《教育反思案例分析》（精选11篇）
一．学生的基本资料
乔野，10岁，2004年9月插入四年级一班学习。这个孩子比较的好动，学习习惯和行为习惯不好，课上注意力不够集中，手里经常玩东西，有时会接老师的下茬儿。作业的书写比较的乱，作业完成的质量也不高。课下经常追跑打闹，和同学闹着玩，做一些危险的动作，下手没轻没重，同学们都不太喜欢他，不愿意和他坐前后桌。
二．造成遗憾的原因分析
1．对待他出现的一些问题，有的时候我没有能及时的和他进行沟通，造成了一些误解。作为教师，我们会以一个成人的角度去看待孩子出现的一些问题，用我们的思维来思考问题。实际上，很多时候孩子和我们的思维是不一样的，他做一些事情在最开始是没有什么目的的，如果我们不能站在孩子的角度和他平等的进行交流和沟通，就会造成老师和学生之间的一些误会，使问题向相反的方向发展。所以我们 需要的是和孩子在一个平等的条件下进行沟通，把“说教”改变成“对话”。只有在和谐的关系下，才能作到彼此敞开心扉，畅所欲言，实现教师与学生心灵之间的对话。
2．在处理学生的问题中，教师和家长的处理方法不统一。在对待孩子的问题上，老师的处理方法和家长不一致，我的出发点是希望乔野在出现问题的时候，能够先认清自己出现问题的原因，让他从根本上能够认识到错误，然后改正。可是家长使用的更多的是打孩子。孩子很多时候在学校里喜欢和同学打闹，有的时候是受家长影响的，所以当他犯错误的时候，他就会想办法瞒着家长，因为他知道如果家长知道以后的后果是什么，这反而对他的教育不利。因此在如何教育孩子的问题上，我也经常和他的家长进行沟通，取得家长的支持。
三．措施及效果
面对这样的情况，我及时和他的家长取得了联系，了解他以前的表现，他的父母很配合，我们达成了一致的意见。然后我们就分别对乔野进行了教育。在每一次谈话中，我们都面对面的坐在一起，和他聊天，了解他的内心想法，帮助他找到问题出现的原因，帮助他找到解决问题的办法和途径。最开始，他不愿意和老师说心理话，很多事情都瞒着老师，通过我和家长和他共同的沟通，他现在愿意和老师说他自己的想法了。通过几次谈话，我发现，他是一个管不住自己的孩子，很多时候不自觉的就去犯错误了，面对这样的问题，只能是经常性的反复的和他沟通交谈，实施正面的教育。每次和他谈完，他基本上能保证一个星期到两个星期表现的稍微好一些，接着又恢复到原来的样子。
果不其然, 开学没几天, 他的本性就露了出来, 上课不听讲, 前后桌说话, 课下总和几个男生调皮捣蛋, 捉弄女同学, 俨然一副黑帮老大的架势, 作业更是不写, 几乎每天都有人告他的状。我这个刚当班主任的老师, 哪能让他这么猖狂, 太有损我的威严了。于是, 我开始想办法“治他”:先把他安排在教室的最前头, 单人独坐, 不让他和任何人说话。下课再让他去办公室做作业, 这样既治了他下课捣乱, 又能督促他写完作业。在进办公室的这段时间里, 我还时不时对他的大小错误进行各种教育, 正当我为我的“好”办法沾沾自喜的时候, 没几天, 形势开始不妙, 我发现他开始和我“对着干”——上课不仅不听, 还睡觉, 下课也不去办公室, 并且变本加厉地骂人打架。说他, 他脖子一梗, 嘴里还振振有词, 不服气的表情一览无余。这下, 我慌了, 不知该如何是好。他的成绩更像是坐滑梯, 直线下降。通过这段时间的接触, 我不得不承认, 他是个聪明的学生, 只要上课稍微一听, 成绩就不会太差。但如果这样下去, 他反而会破罐破摔。这是我作为一名教师最不愿意看到的。然而, 覆水难收, 我的话他再也不听了, 这时我才意识到自己犯了个多么大的错误——对于某些个性很强的学生, 强制措施非但不会使他们屈服, 反而更会激起他们的“斗志”, 与老师对着干。直到他升入高年级, 他对我的敌意也没消除。我带的班级, 也由于他, 纪律很差, 那一年, 我疲惫不堪, 但收效甚微。这次惨痛的经历, 成为我教育生涯中时常警醒我的案例。
如今, 十年过去了, 我想:如果重来一次, 根据他的调皮个性去教育他, 若没有因为老师不恰当的教育方式而自尊心受到伤害, 他还是愿意尊敬和信任老师的。所以, 刚一接班开始, 我就应该以我的真心去感动他, 而不是先把他放在自己的对立面, 我应该相信每个学生都是一块等待琢磨的美玉, 尽管开始有些许杂质。
其实在一个学生的成长过程中, 犯错调皮是难免的, 俗话说:“人非圣贤, 孰能无过?”没有错, 也就无所谓正确, 无所谓比较, 无所谓研究, 最终也就无所谓发展。出错不可怕, 可怕的是不让出错, 不让出错, 就是不让发展和成功。学生十几年的成长过程, 就是一个不断出错、不断纠错的过程。因为学生还不成熟, 容易出错, 出错是正常的。出了错, 才会有点拨、引导、解惑, 才会需要教师的敏感、机智和智慧, 才会需要教师对学生付出巨大的宽容、乐观的期待以及真正的爱护。然而, 在当时的教育过程中, 也许年轻, 我似乎没有认识到这一点, 对学生的基本素质估计过高, 容不得学生有半点差错, 也容不得学生有半点违抗我的命令。我总是频繁地对学生进行批评教育, 容不得学生错误, 弄得我筋疲力尽, 学生则无所适从。这种脱离实际的要求, 不仅没有任何价值和意义, 还给学生和自己带来了一系列负面的影响。
不容许学生有过错、有反抗, 不仅仅是一种过于苛刻的不现实的教育要求, 更可能会导致一部分个性很强的学生站在教育的对立面, 不听你的教诲, 故意捣乱, 还可能会使一部分性格相对温和的学生“敢想、敢说、敢为”品格的丧失, 妨碍学生创造精神和实践能力的培养和提高。这是因为教师是大部分学生心目中的崇拜者, 既然教师容不得自己有差错, 那么, 即使有和老师不同的声音, 学生也必然选择“不想、不说、不为”。上面例子中的崔某, 虽然调皮捣蛋, 但却是个聪明的学生, 但我的一些强制性的措施并没有使他从内心深处认识到自己的问题, 我频繁地对他纠错, 他不但没有认同, 还怀恨在心, 所以他选择上课睡觉, 不听讲、不说话, 用这种自毁的方式来和我默默对抗。
最近，一对夫妇怒气冲冲地走进办公室，对一位女同事说：“最近一段时间，我们家里的钱少了将近1000元。我们对孩子进行了询问，才知道钱是她偷的。我们又问她钱都花哪儿了，她说班里许多同学都向她要钱花，还有的同学让她出钱买东西……”说到这里，女家长竟有些哽咽了。女同事一边安慰家长，一边请其他教师帮忙把这个女孩子叫到办公室。在女同事的询问下，这个女孩说她的确拿了家里的钱，其中一部分是她主动请客的，还有一部分是别的同学找她让她请客的。女同事又问她：“你主动请过哪些同学？又有哪些同学让你请过他们？”女孩说出了几个她主动请过的同学的名字，可在谁让她请客这件事上支支吾吾，不肯说出他们的名字来。女同事把女孩说到的那几名同学叫到办公室来核实情况，几名同学都说收到过这名女孩的钱和礼物，但都是女孩主动给的。女孩的家长听后激动起来，大声呵斥道：“一定是你们几个欺负她了！就算她再傻也知道钱是她的，怎么会无缘无故给你们花？我才不相信她会这么缺心眼……”这名家长的一番话吓得几个孩子连大气都不敢出一声，一个女同学还被吓哭了。女同事连忙阻止了这名家长的行为，并对这几名同学说：“老师说过，你们都是未成年人，还没有收入，因此不应该接受其他同学的礼物，也不应该把贵重礼物赠送给别人。你们想一想，一共接受过她哪些礼物，一定要退还给她。”这几名同学一一说出了自己所收到的礼物，表示要退钱给家长。此时，家长的脸色才好转起来，请女同事费心再给查一查，说完带着满意的笑容回家了。
家长走后，女同事让学生们都回教室，自己也匆匆地出去了。下午的几节课我都没有见到那位女同事的身影。直到第二天早晨，我才见到她手拿一张写满人名和钱数的纸走进办公室。我走过去问了问情况，女同事喝了一口水说：“全班有三十几名同学或多或少接受过她的礼物，但都是女孩儿主动给的……”我等她说完问：“是不是那个女孩儿学习不好，且无明显的特长，而昨天那几个同学学习很好，收到的礼物也很多呢？”女同事一怔：“对呀！他们几个还都是班干部呢！你是怎么知道的？不说了，我得赶快打电话让女孩的家长来取钱。”说着她就去打电话了。我拿起名单仔细看了看，名单上人名后面写着5角到几十元不等的钱数总计206元。
女孩的家长很快来到学校取走了钱，满脸的笑意，但女孩满脸失落。
其实，这名女孩花钱给同学买礼物，并不是她傻，而是出于一种自卑感。这样的学生通常学习不好，而且又无明显特长可以赢得同学的认同，所以他们用花钱买礼物来赢得同学的关注，在同学们的前呼后拥及称赞中寻找自信和快乐。当然，我并不是说女孩的这种方式是正确的，但是，我们教师应该正视孩子的这种渴求，并对其加以正确的引导，将渴求转化成前进的动力。在这个事件中，我的这名女同事迫于家长的压力，在全班内进行了调查，并追回了部分礼物，可家长和老师却并未考虑到这件事对女孩的影响。我相信，在以后相当长的一段时间内，不仅收到过礼物的同学不会和这名女孩一起学习、玩耍，而且没有收到礼物的同学也会对她产生厌恶，远远地避开她。这样可能会使这个女孩更加孤立和自卑，甚至可能影响她一生的命运。
其实，在这件事的处理上，教师和家长应低调处理，可先单独找女孩谈心，让她认识到，用钱是买不到真正的友谊的，要想赢得同学们的尊重，就只能靠自己的努力，然后在班上进行侧面教育。这样做，虽然表面上家长受到了一定的经济损失，但却维护了女孩的自尊心，更能把她那争强好胜之心转化为向上的动力。
家长是小朋友的第一任老师。通过小朋友自身动手组装小书柜的故事，引导、鼓励小朋友自身对自身有一个正确的评价;尤其在小朋友遇到挫折时，家长的鼓励是小朋友扬起自信的风帆;小朋友做事有顾虑时，家长引导他放下思想包袱，大胆放手去做，是小朋友“我能行”的助推器。小朋友上小学五年级了，各方面进步很大，在他一路的生长过程中，除了老师对他的不时鼓励和协助外，在很大程度上取决于家长对他的适时引导和鼓励。
二、案例背景：
看了一本家长必读书之后，在教育子女方面，无论是教育理念，还是教育方法或教育效果，都有了不同程度的提升：原来存在的一些误区，如“树大自然直”，放任小朋友不论;“棍棒底下出孝子”，辱骂喝斥，拳打脚踢等错误理念在学习实践中已“旧貌换新颜”。攀比之风、溺爱之风、奢侈之风等“全职太太”式、“权钱交易”式的角色让家长在品尝“五味”中专岗调职。根据小朋友的家庭背景、年龄、年级、身心发展的特点，家长用科学的教育方法适时引导、点拨、鼓励，从小朋友点点滴滴的进步中留下一个个小小的胜利，将会铸就小朋友人生的胜利。
三、事例过程：
随着小朋友一年又一年的长大，原来的书柜已经不够用，要添一只新的书柜。超市里买了一只组装的小书柜，趁家长开会那天，小朋友作业少，我想让他自身动手把它组装起来。他放学回家，看到放在他房间里的一包木板，听了我的建议很愿意自身动手组装书柜，我给了她工具，(可我有意没有告诉他怎么拼装)他就开始干了。
五点半该吃饭了，我让他放下工具和我一起吃晚饭，他说等装好了再吃。我就一边吃饭一边看他在客厅间组装书柜，大约过了十分钟，他开始讲了，木板太重了，螺丝又很难拧，干活很费力，木板与木板的接缝开始是没注意，要重新返工，他感到自身笨手笨脚。所以他讲：“要是老板雇佣我这样的员工，企业一定要亏损的，那么我一定要被老板炒鱿鱼的”。我立即提醒她，企业招收新员工时有三个月试用期，又进一步开玩笑说，要是你叔叔的公司招得到像你这样又聪明又肯吃苦的员工，妈妈每天都会高兴的。大概上第三颗螺丝时，因手劲太大，木板有点弄坏了，他着急得叫起来：“完了，我把它弄坏了。”我走近一看，没大碍。我鼓励他说，别紧张，只管放手做，真的弄坏了，就算是妈妈送给你的一个大礼物，我再花50元钱给你买一个。等我吃完晚饭，我再一次让他吃饭，他还是不愿放下手中的活，我也随他的意。
散步回来之后，我一到家就去看他的小房间，真是出其不意，小房间变了样，地板擦的很干净，书桌上放着整齐的文具，装好的小书柜放在一个最合适的位置，书柜里放着许多书，墙上还贴了他自身的画。顿时像换了房子一样，空间变大了。我真心的夸他聪明、能干，他自然是很高兴，他爸爸叫我猜猜孩子什么时候吃的晚饭，我说应该是在七点以前，其实他直到他爸爸回家后七点半才吃的晚饭。我心疼的问他，为什么不早一点吃晚饭，他讲当时他一直忙着装书柜、收拾房间，把吃饭都忘了。
四、反思感悟：
通过这件小事可以看出：小朋友自身很难对自身有一个正确的评价，尤其是在他遇到挫折时，家长对他的引导、鼓励是多么的重要;小孩做事有顾虑时，让他放下思想包袱，大胆放手去做，又是多么重要。我的.小朋友上小学五年级了，各方面进步很大，在他一路的生长过程中，老师对他的不时鼓励和协助起了很大作用，也在此，作为家长的我，向所有老师表示衷心的感谢!
小朋友接受了什么样的教育，将来就会有什么样的生活和事业!家长是小朋友的第一任教师。有位家庭教育专家说过：没有胜利的子女，就没有胜利的人生!优秀小朋友的背后一定有优秀的教育方法。没有教育不好的小朋友，只有没掌握好教育方法的家长。做学习型家长，我将一如既往。
一、动画激趣，导入新课
师：这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎样找碴儿的。（多媒体播放动画）
师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？
生：狼我了三次碴。
师：同学们看得很认真，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。
二、读文质疑，读议解疑，学会读书
1、读文质疑
师：我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）
生：哪里是上游？哪里是下游？
生：“温和”、“找碴儿”各是什么意思？
生：狼是怎样找碴儿的？它的态度怎样？
生：它为什么要找碴儿？
生：小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）
师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。（实物投影仪显示学生所提问题）
2、读议解疑
师：请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）
生：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。
师：你能温和地跟大家说一句话吗？
生：亲爱的小羊，我真为你担心！
生：“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。
生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。
生：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。
师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）
师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？
生：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？
生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。
3、感情练读
师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。
师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）
生：他读出了狼说话时有意找借口，盛气凌人的语气。
生：他把小羊说的话读得很温和，但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。
师：你听得真仔细，你能把这段话再读一读吗？
三、总结学法，小组合作学习4～5自然段
师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么？再干什么？最后干什么？
生：先读书提出自己不懂的问题，再读书讨论弄懂问题，最后练习感情朗读。
师：我们还用这种方法学习狼和小羊的.第二次对话。请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决，最后练习分角色感情朗读。（多媒体显示学法）
生：（自读思考后，小组讨论学习）
师：（巡视指导交流）
师：哪一组来汇报一下学习情况。
生：狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。
师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗？
生：凶恶的狼你真是个坏家伙，总想办法找借口干坏事。
生：狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！
生：小羊真可怜，它在向凶恶的狼求情，和它讲道理也没有用。
师：大家学得非常认真，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。
师：自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？请同桌互相说一说。
四、自主探究学习第六自然段
师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗？请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。（生自学，师巡视指导）
生：狼第三次找碴儿，态度变得非常残暴，它骂小羊是个小坏蛋。
生：狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，露出了原形，龇着牙向小羊扑去。
师：凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊（多媒体显示狼扑向小羊的定格画面），在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？
生：小羊被狼吃掉了。
生：狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。
生：狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。
五、分角色表演复述故事
[反思]
1、注重阅读感悟。
“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。
2、突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。
纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都体现了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题――再读议结合解决问题――小组讨论合作交流――深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。
3、注重学法指导，引导学生拓展想像。
特殊的原因，本学期担任了五年二班班主任又是语文老师，结识了“早有耳闻”的这位同学。他之所以“有名”，还不是因为经常不完成作业，并且“屡教不改”，在各科老师那都“挂号”了呗。刚接手这个班级，熟悉他的老师对我说：“这个孩子可够你管理的。”我淡淡一笑而过。在我看来和他在一起学习也是缘分，让我更深入地了解了这位男孩。他身体单薄，个子不高，和同龄孩子在一起他就像个小弟弟。刚开始教他时，他很不引人注目地坐在班级的最后一排的位置。我留心注意着他的各种表现，他确实“与众不同”。他不但经常不完成作业，而且当你问他理由时，他会很自然地、微笑着找出各种借口和老师解释，或许这种内容的师生交流已是习以为常了，或许他自认已无可救药了，只想混混;当然课堂也很少主动举手回答问题;性格表现得也很孤僻，每天上学都是踩着点到校，不声不响地走到座位;体育课自由活动时，同学们玩的兴高采烈，他却像一个离群的孤雁，一个人蹲在地上默默地摆弄着什么，过一会再独自站在操场上看同学们玩耍;还有个现象让我心疼这个孩子，课间操和放学站队，他总是习惯性地站在队伍的最后，你可知道他个子在班级是最矮的。通过和其他学生交流得知，在他身上还发生过一件让人非常生气的事，他曾经在周末一个人来到班级，把班级的桌椅推倒，还在黑板上乱涂乱画，破坏班级。
诸多的问题都发生在一个孩子的身上，以我从教多年的经验来看，这个学生一定有什么心结，他的心里一定隐藏着许多东西，如果不打开这个心结，对他的成长是很不利的。作为他的老师我有义务帮助他，经过与他细心的交流我了解到：他父母离异，得不到母亲的关爱，父亲打工，经常不在家，很少顾及他的生活和学习。他由爷爷、奶奶抚养，奶奶不识字，爷爷干活，没时间管孩子，再加上爷爷、奶奶觉得愧疚，十分溺爱他，使得他成了现在的样子。长期以来，他自由散漫，学习成绩差，活动不积极，同学也不愿意和他玩。久而久之，产生了自卑心理，独来独往，对学习和班级漠不关心，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。
从此，我开始关心起他来，常常和他面对面谈心，像朋友一样地推心置腹。为了彻底改变他，我把他座位放在了第一排，课堂上有适合他的问题也经常提问他;他感冒了，吃药时我给他倒杯开水;课间操站队让他站在队伍的最前面;课间我带领学生玩游戏，我牵着他的手;这学期，迎元旦班级演节目，我也让他担任一个角色。俗话说：精诚所至，金石为开。他感到了我对他的爱护，从他的眼神中我读出了他内心的感动。他切身感觉到了老师对他的关心，他的言行也在发生着变化。开始自觉交作业了，并且作业也写得越来越认真，字体很清秀，我利用机会不断表扬他，他渐渐对学习产生兴趣了。在测试中，他已经有明显的进步了。最重要的是，他开始和同学在一起交流，一起玩耍了，融入了这个集体当中。因此，和学生心灵的交流，只要用自己的真心去感化、融化学生的心，一定会收到意想不到的教育效果。我感受到了一种做教师的自豪，每次看到他眼中的泪，脸上的笑，我的心也一次次地被震撼，觉得自己最大的幸福就在于他一点点的进步之中。
反思：
一、关爱学生、尤其“问题”学生
作为教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀。“动之以情，晓之以理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用言语去鼓励他。让学生时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子时，孩子小小的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
二、做学生的良师益友，宽以待人
尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。古人云“人非圣贤，孰能无过?”故应“宽以待人，容人之错”。事实上，只要对个性鲜明的学生多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化问题生的工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
学生每个个体是存在差异的，要因人而异，选择合适的方法进行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“对症下药，才会见效”，对待学生也是一样的。每一个问题生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
四、尊重赏识学生
会欣赏学生的老师是最幸福的，被老师欣赏的学生是最快乐的。赏识学生应是发自内心的，真诚的，而不是为了赏识而赏识。哪个学生不想得到老师的表扬，哪个学生不想看到老师的微笑，尊重他们，赏识他们，学生就会在不断被赏识的过程中快乐成长。而性格内向、孤僻、自卑的学生更是渴望获得赏识，善于捕捉学生身上的闪光点，并将其提炼成发光的金子，以积极的态度欣赏、接受和喜爱身边的每一个学生，不失时机地为他们的点滴进步而喝彩。
一对任职教育中“问题式案例教学”的再认识
任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育,岗位任职能力的培养是任职教育的根本。问题式案例教学就是以职业岗位能力需求为牵引,以解决岗位工作中面临的实际难题为根本,以任务完成为教学导向的案例式教学。其本质就是带着问题搞研究,带着研究进课堂,在师生多向交流与研究的过程中获取知识,加深对某一问题的理解,培养学员的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力。问题式案例教学能充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体自觉作用,促进学生的主动参与和主动学习,实现课堂教学师生的互动及探究合作。
问题式案例教学的核心关键在于“问题案例”的创设。问题是学习的起点,案例是问题的情境融入,基于案例可以提出问题,基于问题可以引出所学课程的基本知识、根本原理与解决方法。从实践中来,到实践中去,通过案例问题的解决,不仅可以有效地帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程,完成学习目标,而且也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。
二任职教育中“问题式案例教学”的实施步骤
第一步:分析需求,巧设疑案。任职教育培训的重点是培养学生的岗位任职能力。在开展教学前,教师到工作一线,深入分析岗位能力需求,以需求为牵引,分析归纳出学生岗位任职能力培养的能力指标体系,以能力指标反观得出教学实践的重、难点问题。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上,根据学生实际,将带有能力培训要点的疑难问题进行巧妙搭配,融入至案例的编写过程中,让案例处处体现问题,问题环环相扣,将问题贯穿整个案例的解决过程中,以不断的引导学生解疑释惑。
第二步:情境营造,以疑导学。学生学习兴趣的提高在于问题式案例教学流程的合理设计与情境氛围的营造。问题的呈现或提出要符合学生的认知,层层深入、前后连贯、逐层展开,创设的案例问题情境,要耐人寻味,引人入胜,这样才能激发学生的好奇与探究答案的心理,引发学生的学习动力。有疑才会有思考,才会有探究,才会有钻研,才会有对问题背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。
第三步:探索求证,全面议疑。问题式案例教学在提出问题后,教师要积极引导,帮助学生通过各种途径收集与问题有关的资料,鼓励学生发挥主观能动性,在分析、思考的基础上,得出自己的结论或形成一定的见解、看法。以问题的多样化解决为基准,有目的地组织学生进行横向交流,让学生发表自己对问题的认识和理解,并在学习讨论中注意调控纠偏,引导学生正确处理解决问题,对发现生成新的问题要及时处理,以互相启发,推进问题式案例教学走向深入。
第四步:充分解疑,总体升华。教师对学生的讨论、发言要认真对待,正确引导,对有难度的问题,对学生理解有偏差的地方,对教材知识的关键要根据情况和岗位任职的需要,将理论嵌入至实践中,进行重点讲解,扩展学生对理论前沿及实践的认知,不断增加处理问题的能力培养,在相互讨论的思想碰撞中,不断完善提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,为岗位任职奠定坚实的基础。
第五步:反馈调查,又生新疑。问题式案例教学的重点是培养提高学生的岗位任职能力,而能力的提升需要由实践不断的检验与提高。为及时掌握学生的能力培养情况,教师要在培训结束后,广泛调查学生的岗位实际任职能力情况,对比能力指标体系,不断分析学生能力培养的缺憾,找到新的问题所在,为后续的教学找到提高点。这种反馈机制的形成,不仅有利于教师及时进行教学反思,也有利于形成良性的教学机制,对提升任职教育的质量具有重要的推动作用。
三“问题式案例教学”的基本方式
一是岗位问题分析式。岗位问题分析式意在训练学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在开展教学前,先将任职过程中可能遇到的重难点问题,经汇总归类,形成若干个“问题”,并准备好相关资料。教学过程中,教师按照一般认知规律的基本要求,在完成基本理论知识讲解,提供“问题”相关素材后,引导学员通过各种途径收集与问题有关的资料,并展开多方位交流、讨论研究,探索求证、自主形成解决问题的方案。教师待学生形成方案后,按问题处置的一般规律,进行深入细致分析,引导学生通过分析与比较得出正确答案。
二是经典案例讨论式。教学准备阶段,教师以与专业教学密切相关的经典案例为依据,选择若干典型待研究问题,并设计若干情况处置方法,以供教学使用。教学实施阶段,教师可通过情境再现、角色扮演等手段,让学生展开沉浸式训练,在整个过程中,授课教员负责穿针引线,不断将各种观点与方法,引入至案例中,启发学员深入思考。当出现不同意见时,教师则以真实案例处置方案为基本导向,进行情况处置的调控纠偏,引导学生使用正常的方法进行处置,这样不仅突出教学主题,也让学生在潜移默化提升了理性思考、合理解决问题的能力。
三是虚拟案例研讨式。教师结合岗位任职需要,以适度超前的方法,虚拟出不同的问题事件,让学员置身其中并以小组为单位,通过讨论分别研究制定出处置虚拟问题事件的方案,并通过方案交流评判得出相关结论。虚拟事件研讨式不仅可以在相互的思想碰撞中产生新的思想火花,完善学员的知识体系结构,其研究内容的深度与跨度,也可以促进专业建设的不断发展。该方法对教师和学生的要求较高,不仅要求学生要具备较强的理论知识,而且要求教师要具有较强的控局能力,以保障虚拟事件研讨顺利实施。
四关于任职教育“问题式案例教学”的实践反思
任职教育问题式案例教学要讲究艺术,教师既要根据能力需求及教学内容要求进行教学中的有效“预设”,又要根据教学过程中的动态不确定因素进行科学合理的气氛把握和调控。问题式案例教学问题教学是探索任职教育教学改革的一项重要的实践模式。问题式案例教学改变了传统的灌输式课堂教学,课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心,以行动为导向。教师与学生地位的转换要求教师注重课堂教学设计转换与实践方法的改变。
一是合理设置案例问题。问题式案例教学实质是以问题为牵引和导向,由师生通过相互合作、资源共享的方式,研究探寻解决问题方法的一种教学方式。案例的选择要与学生的认知和能力相适应,要有较强的职业针对性,问题的设置不仅要具有代表性直指岗位任职需要,体现出专业知识的相互关联性,还要具有时效性、综合性、科学性和适度的超前性,这样不仅可以全方位系统的向学生传递知识,还可以进一步激发学生的学习热情与探索精神,变被动学习为主动学习。
二是注重合作与资源共享。在问题式案例教学中,师生的相互合作是十分重要的。教师在设计问题式案例教学的课堂活动时,要考虑建立一定的信息差,以体现师生合作共享真实性。在实施过程中教员要注重所需的研究意识、能力和方法以及背景知识获得的渐进性,在需要学生自主进行信息搜集的情况下,提高信息获取能力时,教师仅提供知识搜集的方向,以引导学生自主学习,在疑难问题面前,教师要注重细节信息的给定以帮助学生做出正确的判断与选择。否则不仅会影响教与学的效果,还会降低学生学习的积极性、主动性与探索性,以致达不到预期效果。
三是注重氛围营造与体验创造。问题式案例教学案例情境的真实再现不仅有助于学生学习积极性的提升,更有助于学生通过角色扮演的过程全面理解和体会实际工作中解决问题的压力与困难。因此在教学过程中教师要注重语言表述、多媒体再现、压力测试等多种手段综合应用,为学生营造较为真实的体验环境,逐层引导学生掌握处理问题的基本能力。教学中教师要注重过程的互动性,可以通过主持人、特邀嘉宾的形式,引导学生运用知识进行真实交流,这不仅是一种体验,更是一种创造,不仅让学生在交流中掌握知识,更能促进学生全面素质的综合提升。
四是注重动态角色互换。在问题式案例教学的互动性教学中,教师和学生的角色都是动态的。教师主要是组织者和辅导者,负责帮助和指导学生参与活动,但同时,教师也是参与者,他们与学生形成平等关系,创设轻松和真实的实际交流环境;学生主要是活动的参与者,但也应该是组织者和辅导者。动态的角色互换,可以让师生在动态的思想碰撞中不断产生新的思想,新的解决方法,促进教学相长。
参考文献
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[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
关键词：教育管理现象；批判性；建构
“科学”化的教育管理现象使该现象的研究往往是对教育管理现象规律与本质的研究，这种研究却使教育管理现象带来片面性，不能还原教育管理现象的本来面目。因为教育管理现象是集合教育管理现象除实性、批判性、理解性于一体的整体性教育管理现象。
1 “科学”性教育管理现象的主要表现
从一般意义上来说，我国教育管理学中通常将教育管理现象作为其研究的主要对象，当然，基于一些文本认为教育管理现象的意义十分模糊，往往会在说法上变换一种形式，但是从实际上并没有本质区别。此外，教育管理现象以及对其研究方面更多的是被冠以“科学”之名。这种设定主要表现在以下几个方面：
（1）通常意义这种教育管理研究都是以揭示现象背后的规律为特征的一种研究方法。往往将研究的目标锁定在探求普遍规律与揭示本质关系上，以寻求或者变换方式的追求教育管理现象的一般性、普遍性规律的特征为目的。
（2）该类型的教育管理现象通常以现象与本质二元的视野对具体的教育管理现象进行研究，大力提倡透过现象看本质，以揭示教育管理现象中的普遍规律性为目的。将对教育管理现象的“共性”作为自己的研究方向。对于教育管理实践中的个体差异、独特环境也作为研究共性中的现象，使对于教育管理现象的个体特征被淡化甚至埋没。
（3）教育管理现象在研究的过程中被简化，使得在进行教育管理现象的研究方面不能是人们对因为科学化而引起的负面作用给予足够多的重视，使教育管理现象的研究陷入片面。
2 教育管理现象的实在性特征
在教育管理学研究工作中用科学的方式方法对教育管理现象进行研究与理解本质上说是正确的，使得人们对于教育管理现象的认识更为准确，提高教育管理本身的邏辑性与规律性研究，为推动教育现代管理有积极促进作用。所以，科学的对待教育管理学并不是现在教育管理研究方面问题的症结。问题的关键在于将“科学”放在一个什么样的位置上。
我们知道，教育管理现象并不等同于自然科学，完全按照其科学范式研究教育管理现象就会避免不了的产生偏颇。因此，在研究教育管理现象的问题上首先要找出研究对象的性质或特征是什么。从教育管理现象的最原始意义上对其进行研究，即从教育管理现象中的“三性”角度出发，研究教育管理现象的实在性、理解性、批判性。
实在性是指教育管理现象中可见的、表象的状态与性质。这种实质性从属性上分为物质实在性与精神实在性。这两种性质都是教育管理现象中实实在在表现出来并且能人们感知到的。认识到了教育管理现象的实在性，在进行教育管理研究的过程中，由于教育管理现象的实在性的共性与特性的有机统一，相应的也要从实在性的整体出发，将其一般性特征与特殊性的实在性研究相结合。
3 教育管理现象的理解性特征
教育管理现象的理解性是指由于研究主体的个人整体性的经历有独特性，使其对于教育管理现象的看待中无可回避的带有个体主观意识。尽管许多人将教育管理现象作为一种科学的客观规律看待，但是在具体的教育管理现象研究工作中完全将个体影响抛离却不能充分做到。
可以说，教育管理现象不能脱离个体单独存在，更需要通过与个体发生关联才具有意义。脱离了二者之间的关系，就不能称之为教育管理现象了。因此，这种教育管理现象中的理解性使我们在进行教育管理现象的研究中去除僵化的落后观念，重视人在研究过程中的作用。
4 教育管理现象的批判性特征
教育管理现象的批判性特征使推动教育管理走到今天的动力性因素。从性质划分上来说，批判性特征也具有两个侧面，即是正面性与否定性。教育管理现象的批判性是由教育管理现象的否定性特征决定的。这种否定在通常情况下会被正面性所掩盖，因为正面性在表现形式上会被夸张放大，使得人们的注意力被其所吸引。使得否定性所反映的问题被有意无意地掩盖在正面性的光环之下。但是实际上，作为教育管理现象中十分重要的否定性存在，它具有其他特征所不可替代的作用，正是因为有了否定性存在，才促使教育管理现象在发展中前进。
作为教育管理现象中的重要特征，批判性需要教育管理现象研究人员对于自身进行反思，在反思中重新建构对于教育管理现象的再认识。本质上来讲，人们受内隐性思想的影响，管理行为的主动性往往倾向于此。行内隐性观念入手，深层次自我反思是更好的增进我认识与推动教育管理现象研究工作的有效途径。
5 结语
通过对于教育管理现象中的三种属性的讨论，可以清晰地看到这三种属性之间不是毫无关系的，而是处于一种内在关联的。他们共同统一与教育管理现象之中，并相互影响共同促进教育管理现象的发展，是教育管理现象整体性的一种重要表现。教育管理现象也只有在整体性关照中才能被更为精准的认识。当然，我们国家在教育管理现象研究的“三性”方面都还有诸多问题有待于研究解决。
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本节课在学生掌握了mascots类别的单词后，要求学生进一步能在会话中讨论他们的mascots，并且能读懂短文，了解一些关于The Beijing Olympic Mascots相关知识。作为一名小学英语教师，我一直思考，怎样设计教学来保持小学英语教学中操练活动的有效性。
操练是英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识、获得英语技能的主要途径和主要方法，是一节课的中心环节。任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节。操练是连接知识的桥梁，它对知识转化为能力起着至关重要的作用。
操练活动的设计要充分考虑每一位学生，能够让每一位学生都参与其中并且能吸引学生的注意，不能只让一部分的学生参与，而另一部分则成了课堂的观众，从而影响了课堂操练的有效性。因此，在设计学生自主创编对话时，我要求学生将自己的吉祥物从家中带到课堂上来，学生可以亲眼目睹彼此的吉祥物，积极性顿时提升，从机械地被迫参与对话，到主动的全面参与对话。只有将操练活动要面向全体学生，才能体现操练活动的有效性。
在教学中我们可采取游戏的方式进行操练，我认为小组合作学习的方式在英语教学中体现的最为充分，比如师生之间的对话、生生之间的对话、同桌之间、男女生之间及师生、生生之间的表演都是合作，合作学习在英语课上可以说贯穿始终。这样做能使优生带动差生共同 进步，从而培养同学们的协作精神，增强自信心、提高兴趣。但是合作学习要有目的性，要讲清内容，要特别加强合作学习的指导。决不能让合作学习流于形式，要实现真正意义上的合作。
在英语课堂教学中，教师要学会根据课堂教学内容，创设情境，让学生在真实的情境中进行英语学习。在这节课阅读部分的学习，我应用多媒体为同学们北京奥运会的图片，在这样的身临其境的生活情境中，学生的思维马上就可以得到激发，同学们的操练活动就成了有意义的交际，这样的课堂教学也就行之有效了。
听，蒋重阳老师的经验：一天一个班长，周一到周五一天一个值日生；早读，每天读的好的领着大家读；卫生责任到人；路队，啥时站好啥时出去；背书，男女生比赛；教学中，学中玩，只要喜欢学习就行；课堂上，鼓励大胆回答问题的同学；写作上，写的越多越好，鼓励学生多读书。要求的多细致呀，有了这方方面面，班级的管理一定井然有序，成绩稳步提升。
刘娟老师的发言，首先是她的上课三阶段：课前教育，提前言语暗示；教学中，音乐舞蹈来调节；最后，十分钟左右的时间检测。刘娟老师给我印象最深刻的是她对学生家庭作业的认识：第一，布置家庭作业是为了巩固所学知识；第二，家庭作业的多少更重要的是为了培养学生的耐力。简直说到我心坎里了。我也这样认为，一个学生如果长年累月的把家庭作业这件小事情做好了，那么，等他长大了，还有什么事情做不好？
黄素芝老师从另外的方面畅谈自己的经验，紧抓课堂40分钟，课堂上至少抓90%学生的思维，以及她的首因效应，即教给学生的知识一定是正确的，全是至理名言。
赵秀波老师则从阅读、写作上发表自己的见解.......李艳老师的代币制以及反复记忆，及时回忆.......晶晶老师的及时关爱后进生，运用午托、补差的时间主抓这些学生.......李丽丽老师的调控课堂，教室安静了，再开始讲，捣蛋的学生安排在特殊位置，及时关注.......王俊芳老师的一句话让我很感动：“做学生生命中的贵人，做一名合格的教师”.......李小楠老师的，除了向课堂40分钟要质量外，还要做：早读；午托；补差各详细干什么、、、、、最后，任忠艳老师的心得分享，也让我记忆尤新。第一：老师之间，相互支持，相互配合，学生要的是综合成绩，她的学生之所以成绩突出、在运动会上成绩显著，就源于各科老师的相互配合。第二：针对学生打架的情况，任老师是分三步走来处理，先找问题大的同学自述“我哪一点做的不好？”，再找另一个学生说“我哪一点做的不好？”最后，互相道歉，和好。这样的处理方式多么清新别致、又实用。
在教育教学过程中，教师要面对学生，这就要求教师在教学中学会合作，达到深入了解学生的效果。这就更要求我们不断充电，不断学习，只有这样我们才能跟上步伐。
一、数学教育存在的问题
幼儿数学教育的重要性已被越来越多的幼教工作者接受，他们都力求从内容上、手段上不断改进，但随着教育观念的不断更新，反思我们的数学教育存在以下问题：
（一）认识有偏差
对数学教育领域的认识有偏差，不少人还局限于计算的有限范围，对数学教育领域内涵的认识还有待拓展。
（二）认识有轻重
在数学活动中重知识轻能力、重结果轻过程、重正规的数学活动而轻非正规的数学活动。
（三）教法单调
教学方法单调，以老师讲解为主，幼儿操作为辅；老师讲解在前，幼儿操作探索在后。
（四）社会实践少
活动形式以传统的封闭式课堂教学为主，小组活动、区域活动为辅，走进大自然、大社会的甚少。
二、构建幼儿数学教育新模式
根据幼儿的思维特点、数学本身的学科特点及新课改的精神，以“活教育”理论为指导思想，探究幼儿数学教育的新模式，其模式遵循“活教育”理论教育原则，打破传统以课堂教学一统天下的做法，把幼儿带出课堂，走向大自然，充分利用大自然、大社会，在其中挖掘数学教育的价值，力争做到：
（一）教育内容生活化
即让幼儿数学教育与幼儿的生活紧密相连，以帮助幼儿获得多种经验。
（二）教育手段游戏化
将此作为幼儿全面发展的根本途径。
（三）教育形式活动化
把幼儿在大自然、社会中的探索、实践能力放在首位。既重视教师的“教”，又注重幼儿的“学”，更注重培养幼儿解决实际问题的能力。
三、优化幼儿数学教育指导策略
在教育实践中，我们容易受活动时间、形式、材料的影响，片面追求教学的完美，追求教学结果，其结果限制了孩子探索的空间，限制了孩子探索的自由度，一定程度上束缚了他们的手脚。另外，目前大多数孩子缺乏的是一方可自由驰骋的天空，一方任由个性自由发展的空间，是一个与大自然、社会亲密接触的机会。尽量走出封闭式的课堂，走进大自然、社会是我们新的追求，以实际行动还孩子一个快乐的童年。
基于以上的思考，运用“活教育”理论，我在数学活动指导中采取了以下策略。
（一）开放性指导策略
为了最大限度地释放幼儿的能量，激发他们对数学的兴趣，我打破传统封闭式的教学模式，形成开放的自主学习模式，努力做到活动内容、形式、地点的开放。能在室外开展的决不放在室内进行，不能在室外开展要创造条件在室外进行；捕捉大自然、大社会中的教育因素，随机地开展数学教育活动。如走到红绿灯处练习倒数，站在自家楼房下说说楼号、门牌号码，走进幼儿园附近小树林，抱一抱树木，量量、比比树的粗细等。开放性学习幼儿不拘泥于某个固定的内容，可以根据自己的兴趣选择活动内容、选择合作伙伴。如：站在幼儿园三楼平台上，向远处眺望，有的幼儿感兴趣的是楼房的不同色彩、楼顶的形状、楼房的层次、楼房的楼号；有的在点数马路上的行人；有的在观察比较附近树的高和矮。当他们感知结束后，都会争先恐后地把自己的发现毫不保留地告诉老师、同伴，正是这无拘无束的活动使孩子知道数学就在我们的身边，变得要学、乐学、趣学数学，为幼儿的全面发展打下基础。
（二）艺术性指导策略
1.发挥语言艺术在数学活动中的功用
当孩子们从封闭的幼儿园走进大自然，心里会有一种说不出的喜悦，他们像一只只可爱的小鸟叽叽喳喳地说个不停，那激动的心情简直无法用语言来形容。于是，老师就抓住美好的时机，巧妙地提问，把他们轻松自然地带入活动中来，让他们很快进入角色。如，参观超市时，看到营业员阿姨个个忙得满头大汗，我说了一句：“超市里的物品真多呀！营业员阿姨该忙到什么时候呢？”小朋友听后，自动加入了他们的行列。在这里，他们懂得了关爱他人；体验到成人劳动的艰辛；学会了分类、认识了价格表，练习了简单的加减运算。
2.挖掘自然材料、废旧物品的教育价值
大千世界无奇不有，自然材料、废旧物品千千万万。树立变废为宝的意识，带动幼儿利用自然资源，收集废物，将收集的废旧物品动手制作成数学活动教具，如：将花生染成颜色，幼儿点数、分类；空的饮料瓶洗净，幼儿点数、排序、比高矮；废旧扑克牌可以玩猜数字、接龙、加减运算等。如：秋天到了，树叶纷纷扬扬地落下，它像一个个顽皮的孩童在追逐，像天女散花，更像一只只翩翩起舞的蝴蝶，它不但给大自然增添了几分秋意和美景，而且也成了我们小朋友的天下，听着优美的散文诗“秋天”，他们在树林里尽情地跑呀、追呀、唱呀、跳呀，欢快地捡起一片片落叶。拿起落叶，孩子们自由地边拾边数，将拾来的落叶按颜色、大小、形状分类、排序，玩得不亦乐乎。最后，我们还将捡回的落叶封了塑，作为以后活动的学具；开展了艺术活动“叶贴画”，然后进行了看着自己的作品和幼儿一起分类计数，将自己所用叶片的个数做了分类统计。通过这次活动，幼儿的动手能力大大提高，学习了统计，激发了对周边事物的兴趣，同时还增强了环保意识，真是一举多得。
3.在数学活动中渗透美的教育
数学本身就蕴涵着简洁美、对称美、内在美以及对立统一美、逻辑美、创造美等，教师在大自然、大社会中寻找、挖掘、利用，去激发、感染幼儿，使之对数学产生炽热的爱，变枯燥乏味的数学为有滋有味。因此，幼儿数学必须有机渗透美育。
（1）渗透美育，激发幼儿学习数学的兴趣
走在整洁的马路上，路边的广告牌，整齐有序地排列着，上面不同的色彩、图案、数字符号等无不深深地吸引着孩子，透过这些看似枯燥无味的图形、数字等抽象符号，看到的是一个个神奇的知识天地，自发地产生了探索学习的愿望，萌发了学习数学的兴趣。当然，这其中老师的指导作用也不容忽视。
（2）渗透美育，培养全面发展的完整幼儿
学习本身就是一种苦差事，是要付出一定劳动的，当孩子探索学习、解决了一道道难题时，当他拿着自己整洁美观的数学操作卡片，当他看到自己把操作材料收拾得整齐有序时，自己体验到了什么是美，更体验到成功的愉悦，在审美教育的推动下，学生自然而然地能全面发展。教师必须有意识地渗透美育策略，让幼儿通过数学的学习、思考、训练、理解数学美。从而，更加领略大自然、大社会的无限美好，更加热爱自己的生活，为一生的健康和谐发展打下基础。
