浅谈初中英语课堂教学的反思

浅谈初中英语课堂教学的反思（精选12篇）

浅谈初中英语课堂教学的反思 篇1

通道县思源实验学校

杨家丽

【摘要】当今的社会，教师将面对各种新的教育思想、教学模式、过程、手段和方法的转变，因而要求教师具备能够分析、评估和改变自己的教育思想和教育实践的能力，成为教学过程的反思者。只有通过不断地反思，才会了解自己的教学理念与教学实践是否存在差距、只有在教学过程中不断反思和探索，自己的教学理念才会得以拓展、更新和发展。这样总结和反思出来的先进教育理念又会引导和推动教师进行新的教学实践，从而取得更好的教学效果。【关键词】 中学英语

课堂教学

反思

【正文】新一轮的课程改革在全国中小学已经实施多年，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于英语教学更是如此。作为一线的课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，但也给教师带来了一些困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有很好的教学效果，而事实上呢？学生一个个兴趣不浓，无精打采，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第二，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。第三，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂枯燥无味，很容易导致学生精力涣散。

为了更好地解决中学英语课堂教学存在的问题，提高自己的教育教学水平，在英语课堂教学反思中，我努力地让自己做到以下几点：

一、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用

在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。因此，发挥教师的主导作用必须要做到以下几点：

首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。在课堂教学中，我讲英语课堂教学进行生活化，在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。

二、了解学生，要发挥学生的主体作用

课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。但是课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师必须要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。引导学生动起来。

在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在每次活动前教师师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课程标准标要求英语教学要注重语言的输入，更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆和思考。有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。

三、重视对学生进行思想教育

英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求, 教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉。教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。教师不仅要让学生学好英语知识，而且要让学生养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。

以上是我对初中英语课堂有效性教学的几点反思。实施素质教育，就意味着任何教学活动都应该围绕素质教育开展。培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性，使分散的知识系统化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。只有不断地反思，才能真正有效地提高初中英语的课堂教学。参考文献：

1、英语《课程标准》；

2、崔升民 《课程教育研究》 2012

浅谈初中英语课堂教学的反思 篇2

一、反思的作用

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自觉觉察水平促进能力发展的途径。教学反思是实施新课程教学的一项不可缺少的技能要求, 也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。反思要求教师在每一次授课结束之后, 对自己的教学行为进行及时总结, 记录教学过程中的所得、所失、所感、所思, 针对存在的问题进行思考, 究分析解决问题的办法, 使教学设计不断丰富、完善并有所创新。反思的目的, 在于教学设计的再设计和实现教学设计的创新与升华。反思是教师从事教学工作的第一手资料, 是教师切身的感受, 具体、鲜活、生动、可信、实用, 是一笔宝贵的财富, 作为一项资源储存起来, 可以为今后改进教学提供依据和借鉴。日积月累, 汇小溪成江河, 长期坚持, 就会在几年之后形成自己的教学风格, 从而提高教学艺术、提高教学效果、提高自身素质。

二、反思的内容

新课标非常强调教师对教学反思。思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。反思自己的教学行为, 总结自己的教学得失, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能形成自我反思的意识, 不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术, 以期实现自我价值。

1. 反思教学中的成功之处。

很多教师都有过这样的体验——某节课的某个环节因为设计合理、到位, 学生们的学习热情在这一环节被充分地调动起来, 教师也情绪高涨, 课堂活力四射, 以至于下课后依然沉浸在那种氛围中, 这就是成功的教学环节。诸如:典型的示例;精彩的设问;幽默的讲解;有益的启示;巧妙的课堂引入;留有悬念的结束语等等精彩的片段。课后及时把这些成功之处记录下来, 长期积累, 积沙成塔, 教学经验自然会日益丰富。例如, 比如在牛津9AUnit6 Detective stories的Reading教学中, 由于课文内容繁琐, 故事结构复杂, 让学生自主理解有一定困难, 在快速阅读之后, 我把全班分成四组, 每组由一位学生担任Detective Lu, 其他学生作为采访者, 就案件内容向侦探提问, 时间为10分钟。根据问题和答案的数量最后评出最佳采访者和最佳侦探, 游戏结束后可凭积分高低领取奖品。在刚一宣布完这一游戏规则后, 底下学生马上跃跃欲试, 争着要发言, 连平时几个一直喜欢躲避老师提问的学生也情绪高涨, 开动脑筋拼命思考着。尤其是在最后10秒争夺最佳侦探时, 课堂气氛几乎达到了白热化的程度。与此同时, 课文内容的理解也深深烙在每个学生的脑海里, 在随后的复述课文环节中, 效果特佳, 这是一次成功的尝试, 让学生体会到了什么叫快乐英语的滋味。

2. 反思教学中的疏漏之处。

课堂教学如同艺术体操比赛, 是一门遗憾的艺术。即使是再完美的课堂教学设计也难免有疏漏和失误之处, 有时候语言表达不到位, 教学方法选择不恰当, 教学的组织方面有纰漏等, 把这些教学中的“败笔”记录下来, 进行回顾, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 及时吸取教训, 有利于在今后的教学实践中不断提高。如在教学牛津7AUnit5Shopping一课时, 在巩固练习中我设计了学生分散到各个点去购物这一活动。课前, 我自认为这个活动设计的很好, 然而在实际操作中, 我发现课堂一片混乱。学生们兴奋太甚以至于忘形, 大家都往玩具店去买东西, 而冷落了其余购物点, 口语操练并没有达到预期的目的。课后我反思, 主要原因是我没有考虑到学生们的喜好, 也没有强调好活动的秩序。正所谓“吃一堑、长一智”, 变教训为经验, 相信今后再有这样的活动, 我会组织得有条不紊。

3. 反思教学中的创意灵感。

再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个细节, 也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部。课堂上随着教学内容的展开, 师生行为和思维的发展以及情感的深入交流, 教师有时会产生一些有益于教学的灵感和独创性的想法、作法, 学生也会在教师的激励启发下, 产生一些智慧的火花, 若不及时记录, 稍纵即逝, 会造成很大的遗憾。这些都是教学研究的鲜活材料和教学案例。经过整理、提炼、总结, 一定会成为将来课堂教学的闪光点。记得在教牛津8A Unit5 Birdwatchers中Integrated Skills的内容时, 学生听完录音并合作完成短文A Report on Zhalong的填空后, 有同学小声说如果去动物保护区参观应该很有趣。我突然灵机一动, 何不让学生体验一下介绍扎龙, 我把学生分成四人一小组, 其中一人扮演导游, 其他三人扮演记者采访导游。采访是学生们喜欢的一项活动, 既让学生体验了角色表演, 又训练了语言技能, 巩固了所听到的内容。

4. 反思教学中的“再教设计”。

一节课下来, 反思教法是否得当, 环节是否有效, 重点有无突出, 难点有无突破, 练习是否到位等, 及时记下一节课的成功与失败之处, 还需考虑再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短, 精益求精, 以达到教学的有效性, 教师自己的教学水平也将会提高到一个新的境界和高度。牛津7AU-nit3有一课是介绍一些节日的, 笔者先是带领学生们学习单词, 然后是讲解课文, 最后阅读。第二节课, 在提问的时候, 笔者发现学生大部分对上节课讲得知识所记甚少, 根本没有什么印象。于是, 笔者在课后反思这节课的问题, 开始收集一些常见节日的介绍和图片、音乐等, 分析这些资料, 然后做出判断选择。第二天在另一个班上同一节课的时候, 我先是问学生最喜欢中国的什么节日。学生们有的回答春节, 有的回答国庆节等等。一开始, 课堂气氛还不是很热烈, 随着我问到为什么喜欢这个节日啊?还喜欢什么节日?等问题时课堂气氛已经变得很热烈了。接着举行一个小竞赛:你能写出多少外国国家的节日?我把学生分成八组, 先是每组讨论, 然后比赛看哪个组写出来的最多。学生热烈地讨论起来。几分钟后学生上黑板罗列出他们想出的答案。写完这些, 我带领全体学生点评, 然后引出了今天要讲的新课。第二天我做课前提问的时候, 学生们对学过的知识掌握得超出我想象的好。这让我重新审视反思的意义。

三、反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?

1. 详细描述。教师相互观摩彼此的教学, 详细描述他们所看到的情景, 对此进行讨论分析。

2. 反思日记。在一天的教学工作结束后, 要求教师写下自己的经验, 并与其他教师共同分析。

3. 实际讨论。教师聚集在一起, 首先提出课堂上发生的问题, 然后共同讨论解决的办法, 最后得到的方案为所有教师共享。

4. 动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质, 探索用以改进教学的行动方案, 教师及研究者合作进行调查和实验研究。

浅谈初中英语课堂教学的反思 篇3

关键词：初中英语；口语教；教学策略；反思

中图分类号： G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0159-01

一、初中阶段英语口语教育的概述

随着我国不断的发展，学习英语已成为我国走向国际化的社会需求。英语学习的最终目标就是让学生能在日常生活中能正常与他人进行英语交流，所以，加强英语口语的教学已被所有英语教学工作者所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。

激发学生学习英语的兴趣，可以为学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯并且形成科学的学习策略，发展自主学习精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的自学能力；同时，培养学生的英语思维 ，帮助学生透彻理解中西方文化的差异 ，为他们的终身学习打下培养良好的自学能力和自学习惯。初中英语的教学目的是通过听 说 、读 、写的训练 ，使学生获得良好的英语学习基础。

听与说是英语口语交流中的两个重点，听是主动理解和吸收信息的过程 ，说是主动表达和传递信息的过程 ，英语教学中二者既互相影响 ，也互相促进。教师应该在英语教学中坚持用英语授课，并且要不断提高自身的语言素质，锻炼自身的口语纯正度。它直接影响学生的听说水平。为了让学生更好地学习英语，掌握正确、高效的英语口语学习策略形成良好的口语交际能力。用英语授课可增加学生听说的机会，使学生在耳濡目染中形成听说的习惯，给与学生更好的英语学习环境。

二、初中英语口语教学面临的挑战

（一）缺乏语言环境。我国学生是在以汉语为主要语种的大环境下学习英语的，除了有限的英语课时外，很少有接触英语的机会。这样的英语语言学习环境严重地影响了学生听说能力的发展。这种境况不只是初中学生，更是很多高层次外语学习者在学习中面临的困难和挑战。而我国的人口基数决定了班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。目前的实际现状是大多数中学班级容量较大，班级人数过多就难以将口语训练活动落实给每一位学生，使学生开口实践的机会少，也给教师在设计实际有效的口语教学活动时会面对的困难之一。

（二）听与说缺乏有效协调。英语口语能力必须建立在大量的听英语的实际练习之上。目前来说，由于部分地区硬件设施缺乏和教师本身素质的不足，存在着听说不协调的问题，以此也给培养学生的口语交际能力带了困难。最后是学生自身的心理障碍。由于缺乏语言环境，学生语音、语调不够正确规范，词汇、语法、句型不能熟练运用，朗读的基本功不到位，学生很容易产生怕说错，怕被批评的情绪。这是学生不敢开口说英语的主要原因。

充分调动学生学习英语的策略抓好起始阶段的口语教学，培养学生对英语的兴趣。教师一定要重视学生学习英语的开端，在开始就充分调动学生的好奇心并逐步转化为学习英语的兴趣，从一开学就鼓励他们看英语原声电影。学生在练习英语口语时难免会出误，这时教师要耐心的教导他们，对他们学习过程中出现的失误采取包容的态度，保护他们的自尊心，调动他们的积极性。这一阶段的教学目的就是通过听说锻炼学生的模仿能力激发学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，激发学生的潜在动力，调动学生学习英语的积极性，为今后的学习打下基础。只有当学生对学习产生兴趣时，他们才会积极主动并且任劳任怨地投入到学习中去，以此获得最佳的学习效果。

三、初中英语口语教学活动的反思

（一）口语教学对英语教学的影响。口语在英语学习中具有一定的考试影响因素，通过提高学生的口语能力，敦促学生的英语综合能力得到全面的发展，避免培养出来的都是只会应对考试学习者。

（二）初中英语口语教学需要较为完整的配套教材。各个地区的英语学习教材良莠不齐，口语教学内容和编写形式需要科学地、详细地研究，确保口语教学的科学性和准确性，避免口语教学成为教学项目中的尴尬存在。在课程安排上也可以进行科学的调整和改进，确保口语教学活动的效率最大化。

（三）要充分利用多媒体，进行先进的高科技教学。现在多媒体技术在基础课堂中已经展示出了亮眼的表现。多媒体运用PPT幻灯片技术特别是动画技术的使用，通过图像和声音的有效结合，极大的丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。多媒体教室技术的使用，使得原来没有变化的课堂，充满了变化和朝气。教师必须能够熟练运用相对应技术，运用PPT幻灯片等技术是我们教育工作者的基本技能之一。

（四）注重中西方文化差异，消除文化障碍。英汉语言的文化差异是客观存在的，这是不可避免的。语言的载体是文化底蕴，脱离文化背景的语言也就失去了他的使用和学习价值，那样的学习是没有效率的，所掌握的也只能是皮毛，还会造成理解上的偏差。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。教师可以把“任务型教学”模式引入口语教学活动中，而且在教学实践中，教师除了使学生拥有基本的英语知识储备，更要培养他们能够适应英语国家的语言环境、每种文化存在都有他特殊的需求和载体，语言就是最能表现文化底蕴的存在。尽量领会交际情景和习惯表达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至引起不必要的文化冲突，使学生的学习得以运用，达到预期的交际目的。

四、结束语

教师对学生口语能力的重视程度直接关系到学生的口语熟练程度，在规划口语教学过程中，还应重视鼓励学生以达到激励学生的作用，注重采用积极的评价方式。学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的现实问题。改革传统口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的时效性，是解决这一问题的必经之路。通过不断改进英语口语教学方式，才能使学生适应不断变化的英语环境。

参考文献：

[1]孟轲南. 浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思[J]. 今日南国（理论创新版），2010，03：33-34.

[2]梁宝环. 浅谈新课标下的初中英语口语教学策略[J]. 学周刊，2012，25：160-161.

[3]徐之猛. 浅谈初中英语口语教学的方法与策略[J]. 陕西教育（高教版），2008，08：95.

对初中英语写作的教学反思 篇4

营里一中 王春

一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力,是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求,也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一,是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。

二、初中英语写作教学策略的实施：

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。

英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧,写出来的作文东拼西凑,言之无味,毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写,从写作中体会到作文的乐趣,享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。2.布置落实课后写作练习。

很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。

2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。

初中英语复习课的教学反思 篇5

上传: 袁璐

更新时间：2012-5-22 14:21:40

初中英语复习课的教学反思

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

一、教学内容要精

在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、练习设计要精而全

浅谈初中英语课堂教学的反思 篇6

初中英语教学的困惑与反思

普古中学：陶春燕

联系电话：***

掐指一算，一晃五年了。回想过去与正视现在，在我们的英语教学中存在着许多困惑。学校硬件设施落后，缺乏多媒体教室，教具不全。其次是管理机制不全，导致学生不遵守纪律，比如上网、抽烟、喝酒、打架等。学生自身素质差。首先是知识基础差;其次是道德品质有待教育；再次是对新的环境不适应。在小学英语没有被学校纳入主科，不受重视，总认为在中学还要重新上，不知道小学与中学的知识是衔接的。小学没有专业的英语教师。学校分提高班和平行班。教学时间不足，教材内容较多。我们教师的自身素质有待提高。学校片面以学生成绩的高低衡量教师工作水平的高低和教学质量的优劣。社会教育与家庭教育的欠缺。

以上这些问题明明白白地摆在我们的面前，学生想要学好英语，可谓困难重重。那么作为一名英语教师，我们应该怎么做呢？

一、我们要根据教学大纲的要求，认真完成教学。要以教科书为依托，认真抓好教学中的每个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。要针对学生的不同的基础，教学时由简单到复杂来教学，使他们容易接受，乐于接受，主动去学。

二、我们要去了解学生，理解学生，正确评价学生。由于各小学的学生学习英语起步晚，基础差，学生的英语水平参差不齐，而且没有专业的英语教师，造成大部分学生厌恶英语、怕英语、甚至放弃英语。所以，作为七年级的英语教师，必须充分了解学生的学习状况，在课堂教学中的学习需求，做好小学到七年级的英语学科的衔接与过度教学，这样才能顺利的进行以后的工作。在教学过程中，我们不能看不起成绩差的学生，他们同样有他们自己的长处，也许就是他们能为你的班级挣来各种比赛的荣誉。我们要多鼓励他们，帮助他们解决学习中的困难，培养他们学习英语的兴趣，多给予他们关怀与学习英语的机会，排除他们对英语课的恐惧感。不能以点带面去评价他们的好坏，要善于发现并挖掘其闪光点，尽力使其光芒四射。

三、培养学生学习英语的兴趣。学生，由于在小学没有专业的英语教师，所开英语课没有受到重视，导致学生厌恶英语，甚至放弃学习英语。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是获取知识的动力”。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。当学生一旦对学习产生了兴趣,他们在学习过程中的思维、记忆、注意力等各种因素就能充分调动起来,形成一种最佳的状态,而在最佳的状态下学习,就能取得最佳的学习效果。“热爱是最好的老师”,兴趣是学好语言的关键。学生一旦对学习产生了兴趣,就会由“要我读书”转变为“我要读书”。

四、针对学校的问题，我们要多提建议，团结、合作来解决问题。学校分提高班与平行班，导致学生有消极情绪和高傲情绪，他们认为在提高班的学生就是

好学生，而在平行班的学生就是坏学生。并且，任课教师也有很多压力，上提高班的老师能抬起头走路，而上平行班的老师不得不低着头走路，甚至平行班的学生也认为上他们的老师都是糟糕的。使得老师应得到的尊重变成了嘲笑。对待这些情况，我们要正确认识，齐心协力解决。

五、学生出现种种原因与问题，最应该做的事是教师先反思自我。当今社会的变革，教育发展的速度更快，而我们也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会，仍然保持传统的观念，总认为自己已经能教、会教。这种思想与态度导致我们变得懒惰，不求进取，以至于我们的教学方式落后、无趣，英语课堂遭到学生的厌恶。所以，我们不能天天用“一碗水”去分给学生，而是要不断地去找“水”，使自己拥有一桶或一缸“水”。这样才能得到足够多的“水”，他才会喜欢你，并喜欢上你的英语课，喜欢学习英语，主动去学习英语。我们就要不断提高我们的各方面的能力。比如，提高我们的英语教育能力；课堂教学能力；英语交际及运用能力；创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力和洞察与科研的能力。这就需要我们克服各种困难，自觉参加各种教学科研，多听课并认真写下记录与评语，吸取他人的长处填补自己的空白。还要科学的反思自己，静下心来，想想自己教学的全过程，思考教学的成败原因。学习有关自己专业的知识，学习做优质课件等。只有这样，我们才能在教室里立足。

六、营造安全、信任、尊重、宽容、和谐与鼓励成长的人文环境，建立起融洽的师生关系。因为融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，易于师生间的情感交流和教学双向活动的开展。教师要舍得“情感投资”，只有用真挚的爱才能激发学生对知识的兴趣。课程标准明确指出，教师是学生学习活动的组织者，参与者和引导者，教师要把每个学生看作是生动、活泼的人，发展变化的人，独立自主的人，有尊严的人，要做到眼里有学生，我们对每个学生都应该抱以积极、热切的期望，让学生在课堂教学活动中真正成为平等的参与者。

初中英语差异教学实施的反思 篇7

一、初中英语差异化教学实施的现状

差异化教学的实施离不开其理论基础, 即多元化智能理论 (multiple intelligence) 。其提出人加德纳认为普通的智商测试还不够, 人的智能是多元化的, 包含8种智能。因此, 在教学中, 教师根据多元智能理论, 进行教学准备阶段和教学过程阶段的评估。在笔者参与的教学备课中, 教师会利用多元智能调查表, 对学生的学习特点和能力差异进行调查, 再利用多元智能理论, 对不同的学生使用不同的教学策略。根据学生的测试结果, 我们利用自主研究的《智能和英语课堂活动对应表》, 在不同的课程中, 对学生进行不同的分组, 设定不同的任务目标。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?过程中, 我们把学生按类型平均分到各个小组。空间智能型的学生画出invitation的样子, 肢体运作技能型的学生负责将邀请函做出, 语言技能型的学生负责在邀请函上写邀请语, 最后由人际智能型的学生将邀请函送到其他小组。邀请函中需要用到课上学习的句型, 如“Are you available this Saturday?”“Can you come to my birthday party?”“I am sorry, I cannot.”“Why can’t you come to my party?”“I have to go to see the doctor. I got flu.”在此过程中, 教师需要在课前做好大量的准备工作, 对课程目标有精准的把握, 并将目标放在每一类学生身上, 量身定制课堂活动和任务。

实际结果显示, 我们的做法在多方面卓有成效。

第一, 促进了学生对自身智力结构的正确认识。第二, 帮助了学生深入了解和运用自身学习风格。但是, 在实施的过程中, 我们还发现, 实施的结果并不如预想中的那么好。首先, 某些组别学生的表现——无论在课堂表现上还是课程测评方面——总是比其他组别的表现好。这就引发了教师对差异化教学效果的质疑。部分教师会因此退出差异化教学, 继续使用传统的大班教学方式。第三, 学生对老师布置的不同类型的课后作业感到疑惑, 发现自身英语水平与同学的差异, 产生一定的心理压力, 反而打击了他们的学习积极性。

二、提高初中英语差异化教学的途径

1. 面对城乡学生的差异课题, 教师应该和学生以及家长做好沟通与合作

教师要有耐心和爱心, 认真对待不同类型的学生。对于来自偏远地区, 教学资源稀缺的学校的学生, 教师应在实施差异化教学之前与其家长做好深入的沟通, 让学生本人和家长都知道教师实施差异化教学的益处, 并让家长做好孩子的心理保健工作。同时, 教师要在每次的阶段性测试之后, 与学生进行交流, 就本阶段的学习感受对其进行问卷调查, 以便开展一下阶段的差异化教学。而来自教学资源丰富地区的英语水平较高的学生往往拥有更扎实的基础, 但没有来自农村地区的学生的勤奋, 因此需要建立家长监督制, 定期对其作业情况进行调查。在学习Can you come to my party?时, 家长可以辅助孩子学习《Old Mac Donald had a Farm》这首歌, 并帮助其用词语造句句。。

2. 面对不同类型的学生, 要设定定制化的阶段测试

有有了了上上述述的的前前期期准准备备, , 教教师师可可对对班班级级内内不不同同类类型型的的学生设定不同的教学任务。例如, 将测试结果中显示音乐智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本课文所有新单词用歌曲的方式背诵出来”;将语言智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本文的单词用故事叙说的方式背诵出来”。虽然在教学目的上具备有一致性, 但是由于学生基础的差异, 并不是每一位学生都能将单词背诵出来。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?中, 课标要求掌握prepare、prepare for、exam、flu、available、another time、until、hang、hang out、catch等单词。音乐智能型的学生就可以利用这些单词造句, 并用《Old Mac Donald had a Farm》的曲调唱出。

另外, 教师应随时记录学生在课堂上的表现, 将表现数据一致的学生进行分类。例如, 在进行单词测试时, 单词记忆好的小组只需一次性测试。单词记忆较差的小组则需设定2次测试。

3. 对于学生学习特点的检测, 教师需要不断更新问卷。考虑到初中生现阶段身体和智力发展迅速的特点, 学习方式也可能会有演变, 建议每学期2次采集数据, 并作出相应统计分析。因此, 也需要教师有专业化的问卷调查和数据分析能力。学校应在这些方面多给予培训, 提高教师的调查能力。同时, 还可以将学生家长加为测试对象, 帮助学生更好地了解自己, 提高检测的准确性。

初中英语阅读教学的反思 篇8

【关键词】初中英语 阅读教学 反思 有效性

一、初中英语阅读教学效率低的原因

1.词汇教学缺乏新意。词汇才英语学习的开端，是理解阅读文章的基础，也是熟练掌握英语这座高楼大厦的砖瓦，一个不认识的单词就可能造成一篇文章阅读的障碍。但是在日常的英语词汇教学中，通常的步骤是先进行英语词汇的发音，然后老师对词意进行讲解，接着就是学生的进行背诵和默写。在老师对词意进行讲解的过程中，学生基本上都是在做笔记，导致的结果很可能就是学生记了很多笔记，看起来像掌握了很多词汇的样子，但是实际上却不是如此，因此学生记过笔记之后很少进行课后的复习，更不要再进行应用和造句了。

2.课堂教学互动不足。阅读是一项个人化的行为，但是我们的英语课堂上常常是以教师的分析和讲授为主，很少去主动的了解学生对阅读的理解和感受。这就使得英语阅读教学有些本末倒置的倾向。学生作为学习的主体，他们的感受、思维、理解不被重视和表达，教师只是简单的对一些单词的意思进行讲解，然后就开始以课本为基础带领学生找出文章的含义和意义，学生在教师的引导下被传输一些既成的知识，却很少有机会通过教学活动之间的互动来进行有创造力的思考。现代教学手段的发展已经有视频、音频、多媒体技术，如果教师能够在充分利用这些技术的基础上更加重视教学互动，调动学生学习的主动性和积极性对阅读教学将非常有益。

3.课堂教学文化介绍不足。英语作为一种国外的寓意，与我国相比文化背景不同，风俗习惯不同。而在阅读的教学中，文化背景知识和专业背景知识的介绍并不足够，教师对课本之外的知识很少提及。但是如果想要达到深化阅读的目的，让学生对月的产生兴趣，那么除了必须的单词、句意、语法，还有这种表达方式背后的文化背景、礼仪习惯等等。阅读教材中对西方国家节日的涉及可以让学生通过阅读进行粗浅的理解，但是如果教师在教授的时候不能给予适当的文化背景知识的介绍，学生是很难从更深层次上了解西方文化特点的。

4.英语课外阅读不足。英语教学教科书上的阅读内容和知识非常有限，只有通过对其他阅读资料的阅读才能增加阅读量和提高词汇的掌握程度。学生很难根据自身的情况寻找到合适的课外阅读读物，这就需要教师进行引导和推荐来补充学生们的阅读资源。通过课内与课外阅读相结合，在实际的教学中提高学生综合运用英语的能力。那么，再通过一定的阅读模拟题训练，学生的英语阅读能力会得到更多的提升，以利于他们更加长远的发展。

二、初中英语阅读教学有效性提高的策略探讨

1.帮助学生巧计单词。影响英语阅读最大的障碍就是词汇。针对如何提高学生词汇量这一传统难题，需要教师通过在教学活动上的创新来进行有效的教学活动的设计。例如，将情景教学方式应用到英语教学当中，让学生在课前进行预习之后，通过情景的设计来呈现出要教授的词汇的含义，让学生通过情景演绎来多听多练，并且通过合理的设计课后练习和测试让学生在有限的时间内记住更多的词汇。

2.以学生为中心进行多维互动。教学活动的中心应该从教师转移到学生来进行互动阅读，让英语阅读课程更加的活力四射。首先，教师要在每一单元的教学活动开始之前确定单元的教学目标，根据教材内容和学情合理地确定教学目标，充分了解学生的阅读水平进行问题的有效设计来加深学生对阅读内容的理解，争取使学生学以致用。其次，读书是文本内容输入大脑的主要形式之一，教师一定要在课堂上安排足够的时间让学生阅读，通过不同形式的互动来对学生的阅读理解内容进行深化理解，比如通过略读来了解文章大意，通过精读来寻找文章的关键细节和句子语法、含义，让学生通过对文本信息的阅读来获得分析问题、处理问题、解决问题的能力。实现多元化的教学目的。最后，通过学生之间的互动来增强学生之间相互学习的本领。学生通过教师的分组来进行写作展开各种小组竞赛，比如根据文章来编制对话，共同完成单词的填表任务等等。而教师则在活动的最后充当好公正、客观地裁判角色，在评价中指导学生进行正确的阅读和记忆技巧。

3.提升文化背景渗透力。阅读是一个复杂的过程，能够提升学生对英语的语感、语言思维的塑造等等，但是其中也包含着许多非语言本身的因素。其中文化背景的影响是比较大的，例如a piece of cake并不只是直译的一块蛋糕的意思，而是小菜一碟之意，形容事情简单、好做。这就是不同文化环境的影响，这要求教师在教授的过程中不仅仅是要告诉学生单词的字面含义，还要告诉学生单词在其母语国家更深层的文化含义，来增强学生的学习兴趣和知识面。

4.补充课外阅读内容。课本上的文本阅读资源是非常有限的，需要根据学生的英语掌握情况，对阅读资源进行合理的开发和利用，给学生提供更加贴近生活的资源，与时代紧密相连的内容，培养学生利用书店、图书馆、网络、广播等各种资源的能力，对教学的内容进行补充，让学生不仅掌握课堂上的内容，还能够与社会紧密相连的把握时代脉搏。这些，都可以通过间接的方式来对学生的词汇量进行开发，让后完成对英语阅读理解的提升，感受到学习英语阅读的快乐。

参考文献：

初中英语词汇教学反思 篇9

易门县方屯中学杨志红

众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。

一．词汇教学中存在的现状 1．教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2．孤立教词，讲得过多，消化不良

孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

3．系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习外语的兴趣和信心。

二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正掌握课程标准所要求的词汇，进而达到用英语交流、学习的目的，我认为作为英语教师，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）1

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。再如，Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。2．根据科学规律记忆单词。

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

2）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已掌握了tell, write，build, 要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite, rebuild的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pull

c.同音异义异形词的对比。如：new & knewweather & whetherfather & farther

4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.6)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－putdig－dug－dug

drink－drank－drunkA－B－B型： build－built－builti－a－u型：begin－began－begun

3.在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。可以先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思。

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridge’s falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.gWhat has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard.;key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

What is easy to get into but hard to get out of ?(trouble)

总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。例如： find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best?

Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含look短语，使学生在语境中掌握其用法。

While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldn’t find it.6．通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

初中英语教学反思 篇10

转眼间我从事初中英语教学已有十余个年头，现将本人的一些心得体会写出来与大家分享。

随着改革开放的春风吹遍大江南北，国际间的交流日益密切，为走富国、强国的道路，现在英语

也被摆上了相当重要的位置，在人生的两大考试---中招考试、高考中占据了较高的分数，可以说是

举足轻重的一门学科，学好英语可以说是受益终生，英语教学具体如下；

一：首先让学生了解学好英语的重大意义，每年接到新班，开学第一节课我都不急于讲新课，而是与学生谈心，谈英语相关信息和中学阶段的重要性，让学生一开始就高度重视该学科，为下一

步努力学习，克服各种困难，取得开门红打下良好的思想基础。

二：告知学生英语学习方面的要求

只是认识英语的重要性是不够的，现在十几岁的青少年学生，思想还是不够成熟，容易知难而退，甚至放弃，作业和练习也比较容易偷懒，所以必须制定出切实可行的纪律的督促，约束全体学生积

极学习，一旦养成好的习惯顺利入门日后取的好成绩那只是顺理成章的事。

三：分层次多找个别学生沟通交流

在实际教学中，难免会遇到学困生，为防止他们自暴自弃，要多找他们谈心，多鼓励多帮助，及时

帮助孩子找到不利的学习因素早日克服切忌讽刺、挖苦，否则会有副作用。

四：想方法提高英语学习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论是学习还是做事只要感兴趣就拥有了源源不断的动力，这是成功的关键，提高学生英语兴趣的方法很多，比如：时间允许的情况下可以做一些小游戏来活跃课堂

气氛，教孩子英语歌也是不错的选择，取得优异成绩的同学可发些奖品以示鼓励，还有一点就是老

师要多用心是关爱每个孩子、融洽的师生关系对教学大有好处。得到学生的拥护和爱戴就拥有了成功另外老师可以抓住机会和学生互动交流，打成一片，比如：元旦晚会时老师可带头展示自己的才

艺，发挥自己的特点能歌善舞，语言幽默风趣，又能快意球场的充满活力的青年教师应是学生心中

深深喜欢的类型，如能做到这些学生无不心悦诚服，亲其师便会信其道，何愁成绩不好。：

五：教师本人要与时俱进，不断提高自身素质的教学水平。

以前都说要想给学生一碗水老师必须有一桶水，现在要想给学生一碗水老师必须是渊源流淌的一条

河，老师如不注意提高自己，不接受学习先进的教学方法和管理水平根本无法做到这一点。

六：认真研究教材精备每一节课

想要保质保量的完成教学任务，老师提前应熟悉教育教学大纲要求，熟悉掌握教材，要站在一点的高度准确把握，以提高自己驾驭教材的能力这样才能在实际教学中得心应手游刃有余对提高课堂效

果大有益处然后要提前精心备好每一节课，做到知己知彼，百战百胜，不能打无把握之仗。

七：精心设计适量作业，及时检查，批改

新课后适量的作业是非常有必要的，它能帮助孩子巩固和吸收新知识，但不能过量，给学生带来负

这容易使学生产生厌学情绪，作业只布置不检查、批改，久而久之学生便会发现老师的漏洞，然后

作业就简单应付，甚至不做，不利于学习成绩提高。

八：多完善教学方法尽可能让自己的课堂生动有趣

学习对当代中学生来讲比较繁重，基本是比较枯燥乏味，就拿我校来讲，学生每天要上十节课如老

师的授课方式不新颖不能吸引学生注意力，那效果就会事倍功半，我们要用生动的语言，幽默的教

法吸引全体学生注意听讲，且要利用好前30分钟，尽量在规定时间内讲清所有知识点，剩余时间

以练习为主，只要能调动好学生的积极性，课堂效果将会大大提升。

九:对各种考试题型老师要心中有数

作为老师对期中、期末以及中考题型要把握中准确的便于在平时讲课复习中更有针对性的练，在应试过程中所考题如果全都练习过，学生便会心不慌意不乱，这对提高教学效果取的好成绩至关重要。

十：教会学生正确学习方法

好的学习方法让学生受益终生，平时要多教学生总结好的学习方法和意识，老师可以直接教几种切实可行的，也可以让学生动脑筋多总结创新学习方法因人而异只要适合自己便是最好的，好的学习方法会然自己的学习事半功倍，反之虽然努的死去活来但结果却不尽如人意，所以。人人都要有好的方法。

十一:创造好的英语学习环境

俗话说“：近朱者赤，近墨者黑”。及说明周围人对每一个人的重大影响，又可以反映出环境的重

要性，英语学习也是如此，要充分调动学生学习的积极性，创造性，鼓励学生敢于开口说英语，大

声朗读英语，哪怕是每读必错也要继续坚持，可在班级设立英语角，给学生创设一个说英语的小场

所，这样学生会对英语越来越感兴趣，英语教学也朝良性方向发展。

十二：制定自己教学方面的严格纪律

无规矩不成方圆，目前受社会不利的影响，很多学生有学习应付、松懈的情况出现，厌学情绪比较

普遍，缺乏主动自学的意识，这对老师应对这部分学生格外关注，用纪律来约束他们，推动他们不断前进渡过难关学生思想渐渐成熟自然就学会自主学习，不然，这部分学生就会迅速堕落。造成难以挽回的局面。

初中英语写作教学的探索与反思 篇11

关键词：写作教学问题语篇输入写作训练

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。

一、初中英语写作教学中存在的问题

在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。

1教师方面。

教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。

2学生方面。

对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。

二、如何实施行之有效的初中英语写作教学

1重视语篇的输入。阅读引领写作

“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。

在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。

1.1改写法

在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。

1.2复述法

教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。

1.3缩写法

对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。

2定期进行写作专项训练，重视写作过程

在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。

2.1写作前期准备。

做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。

第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。

2.2写作中期活动。

在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。

2.3写作后期活动。

学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。

浅谈初中英语课堂教学的反思 篇12

一、两节课的设计思路

（一）七年级

1. 引入。

食物单词展示(音标、图片)(拓展)让学生根据更多的图片或自己的学习情况说出更多的关于食物的单词。通过“Words challenge”这一活动，让学生对食品进行归类并学习单词breakfast, lunch, dinner等。

2. 听前。

学生操练句型，学生用所学句型谈论自己的一日三餐。完成1a。

3. 听中。

(1) 完成2a。 (听一遍。老师指令:只听出食物名称) 。 (2) 完成2b。 (第一遍, 老师自己设置环节, 学生听, 用划“V”和“X”的方式完成表格, 选出对话中人物喜欢和不喜欢吃的食物。第二遍, 完成书上2b, 填空。第三遍, 学生再听, 检查答案。)

4. 听后。

(1) (机械性操练)运用2c中所给句型，学生自己编对话。 (2) (机械性和意义性结合操练)A:What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner?B:Sandra likes eggs, apples and bananas for breakfast/lunch/dinner. (3) (活动，即意义性操练)Guessing game。

5. 小结。

（二）九年级

1. 引入。

(1) 开门见山表明主题，用有趣话题引导学生思考和食物相关的信息。 (2) 从学生熟悉的单词过渡到新单词，为后面单词练习做好铺垫，通过1a—1b的活动，让学生熟悉和运用不同食物口味的单词，并能顺利地完成练习。

2. 听前。

用表格分解重难点，让学生明确听力重点，为后面的听力做好铺垫。

3. 听中。

通过不同方法分解听力内容，降低难度。第一遍听人名、时间和地点，完成表格;第二遍听细节，识别句子的真伪;第三遍学生再次熟悉听力内容，检查答案;第四遍给暂停，保证学生有足够时间填写句子，最后形成土豆片历史的小故事。

4. 听后。

引导学生运用听到的内容自由谈论土豆片的历史，再次运用目标语言操练进行半开放性的说话练习，为开放性说话练习打基础。并且开展小组活动，运用目标语言进行开放性的说话练习。

5. 小结。

通过小组讨论，说出来源于中国的食物，激发学生的爱国热情，升华主题。

二、反思

（一）反思1：如何在听说课中体现英语学科素养？

1. 在听说课中，最主要的是要训练学生听的素养和说的素养。

新课标中对七年级的听与说的要求有：听： (1) 能识别不同句式的语调; (2) 能根据语调变化，判断句子意义的变化; (3) 能识别语段中句子间的联系; (4) 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应 (5) 能听懂有关熟悉话题的语段; (6) 能借助提示听懂教师讲述的故事。说： (1) 能在课堂中用简短的英语进行交际; (2) 能就熟悉的话题进行简单的交流; (3) 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动; (4) 能利用所给提示简单描述一件事情; (5) 能提供有关个人情况和个人经历的信息 (6) 能讲述简单的小故事; (7) 能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲; (8) 能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

新课标中对于九年级的听与说也提出了明确的目标要求，即，听： (1) 能根据语调和重音理解说话者的意图; (2) 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点; (3) 能借助语境克服生词障碍、理解大意; (4) 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系; (5) 能在听的过程中用适当方式作出反应; (6) 能针对所听语段的内容记录简单的信息。说： (1) 能就简单的话题提供信息，表达简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论; (2) 能与他人沟通信息，合作完成任务; (3) 能在口头表达中进行适当的自我修正; (4) 能有效地询问信息和请求帮助; (5) 能根据话题进行情景对话; (6) 能用英语表演短剧; (7) 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

2. 听和说素养培养在不同阶段的共性。

对比这两堂课，虽然年级不同，内容不同，教学对象不同，但对于学生听与说素养的培养思路却有着其共通性，严格以大纲要求为准则，不只是为听而听，为说而说，更重要的是将大纲要求与教材内容相结合，不是为了学习教材，而是灵活运用教材，最终完成学生所应达到的素养目标。在如何说和如何听的过程中进行指导，这样的方法引导才更能伴随学生以后的学习。在七年级的课堂中有这样一个小细节，老师在对2b答案时，想拿一本学生的书用来投影，那个小男生很不好意思，因为在他的表格里不是填的单词，而是符号，学生这个无意识的举动很可爱，虽然他没有写完单词，但这样的标注反而体现了他的听力素养，即我们在七年级甚至更高年级强调的速记能力。

（二）反思2：如何规范初中英语听说课？

对比两堂课，我们可以找出听说课的一些共同点，规范初中英语听说课课型，在一种科学和规范的模式下挖掘教材，培养学科素养。这一模式即，1.引入。扫清障碍，确立听力期望，激活背景知识，展示话题，激发动机，引入部分绝不能缺少。2听力三步骤(听前—听中—听后)，听前和听后可采取机械性操练、半机械性/意义性操练，交际性操练。而听中定要抓住信息理解5W (Where, What, Who, Why, How)、辨音、大意、细节、推理理论、猜词、记笔记、交际信息辨析、选择注意力等要素，对任务的解释必须准确，要让学生知道听什么。

在教学之初，我区教研员曾向很多老师指出：“你的课没有入格。”什么是入格?为何一堂课中，教师又听写单词，又说，又写，又听，甚至还有练习，但教学有效性不高。究其根源，就是没有听说课规范课型的意识。本文中两位老师为我们直观地展示了听说课的规范思路。七年级的这堂课，学生说得充分，听得也很充分，为下节课3a教学做好了铺垫，相信下节阅读课，学生的阅读素养也会得到充分锻炼。

这位有经验的老师给了我们启示，对整个单元的把握，让学生在每一堂课有重点的得到听、说、读、写的有效训练。九年级的这堂课，这段听力材料语速很快，若流于形式，学生的听和说无法得到有效训练。九年级授课教师以5W入手，层层深入，学生不仅听懂，而且能掌握如何描述某种新发明的发明过程。对听说课课型的规范，是提高教学有效性的途径之一。

三、结语

示范课固然不能照搬到自己的课堂中，但能带给我们教学思路的启发，俗话说“三年反思成名师。”虽不能成为名师，但学习和反思的力量不可忽视，让我们共同在学习和反思中成长。

摘要：本文以两堂听说课示范课为案例进行对比和分析, 结合新课标对初中学生听和说的要求, 反思如何在听说课中体现英语学科素养, 以及如何规范初中英语听说课课型, 初步总结出自己对于听说课的教学思路。

关键词：初中英语,听说课,课堂教学思路

参考文献

[1]全日制义务教育英语课程标准 (修订稿) , 2003, 12.