出现的反义词（共13篇）
如果你细心观察的话,会发现罗马数字中没有“0”. 其实在公元5世纪时,“0”已经传入罗马,但罗马教皇凶残而且守旧,他不允许任何人使用“0”. 有一位罗马学者在笔记中记载了关于使用“0”的一些好处和说明,就被教皇召去,施行了拶(zǎn)刑,使他再也不能握笔写字.
但“0”的出现,谁也阻挡不住. 现在,“0”已经成为含义最丰富的数字符号.“0”可以表示没有,也可以表示有. 例如:气温0℃是客观存在的;“0”是正负数之间唯一的中性数;任何数(0除外)的0次幂等于1;0!=1(零的阶乘等于1)等.
除了十进制以外,在数学萌芽的早期,还出现过五进制、二进制、三进制、七进制、八进制、十六进制、二十进制、六十进制等多种进位制. 在长期实际生活的应用中,十进制最终占了上风.
现在世界通用的数码1、2、3、4、5、6、7、8、9、0,人们称之为阿拉伯数字. 实际上它们是古代印度人最早使用的. 后来阿拉伯人把古希腊的数学融进了自己的数学中去,又把这一简便易写的十进制位值记数法传遍了欧洲,逐渐演变成今天的阿拉伯数字.
数的概念、数码的写法和十进制的形成都是人类长期实践活动的结果.
随着生产、生活的需要,人们发现,仅仅能表示正整数是远远不行的. 如果分配猎获物时,5个人分4件东西,每个人该得多少呢?于是分数产生了. 中国对分数的研究比欧洲早1400多年!
这是她第一次突然出现头晕，没有耳鸣，也不影响听力。患者视力正常，不过眼前有闪光的感觉。患者没有其他的身体不适。她因上呼吸道疾病，服用小剂量的扑热息痛。在这次得病前，患者一向感到身体健康。
患者看上去很苍白和忧郁，生命体征正常，体位变化不影响血压。患者有轻度上呼吸道感染的症状。每次眩晕袭来的时候，眼球振颤，平衡紊乱。看起来听力没有受到影响。
问题1
A，初步诊断是什么?
B，怎样区分两种相似的病因?
问题2
主要并发症是什么，怎样排除?
问题3
怎样治疗这种疾病?
问题4
预后怎样?
答案1
A，初步诊断是前庭神经元炎(vestibular neuronitis)，是第8颅神经前庭支炎症。
B，其他可能的诊断是内耳炎(1abyrinithis)，是中耳迷路炎症。
事实上，很难区分这两种疾病，因为它们有同样的病毒病原。比较简单的区别方法是：
◆突然出现眩晕+恶心和呕吐=前庭神经元炎
◆突然出现眩晕+恶心和呕吐+听力受损±耳鸣=急性内耳炎
不过，我们通常采用前庭病(vestibulopathy)，这个病名来涵盖这两种情况。另外也有人把这两种情况统称为前庭功能减退(vestibular failure)。
应该考虑到前庭神经的病毒感
头晕是全科医生诊所里最常见患者主诉之一。头晕属于“不适”(discomfort)的范畴，是一种卫生服务需要。有很多躯体疾病、心理状态、环境影响都可以产生头晕症状。从生物医学角度看，头晕可以是脑源性的(如脑动脉硬化或颈椎关节病引起脑血管循环障碍)、心源性的(如心脏功能障碍导致的脑供血不足)、血管抑制性的(如紧张疲劳、情绪波动、空腹、恶劣天气等引发的植物神经紊乱)、药物中毒性的(如某些抗生素的副反应)、神经系统感染(如前庭神经的病毒感染)、耳鼻喉科情况(如化脓性中耳乳突炎)等等。莫塔教授指出，“患者是带着症状来的”，而且患者呈现给医生的头晕主诉并没有带着特定的生物医学标签。因此全科医生应根据症状特点进行初步判断，并给予合理的治疗和患者管理。染，眩晕的症状至少要持续几天，严重的情况需要住院治疗。这种情况很像梅尼尔综合征(Meniere’ssyndrome)，但前庭病很少有听觉失衡的情况。
答案2
最需要排除的并发症是中耳乳突化脓。
答案3
治疗措施归纳如下：
◆卧床休息，平躺
◆注视一个方向可以减轻症状
◆用药物减轻眩晕症状
可以采用下列药物：
◆丙氯拉嗪(马来酸甲哌氯丙嗪)12，5 mg肌内注射(症状严重时)，或者25 mg直肠给药然后口服给药。
◆普鲁米近(异丙嗪)10～25 mg肌内注射或缓慢静脉点滴，然后口服，或者根据情况肌内注射和缓慢静脉点滴。
◆另外一种替代药物是安定，它可以减少脑干对前庭刺激的反应。5～10 mg肌内注射(急性期)，然后5 mg口服。有些专家认为安定是最适合的药物。
◆短期使用皮质甾类药物，通常可以促进患者恢复。比如用强的松龙9天，药量递减。
答案4
前庭神经元炎和急性内耳炎都是自限性疾病，通常要持续5～7天或一周的时间。内耳炎持续的时间可能略长一些，如果在恢复期间有快速转头动作，则可能引起一过性眩晕。
特别提示
梅尼尔综合征：内耳膜迷路积水中主要病理特征的一种内耳疾病，常表现为发作性眩晕，波动性听力减退、耳鸣、眼球振颤。发作有间歇期，多为中年人，多为单耳发病。
自限性疾病：疾病有自己的“生命周期”，人体会通过自身的免疫系统来克服疾病的影响，在没有医学干预的情况下也可以自愈。对自限性疾病的另外一种解释是患者感染之后对再次感染具有获得性免疫力。很多病毒感染疾病属于自限性疾病。然而，自限性疾病不等于否定医学干预的必要性，合理的药物干预可以缓解患者疼痛和不适，帮助患者增强体力和加强免疫系统。在必要的情况下，也可以考虑住院治疗。
——杨辉
“谤”:意思是公开指责别人的过失,一般不作贬义词用。例如《召公谏历王弭谤》中“历王虐,国人谤王。”《邹忌讽齐王纳谏》中“能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受上赏。”不过有时也用作贬义词,即指说别人坏话。如《屈原列传》中“信而见疑,忠而被谤。”
“讥”:也是指责别人的过失,但与“谤”的意义稍有差别。“谤”是公开指责。而“讥”是微言讽刺。例如《岳阳楼记》中“去国怀乡,忧谗畏讥。”有时也作讥笑讲。如《左传・隐公元年》中“称郑伯,讥失教也。”
“说”:音shuì,意思是用话语劝说别人,使之听从自己的意见。如《触龙说赵太后》。
军、师、士、卒、兵
“军”和“师”都是集体名词,指军队。如《左传・庄公十年》中“十年春,齐师伐我。”《资治通鉴・赤壁之战》中“引军北还。”同时,“军”和“师”又可用作军队的编制。“军”是春秋以后军队最大的编制单位。“师”是西周以前军队最大的编制。据《司马法》载,一万二千五百人是一军。而《周礼・地官・小司徒》载,一师是二千五百人。所以,一般说来,“师”比“军”小。
“士”是武士、甲士。上古用战车的时代,“士”是指战车上的披甲之士。
“卒”是指步兵。如《史记・陈涉起义》中“车六七百乘,骑千余,卒数万人。”同时“卒”也可以用作军队的编制单位。指一百人以内。如《孙子・谋攻》中“全卒为上,破卒次之。”
“兵”指兵器。上古时代,“兵”一般不当兵卒讲，战国以后,“兵”也可以当军队讲。如《触龙说赵太后》中“必以长安君为质,兵乃出。”汉代以后,“兵”逐渐与“卒”同义,可以用来指士兵。
征、伐、侵、袭、攻“征”的词义是褒义词,最初用于“上(天子)”攻“下(诸侯)”,“有道”攻“无道”。
“伐”是中性词,指公开宣战的正式战争,如《左传・庄公十年》中“十年春,齐师伐我。”在这里,齐与鲁都是诸侯国,也不是上对下,有道对无道。不过后来,因“征”“伐”经常连用,“伐”也逐渐用于褒义。
“侵”是不宣而战,不要借口,不用钟鼓,直接侵犯别人的国土,与“袭”一样是贬义。《左传・齐桓公伐楚》:“齐侯以诸侯之师侵蔡,蔡溃,遂伐楚。”
“袭”是袭击,偷袭,比“侵”更富于秘密性质,是乘人不备而偷偷地突然进攻。如《左传・郑伯克段于鄢》:“太叔完聚,缮甲兵,具卒乘,将袭郑。”这就是说郑庄公的弟弟公叔段准备偷袭郑国的国都。
“攻”是进攻、攻打。如《左转・齐桓公伐楚》:“以此攻城,何城不克?”但“攻”往往偏重在军事上的攻打,是军事上进攻的泛称,不像“征”、“伐”、“侵”、“袭”各有明显的特点。
青、苍、碧、绿、蓝“青”在上古主要是指蓝色,不作黑色讲,如,《庄子・逍遥游》:“负青天,然后图南。”中古以后,“青”就有黑色的意思了。如李白《将进酒》:“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。”
“苍”指深蓝色。如《庄子・逍遥游》:“天之苍苍,其正色邪?”
“碧”本指玉名,《庄子・外物》:“苌弘死于蜀,藏其血,三年化而为碧。”后来指浅蓝色(即清白色)。
要是有人问我最喜欢吃什么东西，我会毫不犹豫的回答：“肯德基!”一想起那黄灿灿的鸡块，甜丝丝的玉米棒，五十四层的栗子汉堡，再来一杯冰凉的可乐，啊!那真是香甜可口的美味佳肴，这个星期日的下午，妈妈带我去吃肯德基。
餐厅里人总是满满的，但里面很舒适，也很凉快。我好不容易找到一个位置坐下后，等待妈妈买来那美味的
我沿着成绩单一路寻找下去，在中下位置才发现我自己的名字。
放学回家，我颓废地将书包一把扔在沙发上，坐在自己的书桌前，嚎啕大哭，我还记得初二时我给自己定下的目标，年级前十啊，如今名次却一降再降，甚至连年级前一百都没有到。
这时妈妈推开了我的房门，轻轻的说：“壇儿，怎么了?”见我没有回应，妈妈继续说：“名次的事情我已经知道了，你们老师也找我谈过了，不过离中考还有一百天，只要你利用好这一百天的时间，临时抱佛脚，好好学习，坚持不懈的学，那你就算考差了，妈妈也不会怪你的。”我仿佛明白了什么，擦干了泪水，从书包里拿出新买的练习册，认真做题。
妈妈欣慰的笑了笑，为我关好房门，题很多，而我却大部分都不会做，我不由得感觉有些懊恼，恨自己为什么上课没有好好听讲，恨自己为什么之前不好好学习，我又想起妈妈对我说的话，便一个一个的从答案里面找解析，争取能弄懂。
还剩下65天…
实验中考…
还剩下32天
体育中考…
还剩下0天…
我冲爸爸妈妈挥了挥手，带着自信的笑容，走进了考场…
关键词：暖新闻,特征,意义
2015年4月, 凤凰网率先推出了暖新闻, 并把其放在首页的重要位置, 揭开了暖新闻登场的序幕。随后, 为了加强暖新闻信息共享, 媒体间还组成了“暖新闻联盟”;一时间, 暖新闻如雨后春笋般纷纷出现。
暖新闻井喷式的出现, 说明传媒界对新闻低俗化现象泛滥的关切, 并反思媒体在其中的责任。正如凤凰网CEO刘爽接受记者采访时坦言“暖新闻出现的内在原因是因为凤凰网一直以来重视人文关怀, 追求社会责任和媒体担当。”[1]这对处于社会转型期的中国来说, 无论是国家发展, 还是社会塑造, 抑或是正能量的弘扬, 都具有极其重要的社会现实意义。
一、认识暖新闻
有研究者指出, “暖新闻”即指有“暖度”的新闻。[2]但关于暖新闻的定义, 因探讨较少以至没有一个权威概念。随着暖新闻的快速发展, 可从各媒体的暖新闻宗旨和实践报道中管窥一豹, 以便探讨。
从暖新闻宗旨看, 凤凰网暖新闻的宗旨是“《暖新闻》是凤凰资讯出品的温情社会新闻栏目, 为生命倾注力量, 为心灵点盏明灯。”新华网安徽频道在“江淮暖新闻”导读中传达的是“旨在传递江淮身边的暖心人、暖心事。”搜狐在其暖新闻栏目中的摘要是“总有一种力量它让我们泪流满面, 总有一种力量它让我们抖擞精神, 总有一种力量它驱使我们不断寻求正义爱心良知。”从这些宗旨中, 我们可以获取暖新闻具有“温暖社会”、“积极向上”、“伸张正义”等正能量特点。
从媒体报道看, 如《河北老汉推瘫妻徒步去海南观景:一时爱难报一世情》《爸爸全身湿透“为儿撑伞”感动全球250万人》《听见“抓小偷”宿州小伙放下碗筷冲出去》《倾家办学23年他是留守儿童“守护神”》《路面螺钉致多车中招夫妻冒雨拿吸铁石帮忙吸走》《合肥姑娘给光脚老人买鞋烈日街头蹲地帮其穿上》等, 这些暖新闻体现了光辉的人性, 展现出人间的真善美, 充满责任担当和人间正义, 勾勒出一幅幅人间温情的画面, 传递出人间的正能量。由此可以看出, 暖新闻应该是传递“积极向上、充满着正能量”的新闻内容。
综上所述, 笔者认为, 暖新闻指充满正能量的新闻, 且具有良好的社会影响力, 能形成积极向上的舆论环境。
二、暖新闻的特征
暖新闻承载的内容早已有之, 散落于社会新闻中。而目前媒体通过“议程设置”功能把暖新闻汇聚在一起, 使其或出现在媒介首页的重要位置, 或通过专栏、专题呈现。同时, 几乎所有的暖新闻标题前都醒目地标注“暖新闻”字样, 进行强调、突出和放大传播。
与常见的“凶杀、诈骗、出轨、色情”等吸引眼球的新闻不同, 暖新闻来自社会平凡的人物和事件, 聚焦新闻事件的“暖度”, 通过各种传播平台进行高频率地传递正能量, 引起受众广泛的关注和互动。
第一, 从报道的人物和事件看, 暖新闻关注普通人物极其平凡事件, 如《“耳机暖男”火车上摘耳机递给哭泣女童》《爸爸全身湿透“为儿撑伞”感动全球250万人》等等, 这些人物是平凡的人, 事件也是极其普通的事件。正如新华网安徽频道在其暖新闻导读里表达的话语“暖新闻并不遥远, 只要拥有一双发现暖的眼睛”, 这说明暖新闻就在我们身边, 就是身边的平凡人物和普通事件。
第二, 从新闻内容上看, 暖新闻关注的是普通人的爱情、亲情、友情、责任、正义、信任和爱心等等。例如, 《八旬奶奶走失11天孙女画漫画网上寻找》《一句“我爸就是你爸”消防员替牺牲战友尽孝》《安康男子病逝捐献器官4名患者获新生》等, 这些内容温暖人心、坚守承诺、颂美扬善, 展现出人性光辉的一面, 引领社会主流价值和舆论导向。
第三, 从参与的主体看, 从中央媒体到地方媒体、从党媒到商业媒体、从传统媒体到新媒体都参与暖新闻的建设和报道, 部分媒体间还成立了“暖新闻联盟”, 实现了暖新闻的信息共享, 形成了全方位、立体化的正能量传播场域。
第四, 从报道的频率看, 暖新闻的报道频率较高。以凤凰网暖新闻为例, 从今年4月10日的第一篇暖新闻《八旬老奶奶用头给患病老伴当枕头照片走红》, 到9月30日的《退休豫剧名家17年收养6孤儿为抚养孩子茶楼卖艺》, 一共刊登349篇暖新闻, 几乎每天都有暖新闻的刊发, 最多的一天达到6篇。暖新闻高频率的持续性报道为塑造良好的社会风气起到了重要作用。
三、暖新闻出现的意义
暖新闻推出后, 媒介和受众互动效果良好, 并且获得社会的关注和认可。在6月30日的凤凰网与新华社新媒体中心召开《暖新闻》联合共建发布会上, 国家网信办对暖新闻高度评价, 并希望暖新闻能吸收更多媒体的参与, 汇聚社会的正能量。暖新闻方兴未艾, 为社会环境的营造带来正面信息, 并逐渐形成新的媒介生态体系, 值得传媒反思和探索, 这对抵制新闻低俗化泛滥具有重要的现实意义。
(一) 做一个负责任的传播者
新闻低俗化现象的普遍存在, 传媒自身有着不可推卸的责任。作为大众传播媒介, 不应一味地通过低俗化的新闻来博取眼球, 还应该承担起社会的责任和义务。正如美国“新闻自由委员会”所著《一个自由而负责的新闻界》中说道“对于整个社会的价值观和目标, 新闻界有一种相似的责任。……然而, 我们必须承认, 大众传播机构是一种教育工具, 而且也许是强大的;它们必须在陈述和阐明本共同体应该为之奋斗的理想中, 承担起教育者那样的责任。”[3]暖新闻并没有通过“哗众取宠”的手段, 但依然能获取受众的关注和认可, 体现了部分传媒开始反思以往的报道, 意识到自身的社会责任和媒体担当。特别是处于社会转型时期的我国, 大众传播媒介要切实担负起社会整合和教育功能的责任, 缓和社会矛盾, 保持社会稳定, 为经济发展创造良好的社会环境, 为国家发展营造出积极的氛围。
(二) 满足受众的“真善美”需求
使用与满足理论引导我们去关注大众传播的受众, 哪怕是在最低的限度上。布林达·德温建议, 信息活动的发展应该始于研究潜在的信息使用者和人们为要了解世界而提出的问题。同样的教导可能也适用于大众媒介的多数内容制作者。在很多领域, 媒介策划者应该对他们潜在的受众和受众想要获得的那些满足作更多的研究。[4]我们都知道人们使用媒介目的是不同的, 受众并不都是对低俗化的新闻感兴趣, 并不都追求“怪诞、猎奇、凶案”等新闻。受众也对暖新闻也有强烈的关注, 希望看到充满正能量的新闻。凤凰网暖新闻推出两个月的时间, 其访问人数就已突破一亿人次。由此, 我们可以看出, 受众有正能量、人情化的新闻需要。追求“真善美”的暖新闻是广大受众的价值追求之一。同时, 受众在阅读暖新闻后, 还积极表达观点。如《解放军战士跃下10米大坝智斗洄流巧救3名少年》, 全是充满正能量的评价。
在信息大爆炸的当下, 媒体间竞争激烈, 传播者应反思以往报道的低俗化和同质化, 发掘受众的需求, 大量挖掘我们身边的暖新闻, 即使身边微不足道的“好人好事”, 通过媒体传播, 一样可以满足受众的需求, 提高竞争力。凤凰网就是例证, 暖新闻推出后, 不但没有降低首页流量, 反而有所提升。
(三) 营造正能量传播场域
美国传播学者格伯纳认为, 在现代社会, 大众传媒提示的“象征性现实” (即拟态环境) 对人们认识和理解现实世界发挥着巨大的影响力。[5]所谓的“拟态环境”, 即信息环境, 它并不是现实环境的镜子式的再现, 而是传播媒介通过对象征性事件或信息进行选择和加工、重新加以结构化以后向人们提示的环境。目前, 低俗化新闻泛滥所营造出的“信息环境”, 使社会浮躁、价值观扭曲, 正能量被埋没, 造成了大众的漠视和爱心缺失, 引起了诸如“老人摔倒无人帮扶”等现象的频频出现。
为了阻止这种现象的继续蔓延, 传媒有必要通过暖新闻弘扬社会正能量, 纠正已扭曲的社会价值体系, 营造“有爱心、有人情、有正义”的信息环境, 使正能量能够得到广泛传播, 重塑社会生态系统, 这也符合社会主义核心价值和主流导向, 吻合习近平主席提出的“媒体应大力激发社会正能量, 为实现中国梦提供强大精神动力”。
参考文献
[1]凤凰网与新华社新媒体中心联合共建暖新闻栏目[DB/OL].http://news.ifeng.com/a/20150630/44073632_0.shtml.
[2]孙晨颖.从议程设置看“暖新闻”现象的走红[J].传媒评论, 2015.
[3]新闻自由委员会 (美) .一个自由而负责的新闻界[M].中国人民大学出版社, 2004.
[4]沃纳·赛佛林 (美) , 小詹姆斯·坦卡德.传播理论:起源、方法与应用[M].华夏出版社, 1999.
开幕第一天放映了一大堆短片，全天只有35个观众，票价一法郎。
影片商曾提议给Grand Cafe 20%票房分帐，但Grand 拒绝，坚持每日收30法郎的
租金。谁知没过多久，影院日票房竟升至2500法郎，使Grand 后悔不迭。
※ 美国最早的影院，于1896年6月26日出现于奥尔良，座落于坎耐尔街（Canal Street）的Vitascope Hall。这是世界上第二个电影院。
※ 德国于1896年7月建成世界上第三个电影院。
※ 澳大利亚于1896年12月在悉尼建成了澳洲最早的电影院。
※ 1897年，比利时在布鲁塞尔，巴西在里约热内卢，西班牙在马德里分别出现了他们国家的第一个影院。
※ 意大利于1898年在米兰建立了第一个影院。
※ 中国于1896年曾在上海的茶馆内出现过由法国人操作放映的《西洋影戏》，俗称《西洋镜》。到了1903年，西班牙商人雷玛斯（Antonio Ramas）在上海虹口开办了真正的电影院。这是中国最早的影院。
※ 日本也于1903年在东京浅草出现了第一个影院。中日两国从而成为亚洲最早有影院的国家。
※ 泰国则于1907年在曼谷建成第一个影院。
※ 全世界第一座富丽堂皇的豪华影院（The world’s first luxury cinema）是1906年在法国巴黎落成开幕的Cinema Omnia Pathe。首创有倾斜度的座位，大银幕6米╳4米，票价3法郎（当时一般票价2法郎）。
你曾经有这种经验吗?等一个人等到深夜，在夜深人静时，紧紧握着关于他的一切，只为等到他的消息，得知他的`任何音讯，儘管只是换来他的冷言冷语、冷眼旁观。曾经有那么一个他默默的走进我的世界里，但最后他又离我而去，恢复到那个最初的他，只是没有任何理由再去接近。他说话幽默，不过有时又让人怒气沖天，有时又令人哭笑不得，不论我们的曾经多么的美好，一起走过的路还记忆犹新，雨过后的空气中还瀰漫他的味道，天空依旧在，但曾经出现的彩虹却不再像他，下次的出现他，就不再是他，当夜晚的降临，彩虹就失去他的光彩，他就是那样子离去的，只因为夜晚的介入，他与我就此分离，毫无瓜葛。
夜晚即将降临前，彩虹忽隐忽现，我开始害怕，害怕他的消失，害怕他的怒视，害怕他即将投入夜晚的怀抱。夜晚的到来，我很希望我还找的到彩虹，那个他就好像人间蒸发似的，没有留下任何足迹，我留在原地默默的等，我像发疯似的寻找，找到些蛛丝马迹，却又不敢再前进，怕知道事情的真相，只能远远望着他投入别人怀抱的身影，看着曾经的回忆，像个傻子幻想着，他也在等待着太阳的升起，到头来还是一场空，或许是我的懦弱，也或许是老天爷的捉弄，我什么都不敢说，到现在也是默默的等待着他，一直一直的等着他的出现，他会不会也在等待，但是，是我不够有资格不是吗?他的一切跟我没有任何关联，他不缺我，我好像也不差他一个，雨过后彩虹还是会出现，虽然不是他，又有什么关系呢?……才怪。
说起这个羊城，它还真是个羊的世界。各科的老师都是山羊以及绵羊，就连老校长也是只山羊。你可不要小看这些羊，它们教书的本领可不比人落后。阳样的语文老师姓羊（老师是羊就姓羊）。在他们的学校羊老师不叫羊老师，男老师叫“米西特羊”，女老师叫“米西羊”。阳洋非常喜欢这个学校，因为在这里可以学到其他学校都没有教的知识。
这天夜里，阳洋在学校宿舍的床上做着梦：一只长着翅膀，可爱的小绵羊在阳洋身边绕来绕去，阳洋就问：“你是谁呀？为什么一直跟着我呢？”
“你是阳洋吗？我是来找阳洋的。”
阳洋疑惑的点点头。
“哦，是这样的，我是你们的新米西。”小羊解释。
“那你为什么要来找我呢？”
“凑巧吧！”
“我该怎么称呼你呢？”
“嗯——我和其他米西不一样，我不姓羊，我姓杨。”
“嗯？还是羊嘛！”
“不是，是白杨树的杨！”
“哦，这样啊！你多大了啊？”
“其实……我还只有两岁。”
“2岁？不会吧！”
“我本来也是小学生，可是米西教的我都会，所以……”
“哇，真厉害！”
突然，旁边传来一个若隐若现的声音：“阳洋，阳洋，该起床了！”原来是同学在叫她。她揉了揉眼睛就起床了，阳洋以为那只是普普通通的一场梦，也就没怎么在意。
可谁知上课时，教导主任带了一只小羊来，同学们还以为是新同学呢！教导主任开口了：“同学们，我身边的这位是你们的新米西，你们可以叫她米西杨。”主任转身把这3个字写到了黑板上，同学们都呆了，阳洋更呆。这位老师竟不姓羊，而且和昨夜梦里的一样！
一位经常遭遇噩梦袭击的大二学生，因为噩梦的困扰走进了心理咨询室……
第一次咨询
在一个炎热的下午，來访者穿着拖鞋、长裤来到我的办公室。他是学校某协会现任主席，一开始我和他谈了一些工作的事情。最后我问他，有没有其他要和我分享的事情，他说：就是他自己老做噩梦。
他说自己几乎每天晚上都会做相同的噩梦，梦的内容是一个看不清面孔的人在掐他、打他、咬他，而且这种打的动作和现实生活中的感觉是一样疼痛的。他在梦中非常痛苦，有时会用意志反抗，但一旦反抗，就会觉得头痛得厉害，不反抗他又觉身体特别痛。
这种梦出现的时间一般是在他入睡后半个小时左右，梦出现的时候，他会呼吸急促，而且他也觉得自己的手脚都在痛苦地挣扎。但是同宿舍的同学说：没有看到他动，他睡觉时非常平静。如果有人叫醒他，他就会从痛苦中解脱。醒来之后，他看到亮的东西就会好一些。他还说，如果晚上出现了这种噩梦，他第二天的精神就会特别好，如果没有出现这种梦，他第二天精神就非常不好。
他在高三刚刚开学的时候，第一次出现了这样的噩梦。当时他很害怕，跟妈妈讲了，妈妈说可能是压力太大的缘故。这之后，噩梦就开始经常来访。从高三到现在大二，已经三年了。他几乎每天晚上都和噩梦相遇，他已经从刚开始的害怕演变到了现在总结出噩梦出现的规律和噩梦出现后他如何做才能让自己更快入睡。听他跟我娓娓道来的事情，感觉他是在讲述别人的事情。
在听他讲的过程中，我很好奇，他怎么如此理性，也很好奇为什么噩梦还能总结出这么多规律。为了找出噩梦出现的原因，我认真询问了噩梦第一次出现时的情景。他说第二天醒来他特别害怕，但并没有跟别人说，只是后来跟父母讲了。随后，我询问了他童年时和父母以及两位兄长的关系。他说噩梦第一次出现在高三刚开始的时候，那时候他没有来自家庭的压力，有也只是自己给自己的压力。他说自己的童年是非常美好的，父亲从来没有打过他，而且也很少干涉他的决定。妈妈很关心他的生活，但很尊重他自己的决定。两位兄长因为比他大很多，因此跟他的关系也比较好。
问他在读书期间和同学之间的关系如何，他说都非常好，没有什么矛盾，虽然可以谈心的朋友不是很多，但是大家相处得都还可以。
问完这些问题，我一直在思考：为什么会出现这种噩梦呢？他的回答让我非常迷惑，我根本找不到答案，我预想的那些可能原因都一一被证实是不对的。那么到底是什么原因呢？还有一个问题，那就是噩梦的规律性实在让我吃惊。而来访者对事情的叙述那么理性和平静也让我觉得有些诧异。看得出他情绪比较稳定，对整个事情也有非常规律的认识。
我迷惑了，不知道接下来该谈些什么，我建议他下次我们来尝试做一下催眠。他跟我说，他最近还看了一部电视剧《SOS》，里面也讲到催眠。他讲了剧情，我问他是不是喜欢看电影，他说是的，他现在喜欢看恐怖片和一些解谜的片子。再之后他提到自己高中时候喜欢看鬼故事，他说看鬼故事刚开始有些害怕，但害怕过后是觉得刺激，挺爽的感觉。
这个无意的叙述让我眼前一亮，我觉得自己找到了这个有规律的噩梦出现的原因。但这时已经咨询了近两个小时了。我告诉他，我们换个时间再谈，我们约在了几天后的一个下午，下一次给他做催眠。
第一次咨询是了解来访者基本情况，掌握他要咨询的问题，初步询问必要的信息。这些第一次咨询中做的还比较好。不好的是，咨询时间太长，我在咨询的最后都不知道该说什么了，觉得特别累。
催眠我并不会做，只是看过催眠方面的书。而用催眠进行咨询，我没有尝试过。答应来访者下一次做催眠是不明智的做法，他对催眠可能会有不合理的期望，而这不合理的期望很可能会影响咨询的效果。因此在以后的咨询中，尽量避免预先告诉来访者下次做什么。
这次咨询给了我一个启发是：在某些咨询中，可以通过问来访者的爱好来了解他更多的心理信息。因为爱好可以体现他的特点。
第二次咨询
开学后，这位学生又来了我这里一次。过了一个暑假，他变得黑了。他说暑假在家找了一家公司实习，所以整个暑假觉得很充实，但是做噩梦的情况还是照常出现，而且有一次他甚至整晚没睡。他说情况比以前更严重了，虽然出现的次数比以前少了，但是噩梦中那个看不清面孔的手打他、掐他、咬他的力度更大了。每次他都觉得自己在梦中和死神只差一步之遥了。
我听他讲完这些情况后说：“我可能找到你做噩梦的原因了。”他很平静的看着我说：“是什么？”“你以前在高中的时候喜欢看鬼故事，恐怖的鬼故事，在恐惧中你得到了一种快感。因此你现在做噩梦也是为了得到一种快感。”我顿了一下，接着说：“你接受我的观点吗？”犹豫了一会儿，他看着我，带着羞涩和吃惊：“好像不太对吧。如果为了得到快感，为什么我还要让自己受这么多痛苦呢？你知道我在做梦的过程中是多么痛苦。”“恩……”我沉默了一会儿，试图用弗洛伊德的潜意识来解释，但还是停住了，我怕这样的一个学生接受不了他是因为“性”才经常做噩梦的。
我的想法是：他在高一、高二时因为看鬼故事而得到快感，这种恐惧——快感的刺激反应联结经过两年的训练形成了，到了高三因为课业繁忙没有时间再看鬼故事，而且鬼故事的恐惧程度已经不能再引起他的恐惧感。这时潜意识的力量迫使这种恐惧转移，因此就出现了他梦里的恐怖场景。他自己不能意识到这种恐惧背后所带来的快感，但这种情况却真实地在发生。
他不接受我的观点之后，我开始从他的角度去思考：为什么我为了得到快感让自己在梦里受那么大的折磨呢？他讲述自己在梦里的情景时是那么地痛苦和难受。我也不禁在想：到底是为什么？接着我跟他聊了他最近一周的生活，他给我提了一些咨询室如何布置的建议，我欣然采纳。我们没有约下一次的咨询时间。
这次咨询把注意力集中在了“找原因”上，为什么会做这样的噩梦？这是他和我共同关心的问题。这样集中注意力于某一点上会限制我的思维，而且咨询过程也往往有中断的危险。
其次，当我提出的原因被来访者否认时，我很容易就放弃了我的观点，然后跟着他的思路去思考。这样做不利于咨询的进行，因为在这次咨询过程中一度有没什么可说的危险。
最后，如果说原因就像我说的那样，如何解决他的做噩梦现象呢？怎样帮他解决痛苦呢？我自己不能回答。
这个案例的咨询持续了很多次，直到这位同学毕业。因为我在咨询中经验不多，在后来的咨询中我积极倾听，力求同感，着重建立好咨访关系。
到现在，这位来访者已经毕业，并且找到了工作单位，他已经不来我这里了。最近一次在QQ上碰到他，他说自己现在好了，还说要感谢我对他的帮助，看到这样的消息我很开心也很忐忑，开心的是他现在好了，忐忑的是我觉得我其实没有帮助他什么，如果一定说有的话，也许就是我无数次耐心的倾听吧。
反思
对于刚开始做心理咨询的我来说，因为急于想帮助来访者而积极寻求各种能够帮助他的方法，这样的想法让我在咨询中始终处于紧张状态。但当我发现我并不能够为他提供我所认为的帮助时，就选择了倾听，似乎只是倾听来访者的陈述，现在看来，正是这些“无所事事的倾听”让来访者信任了我，从而让他在每一次倾诉中得到了压力的释放和情绪的缓解。
这让我想起了心理咨询中的一个原理：咨询的效果往往在咨询关系的建立过程中已经体现。这也再次印证了心理咨询中咨询关系建立的重要性。心理咨询是助人自助的过程，这一理念在这个咨询案例中得到了最充分的印证。
案例一:
性质:全市公开课
授课内容:Flash引导路径动画
教师将设置路径动画的过程分析演示过一遍后,开始布置课堂任务:做一个蝴蝶飞翔的动画。学生动手前,教师即时性地让学生以横向的一排6人为一组,进行分组合作学习。当时机房的布置是这样的:纵向有三大组( 学生都朝向讲台 ),每一大组中间隔一条过道,横向一排为6名学生,即每两名学生之间就是过道,有些过道中还坐着听课的教师。任务探索开始了,学生们各做各的,授课教师在机房中巡视辅导,大部分学生很快就完成了,还有一小部分学生因为遇到各种困难而寸步难行,教师着急了,不停地提醒学生进行合作学习,一些学生抬头看了看过道那边的学生,面露难色,又无可奈何地低下头;有几对座位在一起的学生为了配合教师的要求,作秀似的相互讨论了几句。任务结束了,教师自己把任务的操作方法演示了一遍,接着又开始布置下一个任务。
案例二:
性质:全市公开课
授课内容:信息获取
其中有一个教学环节要求学生探索如何从网上下载信息,有位教师就利用了合作学习处理这一环节的内容,任务为下载有关世博会的整个网页、中国场馆的文字介绍、热门场馆的图片、世博会主题曲。学生动手前,教师就根据任务把学生分成了4组,以纵向的一排 ( 约10人 ) 为一组,分别探索一个任务,哪一组率先完成任务就加分。听到能加到分,学生的兴致都很高,课堂气氛也很活跃,每组中先完成任务的学生纷纷走下座位帮助其他学生,可仔细观察,你会发现其实他们就是在帮其他学生代劳。由于各组任务的难易程度不一样,个别组很快就完成了任务,于是完成的小组就无所事事,有讲话的,有喊要上网的,有喊着要教师加分的,也有在改桌面、屏保等,教师则在一边旁观学生的一切活动。各组任务大致都完成后,教师让每组派一名学生上台演示操作,然后给任务完成最快的一组加了分并就此结束了本环节的教学内容。
问题一 : 合作就是合桌,合作就是合做
从以上2个案例中可以看出,2名教师对分组合作学习中的分组原则尚不明确,且分组时没有考虑到学生各方面的差异。如何正确分组也是组织合作学习的难点之一。案例一中的教师将学生横向6人分成一组,没考虑到就近原则,过道及过道中的听课教师无形中给学生的交流、合作设置了一道障碍。案例二中的教师,为了配合任务数量而将学生分成了4大组,从而导致一个小组中人数太多,合作人数一旦过多就容易形成优等生一个人在唱独角戏,而使同组其他学习能力较差的学生产生消极怠工的情绪,他们就像观众一样在看别人表演,好像这个合作学习的任务就是别人的,与己无关,这种合作学习非但起不到任何学习效果,更是起了反作用。
对策:科学合理的分组是合作学习有效实施的重要前提
在实施合作学习前首先要建立有一定质量的学习小组。建组时我们要考虑学校机房的结构特点。例如,我校的机房情况是这样布置的:一排12人,每6人间隔一条走道。除此以外,还要遵从“组内异质,组间同质”的分组原则。所谓“组内异质”主要是指小组成员间在性格、学习能力、动手能力及表达能力等方面有一定的差异性和互补性。而“组间同质”即小组间尽量减少差异,使其各方面情况相当,特别是学习能力方面,尽量使各小组之间的竞争公平合理。所以分组时各小组人数一般控制在4 ~ 6人。“组内异质”为组内成员的互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为各组之间的公平竞争打下了基础。
问题二:随意设计合作任务 , 合作学习的任务不具有良好的合作性
从以上2个案例中,我们不难发现,教师设计合作任务时,没有考虑到任务的合作条件及价值。2名教师在设计学生合作学习任务时太随意。什么样的教学内容适用合作学习?什么情况下需要采用合作学习?这是每名教师在设计教案时首先应该思考并明确的问题。看看目前现状:不管什么教学内容,只要有讨论、操作的环节,教师们都会想到合作学习,这是一种盲目跟风的滥用现象。这样的合作学习不但起不到任何效果,还会占用学生大量学习时间,不利于学生的学习和发展。
对策:精心设计的合作任务是合作学习有效实施的必备条件
合作学习中的任务有别于自主学习中的任务,设计时应充分考虑任务的设计是否适合小组分工合作。合作学习的任务可以是几个有关联的分任务的集合,例如制作一份电子杂志,其中就涉及版面设计、素材收集、素材加工、制作作品等分任务。也可以是有交流讨论价值的,且有一定梯度分层任务。例如:演示文稿中超链接的设置,如何链接到内部的某幻灯片,如何链接到外部文件,如何链接到网页等。对于合作任务,小组内的每一名成员都必须为之付出努力,合作完成后,组内的每一名成员都应该在原有基础水平有所提高,真正体现合作任务的价值。
考虑到学生个体间的学习及操作能力的局限性,一般只针对教学重难点时且知识点具有一定难度和挑战性的讨论问题或操作任务时,为了能使学生能够发现别人的长处和优势,拓宽自己的视野,学会在小组成员间的交流讨论中多角度的思考和分析问题,以此培养学生的合作能力以及团队竞争意识,这时我们会采用合作学习策略。例如案例一中,教师已经将引导路径动画的过程演示过一遍,之后的任务对于学生来说自主探索便可完成,所以教师所采用的合作学习根本得不到学生的响应。
问题三:合作学习就是“解放”教师
合作学习中,教师应充当着什么角色?对于这点,很多教师都没有真正明白。合作学习中的主体是学生,但这并不意味着教师就能放弃责任做“旁观者”。例如,案例二中的教师让学生的合作学习成为放羊式的自由活动,或是做来回巡视的“监工”,监督着学生的举动,教师没有发挥其主导作用。
对策:高效的课堂管控是合作学习有效实施的强力保障
第一,教师应该成为学生合作学习过程中的管理者。对于学生合作学习出现的各种状况。例如:任务进展情况、课堂纪律、学生合作中产生的问题等情况,及时进行相应的协调处理。
第二,教师应该成为学生合作学习过程中的促进者。合作任务的解决往往没有确定的唯一答案和操作方法,所以学生对合作学习知识点的理解也会存在分歧,此时教师应该要及时地利用相应事例对学生进行分析、引导,启发学生思考,让他们学会抓住问题的关键分析解决问题,充分调动学生对新知识的探索欲望,从而促进学生快速的提高自己的信息素养。
第三,教师应该成为学生合作学习过程中的分享者。对于学生的合作成果,教师应该给学生提供充分的分享成果及展示自我的机会,这样才能给学生带来学习的动力和探索新知识的欲望,并能让学生真正体会到合作学习的巨大魅力。教师要学会分享学生取得成功后的快乐,对于小组的合作方法、过程、成果,教师应给予充分的肯定,并能指出不足之处,同时给学生提出改进的建议和方法。
问题四:合作学习不作评价或随意评价
不难发现案例中的2名老师在学生合作学习任务完成后的评价环节上存在着很多问题,其实,这也是目前大部分教师存在的通病,主要表现为以下两点。
1. 缺少评价环节或者评价内容单一。有个别教师对于学生的合作学习过程不作任何评价,明明知道有的学习小组的合作任务还没有完成,但为了节省时间完成本堂课的教学任务,教师就直接叫停,自己将任务分析演示一遍,随后立即进入下一环节的教学。这种没有对合作学习进行评价的做法使的合作学习变得有形而无神。但大部分教师会组织学生对合作学习的过程做出评价,但往往只是对小组合作的成果做简单评价,教师的评价没有激起学生的学习兴趣。由于学生个体存在各方面的差异,那么评价内容的单一就会严重挫伤那些已经很努力但收效甚微的个人或小组的自信心和自尊心,打击了他们的学习主动性和积极性,而且评价功能也应该从甄别和反馈转向激励学生的学习。
2. 评价主体单一或者小组成绩等于个人成绩。合作学习中的主体是学生,而到了评价环节,大部分教师则成了独裁者。合作学习不是吃“大锅饭”,一个或部分人做饭,就能全组分享。在目前的合作学习中,很多教师只看重小组成绩,就如案例二中的教师,小组中的有些成员做出的贡献很少,甚至是没有,却可以享受组内同等的奖励待遇,这对于贡献多的学生是不公平的。
对策:科学合理的评价机制是合作学习有效实施的关键
信息技术课堂上的合作学习是否有效,不能只对学生的活动做出评价,合作学习也是教师与学生合作的过程,所以我们在听评课的研究过程中,采取了两方面分开考核的方式。在学生方面,我们不要求每名小组成员个个取得成功,但要让每名学生都在合作学习的过程中取得进步。同时要求合作学习小组中的每名成员都要为小组的成绩而努力,成员间要心往一处想,劲往一起使。
在教师方面,我们要求教师的评价应该贯穿于整个合作学习活动中,这其中要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,充分利用积极有效的评价手段,培养和提高学生的合作学习的能力。因为每名学生在小组内的所做的贡献大小都不同,所以对于奖励评价方式,可以采用个体评价加集体评价的形式,对于集体可以根据任务的完成情况设立最佳合作奖、最佳创意奖和最佳作品奖等;对于个人可以设立最佳表现奖、最佳个人奖以及最佳智慧奖等。课堂教学评价应该以尊重学生为前提,以促进学生发展为根本目的。
1，在农村危房改造过程中，只注重外观的漂亮以否，没有让广发农房改造户住着舒适（因
为很多的农房改造户没有足够的字迹来装修家里面）
2，在改造过程中没有合理的规划，都是自己按照自己得意愿，相建在什么地方，没有整体
规范
3，在新农村建设过程中，规划不合理，没有考虑环境设计。废水垃圾没有规范的处理 4，在新农村建设中，没有完全考虑到大多数村民的具体情况，很多的村民没有足够的资金
来参与改造
5，在生态移民过程中，没有考虑搬迁户的就业问题，就算搬迁户还有地可以种，但是在改
造的时候全是住高楼，完全同农民的生活不搭配
荩忱不死，英风不泯
1940年5月16日黄昏，湖北方家集日军三十九师团司令部，一具中国将军的遗体被恭敬地摆放在正中央。师团长村上启作命令军医用酒精小心翼翼地把遗体仔细擦洗干净，用绷带裹好，并命令部下从附近特制一口上好的棺材，将遗体庄重收敛入棺，葬于陈家祠堂后面的土坡上。
一位誓死抗日并血洒疆场的中国军人，为什么能受到日军如此高的礼遇呢？原来，他就是抗战时期国民党方面牺牲的最高将领，被周恩来誉为“我国抗战军人之魂”的张自忠将军。
1891年8月，张自忠出生于民风强悍的孔孟故地——山东临清。父亲张树桂为他的孩子取名“自忠”，取字“荩臣”（后被冯玉祥将军改名为荩忱），希望自己的儿子有朝一日能报效国家，解救苦难深重的中华民族。他或许没有料到他的儿子后来果真没有辜负他的一片苦心，而且把“忠”和“荩”的内涵发挥得淋漓尽致。
由于父亲英年早逝，母亲冯氏成为一家之主。她虽然没有文化，但深谙治家教子之道。母亲的精明干练，心地善良，为人厚道，给小自忠留下了深刻的印象。
1898年，张自忠入私塾读书。1908年，他考入临清高等小学堂。家庭的熏陶和学校的教育，使儒家倡导的“忠孝仁义”观念在年幼的张自忠心里烙上了深深的印记。1911年，辛亥革命爆发。同年，张自忠考取天津政法学堂。在这里，他首次接触孙先生那振聋发聩的民主革命思想，这对他日后的成长产生了深远的影响。辛亥革命的果实被袁世凯窃取后，张自忠意识到要想挽救民族危亡，必须拥有强大的武力。经过深思熟虑，他决定投笔从戎，从此走上了人生的新起点。1914年，张自忠投奔临清老乡当时担任奉天新民屯二十师三十九旅八十七团团长的车震。1916年，张自忠在车震的陪同下投奔冯玉祥的第十六混成旅，从而开始了真正的军旅生涯。在这里，张自忠埋头苦干，锐意进取，凭着自己的刻苦勤勉和刚毅果敢在西北军中很快崭露头角，先后担任排长、连长、营长、团长、旅长、师长和西北军官学校校长等职。1930年，中国近代史上规模空前的军阀混战——中原大战爆发。战事结束后，冯玉祥的西北军遭受重创，蒋介石趁机对其残部加以改编，其中宋哲元部被改编为陆军第29军，张自忠任第29军第38师师长。作为一名爱国将领，张自忠非常渴望全国的军人能够停止内讧，共御外辱，为捍卫祖国效力。他的精忠报国的愿望由于日寇的侵略关内而提前实现。
1931年，九一八事变爆发，日军迅速占领我东北三省，并扶植成立伪满洲国。1933年，他们又得寸进尺，把侵略的矛头指向毗邻东三省的热河省。是年2月，日本关东军司令官武滕信义纠集日伪满军约10万人兵分三路进攻热河。热河省主席汤玉麟不战而逃。热河在短短的十多天里被日军全部占领，举国震惊。3月4日，二十九军奉命迅速赶赴喜峰口阻敌。3月7日，张自忠部在距离喜峰口三十里的三屯营驻扎。战前，他鼓励他的部下说：“人生在世总是要死的，打日寇为国牺牲是最光荣的。只要有一兵一卒，我们决心与日寇血战到底！”。3月9日上午，日军先头部队攻占喜峰口东北制高点孟子岭，以火力控制了喜峰口，形势对我军极为不利。9日午后，中日军队在喜峰口展开激烈的遭遇战，经过几昼夜的交战，我军虽然顶住了日军的攻势，却未能攻克孟子岭高地，处境险恶。为了扭转被动局面，张自忠与冯治安、赵登禹等将领商议，决定组织大刀队对日军实施大规模夜袭。11日夜，大刀队分三路
次攻势主要由五、九两个战区承担。第五战区右翼兵团司令张自忠奉命指挥13个师约9万人主攻日军战斗力很强的第十三师团。由于日军事先破译了蒋介石关于冬季攻势的密码电报，因而日军各部队预先修筑坚固的防御工事，所以我军进攻伊始就严重受挫。在罗家坡一带，我军第三十八师与日军主力浴血奋战八昼夜，予敌以重大杀伤。不久，又在王家台子一带歼灭日军近2000人。在指挥部队从正面进攻的同时，为了打开疆局，张自忠决定用奇兵打击敌人神经中枢。张自忠命一三二师359团另配一个营，在当地群众的引导下，深夜潜行数十里，奇袭位于钟祥县城的日军第十三师团103旅团团部。经过数小时激烈战斗，我军以伤亡280人的代价，歼灭日军近千人，缴获的战利品，我军用两个运输营的驮马运了两天方运完。正面进攻的日军惊闻老巢被端，大为惊恐。张自忠指挥部队趁势猛攻，打得日军狂退60里，大获全胜。稍后，我军又在襄河以东南瓜店一线，与敌鏖战近两月。最终打退日军数次反攻。此役史称“襄东大捷”，共歼敌1万余人。蒋介石通电嘉奖，称张部为“最优部队”，其防区为“模范战场”。老百姓则称张自忠为“活关公”
1940年4月中下旬，日军集中30万兵力，发动“宜昌作战”，意欲控制长江交通，切断通往重庆的运输线，同时消灭我第五战区部队于襄河、宜昌一带。这就是历史上著名的枣宜会战。张自忠再一次临危受命，负责统率第五战区右翼兵团担当襄河河防及大洪山守备。5月1日，日军兵分三路向襄河东岸我第五战区部队发起总攻，枣宜会战正式开始。日军第十三师团在强大的火力支援下，由南而北，攻击我长寿店阵地。3日，长寿店被突破。4日，北路日军第三师团攻占泌阳。另外，敌第三十九师团则从随县发起总攻。河东战况，急转直下。9日，为稳定军心，鼓舞士气，身为三十三集团军总司令的张自忠，不顾个人安危和部属的再三劝阻，亲率七十四师及总司令部直属特务营渡河作战。经过两三天的努力，逐渐控制了局势。而日军在得悉张自忠东渡襄河后，急忙调动第十三、第三十九师团南下，企图一举围歼。双方在方家集一带激战数日，由于火力和兵力对比过于悬殊，张自忠部且战且退。16日拂晓，在南瓜店十里长山一带，陷入重围。张自忠将军在身中六弹的情况下，为了不让日军俘虏，举枪自戕。一代名将，壮烈殉国。他用自己的血汗乃至生命的代价实践了自己“为国家民族死之决心，海不清，石不烂，决无半点改变！” 的誓言。战斗结束后，当日军得知这位宁死不屈的铮铮铁汉就是令他们闻风丧胆的张自忠将军时，都肃然起敬，列队脱帽向他的遗体致敬，并用担架将其运回陈家集第三十九师团司令部。于是，便出现了文章开始的那一幕。
蒋介石惊悉张自忠殉国，立即下令第五战区要不惜一切代价夺回张将军遗骸。第59军新任军长黄维纲率部再渡襄河，与敌激战两昼夜，以伤亡200多人的代价，在方家集一带找到将军坟墓，他们开棺将忠骸起出，重殓后再将灵柩经宜昌用船转运重庆。28日晨，轮船抵达重庆朝天门码头。蒋介石、冯玉祥、何应钦、宋子文等率文武百官臂缀黑纱，肃立码头迎灵，并登轮绕棺志哀。当日下午，蒋介石又为张自忠举行盛大的祭奠仪式，并以军事委员长名义通电全军，表彰张自忠一生勋绩。11月16日，国民政府在重庆北碚雨台山为张自忠举行下葬仪式。在蒋介石、冯玉祥等军政要员和张自忠亲属的注目下，三十三集团军将领冯治安、黄维纲等人挥锹铲土，封闭墓穴„„在场送葬者无不失声恸哭。将星殒落，天地同悲！
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