数学课堂提问的新策略

数学课堂提问的新策略（精选9篇）

数学课堂提问的新策略 篇1

【文章编号】0450-988911B-

0075-01

同一个问题，采用不同的提问方式会收到不同的效果，所以要讲究提问的艺术。当前的课堂提问普遍存在一些问题，主要表现在：提问目的不明确，随意性较大，“满堂问”，没有发挥提问的作用；提问的时机没有掌握好；问题的质量低，缺乏逻辑性等。课堂提问是教学过程中师生交流的过程，教师应通过提问激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，检验学生的学习效果，促进教学质量的提高。为此，要做好课堂提问的计划。下面谈谈初中数学课堂提问的策略。

一、精心设疑，适时提问

许多教师的教学计划中，都有教学步骤、教学的重点、难点等内容，但却没有课堂提问的计划，造成课堂上提出的问题没有必要的深度和广度，学生未经思考就回答了问题，课堂气氛表面看似很热闹，实际收获却很少。因此，要提高教学效率，必须把课堂提问列入教学计划中，精心设计问题。教师在设计问题时，要注意提出问题要有明确的目的，服从教学目标要求，紧扣课程标准和教学大纲，突出教学内容的重点、难点，并且要做到适时适度。在教学中，一般可以在以下几个地方设疑提问：1. 教学重点难点处。教学的重点难点也是学生掌握知识的关键点。教师应注意调动学生的学习积极性，用问题引起他们对重点难点的注意，使其思维聚集在重点难点上。2. 学生“无疑”处。这是指一些看似十分简单，学生似乎已经完全掌握的知识点。实际上学生往往由于粗枝大叶或思维处于不活跃状态，而未发现自己对这些知识点是不完全明白的。教师应精心设置疑问，推动学生思考问题，使他们更全面地掌握知识。比如学生在读完平行四边形的定义：在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形时，都觉得这很简单。这时教师提出问题：一组对边相等另一组对边平行的四边形是平行四边形吗？问题掀起了学生的思维波澜，使他们重新对平行四边形的定义积极进行思考，从而更好地掌握了这个定义。3. 新旧知识交汇处。新旧知识的衔接教学对学生掌握新知识很重要。教师要精心设计问题，让学生对旧知识进行温习巩固，并引发新的`问题让学生思考，继而通过教师的点拨和启发，使学生掌握新知识。4. 课堂结尾处。在讲完一节课所有的知识点之后，精心设计几个问题，帮助学生对本节所学的知识进行全面的梳理，形成完整的知识结构，巩固所学的知识。

二、面向全体，分层提问

由于遗传因素、社会环境等方面的影响，各个学生的知识、能力水平是存在差异的，教师要正视这些差异，并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生发展的需要。课堂提问要面向全体学生，教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平，根据学生的实际情况，设计出不同难易程度的问题来进行分层提问，让各个层次的学生都能学有所获。在教学中，教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考，避免出现学生未经思考张口就答的情况，然后再由教师指定学生回答问题，答问的机会要尽量平均分给每个层次的每一个学生。

例如，在教学一元二次方程根的情况时，教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程，并快速判断出它们解的个数，然后对学生说：“同学们，你们一定很想知道老师为什么能这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。”在全体同学都计算后，让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题：“观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，都是要先确定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，为什么要这样做呢？”这个问题让中等生来回答。学生会初步说出：“它能判定方程是否可解。”随后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点，继而又提出问题：“通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些？”这个问题让优等生来回答。

这三个有梯度的提问，引发了学生的积极思考，达到了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下，全体学生都掌握了一元二次方程根的情况这个知识点，很好地完成了教学任务。

三、平等对话，相互提问

课堂提问是师生互动的一种形式，而在宽松愉悦的氛围中这种互动才能很好地进行。因此，教师在进行课堂提问时，应注意与学生平等对话，将自己融入学生集体当中，让学生回答时应使用“请”“请问”等词语。学生回答后，要对学生的回答作出适当的评价。此外，在课堂提问中，不能都是由教师向学生提问题，以免削弱学生的主体作用，要留出一部分时间让学生自由向老师提问题。由于学生个体间存在差异，每个人的知识掌握程度不一样，学生会提出各种各样的问题，这时教师要不厌其烦地认真回答学生提出的问题，并针对学生个体的具体情况进行适当的引导、启发。

课堂提问看似教学的细节，但它极大地影响着教学的进程、效果，因此对它要高度重视，要善于研究、总结，探索最符合实际、最适合教学需要的提问方法。

数学课堂提问的新策略 篇2

一、对小学数学课堂有效提问策略进行研究之意义

主要从实践意义、理论意义两个方面对本文的研究意义展开论述,具体如下:

1.理论意义

通过对小学这一特定阶段的数学课堂有效提问策略进行研究,从理论层面上来看有助于完善和丰富当前我国专家学者在这一方面开展的研究,丰富系统性教学理论的形成。

2.实践意义

本文主要采用了查阅相关文献资料以及实地走访调查相结合的方式,对小学数学课堂提问现状及存在的问题进行剖析与归纳,希望以此为切入点,探寻出有助于提升数学教师在小学数学课堂上提问的有效性。通过有效地提问,对学生进行引导,确保教学效果。

二、小学数学课堂提问现状及存在的问题

1.小学数学课堂提问现状

通过对实际教学进行观察和总结,可以看到虽然我国呼唤素质教育、新课程改革已经持续了很长的一段时间,但是实际上在教学过程中提问效果仍然不好,无法达到预期目标。

2.小学数学课堂提问存在的问题

其一,教师课堂提问深入程度不够。

许多教师在对学生进行提问的时候仅仅是将问题停留在表面,流于形式,未能将问题深入到知识点内部,通过对学生进行提问引导其进行思考。一些教师对课堂教学知识点理解不够透彻,课前准备不够充足,存在着随意提问、敷衍提问的现象。还有一些教师,只是针对答案显而易见知识点进行问题设计,出现机械式提问,让学生不需要思考即可以回答出来,达不到提问的最终目的。

其二,教师课堂提问方式需要丰富。

在传统小学数学教学课堂中,教师向学生提出问题,学生往往采用举手回答或者是所有学生一起回答的方式,缺乏灵活性和生动性。这样一来,也会使得课堂提问的有效性大打折扣。

其三,教师课堂提问无法确保公平。

由于当前小学班级学生数目较多,教师往往在提问的过程中无法顾及所有学生,确保绝对公平。例如,在提问过后教师比较喜欢挑选一些成绩优秀、表现突出的学生来回答问题,对成绩比较薄弱的学生关注度不够。长此以往,不利于学生身心健康发展。

三、小学数学课堂有效提问策略

针对上述存在的问题,提出以下几点小学数学课堂有效提问策略:

1.明确提问目的,确保问题由易到难,实现深度提问

任何一个问题的提出都应当具备一定的指向性,让学生能够清楚的感受到教师之所以会提出这一个问题的原因。另外,由于提问对象是小学生,在思维能力方面发育尚不完全,因此必须做到由易到难,循序渐进,确保从简单的知识点入手,最终深入到问题本质。例如,在学习《圆的周长》这一知识点时,教师首先利用多媒体器材,在大屏幕上画出一个圆,接着在圆周处放置一个闪烁的亮点,并且使这个亮点绕着圆环绕一圈,并在周围持续闪耀。接着,教师对学生提出问题“:同学们,你们刚刚是不是在大屏幕上看到一个亮点,绕着圆圈周围跑?”学生回答“:是的。”教师“:很好,那么你们知道这个亮点绕圆圈一周之后的长度叫做什么吗?”同学们“:知道,叫做圆的周长。”教师“:同学们回答得很正确,那么现在,老师希望大家都能够把眼睛闭起来,想像以下,如果这个圆圈的周长全部铺开来,那么会变成什么呢?”学生“:会变成一条直线。”教师“:回答正确,那么既然如此,同学们想到办法怎样测量圆圈的周长了吗?”在进行了这样一番问答之后,教师要求学生借助橡皮绳等物品,对圆环的周长进行测量。通过如此循序渐进的方式,让学生跟着老师的思维走,一步一深入到问题的实质当中去,从而达到提升学生思考能力,确保教学有效性的目标。

2.丰富提问方式,提升学生回答问题的兴趣

由于小学阶段的学生普遍比较缺乏生活经验,而数学知识又比较抽象,因此,在提问的过程中教师可以借助生活化的方式将问题变得丰富多彩、形象具体,从而提升学生们对问题的兴趣。教师可以在提问的时候创设一个生活化的情境。例如,在学习知识点《乘法的分配律》之时,教师可以首先创设出一个握手的情境。教师“:同学们,假如有两位同学前来看望老师,要与老师握手,两位同学分别于老师握手和两位同学先相互握手然后再与老师握手的次数是否存在着差别?”学生“:存在着差别。”教师“:很好,那么请问有哪位同学知道差别在哪里吗?”接下来学生会就这一问题展开积极讨论,并且最终得出各自的结论,教师借此机会对《乘法的分配律》进行讲解。

3.关注学生对问题的回答,注意反馈信息

有一些难度比较大的问题,教师在向学生提出之后学生可能无法一次回答正确。教师需要对学生做出的回答进行密切关注,如果发现学生反馈的信息出现错误,必须及时纠正,并且再次讲解相关知识点,提出类似问题。例如,在学习《质数与合数》这一知识点时,教师借助四个小的正方形塑料模型,向同学们展示并提出问题:“同学们,你们能告诉老师这四个小的正方形能够拼凑出几个不同的长方形吗?”同学们回答道“:可以拼凑出一个。”教师“:如果只能够拼出一个,那么这个长方形的长度和宽度分别是多少呢?”接下来,学生就这一问题发表了不同的看法,做出了各自回答,但是并未得出标准答案。此时,教师就应对学生的错误进行纠正,并再次重复这一个问题,让学生思考片刻之后再回答。

初中数学课堂提问策略初探 篇3

一、把握好问题的度

在课堂教学中，创设情境不仅能调动学生学习数学的积极性，还能提高课堂的教学效率。但如果情境设置得不合理，学生就容易“跑调”，白白浪费宝贵的学习时间。如在学习二次函数的性质时，教师可先提问：“怎样才能用定长的篱笆围成一个最大面积的四边形区域？”学生很容易就得出了答案，即是正方形。然后教师接着问：“若用定长的篱笆去围一面靠墙的最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？”这种问题并不难，学生只要沿着符合逻辑的思维去分析和研究，就可以解决这种问题。

二、问题要有需要性

在课堂上，有时会出现教师“一言堂”的现象。如此一来，对学生的提问就是改变这种现象的最好方式。但我们有时会问“这道题是不是一次函数题呀？”“这样做对不对呀？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”这类不能引导学生进行更深层次思考的问题，对学生是有百害而无一益的，会养成学生被动、懒惰、依赖等不良的学习习惯，这种没有针对性的、不合理的“问题”也有违课程改革的理念。

如教学“异分母分式加减法”时，笔者首先复习了“同分母分式加减法”的计算法则，并进行演算，接着笔者通过以下4个问题进入探究新知的阶段：①在这几道题中，有的分式不是最简分式，你能不能把这几个算式改写成最简分式相加减？②“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”从直观上看有什么不同？③能不能试着把异分母分式变成同分母分式再进行加减呢？④异分母分式能不能直接进行加减？为什么？通过这几个问题的提出和回答，起到了承上启下、化难为易的作用，使问题具有价值。

三、问题要有创造性

在数学课堂上，无论是引导学生主动探究知识，还是培养学生的学习习惯，教师的提问都应具有创造性。通过设置创造性问题，可以引导学生从多角度、多途径去寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。如在教学“面积与代数恒等式”时，教师可以在学生做硬纸片的过程中，引导学生进行积极地探索，体会代数与图形之间的联系，从而了解代数恒等式的几何意义。

如图所示，在一个边长为（a+b）的正方形中间挖去了一个“孔”，而这个“孔”又是边长为（a-b）的正方形。教师可以让学生利用面积的不同计算方法，写出一些代数恒等式。如将图形看作一个大正方形挖掉一个小正方形，也可以将其看作是四个长方形，从而得到一个等式（a+b）2-(a-b)2=4ab。这个问题还可以与乘法公式或因式分解的公式相联系。在这个课题的学习中，学生经历了探索、讨论、交流、应用的过程，从中体会了数学的应用价值，发展了数学的思维能力，获得了一些研究问题和解决问题的经验和方法。

好的提问能激发学生探究数学知识的兴趣，拓展学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问需要教师做个有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，才能充分调动学生的思维，极大地提高教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术性，学生才会有“一番觉悟、一番长进”。

高中数学课堂提问策略分析论文 篇4

新的教学策略希望师生共同将枯燥的高中数学课堂变得活泼起来，激发学生的求知欲，使学生主动学习，鼓励学生提出自己的想法，不怕出现错误，这样学生才能更深刻地掌握知识。因此，教师想要实现提问有效性，在设计问题时应该尽力寻求简单的解题办法，不能盲目做题。如下面的这个题目：一般的方法是求两个点的坐标，即A、B点，因为条件较少，这样求起来会非常麻烦。我们可以找另一套办法，直接通过直线OA或OB方程和原本的椭圆方程联系在一起，求出两点。这样方法更方便，也避免了复杂的找点过程，要引导学生多方面思考问题，也就是“偷懒”。

二、依据课程知识要求，设计问题

高中数学课程标准对每节课的教学重、难点进行了具体规定，特别是关于教学的重点。重点就是要求每位学生都要学习并掌握知识，所以要将重点内容和词语设问抓牢，让学生对重点内容更加明确、理解并掌握。围绕重点来进行问题的设计，对于高中数学课堂教学来说，培养学生发散性思维的一个重要途径就是设计问题。因此，老师在课堂教学中有必要围绕这些重要的知识点，来有意识地设置一些类似的题目，学生通过对这类问题进行独立探索，从而不断地提高学生的思维能力。

三、遵循循序渐进的认知规律，设计问题

数学课堂提问的新策略 篇5

毕业论文

（2014界）

论文题目：小学数学课堂提问的策略

毕业生姓名 李闪闪 毕业生学号 2009135 指导老师姓名 胡元明

专业名称 小学教育（理科）所属系科 数理系 论文提交日期 2013年12月

小学数学课堂提问的策略

摘 要：数学教学活动，课堂提问能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生对问题的独立思考，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。

关键字：小学课堂教学

课堂提问

提问的策略

善教者必善问。课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。课堂提问是最常见的教学方法之一，大家往往习以为常，但研究表明并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已经熟练地掌握了课堂提问的策略。

一、小学课堂提问的意义 在小学数学教学中，提问在数学课堂中起着纽带作用，是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习的兴趣；关系到学生的思维是否得到训练，数学能力是否得到有效培养；关系到教学的信息是否得到及时的反馈。

1、提问能增强交流，激发学生学习兴趣 在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度，另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重难点进行积极的分析和思考。教师根据学生的最近发展观设计一个出一个好问题，如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，增强学生对数学学习的兴趣，使学生在愉快的环境中学习。

2、提问能引发思考，训练思维

著名教育家特别强调勤学多问，他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考。有助于提高学生学习效率、突破教学重难点。当学生头脑中有了解不开的问题时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考、去探究。从而培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生以解决的问题，进行深入的探索，以拓展学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

3、提问时及时反馈信息，增强学生的有意注意力

在课堂师生之间的互动过程，要保证教学的质量，及时得到信息反馈是十分重要的。提问比其他形式所接收到的语言反馈更具有准确性、具体性和及时性，教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。教学活动得有的放矢能提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问题，培养学生敢于质疑问题的勇气和动力，培养学生的创新意识和创新精神。从而收获良好的教学效果。

二、小学数学课堂提问的策略

1、课堂提问的对象要明确。

目前很多教师忽视了课堂提问的重要性，常为了课堂气氛活跃，获取完美答案，提问主要集中在几个优等生身上，或为了不让后进生不分散注意力，挑些简单的问题来吸引他们的注意力而把我有难度有深度的问题留给优等生解决。此法往往无法突出重点，很难搞活课堂，发挥学生的主观能动性也无法提高后进生的积极性。因此，教师在课堂提问时，提出的问题尽量放宽广，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。问题的难易教师要根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，接近学生的“最近发展区”的问题来提问，能有效的激发学生学习的兴趣，启发学生主动思考，探究解决问题的方法。提出的问题能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”。

2、课堂提问要注重度。问题的难易程度，决定着学生解决问题的积极性。因此教师提问要抓住学生心理发展特点和思维发展特点，针对教学目标及教学重难点，精心设计问题，实质问题的难易度在学生的知识水平内。问题太过简单，没有学生思考的空间，学生会不似考就作答。问题难度过大，超过学生知识和能力水平，会使学生不能作答，时间久了学生会看到难题直接放弃思考。问题要有一定的难度，学生能够独立思考回答。例如，教师在讲解“平均数”时，列出了下面的数据：上学期期中考试我们班的数学平均成绩是 85 分，期末考试数学的平均成绩是 89 分。接着提出问题：“上学期期中考试我们班的数学平均成绩是 85 分,是不是每个学生的数学成绩都是 85 分呢？”引导学生对平均数的意义进行思考，然后讲解平均数的具体意义，使学生能够对平均数的知识有一个正确的认识。教师紧紧围绕教学重难点，使学生参与课堂活动、积极思考、勇于探究，掌握本节课的重难点。

3、准确把握提问时机

教师在提问的效果与提问的时机有关。在教学的知识关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，使学生能快速的进入学习情境中，促使学生积极思考问题，顺利掌握所学知识，形成技能。教师在新旧知识衔接处提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系；在教学重点处提问，根据教学重点和学生的知识水平和学习能力，提出深浅适度、具有启发性的问题；在教学难点出提问，设计指导性提问，已达到理解知识的目的；还可在定律、法则性质推导处提问设计探索性提问，使学生在观察、动手实践中得出结论，学生独立思考出来的知识，可达到加深学生对所学知识的理解的目的。

（一）、问题要围绕教学目标

小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激发思考，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要围绕教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，片面强调开放性，造成课堂教学的低效。

如：教学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”从而引出“可能性”，这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。

（二）、问题要适合学生的最近发展区

设计课堂提问要与学生的智力和知识水平相适应，用词简洁明了，语义正确。对小学教育而言，尤其要注意儿童的年龄特征用，小学生能理解的语言。若提出的问题太难，学生望而生畏，会挫伤学生思考的积极性；若问题太过简单，学生会不动脑筋轻易回答出来，也起不到锻炼学生的思维能力。所以提问最好在学生的最近发展区，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”。提出的问题在最近发展区，可以使学生形成一个兴奋中心，促进学生最大限度地调动相关知识来积极探索。只有充分了解学生学习基础和学习能力，才能找准最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展问题。提问要根据学生的认识规律，尽量从特殊到一般，从具体到抽象。这样就容易被学生理解，进而作出回答。

在教学过程中，教师对某一问题在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。

（三）、提出的问题要面向全体学生

在小学课堂教学中，教师教学的对象是全体学生，提出的问题要面向全体，鼓励学生广泛的参与教学活动。小学数学教育的根本目标不是仅培养一小批尖子生，而应该是立足于全体学生。但在现代小学课堂中大部分教师没有做到这一点，教育心理学研究，教师在课堂中提问叫成绩好的同学起来回答的次数比较多，叫男生起来回答问题的比女生多，而且教师即使叫成绩比较差的同学起来回答问题时，也往往缺乏耐心，常常会流露出不耐烦、不介意的表情。一旦学生回答有错，就马上打断回答，叫他们坐下。反之对那些成绩好的同学，及时回答问题时遇到困难，教师也往往会“热情”地去引导和启发。

教室上课不管是闭合型的还是开放型的，目的不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的是唤起全班每一个同学的参与与思考。即使提出的问题有一个同学答对了，并不等于全班同学都在听这位同学回答，更不等于全班同学都理解了问题的答案，所以要多让一两位同学回答，或是全班一起多重复几遍。要做到优等生要吃饱、中等生要吃好、学困生要消化好。如教师在讲《认识小数》在练习环节中，给出了四题喊了优差生混合做，差生回答错误教师没有立即做出改正，而是让同学说出关键词，指出错在哪里，从而使会的同学巩固了新知识，不会的同学更清楚地知道错在哪里。最后教师再次举出反例，利用书写、批注等功能将反例呈现，让全班学生可以直观地感知。

（四）、提出的问题要留有足够的等待时间

提问的等待时间有两种，一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间，另一种是学生回答问题后教师作出反应的这段时间。

苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。

据美国心理学家罗（Rowe）的研究表明，教师在提问后等待学生做出回答这段时间平均不到1秒钟，学生回答问题后教师作出回应的时间也不到一秒钟，而且常常用一些简单的评语，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不错”来结束。研究表明，不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把时间增加3倍（3-5秒钟），学生回答内容会增加4-8倍，作出回答的人数也会大大增加。同时，学生的自信心也会增加，学生今后回答问题就会更积极，课堂纪律也改善了。延长等待时间能吸引更多成绩比较差的学生，他们也会慢慢改变参与回答问题的兴趣，从而提高他们的成绩。这样会大大提高教师的教学效果。

爱因斯坦：“我并没有什么特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

教师要学会认真、耐心地听学生的回答，这也就是第二种等待时间的问题。对一些站起来回答问题的学生，教师也要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。在我们现在课堂教学中，一旦学生回答错误或者与问题不相关，教师就不耐烦地将他们的思路打断，讲出正确答案或去寻找另一位同学的正确答案，实际上教师的“不耐烦”更多时候会伤害学生的自信心和自尊心。所以，从建构主义理论来看，教师不是判定学生回答“对”与“错”的法官，而是应该更像一个学生学习的引导者，用各种方法耐心细致的去启发他们的积极思维活动。

总之，课堂提问既是一门学科又是一门艺术，在我们实际操作中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在教学过程中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处，根据教材的重难点知识提出问题，从而引起、思考和探究。教学中老师是引导着，学生的是学习的主人，激发学生的学习兴趣和参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，课堂学习气氛活跃，从而提高他们的学习成绩。

参考文献：

数学课堂提问的新策略 篇6

常州新北区薛家中心小学李小英

（一）研究背景：

1、当今教学课堂中提问的常见误区

国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%。常见误区为：

1、提问的目的不明确，不能正确把握知识本质，如这个知识点的基础知识是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务，该从哪切入提问，缺乏点穴性的提问有效促进教学的互动。

2、有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，少数学生替代全体，造成课堂教学的冷场。要么追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”，碎小问题不断。

3、有些提问具有片面性，没有面向全体学生，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦；有些问题比较随意，没有针对点穴性，缺乏课堂生成的有效互动。

4、学生的学习主体性的得不到落实，课堂上学生很少主动提问，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

2、有效提问的含义

顾名思义，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。在问题化教学中认为，有效提问即为理解而提问——让学生思维。

（二）研究目标：

1、通过本课题的研究，全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。

（三）研究内容：小学数学课堂的有效提问

（四）研究措施：

1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2、加强学习，珍惜外出学习的机会，努力提高自身专业素养，能多地与同行们交流探讨。

3、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。

4、实事求是，注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，每学期上好课题研讨课，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及时反思，在具体的教学中反思并重建教学，积累材料为论文与案例作准备。

（五）、研究步骤

1、确立课题，制定方案

研究时间为09年-10年一学年，在09年9月初，根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了《小学数学课堂的有效提问》的小课题。

2、收集资料，学习理论

利用时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问、研究提问，研讨学习并总结出现现阶段我们数学课堂教学中提问存在的问题以及关于提问的有效理论知识和解决策略。学习途径是多途径学习，通过网络收集、课堂教学听课评课、书籍整理以及集体交流等。

3、课堂实施

在课堂中注意提问题的策略，注意有大问题的意识以及在教学互动中能提出具有针对性的问题，有效地推进教学。

4、预期成果

浅析小学数学课堂提问策略 篇7

一、现状与不足

课堂提问就是教师立足一定的教学目的和要求, 根据相关教学内容, 设置一系列问题, 引导学生深入思考, 通过解决问题促使学生积极思维、提高教学效果。在教学实践中, 尽管教师普遍把提问作为教学方式, 但真正掌握这种教学技巧, 善提问、会提问的教师不多。根据多年的调查发现, 目前课堂提问主要存在以下问题和误区。1.频繁提问, 数量过多, 学生没有时间思考。2.问无新意, 对学生没有吸引力。3.急于求成, 提问时机选择不准, 缺乏时效性。4.不能根据学生知识层次设置问题, 提问面不广。5.控制问题的答案, 排斥求异思维。

二、课堂提问的新思考

课堂提问不科学, 不仅收不到预期的教学效果, 而且会扼杀学生的学习积极性, 达不到训练学生、提高思维能力的目的。鉴于此, 为了达到“教学过程最优化”, 充分体现课堂提问的有效性, 在课堂提问中应当特别注意以下几点。

(一) 精问———创境导入

课堂提问不在多而在精。在课堂教学中, 教师必须依据新课标, 因地制宜, 因材施教, 创造性地处理和加工教材, 合理取舍教学内容, 在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。例如:在一次普听课中, 李老师教学人教版一年级“认识时间”内容时, 设计了这样的问题来激趣导入:同学们, 我有一个好朋友, 滴滴答答不停走, 叫我学习和休息, 真是我的好帮手。你们猜一猜这是什么?你们能说说你在什么时间做什么事情吗?这样步步设问, 引导学生轻松认识时间。再如:在教学人教版四年级“减法的验算”中, 教师注重学生已有的知识和生活经验, 从学生熟悉的买运动衣和运动鞋的生活情境入手提问:从情境中你们了解到了哪些数学信息?你能提出什么数学问题?让学生根据自己的生活经验和认知水平, 提出不同的数学问题, 然后从这些问题中, 有选择、有重点地研究。这样用实际启发学生思维, 让学生学习的知识就来源于生活中, 不仅容易接受, 而且加深了学生对知识的理解。既培养了学生积极思索, 不断提问的意识, 又激发了学生学习数学的兴趣, 从而激发学生学习的欲望。

(二) 浅问———化难为易

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问;禽兽不如人, 过在不会问;智者问得巧, 愚者问得笨。”这充分说明“问”的重要性, 不问就不会有思维突破, 不会问就难以达到预期目的。教学实践证明, 一个难问题, 可以根据学情科学地分解为几个小问题, 化繁为简, 化难为易, 通过由浅入深的提问引导, 让学生在快乐学习中解决难题。比如:在教学人教版四年级“三角形内角和”时, 孟老师用课件出示一个三角形, 提出了这样的问题:1.这个三角形的内角和是多少?2.如果把这个三角形分成两个三角形, 每个三角形的内角和各是多少度?学生动手操作。 (课件演示把一个三角形分成两个三角形的过程) 3.通过刚才的演示说说你是怎样想的?4.任意画一个三角形, 剪下三个角的三个角拼一拼, 看一看你能拼成什么角?这样由浅入深地引导提问, 可以使学生茅塞顿开, 思维顺畅, 清楚地认识到三角形的内角和都是180度, 与三角形的大小、形状毫无关系。这样, 步步引导, 层层剥茧, 依次递进, 由浅入深, 既启迪了学生的思维, 又引导学生把握了知识的关键点。

(三) 巧问———由此及彼

数学知识内在联系十分紧密, 旧知识是新知识的基础, 新知识是旧知识的延伸与发展。在教学中, 教师要抓住新旧知识的连接点, 通过巧妙设置问题, 举一反三, 由此及彼, 使学生将新知识与旧知识有机地串起来。例如:在教学三年级下册数学广角———生活中的数学时, 教师可以组织一些活动, 通过活动巧妙设问, 很自然地从旧知识导入新知识。师问:用两张数字卡片5、8摆出不同的两位数, 你能摆出几个数? (学生动手操作) 生1回答:我摆了2个数。教师追问:说一说为什么两张卡片能摆出2个不同的两位数?生2回答:因为两张卡片上的数字不同, 交换两张卡片可以组成两个不同的两位数。教师提问:如果将数字卡片换成6、0能摆出几个不同的两位数?学生动手摆一摆。教师提问:仔细观察你有什么发现?生:0不能放在十位上。因为组成的数字最高位是十位, 0放在最高位没有意义。通过以上的教学提问设计, 学生在不停的思考和实践中学习, 既弄清了本节课的知识, 又培养了学生的探索能力。

(四) 散问———拓展创新

在课堂教学中, 教师要注意培养学生的发散思维, 通过设计开放性问题, 拓宽学生的知识面, 促进学生全面地观察问题、深入地思考问题, 并用独特的思考方法去探索、发现和归纳。如:在教学人教版一年级“分类”时, 教师引导学生看分类的第一幅图并思考:1.图上画了些什么?看了这幅图, 你们有什么感受?2.要想方便、快捷地找到自己需要的物品, 你们想一想应该怎么办?为什么?然后出示分类的第二幅图:3.看看图上的两小朋友是怎样做的?他们是根据什么来摆放的?小朋友们通过观察两幅画, 发现可以按形状、颜色、大小、用途等分类, 掌握并发现分类的基本方法, 甚至可以从更多方面来发挥想象力, 培养学生的创新意识, 激发学生学习数学的兴趣, 从小养成有条理地整理事物的好习惯。

(五) 留白———等待时间

教师在向学生提问时, 要留出两个重要的等待时间, 即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。“第二等待时间”是指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生作出评判的时间。教师提问后, 如果想让学生作出正确的回答, 必须留给学生充足的时间去思考, 使学生在这个“时间差”里开动动脑、积极思维, 从而达到提问的目的和效果。教育家建议说, 对低层次的问题等待时间为3—4秒;对高层次的问题, 等待时间应该增加到15秒。因此, 教师提出问题后要视具体问题的难易程度而定, 不能操之过急, 又不能过于拖延。

小学数学课堂提问教学策略 篇8

【关键词】小学数学教学 提问技巧 启发性

1 提问要具有目的性

万变不离其中，不管以什么形式提问，提问的内容是什么，都离不开教材内容，以教材内容开展课堂提问，要充分突出教材的重点难点，便于学生更好的掌握知识。提问要有一定的目的性，否则就失去了提问的意义[1]。提问是为了学生能更好的了解新的知识，同时也要注意原有知识的回顾，教师在课堂上不能随便的提问，要先想好提问的问题是想表达出什么，是想让学生了解什么，达到什么目的等，这样才能让学生通过回答问题能真正的获得知识。

2 提问要具有启发性

在小学数学教学课堂中，教师提问的问题要有着一定的启发性，以实现更好的提问效果，启发性是对学生智力、能力等相关能力的培养，因此，需要教师设计的问题充分激发学生的思考，从而实现对学生思维能力的训练。另外，还要多培养学生进行自发性提問，虽然通过对学生的问题提问能让学生更好的了解知识和掌握知识，然而这不是提问的最终目标，要培养学生勇于发现问题，向教师提出问题，这样才能更好的扩展学生的知识面[2]。另外，教师不要过分重视学生的回答，因为学生有回答不上来的问题是常有发生的，也属于正常情况，而教师只做好自己的本职工作，做好对学生的引导启发的工作。

3 提问要具有及时性

俗话说“机不可失，时不再来”，对于小学数学教师课堂提问也是如此，必须把握提问的及时性，抓住对学生提问的最佳时机，而且提问形式不能过于单一，要根据当时具体情况制定相应的提问内容，才能表现出最佳的学习效果[3]。首先，教师必须具备察言观色的能力，通过学生的学习情况进行观察，如，表情、反馈信息等，教师应及时抓住最佳的提问良机，或是利用问题的形式来激发学生学习的情绪，例如，教师要在上课初期就要将学生的学习情绪调动起来，可以对上节课的知识内容提出相应的问题，一是能帮助学生温习一下学过的知识，二是提高学生上课的活跃度增加学习情绪，三是能将学生的注意力马上拉回课堂。如果在课堂教学中，当教师发现学生学习的状态处于亢奋状态，要马上抓住这个时机多提出一些具有代表性、评价性、说明性的典型问题，更有助于加深学生的理解，而且，亢奋状态下回答问题还能加深学生对知识掌握的更加深刻。如果教师发现学生的学习情绪渐渐低落的话，也可以利用提问的方式来重新激发学生的学习热情，如，提出一些非教学性的问题、强调性问题等，这时可以让学生又重新点燃学习的热情。提问是一项艺术，学生在对知识产生茫然的状态时，一个小小的提问就能让他们如获新生，马上醒悟过来，对学习知识、掌握知识有着莫大的帮助。

4 提问要具有针对性

作为一名经验丰富的教师来说，我认为提问要凸显出问题的针对性，课堂是一个神圣的地方，是学生学习发展的站台，不应将这里变成自己的主宰环境，做什么事都要慎重决定，要做好一定的计划，在对学生提问这方面，本人的思想是在上课的过程中对学生提问时，尤其是对学习困难的学生来说，对他们的提问都特别谨慎，我们觉得一个问题不算什么，但是可能就因为一个问题而造成困难生的学习压力增大，甚至失去学习的自信心[5]。因此，在提问的时候都会先针对学习中等的学生进行提问，如果对问题回答不全的时候再让一些优等生进行补充，同时也会用这些问题来让一些困难生尝试一下，不管回答的怎么样都不会提出批判的角度，而是进行鼓励，这样才能有效增加困难生学习的自信心，当然优等生也不能放过，要将有些超前的问题留给优等生，让他们尽情的发挥，当困难生和中等生都对问题的回答不是圆满时，可以让优等生进行补充。以这种提问方式，不仅能有效调动课堂的气氛，激发学生学习的热情，同时还体现出问题的全面性，是针对全体同学进行提问的一种方式。

结束语

通过上述对小学数学教学课堂提问技巧的分析，我们了解到，教师应该根据学生的实际学习水平，采取有效的提问策略，这样学生在答问题和思考问题的过程中，才能够更好的实现学习的效果。

【参考文献】

[1]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[J]. 教学与管理. 2009

（14）

[2]蒋志荣.课堂提问的技巧与方法[J]. 成功（教育）. 2008（08）

[3]王方林.何谓有效的课堂提问[J]. 教育理论与实践.2002

（07）

[4]江仁楚.小学数学课堂提问与思维培养[J].福建论坛（社科教育版）. 2007（09）

数学课堂提问的新策略 篇9

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。

一、课堂提问现状反思

我们发现课堂提问存在诸多问题与误区：

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。

如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。5．不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听

当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。

还有的老师忽视学生的提问，或者总选择相同的学生回答问题，甚至把“提问”当作惩罚的手段。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略

所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：

1.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。

2.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。

5.要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。

6.要学会有效评价。

有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。

三、培养学生自身提问能力

如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？ 1.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。2.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

3.培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。②联想提问。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。