学校发展评价

学校发展评价（推荐8篇）

学校发展评价 篇1

各位领导,各位校长,大家好!1，2)3)今天我校展示的主题是“提内涵、创特色、建幸福校园”.根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,学校的内涵发展将成为今后相当长一段时期教育改革与发展的重中之重；而内涵发展的落脚点是“通过内涵发展，促进学生的全面发展、主动发展、个性发展”；学生的发展离不开校园文化的滋润，因此，探索适合本校学生身心发展的校园文化，创建适合文化传播的活动载体，就成为我校实现内涵发展的具体目标。为此，我校将“提内涵、创特色、建幸福校园”设定为我校近期的办学理念；将“提升校园文化品位”、“ 提高学校教学质量”、“培养健全的社会人”、“ 打造幸福和谐校园”作为我校自主发展的近期目标。下面我将从“学校内涵的提升、特色品牌的创建、以及幸福校园的打造”三个方面给大家作以汇报。

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一、学校内涵的不断提升

5）第一、在管理上，我校根据省厅的“减负”精神,确立了本校的“减负提质”新措施，分别是“量化课堂教学——提质”； “实化校本研训——提能”；“ 活化艺体功能——提趣”；“ 细化监督机制——提效”。第二、根据本校教学中存在后进生面大这一问题，我校更新了“质量考核标准”，加大了对后20%学生的考核力度。第三，依据学校三年规划，积极推进学校“八大校园建设”。“书香校园“已达标，”文明礼仪“校园正在推进。6）这是我校在制度实施上的一些过程性材料，其中“减负举措”在吴兴教育动态上交流。由于“管理制度”能与时俱进,我校在2010年中考中,成绩有了较大突破, 直接上湖中、二中公费线人数10人，不用加分照顾，是历届以来最好。

7）第二，在队伍建设上，我校借”领雁工程”,培养学校的专业技能“领头羊”；借“名师三带”平台，培育学校的“中坚力量”；扎实校本培训，加强教师间相互学习和提升。8）这是我校在队伍建设上的一些事实材料。有教师的培训体会，名师展示平台，“上挂学习教师”的名单和体会，校本培训中“理论学习”成果和“课堂研讨”场景以及校内教研组活动情况。

9）第三，在“教科研和校本课程”开发上，我校在本学年也有了历史性突破。2010学年，分别有两项课题获区“一等奖”和“二等奖”，有四项课题立项；同时，两项特色微型校本课程也已基本成型。10）

二、学校特色项目的创建

11）在特色创建上，我校既保持原有的合唱特色项目，也探索出新的跆拳道特色项目，两项特色项目都以各自的育人功能和特色文化，滋养着妙西的学子，提升着学校的文化品味。首先，我们来看一下合唱特色在我校的发展情况。

12）为弘扬合唱教育在素质教育中的作用，我校开展了“每周一唱”的活动特色，给学校合唱队开辟合唱训练时间，让校园经常处于欢快的气氛中。

13）为进一步发扬歌唱艺术 ,学校多次举办元旦文艺汇演或者歌手大赛,尽管条件简陋,但师生的参与热情都非常高。

14）班级合唱团建立后，学校也定期开展班级合唱比赛，不但让合唱艺术得到发扬光大，而且陶冶了学生的情操。

15）同时，我校积极参与各种合唱比赛和文艺汇演。自2002年起，我校每年以合唱形式参加区元旦文艺汇演。从纯粹为了参与区文艺汇演，到逐渐形成“合唱表演”的特色，妙西中学走过了一条艰辛的求索之路。近几年来，我校连续加大投入，购置新的音乐器材和摄像器材，添置新的演出服装，争取在实力之外进一步提升学校合唱队的整体舞台形象。

16)十年以来,我校的合唱知名度不断提升,曾在吴兴教育在线和湖州晚报多次报道过.自2002年以来，我校获得过8次以上区二等奖，2010和2011年元旦，我校合唱表演队连续两次代表吴兴区初中组参加了湖州市元旦文艺汇演，获得了市三等奖和市二等奖 ,在刚刚结束的吴兴区中小学文艺汇演中,我校合唱队又以唱功折服评委，获得了区一等奖,并代表吴兴区参加湖州市的迎新文艺汇演.(返回按钮)

我校崭新亮相的又一个特色项目是跆拳道，下面是我校跆拳道特色项目的实施情况。17）跆拳道是在挖掘我校的人文和地理环境的基础上开设的。妙西中学坐落于妙西村路下自然村，三面环山，竹林环绕，空气清新，地理环境就决定了它具备一个天然的强身健体、以武养德的外在条件。据《湖州史话》记载，南宋时期湖州作为都城临安的辅京，妙西也被作为了操练禁军的练兵场之一。1985年，对全市武术进行挖掘整理时，发现妙西收藏了多本少林、太极的拳谱，在当地还有一些民间武术爱好者。同时妙西中学拥有优良的体育竞技水平，曾先后在2007年和2009年区中小学生男子篮球比赛中荣获第六、第七名的成绩，也获得了2009年区中小学生田径比赛“道德风尚奖”。这些因素为跆拳道特色的开展奠定了很好的基础。

19）在文化氛围营造上，我校将跆拳道代表性招式和它蕴含的精神刻画上墙，希望能给学生潜移默化的熏陶。

20）在每周三节体育课中，一节体育课用来上跆拳道课。教练通过外聘和内选产生。21）为激发学生的学习兴趣，我校联系全国跆拳道协会，在我校专门设置晋级考点，每年7月份，跆拳道协会下派考官到我校为考级的学生服务。

22）活动开展需要氛围和平台，为此，我校联系湖州师院跆拳道队到我校进行交流学习。23）在校内的重大活动上，跆拳道也是必备表演节目。

24)一年多来，我校跆拳道项目受到了学生的喜爱，社会的认可。队员们曾在妙西镇首届农民运动会、吴兴区“吴兴之星”文化走亲等活动中进行表演，扩大了跆拳道项目的社会影响;同时，关于跆拳道特色的两篇报道也被湖州晚报采用，媒体的宣传，更让本校的特色发展有了良好的社会影响。

25）2011年5月,我校申报了湖州市“艺术特色”和“体育特色”学校,10月份，我校顺利通过了湖州市教育局“艺术特色和体育特色”学校的验收工作；11月初，市、区领导亲自到我校进行了实地指导，并确定了跆拳道为我校“特色优势项目”。

26）学校内涵在不断提升，特色文化的育人效果也逐渐显现，我校师生在学校的生活充满了欢声笑语，幸福和谐的指数也从师生的笑脸中得到体现。下面让我们一起走进师生的幸福校园生活。（三、幸福校园生活的打造）

27）丰富多彩的活动能使学生体会到校园生活的快乐，所以，我们在紧张的学习之余，开展各种形式的活动，不求奢华的舞台和场地，只求活动的过程是否真实有效。大课间活动，是学生释放快乐心情，培养阳光个性的直接舞台，我校真实有效的落实此项活动，并在吴兴区大课间活动评比中获得“区一等奖”。美文诵读，运动会，歌手比赛，每周一唱，艺术节等活动都是学生展现快乐的机会，学生的笑脸使我们的校园到处洋溢着幸福的气氛。

28）教师是学校的又一主力军，幸福的校园需要具有幸福感的教师。我校在幸福校园的创建上，也让教师积极参与各种活动，在紧张的工作之余，有放松身心的机会。这是我校教师跟学生同台比赛唱歌的场面，这是教师在美文诵读中释放轻松心情的时刻，这是师生同乐大课间的时刻，这些场面或多或少地给老师们留下了幸福快乐的回忆和体验，也让教师的工作效率更高，让教师的幸福感日益剧增。

29）在《教育的力量》一书中，作者肖川说：“教育的真谛应该是：发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。”因此，我校将从内涵的提升中，让师生的价值和潜能有充足的发展；在特色品牌的探索中，让师生的个性尽情展现；从而让我们的校园生活更加幸福和谐！

学校发展评价 篇2

关键词：发展性学校评价,思考

一、关于发展性学校评价特点的思考

(一) 强调诊断、改进与提高, 具有自主发展性

发展性学校评价作为一种新的学校评价理念和实践, 要直接面对学校发展, 在谋求制度建构的过程中通过一种科学、合理的学校发展观的引导, 可以切实发挥其应有的作用, 实现自身的价值诉求, 对于解决现实问题、引领学校持续发展产生积极影响。其实质在于改变以往学校评价功能单一的局面, 将学校视为一个发展中的办学主体, 密切关注学校某一发展阶段的各种障碍和问题, 明晰学校发展的积极条件和潜质, 为学校策略的选定提供信息, 使学校评价真正成为学校发展的一个有机组成部分。发展性学校评价重视学校在评价中的主体地位, 提倡学校自评, 根据自身特点, 制订评价计划, 以形成性评价和诊断性评价为主, 注重评价的“增值”功能, 不断促进学校发展。

(二) 关注学校发展动态, 评价过程具有建设性

发展性学校评价是立足现在, 面向未来的评价, 是一个持续开展的动态进程, 注重在发展过程中多次、及时、动态地实施评价。在全面自评的基础上, 借助于评价专家组的力量, 科学、客观、正确、全面地认识和把握学校现实的发展状况, 寻求和确定学校发展的最佳途径, 制定促进学校发展的有效措施, 倡导建立“评价——反馈——改进——提高”的评价反馈机制。这样的评价过程, 从本质上讲就是学校发展建设的过程。

(三) 尊重学校差异, 评价标准、内容、方法具有针对性

学校是有差异的, 各个学校原有的基础不同, 在发展过程中所呈现的方式和速度也有所不同。发展性学校评价体现以校为本的思想, 不同类型的学校应有不同的评价标准, 主张建构学校个体的发展评价体系, 关注学校个体的处境和需要, 尊重和体现学校个体的差异, 激发学校个体的主体精神, 以促使每个学校个体最大可能地实现自身价值。由此可见, 发展性学校评价注重学校的个性和特色, 评价标准、内容和方法都具有多样性, 也就是具有较强的针对性。

(四) 在规范性评价的基础上重视对评价标准的评价, 具有超规范性

国内学者刘志军在价值分析的基础上把评价分为规范性评价和超规范性评价两种类型。规范性评价是指以主客体关系价值为基础的评价, 是依据一定的标准, 以价值判断为主要特征的评价。而超规范性评价是以交往价值为基础的评价, 是通过评价主体之间的交流实现对已有评价标准或规范的批判、理解、反思、建构。以往的学校评价就是依据预先制定的标准进行价值判断, 目的是检验学校工作是否达到了预定标准, 这个标准是固定的、不变的, 这就是所谓的规范性评价。而发展性学校评价则是在规范性评价的基础上, 通过学校自身的行动和反思, 对已有的评价标准进行评价, 不断地修改、完善。这样的评价标准具有一定的“弹性”, 更重要的是它具有一种超规范性。这种评价不仅具有判断价值和发现价值的功能, 而且还具有提升价值的功能, 从而保证学校发展拥有正确的教育价值观和学校发展观。

二、关于实施建议的思考

(一) 正确处理学校自评与教育督导的关系

学校自评是通过学校领导和广大师生对本校教育教学水平等做出评价, 它是学校内部管理的有效手段, 也是政府进行教育督导的重要基础。学校自评的意义在于充分调动学校自主评价的积极性和创造性。因为只有自我评价的评价才是最好的评价, 只有自我评价搞好了, 任何形式的他评才能从复杂的现象中抓住本质, 作出客观公正的评价。教育督导应着力制定办学水平的标准和指导意见, 并在宏观上加以监控, 但宏观的蓝图变为具体现实, 恰恰需要每个学校积极参与, 从实际出发进行创造性工作。督查的目的是为了不需要督查。为此, 教育督导要转变职能, 由过去直接评价向间接评价转变, 由微观评价向宏观评价转变, 由“硬指标”评价向“软指标”评价转变。重在引导, 而不是监督。当然, 倡导学校自评, 并不否定教育督导部门在学校评价中的主导地位和调控作用, 教育督导部门作为评价主体之一, 有权力和责任评价学校, 只要“督”“导”有力和适当, 学校参评合作的积极性就高, 在交互作用过程中, 能进行角色换位思考, 达到比较一致的价值认同, 从而会产生“共鸣”, 使评价结论具有可接受性。我们在强调学校评价主体自律性的同时, 应正确处理好内部评价与外部评价的关系, 尽量做到两者和谐结合。教育督导或其他形式的外部评价, 如没有学校参与配合, 评价很难成功;同样, 强调自评, 还要欢迎外来评价, 并诚恳接受评价意见, 这有利于帮助学校发挥自我评价功能, 形成自评机制, 以期更好改进学校工作。忽略这些, 不利于提高办学水平。此外, 有些地方还成立“评价中心”作为中介机构, 其专业化水平较高, 统一对学校评价, 将评价结果提供给政府和学校决策参考。

(二) 形成性评价与终结性评价的有机结合

发展性学校评价关注学校发展的动态过程, 评价主体不断地对学校各项工作中取得的成绩和存在的问题进行反馈, 为学校逐步完善评价标准并进行合理的决策提供及时有效的信息。可见, 发展性学校评价的本质决定着形成性评价在学校评价过程中起着举足轻重的作用。然而, 发展性学校评价并不排斥学校以往所进行的单一的终结性评价, 而是合理地加以利用, 发挥两者的合作优势。因此可以说, 形成性评价伴随着学校的发展过程, 发挥评价的诊断、改进和激励功能, 为终结性评价奠定基础。而终结性评价则对学校一个学年或更长时期的发展状况做出鉴定, 反映学校发展目标达成度的发展趋势。在开展发展性学校评价时, 应将两者有机结合, 把握各自的权重, 充分发挥两者的合力作用, 从而为学校合理地制定决策提供有用信息, 使学校新一轮发展定位更准确。

(三) 合理把握评价的“同一性”与“差异性”

“同一性”是指用基础性指标对学校进行评价, 强调依法办学的要求, 主张学校间的横向比较。“差异性”是指依据学校所确定的发展目标对学校进行评价, 注重学校的发展水平、发展速度和发展趋势, 侧重学校自身的纵向比较。发展性学校评价是在统一标准的基础性指标的指引下, 注重不同学校各具特色和个性鲜明的针对性评价, 更多的是要求学校通过自身的发展历程的纵向比较, 找出发展中的不足, 从而有针对性地制定发展策略。它倡导建立校本标准、强调评价特色, 并不意味着孤立、封闭和保守, 而是对评价标准统一性和灵活性的把握, 对评价内容的全面性和重点性的把握, 对评价方法的科学性和可行性的把握。因此, 开展发展性学校评价不能只顾学校特色发展, 更不能只是按照基础性的统一标准进行评价, 而是应该在基础性评价指标的基础上照顾学校的特色发展, 把“同一性”和“差异性”有机结合起来。

(四) 定期进行反思和反馈, 不断完善评价标准

学校教育作为培养人的一种社会实践活动, 仅用一套发展的计划或方案并不能说明问题的全部, 教育本身应该是一种反思性的实践活动, 发展作为一个过程必须在行动与反思的相互作用中不断获得提高。从广义上看, 评价活动本身就是一种反思和审视的活动过程, 发展性学校评价本质上就含有反思功能, 即对学校发展客观进程的全面认识和理智调节。及时进行反思和反馈的价值还在于通过反思和反馈开展一种超规范性评价, 也就是对评价标准的评价, 在评价过程中不断完善评价标准, 从而保证学校发展拥有正确的教育价值观和学校发展观。

另外, 以往的学校评价大多使用注重结果的定量评价方法, 因为这种评价方法具有较强的可操作性和明显的周期性, 得出的结果也比较客观, 容易被众人接受, 有较高的信度和效度。但是这种评价往往不能全面反映学校的发展, 缺少人性关怀。而发展性学校评价则注重评价过程中的发展变化, 关注学校、教师和学生的发展动态, 多是采用定性的评价方法, 对学校发展中取得的成绩和存在的问题做出定性的描述, 利用评价过程中提供的信息不断调整评价标准, 促进学校的特色发展。然而, 定性的评价方法往往是对特殊领域的评价, 而且难以保证评价结果的信度和效度。而学校评价涉及面比较广, 评价对象比较复杂, 单纯运用定性或定量的评价方法都不能准确地反映学校的办学水平。因此, 在开展发展性学校评价时, 应充分发挥定性评价与定量评价的特有功能, 两者兼用, 使评价更为客观公正, 从而在较大程度上保证评价的信度和效度。

参考文献

[1]转引自张建雷.发展性学校评价初探[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (1) 11-13.

[2]张建雷.发展性学校评价初探[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (1) 11-13.

[3]刘志军.走向理解的课程评价[M].北京:中国社会科学出版社, 2004.50-51.

发展性学校评价浅探 篇3

关键词：发展性学校评价动态发展

传统的学校评价往往习惯于拿同一把标尺去衡量所有的学校，然而每所学校的实际情况可能存在千差万别，比如在师资、规模、文化氛围等方面，如果拿同一个标准去评价所有的学校就难免缺乏其科学性，这将会导致条件好的学校年年能够获得好评，而条件差的学校却一直都得不到好评，使其觉得赶超无望而失去努力改进提高的信心，挫伤其办学的积极性，严重阻碍了学校自身的发展。发展性学校评价改变了传统鉴定性评价方式中存在的一些弊端，以促进学校自身的发展为直接目的，顺应了学校变革和评价变革的发展趋势，有利于纠正我国学校评价中存在的一些偏差，能更好地促进学校自身不断发展。

一、发展性学校评价的涵义

所谓评价是指一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的主观判断。而教育评价就是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出价值判断的活动，是对教育活动现实的(已取得的)或潜在的(还未取得，有可能取得的)价值做出判断，以达到使教育价值增值的过程，它与教育过程是相始终的，目的在于促进教育的发展。学校评价是教育评价的一个下位概念，发展性学校评价亦是发展性教育评价的下位概念。发展性教育评价的思想，是一种以建构主义哲学观为基础的评价理论，其基本特点是以“协商”为基础，评价者与评价对象双方共同建构评价过程，为发展而评价，以评价来促发展。由此我们可知，发展性学校评价是指按照发展的理念、运用现代的评价理论对学校发展的现状及其运行过程进行系统地分析与价值判断，激发和培养学校自主发展的意识和能力，最终促使学校能够成为可持续发展的办学主体的一种评价活动。因此，发展性学校评价我们可以这样来界定：一种以学校动态发展的进程为对象的学校评价，其目的是促进学校教学质量的持续提高和教学条件的逐步改善。

二、发展性学校评价的主要特点

(一)在评价对象上具有主客体统一性。

就学校评价来讲，学校是拿来评价的对象，在整个评价过程中，它既是评价客体，又是评价主体，具有主客体统一性。学校在评价过程中作为主体可由学校校长、教师以及学生来担任，他们本身有权利也有责任对学校的管理水平、教学质量和学习状况等方面进行评价，及时地发现问题并且加以改进。而对于作为评价的主体学校来说，评价人员就是管理人员，评价指标就是管理目标。只有被评价者的积极参与，评价目的和功能才能够更好的实现，也才可能会取得评价的良好效果。

(二)在评价目的上在于促进学校自身的发展。

传统的评价方式往往是鉴定式的，所注重的是甄别与选拔的功能，在评价过程中往往通过制定统一的标准，对学校进行横向比较判定各学校效能的高低，奖励各方面表现优异的学校，对发展落后的学校则采取淘汰或疏远态度。因此，传统的评价方式更多注重的是终结性评价，它要评价的是学校目前的各种表现是否达到了所制定的统一标准。在这种评价中往往呈现出对不同学校的发展基础和发展过程全面认识的缺失，忽视了对学校自身发展动机的激发和对不同学校个性发展的关注。发展性学校评价避免了传统评价中存在的缺点，更加注重形成性评价，在充分承认和关注不同地区、不同学校之间存在差异的基础上，采用纵向研究的方法，立足现在，面向未来，对学校的过去与现在发展状况加以比较，把握学校现有发展状况，充分认识学校发展中的优势与不足，从而制定相应的发展措施，促进学校自身朝往更好的方向发展。

(三)在评价内容上强调全方位的质量观。

传统的评价过程中注重的往往是学校某个方面的发展状况，而不是从全面整体的角度去考察学校发展。比如说学校的升学率高低，学校的硬件和软件设施的建设情况等方面。这样就容易忽视学校在其他众多方面的潜在因素。比如学校的办学理念，校风校纪以及文化氛围建设等一些方面。发展性学校评价则提出影响学校发展的因素有很多，要全方位的提高学校各方面的综合能力，评价内容要从传统的比较“单一”的状况向现在“多元动态”方向的转变，从而提高学校的综合发展能力，促使学校能够更好更快的发展。

(四)在评价途径上注重评价的动态进程。

传统的学校评价注重的只是终结性评价，对某一个阶段学校的发展状况进行横向的比较和评价，忽视了学校的发展是个动态的逐步发展的过程，评价过程中可能会产生一定的偏差。发展性学校评价注重的则是形成性评价，强调学校发展是一个动态的过程，评价主体不断地对学校各项工作中取得的成绩和存在的问题进行反馈，为学校逐步完善评价标准并进行合理的决策提供及时有效的信息。形成性评价在学校动态发展的过程中，发挥着诊断、改进和激励等功能，为促进学校下一轮进一步的发展提供更准确的定位。

三、发展性学校评价中应注意的几个问题

(一)要以科学合理的学校发展观为指导。

学校发展观是对学校发展的方向、目标、实现途径、评价标准等一系列重大问题认识的集中反映，通过对学校管理活动的价值取向、发展战略和路径选择的影响决定学校发展的走向和可能前景。发展性学校评价其直接目的就是促进学校自身的发展，作为一种新的学校评价理念与实践，它只有在一种科学的学校发展观的指导下才可以更好的发挥其作用，实现其自身价值。2003年我国《中共中央关于完善社会主义市场经济体制--若干问题的决定》明确提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，在我国学校发展观确立时，这一社会发展观也应该成为其基本指导的思想。

(二)要转变学校评价观念，以形成性评价为主。

学校评价工作的首要目标是努力做到“有所帮助”，也就是说，学校评价不是为了把学校划分为三六九等或是制裁某些学校，而是为了向从业人员提供必要的帮助，督促他们去反思自己的工作。“评价可以帮助教师认识到自己只是的不足，让他们看到顺利开展教学工作而必须具备的各种知识和技能”。发展性学校评价要想摒弃评价功能单一的局面，需要做到更加注意学校的发展和变化过程，这就要求在评价过程中应以形成性评价为主。在评价过程中要不断搜集表明评价对象发展状况的一些资料，对这些资料进行呈现与分析，从而形成对评价对象发展变化的清晰认识，并在此基础上针对其优势和不足之处给予激励或提供具体的、针对性的改进意见。当然，以形成性评价为主并不是说要完全抛弃终结性评价，我们在开展发展性学校评价时，要适当把握评价的情景以作出恰当的选择，将二者有机地结合起来，把握各自的权重，充分发挥两者的合力作用，更好地促进学校自身的不断发展。

(三)正确处理外部评价与内部评价的关系。

内外部评价在评价过程中都发挥着其重要的作用，要促成两种评价之间对话的实现，内伏提出有必要从理念、方法论和交流三方面达成下述共识：在理念上，评价必须被设想为理解的手段而不是判断的手段；在方法论上，评价不是意见一蹴而就的事情，应该作为一个过程来施行；在交流层面，评价者和被评价者双方必须是平等的，相互尊敬和信任，并都应为评价结果负一定的责任。在处理两者的关系上，应该以学校自评为主，外评则是在自评的基础上进行的，目的在于帮助和指导学校进行自评和完善自我规划。

参考文献：

[1]陈玉琨．教育评价学[M].人民教育出版社，1999

[2]卢立涛．国外发展性学校评价研究综述[J].外国教育研究，2008，(1O)

[3]张建雷．发展性学校评价初探[J].遼宁教育行政学院学报，2006，(1)：43

学校发展评价 篇4

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出课程改革的一项重要任务是“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信。在评价的内容上强调多元化，即不仅要关注学生学业成绩，而且更要重视对学生的品质与素养、学习能力、实践能力、审美能力等方面的综合评价。但是，在现实的教育教学中，对学生的综合评价已俨然成为了一种形式。据笔者了解的学校均是在学生快毕业时由班主任指导几个班干部草率的填一下，大部分都是优秀或良好，没有不合格的，其目的也只留点资料应付上面的检查。此种综合评价完全违背了基础教育课程改革的精神。也不可能对学生作出公正、公平合理的考核，不仅不能到激励的作用，而且也不可能把学校育工作引向深入，全面提高学生的综合素质。

如何落实学校学生的综合评价工作？怎样建立能促进学生全面发展的评价体系？如何在学生综合评价中做到公正、公平、合理呢？笔者根据自己多年的教育教学实践谈谈这一话题与同仁共勉。

一、实行与集中相结合的“三级评定”

即：自我评定、小组评定和班主任评定。

（一）自我评定

自我评定是学生对当月自己的思想行为表现、取得的各项成绩进

行综合评价。评价的内容包括自己对学习、劳动、集体的态度，其中主要考虑遵守纪律的情况，以此评定“优秀”、“良好”等等次。初中阶段，学生的个性逐步形成，自我意识增强了，其自我评价能力已接近成熟，能够较全面地评价自己。我从学生的自我评定中发现：所有学生都有自知之明，清楚地知道自己在集体中的表现；其中90%的人能够举实例评价自己，多数人能按照学校和老师的要求进行概括性的评价，60%的学生能肯定自己的优点，约70%的学生能说出自己的缺点，较为谦虚。通过自我评价，找到缺点，发扬优点，达到自我教育和自我认识的目的。自我评定能达到自我教育和自我认识的目的。

（二）小组评定

小组评定是群体对个人的评价。初中阶段的学生不仅能全面的评价自己，而且能对别人作出较客观的评价。另外，初中学生十分重视同龄人对自己的评价和看法。根据这一特点，班主任要按照个人评定的内容，有效组织，引导学生学会看问题，学会辩证地看同学，互相取长补短，达到共同进步，共同提高的目的。小组评定有利于促进班上的同学实现德育目标，加强同学间的交流，加深同学间的友谊。开展时允许同学申辩，畅所欲言，切记形式化。

（三）班主任评定

班主任评定是民主与集中原则的具体体现，这是“三级评定”的“终审”评定。班主任要灵活运用这一评定。有针对性的做好后进生的思想转化工作，对在小组评定中被评为不合格的学生，要逐个谈心，帮

助其找出差距并为其指明努力方向；对个别处在合格与不合格边缘的学生，可暂时评其为合格，然后逐个谈话，指出缺点，提出希望和要求，“动之以情，晓之以理”，使之深刻认识同学和老师的期望，给他加压力，压担子，扶着后进生逐步提高德育水平。

最后，班主任要把“三级评定”的结果在全班宣读并张榜公示，增强透明度和对比度。

二、奖励与处罚相结合的“量化评定”

许多工作的考核都可以用“量化”的标准进行考核，学生德育考核中应用量化标准，收到的效果会更加明显。因为这种方法在考核中具有简洁、公正、无感情因素，主动权完全掌握在学生手中的优点，所以，这种方法普遍受到学生们的欢迎。具体做法是：

（一）成立“量化评分”考核统计机构

考核统计机构由班委会成员和各组组长组成。工作方法是班长统领，每人负责一个专项的记录，例如迟到、早退、请假、作业、劳动、课堂纪律、违纪、两操、参加活动获奖情况等。机构的主要职能是每月月底把量化考核登记的内容进行统分。

（二）制定“量化评分”考核的内容和标准

这是“量化评分”成败与否的关键环节。考核内容包括学生的德、智、体、美、劳等方面。考核标准一般分为两部分：第一是基础部分。每月考核前，全班同学都给60分的基础分；第二是奖罚分。老师根据考核内容，分别提出具体的“量”的标准，按“量”进行奖罚。各项标准要有必须完成“量”，也要有“超量”和“不达量”的奖罚。例

如：规定每月每位学生至少要参加4次班上劳动，每超一次奖1分，每少一次扣2分；全月全勤奖10分，旷课一节扣1分；迟到一节扣0.5分；作业全勤奖10分等等。这种方法的优点是：现实性强，操作比较简便。学生能清楚知道自己所做的每一件事，是否符合德育考核的标准，最能调动学生的积极性，最易发挥学生民主监督的作用，有利于全体学生共同实现德育目标，因此，效果较好。

总之，我们要加强德育工作的探究，努力探索一条科学的德育工作路子，使一代又一代的晴年学生成为社会的栋梁。

学校发展评价 篇5

2015年，我校在“爱与责任”理念的引领下，坚持“四服务”（为家庭教育服务、为普通学校教育服务、为社会治安综合治理服务、为学生健康成长服务）的办学宗旨，按照发展规划有序开展各项工作，发展势头良好。学校自评小组对照2015发展性评价达成分析表，逐条分析讨论，针对发展过程中遇到的一些问题，及时采取了相应的改进措施，努力提升学校的办学品质。现自评如下：

一、学校发展性评价指标达成情况

（一）基础性指标达成情况

我校是从事特殊教育的专门学校，没有对应的发展性评价基础性指标，根据教育局的规定，我校参照《中等职业学校基础性评价指标》自查达成情况，我校虽有职业高中，但办学与普通中等职业学校有着许多的不同，有部分指标无法对应。

1.学校组织管理

此项指标中的四个二级指标（办学方向、领导班子、机构设置、制度与安全）全部达标。

2.办学基本条件

此项指标中的二级指标“校舍面积”达标。二级指标“设施设备”基本达标。设施设备基本达标。学校有能满足专业实习、实训的场所，有稳定的校外实习基地。但是我校仪器设备未达到400万元，主要是受学生数量影响。学校将逐年提高仪器设备投入，为学生提供更好的实习设备。

3.师资队伍建设

此项指标中的“师资培训”、“师德规范”两个二级指标达标。二级指标“师资结构”基本达标。

师资结构基本达标。学校师资队伍结构较为合理，专任教师本科及以上学历达100%。但是由于学校除了职业高中以外还有初中，所以专业教师占专任教师总数未达到45%。

4.学校教育教学 此项指标中的“德育工作”、“课程改革”、“体育与卫生”、“毕业与就业”四个二级指标达标。二级指标“教学管理”基本达标，二级指标“专业建设”未达标。

专业建设未达标。受学生数量、设备等多种原因，学校没有市级及以上示范专业和实训基地。

教学管理基本达标。学校重视实践和实训教学环节。但是学校未完全实施学分制。学校将继续向兄弟学校学习，做好此项工作。

（二）发展性评价指标完成情况

我校发展性评价四个分目标下共有24个分项目，全部达标。有部分分项目下面的评价要素尚需要到学期末才能完成，有部分做了微调。（详见分析表）

1.德育工作

此项指标中的七项目标全部达标。第七项德育导师制的评价要素进行了微调。

结合学校三级预警机制及联合诊断，“1+X”介入式心理干预模式，完善党支部和党员对“有特殊需要学生”的教育服务长效机制；与7所学校签订校外互助协议书。

2.教师队伍

此项指标中的五项目标全部达标，第五项对外交流的评价要素进行了微调。由于今年台办审核未通过等问题，2015赴台湾同类学校交流学习的计划搁浅；学校外专资格仍在申请过程中，市外传办回复争取在本学期末完成我校的外专资格审批工作。开展同类学校之间的教师交流。

3.教科研

此项指标中的六项目标全部达标。第二项精品活动课程进行了微调。结合职高课改相关工作，提炼精品活动课程，打造特色校本课程，并在职高部高一年级推行选修课程的选课走班。

4.心理健康教育

此项指标中的六项目标全部达标。第六项危机干预流程进行微调。由专业心理老师配合评估制定危机事件处理方案，实施危机风险化解微调为通过“联合诊断”早期识别，确定学生预警等级，开展分级“1+X”分级综合干预措施（通过定期诊断和应急会诊相结合，召集心育导师、党员成长导师、班主任及心理老师进行会诊干预，对学生进行相应的心理干预、行为矫正、学力辅导、家庭干预以及针对严重心理障碍的学生及时转介专业机构，继续提供支持和辅助性辅导）。

增加辐射社会，构建区域性学生问题预警和支持系统项目。现已与七所普通初中学校签订了互助合作协议，提供对特需学生有关“早期识别与帮扶”的指导对策。

二、专门学校特色稳发展

（一）夯实常规，突出亮点，彰显专门学校德育特色

我校坚持四服务办学宗旨，在“爱与责任”理念的引领下，形成以养成教育为主，法制教育、安全教育、心理教育“一轴三翼”的特色德育模式。

1.以半军事化管理为抓手，夯实学生养成教育，促进学生终身发展 学校十分重视学生的养成教育，每年开展一次以军训为主要内容的行为规范强化周（7-10天）活动，并注重军训成果在日常学习生活中的保持。学校结合班级考核制度，以“班级目标管理考核细则”为抓手，深化学生行为规范教育的长效机制。坚持我校“爱得深、管得严、重疏导、抓反复、靠科研”的工作方法，以“规范和细节”为目标，以“五率一规范”班级考核和“美丽班级”“美丽学生”评选活动为载体，依托政教处、学生管理员（在职在编复员军人）、班主任、班干部进行四级全方位管理，继续以队列、内务、跑操训练为抓手的半军事化管理，对学生日常行为规范常抓不懈，深化学生养成教育的长效机制。

2.以“感恩教育”为载体，注重传承与提升，推进学校“生命教育” 继续深入开展《弟子规》《论语》等传统文化的学习，抓好社会主义核心价值观和“友善、孝敬、诚信”等中华传统美德的教育，并与学校德育工作有效地结合起来。每月一主题，搭建生动有效的活动载体，深入开展“我们的节日”教育主题活动，根据学校实际情况，丰富活动内容与形式，通过富有特色的系列活动，让全校师生积极参与到“感恩教育”德育品牌的建设中，让学生在丰富的活动中，展现自己的才艺，挥洒自己的青春，塑造有某一特长的“美丽学生”，有效地推进学校的“生命教育”。

3．以创建平安校园为载体，夯实学校安全工作基础，深化法制安全教育特色

在深化完善“四个一”安全教育活动（每周一节安全教育课、每学期一次逃生演练、每学年一次消防灭火比武、每学期一次安全专题讲座）的基础上，用好安全教育管理平台，并结合学校主题活动，以专家讲座、预案演练、主题班会等活动，进行预防艾滋病、交通安全、禁毒等宣传教育。进一步加强“护学岗”建设，继续做好应急救护知识和技能的培训，普及公共安全知识，提升学生安全意识和避险自救的能力；加强突发事件预警机制的学习，提高教师快速高效应对突发事件的能力。学校根据学生年龄层次及个性特征结合初中德育班、初中新生班、高一新生的始业教育、班团会等形式进行分层次教育，切实增强学生的法制意识。精心组织各类关于普法教育活动，通过讲座、演讲、消防安全演练等活动方式，让师生积极参与到学校的普法教育活动中，并每把四月份定为“普法”宣传活动月，集中进行普法宣传教育活动。完善我校的法制安全教育中心的建设，并利用社会课，开展模拟法庭活动。2015年，全年无一例安全事故发生。

4.以“体艺节”和“技能节”等为载体，搭建发展平台，塑造“美丽学生” 举办了第二届体艺节，形式多样，内容丰富，如跳大绳、乒乓球赛、篮球赛、足球赛、31届春季运动会、学生美术作品展和现场绘画环保袋、迎五四文艺汇演、学法演讲大赛、经典诵读等活动，让每一名学生都能在丰富的活动中，找到自己的位置，展现自己的才艺。选派学生参加“梦想起航---杭州市校园歌手组合大赛”荣获二等奖。举办了第二届技能节，有汽修和旅游专业的多项比武，为职高学生提供了展示的平台，也让初中的学生了解了相关专业知识。一月举办第十一届“校园歌手”大赛等丰富的活动，为学生构筑发展平台，塑造“美丽学生”。

5.深化学生德育导师制，在研究中服务特需学生，助力学生成长 结合三级预警机制，完善党支部和党员对“有特殊需要学生”的教育服务长效机制。为了加大教育矫治“有特殊需要的学生”的力度，党支部组织党员教工集体攻关，分层、分时段承担“有特殊需要学生”的个性化教育研究的相关课题，不放弃任何一个学生，做到思想上引领，学业上辅导，心理上疏导，生活上指导，帮助有特殊需要的学生解决成长中遇到的实际问题，诚心诚意帮助学生取得进步。完善成长导师管理制度，学校的每位党员结对“有特殊需要的学生”，坚持做到“六个一”。

（二）以师德素养和业务能力为核心，培育“四有”教师队伍，优化师资队伍结构

1.加强教师师德师风建设，提高教师职业道德水平

确保学习时间，丰富学习内容，创新培训方式。开展以培育“四有”教师为主题的“师德师风建设巩固年”活动，进一步完善师德师风建设的长效机制，培育和弘扬“爱心、责任、奉献”新时期杭州教师共同价值观。师德师风建设坚持保证时间，丰富内容，创新方式的原则，充分利用每周五下午的政治学习时间、教研组活动时间、工会小组活动时间等，创设丰富多彩、行之有效的师德教育载体，开展师德师风集中学习活动，提高新时期师德师风建设的科学性、针对性和实效性，如选树师德先进典型，提高广大教师的职业认同感、使命感和社会责任感，组织教工深入学习相关法律法规，定期对教师开展社会公德、职业理想、职业道德等教育活动，引导教师依法执教、规范从教、优质施教，自觉抵制有违师德的不正之风。尤其在暑假开展全员师德校本培训如个案分析，经验交流、专家讲座、对新教师进行了上岗培训等。加强干部队伍作风建设，结合“三严三实”活动，深入推行“走动式”管理和“四进”活动，求真务实，牢固树立为师生服务的思想，不断创新工作思路和工作方法。

2.加强教师专业发展培训，促进教师专业化发展

2015年，学校克服教师紧缺等客观困难，学校积极支持鼓励教师参加入职培训和关于教师继续教育的各种培训，并将各级各类培训进行有机结合，形成多角度多层次的立体式培训体系。学校落实省教师专业发展培训新政，2015年底全面完成第一轮五年360学时的教师专业发展全员培训任务（有一名未完成，是2015年7月从温州调入的）。有4名教师参加工读学会教育教学培训，2名专业教师参加技师培训，6名专业课教师利用暑假进行为期两周的下企业学习。通过专家讲座、教师自学反思、论坛交流、专家实践演示、考察、实践操作等方式扎实落实好校本培训。通过教坛新秀的选拔、教学技能展示等活动形式，促进教师教育教学能力不断提升。采取“走出去请进来”的方式，加强骨干教师的培训；积极组织青年教师参加各级部门组织的竞赛活动；结合学校市级小课题的申报及新老教师结对，启动同伴互助带教。继续深化“135”新教师培养体系，加快专门学校青年教师的成长，2015年，完成了两批次共5位新老师的新老教师结对帮扶。

3.落实专门学校班主任培养工程，提高班主任专业化水平

结合“美丽学校”建设行动的重点项目“专业型的班主任 麦田里的守望者”的开展，继续依托“章建华班主任工作室”实施“工读型班主任培养计划”。坚持每月一主题的主题研讨式班主任例会，基于章建华“省班主任工作室”领衔人平台，组建以问题学生教育干预研究共同体。通过专家讲座、班主任自学反思、论坛交流、考察、实践操作等方式扎实落实好此项培训，促进班主任管理和科研能力的不断提升。自2015年，共开展了3次集中培训，分3批次带领骨干教师赴南京、遵义、昆明兄弟学校进行交流学习，尤其是南京建宁中学的选修课程给我们留下了深刻的印象。举办了我校首届班主任基本功大赛，比赛分为六个部分：主题班会课方案设计、家庭教育指导案例、教育叙事撰写、重温教育学、发展心理学笔试、内务基本功比赛、情景事件处理现场擂台赛。

（三）严规范促提升，提高教科研水平

学校以课堂教学及课题管理为抓手，坚持过程性管理和终结性评价相结合，狠抓教学科研常规落实，促进教科研水平的再提高。

1.以课例研究为载体，进行有效课堂的研究

以课堂教学为主阵地，强化常规教学管理，严格执行《教育教学责任追究制度》，规范教师教学行为。继续实施教研组长、干部定期听、评课制度，了解教情和学情，有针对性的研究和指导教学，切实提高学校的教学水平和教学质量。借助教坛新秀评比、新教师汇报课、各教研组优质课展示等平台，积极开展有效课堂教学探索，以教研组为单位，以示范观摩课、汇报课、公开课等教学活动为载体，推行“一课三反思”，通过自我反思，同伴互助、专业引领，切实提高教师的课堂教学实效，让教育教研达到有效化

2.以教育信息化为动力，加大在翻转课堂视域下导学案的设计与研究 开展智慧教育管理，提高教师的教育应用数字教育资源进行有效教学的能力，加快信息技术与教育的融合，提高我校信息化教育水平，暑期进行了《智慧校园建设中教师信息技术素养的校本培训》。

加大对在“翻转课堂”视域下“导学案”的设计与研究，在时间和空间上对课堂进行重构，实现学生与教师的有效互动，同时也实现课堂与课外在时间和空间上有效延伸和衔接，让学生能生动、活泼、主动地学习。导学案的设计现在职高语文和职高专业课上先行试点。

3.以学科活动为载体，促进教研实践综合化

教研组每月教研，并承担一次全校性的大型活动。语英组联合组织了“奔跑吧，GUYS”趣味语英嘉年华活动、专业组承担了“技能节”相关活动、体艺组承担了“体艺节”相关活动，活动形式多样，吸引了同学们的踊跃参加，让学生与教师在活动过程都收获满满。有创新，有内容

4.结合职高课改相关工作，以精品活动课程为核心，打造特色校本课程 结合职高课改相关工作，提炼精品活动课程，打造特色校本课程，并在职高部高一年级推行选修课程的选课走班。上半年，学校面向全体教职工征选选修课程项目，共上报了32门选修课。经过激烈的选课，有16门课程脱颖而出。烘培、足球、羽毛球、机器人、围棋、汽车美容等课程，不仅关注了学生基本的科学文化素养的培养，同时也注重了知识与技能的基础性、全面性、系统性和完整性。同时，学校加强对选修课程的管理，为任课教师提供继续教育的平台，任课教师要有备课笔记，组织活动有方案，成果有展示。

完善及提升学校现有的职业实习基地（汽修实习场和城西驾校），完善以养殖、果树花卉种植为主的学农基地，开展“开心农场”系列活动。

5.以课题管理为抓手，以叙事案例为载体，突破科研瓶颈

学校2015年共立项市级课题2个，学校教科室通过教研组和课题负责人，对课题的开展情况进行。学校继续以个案研究为抓手，以学生问题为重点开展德育科研活动。完成了第七期《心灵之路——教育教学叙事案例集》。总结临床经验，培育专门学校专家型美丽教师。学校还承担了2015年第62期干训班的培训工作。

6.以就业为导向，发展职业教育

加大学生的实训基地建设工作。建成总面积为7000平方米的实训大棚，设置了一个标准的钳工实习车间，建立一个商务套房操作间，建成了一个洗车，维护、保养的实训模拟车间，基本满足课程改革的需要。

继续推进校企合作模式。学校现有合作企业9家（杭州公交集团、杭州环境集团、杭州望湖集团公司、杭州维多利亚股份公司等）。学校积极开展产学结合、产教结合、工学结合等工作，严格规范地安排高三学生下企业实习，学生原则上要到学校安排的企业中实习，配备有经验的班主任教师进行管理；安排专业教师一年半个月的企业培训，基本安排在暑假，缓解了工学矛盾；邀请企业技术专家到校进行技术指导。

提高就业录用率及对口率。学校重视学生职业道德教育，培养学生爱岗敬业的良好品质；开展就业知识讲座，邀请毕业生现身说法；努力提高学生就业创业的能力和水平。鼓励毕业生自主创业、参军多样化的就业渠道。15届高三毕业学生97.18%达到中级工水平，取得汽车修理或餐厅服务中级证书，就业率达到94.37%%，专业对口率为70.15%。开办了高职考班，大专上线率达到75%%。

（四）多渠道全方位，深化心理健康教育特色

一直以来，学校致力于探索适合我校的心理健康教育，纠正学生的不良心理，逐步提高学生的心理素养。扎实出色的工作得到认可，2015年8月，我校被教育部授予首批全国中小学心理健康教育特色学校（浙江省三所）。

1.抓常规重落实，夯实学校心理健康教育常规工作

利用学校“心灵港湾”心理小报、校园网心理健康专栏、校园心理宣传栏、班级心理板报等方式做好心理健康宣传工作，做好每年11月的心理健康活动月活动，营造良好的氛围，构建和谐心理健康观。今年的心理健康月与学校“学生问题的早起识别与有效干预”德育会相结合，开设了心理健康课、大型亲子团辅、心理剧评比等形式多样的活动。有计划分步走建立一支有理论基础的心理健康教育师资队伍，并将心理健康教育的培训纳入学校师资培训计划，充分发挥心理辅导站、班主任、班级心理委员和心理社团的作用，完善“三位一体”三级心理网络工作体系，多层次、普遍性地开展心理健康教育工作；继续抓好课程、团辅和个辅相结合，完善心理健康教育常规工作，用好《七色心晴》；继续做好主题团辅选修课程工作，完善校本课程选课菜单，进一步提高团体辅导的针对性。

2.“联合诊断”早期识别，成立校园三级干预平台分层辅导

由学校心理中心根据德育处、班主任、任课教师、心理辅导员、家长及杭州市公安局派驻学校的公安副校长提供的各类信息对学生进行“联合诊断”早期识别，确定学生预警等级，并建立了三级预警学生成长档案。成立“综合干预”三级组织架构（班级、导师、校级干预），根据学生预警等级，确定“综合干预”的责任人和介入团队，制定相应的辅导方案，特别是对“一级预警”学生，学校给予高度关注，“定期诊断”和“应急会诊”相结合，召集心育导师、结对德育导师、班主任及心理老师进行会诊干预，即“1+X介入式”干预，对学生进行相应的心理干预、行为矫正、学力辅导、家庭干预以及针对严重心理障碍的学生及时转介专业机构，继续提供支持和辅助性辅导。做好做实“综合干预”的特色路径，让“七色心晴”日记成为学生的成长伴侣；通过QQ在线，对学生进行“零时空”辅导；通过“客厅式”亲子辅导，对学生家长进行亲情导航；利用花园式辅导，寻找学生的心灵绿洲；以及公安副校长的“诫勉谈话”，防微杜渐。

3．辐射社会，构建区域性学生问题预警和支持系统

将我校校外组、心理中心、班主任工作室合并成立“学生成长支持（帮扶）中心”，联合普校构建区域性学生问题预警和支持系统，与七所普通高初中学校签订了互助合作协议，摸清初中学段行为偏差和有危机倾向行为学生的底数，掌握其基本状况，分析他们的特点和成因，开展分级“1+X”分级综合干预措施，提供对特需学生有关“早起识别与帮扶”的指导对策，辐射普校。关爱后进学生并促进各项教育、管理、服务措施的落实。同时了解校内外影响学生的不良趋势，逐步建立家庭、社区、学校、警署和中心联动机制，进一步提高预防青少年违法犯罪工作实效。

三、评价中发现的问题

我校在实施发展性评价发现的问题：

1.学校发展没有对应的基础性评价指标，为我校的发展带来挑战和机遇。2.在自查中发现基础性评价指标和发展性评价指标有交叉，发展性评价指标各分项指标也有交叉现象。

3.我校教师问题学生教育矫治经验丰富，缺乏理论和体系的提炼，专门学校教科研工作仍需加强。

4.课改是当前教育的热点，专门学校的学生特点是没有固定的兴趣点。如何为学生提供更多、更合理且有助于学生发展的课程和师资，是学校落实选修课工作重难点。

5.由于客观因素，专门学校的涉外交流活动的开展有一定困难。

四、明年发展性指标的调整 1.德育工作分目标下德育导师制方面、开展校外帮教进行微调。从原先党员结对调整为结合学校三级预警机制及联合诊断，“1+X”介入式心理干预模式，完善党支部和党员对“有特殊需要学生”的教育服务长效机制；同时加大对校外援助的指导，与7所普通学校签订了校外互助合作协议。

2.教师队伍建设分目标下对外交流方面进行微调。增加积极参加教育局组织的骨干教师出国培训项目。

学生评价是学校教育评价的核心 篇6

一、结合学校实际建立学生综合素质档案

学生成长记录袋需收集的内容

1、自我介绍

2、制定未来发展的计划

3、每学期制定一份学习计划

4、每学期一份自己最满意的美术作品和书法作品（一份汉字、一份英语）

5、每学期倒数第三周整理每学科四份认为最好的作业

6、每月一篇最好的作文或日记

7、每学期教师对你的最好的，自己最满意的评语

8、进入本校以来获奖材料以及个人成功的事件叙述

9、阅读过的书本目录

10、好人好事记录

11、自己认为能展示自己进步的材料

二、实施过程中体现学生的主体发展性

对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体内差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。

三、评价采用多元评价标准

对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式；其它方面则采用的是等级制评价，一般用优、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。所以说，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式。

四、注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动地发展长期以来，对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱，尤其是对学生期末的思想品德评语，内容单一，相互雷同，忽视了人的个性，缺乏师生间的情感交流，并没有起到激励作用。如学生评语模式的改变，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式，促进学生各种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。教师评语的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用

庞王中学

学生评价制度

学校发展评价 篇7

目前, 发展性课堂教学评价方法主要有如下几种:

一教师自评法与教师互评法

教师自评法是由教师本人根据课堂教学的评价标准, 对自己的教学进行客观的评价分析, 更好地让自己了解本次教学中的成绩与不足。这是一个教师自我反思、理解的过程, 可以提高教师对自身的了解认识, 增强责任感。教师互评法是在教师自评的基础上, 由学校或专家组成的评价小组对授课教师的教学过程进行客观的评价。不仅可以增强教师间的相互了解, 还可以让其他教师在看的过程中了解自身的不足并加以改进。

二学生评价法

学生评价法是学生从自身出发, 来评估教师的课堂教学工作, 在学习过程中客观地评价教师授课中的优势与不足, 加强师生之间的沟通与默契。

三激励性评价法

美国心理学家詹姆斯说过:“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果在学习的过程中受到了鼓励, 学生就会更加自信, 更加努力。教师要善于运用激励性评价来鼓励学生, 激发学生的潜在力量, 增强学生学习的兴趣。

四即时性评价法

即时性评价具有随机性、灵活性、及时性、针对性强等特点。它既可以是教师评, 也可以是学生互评。这种即时性评价是随机出现的, 不仅可以随时激励学生, 让学生产生深刻的记忆, 还可以调动学生在学习过程中的积极性。即时性评价可通过语言、动作、表情等进行展示。如用微笑、点头、拍拍肩膀、竖大拇指等来传递教师给予学生的相信和鼓励。

五小组互评法

从评价的时间段来看, 可以每节课、每一天、每一周、每一个月进行评价;从评价范围看, 可以是各小组内部、组与组之间的评价。小组互评可以增强评价的即时性和小组之间的互动与配合。

六总结性评价法

授课结束时, 以总结的模式对学生在课堂上的表现进行评价, 从宏观上分析本次授课中的优点和不足, 并提出下一次的改进意见, 有利于师生的共同进步。

以上的课堂教学评价方法对于烹饪专业的课堂教学、对于烹饪学校学生的自主学习、对于教师的自我提升都有着明显的促进作用。

我校在教学评价方面做了很多尝试。在教学 (训练) 目标设计上坚持职业能力培养为导向;在教学内容选择上坚持工作任务主体为导向;在教学过程设计方面以体现学生职业能力形成为导向。本着结合岗位实际需求的原则, 进行了课堂教学评价的课题研究。下面, 以“天鹅泡芙”一课为例, 说明烹饪专业发展性课堂教学评价的过程。区别以往的教学模式, 本课采用了“引导文教学法”。

1.教学的设计

第一, 设置引导问题:为了学生能更好地完成计划书的制订, 在课前依据本节课的内容, 设计几个关键性的问题。引导问题是: (1) 天鹅泡芙与球形泡芙有哪些不同的地方? (2) 制作天鹅泡芙是如何成型、填馅的? (3) 在制作天鹅泡芙时我们还应当注意什么?

学生们通过这三个引导性问题, 即可制订任务完成的具体实施步骤。在实施这一项目时, 学生们要明确自己的任务, 了解自己的实施步骤及实现目标;教师讲授相关的专业基础知识, 并给出具体信息来源。此环节, 可运用小组互评法及学生、师生互评法。

第二, 制订计划书。制订项目任务计划书, 研究讨论制订“小组合作方案”及工作流程, 小组成员以4~6 人为宜。此环节, 可运用小组互评法及学生自评、互评法。

第三, 教师参与决策。教师像一个掌舵者, 既负责项目的引导, 也在项目实施的关键点起到决策作用, 并在实施前, 依据讨论出的项目计划制订严格的项目实施方法, 使工作任务真实化。例如, 第三小组在设计时没有考虑烘烤温度的因素, 将两种面糊一同烤制, 会出现一生一熟的问题。在这一环节及时地进行了方案的调整。

2.教学的实施

例如:第三小组同学负责制订项目计划书:

第一, 学习资料:教材、参考资料 (厨房菜单) 、计划书。

制作材料:高筋面粉、黄油、奶油酱、水、鸡蛋、糖粉。

制作工具:搅板、裱花袋、厚底锅、烤炉等。

第二, 实施步骤:小组同学分工完成。

烫面:水沸、面粉呈线状加入, 快速搅动, 使面团达到无干粉、烫熟、不糊底的质量评价标准。A同学负责, 小组协作完成。

搅糊:逐步逐批加入蛋液, 按顺时针方向搅拌。使面糊达到光滑细腻、挑起后呈现倒三角片状的质量评价标准。B同学负责, 小组协作完成。

成型:能够运用不同的手法将面糊挤制成型, 完成天鹅的脖子、身子。C同学负责, 小组协作完成。

成熟:烤箱温度设定为220℃烤至金黄色, 表皮酥脆可口。

装饰与填馅:第四小组同学负责, 小组协作完成。

3.展示、评价成果

学生将自己小组的成果及计划书的实施情况予以总结与展示。学生依据教师提出的引导性问题, 完成任务后得到一个评价表, 可以依据具体选项进行自评和互评。通过检验, 发现其中的问题, 积累经验。这种展示可以谈话交流、书面汇报等开放式的方式进行, 带有一定的激励性质, 能促进学生学习的积极性, 培养主动性思考的能力, 增强记忆力。

4.总结

本课让学生自由自主地参加组合, 提高了学生体验、合作、共存的能力, 学生们根据自己切身的体验, 进行思考性分析、归纳、总结, 不断地去开发新的思路。课堂突破了以往的以教师为主体的学习模式, 教师在整个过程中不是“填鸭式”的直接讲, 而是让学生在学习过程中自己去看去判断去分析, 是一种体验式的授课方式。学生们可以在逐步尝试的过程中获取解决问题的正确方式, 不断在探索中找到前进的正确方向, 在相互合作的过程中取得一个最优化的组合, 提高自身能力。让学生在学习的过程中成为真正的主体, 既调动了学生们学习的积极性, 激发了学习兴趣, 从而全身心地投入到项目任务中, 充分开发自己的各项潜能, 主观愉悦性地去学习, 这是一个切合社会环境、职业教育性质与学生本身的教学方式。

职业教育肩负着培养高素质劳动者和专门人才的历史重任。用什么样的方法去授课和引导学生是教师的责任, 而教师自身的职业能力是培养学生正确人生观、价值观和职业能力的关键, 教师要采用适合职业学校学生的模式、方法进行教学。教师可以根据学校制订的教研标准进行人性化的创新, 形成自己的风格, 把自身的教学态度、教学目标、教学模式、教学方法传达出去。并在授课过程中不断改进教学方式和方法, 提高课堂教学对学生的吸引力以适应社会的需求。

参考文献

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[3]钱菁.试论烹饪专业学生的人文素质教育[J].职业, 2010 (30)

[4]高原.我国职业教育教学方法改革现状分析与对策[J].职业教育研究, 2006 (8)

[5]杨国荣.以职业能力培养为导向, 构建中职烹饪教学模式[J].科技创新导报, 2010 (23)

学校发展评价 篇8

教师的工作具有独特性、多样性和创造性。建立各类规章制度要把人文管理渗透到学校管理的方方面面,尊重教师的人格,尊重教师的工作,关心教师的情感,关心每一位教师的存在和价值。只有这样,学校的规章制度才能有利于调动教职工的工作积极性。同时还更需要有配套的绩效考核评价机制。配套绩效考核评价机制,可以切实激发教职工的工作热情,达到治标治本的效果。

在义务教育学校实施绩效工资工作的背景下,学校在制订绩效考核评价方案(细则)的过程中,首先要考虑的是绩效考核评价方案(细则)的合法性,方案(细则)不得与现行的相关法律、法规相抵触。在这一环节,学校要增强决策民主,广泛征求教职工的意见,提供机会让教职工参与到各类制度的建设和实施中,使各方面工作能赢得教职工的理解、信赖和拥护;其次是绩效考核评价方案(细则)的公平性,任何事情要做到绝对公平是不可能的,学校绩效考核评价方案(细则)的制订要做到人人满意也是办不到的。公平与公正是社会比较的结果,当某一个体感受到不公平时,他们所看到的往往是评价体系中的某一方面对他不利,他们对此不理解,有抱怨。同样,对于大多数群体,评价体系中对他们的工作、成绩有认可和肯定,但还觉得认可和肯定的度不够,也感觉不公平,也有抱怨。有的时候,当考核评价结果出来后,学校管理者或考评考核领导小组都觉得结果出人意料,众盼所归的没有上,感觉平淡的倒捷足先登。无论是个体的不理解有抱怨,还是群体的不理解有抱怨,都会影响教职工工作积极性的调动和发挥,学校的管理者都要认真对待和总结,都要面对现实,及时与教职工交流、沟通,消除误区,化解积怨。

因此,如何制订绩效考核评价方案(细则),如何衡量教职工的工作表现与产出,如何合理地确定评价体系中各评价参数的权重等等都需要认真探讨研究。在学校管理工作中,只有制度健全了,科学合理的考核评价机制配套了,教师们心平、心静、心宽了,心、劲同向,化人力资源为人力资本,学校才能生存和发展。