浅析高中地理教学策略

浅析高中地理教学策略（精选8篇）

浅析高中地理教学策略 篇1

摘要：高中化学教学应注重激发学生学习化学的兴趣，培养学生学习化学的自觉性；开展与生活中化学知识相关的实验探究教学；运用现代化的教学手段，提高教学效率；注重对课堂教学进行反思。

关键词：高中化学；教学方法；激发兴趣

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0359-01

高中化学教学应在教学实践中根据学生的已有经验和心理水平，结合教材内容对引入的社会生活内容进行筛选并确定合适的结合点来开展教学，实施相应好的教学方法。

1.激发学生学习化学的兴趣

教师通过与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。如在学习“甲苯”时，可以通过讲如下故事来引入新课：1912年至1913年间，德国在国际市场上大量收购石油，很多国家的石油商争着要与德国成交，有的还尽量压低售价，但是德国却只购买婆罗洲石油，并急急忙忙运到德国本土去，由此看来，德国人专购婆罗洲的石油，必然是别有用心的了。德国人安的是什么心？令人奇怪的是，揭开这个谜的并不是政治家，而是化学家。化学家在对婆罗洲的石油化学成份进行分析之后，马上警告世人说：“德国人在准备发动战争了！”化学家凭什么依据破了这个谜，得出这样的结论？教师反问道，然后说，大家要知道这个谜，今天学好了新课，就会知道的。通过这个小故事使学生对这一重大事件产生浓厚的兴趣，从而带着问题在教师的引导下通过探究最后得出结论，而这个结论也正好是本节课的重点知识。

在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生热爱的，却一时难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在学习元素化合物知识“硫及硫的化合物”时，关于“酸雨”、“环境保持”等内容，可引导学生自己查阅相关资料，再组织他们进行交流、评论，发表自己的见解。课堂上有的同学展示了从网上下载的很多图片，如“狮身人面像被腐蚀”、“酸雨过后大片农作物枯萎的景象”等，很是触目惊心。对于学生的这些表现，教师要抓住时机，及时进行评价，充分肯定他们强烈的环保意识、较广的知识面，表扬他们关心家乡、建设家乡和热爱家乡的这种强烈意识，鼓励他们在看到污染引起危害的严重性的同时要增强学好化学治理污染的决心，从而激发他们努力学习化学的责任感和使命感。

2.培养学生学习化学的自觉性

学生主动发问，比教师设疑、学生解惑更有意义，是学习过程中的一个飞跃，是积极思维的结果。在化学课堂教学中如何启发学生设疑并处理好“问”与“教”的关系，是一个值得研究的课题。首先，教师要善于设疑，注意创设有助于发现问题的情境。如，启发性强的演示实验极易将学生引入新的求知境界，在对现象的思考中必然会有所突破。例如，胶体内容是教学的难点，因内容本身较难引起学生的兴趣，以教师为主的叙述式讲授常常难以奏效。为改变这一被动局面，有的教师尝试实验激问的教学思路，收到较好的效果。

要培养学生学习化学的自觉性，在化学教学中，应培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行化学学习方法的训练。

3.开展与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

4.让学生体验化学家的心灵之美和人生价值之美。

化学学科的发展离不开化学家们对美的追求，在初中化学课本中出现的门捷列夫、拉瓦锡、以及我国著名化学家、世界知名的制碱专家侯德榜等，他们一生执着追求科学的“真”，在他们的科学发明创造中，我指点学生们在感受他们的成果的外在美的同时，还引导学生去体会他们的人生价值之美和心灵之美。在平时的教学中，我除了向学生介绍化学知识，还想方设法让学生体会、学习化学家们乐于奉献的精神。例如，在学习“海水制碱”时，我带领学生们认真学习了有关侯德榜的事迹材料，学生们了解到“我国化工专家候德榜，克服重重困难，研制出制碱工艺，打破了当时英国卜内门公司数十年的垄断地位，但他本着科学无国界的精神，撰写专著将制碱技术公诸于众……。”我认为这可以让学生在享受化学家的心灵之美和人生价值之美的同时，还可以受到心灵的震憾，对培养学生的意志品质，激发学生的爱国热情，促使学生全面健康成长有着深远的意义。

5.渗透语言美培养学生的基本科学技能。

听、说、读、写、算、实验操作技能是科学基本技能。语言是在获取科学知识过程中所不可缺少的基本科学素养之一，也是课堂教学的主要媒介。教师语言的生动、语气的夸张、语调的抑扬顿挫、句式的转换、逻辑的严密、洋溢的激情、形体语言的运用，都能充分发掘学生的联想和思维能力，充分显示科学美、简洁美、逻辑美、通俗美、风趣美、声调美和韵律美等特点。例如：在讲述“石油和石油产品概述”这一节中“石油的用途”时，老师热情饱满地用激昂的语调，如行云流水似地表述道：汽车在平坦的公路上奔驰，轮船在蔚蓝的大海上航行，战鹰在碧空中轰鸣，它们都离不开石油。五颜六色的腈纶衫，舒适耐穿的旅游鞋，潇洒骑士的坐骑，年轻小姐的化妆品，故日：石油乃“工业之血液”、“动力之源泉”。由于表述得抑扬顿挫、激昂悠扬，学生群情振奋，兴趣盎然。通过表述给学生产生了强烈的美感，同时也把石油的价值和用途深深地印在学生的脑海里，激发了学生的热情，培养了学生的学习兴趣及听、说能力，并提高了课堂效率。

6.运用多媒体等多种教学手段

现在，科学迅速发展，教育进入了信息化时代，多媒体教学应运应生，正确运用多媒体进行教学，不仅可以增加课堂的容量，还能更好的培养学生潜在的多种智能。例如，利用网络上提供的三维分子模型来讲解分子结构时，学生就觉得较为浅显易懂，教师也觉得不那么难于给学生解释。还可以充分运用网络上提供的一些化学反应过程图，在这些化学反应过程图中，一些难懂的化学反应通过一些动感的化学键的断裂与生成，形象地说明了反应的过程，使抽象的化学反应易于理解。

此外，网络上有丰富的虚拟实验辅助教学。在化学教学中，有些实验，特别是危险性较高的化学实验最好不要让学生做，比如碱金属铷、铯和水的反应，可能会发生爆炸。教师就可以在网络上查询一些相关的虚拟实验，让学生观察现象，掌握化学性质。

浅析高中地理教学策略 篇2

1. 写作教学目前存在的问题

1.1教师方面

目前,高中教师在教学过程中盲目追求课时进度,过分注重短语和词汇的解释,在很大程度上忽视了学生的写作能力训练,没有充分认识到教材中安排的写作任务的重要性,对学生进行写作指导的时间也比较少。此外,还有一些高中教师自身没有掌握科学的写作训练方法,采用错误的方法对学生进行写作训练,对学生的作业进行批改时,在作文语言上吹毛求疵,一味注重语言的准确性,忽视了写作技能的重要性,作文的批改方法也不科学,教育专家大力提倡的“教师部分批阅、学生互批、自批相结合”的作文批改方法也没有科学实施。

1.2学生方面

(1)从学生的心理因素看:多数学生内心对英语产生恐惧心理,尤其是英语写作,拿到写作题目后,不知道从哪里下手,写好之后,就算完成了任务,既不对写作进行修改,也不对自己的写作方法进行反思。(2)从学生的写作技巧来看:多数学生并没有完全掌握全面系统的写作技巧,写作开始之前,没有审题、构思,语句东拼西凑,想到什么就写什么,最终写作主题、段落以及句子并不连贯。并且,学生在写作过程中,过分注重单词、语法,忽视了句子、段落之间的衔接,导致写作主题不清晰,语句不连贯,此外,教师对学生的作文进行批改后,学生并没有根据教师的批改意见对文章进行修改。(3)从学生的写作内容来看:学生在写作过程中缺乏对生活的思考和观察,思维不活跃,导致学生写作时思路不开阔,用到的词语、语句都是最简单的词,如形容一个东西好时通常只会用good,不会用wonderful,写作内容平淡、单调,有些同学的写作内容翻来覆去都是几句话,既不能体现写作的主题,也毫无新意可言。(4)从学生的写作基础来看:从学生的写作练习中可以看出,学生的写作基础比较差,没有掌握基本的遣词造句能力,使用的词汇比较贫乏,心里想到的东西不能用语言表达出来,写出来的东西并不能反映心中所想,并且标点符号、词汇拼写、语法错误遍布整篇文章,这些都表明学生没有掌握运行句式的能力以及足够的词汇量。

2. 高中英语写作教学策略

教师必须对学生的学习现状进行深入分析,根据学生的具体情况,采取针对性的教学方法,通过各种手段不断提高教师的教学效率和学生的英语写作能力。

2.1激发学生英语写作的兴趣

兴趣是学生最好的老师,激发学生的学习兴趣有助于提高学生学习的积极主动性,学生是教学活动的主体,教学是为了提高学生的智力水平、知识水平,学生的知识应该通过自身的理解来获得。提高教学质量的前提是学生具有“想学”的心理,因此,英语写作教学活动必须结合学生自身的实际情况,根据课程目标,调动学生积极性,引导学生树立“我想学习”的态度,通过教学锻炼学生“我能学会”的能力,掌握“我会学习”的技巧,帮助学生构建知识体系,纠正错误的写作习惯和方法,不断促进学生发展。教师可以让学生用英语记录自己的学习、生活,坚持练习,英语写作能力必然会得到很大程度的提高。每个学生都是不同的个体,具有不同的学习思维和学习方法,教师的首要任务就是在学生学习前或学习的过程中,帮助学生找到适合自己的思维方法,如:在对课文结构进行分析时可以通过“5W1H”的方式帮助学生更快地了解课文,学生练习几次,就可以用很短的时间对课文进行分析。教师要勇于突破传统的教学方式,创建一个适合自己、适合学生的课堂。同时,学生还处于容易被新颖事物吸引的阶段,教师应让学习内容尽量新颖,让课堂尽量具有趣味性,让目标尽量含有挑战性。

2.2个别化教学

教师的教学方法、教学模式要面向全体学生,但是必须尊重学生之间的个体差异,进行个别化教学。每个学生的英语写作能力都不一样,但是普遍而言,写作能力较差的学生占多数,所以教师在每节课的课堂上,都应该留出一部分个别化教学的时间,既要满足写作能力好的学生的学习欲望,也要帮助写作能力差的学生打好基础,“优差并重”。每节课结束时,布置的作业也要能引起学生的兴趣,让学生一看到题目,就有完成它的欲望,教师不断创新,将枯燥的问答题、选择题转变为形式多样、富有趣味的题目,如“广告设计”、“填词游戏”、“巧走迷宫”等,不仅可以让学生高高兴兴地写作,还能培养学生的推理判断、分析、联想、思考的能力。

2.3精心设定教学目标

设定教学目标是教学过程中的一个重要环节,主要是解决教师计划教什么、学生需要学什么的问题,有利于教师明确教学的方向。首先,教学目标是根据学生的情况制定的,教学活动的主体是学生。传统的教学目标重点在学生学习的结果,而忽视了学生学习的过程。教师需要设计一个科学、合理的教学方案,如,在课程开始之前,告知学生这节课的教学目标是掌握过去式在写作中的用法,或者掌握英语写信的格式等。

结束语

浅析高中地理教学策略 篇3

一、运用课堂引入式教学，不仅有利于集中学生的注意力，还能够调动学生的学习地理积极性和激发学生学习兴趣

以学生发展为本的新课标、新理念，“要求学生在‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感态度与价值观’三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，要求教师‘突出时代性，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展，关注学生的全面发展。’因此，课堂引入式教学符合新课标、新时代要求，突出时代特色，符合学生的认知能力，能够吸引学生注意力、调动学生学习积极性、激发学生兴趣。例如结合四川汶川地震、神州7号飞船、臭氧层空洞和台风海啸等热点问题，同学们关注地理热点，设置几个简单问题，让同学思考、归纳，教师补充、完善答案，这样学习与生产和生活实际就密切结合起来了，将理论与实际结合起来，使所学内容变得生动、鲜活，既培养学生学习地理的兴趣，又使学生感到学了地理对自己的终身发展有用，大大提高了同学们学习地理，发现地理问题和解决地理问题的能力。课堂引入同学们观看足球比赛实况转播，了解了德国等欧洲国家使用夏令时及采用夏令时的意义，同学们自主复习时间换算，地中海气候，地中海式农业及硅谷等与地中海气候相关的知识。课堂引入天气预报的播报，引导同学们密切注意台风，同时在了解和掌握有关地质灾害、气象灾害等自然灾害的知识及相关性。地理课堂引入既可以是设疑、提问的形式，也可以是新知识介绍。引无定法，但要有法，即引入能够集中学生的注意力，能够调动学生的积极性和激发学生学习热情、探究知识、解决问题的强烈欲望。

二、师生之间要建立平等和谐的关系，以此来激发学生的学习兴趣

我们高中地理教师要抛开所谓的师道尊严，与学生建立平等和谐的关系，并以此来激发学生学习地理的兴趣。教师授课时要有滔滔不绝的口才，落落大方的教态，丰富渊博的知识，还要有尊重学生的胸怀，只有这样，才能在每次上课时，形成巨大的凝聚力，把学生的兴趣都吸引起来。另外，对好中差的学生也要一视同仁，让其都参与到快乐的学习中来，把学习地理当成一份享受的事情。

三、高中地理教师要用灵活合适的教法，增强学生的学习兴趣

“教无定法”，高中地理教师要想办法运用多种多样的教学方法去增强学生的学习兴趣，让其展开想象力去自己主动探索未知的知识。为了让课上得生动，教师可以利用多种教具来辅助，如教学挂图，它可以生动形象地把需要学的知识展现给学生，直观有效。另外，教师在解决课后习题时，可以灵活机动地多变幻几种题型，锻炼学生的活学活用能力。最后，笔者还经常向学生推荐一些课外书籍，把课堂上所学的知识与课外的知识联系起来，活学活用。切忌让学生只死记课本上的知识，这样就把学生的兴趣扼杀了。

四、高中地理教师要帮助学生实现知识的迁移，发展学生的学习兴趣

“学以致用。”一切学习的目的就是运用，教师教给学习地理知识的根本目的就在于运用，而在巩固所学知识之后，要让学生学习知识的迁移运用，只有用在了学生的生活中，他们才会觉得所学是有用的，所学到的知识也才会得以深化，从而更加兴致勃勃地学习下一课的知识。比如有一次，笔者把当天的天气预报视频播放了出来，一边看天气预报，一边让学生们仔细观察有没有什么异常现象。这时，学生很快发现了疑问：台北的纬度明明比广州高，但是怎么比广州还暖和呢？这时，我就把影响气候的主要因素列了列，学生很快发现了问题的症结，那就是海洋的影响。因为台北四面环海，冬季风的影响较小。就这样，用解决现实问题的方法，让学生把所学知识与生活中的现象结合到了一块儿来解决，成功地实现了知识迁移能力。自此之后，学生经常听天气预报，把自己发现的一些地理现象拿到课堂上来讨论，这就大大激发起了其学习的主动性。

浅析高中地理教学策略 篇4

【摘要】随着新课改和素质教育的推进，高中英语阅读教学呈现出新的发展态势。“快乐教学”、“快乐学习”已经成为英语教师在阅读教学中追求的至高境界。诚然，英语是一门枯燥、琐碎的语言类学科，如何消除学生对英语的陌生感，提升学生英语阅读兴趣，促使其快乐、高效阅读，是高中英语教师不容推卸的责任。本文阐述了快乐英语阅读教学实施的重要性，继而就如何在高中英语课堂中进行快乐英语阅读教学提出有效的策略，以飨读者。

【关键词】高中 英语课堂 快乐阅读 重要性 有效教学策略

在传统高中英语阅读教学中，教师只注重硬性讲解、机械灌输，课堂气氛沉闷尴尬，毫无快乐愉悦可言。但在新课改背景下，各高中英语教学不断优化教学理念、创新教学方法，将阅读课堂打造地声情并茂、趣味活泼，学生也一改低沉失落的学习情绪，积极快乐地投入到英语阅读教学活动中，这极大改善了教学效果。可见，英语教师实施快乐英语阅读教学十分必要和重要。

一、高中英语课堂实施快乐英语阅读教学的重要性

1.快乐阅读教学的与一般阅读教学的对比。“快乐教学”是针对于“传统教学”而言的。传统教学下的教学方法有着惊人相似性，即教师在课堂上讲解英语阅读词汇、语法、句式、文本主旨等英语知识，而学生只能被动地听、被动地做。很显然，这完全忽视了学生课堂主体地位，遏制了学生的智力、思维、创新等发展。但快乐教学却不同，教师所有教学方法的运用均基于学生的英语阅读兴趣、阅读基础、阅读能力等，为学生营造出趣味活跃、温馨自由的英语阅读情境。这不仅使学生变“被动地听”为“自主地学”，真正还原了学生课堂主体角色，促使学生愉悦、快乐学习，自信成长，更是尊重和推动了学生的个性发展，继而促进整个高中英语阅读教学质量的提升。

2.高中英语实施快乐英语阅读教学的重要意义。在高中英语课堂中进行快乐阅读教学有着重要的意义，这种重要性主要体现在以下几个方面：第一，激发学生兴趣，诱导学生积极思维。快乐愉悦的学习体验能持久保持学生的英语阅读兴趣，激发学生英语阅读激情，诱导学生思维，启迪学生智慧，促进学生不断地积极探索求知，进军新的英语阅读领域。第二，活跃课堂氛围，促使学生英语综合能力的提升。活跃快乐的英语阅读氛围，一方面能改善学生英语阅读现状，提升学生的英语阅读水平。另一方面，教师营造的声情并茂趣味课堂，同时也促使了学生听、说、写等其它能力的改善。例如，英语阅读课堂上，学生通过各种英语角色表演极大提升了英语听、说能力；海量的英语阅读积累了丰富的英语写作素材，这必然会循序渐进提升学生的英语写作水平。第三，提高了英语阅读教学质量。快乐阅读教学的开展颠覆了传统教学模式，增强了师生互动，极大改善了高中英语阅读教学效果，提高了教学质量。

二、高中英语课堂进行快乐英语阅读教学的有效策略

1.构建和谐友好师生关系，奠定快乐课堂基础。新课改强调，快乐课堂教学要立足学生的学习需求与个性发展，尊重学生课堂主体地位，要为学生创造自由、开放、温馨、和谐的学习环境。为了实现以上目的，构建和谐师生关系，营造师生互动氛围，奠定快乐英语阅读课堂基础显得尤为重要。和谐师生关系的构建不仅仅是口号，而是需要落实到日常教学实践中去的，简言之，教师可做到以下两点：第一，强化师生课堂互动，主动观察与了解学生。师生互动，和谐融洽的课堂是新课改所倡导的新型课堂形式，教师要从自身做起，以微笑、真情示人，以理解、关爱、包容待人，积极实现与学生的沟通交流，继而达到师生心理共融。快乐课堂必定是建立在师生友好互动交流的基础之上的，故教师要强化师生互动，构建友好关系。第二，主动更新教学理念，创新教学方法，构建和谐、快乐英语阅读课堂。在新课改背景下，很多新型教学方法在促进师生平等沟通交流、构建趣味愉悦英语课堂教学方面的作用颇大，教师可酌情选择，灵活使用，为促进学生快乐英语阅读，提高阅读教学效率奠定坚实基础。

2.巧用多媒体打造趣味愉悦课堂，激发学生兴趣。随着新课改的不断深入，英语阅读教学与多媒体的结合愈加普遍和广泛，多媒体在打造快乐英语阅读课堂方面意义颇大。诚然，多媒体是集声音、图片、文字、视频等为一体的一种现代化、高效教学法，它使得英语教学更加形象生动、趣味盎然，其较强的感染力与吸引力极大增强了学生的英语阅读兴趣，真正给予了学生酣畅淋漓的愉悦阅读体验。例如，在高中英语人教版（必修一）Unit3 Travel journal的阅读教学中，教师可运用多媒体激发学生阅读兴趣，促使学生快乐阅读。Travel journal单元课文详细介绍了王坤用第一人称讲述了他和王薇梦想沿湄公河骑自行车旅行，并为之作准备的过程。在阅读教学伊始，教师可为学生播放“湄公河”相关视频，让学生零距离、亲临其境感受湄公河在世界上所占地位，湄公河风景以及与其相关的文化信息。精彩的视频、优美的画面、悦耳的介绍很快将学生带回了湄公河沿岸，促使学生在愉悦的氛围中展开对湄公河旅游探索的英语阅读。在播放完视频之后，为了进一步激发学生的探索心与求知欲，教师可运用PPT呈现一些关于湄公河旅游的问题（最好是课文中涉及到的内容），以此来激发学生探究文本、阅读文本的激情。

3.开展小组合作学习，让学生快乐地合作探究。小组合作教学法是开展高中英语快乐阅读教学的有效策略之一，这一方法尊重了学生课堂主体地位，让学生自主、自由地开展英语学习，极大提升了学生英语学习兴趣，为学生营造了快乐阅读、愉悦探究的英语学习氛围。小组合作学习开展的一般步?E是：对学生进行分层分组、提供英语合作学习任务、引导学生进行合作学习探究、教师做好点评与反馈等四个步骤。例如，在必修四Unit 1 Women of achievement的阅读教学中，教师事先要依据学生的英语学习兴趣、学习能力等对学生科学分组。其次，为学生布置以下合作探究任务，让学生进行愉悦快乐的学习与探究：“What made Jane Goodall a great success？ What should we learn from her？Name some great women in Chinese history.What are they famous for？”诚然，一般的教学法很难调动学生参与课堂活动的积极兴趣，小组合作学习让每一个学生有机会加入学习探讨，这不仅活跃了课堂氛围，更为课堂增添欢声笑语。最后，教师要强化学生合作学习中的指导，并对学生的合作学习效果进行科学的激励性点评。指导和确保合作学习高效愉悦进行，而点评则为提升学生的英语学习信心奠定基础，二者在快乐阅读课堂中不可或缺。

4.灵活使用问题教学法，让师生愉悦地沟通、交流。问题教学法是强化师生交流，构建和谐愉悦英语阅读课堂的另一有效教学法。一直以来，问题教学法在高中英语阅读教学中的应用均十分普遍，有的教师说，问题是支撑教学支撑教学顺利进行、实现师生沟通交流、打造愉悦快乐课堂的必备课堂因素。但究竟如何开展问题教学法，灵活提问，如何应答才能充分调动学生兴趣，促使学生快乐学习呢？笔者认为，主要可从以下几点做起：第一，提问要有计划性，禁止满堂问。提问是为了营造师生愉悦沟通交流的课堂氛围，故要恰到好处，不能满堂问，要留给学生思考与探究的时间。第二，提问要要切中要害，要能够反映阅读教学重难点。例如，在A taste of English humor的阅读教学中，教师可提出以下反映阅读教学重难点的问题，以诱导学生思维，启迪学生智慧：“课文中有哪些表示情感的句型或短语？请同学生们研究一下。”有了问题的指引，学生很快通过阅读文章找到了以下情感表达的句型：It surprises me that…，How wonderful / surprising，I laugh at that kind of thing because…这些句型是学生在阅读中通过探索寻找出来的，学生探究问题的过程实际上便是获得快乐，体验愉悦学习的过程。总之，为了进行快乐英语阅读教学，教师要灵活使用问题教学法。

5.重视英语课外活动开展，拓展快乐阅读课堂。构建快乐的英语阅读教学，除了在课堂上采用科学、高效的教学法之外，教师也应该积极开辟英语阅读教学第二课堂，让学生在第二课堂中积极快乐地展开英语阅读。开辟英语阅读教学第二课堂，主要是通过开展丰富多彩英语课外阅读活动来践行的，第二课堂的开辟不仅调动了学生学习与阅读的积极性，同时也极大拓展了快乐英语阅读教学，为学生英语阅读能力的提升奠定基础。首先，教师可以组织开展课外英语阅读活动。由教师专门留出一节课，用于学生的英语课外阅读，课外阅读的书籍可以由学生自己选择，也可以由教师指定或推荐经典的英语读物，以确保整个课外阅读活动的愉悦、快乐开展。其次，英语课外活动要尽可能多元、多样。具体来说，可以组织英语演讲比赛、英语作文比赛、英语辩论赛、英语阅读知识大赛等多种类型的英语比赛。毋庸置疑，多元英语课外活动的开展不仅提升了学生的英语阅读能力，同时也改善了学生口语表达，对学生综合英语水平的提升大有裨益。

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师有计划、有目的地开展英语快乐阅读教学，对教师的“教”和学生的“读”具有双向的促进作用。鉴于此，教师要重视快乐课堂阅读氛围的构建，积极践行快乐阅读教学。具体而言，教师可通过构建和谐友好师生关系、实施多媒体教学、开展小组合作学习、巧用问题教学法、积极开展课外英语活动等几个途径实现快乐英语阅读课堂的构建。但教学有法，教无定法。以上所提到的?H供参考，各高中英语教师应基于自身教学实况，不断在阅读教学实践中探索更多快乐阅读教学策略，以推动教学质量的提升。

参考文献：

高中语文阅读指导课实施策略浅析 篇5

贵州省遵义县鸭溪中学姜德坤

【摘要】教育部颁发的《普通高中语文课程标准》中指出：必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个目标。由此看出，如何充分发挥阅读课的教学功能，让学生养成良好的阅读习惯并且读有所得，并把课内养成的阅读经验应用于课外的阅读、学习，是目前课改中值得注意的问题。

【关键词】高中语文；课外阅读；指导

阅读，不是单纯的文字阅读。阅读是为了从中体验生命、体验生活、认知世界，因而阅读自身也就有了―个对话交流的过程。文字本身是具有传播力的，是一种文化和信息传播的载体，在文章中所承载的信息和内涵，都是化在字里行间的。读者要读文章，不是为了读文字，而是为了其中的人文精神、思想内涵、生命感悟、生活体验，是为了和文本进行对话，在对话中实现自我知识的飞跃。

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。课外阅读是课内阅读的继续和补充，是将课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸，是学生主动求知和发展的广阔天地，也是培养学生自主学习的一条有效途径。所以说，重视学生的课外阅读，是我们语文教师的一项重要任务。

一、指导学生有目标地搜集、整合阅读材料

新课标要求学生“根据自己的学习目标，选读经典名着和其他优秀读物，与文本展开对话”。阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环的习惯。但有的学生的认知水平受年龄和环境的制约，对读物的选择缺乏正确的选择，这就需要教师注意规范学生对阅读对象的选择标准。

我认为教师在推荐大纲所建议的阅读书目基础上，还应多了解学生近期接触阅读的书籍，要有计划地推荐适合学生年龄、心理的发展的优秀的课外读物，具有时代感又充满人文性的期刊杂志，培养学生对社会文化信息的敏锐捕捉能力；教师还应多关注新出版的书籍，适当介绍给学生，让学生进行选择性的阅读。

新课标要求“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值趋向”，因此，教师要注重在阅读课中对学生进行正确的引导：一方面要注重学生对诗歌、散文、新闻、传记等各种文学体裁和文学作品的学习，以书籍对学生的成长进行无声的教育，促进学生身心的全面发展，形成良好的思想道德素质和科学文化素质；一方面，对于偏好某类作品的学生，教师可适当可鼓励其通过针对性的阅读作深入地专题研究，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

此外，在阅读上，应指导学生学会精度。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

二、指导学生多形式地开展阅读课，树立学生主体意识

由于课内阅读课具有群体性的特点，处在课堂内集体学习的气氛中，而读的又是课本之外的书籍，有助于刺激学生的阅读兴趣。学生一般表现出求知欲明显增强，思维活跃，呈现出短期的兴奋状态。教师可以抓住这种兴奋状态，有计划地把研究性阅读纳入课堂，以多种手段调动学生的求知欲，启发引导学生就某些话题进行探讨，甚至可以营造师生共同阅读探讨的环境，从而形成教师与学生、学生与学生之间进行互动交流，建立新型的集体阅读模式。我提出以下几种方式供探讨：

（1）阅读与介绍相结合：学生自由选择课外读物进行阅读，先自主阅读和思考，然后就各自不同的阅读内容向同学们进行推荐，学生通过其他同学的介绍可以了解各种风格的书籍作品，优势互补，群体优化，充分发挥“合力效应”。（2）阅读与讨论相结合：教师选择统一的`内容指导学生进行鉴赏，共同研究。阅读可以与讨论的方式结合，就一些有价值的问题进行争论，让学生畅所欲言，发表自己的观点和看法，在思想的碰撞中获益。

（3）阅读与直观欣赏相结合：教师可以借助多媒体等教学手段向学生介绍影视、戏剧等各种不同的文学作品样式，把欣赏画面同延展性阅读剧本优化组合，通过文字和视觉的双重冲击，启发学生作多种形式的探讨。如话剧《雷雨》、歌剧《白毛女》以及许多当代中外经典影视作品的欣赏作为阅读课的一部分，以新颖的学习方式激发学生对语文学习的兴趣。

（4）朗读和默读想结合。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

新课标要求：“尊重学生在学习过程中的独特经验”、“帮助他们树立主体意识”。因此，在阅读课上的讨论，教师一定要注意凸显学生的主体性，从学生个体的长远发展着眼，所谓“仁者见仁、智者见智”，鼓励阅读就是要培养学生的想象力和自学能力、表达能力。

三、充分发挥阅读课的“辐射”作用，让学生真正获益

开展阅读课的根本目的就是“为学生创设良好的自主学习环境，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”，希望学生“厚积而薄发”，把阅读课上积累的阅读经验应用于语文学习中，因此，除了在课堂内进行阅读、心得交流等活动外，教师还应创造条件让学生反思，强化所收获的阅读经验，将课内阅读与课外阅读、语文能力的培养等联系起来。

高中物理解题教学策略 篇6

摘要：新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。为此，我们广大物理教师，必须正视现状，采取合适的教学策略，有效提升教学质量。

关键词：物理 策略 解题

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0146-01

现今的教学情形，上课的教材几乎以课本为范本，教学的素材也多局限于课本内容，以致有的学生会因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、运用资讯等能力的培养，甚至有的学生会因此失去学习的兴趣。联系到物理教学，教师怎么教，学生怎么学，如何把看似复杂的知识用通俗易懂的方式传授给学生，并且让他们吸收领会，顺利解题，这是我们每个老师需要思考的问题。

根据多年的高中物理教学实践，笔者发现，如果以互动学习的教学方式进行教学，在学习过程中运用更多的活动引导学生学习，并使学生在课堂中相互讨论，此种教学方式符应是较为有效率的学习方式，并由于较容易获得成就感，自然对物理课也会愈来愈有好感了。解题策略

所谓策略是指目标导向的一系列心理运作，可定义为一种探索或一种尝试，来影响问题使其发生改变，并藉由此种改变来提供信息，使问题获得解决。

EllenD.Gagne（1985）在其学校学习的认知心理学一书中，将解题策略大致分成下列三大类：

一是一般的题解策略。主要有，正向解题策略，就是由题目所提供的条件，向目标方向演算求解。反之为逆向解题策略，就是由目标开始，反过来推向所给予的条件。例如先给最终的结果，要求原始的假设。

二是缩小搜寻答案范围的解题策略。首先，找出目前状况与目标状况间的差异。其次，找出可以改善差异的运作，设立次目标。再次，实际运作用以减少其间的差异，达成次目标。最后重复上面的步骤，直到整个问题被解决。

三是扩大搜寻答案范围策略。分为类比解题策略，即先有问题表征，再利用问题表征去催化其长期记忆中与此问题相似之熟悉领域的知识，并先解出此熟悉领域的问题，接着再试着将先前的解法类推到所欲解之问题中，再评量效果如何。还有就是假说与检验策略，即先借由经验的猜测作出大胆的假设，并迅速的判断，得到一组暂时性的解，之后再针对每一个可能的解做检验，以确认是否为正确答案。解题步骤

教师所介绍的物理各项观点，对同学而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失为率真或单纯，适合于单刀直入型的问题，如果遇到题目须稍有变化就分不清要从何做起。以作战为例，如果不知为何而战、敌人是谁、敌人在那里，那这场战要从何打起？胜利的机会恐怕是渺茫。解题这个作法就有点像是在作战。

首先是认清目标：找出敌人是谁。此时生手就好像是小兵，专家就好像是指挥官，当然他们的见解会不一样，小兵对一场战争的真正敌人是很难区分的。其次，找到目标后，接下来就是要如何克服他，此时必须拟定做战计划，强调战术应用，而小兵大多勇往直前也不知对方是否已设有陷井。再次，执行计划：战胜敌人，攻下目标，一般读到高中的学生，都应具备有基本的数学运算能力，因此大多具备有执行计划的能力。最后进行检讨，分析获得什么，损失多少等。生手做答案后对于做对与否没有信心，因此往往会急着核对答案看看是否正确。而专家只在乎他作过的过程和计算是否有误差，不太需要马上找答案，因为他对自己的解答有信心。同时，为了更明确的了解不同人群的解题差异，我们也可以进行专家与生手解题策略的比较。根据我们可以归纳专家解题的特性，主要有下列四点，并指出专家具有此四点能力：一是从定性关系的了解去组织如何做“量”的演算。二是把问题情境用图或表呈现出来。三是立刻朝答案方向依据原则去组织知识。四是经由模拟物及一连串的模拟物去评估模拟模型的有效范围。有学者在比较专家与生手解题行为时指出，专家是从问题的叙述，经由定性分析之后再取用公式，生手则从问题的叙述直接取用公式。专家倾向于表征问题时引用程序原则，而这些程序原则为可解决问题陈述启动。另一方面生手表征问题偏重引用问题所陈述的具体成份，例如，生手呈现问题表征说“这是斜面问题”，但是专家所呈现之问题表征则为“这是一个必需用牛顿第二定律去解的问题”，亦即专家展现较多的后设认知的知识。也有人认为受试者之物理知识的认知结构对物理解题有很大影响，如何教导学生发展一个认知结构去区分物理问题的类型，使能确认有效的解题途径，他们认为阶层性分析的设计，在引导学生经历一个引用方程式的程序，帮助学生聚焦于物理原理，而不致于使学生在毫无分析的情况下立即写出方程式去解题。教学互动

学习工作单的设计是否得当，是落实合作学习的最重要因素。当由传统（教师为中心）教学法改为互动学习（学生为中心）教学法时，角色的转变不易，因此需要有一套完美的教材，让教师和同学都有遵循的依据，这样合作学习教学法才能顺利进行。

如何使同学愿意彼此分享学习心得，也是互动学习的一项重要的工作。上课的同学在基础上，并不太相同，由于有不少同学已上过补习班，将要上的课程已事先读过，另一些同学尚未学过，因此呈现学习的专家与生手同聚一堂，如何让会的同学愿意提供学习心得分享大家，让大家共同进步，是一项很重要的工作，因此设计以团体解题比赛，团体平均成绩表现为主要奖励对象，而不以个人成绩表现为主，同时设定每一组有小老师制度，协助老师做到各别辅导的工作，当然还要多多倡导，教别人，愈教自己的熟悉度也会愈好，对大家都有利。

教师要善用同学主动提出的问题。当学生主动提出问题时，教师能引出一些相关问题，作为讨论提案，鼓励大家思考，并适时融入课堂教学。同时要多给予学生正向鼓励，才能让学生愿意表达出内心想法。

浅析高中地理教学策略 篇7

讲授法是主要的、最基本的教学方法之一讲授法要求教师利用各种直观演示, 或以生动形象的事例唤起学生己有的感性认识, 系统地讲解数学知识.因此, 要求教师精心设计的一套教学程序, 用生动、形象、富有感染力和说服力的语言, 有计划、有步骤地帮助学生取得预定的学习效果。注重语言直观与其他直观方法的结合学生学习数学从感知直观开始, 由于数学比较抽象, 所以, 学生理解就困难, 有的内容也不是都能直接进行观察的, 教师的讲授可以帮助学生方便、集中地感知教材中所描述的抽象数学知识, 提高教学效率.因此, 教师用讲授法帮助学生感知时要注意语言表述形象、生动, 这才能激发学生的学习兴趣, 产生丰富的想象, 形成生动的直观形象, 收到好的教学效果。同时教学中将语言直观和实物直观、模型直观、图形直观相互配合使用, 将大大增强感知效果.所以, 感知数学知识的讲授应与观察、数学实验方法有机结合。例如:我们讲解椭圆的第一定义:在平面上到两定点F1, F2距离之和等于定长的点的轨迹就叫做椭圆。老师除了用语言讲授外如果每人用线做个实验那就更清楚了。也更加容易理解了, 这样就收到了事半功倍的效果。

教师在讲解知识的时候还要注重知识内容的完整性。教师在具体的数学知识的教学上花费了大量时间, 学生的学习局限于对具体知识的理解, 但却不能建立起相应的数学观念, 对整个数学解题总不能获得一个清晰的基本认识。这就是因为教师没有注意到知识的完整性。有效的教学应帮助学生学到完整的数学知识, 包括概念、定义、定理和公理, 还包括数学观念和方法。

二、培养学生的问题意识

问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时, 产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态将激发学生积极思维, 不断地提出问题、解决问题。可以说, 问题意识是思维的起点, 没有问题的思维是肤浅的、被动的。

培养学生的问题意识首先要营造民主氛围, 保护问题意识。学生的情绪对他们的智力活动影响很大, 和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态, 促使学生积极主动思维。教师要重视学生提出问题的情感因素, 积极为学生营造民主、宽松的课堂氛围, 使学生形成学习数学的心理自由、心理安全, 同时要通过语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息, 使他们感到老师是最可信赖的。只有这样学生才敢于提出问题, 才会提出问题。其次要加强思维的训练, 产生问题意识。怀疑、寻根究底是问题意识产生的两大主要思维, 为了激发、培养学生的问题意识, 首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神。教学设计上, 应多留给学生探索的时空, 特别要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会, 鼓励学生质疑提问, 鼓励学生向教师挑战、向课本挑战, 向权威挑战。最后要创设数学情境, 激发问题意识。数学问题总源于某种情境, 数学情境不仅能激发数学问题的提出, 而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。数学情境的优劣是由教师来决定的, 它直接导致学生问题意识的强烈程度。这就需要教师吃透教材、了解学生, 根据学生的年龄、数学思维发展的特点、生活环境精心创设问题情境, 培养学生的问题意识。

三、教师提问策略

在高中数学教学中, 教师提问有着极其重要的作用。通过教师的提问可以吸引学生注意力, 引发学生思考, 培养学生探究精神, 提高教学效率。首先要给学生充足的时间来思考。部分教师担心等待时间太长, 会影响教学进度或者失去对学生注意力的控制, 因此, 在提问后往往不能给学生充足的时间思考, 一些成绩比较好的学生可能会找到答案, 但是一些成绩不好的学生就会很受打击。教学效果反而不好, 因此, 教师必须给学生充足的思考时间。其次教师要注意提问应分层次性。不一定每次的提问都必须把学生难住, 非的是高深莫测的问题, 教师可以提一些不太难, 但是需要学生注意的问题来找一些成绩稍微差一些的学生来回答;然后找一些难的问题要成绩好的学生回答。这样可以有效的激发学生的积极性。最后还要注意, 提问必须明确。部分教师的课堂提问比较随意, 对于自己提出的问题经常没有认真思考, 有时候语言上的遣词造句也会不太科学, 以致学生无法对提问本身有明确的领会。这样的问题只会让学生难堪, 对教学没有任何作用。因此教师要加强备课, 在课前思考好提问的问题, 明确表达自己的意思。

四、教师反思

数学反思性教学策略是指教师在数学教学实施的整个过程中始终以批判的态度和方法, 对自身的教学行为和学生的学习行为进行有意识的分析与再认知, 不断反思自我对数学教学方法和手段的把握, 不断反思学生学习数学的规律, 从而提高数学教学实践的合理性, 促进学生更好地学习数学的一种教学策略。反思既包括教师对自己教学过程的反思, 也包括学生对自己学习过程的反思。

教师对自己教学过程的反思要及时, 教师可以利用课下时间来思考自己教学过程中是否存在不足, 课上出现问题的原因, 学生学习效果等。另外也可以通过学生反馈情况来了解自己教学中的失误。学生的数学学习中的反思包括学生对数学活动中涉及的知识进行反思, 对自己思考过程进行反思, 对所涉及的数学思想方法或规律的反思, 特别是数学解题后的反思, 因为它是使学生能够举一反三, 形成能力的最重要的手段。同时教师还要培养学生的反思性学习能力。向学生说明反思的目的和意义, 使他们自觉、积极去开展反思活动, 不断提高水平。也要引导学生对学习的全面反思.其反思的主要有两个方面:首先, 反思学习的各个环节 (预先、上课、作业订正、复习) 的学习质量;其次, 反思影响学习的非智力因素。

摘要：高中生无论从生理、心理来说, 都比初中生成熟, 因此自制力较强, 学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率, 是每个数学教师都应该思考的问题。文章主要分析了提高高中数学课堂教学有效性的策略。

关键词：高中数学,课堂教学,有效

参考文献

[1]白国富.高中数学教学巧设疑[J].科教文汇, 2008, 2

[2]马洪俊.关于高中数学的课堂教学[J].考试周刊, 2008, 1

高中文言文教学策略浅析 篇8

近年来，在文言文考核中，经常出现考生答题思路不明确，中心思想不突出，甚至有空题漏题等多种情形，造成了文言文普遍得分率不高的局面。分析原因，主要是教师和学生两个方面的因素。

1.教师因素

（1）部分教师文言文素养不高。教师由于自身文言文功底欠缺，文化修养不高，在文言文教学中往往只局限于文言字词、语句段落的翻译讲解，有时为了追赶教学进度，直接把现成的文言翻译传授给学生。（2）教师对文言文教学的重视不够，没有充分认识到文本的人文价值对学生人格塑造、素质提升的重要性，因而在备课时只关注语文的工具性，导致课堂教学沉闷低效。（3）高考指挥棒的强大力量。从历年来的高考试卷可见，考查的重心依然在字词的准确理解、恰当翻译上，考题的特点直接影响教师的教学侧重点，教学中 “文”“言”失调，重“言”轻“文”，最终导致学生“言”之无“文”。

2.学生现状

（1）文言文是中国传统文化，学生在文言文学习中，容易产生很强的时空感和距离感，对文言文了解不多，缺乏亲近感。（2）文言文在字词、句式、表现手法和表达方式上与现代白话文相比具有多样性和不明确性。比如宾语后置、定语前置、通假字、词类活用等文言文特有的表达方式，这些造成学生在学习中的茫然和困惑。（3）学生缺乏学习的主动性。由于教师总想面面俱到，对学生的自主学习能力缺乏信心，生怕遗漏了知识点，越俎代庖束缚了学生的思维，抑制了学生的潜能挖掘以及创新能力的培养。

二、正视现状，寻求策略

1.智慧课堂导入，营造学习氛围

学生是学习的主体和中心，良好的学习氛围有利于学生主动参与到教学环节中来。做好课堂导入，是实现有效教学的关键环节。（1）做好课堂链接。在教学过程中，教师应当注重课堂链接，最好将上节课的重点、难点、疑点，或者与新的教学内容相关的知识点，在新课开始前大略回顾一遍，有利于学生对旧知的巩固和新知的迁移理解。（2）课前一分钟演讲活动，让学生切身体会到语言文字的应用。演讲内容可以是寓言故事、成语典故、文言常识、文言句式等，并提倡学生用精辟简短的语言表述出来。这样有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生表达能力的提高和文言知识的积累。（3）设置提问环节。研究表明，提问有助于集中学生的注意力，强化学生的思维。在教学新的内容前，教师可通过简单的提问，检查学生的学习状况和教学效果，及时调整教学进度，优化教学策略。

2.依托佳句涵泳，领略诗情画意

古文中除了枯燥的字词知识和深邃的思想外，还有极富诗意的句子。我们可以通过吟诵和翻译这些句子来还原文言文的诗意美。如《项脊轩志》的第一段：一间本来破陋不堪的老屋，经过修葺，呈现出一派生机盎然、可喜可爱的景色，真是一幅富有诗意的图画。这幅画上有兰有竹，月白风清，桂影姗姗。然而给人的印象，最突出的还是幽静，但这个静是富于生机的，常常从动态中显示出静境。如“万籁有声，而庭阶寂寂”，使小屋显得特别的幽静；“小鸟时来啄食，人至不去”，更是在动态中显示出静境。如此涵泳，自然起到增添情趣和渲染气氛的作用。

3.注重以生为本，促进全面发展

在文言文教学中，要充分结合语言学科的教学方法。对于文言文教学，首先要求学生多读，熟读，有感情地读。文言文本身具有规范的句式结构、专用语气助词等，在诵读文言文时，要准确把握句子的提顿、节奏、语调、语气。其次，在文本讲解前，要求学生粗略掌握文章的主要内容、字句理解、句型结构、主题思想等，在教学中才能形成良好的互动，更好地完成教学任务。再次，在课堂教学中，教师应抓重点，找关键。比如，对教学中出现的文言句式，教师应当详细讲解，切不可避重就轻，模棱两可。例如，在《烛之武退秦师》一文中，就应当重点讲解“夫晋，何厌之有”一句，教师要着重强调“之”是宾语前置的标志，“厌”是个通假字，其意思是满足，这句话可以翻译成“对于晋国，有什么可以让它满足的呢”，采用了反问语气。这样，学生就能很好地理解句意，掌握特殊句式。最后，在对文章解析之后，教师应当关注学生对文本思想情感的整体把握，明确文本的中心思想。对文言文内在的文学内涵、文学美感，要求学生深入领会，实现教学效果质的飞跃。立足文本内涵，借助有效教学，全面提高学生的阅读能力、写作水平、文学修养，端正学生正确的人生态度和塑造健全的人格，促进学生全面健康地发展。

总之，随着教育改革的不断发展，文言文教学越来越引起广大教育者的关注。语文教师应当不断提高自身的文学修养，探索文言文教学的有效模式。同时，应当具备良好的职业道德操守，立足于现阶段的教育水平和教学状况，积极投身于现代化教育发展事业中，为教育事业的发展奉献毕生心血和聪明才智。