浅谈如何提高小学生英语语音

浅谈如何提高小学生英语语音（精选10篇）

浅谈如何提高小学生英语语音 篇1

宜春第四小学

雷 芳

教师编号：***044

摘 要 伴随着社会经济的不断发展，对小学英语教学有效性的关注力度呈逐渐上升的趋势。在这种背景下，本文在小学英语入门语音教学概述的基础上，提出了小学英语入门语音教学中应坚持的教学原则以及提升教学有效性的策略。对我们的小学英语语音教学有一定的借鉴意义。

关键词 小学英语 语音教学 教学策略

语音是语言的三大要素之一，是语言的基础。语音作为语言的外壳，在英语过程中起着举足轻重的作。语音是学生学好语言的基础，也是学生运用英语进行交流的自信心。语音教学也是我们一线教师在课堂教学过程中的重中之重。

对于语言的学习来说，学会语言的发音是学习开始的第一步，因而刚开始接触英语的小学生来说，如何打好学习英语的语音基础，对于其自身的英语学习有着至关重要的作用。从教师教学的层面来看，如何有效的结合小学生的自身特点，通过科学合理的教学手段的应用来提升教学效果，是小学英语语音教学中值得关注的研究课题。本文从提升小学英语入门语音教学有效性的角度进行深入的研究与分析。

一、小学英语入门语音教学概述

语音包括语言的声音系统，重音和节奏，语流和语调。

从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更 1 深层析的英语语言学习探索的起点。

小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。

二、语音教学中存在的问题

长期以来，“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音、只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、其效率可想而知！有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。往往是一段话读完后，连他自己也不知道是什么意思。在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。

忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。

造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位，起着决定性的作用。小学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的 2 精力去进行听读说写的言语实践？因此，语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面，不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字，学生无疑便掉入了英语学习的陷阱。

有些教师虽然也认识到了拼读规律的重要性，认识到了语流语调技巧在言语实践中的重要作用，但遗憾的是，他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底，语音教学属于技能训练的范畴，仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能够帮助学生形成此方面的技能和技巧的。

三、小学英语入门语音教学的教学原则从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：

（一）示范与模仿原则。

在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。

（二）对比原则。

对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英英以及英汉语言系统所存在的区别，让小学 3 生真正的体会到英语语音所具有的特点。通过在小学英语入门语音教学中对比原则的贯彻，让小学生从一开始就注意提升小学英语入门语音教学有效性探讨叶海琴(温岭市坞根中心小学 浙江省 317515)摘 要 伴随着社会经济的不断发展，对小学英语教学有效性的关注力度呈逐渐上升的趋势。在这种背景下，本文在小学英语入门语音教学概述的基础上，提出了小学英语入门语音教学中应坚持的教学原则以及提升教学有效性的策略。对我国的小学英语语音教学有一定的借鉴意义。

（三）整体原则。

对于小学生英语语音学习来说，还应在英语入门语音教学中坚持整体原则的贯彻。在小学英语语音教学中整体原则体现在通过字母来带动音标的学习，通过音标来学习单词，在此基础上通过单词来学习句子，在通过句子来学习单词的一个动态过程，这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的，这就要求在小学英语入门语音教学中强调整体性。对于小学英语语音教学来说，仅仅针对语音进行教学是无法真正实现英语的教学目的的，因而有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。

除此以外，在小学英语入门语音教学中教师在具体的教学中，应使用自然真实的语音和语调，只有这样才能不断的促进学生英语语音掌握水平的提升。

四、提升小学英语语音教学有效性的策略

（一）提升学生对语言的感受力。

教师在具体的小学英语入门语音教学中，以示范与模仿作为突破口，提升学生对英语语言所具有的感受能力。入门语音教学首要作的就是让学生进行大量大胆的听说模仿，从而让学生获得对英语语言所具有的感受力。

教师应当鼓励学生认真地听材料，把材料听清楚，听准确，然后尝试着进行一些模仿。在平时的语音教学中，作为教师，除了引导学生进行一定量的精听之外，还应给学生提供一 4 些内容题材广泛的听力材料。这样做不但可以让学生获取一些课外的英语方面的信息，还可以培养学生的听音习惯，增强学生的语感。此外，要多给学生听一些易出错的单词的发音，例如，听breath 和 breathe中th的发音差异。

（二）营造英语语音学习的语境。

在小学英语入门语音教学中，教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生 营造出好英语语音的学习环境。良好的英语语音学习环境能够有效的提高学生在听方面的能力，为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上，若想实现将英语说得流利与地道，是需要长期的实践与应用才能实现的，这些都离不开教师在教学中营造中实践环境的支持，只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分的说与表现。

（三）提高学生对单词的拼读能力。

在小学英语入门语音教学中，还应以音素作为切入点不断提高学生在单词方面的拼读能力。教师应把音速知识分阶段的逐渐渗透在日常的小学英语入门语音教学中，通过直呼音速学习单词方法的应用，改变传统的用字母名称音的方法。同时在教学中应综合应用歌曲、诗歌以及绕口令等方法进行英语语音技巧的训练，让学生根据已经归纳出的字母或者字母组所具有的发音共性和规则独立解决拼读问题。

帮助学生归纳总结常见、易混淆的字母组合的读法，英语单词中有不少相同的字母组合，许多学生误以为相同的字母组合读音应该相似，但其实同一组合的读音在不同的单词中却不一定相同，例如th这个字母组合，它有两种读音：

①/θ/：thing，something，breath，birth，healthy，thank，month，path，think，south，thousand，math，mouth，thirty等等。

②//：weather，clothing，breathe，this，that，mother，father，with，another，other，they，them，neither，either 等等。

又如，可数名词变为复数之后的读音变化规则：以清辅音+s 结尾的，一般在其读音后再加上/s/就可以了；若是浊辅音+s，则在其读音后加上/z/；等等。

再如动词后面加ed后的读音规则：

①清辅音+ed，单词读音后加/t/；若是浊辅音+ed，单词读音后加/d/。

②以t或d结尾的动词+ed，单词读音后加/id/。

还有要注意一些特殊的长短音，这里不再赘述。

（四）有效进行练习

通过以上的模仿以及归纳，学生对于所需要掌握的内容已有了大体上的认知，但仍需要一定的巩固和练习，方能真正学好语音。俗话说：三天不练手，手生：三天不练嘴，口生。教师应要求学生持之以恒，坚持每天朗读所学的词、句、对话以及课文，打好英语基本功。经过一定时间的练习，要保证朗诵可以读得对、读得准、读得熟练。“要能清晰连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。”这是近年修订后的英语教学大纲在语音教学方面对学生的要求之一。

除此以外，也可以利用绕口令这一个好方法，来帮助学生，训练他们的语音能力。绕口令的用途，主要是突破语音教学中的难点和重点，提高学生舌头的灵活度，使学生对于一些难发的音能够熟练地发出来，所以在教学中要尽可能地多使用绕口令。同时，在平时的教学过程中，教师也应尽量给学生创设出各种不同的情景，让学生在具体的情景中尝试运用所学语句。这样，一方面可以训练和检查学生对标准语音、语调的掌握，同时也可以激发学生的学习兴趣，帮助他们树立信心。

正所谓万丈高楼平地起，作为一名小学英语教师，在小学英语教学的起步阶段，加强对学生的语音教学，可以有效地为学生以后的单词及阅读学习打下扎实的基础，帮助学生全面提高英语综合能力。

总之，我们这些小英语教师，尤其是我们这些的青年老师，必须不断提高自己的业务知识水平。结合小学生自身的特点与英语语音教学的要求，通过不断调整教学方式与教学思路，在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力，有效的促进小学生英语入门语音教学有效性。作为二十一世纪的英语教师，我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。

浅谈如何提高小学生英语语音 篇2

一、深刻认识小学英语语音教学的特殊重要性

小学英语语音的学习是小学生学好英语学科, 准确用英语表达, 说出一口流利、标准的英语语句的基础, 也是学生听懂对方用英语表达的基础。对于教师而言, 英语语音教学也是英语教学的重要内容之一。如果一堂英语课教学听不到半句英语的语句, 那还叫英语教学吗?因此, 没有英语语音的学习, 英语学习将无从谈起。毫无疑问, 学好英语语音是学好英语学科的基础。作为小学英语教师一定要深刻认识到英语语音教学的特殊重要性, 必须从思想上予以高度重。教师在日常教学中, 应注意多用英语与学生对话交流, 也尽量要求学生用英语回答教师的提问, 让课堂充满英语语音表述、表达的浓烈氛围。这样是极有利于英语语音学习和掌握的。

二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透, 不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语, 否则就将低估学生的认知能力, 抑制学生的积极主动性, 使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母, 在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词, 让学生在认读过程中, 初步感知该字母在单词中的发音, 尤其是辅音。

高年级则可渗透音标教学, 这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读, 教师还可以板书音标, 划分音节, 再带领学生一起拼读出新单词, 对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。

三、通过各种方式进行语音教学

1. 以旧带新。

对于刚学英语的低年级小学生来说, 认读单词对他们来说极其困难, 读完就忘是常有的事, 以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如, 在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母, 如教授park时, 先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音, 根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识, 然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。这样, 一个词的音形义很自然地结合在一起, 使学生迅速掌握了hear一词, 产生了以旧带新的良好效果。

2. 分音节记忆单词。

到了小学高年级阶段, 要求四会掌握的单词越来越多, 单词也多由单音节词向多音节词转换, 教师的引导更为重要。利用音节记忆, 由此背出或听写单词也可以分步进行, 教师边写单词便让学生读。久而久之学生能认、能听、能读、能写英语单词的水平会有很大的涨劲。

3. 巧用诗歌。

诗歌具有语言美、意境美的特点, 而且读起来朗朗上口, 深受学生的普遍喜欢。在英语教学中, 根据具体教学内容的特点, 教师自己编写或运用教材中的英语诗歌, 把要求学生掌握的知识融入其中, 让学生在朗诵诗歌的过程中潜移默化的就掌握了某些英语单词的发音, 远比教师一味机械的领读和教授效果好得多。如:练习元音[ai]的发音, 一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在读的过程中, 配上了节奏感强的音乐, 学生不由自主地随着节奏打拍子, 热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望, 又顺利地完成了学习任务。即使课后, 他们也会背诵这些有趣的韵律诗, 从而达到了练习语音的目的。

四、创造机会让学生用英语表达

英语课堂应当是师生互动交流思想情感、表达思想意愿的地方, 作为教师应当创设情境、创造条件、构建平台, 让学生大胆用英语表达自己的思想内涵, 从而在英语语言表达环境中, 让学生牢固、准确的掌握英语语音。

1. 创造条件让学生大声朗读英语课文。

教师在讲解重难点英语单词、语句、段落的基础上, 为学生范读一遍课文, 让后让学生齐读课文。学生在大声朗读课文时, 教师要仔细聆听, 及时帮助学生纠正发音错误。教学内容是对话的课文, 教师可以安排学生分角色有感情的朗读课文;篇幅较长的课文, 教师可以让学生分组分段朗读, 比一比哪个小组读的最好。对于读得最好的小组教师要及时进行口头肯定和表扬, 让读的好的小组有一种成就感和自豪感。这样, 学生的学习积极性就被调动起来了。

2. 利用早读课让学生放声朗读。

在英语早读课上, 教师及时到班进行早读指导, 要求全班学生务必放声朗读, 不允许默读, 不允许做跟英语阅读无关的事情。如果大部分学生不会朗读课文, 教师可以让班上英语表达能力较强的学生领读, 或让学生跟着录音机磁带朗读。

3. 加强听力训练。

教师要常态化对学生进行听力训练, 如听写英语单词、听对话回答问题等常规训练。教师可以利用上课时的前五分钟进行有针对性的英语听力训练, 长期坚持下去, 对学生的听力的提高大有帮助。在条件成熟的时候, 教师还可以组织以班级为单位的微型听力赛, 并对获胜者进行表彰, 以此调动学生参赛的积极性。

浅谈如何搞好小学英语语音教学 篇3

关键词：小学英语语音教学能力

对于语言的学习来说，学会语言的发音是学习开始的第一步，因而刚开始接触英语的小学生来说，如何打好学习英语的语音基础，对于其自身的英语学习有着至关重要的作用。从教师教学的层面来看，如何有效的结合小学生的自身特点，通过科学合理的教学手段的应用来提升教学效果，是小学英语语音教学中值得关注的研究课题。本文从提升小学英语入门语音教学有效性的角度进行深入的研究与分析

一、小学英语入门语音教学概述

从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层析的英语语言学习探索的起点。

小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。

二、小学英语入门语音教学的教学原则

从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：

（一）示范与模仿原则。在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。

（二）对比原则。对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英英以及英汉语言系统所存在的区别，让小学生真正的体会到英语语音所具有的特点。通过在小学英语入门语音教学中对比原则的贯彻，让小学生从一开始就注意提升小学英语入门语音教学有效性探讨到该如何对英语语音和汉语语音进行区别，也能够很好的将新学到得英语语音和已经学过的相似的英语语音进行很好的区别。

（三）整体原则。在小学英语语音教学中整体原则体现在通过字母来带动音标的学习，通过音标来学习单词，在此基础上通过单词来学习句子，在通过句子来学习单词的一个动态过程，这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的，这就要求在小学英语入门语音教学中强调整体性。对于小学英语语音教学来说，仅仅针对语音进行教学是无法真正实现英语的教学目的的，因而有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。除此以外，在小学英语入门语音教学中教师在具体的教学中，应使用自然真实的语音和语调，只有这样才能不断的促进学生英语语音掌握水平的提升。

三、提升小学英语语音教学有效性的策略

（一）提升学生对语言的感受力。教师在具体的小学英语入门语音教学中，以示范与模仿作为突破口，提升学生对英语语言所具有的感受能力。入门语音教学首要作的就是让学生进行大量大胆的听说模仿，从而让学生获得对英语语言所具有的感受力。

（二）营造英语语音学习的语境。在小学英语入门语音教学中，教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出好英语语音的学习环境。良好的英语语音学习环境能够有效的提高学生在听方面的能力，为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上，若想实现将英语说得流利与地道，是需要长期的实践与应用才能实现的，这些都离不开教师在教学中营造中实践环境的支持，只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分的说与表现。

（三）提高学生对单词的拼读能力。在小学英语入门语音教学中，还应以音素作为切入点不断提高学生在单词方面的拼读能力。教师应把音速知识分阶段的逐渐渗透在日常的小学英语入门语音教学中，通过直呼音速学习单词方法的应用，改变传统的用字母名称音的方法。同时在教学中应综合应用歌曲、诗歌以及绕口令等方法进行英语语音技巧的训练，让学生根据已经归纳出的字母或者字母组所具有的发音共性和规则独立解决拼读问题。

总之，小学英语教师应在不断提高自身语言素质的基础上，结合小学生自身的特点与英语语音教学的要求，通过不断调整教学方式与教学思路，有效的促进小学生英语入门语音教学的有效性。

参考文献

[1]陈红.浅谈小学英语的语音教学[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008，（5）.

浅谈如何提高学生英语写作能力 篇4

英语

【摘要】 在英语学习中，听、说、读、写是其中的四项基本功，每一部分都不可或缺，其中写作是学生学习英语的最高层面。英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试的冲击，很多时候被老师在教学中弱化，可随着新课标的实施，写作必然成为考试的主要内容。

【关键词】 常见问题

英语写作

解决问题

一、学生写作中的常见问题

1.汉式英语充斥其问。汉式英语或中式英语(Chinglish)，是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式和相应的文化背景知识白干扰和影响而说出或写出的不合英语文化习惯的畸形英语。由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。有的考生对英语遣词造句无把握，便用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是非驴非马，无法理解。

2.语法错误，主要表现为：

1)分不清及物与不及物动词，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被动语态与主动语态的误用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.词汇匮乏，表达单一，词不达意，写作技巧匮乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了写完一篇120多字的作文，只能搜肠刮肚，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图。

4.不会审题，偏离主题。很多学生在写作题时并无审题和构思的概念，有的担心时间不够，有的则是无从下笔，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。对作文主题把握不当，还有许多学生的作文没有重点，内容空泛，不着边际。究其原因，多是因为作文时思路狭窄，分析没有力度，主题得不到升华，严重影响文章水平。

尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写作仅仅为了巩固听、说、读，没有作为知识在教材中系统阐述。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，也直接导致学生对写作的不重视。针对以上问题，我认为可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

二、如何有效提高学生的写作能力 1..排除母语干扰，强化英语思维。

学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。2.重视基础知识积累。2.1积累词汇量

积累词汇量犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。学生学习中词汇错误，词义辨析困难，词语搭配不当等问题较多。因此，在平常的教学中，教师应要求学生记住课本的重要词汇，从读音、词性、词义、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2扩大阅读，经常背诵 “读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。

2.3经常练笔

坚持要求学生写周记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时要一一批改，不能嫌麻烦不批改仅仅批注日期；不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

3.教授学生一定的写作技巧。

3.1细致审题，确定写作体裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作方向和采用的作文体裁。3.2结合写作要求，构思作文轮廓。

3.3全力拟写，多题材训练。在平常的教学中我每周抽出一节课来进行写作训练，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。

4.激发兴趣，增强自信，多写勤练。许多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信，没有兴趣。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重抑制了他们的学习热情。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。所以教师可以将课堂教学模式多样化，除了平时上课外还应开展英语活动来提高学生的学习兴趣。例如课堂内加入小游戏，圣诞节开展班级活动等。

浅谈如何提高中学生英语写作能力 篇5

一、听。具体做法是：事先选出简单的听力材料，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写，听一句写一句；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。

二、读。俗话说的好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，以读导写。

三、背。首先，记忆单词，如果说作文是楼房，那么单词就是一块块砖和瓦。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。第二，背句型和固定搭配以及常用语。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：

① No pains，no gains.② there is a will，there is a way.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

四、说。以说促写，每天可以在班级黑板报上写一个课本中的经典句子，要求大家把这个句子读书，做到脱口而出，第二天上课前就点学生说；从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。我要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

五、练。要围绕课文做练习。现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。首先，练遣词造句能力，对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。

六、思，就是构思。（1）仔细审题，吃透要求。（2）明确内容，把握要点。（3）灵活运用，表达恰当，多用句型和谚语。（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。

七、看，就是分析。平时多看文章，博取众长，以补己之短。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。

八、法，就是方法技巧。我总结了几点:第一，必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则，英语写作能力的培养既是一个系统的过程。从一开始，教师要有意识地对学生进行写作训练和指导，从最简单的句型和最基本的内容写起，如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，做值日报告等。让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下习惯用英语思考，并接触英语写作，尝试用英语进行书面交流，慢慢养成爱好用英语写作的习惯，进而克服学生的畏难情绪；第二，从基础抓起，帮助学生克服畏难情绪，其实不管做什么事情都要打好基础，平时要加强积累，夯实语言基础；第三，贵在坚持。疯狂英语创始人李阳老师曾经说过：“人只要坚持不懈的做一件事情，那么成功就只是早晚的事情”，切忌不要“三天打渔，两天晒网”。在课上课下多鼓励督促，在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report； Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，学习英文歌曲，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。

浅谈如何提高小学生英语语音 篇6

在小学英语教学中，朗读教学是其中重要的一部分。通过朗读，能够培养学生的英语语感，让他们潜移默化的掌握英语语法的运用，对于提高他们的英语综合能力有重要的促进作用。因此，在英语教学中，教师要重视朗读教学，引导学生正确的发音，把握阅读的语气、语调和节奏，通过不断练习使他们的朗读能力不断提高。在让学生进行积极的英语朗读时，教师要对他们的朗读方法进行指导，使学生能够掌握科学有效的朗读方法，让他们有效提出朗读材料中的内容，促进他们英语阅读理解能力的不断提高。

一、以学生为主体，激发他们对朗读的兴趣

在英语朗读教学中，通过朗读让学生掌握英语的发音、语速、语调等，能够有感情的把朗读材料念出来。在朗读过程中，学生的眼、脑合作，他们一边看英语句子，一边进行朗读，在朗读过程中通过思考来理解内容，有助于加强学生对英语知识的理解和记忆，让他们在朗读的过程中进行理解和感悟，提高学生的英语语感。学生在进行大声朗读时，他们的多种感官同时作用，能够有效促进对英语知识的理解和掌握。通过研究证明，通过朗读获得的记忆保持的效果最持久。因此，在英语朗读教学中，教师要把学生放到课堂的主体地位上，激发他们的朗读兴趣，让学生通过不断的朗读练习，养成良好的朗读习惯。在让学生进行朗读的过程中，教师要对他们进行指导，使学生掌握科学的朗读方法，在朗读过程中把词义和发音之间建立联系，促进他们朗读能力的提高。

二、优化英语朗读教学策略，提高学生的朗读能力

在传统的小学英语教学中，教师只注重学生掌握的英语知识和他们取得的成绩，不关心他们阅读能力的培养，导致学生学到的都是死知识。随着素质教育的发展，教师在英语教学中不仅要让学生通过探究掌握丰富的英语知识，还要培养他们的朗读能力，让他们在阅读过程中加深对知识的理解和记忆。小学生对一件事情的兴趣不能长久保持，因此，在教学中，教师要根据学生的兴趣特点来进行朗读教学设计，通过对教学的优化，激发学生的朗读兴趣，让他们在课堂上始终保持积极的学习状况，高效的进行英语朗读。

1.鼓励学生大胆开口进行朗读。在英语朗读教学中，由于学生掌握的英语词汇量有限，他们的朗读能力不高，很多学生不敢开口进行朗读，怕出现错误让教师和学生笑话。在这种情况下，教师要对学生进行鼓励和引导，让他们意识到只有大胆的读出来，教师才能针对出现的问题进行指导，才能让他们的朗读能力获得不断提高。在学生进行朗读时，教师要善于发现他们的优点和进步，并及时给予表扬，让学生产生阅读的内动力，积极的进行朗读，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

2.对学生的朗读方法进行指导。在小学英语朗读教学中，一些学生由于没有掌握正确的发音和音调，导致他们读出来的英语听起来很别扭。这是由于学生把汉语的发音和声调迁移到了英语知识，使他们说出来的英语是“汉语式的英语”。教师在指导这些学生时，要让他们清楚英语和汉语之间的区别：在汉语中，汉字有四个声调，而在英语中，只有升和降两个声调，所以，在进行英语朗读时不能把汉语的声调带入进去，让学生在掌握正确的发音声调的基础上进行练习，提高他们的朗读能力。在进行英语朗读时，不仅要注重发音、音调，还要注重朗读的语速。在朗读过程中，一些学生为了保证每个单词的发音都正确，朗读的速度很慢，时间一长，会打击他们的朗读兴趣。因此，教师在让学生进行朗读练习时，要让他们始终坚持以快速、高声、清晰的方式进行，不断提高他们的英语朗读能力，促进他们英语综合素质的提高。

3.引导学生养成良好的朗读习惯。良好朗读习惯的养成能够提高学生的英语口语表达能力，加深他们对知识的理解，让他们始终保持朗读的积极性。因此，在小学英语朗读教学中，教师要对学生进行引导，使学生养成良好的朗读习惯。早晨是记忆的最佳时间，教师要引导学生重视晨读，并养成晨读的好习惯，使他们通过收听英语朗读磁带、跟读磁带、大声朗读等方式进行，培养他们的英语语感。

4.引导学生进行课外阅读。由于小学英语课时少，学习内容较多，课内朗读训练是有限的。因此，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，教师要让学生放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期。在家校联合下，促使学生每天坚持朗读，使他们的英语朗读能力获得不断提高。

浅谈如何提高学生英语写作能力 篇7

第一, 听写练习。听写练习, 一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子, 要体现各种时态、语态以及句型, 这有助于学生仿照句型, 编出自己的语句。这是英语写作的基石。

第二, 背诵范文。初中英语写作一般包括记叙文, 说明文, 和公文写作。老师一般要求学生背3a的文章, 每个单元一篇, 要求学生背诵, 并限时检查。俗话说得好, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。熟读课文, 熟背精彩段落, 使学生逐步掌握英语基本的表达方法, 增强英语语感, 有助于学生模仿范文, 再用自己的语言表达出来。而且, 通过这些范文, 学生熟练各种题材和体裁的写作技巧, 这是学生中考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练, 学生们就会有语言材料可写, 也能写得出来, 否则, 只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。

第三, 默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章, 然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言, 都是经过专家审订的, 具有权威性, 精确性, 有利于学生模仿写作, 也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后, 留出一点时间, 限时让学生默写一段或几段不等。当然, 默写前要要求学生提前准备, 这样, 学生就必须先把这部份背诵, 然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后, 可让学生相互参照范文评改, 也可以老师抽改, 再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习, 学生们就会取得较快进步。

第五, 限时作文, 当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目, 让学生当场作文。开始时, 如时间不够, 可让学生少写, 但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改, 当面点评, 学生当场订正。这样学生既感兴趣, 又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句, 看进展如何, 然后决定增加字数的多少。这是一种效率高, 见效快, 学生乐于接受的好方式。还可以分小组练习写作, 五个学生一组, 一个写开头, 一个写结尾, 两个学生共同写正文, 一个学生把整篇文章链接起来, 最后大家一起检查。然后老师用多媒体, 全班讲评。这种体现集体智慧, 团结协作精神, 有助于学生写作能力的提高。

第六, 教授学生一定的写作技巧, 如不同文体, 不同文风, 时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨, 行文流畅的文章, 一些连词的使用非常必要。如after that, then, a few days/years later, at last, therefore, luckily, unfortunately, in all等等的合理应用。这些语言应用得好, 都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此, 老师一定要求学生背诵一些连接词。

第七, 重视作文的批改和评讲环节。

1、做好批改工作

俗话说“趁热打铁”, 要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导, 如果拖的时间长了, 学生已淡忘作文内容时再讲评, 效果就要大打折扣了。

批改的方式可以是多样化的。对不同的学生可采取全批全改、抽样批改、面批面改等方法。让学生课后或测验完成的作文, 教师应做到全批全改, 批改时注意归纳多数学生犯的典型, 常见的错误, 再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学, 个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导, 当学生在写的过程中出错时, 教师不必急于纠错, 可用一些不赞同或迷惑的表情暗示, 或是给出书面提示, 留给学生一定的空间, 自我纠正, 这样印象更深, 有利于保护学生自尊心, 同时调动学生的积极性, 使学生有一种成就感。

2、做好讲评工作

第一, 指导学生认真审题, 明确写作要求。教师要指导学生看到作文题目后, 不要急于动笔, 应阅读题目要求, 认真审题, 审题应包括审文体, 格式、人称, 主要信息、主要时态、活动时间、地点等。指导学生确定主题, 组织要点, 构思全文, 整体谋篇。

第二, 分析重点问题和主要错误。摘录学生习作普遍性和典型性的错误, 在讲评课前将病句抄写在黑板上, 以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过分析原因、讨论并改正错误几个环节, 加深学生对所犯语言错误的印象, 降低再犯同类错误的机率。

第三, 对学生进行写作技巧指导。指导学生尽量用最熟悉的词语或句型来表达。在写作时, 切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译, 而应在不改变原意的前提下, 用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺, 语言规范, 避免中国式英语。多使用简单句, 少使用复合句。句子越长, 出错的可能性越大。掌握好文章长度, 不要字数过多或过少, 但要注意前后的一致性。指导学生巧用连词和过渡词, 使文章通顺, 流畅。在组织好整篇文章要点的基础上, 如能在适当的时候用上恰当的连词, 可以让文章更加流畅, 通顺, 让文章增色不少。指导学生反复阅读, 认真检查。从文章格式, 单词拼写, 文章人称, 单复数, 语言运用, 句子时态、语态, 主谓一致等方面入手对自己所写内容进行检查, 指导学生注意书写工整, 美观。段落分明, 层次清楚。

第四, 每次讲评还要教师举例点评学生的优秀作文, 让大家共同学习。在评讲作文时, 我会选择批改时记下的写的好的, 有特色的或有进步的同学的文章点评, 指出他们精彩的句子以及构思巧妙之处, 让大家共同学习。让同学们体会到好作文就在我们身边, 写好作文并不是可望不可及的事情。

摘要：英语写作是中学英语教学的一个重点, 同时也是教学难点。本人在平时的教学过程中发现, 学生在英语写作中一般存在很多问题。我结合实际工作总结出如何提高学生英语写作的主要方法:加强听写、默写、背诵, 做好仿写、改写练习, 重视作文的批改和评讲环节, 以提高学生的英语写作能力。

浅谈如何提高小学生英语语音 篇8

语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。语音语调的教学在英语教学中的地位举足轻重，良好的语音基础能极大地促进一个学生在英语其他方面的学习进程和效果。目前我国进入高职院校的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致学生在提高英语综合应用能力上举步维艰。种种迹象表明，高职院校的学生需要继续进行语音学习，而高职院校英语中的语音教学现状却并不容乐观。

一、高职院校英语语音教学现状及问题

语音是语言的重要组成部分，同一个单词，同一句话，因为语音的不同经常会有不同的含义。因此语音教学应该在英语教学中占着重要的地位。但是由于种种原因，长期以来语音教学在高职院校的英语教学中并没有得到应有的重视。目前高职院校的学生在英语语音语调的学习过程中，主要存在以下的问题：

1.受汉语的影响，随意改变英语单词的读音，甚至加音。

高职院校的学生虽然在高中学过音标，但是由于英语语言底子较为薄弱，再加上学习自觉性不高，容易懒惰，缺乏语音语调的练习，习惯了给英语的发音用汉字纪录下来，并以此朗读单词。

2.不完全爆破的音经常读错。

爆破音会因为在词中所处的位置不同而导致发音不同，例如，当/t/位于词首，并且在重读音节中时，是送气音，如tap，但是如果/t/之后，紧接着又是一个爆破音，这时/t/往往不需要发生爆破，只需要做好发音的准备工作，稍停，接着发出第二个爆破音即可，例如：sit still. 再比如：black bird， September等等。但很多高职学生往往把两个爆破音都读的清清楚楚，这听起来就非常不自然。

3.不会在句子中实现单词的重读和弱读。

在英语中，往往名词、代词、形容词、副词等具有实际意义的单词在句子里都是应该重读的单词，这些单词的发音一定要饱满，而冠词、介词等一些语法意义的单词，大多数情况下，在句子里面都是要弱读的。

对于中国学生来说，要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事，但要做到运用自如就不容易了。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等，但朗读时所花时间大致相等。句子重音之间的非重读音节数多，必然说起话来要快一些，含糊一些。大学生常犯的错误是将应该读成弱读式的单词读作强读式，并以为那才是标准的发音。用这种方法说英语，不仅影响语流，还使听者感到别扭，甚至可能产生误会。

4.不论课上或课下学生很少主动自觉的朗读课文，更不愿意主动回答问题，缺少语音语调的练习。

大部分学生在课堂上被叫到朗读课文时，仅仅时被动机械地把每个单词读出来，读完后也不知道这句话的意思到底是什么。绝大部分的学生都很被动，懒于动口，从不会主动要求朗读课文。而且，中国学生的害羞心理很严重，很看重“面子”。在他们眼里“面子”比学到知识要重要得多，他们很害怕读错后会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题，因为如果主动回答但是回答得不好，在他们眼里将会是是一件很丢脸的事。

5.学生重视英语考级超过英语口语尤其是英语语音语调的学习。

在现有教育体制的影响下，英语证书已经成为学生就业的一大基本条件。尤其是绝大多数高职院校都要求学生通过高等学校英语应用能力B级考试，这个考试并没有口语考核的内容，这一现状使得考级成为学生学习英语的最主要的目的和动力，因此，在英语的学习过程中，学生主要的精力全都放在了记忆词汇、语法和大量做练习题的上面，语音根本没有得到应有的重视。确实，题海战术对于应试而言确实有助于学生通过考试获取证书，但对学生的英语学习而言并不可取，因为大量习题练习使学生所掌握的是一种应试技巧和考试能力，对于英语素质的培养以及英语能力的提高并没有什么益处。

二、高职院校英语语音教学的策略和方法

1.转变学生轻视英语语音语调学习的意识。

要让学生意识到，语音语调就像一个人穿的衣服一样，是别人对你英语水平高低的第一印象。地道的语音语调有助于准确地表达自己的想法，并保证给对方赏心悦耳的感受。

有些学生觉得语音教材上要练习的語言内容太简单，不屑于练习，或者认为语音理论知识简单，不值得重视，更有的觉得语音语调练习很枯燥，不愿意开口练习。这些想法都是非常错误的。学生能看懂语言材料和书面理论知识，但就能把这些语言材料用地道的语音语调呈现出来。要想办法让学生意识到高层次的学习者不仅有大的词汇量和扎实的语法基础，很强的阅读和写作能力，听力突出，更能够借助地道的语音语调来准确地表达自己的想法，理解别人的观点。

2.多样化英语教学方式，注重实践性，提高学生语音语调学习的热情和积极性。

高职院校的学生对于传统的老师讲学生听的教学方式没有太大兴趣，因此在进行语音语调的教学时，就要想办法改变教学方式，多组织有趣的学习活动，保证学生能够积极地投入到语音语调的练习中。随着现代化科技水平的不断发展，多媒体成为一项重要的教学辅助手段，教师可以充分发挥多媒体对于英语语音教学的辅助性作用，例如老师可以设计一些好玩的语音语调练习的游戏，激发学生的兴趣和好奇心，从而促进学生英语语音语调的练习。

众所周知，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会实现快乐学习，变被动学习为主动学习。因此，要把培养和激发学生语音语调学习的兴趣放在英语语音教学的首要位置。在课堂上，教师可选择—些诗歌、绕口令、歌曲等，让学生练习或让学生聆听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

3.通过多样化的教学媒介，让学生多接触真实地道的语言学习材料，慢慢养成英语的语音语调，提高语音教学质量。

在练习英语语音语调过程中，模仿是语言学习最有力的手段。因此，教师可以根据教学的需要，在合适的时间里安排学生看英文原版电影，让学生进行模仿，并充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源，多给学生提供大量的真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。

英语语音是英语学习的重要组成部分，目前高职院校的学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响，制约其在英语综合能力上的提高。作为高职院校的英语教师，我们应该重视英语语音语调的较虚，提高对语音教学目标和内容的认识，了解高职院校英语语音教与学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

浅谈如何提高小学生英语语音 篇9

唐文娟

新课程《标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。以下是我的几点心得：

1、积累词汇

我们都知道没有词汇，我们无法表达我们的思想，无法与别人正确交流。丰富的词汇有助于使文章更加生动、活泼，更加能够吸引读者。因此，我们要注意词汇的学习和积累。我们要设立一个词汇积累本，在平时的模块学习和复习中，在阅读训练和完型填空练习中，专门收集词组，短语，句型和特别的句子；并且要牢固掌握他们的用法，平时经常拿出来高声朗读，以防因时间长了而忘记以往所学。这样，我们需要用时才能够随时从记忆中抽调出来，也不会有“书到用时方恨少”的感叹了。在积累词汇时,我们可以针对不同的写作题材和词的用途，把词组分门别类地收集。例如，表示教育类的词组：graduate from„, department of„university;at college, major in, receive a doctor’s degree, get higher education, go abroad for further studies.表示因果总结归纳的词组：as a result/consequence, consequently, generally speaking, last but not the least, in short, all in all, in conclusion, in brief;常见的固定句型：As we all know that„, I hold the point that „,There is every reason to believe that „,The main reason is that„,Another thing we can’t forget is that„, I can’t agree more„,Everything has two sides./Every coin has two sides.这样,有利于我们学习和记忆，为基础写作积累丰富的词汇，为培养英语遣词、造句和谋篇的能力奠定基础。

2、掌握句子结构

英语书面表达能够最真实地 反映出一个学生的语言能力和水平。如果要写好一篇五个句子的短文，需要经过较长一段时间的培训；学生要通过大量的语言输入和写作训练才能掌握的技能。学生的写作训练应该从句子的写作入手，然后才到语篇。英语有自己的基本句型和固定搭配短语以及自己的句子结构。几乎所有的英语句子都是这五种句型的扩大延伸和变化。因此，要牢记这五种基本句型并不断地练习运用。掌握了句子的基本结构，也可以减少象“There are many

students very like the book.”这种中国式英语的出现。当然，我们首先要知道这五种句子：

1）S+V

2）S+V+O

3）S+V+O+O

4）S+V+P

5）S+V+O+C

为了熟练掌握句子结构，我们可以采用以下的方法进行训练1）经常分析划分句子成分2）扩充和合并句子 3）翻译句子。在此，我们要注意引导学生使用长短句和语言表达的多样性，灵活运用各种句式结构。如倒装句、强调句、主从复合句、分词作状语等，这样能够增加文章的亮点，节奏和韵律美。

3、背诵范文和行文模式

经典的语言模式则存在于范文中，背诵范文不仅可以加强语句记忆，积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式。语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一种行文模式就意味着具有生成无数语篇的能力。语言模式和行文模式就如同数学公式一样，非常重要。掌握了行文模式，学生写作时，句子与句子之间的衔接具有逻辑性，行文连贯，而且可以加快学生答题的速度，避免了因时间不足而无法完成写作任务。例如在训练学生写求职信时，我们可以给出求职信行文模式：

•身份

•写信目的,申请何事?

•个人特长

•盼望回信,获得机会

I am 姓名, male/female, at the age of„ , who 个人身份具体信息.I am writing to apply to work as sth and I believe I can do a good job for „ I am not only good at特长, but also特长.Besides,特长, which is useful for 申请职位.Please consider my request, and I’m looking forward to your early reply.4、勤于动笔，熟能生巧

光谈写作而不去动笔，是写不出好作文的。在<<高中英语课程标准>>中的七级语言技能目标规定了高中毕业生在书面表达方面应该具备的能力:

1)能根据文字及图表提供的信息进行简单的描述;

2)能写出常见体裁的应用文,例如信函和一般通知;

3)能描述人物或事件,并进行简单的评论;

4)能填写有关个人情况的表格,例如申请表等;

5)能以小组形式根据课文改编短句。

基础写作属于内容控制性的写作。对照课准，教师应该对学生进行各种体裁的写作训练，设计出不同的文体练习，总结各种文体的特点和规律，不同的题材，我们要给出行文模式，然后反复写，使之熟练。在训练写作时，我们应该定量限时，形成一种快速完成任务的习惯，改掉学生写作时那种拖泥带水的坏习惯。俗语说得好熟能生巧，因此，我们要坚持勤写多练，每星期固定一定的时间进行写作训练，使学生经常处于英语思维状态，形成英语思维习惯，使学生写出的文章得体流畅。

浅谈如何提高小学生英语语音 篇10

作者：华安县教师进修学校 林辉 发表时间：2013-1-16 9:17:22 来源：华安县教育局 访问次数：3987

〖内容摘要〗:

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关，语法关）斩五将（听，说，读，写，译）。相对来说掌握单词是最难过的关，学生不掌握一定量的词汇，听说读写等技能就无法顺利进行。在小学英语词汇教学中，教师在强调词汇数量的同时，更应结合小学生的心理和学习特点，合理巧妙运用教学策略提高词汇教学效率。下面我将从小学英语词汇教学在实践中遇到的问题及如何提高小学英语词汇教学的有效性等方面来谈谈教学中的一些方法。

〖关键词〗:

小学英语

词汇

有效教学

新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，很多英语老师大概都有这样的体会：学生在课堂上读也读了念也念了，练也练了且效果还不错，可就是一拿起课本来自己读很多学生读的就不是那么回事了，甚至有的读不成句。归根究底，我们在教学中遇到了问题：

一、小学英语词汇教学在实践中遇到的问题

1、学生在学习英语词汇方面存在的困难

①英语单词有的音形不一致，如单词中有的字母不发音如take中的e;有的同音异形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英语单词大部分不像汉字有音、形、意而是由字母组合的，一个字母不同则意思完全不一样，识记烦琐枯燥；②缺少英语语言学习的环境，课堂中所学单词在生活中的出现率、使用率太少，单词的识记与单词的使用是脱离的，许多学生没有学会如何在单词的运用中去识记单词。长此以往，虽然单词是记住了，但最终还是不会使用，面对那么多词汇，眼前还是茫然一片；③母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如thousand(少忍)sometimes(伤太死)dancing(当醒)。用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。

2、教师在词汇教学中存在的问题

①词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。②大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。③学生以“技常科”态度对待，不够重视。

由上可见，教师的作用在词汇教学中难以很好的体现，尤其是对尚未达到一定水平的英语初学者，词汇的教学没有达到足够的效果。

二、如何提高小学英语词汇教学的有效性

《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。

（一）运用多种方法呈现单词

1、直观呈现

俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。

①利用实物

实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。我利用实物，出示三种球来边演示边教学。如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对footballping-pong、play footballping-pong的教学，学习就水到渠成了。

此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或图片代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。

②利用多媒体

运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big/small，long/short，young/old。同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。

③利用体态语

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、head、head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye学生边眨眼睛边说eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your

head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。

又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。

如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。

2、情景呈现

众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball„”,然后对着接球的同学喊“catch„”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball„”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。

（二）运用多种方法操练、巩固单词

除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的：

1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词

我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我爱我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我爱我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（妈妈，妈妈，妈妈）

I Love My Mother

（我爱我的妈妈）

这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。

2、借助游戏操练、巩固单词

根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。

3、借助想象操练、巩固单词 三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。

（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词

学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：

第一、根据音标，记忆单词

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，black b发/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。

第二、分类复习，记忆单词

指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。

如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book 衣服的单词：

dress, coat, shirt

通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。

综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。

〖参考资料〗：

1．《英语新课程标准》2011版

北京师范大学出版社

2．期刊《民风》2008年第9期

《对小学英语教学中情趣教育的探讨》，作者:陈光莲

3．网站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教学中渗透新课程的理念》 时间：2007-9-5

4．沈根丽“体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用”，《中小学英语教学与研究》10年第6期

5．章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小学英语词汇教学技巧 [J] 中小学外语教学3，（14-17）