《比长短》教学反思

《比长短》教学反思（通用10篇）

《比长短》教学反思 篇1

《比高矮、比长短》在实际生活中，长短、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。主要体现在如下两方面：

一、以游戏激趣，吸引学生主动参与学习过程。

教材所呈现的情境由两个活动组成，第一幅情境图安排的内容是通过观察比较高矮；第二幅情境图是通过笑笑和淘气比高矮，引出研究比较的方法。在处理教材的过程中，我把两幅情境图交换了顺序，以游戏的形式，请上两位同学代替笑笑和淘气比高矮，孩子们的积极性很高。后来，我以公平（两人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戏，让孩子们自己总结出了比较高矮的基本方法（两个物体比较，需要在同一个起点下进行）。紧接着在教室中组织学生开展比高矮的模拟活动，在比的过程中，让学生一边比一边说“谁比谁高，或者是谁比谁矮”，让每个学生更进一步的体会到比较高矮要在同一起点下才能进行。于是，我就趁热打铁，出示第一幅情境图，由于学生已经掌握了比较的方法，再加上生活中积累了一些高矮的经验，这一环节很顺利的解决了。在学生探寻到比的方法之后，结合教材和教室中的情境，安排学生比高矮（长短）的游戏，让学生“自由结合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，这使学生感到新奇，“老师让我们自己玩”，学生活动的兴趣高，主动积极地选择各种比的对象，全力投入比一比的活动中，并认真比出高矮（长短），体会尝试成功的快乐。最后，引导学生用完整的话来叙述两样物体进行高矮（或长短）的比较方法。

二、放手探索，体验学习成功的喜悦。

教学中，我把探索比长短、比高矮方法的“任务”交给各组来完成，充分相信学生，做到完全放手。孩子们积极动手操作、讨论。然后，向全班同学介绍，展示本组的研究成果。虽然有的孩子的语言还很稚嫩，还有点结巴，但是每个学生都能通过刚才直观的活动，说出比高矮（长短）的方法，小组合作的方式增强了学生之间的交流。在交流各组研究成果之中，学生不断体验成功，欣赏自己的发现，感到“我行”，欣赏本组、全班的成果，感到“我们全班同学都很聪明”。这样，有助于学生树立学好数学的信心，增强学生合作学习的意识，体验成功的喜悦，学生真正成了学习的主人。在教学中还注意培养学生的主体意识和参与意识，有意识培养和激发学生提出问题的意识。同时还给予学生自主探索、独立思考的空间，为培养学生创新意识和实践能力提供了方向。

《比长短》教学反思 篇2

出现这样的尴尬,引起了我对“黄金比”这一教学内容的反思。首先,是在教学目的上,偏离于数学学科的文化价值。教材设置这一教学内容的主要目的是为了体现数学的文化价值。( 1) 由于数学传统“双基”教学习惯的强大,不少教师有意识或无意识地维系着知识中心的教学观, 导致时下这一教学内容的教学现状不尽如人意,没有对教材内容进行深入探究,充分发掘学科的文化内涵,从而弱化了数学的文化价值。 ( 2) 在教材处理上,缺失于数学学科的模型思想。教材把这个内容分散呈现在“数与代数”“图形与几何”“ 统计与概率”“综合与实践”四大领域 ,缺乏有效整合 ,不利于系统训练,也不利于形成模型思想。( 3) 在教学类型上,游离于新授课型的安排之外。这一内容的教学往往不会纳入教学进度之内,常常被排除在教学计划之外。这似乎是个“多余”的内容,因为缺少它不会影响单元教学的完整性。有些教师视其为教材的点缀,觉得可有可无,有“食之无味、弃之可惜”之感,甚至于少数教师会将某些“不重要”的内容随意删除。( 4) 在教学方式上,局限于“介绍”“阅读”的简单做法。或教师直接介绍,或学生在课上阅读,或者学生在课后自学,抑或个别教师让学生上网查找有关资料,做适当拓展。五是在教学评价上,欠缺于考试功能的有效引领。这个内容不作为考试内容,所以不教,似乎“天经地义”,也“理所当然”。总的来说,教师教学这个内容的方式比较简单、随意,这与教师对它的思考不足是相关的。大部分教师把这个内容当成“额外”的教材内容,学生“例行公事”地学习,这个内容蕴含的数学模型思想难以渗透,其隐性价值也就无法实现。

《义务教育数学课程标准》( 2011年版) 指出 :“在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要, 数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”与2001年版相比,在这10个核心概念中,模型思想是新增的体现在不同内容领域的四个核心概念之一。史宁中教授在解读时更是指出,如果站在数学学科的角度看,数学的基本思想有三个:抽象、推理、模型。人们通过抽象,从客观世界中得到数学的概念和法则,建立了数学学科;通过推理,进一步得到更多的结论,促进数学内部的发展;通过建模,把数学应用到客观世界中,沟通了数学与外部世界的桥梁。

对“黄金比”教学现状的反思 篇3

出现这样的尴尬，引起了我对“黄金比”这一教学内容的反思。首先，是在教学目的上，偏离于数学学科的文化价值。教材设置这一教学内容的主要目的是为了体现数学的文化价值。（1）由于数学传统“双基”教学习惯的强大，不少教师有意识或无意识地维系着知识中心的教学观，导致时下这一教学内容的教学现状不尽如人意，没有对教材内容进行深入探究，充分发掘学科的文化内涵，从而弱化了数学的文化价值。（2）在教材处理上，缺失于数学学科的模型思想。教材把这个内容分散呈现在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，缺乏有效整合，不利于系统训练，也不利于形成模型思想。（3）在教学类型上，游离于新授课型的安排之外。这一内容的教学往往不会纳入教学进度之内，常常被排除在教学计划之外。这似乎是个“多余”的内容，因为缺少它不会影响单元教学的完整性。有些教师视其为教材的点缀，觉得可有可无，有“食之无味、弃之可惜”之感，甚至于少数教师会将某些“不重要”的内容随意删除。（4）在教学方式上，局限于“介绍”“阅读”的简单做法。或教师直接介绍，或学生在课上阅读，或者学生在课后自学，抑或个别教师让学生上网查找有关资料，做适当拓展。五是在教学评价上，欠缺于考试功能的有效引领。这个内容不作为考试内容，所以不教，似乎“天经地义”，也“理所当然”。总的来说，教师教学这个内容的方式比较简单、随意，这与教师对它的思考不足是相关的。大部分教师把这个内容当成“额外”的教材内容，学生“例行公事”地学习，这个内容蕴含的数学模型思想难以渗透，其隐性价值也就无法实现。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”与2001年版相比，在这10个核心概念中，模型思想是新增的体现在不同内容领域的四个核心概念之一。史宁中教授在解读时更是指出，如果站在数学学科的角度看，数学的基本思想有三个：抽象、推理、模型。人们通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科；通过推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展；通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。

因此，笔者认为，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学知识与技能的学习，更应该重视对学生多元数学思维、数学思想方法等数学素养的培养，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。

《比长短》教学反思 篇4

活动目标：

1、理解长短的概念，学习比较物体的长短，并用语言进行描述。

2、能用一端对齐法对物体进行比较，并按照物体的长短特征进行分类。

3、很快融入游戏氛围参与活动，体验游戏带来的快乐。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

1、人手一只篮子。里面放有彩色纸条两根(一样长)，吸管两根(有长短)，彩带三条(红长、绿短、黄最短)。

2、彩色纸一张，透明敞口塑料袋两个(袋上分别标有数字1、2)。

3、音乐《红绸舞》。

4、场地布置：红绿黄三个圈作舞池。

活动过程：

一、小魔术导入，激起兴趣、感知长短。

(一)老师变魔术。

1、师：今天老师带来了一个小魔术，睁大你们的小眼睛，看仔细喽。

把两根相同的纸条变成一长一短。

2、幼儿观察有何不同，说说是怎么知道的。

小结：我们的宝宝真棒，用眼睛就能看出两根纸条不一样，一根长一根短。

3、告诉幼儿“变”的秘密。

(二)幼儿变魔术。

1、幼儿从篮子里拿两根纸条学做小小魔术师。

2、说一说，哪根长哪根短。

二、操作活动，进一步加深对长短的理解。

(一)两个物体进行长短比较、分类。

1、请幼儿从自己的小篮子里拿出两根吸管进行比较。

说说你是怎么发现哪根长哪根短。

2、除了用眼睛看，还可以怎样做呢?

引导幼儿用一端对齐法进行比较。(可横着也可竖着斜着比)

3、送吸管回家。将长的送进1号袋，短的送进2号袋。

4、检验。

师将一个袋子里的吸管拿出用一端对齐法检查是否一样长。[.来源快思老师教案网]另一个袋子里的请有意愿的幼儿进行检查。

(二)尝试用一端对齐法对三个物体进行长短比较、分类。

幼儿从篮子里取出三根彩带。

1、选一条自己喜欢的彩带。

2、尝试比一比、说一说自己拿的是长的、短的还是最短的。

3、长的请到红舞池、短的请到绿舞池、最短的请到黄舞池。

三、游戏：彩带飘起来。

播放《红绸舞》，和幼儿共同跳起来，把彩带舞起来。

课后反思：

整个活动下来，发现幼儿之间在能力上还是有差异的，大部分幼儿能很好地进行比较，但在表达方面上就有所欠缺，部分幼儿不能表达出自己的观点。在这点上还需要进一步思考，思考如何在数学活动中引导他们大胆讲出自己的想法，并帮助他们梳理总结。

在活动之前也看过一些关于“比长短”的文章，和同行的教学反思，所以在准备学具和提要求时更谨慎了。引出“一端对齐法”的概念，对幼儿能较快地理解还是有帮助的。相信对将来三个以上的物体进行比较有一定的帮助。

整个活动让幼儿在魔术中开始、游戏中结束，整体感觉孩子们能尽快地融入整个活动的氛围，都还挺开心的。

小学数学比长短的教学设计 篇5

教材分析：

“长短，高矮”它有两方面的内容：一是长短高矮的概念；二是比长短高矮的方法，在实际生活中，长短高矮联系比较紧密，所以可以将它们放在一个课时处理。

教学目标：

1．使学生能结合事物，了解高矮、长短的含义。学会比较的方法。

2．使学生体会到生活中处处有数学。

3.能结合具体事物进行高矮，长短的比较，并能表达比较的结果。

教学重点难点：

掌握比较高矮、长短的方法。

教学准备：实物，图片

教学过程：

一、问题情景

（课件演示）动物乐园要举行化妆舞会，小动物们都急急忙忙赶来了，大家都到齐了。熊猫主持宣布：要小动物们按从高到低的顺序进入会场。小动物们都你争我抢的要先进去。小鸟要先进去，其他动物都反对说，你在空中飞，你最高；小猴子也要先进去，小熊说你比我高，现在以为你倦着身子呢……。大家争执不休，这可急坏了熊猫。小朋友，你能替熊猫想个办法吗？

（教学设想：利用学生感兴趣的事情，创设学习情景，这样可以激发学生的学习兴趣）

二、学习新知

1、学生交流、汇报，找出比较高矮的方法。

（1）①小组讨论

②汇报

师：刚才同学们都说出，让它们站在同一位置来比较，这样对小鸟和很公平，其他动物也无可争辩；另外，在比较高低时，身体要站直，不能倦曲着，这样对小熊和小猴来说也比较公平。

③刚才咱们通过比一比（揭示课题）使小动物们都高高兴兴地进入了会场。

（教学设想：通过解决问题，让学生在交流中找到比较高低的办法，这也是发挥学生主体的一个重要方法，进行讨论，给学生思考，探索留下较大的空间。）

（2）现在咱们也来比谁高

①老师先和一名同学比，再和另一名同学比。（两位同学个字差不多）

师：通过老师和这两位同学比个子，你知道了什么？

生：老师高，学生低。

师：对！这个我们通过观察也能知道。

生：我还知道刚才这两位同学赵高，子低。因为赵到你脖子那儿，子到你衣服的第一个扣子处。

师：真了不起！你能借助老师来知道这两位同学的高低。

②现在以小田为单位，四人比较高低，看哪一组比较的快，咱们让比较的快的组上前也来介绍他们的好方法。

（教学设想：以平等的身份和孩子共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使学生乐于参与课堂学习，这儿又渗透比较的另一种方法，间接比较法，之学生在生活中解决问题都去找好办法）

2、学习长短的比较

师：刚才小动物们进入会场后，准备各自选择自己的衣服，开始化妆。

（课件演示，衣服有找着的，有放着的）

你发现了什么？

生：有的裙子长，有的裙子短，有的裤子长，有的裤子短。

……………………

你能根据它们的高低来给它们选择合适的衣服吗？

学生汇报。

师：同学们很了不起，马上就能用学会的方法比较出衣服的长短。

在生活中，还有很多比较高矮、长短的东西，你们一定能找到。同桌互相说说吧；

（教学设想：在学习中，使学生运用潜移的能力，自主的学习比长短的方法，让学生能够运用所学到的知识去解决生活中的问题）

三、应用与扩展

1、哪座房高？哪座房矮？

2、哪条绳长，哪条绳短，

3、比一比

这三道题可以让孩子先讨论观察，然后再做题。

四、小结：

这节课谁能说说你有哪些地收获？

下课啦(比高矮、长短) 篇6

教学内容：

一年级数学上册第20页“下课啦”，第21页“练一练”。教学目标：

1、通过直观比较事物的活动，理解“比较”需要在同一起点下进行，并初步体验确定标准后尽心的见解比较。

2、在体验比较的过程，不断深化原有认识，积累活动经验，培养学生观察、分析能力。

3、在活动中体会数学在生活中的应用，使学生体会到用数学的乐趣。

教学重点、难点：

理解“比较” 需要在同一起点下，观察重点情况。教学准备： 丝带，课件。教学过程：

一、创设情境，引入课题

大家一起看屏幕。愉快的课间到了，大家在操场上做活动，认真观察图片里的信息，你看见他们都干什么了吗？（引导学生回答）你们以前比过个头吗？你们是怎么比的？（请四位同学上台演示，若有错误的比法，指出来。）然后请学生看图片。

二、探究新知

1、那咱们先看看这两个比个子的，（出示比个子的图片）认真观察，你有什么想说的吗？（引导学生说出小男孩踮脚尖，使学生初步理解这样做不公平。）应该怎么做呢？ 师问：为什么要求他们都得把脚放平？

学生回答，使学生明白都放平后才公平，出示图片。师问：那现在你能说出谁高谁矮了吗？ 学生回答

教师出示课题并板书。（让学生初步理解比较是要在同一起点上。）

现在老师想请大家帮帮忙。老师给每个小组放了两条丝带，比比看，哪条长？（学生四人一组，动手操作。）请两组上台演示。说说看哪组正确？再来看看刚才那两个跳绳的，出示图片。（引导学生只拉直是不行的，比较是要放在同一起点）出示图片，让学生知道：找到相同的起点，看终点。

2、把比个头和比跳绳长短放在一起讨论，这两件事在比较的过程中有没有相同的地方？学生回答。

教师小结：找相同的起点，看终点。板书。

3、刚才还有一个图，出示图片。要想把这个小凳子固定好，哪个钉子最合适？为什么？ 学生回答。

教师提问为什么不选择第一个和第三个？ 学生回答理由。教师小结：选用钉子的长度要和板凳的厚度比较，才能选出合适的钉子。

三、实践应用

1、基本练习。说说谁高谁矮？

（学生在回答答案的时候，要说明自己是怎么做的，强调同一起点。）

2、提高练习

（1）哪根绳子最长？画“√”

让学生上台指着屏幕说明自己是怎么做的，说明这样做的理由。（2）想一想，说一说。学生小组讨论。汽车能从桥下通过吗？

让学生上台指着屏幕说明自己是怎么做的，说明这样做的理由。教师小结：借助数量，数有几层进行比较。比一比，身高最高的画“√”，最矮的画“○”。

①通过观察，可以得出结论。②数格子。

③把它们放在同一起点。

教师小结：如果比较的事物起点不一样，我们可以把它们放在同一起点去比较，或者可以利用周边的参照物。

（3）比一比，填一填。从短到长依次排起来。

学生自己先做，汇报，并说自己是用什么方式做的。教师对照答案。利用数格子的方式。由上面做题的方式做下一题。

比一比，最长的画“√”，最短的画“○”。

请学生上台介绍自己的答案，并说明自己这样做的理由。（问问还有没有不同的做法。）

四、课堂小结

今天我们研究的比较是在相同的起点上，去看他的终点，有的时候还可以通过数格子，看长短线也可以完成比较。以后我们还会学习其他相关的比较，希望大家越学越好，越学越聪明。

五、作业布置 完成《学习与评价》本课的习题。板书：

下课啦（比高矮、长短）比较：找相同的起点，看终点。教后反思：

《比长短》教学反思 篇7

1从普洱茶品质、价格及其影响因素

1.1 普洱茶价格、品质及其影响因素的关联

普洱茶的品质是决定其价格的关键因素。茶叶品质涉及2 方面特性, 作为饮品的色、香、味和口感等体验;以及保健功能。品质好的普洱茶不仅具红汤、味醇和香浓等饮品特征, 而且, 研究认为茶多酚、茶褐素、黄酮类等物质的总抗氧化活性、抑制羟自由基活性和DPPH自由基清除活性, 在降血压、降血脂、抗疲劳、抑菌、助消化和解毒等方面具有多种保健功效[5,6,7,8,9,10]。虽然, 普洱茶的品质与保健功能关系还存在争议, 有待进一步探讨[11,12], 但是, 普遍认为其品质与成份之间存在关联性[13,14,15]。因大叶茶种与中小叶茶种的叶体结构差异, 海绵组织相对发达, 带来咖啡碱、茶多酚和氨基酸等细胞内含物丰富, 水浸出物多, 影响茶叶品质[16], 普洱茶被列入地理标志产品, 特指以云南特有的大叶茶[Camellia sinensis (Linn.) var.assamica (Masters) Kitamura] 的晒青毛茶为原料, 采用特定的加工工艺制成的具有独特品质特征的茶叶[17]。而茶树合成的各物质成分 (包括蛋白质和氨基酸、茶多酚、芳香物质等) 含量, 物质的代谢, 以及酶的活性和反应条件, 受到原料 (毛茶) 品种与质量、生产成本、产量、制作工艺 (如杀青、揉作的温度与时间, 干燥方式等) 、储存环境 (如空气流动、光照、温湿、清洁状态等) 、储藏时间和品牌等多方面因素影响[18,19]。

1.2 普洱茶品质的地域性及其对毛茶价格的影响

一般情况, 原料为普洱茶爱好者和专业人士的第一首选条件。研究显示, 不同产地的普洱茶外形、香、味和成分等方面特征存在显著差异[20,21]。对来自云南普洱茶主要产区的20 个晒青毛茶进行研究结果显示, 同一地区或地域上相邻的地区的毛茶在主要化学成分品质上趋于一致, 不同产地毛茶的多酚含量、氨基酸含量差异性较大, 可溶性糖、咖啡碱和儿茶素等含量也存在一定差异[22]。因此, 有“北苦南涩”、“东柔西刚”地域性差异描述, 以及具体到各大茶山的迥然不同风格。云南省的每一座的位置、地形、气候和土壤状态不一样, 不可能简单概括。这一特征要求各个乡村因地制宜, 来选择和发展茶叶生产, 针对性地发挥地域优势, 避其所短。

普洱茶的价格通常可分为毛茶和茶品2 种, 毛茶又是茶品的原料。对于广大农村茶叶种植的农户而言, 大多收入源于茶叶原料和初加工毛茶的销售, 即毛茶价格往往与影响毛茶品质的种植、采摘和初加工中的自然与人为因素相关。毛茶价格又有大树 (古树茶或乔木茶) 与小树 (台地茶或灌木茶) 之分。由于古茶树的根系能维持其足够养分供给, 周边生态环境相对较好, 通常不施用化肥和农药, 又因古树保留不多和产量有限, 伴随人们保健养生意识的增强, 价格持续上涨, 供不应求, 甚至断货, 通常提前预定而不在市面上交易。目前, 市面销售的绝大多数 (有估计为80%) 为台地小树茶。小树茶又有年限、地域、生态环境、口感不同, 加之个体偏好, 毛茶的收购价从每公斤几元到一万多元的悬殊差异。

2产业选择理论、方法及反思

2.1 经济学视角的缺陷

比较优势是产业选择的理论基础[23], 但不同时期的比较关注点不同。早期, 从亚当·斯密到大卫·李嘉图和赫克歇- 俄林都侧重于自然生产要素禀赋差异;而新贸易理论和新兴古典贸易理论更多地解释了规模经济、产品差异、技术创新和制度激励等非自然生产要素的潜力。从产业选择对区域经济贡献的视角, 先后有赫希曼的产业关联度、收入弹性、生产率上升;罗斯托的主导部门扩散效应和筱原三代平的动态比较费用论为基础, 探讨主导产业的确定准则与方法[24], 就农业而言, 经济学界通常延用区域主导产业选择准则和方法, 以播种面积、产值和集中度分别反映规模优势、比较优势和综合优势, 产业关联度、需求收入弹性等指标, 通过主成份分析法、区位熵、层次分析等方法, 并在指标上有不断拓展与完善[25,26,27,28,29,30,31]。

由于云南省纬度低, 尤其滇西南茶区年积温高, 光照充足, 茶叶生长期长;高原山地日温度差, 便于同化作用和积累;山地的漫照光含更多茶树需要的红、黄光 (50%~60%) , 光的利用效率高, 增加茶叶物质的积累, 促进芳香物质形成;印度洋的西南暖湿气流带来充沛的降水, 湿度大而多云雾, 微酸性的砖红壤和赤红壤为主, 以及部分的黄壤, 为丰富的多酚类物质的形成提供良好的自然生长条件, 普遍认为是我国大叶茶生长的最佳地区[32]。经济学视角下的产业优势整体评估, 加之价格快速上涨的市场背景, 引发政府的推动, 云南茶叶种植面积持续扩大, 种植面积从2007 年的2809 km2扩大到2008 年的3357 km2, 再扩大到2014 年的达3967 km2, 面积和产量 (33.52 万t) 居全国第2, 综合产值 (371 亿元) 居全国第3。2010 年时, 普洱茶产地就从传统的思茅、西双版纳、红河、文山4 个地、州的22 个县市, 扩大到云南省11 个州 (市) 、56 个县 (市、区) 、639 个乡 (镇、街道办事处) , 1000 多万茶农, 产量5.2 万t。

然而, 并非所有产地都适宜种植茶叶, 获得预期效益, 并推动地方经济发展。2007 年, 云南茶叶价格爆涨, 引发茶叶面积扩大, 增施化肥、农药和催芽剂以提高单产和总产量, 随后的价格跌落, 则茶园陷入荒芜, 经历泡沫后, 茶厂也从一度的7000 多家, 减少到2000 多家。2014 年和2015 年全国经济的整体滑坡, 全省茶叶行业供过于求, 竞争加剧和保健意识的增强, 一些地区毛茶收购价格大幅下降, 一批企业面临再淘汰的局面。

一些学者、企业家和地方政府从市场定位、品种筛选、种植的规模化、标准化和规范化, 以及创品牌和市场开拓等环节提升。譬如, 发明指纹图谱识别技术, 以避免因炒作带来的中小叶茶种混入普洱茶原料而损害其产品品质形象;针对污染问题的企业有机茶和生态茶[32,33,34]园基地建设和品牌打造与品质提升。

与很多农业为主导产业的贫困地区一样, 乡村级的特色农业产业选择, 多由外来收购来引导, 地方种植往往表现出跟风状态, 跟风种植的作物, 尽管在某时期也会显示出一定规模和产值优势, 实质上, 其区域潜在真正优势并没有发挥, 效益难于体现。同时, 伴随价格上涨-扩大种植- 供过于求- 价格下跌- 废弃的循环往复, 农民面临较大的市场风险。

虽然, 经济学的产业选择理论与方法视野较广, 考虑更多的非自然要素。但是, 基于过去和现状的相关指标, 产业选择易陷入路径依赖, 缺乏前瞻性;多偏向宏观层面研究;自然生产要素禀赋优势测度不够, 潜在优势难以体现, 尤其山区乡村的自然条件复杂与差异显著, 不能直接为乡村特色农业的种植产业选择提供实践决策参考。

2.2 适宜性评价方法的利弊

生态与地理学界从土地适宜性评价的视角弥补经济学以上不足, 虽然对非自然要素考虑不足, 但是, 对于受自然和资源约束更强的农业产业而言, 具有不可比拟的优势。代表性的适宜性评价方法, 在3S (GIS, GPS, RS) 的技术支持下, 我国已有一些学者关注到自然立地条件对普洱茶茶质的至关重要[34], 根据评价目的抽取相关评价因子, 一般利用气候观测数据 (气温、湿度和降水量) 、数字高程模型 (DEM) 和遥感数据, 运用地理信息空间处理技术与方法, 进行适宜性的量化评价, 判定是否适宜, 适宜程度如何, 通常分出最适宜区、适宜、次适宜区、不适宜区和最不适宜区几级。但是, 通常的相关工作与经济学视角的研究一样, 大多基于县级以上宏观尺度[32,34,35]。对云南全省范围的评价结果仍然是思茅 (今普洱) 、西双版纳和临沧这些传统种植区的最适宜区面积和所在比例最高 (见图1) 。从规模化生产而言, 有学者将坡度限制、与灌溉水源、城市距离、道路通达, 以及其它土地利用类型转型改造为茶园难度等因素加以考虑, 认为云南省内1.68% 的土地 (约为6400km2) 比较适宜大规模种植栽培型普洱茶树, 还具有较大的规模化种植潜力[36]。

有学者意识到这种宏观评价弊病, 即云南多山, 区内海拔高低相差极大, 地貌类型多样, 地表破碎, 气候类型复杂, 气温垂直落差异常显著, 受到数据精度及卫星分辨率限制, 这种大尺度的适宜性评价结果可能不够精确[35], 而各学者评价指标和标准不同, 评价结果也存在较大差异[35,36]。因此, 对于广大乡级和村级的特色农业产业选择实际操作层面, 尤其乡村差异很大的我国南方山区, 难于应用。但是, 伴随3S技术的经验丰富和发展, 大比例尺的微观研究为精确农业提供较好的决策支撑, 尤其平原地区, 山区的数据缺乏和高分析成本, 却可以借鉴该方法中的评估指标标准思维。基于此, 以绿春县习比东村为案例, 通过实地调研和访谈, 分析其茶叶种植实践中的问题。

3习比东村普洱茶经济效益实证

3.1 普洱茶的种植选择及其经济效益。

云南省红河州绿春县三猛乡巴东村委会的习比东村, 位于N 22° 57′ 23″, E 102° 27′ 27″, 村寨所在海拔为1615m。2015 年对村民访谈获悉, 20 世纪初 (103年前) , 因原戈奎俄马村的人口增加, 缺乏可耕作土地, 通过占卦而决定搬迁, 根据搬迁地点选择条件要求的, 有足够优质水源供人畜饮水, 有茂密森林安息寨神, 有丰饶的土地开垦梯田和山地, 村组长一家最先来到习比东村。因当时木姜树多, 哈尼语言中的木姜树称“习比”, 村名由此而得。此后, 陆续搬迁来其他村民, 现发展到40 多户, 200 余人, 全部为哈尼族。

茶叶并非该村的传统种植品种, 早期以种粮食为主 (其中, 旱稻0.33~0.4hm2/ 户、苦荞0.33~0.4hm2/ 户) 。20 世纪80 年代末, 向市场经济转型, 国有企业投资茶苗、化肥、农药, 村民投入土地, 开始尝试种植茶叶, 公司通过收购来控制和监管农户的茶叶种植和采集等技术, 1998~1999 年规模快速扩大。2008 年, 机构体制改革, 民营公司投入有限, 缩小经营范围, 退出与习比东村的订购和监管, 村民继续种植。

习比东村寨呈现哈尼族典型的土地利用空间布局的规律, 即, 山腰为村寨所在, 村寨以下至河谷是层层梯田, 全村耕地仅0.1 km2, 村寨以上的山地和沟箐是森林和经济林种植区, 有茶地近1km2 (93.33hm2左右, 约3.21hm2左右/ 户) , 鲜叶产量200~250kg/ 年/667m2。农事历调查, 显示村民每年冬季 (11 月- 第二年的1 月) , 对茶园进行深翻、施肥、修枝和除草, 半年多的时间 (3~9 月) 都从事采茶活动, 茶叶种植投入了村民最多的劳动时间。

但是, 作为村民主要的经济收入来源, 茶产值低, 2015年整体经济不景气, 习比东村的毛茶销售价仅6 元/kg, 不到往年12~16 元/kg的一半, 与县内外其它产区比较更低, 同县的骑马坝玛玉茶20 多元/kg, 大黑山云抗10 号为40 多元/kg (见表1) , 江城县放荒毛茶100 多元/kg, 普洱市质量好的一般200~220 元/kg。村民年人均收入不到3000 元, 仅能维持村民最低的生活标准, 属贫困村。

3.2 毛茶经济效益低下的原因分析

3.2.1 并非交通阻碍接近市场

注:资源来源于实地调查与访谈信息整理。

虽然, 也有农村小作坊的茶产品生产, 但是, 云南省大多数村民仍然依赖于毛茶收入, 因茶品质差异而价格悬殊。习比东村没有茶叶加工设备、作坊或制作工艺, 因此, 与其它很多乡村一样, 主要经济收入来源于农产品原料或初级加工品, 即销售鲜叶或晒青毛茶。一般由村民各自将毛茶运往绿春县城销售, 也有玉溪、普洱、勐海的5~6 个少量外地茶商来收购, 与聚集大量茶商的知名茶山供不应求状况比较, 形成鲜明的不同。调查显示, 该村与大黑山和骑马坝价格相对高的地方比较, 距离县城较近;与勐腊的麻黑和勐宋村比较, 则更接近县城和大城市。因此, 并非交通不便或难接近市场 (见表1) 。

3.2.2 茶叶品质特征不显著。

普洱茶因品质具有地域差异性, 而个体偏好, 以及制茶中的拼配需求, 不管“北苦南涩”或“东柔西刚”, 不同品质毛茶都有其相应的市场需求。但是, 不管怎样, 吸引商家和消费者的是其内在的品质特征。针对前面讨论的茶叶品质影响因素和实地调研结果显示:

茶种较为普通。绿春县骑马坝的玛玉特大叶茶是国家知名品牌良种, 以叶片肥大, 味虽淡而回甜为特征, 适宜我北方大多数人的口味;大黑山的公司则针对红茶与绿茶制作方向, 侧重发展小叶型的云抗10 号茶基地, 因营销能力限制, 主要通过中介代销为广西、贵州和江苏等地提供散装原料。而习比东仍然保持种植原来的普通大叶老品种, 茶树年龄多为10~30a, 且没有大树茶, 更没有古树茶。

不能适应市场的需求和变化。在市场转向对有机和生态关注的同时, 习比东村的茶叶种植和采摘等方面不但没有提升, 却比公司退出监管期前粗放, 种植保持施肥和打农药, 且采摘和晒青不规范, 不能保障茶叶质量。村民及当地专家认为, 村民依赖于茶叶种植的同时, 大多还需耕种水稻和玉米, 尝试通过草果和杉树种植获得经济收入, 劳动力短缺;传统习俗中粗放经营的影响。访谈发现村民不清楚茶叶的市场需求变化。

3.2.3 自然条件对茶品质的可能不利影响。

影响毛茶品质的因素包括茶树品种、树型和树龄等个体因素, 种植密度、种植环境、施肥和采摘时间等种植采集环节, 以及后期摊晒杀青处理方式[37,38]等多方面的人为因素, 以及产地的海拔、纬度、气候 (降水、湿度、积温、昼夜温差) 和土壤p H值和矿物质等自然条件。除了种植方面的人为因素, 我们借鉴普洱茶种植适宜性评价的指标标准, 通过当地访谈发现, 习比东村的茶叶种植可能还受到以下自然条件的约束:习比东茶地均分布在海拔1700m左右的山上, 年均气温14℃, 虽在一些学者的最适宜标准范围内, 海拔偏高, 温度偏低, 如绿春县的骑马坝、大黑山和大水沟等其它茶叶产地海拔多在1500m左右;且地处山的背阴方向, 年日照时数少, 茶叶生长缓慢;习比东村周边方圆10km都是全年多雨区, 年均降水量约2400mm, 远远超出最适宜普洱茶生长的所需雨水标准 (见表2) 。过多的降雨导致土壤中矿物质及营养物质严重流失, 茶树不能很好的从土壤中吸收所需养分, 影响茶树的正常生长。实地调查也发现习比东村的茶叶, 味极淡, 且不耐泡, 在市场上不受欢迎。因此, 自然环境也可能影响到该村的茶叶品质, 访谈发现村民也不清楚茶叶的适生环境条件。

注: (1) 适宜标准划分:参考普洱市茶叶协会发布, 经普洱市质量技术监督局批准的《普洱市茶叶企业标准——云南大叶种晒青茶生产技术规程》和[ 杨洋, 何春阳, 李晓兵2010] 的评估标准。 (2) 习比东村为实地调查数据。

已有宏观尺度的适宜性评价结果显示, 红河州的茶叶种植最适宜区面积占全州土地比例, 远低于西双版纳、普洱、临沧和德宏等地、州;绿春县2010年有1.25万hm2茶地, 虽为全州第一, 但是, 总体上属于次适宜, 仅比不适宜类型区的种植条件稍好[36], 产量5000t, 13 万茶农, 与全省的5.3 万t和1000 多万茶农规模比较, 也没有显示出现有产业优势。

4结论与讨论

习比东村的茶叶种植是历史时期下的选择, 没有经过科学论证, 毛茶价格一直远低于全省平均水平, 尤其茶叶逐渐在全省作为特色产业推广, 竞争加剧和茶叶质量需求提升的背景下, 习比东村显示出较弱的竞争力。除人为因素外, 自然条件可能是该村难以改变的约束条件, 是众多乡村产业选择所面临的共同问题。

比长短与逆向思维教育随笔 篇8

一次，我观摩了一个班级的数学活动“哪根长哪根短”。活动前，我暗暗思忖：准备两根绳子比较长短，对于中班幼儿来说会不会简单了点?没想到活动中，孩子们思维活跃，我也收获了不一样的体会。

活动开始，教师为孩子们准备了两根绳子，并将它们绕成圈状摆放在桌子上，教师有意识地将短点的绳子(绿色绳子)绕成了大圈，将长点的绳子(咖啡色绳子)绕成了小圈，然后问孩子：“看出来这两根绳子哪根长、哪根短了吗?”孩子们众说纷纭。等孩子们都表达、交流了自己的想法后，教师组织他们投票：“觉得咖啡色绳子长的请举手。”大部分孩子举了手。教师又问：“有人有不同意见吗?”嘉嘉举起了手，说：“我觉得绿色绳子长。”教师马上问：“谁和嘉嘉想法一样?请举手。”这时，又有几个孩子举起了手。于是，教师问嘉嘉：“为什么你觉得绿色绳子长呢?”嘉嘉：“因为它的圆圈比咖啡色绳子大。”

嘉嘉的话还没说完，佳佳马上说：“不对不对，绿色绳子里面弯得很少。”教师明白佳佳的意思，又问嘉嘉：“你还坚持认为绿色绳子更长吗?”嘉嘉点点头。

教师转向孩子们：“看来你们有不同意见。那有什么办法能证明两根绳子到底哪根长、哪根短呢?”

孩子们纷纷说“比一比”。于是，教师请一个孩子来给两根绳子比长短。只见她把两根绳子的一头分别放在桌子一端，又将绳子弯曲的地方拉直，这样两根绳子的长短一目了然。大家纷纷鼓掌，教师及时与孩子一起总结了比长短的方法：首先要把绳子的一头对齐，另外还要注意把绳子拉直。

这时，孩子们的兴趣已经被大大地调动了起来，教师乘胜追击，对孩子们说：“现在，我要增加难度了。”教师将绿色绳子换成紫色绳子，并将两根绳子分别打了结，再请幼儿猜测哪根长哪根短。这次，孩子们大胆猜测，并运用了刚刚总结的方法。

最后，教师问孩子：“生活中有没有要用到比较这一方法的事情?”在教师的引导下，孩子们想到了比身高。于是，教师请两个孩子来比身高，从中孩子们知道了比较的方法：首先两人要站直，其次两人要站在同一水平线上，这样比出的结果才公平。

第二天，教师又组织了一次有关比较的活动。教师出示操作卡(如右上图)，在向孩子们提出操作要求后，教师问：“上、中、下三只兔子同时出发，同时到达，谁跑得快?谁跑得慢?”不出所料，孩子们几乎异口同声地说最下面的那只兔子跑得最快。为什么会这样?我想可能是因为幼儿是直觉行动思维，他们看到最下面的兔子的路程最近，就认为它会最快到达。他们想到的只是时间上的快慢，但忽略了“同时出发，同时到达”的条件。于是，教师又把题目读了一遍，并提醒孩子们听仔细。可是，这一遍下来，孩子们还是不假思索地回答最下面的`兔子跑得最快。为了让孩子们能直观地看到在“同时出发、同时到达”的前提下，谁会跑得更快，教师请了两个孩子和教师一起进行情景表演，看到三人同时到达终点，很多孩子终于明白了其中的道理。

《比长短》教学反思 篇9

活动目标：

1、通过让对同类物体进行长短比较，提高幼儿的观察能力。

2、能够比较和区别物体的长短。

3、学习用并置的方法区别物体的长短。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备

1、趣味练习：比较概念(3-1 3-2)

2、长短不同物品、幼儿学具。

活动过程

一、导入谈话导入：小朋友，老师这里有两根魔棒，你能看出它们有什么不同吗?

(让幼儿发现长短不同。)

二、展开

1.通过操作，学习并置比较法。

教师出示长短不同的物品，让幼儿观察并说出物品的名称、颜色、哪个物品长?哪个物品短?

2.用什么方法证明你说的是对的呢?

提问：你是用什么方法比出来的?

小结：用并置比较的方法比较长短。与幼儿一起朗诵教师总结的儿歌，边说边操作。

两个朋友比长短，先躺下，左对齐;眼睛向着右边看，就能比出长和短。

3.趣味练习：比较长短观察图片，比较相同物体的长短。

请幼儿看看图片哪支铅笔长?哪支铅笔短?并在最长的铅笔下面的圆圈里图上红色，在短的铅笔下面的圆圈里图上蓝色。

4.分组操作，巩固方法。

请幼儿在小筐里分别拿出不同的物体进行比较，相邻两名幼儿相互交流，教师进行巡回指导，重点指导掌握不好的幼儿。

三、活动延伸

教师小结后，让幼儿通过寻找生活中熟悉的物品学习比较长短，形成长于短的体验。

教学反思：

通过本次教学活动，让我了解了孩子对数学都很薄弱，为了能够使他们对数学感兴趣，我准备在以后的数学活动中多加游戏，做到让幼儿在玩中乐、玩中学的目的。真正让幼儿成为学习的主人，不断提升幼儿的自主探究能力。

比大小教学反思 篇10

作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的比大小教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

比大小教学反思1

对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对它们都有初步的认识，但大部分的学生都是凭直觉或数一数的办法来比较。不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通过本节课的教学，应使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。

为了使学生有兴趣，首先，课的一开始，我充分利用教材提供的资源，采用学生喜欢的故事形式，创设生动的故事情境，提高学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。老师直接提问：你是怎样看出来的？让学生通过观察感悟“多”“少”“同样多”，。在学生学会“一一对应”方法的基础上，再组织学生有目的的操作，尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片的帮助和教师的引导，学会了用“一一对应”的方法来比较多少。同时注意培养学生表达的能力以及倾听的能力。在教完知识点后，让学生自己找图中还有哪些是同样多的，谁多谁少，并让学生操作，加深理解一一对应的比较方法。

本节课中根据以往经验，学生在看头和尾对齐的图形时，容易错判断为“同样多”因此在教学时我就把这类题目出在了黑板上，让学生观察、比较，突出了“一一对应”的方法，突破了教学难点。整个教学过程环节设计还不错，但学生在倾听方面做的不是很好，还有在操作的过程中有学生玩学具，争取下次在常规方面多下工夫。

比大小教学反思2

《比大小》这节课，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步进行，教学较为成功。具体体现在以下几个方面：

1.注重数学与生活的联系。

小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才便于为儿童所理解，并借以取得学习数学所必需的感受和生活经验；但是，生活感受、生活经验还不是数学，还必须经过一番“数学化”的工作。而这一过程就需要教师辅助完成。本堂课一开始，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找找同桌身上能用数字1-5表示的东西，从中发现问题，让学生用数学语言表述自己所见，所想，从而顺利地引出新课，并完成新知识的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生发现问题，解决问题的能力。

2：注重学生的实践活动。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”而且一年级的小朋友比较好动。在教学中，我根据实际情况改进教材资源，为学生提供充分的动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程。请学生找一找同桌身上能用1-5表示的东西；用动作表示＞，<的形状；根据数字找符号；在教室里找可比的东西进行比较，再抽象出数字说出算式。使学生在口说、手动、耳听、眼看的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。

3.注重发挥学生的主体作用。

在教学中弘扬了学生的主体精神，符合当今社会“主体回归”的时代要求。数学教育应该充分发挥学生的主体作用，关注学生的发展。一年级学生年龄小，入学时间短，所以在课堂上我特别关注学生在学习过程中所表现出来的情感、兴趣，个性思维各方面的互动；留给学生广泛开放的思维空间，让学生真正成为情境演绎的经历者，情境意义的建构者，将学生推到学习的主体地位上，让学生成为情境展开过程中的主角，从而使课堂成为学生主体成长过程中的重要场所，使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。

比大小教学反思3

《比大小》是北师大版三年级下册第六单元《认识分数》中的一部分。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的《比大小》主要是同分母分数大小的比较和同分子分数（分子是1）大小之间的比较。由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步认识分数。所以本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。

教材给出的教学情景的目的是将数与形结合起来，所以在教学时，通过用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小这三个环节，学生联想图形的大小而进行比较。在探究比较中，不是由老师教给学生，而是由教师引导、激励、启发学生自己去观察比大小的两个分数的特点，并进行分类：同分母分数和分子都是1的分数。从而推理归纳出：同分母分数相比较，分子大的分数大，分子小的分数小；分子相同的分数相比较，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。

总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师不仅要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心，这样我们的数学才不枯燥。

比大小教学反思4

一年级比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已经掌握的比较物体多少的知识经验出发，让学生独立地将摆放凌乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“ ”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

比大小教学反思5

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。本节课主要是让学生认识并会区分“>”、“<”，要记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，在课堂中我想了一种形象的比喻，如“>”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“<”是闭着嘴巴的小鱼，因为害怕大鱼吃它们所以紧紧的闭着嘴巴，所以叫小于。孩子们通过我的比喻能够分清楚了“>”和“<”。紧接着我又让孩子们动手摆这三种符号，孩子们通过这些活动下来对这三种符号认识的非常好。以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号，在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。在比较的过程中，为了使学生明白什么时候使用“>”，什么时候作用“<”，孩子们通过算式自己总结出了“大口对大数，尖尖对小数”的顺口溜。

不足的是，在教学中我没有亲自总结出一些方法，比如大数在前用大于号，小数在前用小于号。还有，上课组织教学花了太多时间，效果也不太理想。另外在后半部分学生动手操作中有些乱，孩子们还小，自我控制能力差，在摆的过程中有的学生不跟上老师走，自己玩自己的，还有学生不注意听老师要求什么，而只顾自己摆自己的。如何更快地熟悉学生，调动学生的注意力，确实还需要思考。

比大小教学反思6

比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。

本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立“符号感”，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。

从小学一年级开始，学生不仅要学习运算符号，“+”、“-”，还要学习关系符号，“>”、“<”、“=”。认识这三种符号后，学生是怎样区别和理解的呢？我在教学时，特别让学生注意符号的开口方向：“>”开口向左是大于号；“<”开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮助学生对符号的理解和记忆。

比大小教学反思7

“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的基础上，让学生经历比较简单分数大小的过程。

教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握，这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想。

刚备课时，我认为这节课没什么好研究的，分数的意义学生已经认识了，比较的又是简单分数的大小，没什么难度，课上学生积极的反应液证明了我的想法。可是，经验丰富的老师提出，随着时间的推移，不少学生会在比较分子相同的分数上出错，这引起了我的反思：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分数的意义的理解是否深刻？

首先必须了解学生出错的原因，我发现可能有以下2点原因：一是学生对分数意义的理解还不深刻，二是学生受到整数大小的比较和同分母分数大小的比较的负迁移了。

于是我修改了我的教学设计，在原来的基础上多增加了2个情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会心体会到分数大小是如何比较的，从而更好地应用方法迁移到以后的学习中去。

整节课中学生的积极性是挺高的，也很主动，有个别能举一反三，只要老师稍加提醒、点拔就能说出个中原由，这表明了学生的创新意识和探求新知比较强烈。

还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比较分数时，要在相同的基础上进行，课后和年段老师探讨后发现，对于这一知识点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比较是没有意义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上部分同学显得很迷茫。可以在学生说出来后，及时引导就可以了，没有必要特意花时间去教授。

通过一次课的设计，一次深入的研究和探讨，使我对教学研究有了一次更高的认识，也激励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。

比大小教学反思8

比较两个数的大小，是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。新教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律设计了三只猴子分水果（4个梨，3个桃子，2只香蕉）的主题内容，在一个班实际的教学过程中，我发现效果并不是很好。感觉这一内容离儿童的实际生活远了一点点，给学生的感觉不够鲜活。新课程标准提倡教师创造性的使用教材，而不拘泥于教材进行教学。也指出课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供，学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究。根据这一理念的指导，在第2个班教学时我有所改进，我从学生自己身上所具有的东西入手，引导他们找一找，数一数，比一比从而引出“<、＞和=”的认识和新知识的学习过程。改变后的情境更适合学生的认知特点，更利于激发学生的学习兴趣，更有利于达成教学目标。

比大小教学反思9

比较数的大小，学生是有经验的。在日常的生活中，他们或多或少接触过两个数量哪个多、哪个少的实际问题，甚至亲自解决过类似的问题。但是，究竟怎样比较两位数的大小，不少学生还是似懂非懂的。根据这些情况，我首先结合现实素材，让学生根据经验来比较家人的年龄大小，从而引出比较两个数的大小，紧接着利用教材所提供的具体情况，引导学生围绕“小松鼠和小白兔比，谁拾得多？也就是多少和多少比？”引出46和38比。让学生在比较46和38（十位上不同的两个两位数）的大小时，自己尝试比较，进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。在学生的小组合作交流中把生活经验上升为数学思考，学生通过思考后得出四十几比三十几多，也可以比十位，十位上4比3大，从而得出比较两位数的大小，先比十位。

再通过比较十位上相同的两个两位数的大小和比较100与两位数的大小。让学生用自己的方法思考，让他们经历比较的过程。通过互相交流将比较方法得以提升，让学生知道碰到十位相同，再比个位。两个数位不同的数进行比较，则数位多的数大（即三位数比两位数大，两位数比一位数大）。目的在于体现由易到难逐渐完善比较方法的意图，最后采用多种多样的练习，使学生能够熟练地运用课上学到的方法进行比较。

比大小教学反思10

本节课根据猴子香蕉图让学生观察发现了什么以及各自的数量，让图片中几种水果与猴子之间的数量进行比较，从而教授“=”、“>”、“<”及其连接在数字之间作比较的填写方法，让学生做些读写练习，并出示相关练习题。

整节课的结构比较清晰，环节的创设也十分紧凑。在学习的过程中，学生通过摆小棒这一环节对比大小有了更进一步的理解，教师还运用简单的小口诀（开口大，朝大数；尖头小，朝小数）帮助学生很好的运用三种符号，让几乎每个学生都能够独自解决比大小这类题型。

在教学的整个环节中，缺少情景创设，应该运用生动形象的语言来描述图片从而引发学生的学习兴趣，而且在符号教授过后，让学生的读写练习进行的还是太少，应该让学生单独叫几个人读一读、同桌读、男女生分开读以及全班读等不同的形式朗读，再让学生多次练习，在空中抒空、同桌的手心里写、书桌上写以及在书中的田字格里写。三个符号每讲完一个之后应该都出示对应的练习题，不要都讲完之后在让学生做练习，这样不如讲一个做一个最后在统一混合练习达到的效果好，讲一个做一个的话可以让学生对每一个知识点能够理解的更加透彻，从而达到良好的教学效果。

比大小教学反思11

【教学目标】

1．知识与技能

认识通分的意义；

掌握通分的方法，能运用通分的知识比较异分母分数的大小．

2．过程与方法

在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高观察、分析和逻辑思维能力．

3．情感、态度与价值观

在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。

【教学重点】

理解通分的意义，掌握通分的方法．

【教学方法】

（1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧知识的衔接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获取新知；

（2）充分发挥教师的主导作用，采用多种教学方法和课堂评语，激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学习全过程。

（3） 练习设计由浅入深，由易到难，注意练习的形式、梯度和侧重点，激活学生的学习兴趣，巩固所学知识。

【教学准备】课件．

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、复习导入：

1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种情况，还记得吗？谁来说一说是哪两种情况？

有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较

大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大

2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：

在圆圈里填上﹤ ﹥或﹦

23441124○ ○ ○ ○ 55789736

二 、探究新知

教师导入新课：如果分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？

1、教师谈话引入：我知道同学们都很喜欢读书，老师给大家推荐一本好书《人民的好警察任长霞》，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。

2、出示图片，交流方法。

比大小教学反思12

本节课的学习目标是让学生掌握小数大小的比较方法，学生在三年级下学期已学过简单的小数大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：

一、注重迁移，提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。

2、教学难点的处理

“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的 影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。

针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这句话对吗?让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。

三、营造氛围，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我将问题设置梯度，分层提问。这样使全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。

不足：

1.这节课的`教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。

2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。

3.有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。

在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩!

比大小教学反思13

一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，

“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。

一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。

比大小教学反思14

比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的知识经验出发，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？“=”相对来说学生都已经认识了，认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

比大小教学反思15

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。

这节课主要设计了这样几个教学环节。

开始，是铅笔比长短。这里通过学生熟悉的生活事件引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性。而且比长短也是对前一节课比较知识的复习，其形式也相似于后面的计算条比长短，所以也是后继学习中学生能力与知识的起点。

要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的数，向左开口是大于，向右开口是小于”。

整堂课的教学我以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。