初中物理生活化教学的探究（精选13篇）
摘 要：物理生活化教学是新课改后提出的教学理念，也是初中物理教学的重要趋势。物理是解决生活知识的科学，生活中很多的物理知识都可以成为学生的学习材料。因此，我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，高于生活。加强物理学科的生活化教学，从而体现物理学科的特点，发挥物理的教育价值，扩展物理教学的职能，促进教学质量的全面提高。
关键词： 初中物理；生活化
一.以生活情景、疑惑导入新课，调动学生学习兴趣
在初中物理教学过程中，可以创设生活情景或生活中的疑惑导入新课，让学生感受物理知识就在自己的身边，明白物理对于整个社会发展的价值，知道物理在生活中的作用，培养学生运用物理模式去解决现实的思维。以生活情景、疑惑导入新课，就要对学生的“最近发展区”进行准确定位，在保证内容的探索性的同时，还要保证学生“踮起脚尖跳一跳”就能够摸得着。
例如，在讲“力的相互作用”这一课时，教师可列举学生的生活经验导入课程。列举学生非常熟悉的例子，如用鸡蛋碰石头鸡蛋壳会破，用力拍手掌手心会疼等。再比如，讲“光的折射”时，可以创设问题情景，让学生考虑身边的生活现象。如“为什么清澈的水底看起来很浅”，“为什么部分放在水中的筷子会弯”。利用问题情境，学生会自然的去思考，去辩论。那种探其究竟的欲望一触即发，学习物理的兴趣会大大提升。
二、开展生活化活动，培养学生探究乐趣
物理并不是课本上的知识，还有许多知识是从生活中和试验中来的，让学生体会到学习物理的乐趣。可以鼓励学生使用身边的物品进行物理实验的探究活动，不断拉近物理跟生活实际的关系，让学生真真切切地感受到物理科学的真实性。
例如，教师可以利用身边的矿泉水瓶做关于声学的实验。像声音的产生、声音的音调跟振动快慢的关系，还可以弹出简单的乐曲。学生玩过的弹弓带入课堂，可探究弹力与弹性形变的关系。若把弹弓拉断，顺势可研究物体的弹性限度。拉断后打结再看能否使用，探究弹弓的弹性是否发生变化（通过纸团的射程来比较）。
三、应用物理知识，解决生活问题
在教师讲完某个知识点后，应鼓励学生应用物理知识去解释生活中的现象。真正做到“从生活中来，到生活中去”。正所谓“学以致用”。在教学的过程中引导学生分析生活现象、解释科学原理对于促进教学效果有着十分重要的积极意义。
例如，教学讲到“杠杆”一课时，学生可以根据省力杠杆、费力杠杆的原理解释各种工具的使用原理。比如剪纸刀、剪树枝、剪铁片的剪刀都是一对对杠杆，应使用哪种，有什么区别？讲“摩擦力”时，根据摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，可解释“为什么有些北方城市常常在下雪后将煤炭洒在结冰的路面上”。“为什么冰壶比赛时，运动员穿的两只鞋的鞋底材质不同：蹭冰脚鞋底为橡胶制成，而滑行脚的鞋底为塑料制成”。
总之，物理来源于生活，又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。这样形成的知识才是源源活水，学生的抽象思维能力在这样的过程中才会不断提高。同时，也可以从感性上知道物理知识是有用的，体会物理知识的价值，从而提升学生学习物理的积极性与自觉性。
参考文献：
一、联系生活应用,理解热学知识
在初中物理教学中,热学知识是重要组成部分,主要包括温度、分子动理论、物态变化、内能、热量等内容。在热学知识教学中,其目标要求主要如下:认识液体温度计工作原理,能够运用所学知识学会测温度;了解物质是由原子与分子构成,初步认识原子的核式模型,理解与把握运用分子动理论观点,且能够运用这一理论来解释一些生活现象;会辨析固态、液态与气态三种物态,会利用沸点、熔点来分析生活现象,会运用水的三态变化对自然界水循环加以解释说明;由能量转化角度理解燃料热值,弄清热机工作原理;理解内能与内能的改变方式;认识热量与比热容,运用热量公式展开简单计算等。而要让学生更深刻地理解与把握这些知识,教师需联系学生生活实际,让学生运用物理知识来解释常见的生活现象,从而激发学习兴趣。如湿衣服在阳光下很快干了,这是由于水分子不停地运动到空气中,使得衣服变干;随风飘来了醉人花香,这是因为分子在空气中做无规则运动。又如放置于衣柜中的卫生球最后消失一—升华;严冬时候,瓦片上的霜层增厚——凝华;秋天时,早晨有浓雾——液化;将铁水倒进模具内变为铁制品——凝固等。
二、联系生活应用,把握力学知识
在物理知识中,力学知识也与生活有着紧密关系,影响着人们的生产生活。在初中物理教材中,力学知识主要包括:重力、摩擦力、压强和浮力、简单机械和功、力和运动等。在教学力学知识时,教师可适当引入生活应用,让学生认识到物理知识与生活实际的联系,学会以物理角度来思考实际问题,解释生活现象。
第一,重力的生活应用。在生活实际中,重力随处可见。如在羽毛球中,其下端要重于上端,其原因在于通过降低重心而让羽毛球下落时对羽毛起保护作用;在砌墙时,师傅通过重锤线可检查墙身竖直与否,这主要利用了重力方向竖直向下的道理。若失去重力,人则会如气球般飘于空中,地面上的一切东西均变为气球;吃东西时,食物不能进入嘴中,东西一碰则飞,于是世界一片混浊。可见,我们离不开重力。因此,在学习重力知识时,教师可让学生进行讨论或辩论,让学生发挥丰富想象,体会到重力与人类生活、生产的紧密关系。
第二,弹力的生活应用。在实际生活中,弹力的应用也较为广泛,若学生注意观察生活现象,则能发现不少与弹力有关的生活事例。如借助弓的弹力可将箭射出;在摩托车中装有弹簧,通过弹簧弹力可降低车子行驶中的震动;在一些圆珠笔中装有弹簧,通过弹力可让圆珠笔伸缩自如;木衣夹可以夹紧衣物,依赖于弹簧弹力;在沙发里的海绵与弹簧是弹性材料,其产生的弹力能够让人们坐在上面感觉舒服;在现代球鞋中装有空气垫与弹簧,这样可增加弹跳力。在生活中,这样的例子不胜枚举。在初中物理教学中,若教师将书本知识与实际生活生产相结合,则能够激发学生物理学习热情,培养学生科学精神与态度。
此外,在生活实际中,摩擦力也有着广泛的应用。如我们走路时,通常鞋底对地面向后施力,由于摩擦而形成向前的作用力,所以能够走动;若在冰面步行,由于摩擦力太小而难以行走。同样,汽车借助轮胎和地面的摩擦力而能够行使。在各类机器中,通过润滑油可以缩小齿轮摩擦;鞋底往往有不同花纹,这主要是加大接触面粗糙程度,以加大摩擦。可见,力学知识在生活生产中的作用是不忽视的。
三、联系生活应用,认识光现象
在生产生活中,光是必不可少的。白天,我们需要阳光,夜晚,我们需要灯光,若缺少光,那么世界将是一片黑暗,一切生物难以生存,故而光对人类而言,尤为重要。那么,光是什么,有何规律?这就需要我们学习物理知识。在初中物理教材中,光现象主要包含如下内容:光的反射、光的折射、透镜、平面镜、球面镜等。而若想让学生更深刻地理解光现象,教师则需引入生活事例,让学生在分析生活现象的过程中理解与把握有关的物理知识。在生活中,光现象是无处不在的。如我们之所以可以看到物体,是由于这些物体可以反射光(非光源物体);小孔成像、影子等,均是由于光的直线传播而形成的;测旗杆高或者楼高,在刨木料时,木工用眼睛对齐,都包含运用光的直线传播原理;又如球面镜包含凹面镜与凸面镜,它们均可成像。利用这一特点,生活中有不少应用:商场中的反光镜、车辆的后视镜为凸面镜;医术反光镜、太阳灶、手电筒的反光罩等为凹面镜。再如利用光的折射原理,人类发明了显微镜、望远镜、放大镜、近视眼镜等。可见,若能有效应用光现象,可更好地服务于人们生活。
【关键词】初中物理 生活化教学 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0161-02
俗话说的好，物理源于生活而又高于生活。生活中的日常事务大多可以用物理的原理加以解释。小到家用电器的设置和使用，大到我国航天器的发射升空等。因而如何在教学中融入这些常见的物理现象成为了教学能否取得成功的关键所在。近年来，初中的教学工作者也在这方面努力做着各种尝试，总体来说取得了不错的效果。下面我将结合自身的教学实际来谈谈将初中物理教学与现实生活想结合的具体措施。
一、入门阶段的现象引入
初中的物理知识对于学生来说是既陌生也熟悉。说它陌生，是因为其中包含有大量的物理专业知识和概念，这是学生以前所不曾见过的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就会造成混淆。说它熟悉，是因为所学习的知识有一种似曾相识的感觉，好像在小学的自然科学课程里面学过，但是稍微深入一点，学生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而对其来说，怎样恰当的引入物理课题成为了教学的重点所在。事实证明，采用与生活实例相结合的方式来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我们可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生，然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果，最后对所有的同学进行追问道，为什么男生会输给女生呢，是因为男生的力气不够大吗？此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来，有人说是由于鞋子的原因，而有人说这是运气造成的结果。这时我在顺势的抛出“摩擦力”这个概念，这样产生的教学效果比起直接切入来要好得多，同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”，从而对于课堂学习留下深刻的印象。
二、讲解时期的实例阐述
初中物理的学习中存在着大量的定律需要学生去学习，这些定律不仅读起来拗口，记忆起来也不是很方便，许多同学正是在这种情况下打消了对于物理学习的信心。物理定律就像我国古代的文言文一样，其阐述的并不是什么高深的内容，只要经过适当的翻译，将其与现代生活关联起来，理解其中的内涵并不是一件很难的事情。因此，从在抽象的物理定律与具体的生活事务间搭建一座桥梁，将复杂的问题简单化中找到突破口则为我们教学提供了一条捷径。比如在讲解到牛顿第一定律时，学生对于力只是改变物体运动状态的原因，而不是使得物体运动的原因这一解释感到难以理解。这时我们引入生活中踢足球的例子来说明。足球为什么会从静止的状态突然动起来（运动员的脚给予了足球一个向前的，改变运动状态的力作用）、足球为什么会在空中运动这么长的时间（运动中并没有力来维持这个状态）、足球最后在草地上的速度会减为零（足球与草地之间的摩擦力作用使得足球的速度降为零，足球的运动状态再一次受到力作用而改变）。如果我们以上述方式来讲解牛顿第一定律中所蕴藏的规律，那么学生学习起来也就相对容易的多，学习的时效性就会有一个显著的提升。
三、实验过程的生活回归
在初中的物理教学中，实验环节是必不可少的。在实验环节中学生们可以体验到动手带来的快乐。但是当前的初中物理实验存在着一个小的问题，那就是实验过于的简化，以至于显得与生活脱节。本来初中的物理实验都是以日常生活中的物理现象为蓝本的，为了方便学生学习，将其进行一定的简化，但是有时候这种实验在简化后反而看不到生活中的影子，偏离了原有的教学轨道。因而怎样还原实验的本身，让其回归生活，发挥其应有的作用成了我们所必须解决的问题。比如在对于摩擦力方向的判定上，同学们往往拿捏不定，我们不如摆脱现有实验条件的束缚，邀请学生到结冰的草地上，让其摆出加速滑冰的姿势。学生们一只脚向前滑动，另外一只脚使劲的向后蹬地。这时人体应该受到两个方向的摩擦力作用。而人体前进的方向正是摩擦力较大的那个方向，同学们在亲身体验这一差别之后，自然而然会做出摩擦力方向的正确判断，这比通过简单的物理实验判断出方向来要好得多。
四、习题作业中的问题融入
目前，很多学生能够在课上对于所学习的物理知识有一个很好的掌握，但是到课后面对生活中的一些具体问题，却难以用物理的角度去解答。这就暴露出学习初中物理是为了什么这个弊端。学习是为了什么，当然是为了解决实际生活中所存在的问题。但是现在的初中物理课程学习好像并不是以这个为出发点的，反而是以为了对付考试为主要目的，显然这种做法是不可取的。我们所能够做的，就是要想方设法的让学生走出应试教育这个瓶颈，帮助他们发现和发掘这其中背后所蕴藏的物理原理。为此，在课后习题中融入与物理有关的生活现象将会是一个非常好的解决方案。比如可以给学生布置一道这样的家庭作业，让学生在课后统计出家中家用电器的功率，学生在完成这个作业的过程中，便会对于电功率这个概念有一个更为深刻的认识。也可以让学生在保证人身安全的前提下去查看家中的电表，尝试着读出上面的示数，这样学生立马能够将课上所学的知识转化为现实生活中的某些技能。还可以让学生对着这个月的用电账单来核对下家中的用电情况，根据账单上的数字，要求学生从用电金额中换算出实际的用电量，学会千瓦时和度数之间的相互转换。
综上所述，要想实现中学物理教学与生活之间的紧密结合，我们必须抓住物理教学的四个主要方面，即入门、讲解、实验及作业。在入门阶段用清晰，浅显易懂的文字描述，在讲解中辅助以生活实例，在实验课上走出实验室的束缚，在课后的作用中加强与巩固。只有这样我们在教学中才能够真正达到提高实效的目的。
参考文献：
[1]刘亮. 探讨初中物理生活化教学的有效策略[J]. 数理化学习（教育理论）.2013（2）：64.
[2]蒋少卿. 浅谈初中物理课堂教学“生活化”[J]. 中学物理（初中版）. 2013（31）：22.
摘要：物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。物理习题教学中对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，完善学生的认知结构，增强应变能力，提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。
关键词：物理习题 科学探究
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。
物理习题教学，主要是指教与学的过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理习题教学是概念、定理、性质、公式等教学的延续和深化，是使学生掌握知识、培养能力、提高素质的必要手段，它贯穿于整个教学过程中，使学生掌握“双基”，培养和提高学生综合能力的重要环节。
传统物理习题教学中，较为普遍的现象是：
（1）习题教学受到师生的普遍重视，教师讲题目，学生做题目。习题教学的活动方式几乎是千篇一律的老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现。
（2）从习题题目设置过于偏、难、繁、旧。背景比较单调，和生活实际严重脱节，题目的结论唯一确定，缺乏开放性，禁锢了学生的大脑，对于学生发散思维能力的培养极为不利。
这些使学生只能看见物理学中的“孤立树木”，而没有领略到物理学“森林”的美妙与和谐，学生缺少理解应用物理学知识所必须的实际背景、研究方法和思维方法的支撑，也很难应付千变万化的物理习题。
随着新一轮课改中课程功能的转变，物理习题教学的功能也在发生根本性的转变，它不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，以使物理习题训练真正起到促进学生发展的作用。因此物理习题教学中如何进行科学探究，这是一个值得深入探讨的问题。
一、克服心理障碍，激发兴趣，培养探究意识
学生由于长时间在传统的教学模式下学习处于被动状态，形成了一种压抑的课堂心理，大多数学生害怕说错了遭到嘲笑，久而久之，学生的个性特征受到了严重影响，他们的求异，求变的意识，受到压抑，表现为心理上的障碍：感知不敏锐、害怕失败，循规蹈矩，崇拜权
用心
爱心
专心
威，不想也不敢怀疑，甚至怀疑自己的能力。因此在课堂上要创造一种鼓励学生提问、概括、创设和陈述的课堂氛围，让学生自由回答，激发他们异想，从而培养学生的探究意识。
课堂教学范围里对教师具有意义的是学生学习动机的激发。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午7：35第一节课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。我接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，同时激发学生的探究意识。指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。从而培养学生的探究意识。
二、加强学法指导，引伸拓展，培养探究能力
新课程强调学生的主体意识，重视培养学生的自主探究能力，因此在习题教学中，开展“情景教学”、“问题教学”以及“对话交流教学”。让学生带着问题探究，学生创造性思维的变通程度就决定着探究的深度。探究的结果来自不同层次的思维。教学中避开教师的“一言堂”，适时介入加以评价、小结与归纳，充当组织者、参与者与引导者的角色，将学生一步一步地引向“发问──设想──探究──创新”。对于学生来说，一道物理习题就是一个“科学问题”。在课堂上，同学们积极思考激烈讨论，不同观点的碰撞，不同思路的启发，凝固的知识被激活了，解题的过程被激活了，学生的思维被激活了，探究问题的能力得到锻炼。
在物理习题教学中，通过对物理习题的变化改造，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，完善学生的认知结构，增强应变能力。通过改变物理习题的已知条件或结论，让学生进行一题多变的深入探究活动，从而提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。教师适时启发，激发学生的探索欲望，引导学生在易疏忽处、易混淆处进行拓变，逆向拓变。有利于发展学生的思维和智力，培养学生的思考、质疑、探究和创新能力。
三、实验辅助分析，手脑并用，提高探究能力
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理过程的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作中获得的结论去理解习题中所遇到的难点，形成猜想──验证──应用的活动模式。
在电学入门教学时，学生对于“短路”问题理解不透，习题中经常出错。把短路问题穿插在较复杂的串、并联电路中，学生在遇到如此类型的习题就束手无策了。归其原因是学生只从直观的电路图上观察哪个用电器被导线或开关并联，而未真正分析电流的路径。这时若用传统的习题教学法去讲解的话，多大数学生难以信服，认为这是老师强加给学生的结论。为此教师可借助于常用的电路示教板进行先实验操作后理论分析的办法。通过小灯泡在电路中是否发光这一直观现象，来解释以上两种电路中电流的流向及局部短路问题。在实验这一“铁”的事实面前学生很快弄清了“短路”这类习题的分析方法。为了进一步增强学生借助
用心
爱心
专心
实验分析有关物理习题的兴趣，教师还可专门设计一些“短路”习题让学生进行探究。这有利于逐步培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。
现代心理学指出：学生的学习不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题分析问题的过程。学习不仅要求学生记忆知识结果，更要求学生体验获取知识的过程，理解科学发展过程和对规律的探索过程，进而认识科学探究过程的意义，掌握认识问题和解决问题的方法。探究式物理习题教学就是强调学生在习题中不断发现问题，解决问题，在这个过程中获取知识，体会科学方法，受到感情价值观的熏陶。
用心
爱心
摘要：物理这门学科与学生的生活非常的贴近，所以，在进行初中物理教学中，将生活化的情境合理的运用到教学中，可以使学生的学习积极性得到激发，培养学生的学习兴趣，激发学生的动力，让学生体会到物理这门学科具有趣味性。本文通过分析生活化情境在初中物理教学中的实践，在一定程度上可以完善初中物理教学的实效性。
关键词：生活化情境;初中物理;教学
在初中物理教学中，完善生活化情境非常的重要，在教学中，让学生融入到生活化的情境中，才能使学生的思维得到拓展，使学生的学习能力得到进一步的提升，使整个教学充满乐趣。在初中物理教学中，生活化的教学模式对学生的帮助很大。
一、初中物理传统教学的局限
在传统的初中物理教学中，教学的环节与学生的生活并不是特别紧密，在传统的物理教学中，理论教学的比重比较大，所以，学生在学习中对这些抽象的概念并不感兴趣，在学习的过程中非常的枯燥，导致学生对学习不感兴趣。这样长此以往下去，不利于学生学习能力的提升，并且对学生思维能力的完善产生阻碍的作用。导致学生在生活中也不能留心各类物理现象，在学习中不能构建学习和生活的联系。
二、将富有生活化的故事融入到教学中
初中生在学习物理的过程中，其好奇心特别强，他们对新鲜的事物具有探索的精神，学生一般都很喜欢聆听故事。所以，在初中物理教学中，可以伴随着故事的展开，为教学活动做好铺垫工作，使学生的学习兴趣得以激发。在初中物理教学的过程中，老师可以对学生的特点进行分析，将一些富有趣味性的故事讲给学生听，这些故事中蕴含着物理原理，然后例举生活中的例子，让学生对一些物理概念有更深层次的.理解，这样可以启发学生进行思考，使课堂具有趣味性。例如在教学中，老师在讲授液体沸腾这一内容中，学生通过对生活常识的分析，可以了解液体要沸腾必须达到沸点，但是在对这一方面的概念理解中存在一定的局限性，学生普遍不能对吸热的概念进行更好的理解。所以，老师可以通过讲故事的方式，将话题引入。在故事中，奶奶让贪玩的孙子在家烧水，孙子将厨房里的两口锅的水都装满，然后想要烧开其中一个锅里的水，但是直到奶奶回家，锅里的水也没有烧开。老师通过讲述这个生活化的故事，可以使学生的好奇心被充分的带动，大家在讨论水为什么不开的过程中，老师可以将原理讲述给学生，随着水温的不断升高，大锅里的水不能达到沸点，然后将温度传递到另一个锅里，所以，一个锅的水烧不干，但是另一个锅里的水也不会沸腾，因为锅里的水达不到沸点。通过这个有趣的故事，学生可以充分认识到要想使水沸腾，就要达到一定的条件，这个生动的故事让学生们充分地认识到液体沸腾要达到两个条件，在生活化的情境中，学生可以自主的思考，强化对理论的认识。
三、通过生活中的物理现象激发学生的学习兴趣
在生活中，各类物理现象非常常见，学生在课堂上，老师可以将他们分成几个不同的小组，让学生们通过比赛的方式，讲述生活中的物理现象，使班级内的学生都可以积极的参与到活动中。例如，人们在游泳的过程中会感受到压力，随着水的深度的增大，压力也会越来越大。在学生例举出这些例子后，老师要及时的对这些例子进行理论分析，深化学生对理论知识的理解，老师和学生在讨论这一现象中，老师要解释原因，从而在潜移默化中可以引导学生，激发学生的学习热情，让学生运用物理知识解决实际问题，使教学目标深化。
四、将生活化的实验作为引导
在讲课的过程中，应该为学生构建生活化的情境，使学生感受到物理的实用性，例如在讲解摩擦力这部分内容的过程中，老师就可以通过生活化实验的方式，让学生更好的理解这些抽象的概念，让全班同学伸出双手，然后在空气中来回的摆动，然后让学生伸出双手在桌面上摆动，问学生两次动作的不同。学生普遍会感觉到第一次摆动比较顺利，而第二次摆动则比较吃力。然后老师可以告诉学生摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有很大的关系，使学生可以充分了解摩擦力。通过生活化的实验的方式，可以提高物理教学的实效性，在课堂上，老师可以采用较为简单的道具，让学生的注意力集中在课堂上，使学生的学习兴趣得以激发，提升教学的质量。
五、生活化的情境在课后作业中的体现
在初中物理教学中，老师布置的课后作业非常重要，在课后作业的布置中，可以让学生在课下融入到生活中，巩固课堂上所学的知识。在教学的过程中，老师应该针对教学的内容，在课后构建生活化的情境，例如在学习了声音这一课题后，老师可以让学生在课后制作发生器，让学生感受发声的条件等。在学习密度这一课题后，老师可以让学生测量各类材料的质量，然后运用密度公式，计算出生活中各类物质的密度。在这种物理教学方式中，学生不仅仅可以取得良好的成绩，而且还能发挥自己的创造力，学生在学习中更可以获得满足感，在课堂上会更加的专注。初中物理教学中，老师改变传统的教学方式，将生活化的情境融入，可以使学生在充分实践的基础上，完善自身，体会到物理这门学科不仅仅是理论学科，其在生活中的用途非常的广泛。
六、结语
在初中的各类学科中，物理是一门重点学科，这门学科并不是学生想象中的那么枯燥，物理这门学科与生活联系非常的紧密，所以，在初中物理教学中，老师要设计生活化的情境，使学生在学习中可以融入生活情境。老师在教学中，应该设计各类生活化的情境，使学生都可以参与到教学中，对一些比较抽象的概念进行掌握，使教学的内容更加贴近生活，让学生感受到学习物理的重要性。在物理教学中，融入生活化的情境，可以使学生学习中获得趣味，使学生真正喜欢物理这门学科，促进学生实践能力的培养。
参考文献：
[1]施秀英.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].西部素质教育,,(05).
[2]李国高.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].求知导刊,,(11).
黑水县中学
毛泽林
科学探究是学生参与式的自主性学习活动，是初中物理教学学生获取知识的重要途径，现就自己实验探究教学谈几点体会。
1、创设情境，注重让用学生已学的知识导入学习新知识。
合理的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。再者多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。
2、教师应循序渐进，开展探究教学。教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。
在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布
置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。要有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。
3、帮助学生逐步提高思维能力。初中物理教材中并没有专门的章节介绍物理学科的学习方法。但又可以说整本教科书都在讲述物理学科解决问题的方法。因为教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。
4、加强信息反馈，及时调整教学计划。
在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。
5、指导学生记忆的方法
初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。根据艾宾浩斯的记忆曲线的规律，我对学生进行了如下的要求：每节课要认真听讲，加强对知识的理解，课后留出几分钟的时间进行记忆。上午的课，中午要重温一遍，下午的课傍晚要重温一遍，作业前要重温一遍。睡前再一遍，每周要对本周的知识进行一次回顾，再以后是一个月，三个月。这样学到的知识基本上在大脑里扎下了根，想忘记都很难。记忆时要注意找规律、找特点，要准确记住各种定义，定律的文字表达和各种物理量的单位，这有利于帮助学生形成物理文字，语言的表达能力。物理计算公式与数学计算公式的一个最大的区别就是，公式的每一项都有物理意义和单位，在记忆物理表达式时，一定要记住各项的物理意义和单位。
关键词：初中物理,生活化,实践
新的时代就有新的教学要求, 新课标要求教师将现实生活中的课物理现象转化为物理知识教授给学生, 用真实的生活现象诠释抽象的物理学理论。从培养学生的兴趣着手, 通过符合学生兴趣爱好的教学新策略提高物理教学质量和效率。下面是我在自己教学实践的基础上总结出的一些心得体会和具体做法。
一、物理知识联系生活
物理学理论是物理学家们根据日常生活中的现中探索总结出的一些系统理论, 它与我们的生活息息相关, 因此, 初中物理教学一定要密切联系现实生活, 从发生在学生身边的生活实例和生活情境为出发, 引导学生感受物理现象的本质, 激发学生学习兴趣和学习动机, 积极主动地投身于物理学习当中。比如, 筷子在水中的弯折现象, 暖水壶中灌满开水后木塞会跳得很远, 但水少了以后这种现象也就消失等物理现象都是非常有趣的。学生好奇心被激发起来, 进而搜寻资料, 积极实验, 探索物理现象的原理。不仅活跃了课堂的气氛, 还提高了课堂教学的有效性, 使学生真正的成了课堂的主体。另外, 物理老师在教学工作中一定要从学生已有的生活实践中取材, 巧妙设置物理问题。比如, 在讲力的作用是相互的原理时, 举例说明当自己不小心撞到别人时, 自己会痛, 别人也可能摔倒;用脚踢球时, 脚会疼球也会向反方向运动……运用这些实例, 可以帮助学生理解身边一些物理现象, 学会用科学的理论解释问题, 从而提高思维能力和认知能力。除此之外, 引导学生学会思考, 爱上思考也是非常重要的。如果一个人对任何事都不感兴趣也不愿意追根究底的话, 那他永远不会取得进步, 所以物理教师必须重视激发学生的好奇心, 瞄准能使学生兴奋、好奇、迷惑的现象设置问题情境, 让学生在日常生活中善于观察、分析、提问, 并解决问题。教师要有效利用多媒体教学, 例如, 用多媒体播放小船行驶在峡谷中的画面讲解“参照物”这个知识点, 提问学生为什么船在行驶山却在“动”?从而引起学生激烈的争论, 活跃课堂气氛, 促进学生合作性学习和主动学习, 激发学生主动探究问题的欲望。
二、物理教学贴近生活
不论是物理、化学还是生物, 都是自然科学, 而自然科学都以现实生活为载体, 是人类对生活的认知, 促进了科学理论更加完善, 所以我们必须关注生活、联系生活, 从生活中求解, 在生活中获取知识。首先, 物理问题不可能独立于客观现象而存在, 学习物理无非是希望教会学生运用物理理论解决实际生活中的问题。所以在教学活动中, 教师一定要懂得紧密联系生活实际。如通过举行拔河比赛来向学生解释摩擦力原理;借助坐校车时司机刹车大家都会站不稳解释惯性原理;用坐电梯描述重力和失重原理等。这些紧密结合现实生活的例子往往更有说服力, 更能帮助学生理解知识, 掌握知识和运用知识, 增强学生学习兴趣, 培养学生善观察、勤思考的习惯。其次, 物理现象和知识源于生活并回归生活, 物理教师要引导学生关注自己生活中的学习素材, 将物理知识运用于生活之中, 组织学生走出课堂, 认真观察现实生活, 从生活中发现有趣的物理现象并懂得如何用物理知识去解释它。比如班级聚会时, 提问学生:为什么酒瓶用开瓶器打开更容易呢?间接向学生传输物理学知识, 让学生在玩乐中学习, 在生活中学习。用物理知识解决现实问题的实例告诉学生物理知识的价值, 做到不只是教会学生知识, 更重要的是教会学生如何获取知识。再次, 要注重学生的心理和情绪, 当学生取得好成绩或者成功完成一个实验时, 要给予表扬, 让学生常常感受到成功的喜悦, 并从其中获取更大的学习动力, 从而喜欢上学习物理。
三、物理作业走进生活
如果课堂是学生获取知识的主要途径, 那么作业就是使学生知识得到巩固和迁移的途径, 合理的作业布置可以激发学生求知欲望, 拓宽知识面, 促进逻辑思维的进一步发展。所以学生的作业绝不可以脱离实际, 必须具备生活化和个性化, 且可以解决实际问题。那么, 怎么设计课后作业比较合理呢?一方面, 从生活取材, 使学生的作业和社会生活、日常生活紧密结合, 让学生因为学习了物理而增强生活和生存能力。比如电路知识可以帮助学生轻松解决一些日常断电、短路等问题, 使学生具备一定的分析故障和排除故障的能力。另一方面, 培养学生养成用物理知识解决日常生活问题的好习惯, 通过实践, 更深层次地掌握物理知识, 从而提高知识应用能力。比如, 带学生去测量旗杆的影子, 熟练掌握测量方面的知识, 并计算旗杆的高度。最终学会知行合一, 灵活的将抽象理论知识运用于生活之中。
四、总结
总之, 在课堂上并不能使学生从根本上掌握物理知识, 教师必须将理论联系实际, 使学生明白知识的力量的巨大的、无价的。只有让学生重视物理的学习, 才能激发学生学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 学会把课堂知识运用到实际生活之中, 拉近生活和物理学科之间的距离。最后, 教师要坚持把知识运用能力的培养作为教学的核心, 使学生的物理素养和综合素质真正得到提高。
参考文献
[1]陈平.浅谈物理教学生活化[J].教育实践与研究 (B) , 2010 (10) .
1利用认知冲突创设生活探究情境
物理教学，更应该多关注现实生活，教师可以创设学生们比较熟悉的场景，让学们们自己去发现问题，从而主动的提出问题，再在教师引领下探索解决问题.例如在学习热传导时，构建这样的生活化情境：我们在加热凉粥时，锅底总是发出“噗通噗通”的响声，类似于放鞭炮的声音，且不断冒出气泡，而当我们尝一尝粥却发现粥并没有热，谁知道原因？通过生活中这样的实例，引发学生思考，并让学生形成“物理无处不在”的意识，养成用物理知识观察生活的习惯，逐步提高职高学生的物理学习动力.
实际教学中，教师根据问题可以灵活运用各种教学法，如组织学生们相互讨论、查阅资料、小实验等，让学生探究寻找正确的答案，从而激发学生们学习的动力，自觉主动地去挖掘教材中的知识点，达成教学目标.这样就能大大降低教师引入物理概念或者是现象的困难，使学生们更加容易接受物理知识.教师把物理问题的讲解同生活化情境结合，能够激发学生的学习物理的兴趣.通过老师与学生之间的探讨、观察以及动手操作来提高学生解决实际问题的能力.
2利用物理实验创设生活情境
物理是以实验作为基础的学科，因此演示实验和学生实验能够激发学生的学习兴趣，培养动手操作的能力，是学生动手与动脑相结合的极为重要的方法.
在教学热传递时，设计观察这样的小实验：一张纸用火一点就着；把一样的纸条紧密缠绕在铁棒上，再用火烧，却怎么也烧不着，学生的好奇心一下上来了.创设这样的生活化的情境会使学生觉得好玩新奇，又格外的感到亲切，但是就是不知道这究竟是怎么回事，使学生明白物理知识就存在生活中，激发学生解决问题的欲望.
教师可以演示和教学内容相关的实验来增加学生们对知识的理解.演示实验本身就非常的形象生动，加上学生们具有很强的求知欲，很容易对物理现象产生兴趣，教师这个时候能够很容易将学生引导到物理理论知识的学习上来.学生自己动手，对实验的理解就会更加的深刻，能够帮助学生获得第一手学习资料，为更好的掌握教材内容打下良好的基础.这种直观的教学方法对培养学生的思维能力和良好的科学素养具有重要的意义.因此，教师在教学的过程中一定要根据教学内容设置场景，要认真地对待每个课时的内容.
很多物理知识点脱离了学生生活的实际，教师就应该尽量的以学生熟悉的、亲身经历的生活情境为原型.以此来引导学生注意观察生活，引导学生展开联想，进而提出问题，分析、探究问题.例如： “生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近.教学之余，我们可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识.又例如：在讲到“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议：在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如，给学生提出探究式问题“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究.对于中学的物理教学，把生活化的情境带入到实验中，意义尤其重大.
探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素.例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文——操作或讨论——得出结论——应用反思的探究方式.如学会使用天平这一节，指导学生看书、调节天平平衡测量物体的质量，让学生分组讨论实验步骤和天平使用的注意事项，设计实验方案最后进行作业.
3利用多媒体技术创设生活探究情境
多媒体的应用，为生活化的教学情境展示了一个很好的平台.在教学活动中，可以使用多媒体把生活情境真实地展现在学生的眼前，之后用适当的方法揭示出情境中的问题，让学生探讨、研究问题，达到体验新知识的目的.比如在进行“电路”的教学中，可以播放一段视频——“‘迟钝’的声控灯”.声控灯是目前在居民的小区楼道里普遍使用的照明灯，学生都非常的熟悉.声控灯是在晚上光线比较微弱的时候，只要有声响，就会亮并且还会持续十几秒钟，但是在白天的时候不会亮.晚归的人们为了能够让声控灯亮起来，会制造各种的噪音，对别人的休息也造成严重的影响.这样的生活情境我们都经历过，然而真正思考的人却不多，这样的情境稍加处理就可以用到逻辑电路的学习中去.这个情境还包含着更深层次的认识，研究声控灯为何迟钝的原因，怎样调节声控灯灵敏度的问题等等，有助于营造活跃的课堂氛围，激发起中学生探究的兴趣，同时还能让他们体验尊重关爱他人，关爱生活的传统美德.类似的应用还有很多，只要善于把生活与物理结合起来，借助多媒体的技术，再现生活化的情境，能够给学生留下完整、直观、真实的印象，使学生的注意力集中，锻炼学生的思维能力.
探究式教学就是在教学中引导学生进行科学探究。这种教学模式有利于新课程三维目标的实现。探究式教学不仅培养了学生的科学探究能力，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。
对初中学生进行物理教学，首先要对学生进行正确地引导，使学生能顺利跨上高一级物理的台阶，其次要根据学生的具体情况选择传授物理知识的正确方法。所以，在今天新课程的课堂上，教师应是课堂的组织者、参与者、引导者，师生应以平等的地位进行对话交流。只有这样，才能让学生认识科学、感悟科学，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化。我经过多年的教学实践，认为在初中物理教学中运用探究式教学方法有助于培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
下面就本人在初中物理教学中，如何有效地实施探究式教学方式谈一些粗浅的认识。
一、创设情景、提出探究问题
探究式教学方式作为一项新的教学方式，它的总目标就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识，从而改变过去传统的教学模式。新的教学模式更有利于实施探究式教学方式，有利于开展科学探究，有利于新课程三维目标的实现。
我在物理教学中，通过创设一些合适的问题情景，引发学生的认知冲突，让学生发现并提出问题，诱发学生的探究欲望，使他们具有较高的兴趣和动力
23、巧用类比联想，进行科学猜想。若研究的问题比较抽象，或学生没有这方面的生活经验和知识储备，我就从生活中或学生已有的知识中找出与之相类似的问题进行比较，引导学生进行猜想。
如在研究“影响电阻大小的因素”时，我先让学生探讨:现在许多学生要过隧道，什么因素能影响学生的顺利通过？通过讨论得出:隧道的长度、宽度，隧道是否平坦等本身因素，然后将上述结论与导体类比，把自由电荷比作学生，把导体比作隧道，从而引导学生提出猜想:电阻的大小可能与导体的材料、长度、横截面积等因素有关。
三、设计实验，培养探究能力
设计合理的实验方案，是科学探究能否顺利实施的关键环节。科学探究能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，应“由扶到放，逐步进行”。开始时，由于学生缺乏知识经验，需要在教师指导下，充分利用物理的研究方法，如控制变量法、转换法、等效法、理想实验法、模型法、比较法、类比法等，教师与学生合作共同完成探究活动。然后，根据具体情况逐步放手，多一些建议，少一些规定;多一些操作，少一些提示;多一些交流，少一些讲解。
在探究内容高于生活经验和知识基础时，教师应适时给予引导。如为推理牛顿第一定律而做斜面小车实验，我提出的问题是:运动物体如果不受力的作用，会一直运动下去吗？因学生没有这个生活经验，在地球上也无法找到不受力的物体，怎样创设一个不受力的条件呢？ 我通过“探究真空不能传声”的实验给大家启示：在我们无法创造真空环境的条件下，是怎样通过实验推出真空不能传声的？当密闭容器中的空气越来越少，传出声音也越来越小，进而推出，若密闭容器中没有空气，则听不到声音传出。学生由此推出：让运动的小车受
计划，利用观察、实验和其它方法和技术，收集数据、资料和信息。大力提倡用日常器具做实验，“坛坛罐罐当仪器”，更有利于学生动手。要彻底改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。
3、根据制定的探究计划、探究方案进行实施。
在探究过程中，要明确三个问题：首先，我到底研究什么；其次，我要解决什么问题；最后，我从哪里开始研究。明确了问题，就提高了探究活动的效率。许多学生做实验是为了好玩，如果学生充分利用实验“玩”出一些规律来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰，那里摸摸，做了实验也不知道要观察什么，记录什么，以至于做完实验也不知所以然。这就要引导学生有目的地观察、思考，全面了解现象的特征以及其发生、发展的条件，以及条件与结果之间的依赖关系等。要大胆放心地让学生去操作、读数、记录。只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，鼓励他们多观察、多思考、多分析，这样，不仅可以增强学生学习知识的兴趣，而且可以培养学生的创造、创新能力，还可以激发学生学习的积极主动性。
五、重评过程,总结探究成果
评估是对探究的反思和评价的过程，是一个科学探究的完善。《新课标》对学生的评估要求是:有评估探究过程和探究结果的意识，是否有从评估中吸取经验教训，对探究方案进行改进的意识。
评估可以从以下方面进行:对实验设计的合理性进行评估，实验操作是否得当，在探究过程中，按要求应保持不变的量是否在操作中真正做到保持不变，如在研究电流和电阻关系的实验中，是否保持了电阻两端的电压不变，实验记录数据是否合乎常理，当个别数据出现差异时是否对测量的可靠性产生怀疑;要有评估探究结果是否可靠合理的意识，当实验数据与理论有差异时，有否评估误差原因的意识。
总之，通过探究式教学，在教学中让学生对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还可培养和提高学生的物理表述能力。把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为通过学生探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。我认为探究式教学应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所，让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，激发学生探索的兴趣和热情，在师生、学生之间的合作交流中，教师要引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。这样的探究式教学方式有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。
论文摘要：本文通过创设学习环境，让学生感受科学探究，形成概念、认识规律，建构物理知识体系，让学生体验科学探究；最后，要通过运用、巩固、深化物理知识，让学生再次经历科学探究。
科学探究是科学家运用一系列科学方法通过一定程序解决自然领域或科学问题的研究过程，其本质是以科学态度揭示大自然奥妙并发现科学真理的思维方式。《物理课程标准》将科学探究作为课程目标与重要内容，旨在使学生通过与科学家相似的研究过程，经历提出问题、猜想与假设、实验设计等一系列感受和体验，在获取知识与技能的同时，形成实事求是的科学态度，激励积极主动的探索精神，提升标新立异的创新能力。
一、感受科学探究，创设学习环境
1.感受科学探究，创设学习概念环境。物理概念是从自然现象、物理事实或过程中抽象出来的，在教学过程中必须把相关的现象或过程展现出来，给学生创设一个学习概念的环境。创设环境有运用实验、联系实际等许多方法，但不管采用什么方法，都必须从被动地接受知识向主动地获取知识转化，体现“提出问题”和“猜想与假设”等“科学探究”要素。例如，运用实验引入摩擦力的概念，将放在桌面上的木块与跨过滑轮的绳子相连接，绳子的另一端悬挂掉盘，盘上放重物，木块在绳子的拉力作用下会运动起来。这时让学生猜想，如果逐步减少盘中重物质量，木块将如何？实验之后，再让学生相互交流，分析论证这是为什么。如此，通过科学探究，加深学生对看不见、摸不着的摩擦力的理解。
2.感受科学探究，创设学习规律环境。物理规律揭示的是物理量之间的必然联系，是客观存在的，人们只能去发现规律，而不能凭主观意志去发明创造规律。因此，物理规律教学必须首先提供一个便于探索规律、发现规律的学习环境，使学生通过观察和感受，有所发现、有所联想，萌发或提炼出科学问题。例如，在导入《闭合电路欧姆定律》时，首先将完全相同的8个“6V、0.3A”小灯泡分成两组分别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端，并在电源两端并联电压表监视电路电压，让学生猜想，接通电源后，两电路电压是否相同？两组小灯泡是否一样亮？根据部分电路欧姆定律，两电压表示数必然相同，两组小灯泡也一定一样亮。实验结果却发现，与蓄电池连接的电压表示数基本没有变化，而与干电池连接的电压表示数降低了2V左右，且与干电池连接的小灯泡比与蓄电池连接的小灯泡暗。进一步启发引导学生寻找两电路的不同，猜想现象原因，发现对电路的研究必须考虑电源内阻，引出考虑电源内阻的全电路定律。
二、体验科学探究，建构物理知识体系
1.体验科学探究，形成物理概念。有些概念是在观察、交流、探究等感受和体验过程中，获得感性认识并对感性材料思维加工而形成的。例如，利用人推车，牛拉犁，手提水桶，运动员举起杠铃，磁铁吸引铁钉等常见现象，引导学生分析论证、抽象概括出力是“物体与物体之间的相互作用”。有些概念则需要通过实验来建立，涉及到科学探究的更多要素。例如，电阻的概念首先引导学生回忆“什么叫导体？有哪些常见的导体？”之后，猜想“导体除了能够导电，对电流是否还有其他作用？”“要研究导体对电流是否还有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要实验，应使用哪些仪器与材料？如何设计实验？”通过师生、生生互动制定实验方案。在电源、开关、电流表、小灯泡串联的电路中分别串入铅笔芯与镍铬导线之后，引导学生观察灯泡的亮度和电流表的示数，通过讨论、比较、分析、判断，发现镍铬导线对电流的阻碍作用比铅笔芯大，得出在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用大小的概念。
2.体验科学探究，认识物理规律探索。物理规律需要学生以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨。首先是通过发现问题、猜想与假设，设计实验，收集证据等一系列活动，探索事物的内在联系，提供实事求是的科学依据；之后再通过分析与论证、评价、交流与合作，得出结论。整个过程要使学生充分体验科学探究，在获取知识的同时，实现培养科学素养的目标。
3.再次经历科学探究，运用巩固物理知识。要真正理解概念掌握规律，还需要在运用物理知识的过程中再次经历科学探究，进行巩固、深化和强化。一是在运用物理知识解决具体问题的过程中强化科学探究。二是在进行实验设计和仪器教具制作的过程中深化科学探究。三是在探索解决问题的思路、方法过程中活化科学探究。
参考文献：
一、物理实验教学的生活化
使物理实验回归社会和自然，以体现实验的强大功能，增强实验的实用价值。可以说，在人类社会中，实际生活处处充满了教育，实际生活和教育是密不可分的统一体。为此，不管是制定教学方法，还是组织教学知识，都应当让学生热爱自然界和社会，以激发学生探究科学知识的欲望。教师在教学实践活动中应当跟社会实践进行普遍性的联系，以实用性作为视角，启发学生由实际生活中学习物理知识，通过学生可以观察到的现象为教学实践服务，以使实验教学的实用价值提高。例如，教师在为学生讲解大气压知识的时候，由于教学知识较为抽象，能够在上课之前要求学生自己制作水气压计，并且在上课的过程中要求学生对自身看到的现象与得出的结果进行解释，与此同时，教师为学生呈现一些演示性的實验，像是塑料瓶变扁实验：将少量的热水装在塑料瓶子当中，再倒出来，然后将塑料瓶子的盖子拧好，然后在瓶子上浇注冷水，结果塑料瓶子变扁了，这样的实验使学生切实体会到实际生活中存在的大气压，从而在潜移默化中掌握了相应的物理知识。
二、生活化物理教学情境的创设
初中学生的实际生活感受和经验比较多，这有利于学生更好地学习物理知识，这样能够使学生不再害怕学习抽象的物理知识。实践证明，在教学知识非常的接近学生认知的实际生活情境的时候，学生的自主学习热情非常的高。为此，在教学实践活动中，教师应当立足于实际生活，深入挖掘和发现实际生活，进而创设相应的物理情境，最终实现学生学习兴趣的培养，激发学生的学习积极性和主动性。例如，教师在指导学生认知物态变化有关知识的时候，教师能够提问学生一些实践生活中有关温度的常识性问题，像是为何用体温计的时候要先甩甩？为何感觉到冬天的井水热而夏天的井水凉？这一系列的问题和生活现象学生都比较了解，进而更加容易调动学生的物理学习兴趣。
总而言之，初中物理教学的生活化是必然的，也是非常有必要性的，作为一名初中物理教师，应当以物理为视角看待实际生活，真正地强化实际生活和初中物理教学之间的联系性，从而实现理想的物理教学成效。
参考文献：
任广学.浅谈探究性学习在高中物理课堂中的实施[J].现代阅读：教育版，2013（2）.
一、概念教学的生活化
很多内容的教学都可以结合生活化的模式展开, 概念教学就是一个很好的典范。初中物理中涵盖很多需要学生理解与掌握的概念, 概念教学也是课程教学的一个重点所在。很多概念对于初次接触的学生们而言可能理解上会有一定障碍, 教师需要化解学生理解上的难关, 并且让概念教学效率更高。将概念融入到生活化的场景中展开教学就是一种很好的教学尝试, 这种模式往往能够极大地增强学生对概念的理解与认知。将物理学概念放到特定的生活场景中, 不仅给学生的理解过程提供了基础, 同时也是一个很好的概念应用的体现, 这将会让学生直观地感受到概念的内在含义。
如在教授密度知识时可以让学生分别思考“铁和棉花哪个重?”“一个小铁钉和一大筐棉花哪个重?”第一个问题学生可能会毫不犹豫的回答“铁重”, 而当提出第二个问题时, 学生自然会恍然大悟, 即“相同体积的铁比棉花重”, 从而先让学生粗略地认识到密度就是“单位体积某种物质的质量”。又如在教授比热容知识时可以先创设情景:夏天的河边, 同样在阳光照射下, 沙子烫脚而河水却是凉快的。但到了晚上同样放热, 而沙子却比水温低。从而使学生初步认识到比热容是体现物质吸热能力或放热能力大小的物理量。这些都是很好的概念教学的范例, 如果教师单纯地讲述或者分析这些概念, 学生理解起来会非常困难。然而, 创设了特定的情境后, 尤其是将概念融入学生们熟悉的生活场景中, 对概念的理解就显得容易多了。
二、实验教学的生活化
实验教学是物理教学中的重要组成部分, 它也是物理教学的一个核心部分。实验教学同样可以以生活化的形式展开, 这也是一个很好的教学尝试。很多小的实验都可以放到学生们熟悉的生活场景中加以验证, 这不仅给学生的自主实验提供了很好的机会, 也能够让学生在生活中对这些物理学知识以及存在的一些物理实验现象展开验证, 使他们直接地感受到物理知识在生活中的体现, 并且能够极大地提升学生的物理实验能力。
在研究“滑动摩擦与什么因素有关?”的实验时, 可以让学生先在自己的桌面上用手施加大小不同的力推着向前滑动来感觉摩擦力的大小, 然后用大致相同的力在桌面和玻璃面向前滑动感觉摩擦力的大小, 这样学生会轻松地发现摩擦力与接触面的粗糙程度和接触面受到的压力有关, 这便是一个非常典型的生活化的小实验。通过将实验知识巧妙融入生活情境中, 不仅给学生的独立思考与自主探究提供了平台, 也能增强学生对相关教学知识的直观感受。这比起单纯地让学生观看教师的演示实验教学的效果要好得多, 对于学生知识的掌握与吸收也会起到很好的推动作用。
三、规律教学的生活化
对于很多物理学规律以及定律的教学是课程教学的重点, 这部分知识也是需要学生们重点掌握的内容。对于规律的教学, 学生能够透彻理解是关键, 这也是教师们一直在尝试突破的地方。教师可以将规律教学很好地实现生活化, 这种模式通常能够起到很好的教学效果。如果是单一地从文字层面来体会这些规律, 学生的感受不会太深。通过将这些规律放到生活场景中加以实验, 能够收获很好的教学成效。因此, 教师应当深化规律教学的生活化, 这对于提升课堂教学效率无疑能够起到很大的帮助。
在学习牛顿第一定律时, 学生往往难以理解“力不是物体运动的原因, 力是改变物体运动状态的原因”, 但是只要引导学生分析一个生活中最常见的例子, 这个规律就会简单多了, 即学生荡秋千的过程。教师可以引导学生分别分析如下过程:1.人坐在秋千上为什么会运动起来? (受到同学推力的作用, 即力是改变物体运动状态的原因) 2.秋千荡起来后, 同学停止施加推力, 秋千是否立即停止运动? (秋千会继续荡一会, 即物体运动不需要力来维持) 透过这个生活化的实例, 学生能直观地感受到这一规律的具体含义, 对于这一教学知识点的体会也更为深入。
在初中物理课程的教学中, 无论是针对概念的教学、实验探究的教学, 还是对于那些需要学生们重点掌握的物理规律的教学, 这些内容都可以结合生活化的模式展开。生活化教学不仅给学生的理解过程提供了一个很好的背景, 同时也能够让学生在生活中对于这些物理学知识展开有效验证, 并且加强他们对知识的理解与体会。
参考文献
[1]苏玉琢.如何使初中物理课堂生活化[J].中国科教创新导刊, 2012 (12) .
[2]蔡豫湘.如何让初中物理生活化[J].新课程 (下) , 2013 (03) .
吴新荣
科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，初中物理科学探究也如此，它是初中生对物理问题所进行的科学探究过程，此过程的过程一般有以下八个步骤： 1提出问题；2猜想与假设；3制定计划与设计实验；4进行实验与收集证据；5分析与论证；6评估；7交流与合作；
除了让学生了解物理科学探究的过程后，还要让他们知道物理科学探究方法，初中物理科学探究有以下几种方法：
1、等效替代法：在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。如：串并联电路电阻。
2、转换法：对于不易研究或不好直接研究的物理问题，而是通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫转换法。初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。如：在验证发声体在振动时，在音叉旁边悬挂乒乓球
3、类比法：类比法是指将两个相似的事物做对比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的方法。类比法在物理中有广泛的应用。所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。它是根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。在物理教学中，类比方法可以帮助理解较复杂的实验和较难的物理知识。比如利用水压讲解电压；水流讲解电流。
4、控制变量法：,就是在研究和解决问题的过成中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题。如：探究导体电阻与那些因素有
5、物理模型法：它是在实验的基础上对物理事实的一种近似形象的描述，物理模型的建立，往往会导致理论上的飞跃。如：根据实验建立液体压强公式P=ρg h时运用了“假想液柱”的模型；
6、科学推理法（理想实验法）：推理法是根据已知物理现象和规律，通过想象和推理对未知的现象做出科学的推理和预见。推理法是在观察实验的基础上，忽略次要因素，进行合理的推理，得出结论，达到认识事物本质的目的。如：牛顿第一定律的得出。
7、观察比较法（对比法）如：研究蒸发的快慢因素、研究蒸发与沸腾的异同。——比较法
8、归纳求同法如：在探究“杠杠的平衡条件”的实验中，通过多次实验得出了杠杆的平衡条件
9、比值定义法就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。比如物质密度、速度、功率等。
10、逆向思维法：如：由电生磁想到磁生电。
新课程标准指出，中学物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究，勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。为了培养学生的科学探究能力，我在教学实践过程中不断学习，努力拓宽自己的知识面，注重资源的开发和利用，在物理教学过程中，通过创设情境，激发学生科学探究的兴趣，培养学生的探究意识和发现问题的能力；利用物理探索题和物理学史，培养学生具备一定的科学素养；在探究教学过程中渗透科学研究方法的培养。下面是我几年的教学实践的一些心得。
一、在物理教学中培养学生探究的兴趣
科技的发展给环境带来了一定的负面影响，严重地困扰着人们的生活和健康。在学习水循环与水资源时，我让学生先做了这样一件事：调查自己居住区水污染现象的原因及提出解决办法。让学生从自己身边熟悉的事入手，再扩展到更广的范围，结合阅读教科书、上网搜索等手段，并把同学们交上来的材料分类和归纳，反馈给他们资源共享，使学生在体验的基础上清醒地认识到了我国水资源的紧缺，认识到了水资源的日益匮乏和不断污染给人们生活和工农业生产带来的巨大影响，认识到了保护水资源的重要性和必要性，从我做起，节约用水。学生有了亲身体验，去走访、调查就有了基础，也很感兴趣，很乐意参与科学探究活动。例如，利用周末的时间，我和班上的一些同学对大横镇胶合板厂的环境污染进行探究，或让他们自己对身边的水资源进行探究并提出整改方案。
二、在物理探究中领悟科学的探究方法
物理课程标准强调指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，要让学生亲身体验，在科学探究活动中，经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程……“科学是一种探究精神，而不是对知识本身的占有。”随着社会的发展和时代的进步，有的知识可能被修正甚至被淘汰，但是，伴随着这种知识而产生的探究精神，却可以让学生受用终身，这就表现出了非常可贵的人文价值。所以，在物理科学探究中，应向学生提供充分的科学探究机会和时间，使他们能像科学家那样在“真枪实弹”式的探究过程中经历、感悟，体验到学习科学知识的乐趣，提高科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而逐步领悟科学的本质。
例如，在“探究物体的浮沉条件”的实验教学中，第一步，我提供给学生的器材，有小铁片、小玻璃瓶、小木块、水、烧杯、盐、弹簧测力计、线；学生自带塑料尺和橡皮。我先让学生想办法：怎样让这些物体浮在液面上？看谁的方法最多。
一时间，学生劲头十足，实验室成了“战场”：讨论、争论、表演……学生心灵深处的欲望被激发出来了。最后，学生得到的方法五花八门，但绝大多数都有道理。第二步，我要求学生寻找物体浮沉的条件。这时学生的兴趣更浓了……这样，学生在自由的环境中进行科学探究，亲身体验，集思广益，得到了许多方法，有些甚至是书本上没有提到的，这是学生获得的可贵的探究成果。
三、在关爱中培养学习兴趣
物理知识来自生活、自然，其中有许多和动植物、人的生命现象相关的内容。“生命是宝贵的”，但在物理教学中，“人文关怀”流失的现象却依然存在。例如，在“物体的导热性”实验中，有许多教师常做这样一个“生动”的实验——煮小鱼：把小鱼放入装有适量水的试管底部，小鱼在游动，再用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间，上部的水已沸腾了，而下部的小鱼还在游动，以此来说明水是热的不良导体。实验应该是“抓眼球”的，从物理学的角度看，能说明“水是热的不良导体”，但从人文的层面看，从那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的目光里，我们每一个物理教师真应该静下心来认真反思一下，这样的实验会不会浇灭学生单纯而天真的火花，从而开动脑筋，设计出既能呈现物体导热性的科学事实又能体现人文关怀的趣味性实验。
四、发掘对学生兴趣的生活探究素材
在物理教科书中，每一章的开始，既有韵味十足的科学精华短语，又有诗情画意的科学小诗；既有动漫式的插图，又有经典式的照片……在课堂教学中，我们既要充分利用好这些资源，更要激活学生内心的“趣”，让学生想学、乐学，变“要我学”为“我要学”。教师要采取各种灵活的方法，在趣味盎然的情境中对学生进行科学精神的渗透，让每个参与教学活动的同学都能获得求知的快乐感。例如，在“神奇的升力”教学时，我先让学生折纸飞机，让纸飞机飞起来，看谁的飞机飞得高、飞得远；再让相应的学生谈谈这样做的原因等，引出升力概念；然后，组织学生实验：“倔强的纸片”、“不听话的乒乓球”、“做个简易喷雾器”……在学生的实验过程中，几乎每个人都笑容满面，动手兴趣高涨。
五、科学评价促进探究教学
新课程标准强调评价在促进学生发展方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，发现学生多方面的潜能，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处。
在实验教学中，有的学生为了应付检查，实验没有认真观察，没有认真完成，就可能把其他同学的实验成果“照搬”过来。这时，简单的批评甚至训斥，其结果是最最糟糕的。但如果从他做这件事的起因与他敞开心扉交流，指出其值得表扬之处（如不管怎样，能“完成”实验让老师检查，就表明你还是想学的），就会让他从内心感到惭愧，并有信心认真学习……教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。所以，宽容学生，给他一个表白的机会，其实是给学生创设了一个纠错的台阶。这样，受挫折的学生可重拾可贵的信心，能够在今后的学习及科学探究中正确面对挫折和失败，以致受益终生。
六、课后布置一些小实验
上完一节物理课后，我会根据上课所学的知识，布置学生力所能及的小探究实验，让他们利用身边的材料，进行简单的探究，让他们学有所用。如上完“物体的沉浮”这节后，布置自制一个潜水艇等
七、进行适当的比赛
一个学年的学习以后，根据学生自己所学的物理知识，利用生活中随处可得的材料，进行探究、设计，并，进行小制作。对学生的小制作进行评比，激发他们的探究热情。
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