初中数学学习情况调查报告

初中数学学习情况调查报告（精选8篇）

初中数学学习情况调查报告 篇1

九年级是初中学习阶段中最关键的时期，在一定程度上反映了初中学生的学习情况。为了更好地了解初中学生学习数学情况，提高学生的学习成绩及数学学习能力，现做如下调查。

调查的目的：

1、了解本校九年级学生的数学学习状况。

2、分析学生学习效果的差异，找出原因，对症下药，提出措施，提高学习效率。

调查对象：

本次调查的对象是本校的九年级全班学生，参加调查的人数36人，收回36份问卷。

调查的形式：

本次调查采用无记名问卷调查的方法，利用周会的时间（2010年11月10）

调查内容的说明：

本报告从预习、上课、复习以及作业的完成情况和原因归属四个部分组成。

调查结果分析：

1、预习情况：

本班有16名学生没有预习的习惯，12名学生只是粗略的看一遍。其他学生认真的预习。

2、上课情况：

注意力不够集中的有36%，主要是学生对学习数学不感兴趣，这是我们教师要关注的问题。30%的学生由于听不懂上课内容而注意力不够集中，34%的学生上课注意力集中，他们对所学内容感兴趣。我们注意到，听课的效果不仅在于学生对教学内容的兴趣和注意力集中程度，还取决于教学内容的难度和学生自身的学习能力。

3、复习和作业情况

在完成预习和听课学习任务后，复习的学生有62%，而不复习的有38%。这说明大部分学生有复习巩固的好习惯，有相当一部分学生忽视了复习巩固，没有养成良好的学习习惯。从完成作业的情况来看，约70%的学生对解题的方法和技巧掌握的不好，独立完成作业的能力差。这和前面反映的学习效果和上课注意力有很大的联系。

原因归属：

综上分析，造成我们学生数学学习困难的原因，有些学生虽然喜欢学习数学，但是数学基础不好，总是跟不上。有些学生认为自己智力差，没有信心，不会做题。大部分学生学不好数学的原因是教学内容难。教师应对他们进行及时有效的帮助和指导。还有一小部分的学生缺乏家长的帮助，看来家长的素质有待提高。

解决方法和建议

从调查的结果来看，九年级的学生在数学的预习、听课、复习和作业的完成等方面存在着不同程度的问题。而这些由客观和主观因素造成的问题对学生将来的发展带来不同程度的影响，应引起我们教育工作者的高度重视。只有搞清原因，对症下药，才能解决问题。在分析调查的基础上，我提出如下的解决方法和建议：

1、建立良好的师生关系。要让学生学好数学，首先让学生要接纳你。要抛弃“一日为师，终身为父”的传统观念，和学生零距离的交谈，做他的知心朋友。要为学生创造平等的参与学习机会。其次，建立融洽，和谐，愉快的课堂教学气氛，有利于学生学习。就是最简单的一句鼓励的话语，可以促进学生的学习兴趣。重要的是教师必须学会宽容和善待“差生”。如果学生的劳动得不到老师的肯定，会产生消极甚至抵触的情绪，从而在心理上和行动上拒绝老师的教育。那么，再能干的老师，加上最聪明的学生，也无济于事。

2、加强数学学习的指导。从调查中发现学生在学习数学方面，比如预习，听课及复习方面有待于我们教师进行有效的帮助和指导。不管是学习方法还是学习内容，我们教师都应当努力地化解他们学习中的困难。对于不同的学生，我们要因材施教，让之慢慢地积累。教师不能操之过急，期望过高。欲速则不达。在学习的过程中，要注意开展成功教育，增强学生的学习兴趣和信心，克服他们学习数学的心理障碍。帮助他们养成良好的学习习惯。

初中数学学习情况调查报告 篇2

一、概念界定

关于合作学习的研究有着悠久的历史, 但当前的合作学习则是在20世纪70年代在美国斯莱文、约翰逊兄弟以及卡甘等人研究的基础上发展起来的, 其内涵和实践模式由于研究角度不同也有不同的观点, 但总体上说, 合作学习是相对于“个体学习”而提出的一种学习组织形式, 是以现代社会心理学、认知心理学、社会学、现代教育教学技术等为理论基础, 以开发和利用课堂中人的关系为基点, 以目标设计为先导, 以全员互动为基本动力, 以班级授课为前导, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 以全面提高学生的学业成绩和改善班级的内部社会心理气氛, 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标, 以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

本文的研究对象为县及县以下农村中学。随着经济的发展, 城乡教育发展的不平衡是当前一个不可回避的事实, 农村学校办学条件艰苦, 师资队伍建设落后, 教学资源短缺的现象普遍存在。但在农村人口占50.32%的中国, 农村教育的发展直接制约着农村经济的发展, 乃至整个国家的进步, 因此关注农村教育成为迫切问题。本文着眼于新课程理念在农村学校的落实情况, 从农村初中数学教师对新课标倡导的合作学习方式的使用现状、效果以及在使用时遇到的困难等三方面进行调研。

二、研究概述

本调研主要采用问卷调查法和访谈法, 以2011年度河北师范大学“国培计划——农村地区初中数学置换培训班”的教师为研究对象, 这些教师来自河北省各地市的农村中学, 且基本上是各个基层学校的教学骨干。其中乡村教师占75.2%, 城镇教师 (主要是县城) 占24.8%。教龄在25年以下的占94.4%, 教龄在10～20年的占58.7%。职称为中二, 中一, 高级教师的分别占43.2%, 40.0%, 7.2%。以上情况说明, 该样本具有一定的代表性, 能够反映农村教师的基本情况。调查共发放问卷140份, 实际回收127份, 其中有效问卷125份, 回收率90.7%, 有效率98.4%。

三、农村初中数学课堂中使用合作学习的现状

1.合作学习的使用情况。

调查表明, 在实践教学中, 合作学习作为课程标准明确倡导的一种学习方式和教学方式, 已逐渐被农村教师所接受。如表1所示, 有70.4%的农村初中数学教师使用合作学习教学方式, 且其中有45.6%的教师能够意识到合作学习并不是万能的, 他们会针对自己所讲内容选择相应的教学方式和教学策略, 以取得更好的学习效果。但也有将近30%的教师只是偶尔用或根本就没用过合作学习方式, 这说明农村数学教师大多认同合作学习的教育价值并在实践中践行, 但也有相当多的教师抱有排斥心理或怀疑态度, 如在访谈中, 有相当多教师认为, 采用合作学习“课堂容易乱, 教师不易驾驭课堂”, “小组合作的形式可能给学困生偷懒、说闲话的机会”, “极易造成差生边缘化, 造成两极分化”。事实上当问及“您认为小组合作学习是否会加剧学生学业成绩的两极分化?”时, 有33.87%回答“是”。当被问及“您的学生对小组合作学习的态度?”时, 68.55%的受访者认为喜欢, 也有29.84%的老师回答“无所谓”, 继续被问及“若不喜欢, 他们喜欢哪种教学方式?”时, 21.21%的教师选择了“讲解——传授法”, 59.60%的教师选择了“引导——发现法”。可见, 这一部分教师还是倾向于在课堂上自主讲授。但是这并不是说这些教师抵触课改, 僵化保守, 他们也在试图革新传统课堂, 发挥学生的主体地位。

合作学习的有效使用, 不仅要基于教师熟练掌握合作学习的操作模式, 更在于教师要深入系统掌握合作学习的基本理论和目标实质。在调查中, 当被问及“您是通过哪些途径了解合作学习的”时, 有63.20%的教师选择是通过同事之间相互交流来了解合作学习的, 35.20%是通过到外地参观学习了解到的, 通过查阅文献、听专家讲座来了解的分别有16.00%、40%。由此可见, 虽然多数老师了解并在课堂中运用小组合作学习的教学模式, 但接受系统培训或深入学习的不多, 是否真正能够对合作学习的基本理论和操作方法有深入理解和研究却值得怀疑。事实上, 在访谈中, 许多教师认为对于合作学习“缺少很专业的讲解和观摩, 大脑里没有一种明确的概念, 比较模糊”, 这与目前课堂教学中普遍的低效使用或只是形式化使用合作学习的现象不无关系。

合作学习是学生为达到一个共同的学习目标在小组中共同学习的活动, 因此在合作学习中, 首当其冲的是科学分组, “组间同质, 组内异质”是基本原则, 异质分组可以保证小组成员的多样性, 提供更多的机会让学生去认识不同的对象, 听取不同的看法, 分享彼此的经验, 从而使小组活动中有更多更丰富的信息输入和输出, 可以激发出更多、更新颖的观点, 使全组成员形成更深入、全面的认识, 更好地达成小组学习目标。调查表明, 在进行合作学习小组划分时, 59.06%的数学教师能够注意到“组内异质, 组间同质”这一原则, 将学习水平不同的学生分为一组;也有31.50%的教师选择了同桌或前后桌一起讨论, 他们认为, 这样的分组简便易行。事实上, 目前有相当多的农村学校在安排学生座位时往往是成绩相近的学生排在一起, 上述建组方式实际上得到的是“同质小组”。另外在回答“在合作过程中小组成员有没有明确分工时?”有60%的教师选择了“无”, 这就导致了在教学中出现合作无序, 随意化倾向, 无法真正发挥合作学习的效果。

合作学习的小组形式以及集体目标、团体评价等特征都意味着合作学习与传统的教学形式相比更关注集体。在小组合作讨论后, 有47.69%的教师选择了让小组代表汇报成果, 采用随机提问和师生一起讨论组织教学的分别有29.23%、22.31%。对学生的学习成果进行评价时, 有65.08%的教师更侧重于对小组集体成果的评价;也有19.05%、15.08%的教师更侧重于学生个人成果评价和班集体成果评价。这说明在实践中, 大多数教师都在尝试着评价方式的变革, 将常模参照改为标准参照评价, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把小组成绩作为奖励或认可的依据, 努力形成组内合作、组间竞争的新格局, 使得整个评价的中心由鼓励个人竞争转向合作达标。但也有部分教师对合作学习还不太了解, 导致采取了不恰当的评价方式, 进而减弱了合作学习的评价功能。

2.合作学习的使用效果。

合作学习为提高学生的主体创造作用以及民主意识和平等参与机会, 创造了良好的教育环境和教育条件, 把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标。表5显示, 有90%左右的农村数学教师肯定了小组合作学习在培养学生的独立思考能力、促进中差生对数学的理解以及提高中差生的数学学习兴趣等方面有一定的作用 (包括有很大作用和有一点作用) ;仅有10%的教师认为没作用或起到了反作用。有60%的教师认为使用小组合作学习对中等生的学业成绩提升幅度最大;学优生次之, 占52.18%;认为学困生提高幅度最低, 占78.27%。可能的原因是在组织过程中学生参与不均, 合作不公, “部分学生成为看客、不参与, 尤其是成绩差的学生”, 得不到独立思考和建言献策的机会而被边缘化。另外一个值得注意的现象是如表5所示的三个调查项目中, 选择“有一点作用”选项的比例远远高于选择“有很大作用”选项, 这说明合作学习的实际使用效果并没有达到理想的期望值。分析其中可能原因, 一方面在实践教学中, 合作学习的使用存在形式化、简单化的问题, 没有充分发挥其应有的作用;另一方面, 教育是一项复杂的系统工程, 教学效果的根本改观, 涉及各个要素的综合运用, 单纯依赖教学方式的变革也不可能达到预期。

3.使用合作学习时遇到的困难。

表6表明, 在开展小组合作学习时, 有79.20%的农村数学教师觉得课时紧张, 担心影响教学进度;有44.80%的教师因学生不配合而带来困难;受传统考试制度及评价机制的影响, 有36.80%的教师忧心使用合作学习会影响学生的考试成绩;另外, 由于合作学习要求教师必须照顾到每个小组每个学生, 这就要求教师驾驭课堂的能力较高, 否则课堂就会出现混乱的局面, 从而使预定的教学目标难以达到。调查结果显示, 有35.20%的农村数学教师在使用合作学习时, 因自身课堂驾驭能力不足而存在一些困难。

四、研究结论

1.新课程理念被农村中学数学教师认同并努力践行。

虽然教学条件落后, 信息闭塞, 学生学习基础差, 但调查结果表明:大多数农村一线数学教师对于新的教学理念普遍认同, 并积极寻找各种途径学习先进的教学方法和教学模式, 主动运用于自己的教学实践。更有相当多教师不盲从、不教条, 努力在实践中探索、反思, 寻求适合的教学方式。事实上, 教学中不存在适用于所有教学情境的万能方法或模式, 任何教学方法都是与特定的教学目标相联系的, 合作学习也不例外, 自有其优势和不足, 只有根据具体教学情境, 与其他教学形式有机整合, 灵活运用, 才能达到最佳效果。

另一方面, 重“教”轻“学”的现象也不容忽视。一部分教师长期受传统教学模式的影响, 对新的教学思想、教学方法学习借鉴不够深入, 有抵触或怀疑的心态, 把探究、合作作为某种“点缀”——“小组合作学习只在公开课时运用”, 在课堂教学实践中依然奉行“教师中心”、“教材中心”, 出现“重大纲, 轻课标, 重知识轻能力, 重结论轻过程”的现象, 没有真正把“发挥学生的主体作用”放在第一位。

调查表明, 虽然教师有革新课堂的愿望, 但由于担心实施新的教学方法会“影响教学进度”、“影响考试成绩”而却步, 说明根深蒂固的应试教育思想及其衍生的评价机制依然制约着课堂改革向纵深发展, 教师自身素质等主观因素也导致广大农村地区中学数学教师在使用合作学习时困难重重。因此, 转变农村教师的教学观念, 提高对新课程理念的认识, 更新教师的知识结构, 依然是教师培训工作的重点。

2.系统培训的缺失和信息资源的匮乏制约着课堂教学改革的深化。

从本次调查的结果看, 虽然多数农村教师具有改革和创新的主动性, 也在实践中积极探索, 但调查结果也表明, 合作学习等新的教学模式在农村地区的实施情况并不理想, 突出表现为:第一, 缺乏目标, 随意合作。合作学习不是有目的、有意识的为突出某个教学重点、突破教学难点而设计, 而是“为合作而合作”, 流于形式化。第二, 部分教师对合作小组的划分有一定的随意性。成员间分工不明确, 责任不到位, 导致合作效果不佳。第三, 小组合作学习的评价体系仍然有待进一步完善。重个体评价轻集体评价, 重终结性评价轻过程性评价, 重认知性评价轻情感性评价普遍存在。之所以如此, 是由于教师对合作学习的基本理论认识不清, 仍停留在表面层次, 没有触及到实质, 导致机械运用、形式化运用、盲目套用, 不善于对模式灵活变通运用, 最终回到传统教学模式的老路。教师系统培训的缺失和信息资源的匮乏是关键所在, 事实上, 由于条件所限, 真正能够接受系统培训或走进教改先进校深入考察学习的农村教师只是少数, 更多的教师是依赖同事间交流、借鉴和模仿来了解学习先进教学模式, 难免流于形式或片面, 严重制约了农村教师对现代教学理念和教学方法的深入理解和把握。

3.高水平的学科带头人的缺乏制约着农村中学教学改革的发展。

不可否认, 目前, 农村师资队伍的整体素养依然不够, 表现为职称结构不合理 (高级职称比例偏低) , 科研意识较弱、新课程实施能力不强, 学术视野不开阔导致教学思维僵化等。在所有调查对象中, 近五年来, 经常阅读教育书籍和报刊的占15.3%, 偶尔阅读的占67.6%, 几乎不读的占16.1%, 从未读过的占0.8%。在被问及“教育科研对教师专业提高的作用, 教师做科研的必要性时”有92.8%的教师认为教育科研对教师专业能力的提高有作用, 认为教师有必要从事教育科研, 然而真正准备从事或进一步从事教育科研的教师只有67.2%, 真正独立撰写科研论文的教师只占到20.5%。因此, 农村学校不仅要采取“请进来, 走出去”等多种措施提高师资的整体水平, 更要着力打造一批具有创新精神和较强专业素养的学科带头人, 以此推动校本研修或区域研修氛围的形成。实践表明, 一个好的学科带头人, 不仅能够带动一个团队, 更能带动一个学校的教研水平的提升, 乃至促进全体教师的专业化水平的提高, 当然, 这需要学校和教育主管部门制定相应的保障措施和激励机制。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准 (2011版) [M].北京:人民教育出版社, 2011, 3.

[2]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001, 7.

[3]吕世虎, 巩曾泰.新课程学习方式的变革[M].北京:中国人事出版社, 2006, 5.

初中数学学习情况调查报告 篇3

【摘要】笔者调查了初二学生英语学习管理策略的使用情况发现:初中学生学习管理策略的使用主要集中在计划策略层面上,评价策略使用很少。笔者从教学内容、教学管理、中学生心理特点以及《英语课程标准》角度进行了分析与讨论,认为:教师在日常教学中要创设宽松的评价环境, 积极引导学生进行自我评价,结合教学管理,督促学生不断调控自己的学习过程,使学生学会使用管理策略,实现教学大纲规定的目标。

一、背景

我国英语学习策略的研究已经有20多年,但策略的研究对象大多数是成年人。2000年教育部颁布《基础阶段英语课程标准》已将学习策略列入课程的内容和目标。南京大学在2003年举行了一个“英语学习策略培训与研究”国际研修班,2004年许多中学英语教师参加培训学习,意识到初中学生学习策略的研究势在必行。文秋芳教授提出:英语学习策略系统包括管理策略与语言学习策略两个系统,管理策略指为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动。管理策略在很大程度上影响语言学习策略的选择和成效。 本文涉及到的管理策略有计划策略和评价策略。计划策略包括确立目标,选择手段和制定日程表;评价策略涵盖学习者对自身与英语学习相关的各方面的测定和调整。

二、调查问卷

㈠解决问题:笔者就“管理策略的使用”这一课题进行调查,该调查主要解决以下几个问题:⑴管理策略使用到了哪个层次?⑵参照《课程标准》,我们如何引导学生进一步使用管理策略? 学生使用管理策略不畅的原因是什么?

㈡对象:笔者所在学校是一所县城的非重点中学,学生主要来源于附近的郊区。初二年级有12个班,共有700多名学生。笔者利用电脑随机选取120名学生作为问卷调查对象。

㈢设计依据:问卷内容依据文秋芳《管理策略在英语学习中的作用》一文中所提出的学习过程管理的基本模式而设计:找出问题提出解决问题的办法并进行实践根据评价结果进行调整。调查问卷在初二下学期的期末考试前一星期分发,共分发120份,回收有效问卷118份。学生答案情况属实,有较高的可信度。

㈣ 内容及数据统计:问卷由10道选择题组成,每道题由A、B两个选项,其中A为肯定回答,B为否定回答,第2题除外。问卷题目主要涉及三个方面的内容:1、管理观念(第1题);2、计划策略(2-7题);3、评价策略(8-10题)。下面是调查内容和数据统计:

①你知道管理策略是怎么回事吗?

A是B否

在回收有效答卷118份中,知道管理策略的学生有2人,仅占调查人数的1.7%。

②你知道自己英语学习中的薄弱环节吗?

A知道B不知道

在回收答卷的118份中选择A的学生有102人,占总人数的86%。

③你的薄弱环节在哪些方面?

A单词、词组或语法练习 B短文理解和作文

在102 份答卷中选择A的人数有23人,占22%,占总调查人数的19.5%;选择B的人数有79人,占78%,占总调查人数的66.9%。

④针对薄弱环节你制定过计划吗?

A有B没有

在102 份答卷中选择A的人数有78人,占总调查人数的66%;选择B的人数有24人,占总调查人数的20.3%。

⑤你的计划有具体的时间吗?

A有B没有

在④中肯定回答的78份答卷中选择A的人数有68人,占总调查人数的57%;选择B的人数有10人,占总调查人数的0.8%。

⑥你的计划有具体的方法吗?

A有B没有

在④中肯定回答的78份答卷中选择A的人数有68人,占总调查人数的57%;选择B的人数有10人,占总调查人数的0.8%。

⑦你能不折不扣地完成计划吗?

A能B不能

在⑥中持肯定态度的68份答卷中选择A的人数有40人,占总调查人数的33%;

选择B的人数有28人,占总调查人数的23.7%。

⑧计划执行一段时间后,你会检查计划的落实情况吗?

A是B否

在⑦中能完成计划的40名学生中选择A的人数有35人,占总调查人数的29%;选择B的人数有5人,占总调查人数的4%。

⑨你会自我评价或反思所采取的措施是否有效吗?

A是B否

在⑧中会检查计划的落实情况的35名学生中选择A的人数有10人,占总调查人数的8.5%;选择B的人数有25人,占总调查人数的21.2%。

⑩根据结果,你会调整原先计划吗?

A是B否

在⑨中会自我评价或反思所采取的措施的10名学生中选择A的人数有8人,占总调查人数的6.8%;选择B的人数有2人,占总调查人数的1.7%。

㈤ 数据的分析与讨论:

笔者将从教学内容、教学管理、中学生心理特点以及《课程标准》角度,进行分析与讨论。

首先,从问卷题①来看,学生缺乏管理观念,没有意识到管理学习过程的重要性,忽视了管理可以创造出1+1>2的效益,对学习活动进行有效管理将提高学习效率。凡是经过管理策略监控的语言学习策略比那些没有受到监控的策略更有效。

其次,我们来分析②—⑦问卷题目,了解学生计划策略的使用情况。

从②③问卷题目数据统计来看,86%的学生都意识到自己学习上薄弱环节,其中22%的学生明确知道单词/词组、语法是弱项,78%的学生认为短文理解与作文是弱项。为什么前者的比例比后者低得多,这与本校教师的教学内容有关,笔者所在学校生源较差,教师平时重视双基,狠抓单词、词组的听写,基本语法的理解和运用。这些训练使学生很清楚自己是否达到了学习目标。相对来说,短文理解和作文在教学中的训练不足成为学生的弱项。

从④⑤⑥⑦问卷题目调查的结果来看,66%的学生都能有针对性地制定计划,有57%的学生计划有具体的时间和方法,这得益于教师学校对学习的管理。教师每两周巩固训练本单元内容 、学校期中考试、期末考试,考前作考试动员,明确考试目标,制定复习计划,考试后学生对照目标,找差距,写总结和补救措施。有时班主任会联系家长,督促学生完成计划。在57%有计划策略的学生中,有的学生迫于学校、家长等外在压力,为完成一项任务制定了计划,有的学生具有强烈的学习动机,高度的自觉性,有的还需家长在课外不断地提醒、监督。换句话说,学生计划策略具有被动性。因此,从⑦问卷情况得出,只有33%的学生完成计划是合理的。

参照《英语课程标准》四级要求:全体初二学生能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法;但从调查的结果来看,57%的学生制定的计划有具体的时间和方法,还有43%则没有,在教学中应引起重视。

从心理特征来看,初中生自我意识不断增强,表现在自我评价的独立性、深刻性日益增长,逐渐能以自己掌握的标准做出比较独立、客观、正确的评价。自我控制能力得到发展,逐渐能自觉地控制和调节自己的行为。 对照《英语课程标准》教学目标和目前教学现状存在很大差距,我们既不能听之任之,也不能操之过急。我们应顺应初中生的心理特征,抓住当前最佳的教育时机,落实目标。

最后,依据⑧⑨⑩统计数据,来分析学生的评价策略的使用情况。29%的学生会反思评价计划的落实情况,8%的学生能评价自己所采取措施的有效性,6%的学生能根据评价结果调整原先计划。评价只是手段,它必须和调整联系在一直,否则,评价就没有实际意义。为什么这么多学生不反思学习行为的有效性呢?笔者以为这可能与我们的文化背景、教育观念有关。一直以来,我们崇尚学习勤奋刻苦,古有“头悬梁,锥刺股”的故事,现有“态度决定一切”,“重过程,轻结果”的标语。父母、教师都这么说:“只要你尽力了,我们不怪你”。其实我们缺乏的是目标达成意识的教育,我们对学生缺乏方法论的指导。从学生的角度来看,部分学生很努力地学习,得到的却是失败,他们情绪低落,灰心丧气,对自己失去信心,既不会总结失败的教训,也丧失了继续尝试前进的勇气。这些学生耐挫能力差,意志力薄弱。部分学生不能正确评价学习上的失败,认为自身努力不够,仍然采用原来的学习策略,这样学习的有效性就难以达到最佳。

三、结论和建议

该项调查结果归纳如下:

⒈学生缺乏管理观念,学生几乎不知道管理策略,更别说有意识地去运用了。教师没有意识到管理策略的重要性, 没有有目的地对学生进行管理策略的训练,。

⒉初二学生管理策略的使用主要在第一个层面上,即计划策略。第二个层面即评价策略的使用较少,完全能使用管理策略来监督学习策略的学生极少(6%)。

⒊计划策略的制定、实施具有被动性的特点,是在学校、父母的督促下完成的。

⒋管理策略使用不畅的原因是评价策略没有落实,学生自我评价能力低。

⒌教学管理在一定程度上影响着学生的管理策略。

初二学生管理策略的使用,反映了他们在初一年级学习阶段的情况,也预示着他们在初三年级学习阶段的发展趋势。

根据上述结果,笔者对初中英语教学提出以下建议:

⒈ 帮助学生树立管理意识,具备一定的管理观念。教师在日常教学中观察学生进步与否,借助于评讲作业,单元巩固练习,反复强调自我管理学习的重要性。

⒉ 创设宽松的评价环境,评价主体多元化,评价形式多样化。教师要让家长、班主任、小组长、同桌都参与到评价中来。教师对每个单元的巩固练习可采用分数评定,其他人可采用描述性评价(以正面激励为主) 即评价学生在日常学习过程中表现学习兴趣、情感、态度等。

⒊ 提高学生自我评价能力,促进学生使用评价策略。自我评价是一切管理策略的核心,管理过程的每一步决策都以评价为基础,因此在平时教学中要积极引导学生进行自我评价。教师引导学生无论是评价优点,还是评价缺点都应有益于学生认识自我,使学生自觉地调控自己的学习过程。笔者设立以下评价表格,让学生定期完成。

学生首先通过家长、教师评价来认识自我,然后过渡到通过同学之间评价来认识自我,最后,再演变为以自己掌握的标准对自己做出独立、客观的评价。学生经常从事这项活动,他们就会从被动接受评价转变为评价的主体和参与者。学生的管理能力不断提高,英语水平也不断提高。

⒋ 教师结合教学内容,强化教学管理,指导不同年级的学生逐步使用管理策略。布置家庭作业是教学环节的一个重要方面,完成家庭作业的过程正是学生自主运用管理策略来提高学习效率的过程。笔者认为,教师应本着预习新课,复习巩固旧课的原则,兼顾口头作业、笔头作业两个方面,依据艾宾浩斯遗忘规律,指导学生制定一周学习内容计划。以初一学生使用的《初中英语预备课程》Unit 10 为例。

按照大纲要求,每天新授内容大致为两页,因此复习内容为两页,预习内容为两页。要求学生巩固当天所学内容,复习上个单元内容,预习明天将要学习的内容。先读课本,后做笔头作业。下周学习内容依次顺延。

学习结束后,填写“学习信息反馈表”,附在家庭作业后面。让学生反思学习进程和学习的有效性。

下面是笔者班上的一位学生的《学习信息反馈表》:

起初学生是在教师的要求下完成对学习过程的反思,但这种意识随着时间的推移,就会内化为学生的自觉行为。当学生的这一系列有意识行为转化成无意识行为时,就标志着学生开始作用管理策略了。

参考文献:

①全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》.北京师范大学出版社.

②文秋芳.2003.《英语学习策略实证研究》.陕西师范大学出版社.

③文秋芳.2004.《英语学习策略理论研究》.陕西师范大学出版社.

初中数学学习情况调查报告 篇4

一、调查目的了解初中学生现有的英语学习情况，以及影响他们英语学习的各方面因素，在掌握具体情况的基础上，有针对性地采取一些相应措施，促使教师真正改变教学理念，切实改进教学方法，加强教学的针对性和实效性。同时，也促进学生英语学习兴趣的提高和发展，变学生消极被动的学习为积极主动的学习，教学共进，力求达到教学的最大有效值，最终最大限度改变初中学生英语学习的不良现状。

二、调查方法与对象

本次调查的方法主要采用问卷调查、学生座谈，其中问卷调查中设计了10个选择题、3个开放性简答题。对象为本校初一班级和初二班级，共发问卷120份，有效问卷120份。

三、调查结果和原因分析

此次调查有13个问题，涉及到影响学生英语学习的原因主要有两大类：其一，来自于学生自身的因素，即内因包括学习英语的兴趣、自信心、态度等方面；其二，外部的环境因素，即包括家庭、社会、学校等方面。

四、现就调查的情况分析如下：

（一）学生对英语学习的自信心

总体说来，学生对英语学习的自信心不够。如在调查“你现有的英语基础与水平”一题时，选“中等”的占51%；选“差”的占13%。还有的说：说什么呢？，因为基础太差，对学好英语已没感觉了，甚至对整个学习也麻木了。反映出学生的自信心不足。这是影响学生英语学习质量的另一个重要因素。

（二）..学生自身对英语学习的兴趣

大部分同学对英语学习兴趣不浓。如在调查“你对英语学习感兴趣”这个问题时，选“特别感兴趣”的只占20%；选“比较感兴趣”的占35%；选“不太感兴趣”的占25%；选““一点也不感兴趣”的却占20%。

（三）学生对英语学习的态度

学习兴趣和自信心决定学生对英语学习的态度，在调查“你对你的英语学习满意吗”一题时，选“很好”的占18%；选.一般”的占16%；选“不好”的占50%。大部分学生对学习英语的热情程度不够高。还较弱。但有些学生有以下几点意见：

1.希望学校开设一些英语角，举办一些英语讲座，开展几次英语竞赛，开设几场英语才艺表演，如英文歌曲演唱、英语小品演出等，最好能聘请几位外教做一些交流。改善课堂教学环境，希望老师与同学的互动多一点，另外学校应定期开设英语口语课。

2.学好英语主要靠自己的自觉、平时的积累，希望学校不断优化教学环境，并积极创设学习条件，如班级中布置英语角、放一些英语刊物、鼓励同学多运用英语等。

3.学习基础普遍较差，学习热情普遍不高，学习方式不佳，具体学习也有问题，所以学校和老师应开设一些英语辅助班，另外师生间和同学间应多多沟通和交流。

（四）学生所处的家庭状况：

由于调查的学校学生的父母由于单位里家和学校比较远的原因，所以大约80%的孩子都由爷爷奶奶来带，这就决定了一定数量的父母疏于与孩子交流和对孩子的管教，又缺乏“教育投资”的意识，对教育还存在着模糊的认识，造成子女物质生活的充裕和满足，精神生活的空虚和荒芜。而有些家庭的教育方式有待改进。很多孩子都是溺爱型教育，都是爷爷奶奶的心肝宝贝。而很多爷爷奶奶对孩子的英语却是什么也帮不上忙。还有的是放任型及专断型家庭。在调查中“你的家长辅导你英语吗”一题时，选“从来没有”的占80%。

（五）学生对教师的认识

1.现实中的英语教师：（1）大多数的英语教师对教学工作认真负责，尽心尽责；（2）多数英语教师讲究民主，尊重学生，愿意听取和接受学生合理、正确意见和合理建议；（3）部分英语教师能根据学生实际

水平进行教学，并与学生的生活联系起来，用补充材料丰富英语课堂教学；（4）部分教师能正确对待学生，不偏爱某些学生，不歧视差生。

2.理想中的英语教师：（1）具有幽默感，善于调节课堂气氛；（2）具有亲和力，善于与学生沟通，用童心贴进学生，微笑时时挂在脸上；

（3）具有吸引力，善于抓住学生学习的兴奋点，使学生学而不倦；

（4）口语流利，水平一流；（5）广闻博学，多才多艺。

四、对调查结果的思考

（一）影响初中生英语学习成因分析

1．社会的影响：现金社会的发展越来越快竞争越来越激烈，社会对人才的需求标准的变动，使部分德才兼备的学生感到迷芒和失望，并逐渐淡化对学习的兴趣，失去了学习的积极性。

2.学校实施素质教育的影响：素质教育是一种突出生存能力的教育，其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，而英语这门学科具有学术性较强，实用性不强的特点，这使得学生缺少学习英语的内驱力。

3.家庭教育的影响：当前，初中生中有大部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接触众多的学生家长后，发现很多家长侧重于对子女纪律方面的要求，而对学生学习不是特别关注，从而在学习上对学生形成了一种学生在家表现

乖就可以了，而学习是学校的事情的矛盾局面。

4.教师的影响：在诸多的影响因素中，我认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，信息和数字时代的今天，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

（二）改变初中生英语学习现状的对策

教师与学生要构建良好的师生关系，营造宽松、和谐民主的教学氛围。愉快的课堂气氛使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。教师要在教学中尽可能多地运用多媒体技术教学，创设情景，加深视觉、听觉、动觉形态，创建愉快、融洽、生动、活泼的学习气氛，增强自信心，激发学习兴趣，消除心理压抑厌烦情绪，提高语言操练、言语交际活动的质量。树立学生是学习活动的主人的思想。最大限度地调动学生英语学习的兴趣，使每一位学生主动发挥学习英语的积极性。

教师要活化教材内容，使之生活化；活化教材语言，使之口语化；活动化教学手段，使之直观化。另外，用学生喜闻乐见的补充材料丰富英语课堂教学。要尝试进行分层教学。针对不同水平和层次的学生，提出不同的学习要求，布置不同深度的作业，确定不同的评价标准，使每个学生有成功的体验，形成良好的学习心态。

作为学生要了解社会不同职业的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。学生要掌握正确的学习方法：要有计划、有目的、有步骤地学习，同时也要学会良好的学习习惯：课前主动预习，上课专心听讲，勤于动脑，善于思考，认真作笔记，大胆提问，积极回答问题，课后主动复习，善于归纳和总结，碰到问题要先动脑思考，然后使用工具书，要不耻下问。学单词要知其音，明其形，懂其义，做到词不离句，句不离文。要多听、多说、多读、多写，说时要胆大皮厚，不怕出错，不怕耻笑；读时要大声朗读并注意语音语调；写时要真实地写，初学时可仿写，模似写。另外，还要养成按时完成作业，勤用工具书，科学利用时间等好习惯。

外语系08级八班

初中学生消费情况调查报告 篇5

随着物质生活水平的提高，中学生的零花钱越来越多，学生之间的攀比现象，以及社会上的少年犯罪现象也由于这些因素随之越来越多。现在学生多为独生子女，父母都宠着。因此初中生如何消费是我们所关注的焦点，了解初中生如何消费，便知他们如何理财。

二、调查报告

研究目标：

1.通过活动，调查初中生学怎样消费，树立正确的消费观念。

2.通过活动，正确认识金钱在现实生活中的地位和作用，理性地思考我们当今的青少年应树立什么样的金钱观。

研究内容：调查初中生的零花钱的数目、来源、用途，以及零花钱使用时的消费理念。

研究方法：通过网络调查，QQ群众询问。

研究对象：某中学一(3)班48名学生进行了在QQ群众询问。

三、调查结果

某中学初一(3)班48名学生

调查内容 调查结果

1、你每月的零花钱是：

A50元以下 B 50—100元 C 100—150元 D150元以上

A：18，42.9% B：16，38.1% C：3，7.1% D：5，11.9%

2、你每月零花钱的来源(可多项选择)

A勤工俭学 B父母 C祖父母和外祖父母 D其他亲戚 E其他来源

A：6，14.3% B：34，81.0% C：7，16.7% D：3，7.1% E：4，9.6%

3、你的零用钱主要用途是(可多项选择)

A买书籍 B 储存起来 C买零食 D打游戏 E体育运动 F买衣服 G朋友聚会 H其他

A：21，50.0% B：23，54.8% C：20，47.6% D：2，4.8% E：5，11.9%

F：12，28.6% G：7，16.7% H：12，28.6%

4、购买一种商品，你首先考虑的因素是

A商品的用途B价格C款式及包D是否符合时尚潮流

A：11，26.2% B：2252.4% C2：4.8% D：10，23.8%

5、你对中学生吃零食、穿名牌的看法是

A 不会因价格贵而放弃 B 在经济条件允许下,可以考虑 C没什么看法 D不应该

A：1，2.4% B：28，66.7% C：5，11.9% D：8，19.0%

6、你的消费理念或消费风格来自

A父母，因为他们是过来人 B兄弟姐妹，因为他们比父母更了解我需要什么

C同学或同龄的朋友们，因为他们知道什么不让我落伍 D没有人，我相信自己的眼光

A：10，23.8% B：10，23.8% C：6，14.3% D：16，38.1%

7、你对勤俭节约，艰苦奋斗的看法是

A是中华民族的传统美德,应该大力提倡 B无所谓

C现在人们生活水平提高了,没必要 D反对

A：34，81.0% B：3，7.1% C：3，7.1% D：2，4.8%

8、如果当月零花钱不够，如何解决?

A.向父母要 B.借 C.不正当方式 D.自己赚

A：22，52.4% B：5，11.9% C：4，9.5% D：11，26.2%

9、如果每月零花钱多了100元，你会如何处置?

A.用于学习B.用于娱乐 C.人际交往 D.储蓄 E.其他

A：6，14.3% B：6，14.3% C：20，47.6% D：9，21.4%

四、调查结果分析

1.每月的零花钱

学生每个月的零花钱在50以下的占42.9%，在50元-100元的占38.1%，也有少部分学生的零花钱很多。顺德区的生活水平、消费水平都比较高，家长给子女的零花钱也比较多。

2、每月零花钱的来源

学生的零花钱主要来源是父母，占81.0%。初中生学业重，课程紧，基本上没什么时间参加勤工俭学。学生的祖父母和外祖父母年事已高，家庭的主要经济支柱是父母，因此零花钱的主要来源是父母。

3、零用钱主要用途是

选择储存起来的的占54.8%，买书的占50.0%，买零食的41.6%，还有少部分同学选择买衣服。初二(1)班是外宿班，一些生活用品之类的东西不用自己打理，因此平时的零花钱都是自己处理。平时学业忙，没时间逛街，于是很多选择储存起来。学生要养成良好的阅读习惯，要每天看一篇文章的意识很强，因此选择买书。初中生正长身体，容易饿，加上嘴馋，因此总在课余时间去买零食。在学校都是穿校服，因此花在买衣服的钱比较少。

4、购买一种商品首先考虑的因素

考虑价格的占52.4%，考虑商品的用途的占26.2%，考虑是否符合时尚潮流的是23.8%。买商品时，首先考虑它的价格，只要喜欢、买得起，不管实不实用，都会买下。有些学生考虑的是它的用途，注重物尽其用，认为没必要买没用的东西回来摆，浪费金钱。中学阶段的这个年龄正是对时尚有敏锐观察力的时候，对时尚感兴趣，追求时尚正逐渐影响学生的消费理念。

5、对中学生吃零食、穿名牌的看法

认为可以考虑的占66.7%，认为不应该的占19.0%。随着生活水平的提高，人民不再满足于吃得饱，穿得暖，而是追求更舒适的生活，因此经济条件允许下,可以考虑吃零食穿名牌。而有些学生认为不应该，他们认为没必要把钱浪费在吃零食，穿名牌上，只要吃饱饭，穿着舒适就行了，没必要追求名牌。

6、消费理念或消费风格来源

学生的消费理念和消费风格来源很广，既有父母占23.8%，也又兄弟姐妹占23.8%，更多是自己占38.1%。在家里，平时跟父母，兄弟姐妹出去消费，或多或少收到他们的影响，久而久之也形成了自己的消费理念，不再收他们想想，而是相信自己的眼光。

7、你对勤俭节约，艰苦奋斗的看法是

学生认为中华民族的传统美德,应该大力提倡的占81.0%，虽然生活水平提高了，但学生勤俭节约的意识还是很强。

8、如果当月零花钱不够，如何解决?

当零花钱不够时，很多学生选择向父母要，占52.4%，也又少部分选择自己赚，占26.2%。初中生还是消费者，没有赚钱能力，所以零花钱不够时，首先想到的还是向父母要。

9、如果每月零花钱多了100元，会如何处置?

很多学生选择储存起来占41.6%。这个月零花钱多了，或许下个月就不够，为了以防万一，很多学生就选择存储一起来。

五、分析后的思考

初中语文作文批改情况的调查报告 篇6

写作文主要考查的是学生综合运用语言的能力，对学生学好语文有重要的影响。教师评改方式的创新有助于激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平。为了检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性，课题组又精心设计了问卷调查，就学生对作文评改的想法作了一次调查。

一、调查目的：

通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性。

二、调查对象：

我校七年级三个班共137人。

为了保证调查结果的信度和效度，我进行了调查，完全能够保证调查结果的科学性，从而帮助我们做出客观理性的分析判断，保证研究的有效性。

三、调查方式

本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷对象是七年级137名学生，共发放问卷137份，有效问卷137份，有效率100%。

四、调查时间：

2014年4月3日――2014年4月12日

五、调查内容：

主要调查本校学生作文评改的做法、对作文评改方式的看法和实际需求，以及相关建议。共设置了11个问题，其中单项选择10个，多项选择1个。

六、调查研究的方法：

问卷法，统计法，分析法。

七、问卷调查结果：

1.你如何对待老师给你的作文评语？（）

A.认真领会，及时请教修改订正

B.看过就完事，没多想

C.只看一看作文分数，别的就懒得理了

D.老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问

分析上面数据得出的结果，学生认为老师给予的评语会认真领会，及时请教修改订正的占85%，．看过就完事，没多想的占7.8%，老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问的占7.3%。

2.你平常写完作文有修改的习惯吗？（）

A.有，写完后都会全面的检查修改

B.有时有，时间来得及就修改

C.从没有，写完就完事

分析上面数据得出的结果，大部分学生在写完作文后有时间就会修改，每次修改的占到34%，完全不修改的占3%。

3.你平时写作文自行进行修改什么内容？多选（）

A.错别字

B.标点

C.词语

D.句子

E.其他

分析上面数据得出的结果，80%的学生都在错别字、标点、词语、句子上下功夫修改，很少有学生从其他方面进行修改。

4.你喜欢哪种作文批改方式？（）

A.老师直接全批全改

B.完全由自己批改

C.同学之间互相批改后，老师再评改

D.老师指导，学生自己动手改。

分析上面数据得出的结果，学生认为老师直接全皮全改的占19.3%，完全由自己批改的占1%，同学之间互相批改后，老师再评改的占79.8%。

5.你喜欢哪种作文讲评方式？（）

A.老师讲评为主，学生互评为辅

B.同学之间互相评改，老师作必要的指导

C.老师讲评学生认真听讲

分析上面数据得出的结果，学生认为老师评讲为主，学生互评为辅的占21%，同学互相评讲，老师作必要的指导的占54.3%，老师评讲学生认真听讲的占25%。

6.你写完作文愿意与同学交流吗？（）

A.很少，只局限于好友

B.有交流才有进步

C.不敢，怕别人笑话

分析上面数据得出的结果，学生写完作文后有40%的人愿意和好友交流，有50%的学生意愿与同学交流，有10%的学生不愿与人交流，怕别人笑话。

7.你评改过同学的作文吗？（）

A.从没有过

B.有一两次

C.经常评改

D.写一次作文就要评改一次

分析上面数据得出的结果，从没批过同学作文的占17.7%，批过一两次的占42.3%，经常批改的占40%。

8.你认为在作文评改中学生的地位和作用是（）

A.听取结论的小羊羔

B.接受老师写作指导的受教者

C.作文评改的主角

D.老师的合作者

分析上面数据得出的结果，认为在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指导的受教者的占29%，是作文评改的主角的占24%，是教师的合作者的占47%。

9.你对学生自评自改作文的看法是（）

A.老师不负责任

B.偶尔试一次可以

C.无所谓

D.希望坚持下去

分析上面数据得出的结果，认为对学生自评自改作文的看法是教师不负责任的占1.5%，希望坚持下去的占85.4%，认为无所谓的占13.1%。

10.你对学生自评自改作文的作用的看法是（）

A.浪费时间

B.可以促进写作水平

C.可以提高写、评、该的能力

D.可以提高写、改、评、悟的能力，并对学生个性发展产生良好影响

11.你希望别人怎样评改你的作文？（）

A.多鼓励

B.以指出不足为主，少些夸大的表扬

C.AB两项都有

分析上面数据得出的结果，学生认为给予文章多鼓励的占22%，以指出不足为主的占48%，需要鼓励，又要指出不足的占30%。

八、问卷调查结果分析：

从这次问卷调查中我们得出了很多可贵的信息，对我们的研究成果有了肯定。

1、绝大部分学生已经初步养成了良好的修改作文习惯。写完作文后有时间就会修改的占到62%，每次都修改的占到34%。学生写完作文后有90%的学生都愿意和同伴交流，喜欢同学之间互相批改后，老师再作必要的指导，觉得学生是老师的合作者，学生评改作文可以提高写、评、改的能力，并对自己个性发展、丰富思维品格产生良好影响。

2、绝大部分学生主动参与评改的意识明显增强。经常批改同伴作文的占到40%，批过一两次的占到42.3%。

3、学生对老师评改的需求切合实际，说明老师指导作用也不容忽视。有85%的学生认为老师给予的评语会认真领会，并及时按要求修改订正。还希望老师的评语中多鼓励、多一些写作建议。有85.4%的学生认为自评互改作文的方式应该坚持下去。

初中数学学习情况调查报告 篇7

一、调查问卷及结果

(一) 调查内容

为了了解英语词典在初中生群体中的使用情况, 我们设计了此次问卷调查活动。本次问卷调查以连云港市赣榆县三所农村学校的初中生为研究对象, 共发放问卷320份, 收回302份, 其中有效问卷296份。调查内容包括三大部分:学生在小学阶段的英语学习情况;学生在初中英语学习的情况;学生英语词典使用的情况。在第三部分英语词典使用情况调查中, 包括使用词典的类型、选用词典的主要原因、从哪些渠道获得关于词典的信息、使用词典的目的、词典选择的标准 (涉及收词量、大小、价位、字号、印刷等) 、词典的使用状况等。

(二) 统计结果

1. 在上初中前是否使用过英语词典的调查中, 有43%的学生答案为“是”, 肯定了自己在小学英语学习阶段接触或使用过英语词典, 57%的学生答案是“否”, 表明自己在进入初中英语学习阶段, 才开始使用英语词典。

2. 在经常使用哪一种词典的调查中, 有81%的学生经常使用纸质词典, 占调查对象的绝大多数, 另有19%的学生经常使用电子词典。

3. 在经常使用的词典类型的调查中, 78%的学生经常使用英汉词典, 19%的学生使用英汉双解词典, 2%的学生使用英汉汉英词典, 只有1%的学生使用英英词典。

4. 在选用这本词典的最主要原因的调查中, 52%的学生关注词典的用法、语法说明是否详细, 18%的学生关注词典收词量大小, 10%的学生关注词典的价格, 8%的学生关注的是词典的知名度, 有7%的学生关注出版社的知名度, 另有5%的学生关注词典的设计与排版。

5. 在获得词典的信息渠道 (可多选) 方面, 分别有32%和35%的学生依靠教师推荐和家长指导, 55%的学生依靠同学或朋友推荐, 19%的学生依靠书店店员介绍, 4%的学生从报纸上获得词典的信息, 2%的学生从杂志上获得信息, 分别有9%和5%的学生从电视和互联网上获得关于词典的一些信息。

6. 在学生使用词典的目的调查中, 我们要求学生按自己认为的重要性排序, 57%的学生使用词典是为了查阅生词, 认为词典的这项功能最重要, 21%的学生认为通过使用词典, 熟悉短语是最重要的, 15%的学生通过使用词典, 了解单词的发音, 有4%学生使用词典的目的是翻译写作, 仅有2%和1%的学生使用词典的目的是学习语法和文化知识。

7. 对于目前学生所使用的英语词典, 44%的学生认为语法讲解太少, 40%的学生认为查找不方便, 26%的学生认为文化背景介绍太少, 16%的认为在同义词辨析方面需要改进。

8. 对于词典的选择, 从所给的四个备选项目中, 52%的学生倾向于选择收词量大、释义精准、例句丰富、突出搭配、详解语法的学习型词典, 即使价格较高也可以接受, 34%的学生倾向于选择收词量不大, 含大纲要求的语法解释, 价格适中的词典。

9. 对于词典的功能, 59%的学生不太了解, 29%的学生基本了解, 12%的学生非常了解。

10.23%的学生非常愿意接受关于词典使用技能的培训, 35%的学生观点是一般, 13%的学生认为没有必要, 29%的学生认为无所谓, 可有可无。

二、调查结论及建议

通过调查, 我们了解到了初中生使用英语词典的一些情况和对使用词典的意愿, 同时, 调查也显示了学生在英语学习中, 使用英语词典方面存在着一些问题。

(一) 缺乏自主选择词典的意识

面对市场中品种繁多的英语词典, 许多学生感到选择一本真正适合自己使用的英语词典十分困难。调查显示, 几乎所有的学生在选择词典时, 依靠的是他人的意见。因此, 教师在英语教学中, 应向学生介绍不同词典的种类、结构、功能及使用的初步知识, 让学生对所需词典有一定的了解, 培养学生具有一定的词典意识, 使学生根据自身实际, 正确地选择适合自己的词典, 这样才真正能对自己的英语教学起到辅助作用。

(二) 漠视词典具有的丰富信息

在第4点关于选择字典的主要原因调查数据显示, 学生对于词典包含的丰富信息知之甚少。但在词典技能培训的意愿方面, 学生反应冷淡。在学习英语时, 学生会遇到很多问题, 如词语的固定搭配、相近短语的同异、词语的语用、词语的语法特点、词语的文化背景等。一般地讲, 这些问题都可以通过查阅信息资源丰富的英语词典得到解决。因此, 英语教师在平时的教学中, 要有意识地向学生介绍一些优秀词典的丰富信息, 让学生了解词典编者的意图, 并指导学生如何使用词典, 认识到词典中的丰富信息对于英语学习的重要性。

(三) 欠缺词典使用的积极主动性

问题6和问题10调查结果显示, 很多学生对词典的功能缺乏较全面的认识, 使用积极主动性不强。其实, 在英语学习中, 除了在课堂上获得英语知识和技能之外, 更多的知识和技能要靠学生通过课外进一步学习来获得和提高。而词典使用指导就是一种学习方法的指导, 要培养学生的自学能力, 词典使用起着重要的作用。因此, 英语教师要加强对学生使用词典能力的指导, 激发学生使用词典的积极性, 让学生认识到使用词典在英语学习中的重要意义, 通过使用词典, 掌握科学、有趣、有效的英语学习诀窍, 从而学得轻松、愉快、高效。

(四) 亟待加强词典使用技能的培训

《英语新课程标准》在语言技能的分级目标描述中, 循序渐进地规定了学生在使用词典方面应具备的能力要求。在三级“读”的目标中明确要求学生能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;四级“读”的目标中明确要求能初步使用简单的工具书;五级“读”的目标中明确要求能利用词典等工具书进行学习。但据问卷显示, 学生在词典使用技能方面的知识相当薄弱。因此, 加强学生英语词典使用技能方面的培训亟待进行。英语教师除了要指导学生如何选择合适自己学习的词典之外, 还要向学生讲解英语词典的基本结构及其主要组成部分;讲解如何按照字母顺序查阅英语词典;如何借助词典学习记忆词汇、强化词义习得、理解语法知识、提高写作能力、积累文化知识等, 做好学生词典使用的引导者和帮助者。

初中数学学习情况调查报告 篇8

随着我国经济改革的迅速发展，越来越多的农民为了生活背井离乡外出务工,于是在农村出现了一个特有的群体——留守儿童。这些儿童家庭教育和管理的缺失给自身的学习带来了很多的新问题，也给学校的教育教学工作带来诸多新的挑战。他们难以形成系统有效的学习习惯，学习成绩逐步下降,学习兴趣逐渐变淡，在数学科目上体现得尤为明显。

一、我校留守学生目前数学学习习惯现状。

良好的学习习惯是学生主动学习的保障，没有良好的学习习惯，学生就不会主动学习，教学效果也就不会很好。基于这样的认识，为了更好地开展研究工作，我们对留守学生进行个别访问，了解到了目前学校留守儿童普遍存在不良数学学习习惯的现象，例如，学习不爱思考，作业总是借人家的抄，考试时用手机相互传答案。我校地处山区，留守儿童所占比例极大，通过对这些留守学生的调查研究，我们发现其中绝大部分学生远比其他学生逆反心理更强，数学学习习惯存在很大的问题，因此严重影响到他们的学习成绩乃至身心诸方面的健康发展。在调查中，我们还了解到有不少学生在家的学习情况：家庭作业要三催四促才去做，更没有主动看书、预习或阅读的习惯，这部分学生中不按时完成家庭作业甚至不做的现象较多。这些问题深深困扰着教师，影响了教学，迫切需要培养留守学生的学习习惯，提高他们的学习自觉性。

二、留守学生不良数学学习习惯养成的因素。

首先有来自家庭的：在有子女的农民工中，除了很少的农民工是把子女带到城市上学，绝大多数的是把子女留在老家，托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆，甚至是其他亲戚朋友等，而这些人在与孩子的沟通上存在很大障碍，无论对孩子的思想、学习状况都不能准确了解，更谈不上教育。初中阶段是一个人性格形成，养成良好学习习惯的重要阶段，在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守学生”由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习表现明显有别于有正常家庭教育的孩子。其次是来自学校的：在调查中，教师对这一群体的普遍评价是：学习习惯较差，常违反纪律，常常成了各班里的问题生。由此总被老师批评，并受到其他同学的轻视，使得他们的逆反心理极强。

三、帮助留守学生建立良好的数学学习习惯。

1、建立“留守学生”名单，对他们进行完整的跟踪调查。

对于数学教师来说，我们不能只是抱怨学生不好教，而应该对实际情况做调查了解，才能在教学中有的放矢，游刃有余。对班上留守学生的建立“留守”名单，从而在教学中“因情施教”，即是按照不同学生的家庭情况采取不同的教学方法。在教学过程中，作为老师，很容易陷入一种固定的模式套路，但是，随着社会的发展，人的个性越来越鲜明，这就要求教师能够适应这一发展，如果我们在教学中不对自己所任教班级的学生深入了解，这样教学效果自然大打折扣，在农村中学，很多孩子的学习被“家庭因素”这一环节影响很深。通过建立“留守”名单，我们自己能更加真实的捕捉到留守学生学习中的阻力因素，从而才能找到更加贴切的方法来帮助他们充分挖掘自己的潜力。通过这种方式，也使我们广大教师能近距离地感受接触他们的心灵，提高自己工作的积极性，拉近与学生之间距离，做他们的知心者，引路人。

2、大力加强班主任工作，充分发挥广大教师对“留守学生”的教育管理作用。

在整个初中阶段，对孩子们影响最大的就是班主任，许多留守学生把班主任视为比他们父母还亲近的人。因此，班主任工作的好坏，对学生的学习影响极大。部分学生或因为偏爱班主任，或因为惧怕班主任，往往自然不自然地对班主任所教学科非常“下功夫”， 作为班主任，应该强调学习均衡学习各科知识，让学生的学习有效果，有乐趣。在课堂上，班主任对学生多用鼓励性的语言，培养和提高留守学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心。在课外，对学生语言行为习惯的培养和纠正，对学生学习及生活状况的了解等，通过这些行为，让留守学生能真正感受到爱的力量，从而进行自主的学习。学生是一个个鲜活的个体，在他们的成长过程中，难免会出错，这要求老师们有一颗宽容的心，这并不是对错误视而不见，而是要给他们认真分析出错原因，找到出错的准确地方，实事求是地寻找解决错误的方法，才能保证留守学生的健康成长。

3、改善课堂结构，提高学生学习兴趣。

随着时代的发展，传统的课堂不适应学生的成长的需要了。生活中，通过电视，网络，书籍等媒介，他们了解的东西或许超出老师所了解的范围，学习是终身性的，这就要求数学教师能够带领学生一起改变课堂的学习方式。大多数学生坦言：不喜欢老师在上面噼里啪啦讲解的方式，这样扼杀了他们学习的积极性。作为数学老师，我深刻地感受到这一点，教师在讲台上眉飞色舞，圈圈点点。学生却是鸦雀无声，死气沉沉。教师感觉不好教，学生感觉不好学。随着新课程改革的步伐加快，许多老师一时不能适应把课堂“还权”于学生，课堂应该是师生一起探索，讨论，交流，最后形成结论的课堂，学生不应该是被动的接收器。尤其对于农村初中的教师，我们面对一大群留守学生，本来他们的学习兴趣都不是很高，如果我们长久的“填鸭式”教学，自然让他们对数学学习兴趣降至冰点。为此，在数学课堂上，教师应该以设计问题为主，引导学生自我探索，总结出知识，让他们真正体验，经历数学知识产生，形成，发展，运用的过程。从而形成主动的学习。

4、努力做好监护人工作，形成家庭学校共管合力。

学校教育必须配合以家庭教育，才能使教育效果得以恒久地保持。作为学生数学科教师，不仅了解学生，还应该与家长取得联系，形成“家校共管”。现如今，许多留守学生家长在外务工，对孩子在校表现及学习生活情况一无所知，这样使得他们每次教育学生都是“空话”，“套话”，不仅仅没起到教育效果，还让孩子形成了一种无所谓的态度。久而久之，就使得家庭教育完全没有了效果。如果我们教师能让家长在工作之余，了解自己学生第一手的信息，能促使家长在与孩子沟通时有重点，让孩子也能真正了解到自己的优点与不足。因此，教师在教学之余与留守学生的家长交流沟通，教师了解掌握孩子的个性特点，家长了解学校的学习生活情况，这样共同培养留守学生养成并保持好的学习生活习惯。维护孩子快乐健康地成长。