pep英语小学毕业测试（精选10篇）
一、测试目的1、了解、检查五年级学生英语学习状况
2、了解教师在使用教材，贯彻落实小学英语课程标准的情况
3、对照小学英语课程评价要求，促进考试改革，推进素质教育。
二、测试时间
口语测试在2013年1月18日—22日。
三、命题特点
本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步的运用英语的实际能力。
四、实施要求
1、口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上，运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。
2、口语测试中要求师生有一对一的对话的过程，并尽可能采用自然对话形式完成，同时教师要注重测试过程的自然流畅。
五、活动安排
（一）1.项目：认读单词
2.内容：Unit1——Unit6黑体单体和星号单词
3.标准：要求发音正确，朗读流利，声音优美、洪亮，吐字清晰正确（2分）；吐字较清晰，声音较为洪亮（1分）；吐字不清，声音偏低，有一处错误就扣0.5分，扣完为止。
4.方式：抽签决定所读单词组。
（二）1.项目：朗读表演
2.内容：Unit1——Unit6Story Time
3.标准：展示Story Time，节奏正确，声音优美、洪亮，动作到位、吐字清晰正确（3分）；有韵律，节奏基本正确，吐字较清晰，动作基本到位，声
音较为洪亮（2分）；有韵律，节奏较差，吐字不清，声音偏低，有一处错误就扣0.5分，扣完为止。
（三）1．项目：即兴作文
2.内容: Unit1-Unit 6 每单元重点作文，共六篇。
3.标准：声音优美、洪亮，节奏自然，吐字清楚，语法错误较少，长度适中（5分）；节奏较自然，吐字较清楚，语法错误较少，长度适中（3分）；节奏较慢，吐字不清，语法错误较多，内容较少（0-2分）
六、评价标准
一、科学解读, 做教材的驾驭者
有效教学首先基于对教材资源的充分运用。教材是学生学习语言的载体, 是教师实施教学和学生学习知识的媒介。作为课程资源的核心部分和课堂教学的主要依据, 教材应得到充分的利用和开发。PEP小学英语教材的编写思路是以话题为纲, 以交际功能为主线, 兼顾语言结构, 逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务, 即:话题—功能—结构—任务。整体设计贴近学生生活, 符合小学生兴趣的需求。例如, 该教材不仅编写了有关数字、颜色、食品、服装、动植物、家庭、学校、朋友等话题内容, 还采用了儿童喜爱的表现形式, 如朗朗上口的chant, 幽默风趣的Story time等。
(一) 整体把握
利用教材的根本是吃透教材。课堂教学在很大程度上取决于教师对教材的准确理解和科学解读。教师应整体把握语言目标, 本着效益最大化资源配置原则, 体现滚动意识, 注意新旧知识的串联, 以旧引新, 让语言知识像滚雪球一样不断增多, 使学生的语言能力呈螺旋式上升趋势。因此教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书, 以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。整体把握本节课教学内容在整套教材中所处的位置, 在各册教材之间, 单元话题之间找到意义与语言结构上的关联, 找准知识融合的切入点与结合点, 构建新的知识层次。
[案例1]在教学P E P小学英语四年级上册U n i t 6 M e e t My Family中, 教师通过播放以前所学的歌曲《Father and m o t h e r》, 借助上册图片引导学生回顾以前所学的知识, “Look, this is my family.This is my mother/father…I love my family.”导入新词的学习, 借助简笔画Family tree (家谱树) 以及“全家福”照片, 引导学生运用所学语言介绍我的一家, 如This is my family.There are…people in my family.They are…and…This is my…She is…引导学生输出语篇, 提高学生语言能力。
这一环节的内容是PEP1 Unit2 My family的拓展与延伸, 教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》和介绍自己的家庭成员导入新词的学习, 使学生倍感亲切, 容易接受。
(二) 巧用插图
PEP小学英语教材图文并茂, 他们大都由很多经验丰富的资深英语教育专家通过反复深入的研究和论证设计出来。除了和其它学科的教材一样提供教学内容之外, 还配有大量富有情趣的插图。教学时, 教师应积极挖掘课文插图的巧妙内蕴, 并加以合理利用, 以优化教材资源, 引导学生更真切地感受和体验语言。从而不仅充分体现教材的价值, 还充分调动学生学习的强烈欲望和积极兴趣, 更通过创造性地使用教材, 生成教学气氛和谐、融洽, 学生敢于运用语言、乐于运用语言的新课堂。
[案例2]在教学PEP六年级下册第二单元let’s start部分时, 教师引导学生观察插图, 开展头脑风暴, 进行看图说话练习, 轻松导入单元学习, 达到事半功倍的效果。
T:Look!We have some new friends here.Who are they?Are they happy?What’s the matter with them?
S1:The robot is tired.
S2:The rabbit is sad.
S3:The straw man has a headache.
S4:The dog has a sore throat.The monkey’s leg hurts……
教材中丰富的图片资源, 为孩子们的英语学习提供了宝贵的场景, 比没有通过加工的资源更加吻合文本内容。教师不妨在充分利用现有教材资源的基础上, 再考虑引用教材之外的图片, 从而拓展学生的视野。因此, 要切实提高小学英语的效果, 首先要充分利用教材中的现有资源。
二、有效整合, 做教材的运用者
教材整合是指教师在通读、钻研教材, 深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后, 根据自身教学的现实需要, 基于教师的知识和经验, 对教材内容进行取舍、补充与组合, 对教材内容的编排顺序做出变更和调整, 从而提高其教学效果的行为总和 (李盛花, 2006) 。
(一) 扩展
PEP小学英语教材是广大学生学习的基本素材。但由于学生的基础不同, 学习能力不同, 即使同一班级的学生学习水平也存在着较大的差异。对于英语学习兴趣浓厚, 学习能力强的学生来说, 教师要对教材内容进行拓展, 及时补充扩展教材没有呈现的内容, 满足学生的学习需求。例如在教学Family member (家庭成员) 时, 除了father, mother, sister, brother等称谓外, 还可以拓展son, daughter, aunt, uncle, cousin等常用家庭成员称谓, 与学生的日常生活紧密联系。在教学人物职业类词汇时, 除了书本上的“worker、farmer、driver、teacher、doctor、nurse”外, 教师还可根据生活实际, 补充“policeman、engineer、waiter、manager、businessman”等在生活中经常要使用的单词。
(二) 替换
教师可以根据实际教学需要, 替换教材中不太适合的内容和活动。比如少数韵律感不强或拗口的歌谣, 学生缺乏兴趣, 学起来也有一定的难度, 教师可以将其替换或补充一些朗朗上口的儿歌。
[案例3]在PEP1Unit 3 Let’s Paint PartB中有一首Colour song, 其曲调生疏, 歌词拗口, 教师可以把这首歌替换成自创儿歌, 用两只老虎的曲调, 活泼动感, 学生很快就能掌握几个表示颜色的单词。例如:
Red, yellow, red yellow,
black green blue
black green blue
sing a song together
sing a song together
me and you
me and you
【关键词】PEP英语 小学英语 教学思考
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0094-01
一、PEP小学英语教材教学思考
（1）注重综合技能的培养。以目前新课标修订的新版PEP小学英语教材来看，各版块都强调以培养技能为主，例如：拼写能力、听力能力、口语能力等，还将传统的听说模式进行了改良，转变成听说读写的模式，让小学在学习过程中能够做到读与写，听与写，使语言输入和输出融为一体。当在教授red ， yellow ， blue and green 这四个颜色单词时，让它融入到句子中，通过特定的语言环境让学生自己表达出来。首先让分别穿着红色，黄色，蓝色，绿色衣服的同学站到讲台上来。指向其中一位同学，Teacher ： What do you see？ Student： I see a red clothes. Teacher： Great. Now please read after me， I see a red clothes. Red/r/e/d/red. 学生跟读。So， what other things are red？ Please write on the notebook. Student： Write on the book. Teacher： Very good. Now， please some students say own answer（现在，请一些同学来说说自己的答案）。Student A： Red apple； Student B： Red pepper；Student C： Red grapes. Teacher： Everyone is very good. So， The fruit is also have green？Student： Yes！ Teacher： We are going to learn the green， Green/g/r/e/e/n/green.在学习的过程中，根据学生们的想法可以随意变动学习的顺序，例如备课时是首先学习红色，再而黄色，蓝色，最后绿色。当学生们说出的例子中含有绿色的状态时，可以适当的进行调整，灵活进行教学。让学生自己说，自己写，既能锻炼学生的表达能力，又能对词汇加深记忆，并且将英语与生活相结合起来。
（2）教材内容加入了传统文化。原有的PEP小学英语教材的内容大多是国外的元素，而我国的传统文化元素很少，改革后的教材对这一部分进行了优化调整，在保留国外文化的同时，增添了我国的传统文化，使中西文化之间有了交流，小学生在学习时不仅了解了西方文化，也能够深入了解国内的传统文化，能够强化小学生的祖国意识，并通过中西文化的相互学习，能够形成多元文化意识。例如在学习年味这样一课的时候，西方国家的年是“Christmas，Santa Claus will give children gifts in the day.”而在我国过年是“The Spring Festival， On this day， the whole family reunion dinner， eat dumplings， light firecrackers and give children lucky money”。当学生们学习这样一课时，可以感受到地域的不同，生活方式也就不同了。
二、PEP小学英语教材教学反思
1.在教材的应用方面，小学英语教师应该充当教学设计师的角色。采用科学合理的手段来对学生进行英语的教学，并且时刻对学生的英语学习状况进行统计分析。PEP教材需要教师充分领悟新课标的精神，将学生的生活与学习结合起来，才能满足每个不同层次的学生的需求。
2.培养学生养成自主学习的习惯。英语的学习是一个潜移默化的过程，需要学生不断地进行自我积累才能真正领悟透彻的一门课程。生活的经验能够帮助学生进行语言的组织与构建，因此，教师在利用教材进行教学时，应当挖掘教材内容与生活的联系，结合实际生活对学生进行英语教学，适当的加入情境教学能够带动学生的学习热情。例如，在课堂活动开始时，可以让同学们组织语言用英语表达下自己的课余生活，或者自己见到遇到的新奇事件，有不懂得表白的地方，可以在课后向教师请教。这样可以锻炼学生的口语表达能力，也能扩宽学生的词汇量。
三、结语
现阶段，各地区的小学英语教师在教学中，都是以教材为主来进行教学，忽略了教材与生活的联系，导致学生学习积极性差。本文对PEP小学英语教材教学进行了论述，以立足于当前社会形势为基础进行教学改革，以提升小学生的英语语言能力，从而促进学生的全面发展，达到新课标所要求的教学目标。
参考文献：
[1]熊鹏辉.注重语言交际功能的对话教学活动设计——以PEP小学英语教材对话教学为例[J]. 现代教育科学. 2012（02）
一． 听音选择正确的答案。（）1.A.I’m 14 years old.B.I’m 164 cm.（）2.A.Yeshe is.B.Yesshe is.（）3.A.They are 80 Kg.B.They’re 80 cm.（）4.A.I’m fine thank you.B.I’m 14.（）5.A.Elephant B.Rabbit
二．听问句，判断对错。1.2.（）（）I’ 3.（）4.（）5.（）6.（）7.（）
8.（）9．（）10．（）
三．听短文，判断对错，正确的为“T”，错误的为“F”。1.Amy is older than Ann.2.Ann is shorter than Amy.3.Amy is stronger than Ann.4.Ann is twelve.5.Ann is 164 cm.笔试部分:
一、选出不同类的词。5 分（）1A.heavier B.longer C.funny（）2.A.sperm whale
B.lobster C.killer whale（）3.A.ton B.meter C.kg（）4.A.than B.yellow C.brown（）
5.A.hair B.feet C.old
二、选择最佳答案。10 分 1.A pencil is 15___________.A.cm B.m C.mm 2.You are 35_______
A.g B.tons.C.kg 3.I am 158 cm tallbut you are 155cm.So_____________.A.I am taller than you.B.I am shorter than you.C.You are 3 cn taller than me.4.How _______are your feet I wear size 19.A.big B.long C.heavy 5.You’re taller than _________ brother.A.me B.your C.you 6.The boy is 45 kg.The girl is 40 kg.Which one is wrong错误的 A.The boy is bigger than the girl.B.The girl is stronger than the boy.C.The boy is heavier than the girl.7.Chen Jie is three years older than Amy.Which one is right（对的）？ A.Chen Jie is 10and Amy is 10too.B.Chen Jie is 10and Amy is
7.C.Chen Jie is 7And Amy is 10.8.Tom is 160cm tall.His brother is 7cm taller than Tom.How tall is his brother A.155cm.B.153cm C.167cm.9.Which one is stronger A.elephant B.rabbit
C.monkey（）10.You’re taller than _________.A.you B.I C.me（5
三．情景连线。分）1.How are you A.I’m 160 cm.2.How tall are you B.I’m 13 years old.3.How old are you C.Fine thank you.4.How heavy is he D.It’s 20 cm.5.How long is the ruler E.He ’s 55kg.（5
四．重新排列对话顺序，使对话完整。分）
A:I’m 160cm tall.And you B:How tall are you C:Yesyou’re right.D:I’m 158cm tall.You’re 2 cm taller than me.----------------------
6月29日上午，崆峒区2014小学毕业班英语水平测试阅卷工作在阅卷点东大街小学正式拉开维幕。来自全区有关小学及各乡镇(学区)抽调过来的135名教师评阅6000余份答卷。
这次阅卷工作事关考试结果的公平、公正，社会关注度高，工作责任大。区教育局教育科要求阅卷教师严格遵守阅卷时间规定，不得迟到、早退、中途离场;阅卷教师必须严格遵守《崆峒区教育局阅卷管理工作制度》及《评卷人员工作守则》等有关规定，按照设定的工作程序，以高度负责的态度，确保阅卷工作质量，公平公正地对待每一位考生。
为避免抢赶进度改卷的现象，本学科的评卷总量及评卷教师人数，合理确定各学科的日工作量。工作量由教育科和阅卷点负责人共同掌握、确定。实行有效分配，配合评卷组共同掌握好评卷进度，保证整个评卷工作按时按量顺利完成。
Unit 2 What time is it
中心备课人：王静静
Unit 2 What time is it 第一课时
教学重点：掌握有关学生日常活动的六个单词和词组。
教学难点：对新句型“What time is it? It’s nine o’clock.It’s time for…”的理解和运用。
教具准备：
与教材内容相关的课件、声音、图片等媒体素材。
教师准备一个教具钟。
教师准备六张单词卡。教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．教师播放第一单元Story time的录音或者请一组学生表演Story time中的故事。
2． 教师在听录音或学生表演之后向学生提问：Where is Zoom?学生回答：He is in the canteen.教师又问：Why?学生答：He is hungry.教师再问：Why is he hungry? What time is it? 引导学生答出：It’s time for lunch.接下来，教师可鼓励学生说出哪些东西可以告诉我们时间，如：the sun, the moon, the tree等等，学生如果不能用英文说，也可用中文说。
（二）呈现新课（Presentation）
1．教师可制作本课时的挂图贴在黑板上说：Look!What’s this? It’s a clock.然后指着12点说：
What time is it? It’s 12 o’clock.Are you hungry? Why? 用动作示意学生说出It’s time for lunch.接下来，教师利用钟面上的小图继续教授时间的表达和其它几个单词、词组。
2．通过教师领读和听音跟读，让学生掌握正确的读音，尤其要注意breakfast和o’clock的发音。可采用小组模仿竞赛的形式，在学生当中展开互帮互学。
（三）趣味操练（Practice）
1．教师将教具钟上的时针拨到不同的时间，提问学生：What time is it? 鼓励同座的两名学生进行比赛看谁做出快速反应。
2．教师拿出生词图卡，出示图的一小部分，让学生通过观察判断图上画的是什么，并说出相应的单词或词组。
（四）扩展性活动（Add-activities）
1．做本单元A Let’s learn部分的活动手册配套练习。
2．和同桌一起玩“画画、写写”的游戏。根据本人实际情况用钟的形式画出自己的活动时间，并和同桌一起进行问答练习。
3．试一试给同伴、朋友或家长发Let’s do 中的指令请他们做动作。
板书设计：
Unit 2 What time is it?
Let’s learn：
Unit 2 What time is it 第二课时
教学重点：让学生熟练掌握问句“What time is it?”和相应的回答以及句型“It’s time for…”的用法。
教学难点：对话中一些习惯表达法的理解，如：Just a minute.School is over.教具准备：
与教材内容相关的课件、声音、图片等媒体素材。
教师准备John和吴一凡的头饰并准备一顶保安人员的帽子。
学生准备白纸和笔。教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．学生演唱第二册学生用书第26页的歌曲“One Two Three Four Five”。
2．师生一起表演本单元A部分Let’s do 的听听做做活动。
3．教师和学生一起做“听句子，拨时针”的游戏。教师说：It’s time for breakfast./ It’s time for English class.学生根据实际情况将时针拨到合理的位置。
（二）呈现新课（Presentation）
1． 教师在做“拨时针”的游戏时对学生发出指令：School is over.如果学生不理解可联系“Class is over.”来帮助学生理解。待学生将时针拨到5点或其它实际放学时间后，教师问：School is over.What do you do ? 学生回答Go home.教师说：But Wu Yifan and John don’t go home.What are they doing? Let’s Watch TV.由此导入新课。
2．看与听
学生看Let’s talk部分的课件或录像，教师可以就对话内容提一些问题。在提问与回答的过程中，借助画面帮助学生理解难点，可要求学生用句型“It’s time for…”造句。
3．模仿跟说，注意语音语调。
4．分角色朗读与表演
建议教师扮演John的角色与部分学习程度较好的学生进行示范性表演，以降低学生表演的难度。学生可自由挑选表演伙伴。
（三）趣味操练（Practice）
Let’s play
做看动作、猜时间的游戏。学生用他的左右手分别代表时针的长针和短针，不同的手位代表不同的时间，让学生们猜猜What time is it? 要注意的是：代表分针的手上可拿一支笔以加大长度。
（四）扩展性活动（Add-activities）
1．做本单元A Let’s talk部分的活动手册配套练习。
2．听Let’s talk部分的录音，读给同伴、朋友或家长听。
3．四人小组一起动手做一个英语课和表并用所学语言进行表述。
板书设计：
Unit 2 What time is it?
Unit 2 What time is it 第三课时
教学重点：掌握Read and write部分1－10的十个数词以及两个句子在四线格中的正确书写。
教学难点：学生能准确地理解插图和对话。
教具准备：
1．与教材内容相关的课件、声音、图片等媒体素材
2．教师准备一张世界地图。教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．师生齐唱第一册学生用书第62页的歌曲《Ten Little Candles Dance》。
2．学生跟着录音或录像一边说一边表演本单元A部分Let’s talk的对话。
3．游戏：What is missing?
教师把10个数词的卡片不按顺序分发给10名学生，让其中一名学生将卡片藏在身后，全班学生猜哪一张卡片不见了。
（二）呈现新课（Presentation）
1．拼词比赛。四人一组进行比赛，一名学生说出一个数字，其余三名学生比比谁拼得最快最准。
2．读文书写。师生之间先对本课时图片上的内容进行简单的交际性问答，再请学生阅读对话并拼读、书写十个四会掌握单词及一组句子。完成之后先同桌互相交流然后全班讨论谁写的最规范。本课时需要书写的单词量较大，可在学生间展开游戏：Whose memory is the best? 看谁能在几分钟内正确拼写出更多数词，以此增强学生的学习兴趣。
（三）趣味操练（Practice）
1．Let’s find out
教师先介绍这项任务：It is Sunday.Sarah and Chen Jie are going to see a movie.They must be home at six.Which movie can they see? Can you help them? 鼓励学生说出答案并讲明理由。教师给学生出几道类似的数学应用题考查他们的推理思维。
2．Good to know
(1)教师首先让学生观察图上的建筑并回答Where is it? 学生能用中文回答教师也要鼓励。
(2)教师再让学生回答问题：What time is it in…?
(3)借助世界地图，给学生介绍有关时区的知识。
（四）扩展性活动（Add-activities）
1．做本单元A Read and write 部分的活动手册配套练习。
2．回家后向爸爸妈妈介绍关于时区的知识。
板书设计：
Unit 2 What time is it?
Unit 2 What time is it 第四课时
教学重难点：
1．本课时的重点是对四个动词词组的掌握。
2．本课时的教学难点是句型“It’s time to…”，学生刚学过“It’s time for…”，可能会把这两个句型混淆起来，建议教师注意对这两个句型进行比较。
教具准备：
1．与教材内容相关的课件、声音、图片等媒体素材
2．教师准备相关的词卡。教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．数学游戏：教师给学生出一些数学算式，可以是加减混合运算，也可是连加连减，学生算出来后用手指头表示答案。
2．播放本单元Let’s chant B中的歌谣，让学生边听边做动作。
（二）呈现新课（Presentation）
1．玩时钟游戏。教师用手臂做时针和分针，问：What time is it? 学生快速回答It’s…o’clock.It’s time for…
2．教师做出4：35的手形，问：What time is it? 引导学生说出：It’s 4：35.School is over.教师接着问：School is over.Where do you go? 学生回答：We go home.教师由此导入句型It’s time to go home.（三）趣味操练（Practice）
1．教师可采用A部分Let’s do的形式操练新的句型。教师借助图片和听听做做活动教授其它几个动词词组，如：教师发指令：It’s time to get up.请学生做起床、穿衣服的动作；教师说：It’s time to go to school.请学生做背书包、走路的动作，以此类推。要注意多让学生听句型：It’s time to…,为下一课时重点学生句型做铺垫。
2．听音跟读，注意强调语音语调。
3．画画说说：学生模仿B Let’s learn部分的插图画出自己的活动时间，然后在四人小组中交流，比如学生A六点起床，他就指着自己的画说：It’s 6 o’clock.It’s time to get up.4．Story time
(1)看课件或录像，听故事。
(2)进行理解性问答。教师可介绍一些关于“愚人节”的知识。要教育学生不能开过份的玩笑愚弄别人。
(3)模仿跟读和分角色朗读。
（四）扩展性活动（Add-activities）
1．做本单元B部分Let’s learn的活动手册配套练习。
2．和爸爸妈妈一起制作一个作息时间表。
3．跟着录音吟唱歌谣。
4．听故事，并尝试着讲一讲给同学、伙伴听。
板书设计：
Unit 2 What time is it?
Unit 2 What time is it 第五课时
教学重点：“It’s time to…”和“It’s time for…”的用法。
教学难点：学生对感叹词“oops”的理解：表示惊讶、狼狈时发出的喊声。教具准备：
1．与教材内容相关的课件、声音、图片等媒体素材
2．教师准备相关的词卡。教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．师生共同吟唱B部分的歌谣，边唱边做动作。
2．教师和学生谈谈他们的作息时间，如：T: What time do you get up ? S: Six forty.也可让 学生猜猜教师的活动时间，如：T: What do I do at 6:30? S: You get up.以此导入课文。
（二）呈现新课（Presentation）
1．教师拿出Mike的图片，问学生Who is he? What time does he get up? 学生可能会给出各种答案，让他们从录像中找到正确答案。
2．看图片或课件，回答理解性问题，并通过情景、动作等帮助学生理解hurry, ready 和oops的意义，可适当进行造句练习加以巩固，并注意对两个句型：“It’s time for…”和“It’s time to…”加以比较。听录音，然后跟读、模仿。分角色朗读和分角色表演。
（三）趣味操练（Practice）
1．调查：设计一个调查表，然后调查五名学生或教师的作息时间，在四人小组中进行交流。鼓励学生用新句型“It’s time to…”来表述。
2．Let’s check：
教师连续播放三次录音。第一遍让学生先听录音，第二遍勾出与录音内容相符的一项，第三遍检查并核对答案。
录音内容如下：
(1)What time is it? It’s 8:30.(2)I’m hungry, Mom.Oh, it’s twelve o’clock.It’s time for lunch.(3)Hurry up!It’s 7:05.It’s time to go to school.(4)It’s 9:40.It’s time to go to bed.Unit 2 What time is it 第六课时
Good night, Mom.教师引导学生自我评价。
（四）扩展性活动（Add-activities）
1．做本单元B部分Let’s talk的活动手册配套练习。2．将本课时对话读给同伴、朋友或家长听。3．用英语向好朋友介绍自己的作息时间表。板书设计：
Unit 2 What time is it?
教学重点：Read and write 中的单词和句子在四线格中的正确书写。教学难点：分析元音字母e的发音规则，拼写单词English和Chinese以及在四线格中书写句子：It’s time to …。教具准备：
1．与教材内容相关的课件、声音、图片等媒体素材
2．教师准备相关的词卡。
3．学生准备一个纸碟，一张硬纸和彩笔若干。教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．吟唱歌谣，边唱边舞。
2．听故事，请准备好的学生上台表演。
3．学生拿着自己的作息时间表到讲台上，选择其中一个时间做动作，并说：Tick, tock, tick, tock, says the clock.It’s 7:30.其他学生做出相应的回答，如：It’s time to go to school.以此导入课文。
（二）呈现新课（Presentation）
1．听录音，理解句子内容。教师可就该部分对话设计一些问题检查学生理解程度。
2．学生跟录音朗读课文并分角色朗读。
3．利用课程表玩游戏。学生A: Tick, tock, tick, tock, says the clock.It’s 12 o’clock.学生B: It’s time for lunch.4．教师指导学生在四线格中书写四会单词和句子。
（三）趣味操练（Practice）
1．Pronunciation
建议教师先示范分析一个例子，再让学生仔细听录音后分组讨论。各组派代表向全班汇报讨论的结果，教师评价并指正。
2．Task time
这部分主要是培养学生动手动脑的能力，建议让学生独立完成，学生可充分发挥想象力，给钟面设计新颖独特的图案。教师特别需要鼓励学生在描述自己制作的钟表时使用本单元学过的语言。
（四）扩展性活动（Add-activities）
1．做本单元B部分Read and write的活动手册配套练习。
2．书写本课时的四会单词和句子。
3．利用自己制作的小钟，用英文和其他学生进行对话。
板书设计：
Unit 2 What time is it?
小学四年级英语（PEP）教案 Unit 3 Is this your skirt?
王静静
Unit 3 Is this your skirt? 第一课时
【教学重点】与衣物有关的六个词组。
【教学难点】表示颜色的形容词与表示衣物的名词连用。
【教学准备】
各种带颜色衣物的图片（教师）和各种衣物若干（学生）
衣物及颜色的单词卡片
录音机和磁带
画有各种颜色衣物的图画 【教学过程】
（一）Warm-up：
教师播放从前学习过的有关颜色的歌曲《Color Song》，听后学生说出听到的颜色名称。
教师出示颜色卡片，学生认读单词。
学生自己找一样物品向大家介绍它的颜色。
（二）Presentation：
Let’s learn
教师呈现图画，问学生：What color can you see? 学生会自然说出图中的颜色。教师顺便引出新课：What’s this? It’s a T-shirt.A yellow T-shirt.教师继续指图，并放录音，学生边看图边听录音，通过各种颜色初步感知衣物名称。学生可能对I like the white sweater with the green skirt.这一句不太理解，教师略作解释，无需强调。
教师呈现各种衣物的图片，学生看图感知衣物名称。引导孩子们说一说记住的衣物名称。教师指图问：What color is it? What’s this? 学生回答两个问题，教师引导学生说出：yellow T-shirt 并出示其它的图片，学生试着说出其它几个词组。
看书中图并放录音，学生边看图边听录音感知并理解句子，用动作帮助学生理解单词with的用法所表示的意思。
找几个学生到前边来当模特，再请两个同学来表演刚学的两句话。（或者播放课件，学生配音）
（三）Practice：
Let’s do
教师播放录音或录像，带领学生做游戏。
教师发布指令，学生做动作；一学生发布指令，教师和其他学生一起做动作。
小组比赛，每人听一个指令做动作，接力进行，看哪个小组动作做得正确。奖励优胜组。两人一组互相快速发布指令并做动作，到前边进行表演。
（四）Extension：
让学生介绍自己的衣服颜色及名称，或者喜欢谁的衣服就介绍谁的衣服。做本单元活动手册配套的练习。【板书设计】
Unit 3 Is this your skirt?
描述照片的探究活动
探究内容：Talk about pictures 活动目的：在活动中操练和巩固句型，让学生在真实的情景中运用语言。活动方式：全体与个人活动相结合 活动过程：
教师出示一张自己的照片，并做示范：
Look, this is me.This is my shirt.It is green.These are my jeans.They are blue.两个孩子一组。拿出自己的家庭照片，可以先介绍家人，然后谈论一下穿着。找几组孩子把自己的照片放在投影上，运用学过的句子进行描述。探究活动
关于情景对话的探究活动
探究内容： 听一听、找一找、拼一拼
活动目的： 在活动中操练和巩固句型及单词，让学生在真实的情景中运用语言。
活动方式： 全体与个人活动相结合 活动过程：
学生用自己课下制作的衣物图片，互相进行描述和介绍。
学生然后用剪子把单词卡片制作成三片拼图。
两个人一组游戏，一个孩子提问：“Where are my socks?/Where is my skirt?/What colour?” 另一个孩子根据提问找到拼图，拼出词。比一比谁拼的又快又好。
关于自我形象设计的探究活动
探究内容：自我形象设计展示
活动目的：在活动中巩固所学表示衣物和颜色的单词，并结合自己的喜好进行表达。
活动方式：全体同学参与。
活动过程：
1、学生画出自画像以及所穿的衣服。
2、给衣服涂上喜欢的颜色。
3、向大家介绍自己设计的自我形象。
Unit 3 Is this your skirt? 第二课时
【教学重点】句型：Is this your skirt? Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it’s not.【教学难点】指导学生正确使用名词所有格。
【教学准备】
1.衣物及颜色的单词卡片
2.各种衣物（学生）
3.对话中人物的头饰
4.录音机、磁带、VCD 5.画笔和纸
【教学过程】
（一）Warm-up：
1、教师手持衣物的单词卡片，从中抽出一张，让学生猜一猜是哪件衣物的卡片。
2、学生听录音做动作或者听教师、同学指令做动作，复习巩固上节课所学习的内容，为后面的学习做好准备。
（二）Presentation：
Let’s talk：
1、学生按指令做完动作，教师顺手拿起一学生的衣物问：Is this your shirt? 引出新课。
2、教师为学生播放VCD，学生边看边理解，观看后请学生讲一讲，检验学生是否理解。
3、在黑板上呈现新单词，学生认读。教师放录音，学生模仿，可用一定的动作或表演来帮助理解和加深印象，如：Where is my skirt? 教师或学生可做在一堆衣服里寻找的动作，Is this your skirt? 可以做拿一件衣服询问的动作。
4、操练句型Is this your shirt? Yes, it is./ No, it’s not.进行替换练习。
5、认读后，进行分角色表演。学生自己选择角色并佩戴头饰进行表演。
Let’s play：
学生画出自己喜欢的衣服，并涂色。然后以组为单位交给教师展示，教师从各组中任意抽取几张并问：Is this your …?，学生回答。由师生操练过渡到生生操练。
（三）Practice：
1、教师带领学生进行对话表演，准备相应的道具、头饰。
2、Ask and answer：小组比赛，A、B两组互问问题，比比哪个组答的又快又准确。奖励优胜。
（四）Extension：
教师设置存衣处的情景，鼓励学生分组自编对话，并进行表演。
【板书设计】
Unit 3 Is this your skirt?
Unit 3 Is this your skirt? 第三课时
【教学重点】准确掌握单词及句子在四线三格中的书写。
【教学难点】理解对话及书写的单词和句子的意思。
【教学准备】
衣物及颜色的单词卡片
录音机和磁带，配套录像
配套挂图
动物头饰 【教学过程】
（一）Warm-up：
教师使用上节课学生画的图画来引入对所学句型的巩固操练，Is this your skirt?
Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it’s not.2、学生以小组接力赛的形式，复习巩固单词的认读和拼写。
（二）Presentation：
Read and write：
教师播放《Color Song》，学生听后说出听到了那些颜色，教师出示表示颜色的单词，学生互相交流。
教师出示配套挂图，并提示：There are so many clothes in the tree.They are very
beautiful.Do you know whose clothes it is? 引导学生自己阅读，根据图画理解文意。
学生通过阅读，试回答教师提出的问题，然后听录音，用模仿书中的句子的方式检验回答教师提出的问题是否正确。
可采取A、B两组比赛的方式。
学生看录像或听录音跟读句子，纠正语音语调。
为录像配音。
学生分组进行操练，佩戴头饰进行对话表演。
教师让学生不看书回忆书中要求书写的单词和句子，学生说一个，教师带领书写一个，注意讲解。
（三）Practice：
Guessing game：
教师手持多张颜色的单词卡片，任抽一张，让学生猜是什么颜色，拼读出该单词可为小组加一分。统计各组得分，奖励优胜。
2、各组分别派代表二人参加书写比赛，每组同时进行接力书写颜色单词，书写最快且标准的为优胜组。
【教学重点】单词pants socks jeans shoes shorts的复数形式
（四）Extension：
学生学唱歌曲：《缤纷的色彩》（《Colors》）。【板书设计】
Unit 3 Is this your skirt? yellow red white blue green Is this your T-shirt? No, it’s not.上述内容的四线三格书写
Unit 3 Is this your skirt? 第四课时
【教学难点】在情境中应用单词的复数形式。【教具准备】
1、本课生词的单词卡片
2、配套的教学课件
3、相配套的教学录音带
4、课文配套挂图 教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1、复习A部分Let’s do的歌谣。
说一说，演一演
2、Talk about your clothes
孩子们走到台前，介绍一下自己的衣服的颜色，样子。
（二）呈现新课（Presentation）
1、教师出示Let’s learn部分的挂图。
问孩子What can you see?孩子说出学过的单词，教师指着图让孩子观察，导出单词的复数形式，让孩子说一说。
2、教师问：“Where are the skirts/…?”让孩子们到前面来指。当遇到孩子们陌生的词，教师出示新词的复数形式，让孩子读一读，强调结尾“s”让孩子注意。
教师在黑板上贴出所有衣物的图片和单词，引导孩子体会“s”的意义。（jeans pants shorts socks shoes等词都是成对出现的，没有单数形式。而skirt等词则不同，指导学生理解）
3、孩子们两个人一小组，就课文的图问一问、指一指。
4、播放课件, 孩子看课件理解含义。
孩子分角色跟读。
5、操练新单词（教师注意指导孩子单词结尾”s”的读音）
各小组表演、各小组展示。
6、播放Let’s chant录音或录像，学生学唱。
（三）趣味操练（Practice）
1.listen and point
Where is your skirt? Where are your socks?孩子边听，边指出。
2.孩子小组内互问，互指。
孩子把自己的一些衣物事先藏到同学的课桌等地方，然后用学过的句子描述，让其他同学找出这样物品。
(四)扩展性活动（Add-activities）
让孩子根据自己的衣服，仿照本课歌谣，创编歌谣。
各小组展示。【板书设计】
Unit3 Is this your skirt?
Unit 3 Is this your skirt? 第五课时
【教学重点】掌握本课时的主要句型：These are your pants.And those are my shoes.【教学难点】引导孩子在情境中理解主句型 【教具准备】
本课生词的单词卡片 课文的配套挂图
配套的教学课件
相配套的教学录音带
5、教师和孩子小时候的衣服 【教学过程】
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1、Let’s chant
让孩子在说的过程中，巩固单复数形式的表达。
2、Guessing game
孩子们都闭上眼睛，一个孩子描述自己的衣服，大家猜猜他是谁。
（二）呈现新课（Presentation）
教师拿出几件学生小时候的衣服，让孩子猜猜是谁的，导出句型：“These are your pants.”然后，教师拿出几件自己的衣服，让孩子猜猜。到处句型：“Those are my shoes.”教师指着两组衣物，反复重复以上两个句子，让孩子对主句型有所了解。
教师播放课件，让孩子观看故事，理解内容。在看一边，边看边模仿故事中人物的语气 说一说，在句子：“They are so small.”出通过动作引导孩子理解句意。
分角色给课件配音，小组练习和表演。
let’s find out
出示配套的挂图，让孩子用学过的句子进行描述。两个人一小组说一说。
（三）趣味操练（Practice）
1、失物招领
把孩子们的一些衣物放到讲台上，让孩子描述，描述正确了就可以取回。
2、Yes or no 教师让孩子蒙上眼睛，摸一摸桌上的衣物猜一猜，These are my socks./。。(四)扩展性活动（Add-activities）孩子带来自己小时候的衣服。
两个孩子一组进行介绍，运用学过的句子。仿照课文内容，表演故事。
各小组展示。
【板书设计】
Unit3 Is this your skirt? Unit 3 Is this your skirt? 第六课时
【教学重点】听说认读掌握生词：skirt shirt jacket dress T-shirt 【教学难点】单词拼读及书写指导 【教具准备】
本课生词的单词卡片
配套的教学课件 Unit 4/B/ Let’s learn］
相配套的教学录音带
学生的小英语练习本
课文主题图
大小写字母卡片 【教学过程】
热身／复习（Warm-up/Revision）
free talk
What color do you like?
What color is your /…?
Let’s chant
B部分的Let’s chant.的歌谣，边说边出示单词。
（二）呈现新课（Presentation）
观看Let’s learn部分录像，理解情景。
教师带读生词，让孩子认读。
小组比赛拼读，抽查孩子的拼读。
两人一小组，一个拼，一个写。单词的抄写练习。
出示句子的句卡，让孩子试读，教师提示学生注意第一个单词第一个字母大写，提示孩子注意标点和占格。
模仿课文内容，学生自己设计对话，进行表演。
（三）趣味操练（Practice）
拼一拼，猜一猜
教师拼一个单词，让孩子迅速说出词
孩子小组做游戏
听一听，拼一拼
每个小组一套字母卡片，请一个孩子说词，小组拼，比比谁最快。
Pass the message
教师分别给每个小组一张句卡，“What color is it? ”
各小组抄写传到最后一名同学，写出答案。(四)扩展性活动（Add-activities）设计你心目中的时装：
每个孩子设计一套衣服，给自己的娃娃穿上，然后运用本单元学过的句子进行介绍。大家一起评出“最佳时装设计师”及前三名。【板书设计】
在现行教材中, 虽然词汇多, 但是素材内容却少而单调, 往往给学生一种枯燥乏味的感觉, 课堂教学如果仅仅是长时间简单机械的练习是不可取的, 也不符合小学生的学习特点和要求。由此可以看出, PEP小学英语词汇教学素材的补充和添加势在必行。
一、词汇素材添加和补充的内容
(一) 添加情景素材, 赋予词汇教学实用性
学习一种语言一定要有相应的语言情境才能学好。情境好比美味可口的汤, 知识好比盐, 知识必须要融入情境中, 学生才能容易理解、消化、吸收知识。可见, 创设教学情境十分重要。例如:PEP小学4 年级unit 5 My clothes (三年级起PEP小学英语教材2012) , 学习服饰的词汇pants, skirt, dress...以及句型I like that /those...如果反复“带读—讲解—翻译—记忆—默写”, 那么课堂一定枯燥无味, 还会挫伤学生学习英语的热情。于是笔者添加了自己和家人要去三亚旅游, 需要买一些服饰这一情境素材, 自然过渡到课本服饰词汇, 学生很感兴趣, 纷纷表达自己想去旅游的地方以及想要带的服饰:It’s hot /cold /cool /warm in... I like that /those... 这种情境十分贴近生活, 所以学生乐说、爱说, 积极性特别高。如此一来, 不仅学生轻松地掌握了词汇, 还让课堂更有实际的生活意义。
(二) 添加实物和简笔画素材, 增强词汇教学的直观性
简笔画是儿童喜闻乐见的形式, 与儿童的心态很接近, 直观、生动、形象, 可以引起学生兴趣, 帮助学生记忆, 提高学习效率。在教授dog, fish, cat, duck等动物单词时, 笔者画出动物图案同时教学生学习动物单词:dog, fish, cat, duck等, 紧接着学生画自己喜欢的动物, 教师引导学生读:This is a cat.这样好玩又好学, 同时提高课堂教学质量。实物相对于简笔画就更形象直观, 例如PEP小学4 年级unit1 My classroom, 学习词汇classroom, blackboard, light以及句型What’s in the classroom?学生就能在教室中直接将所学物品与相应的单词对上号, 自然表达出What’s in the classroom?a computer, 2 blackboards, 2 doors, 11 lights...不仅就地取材学习了重点词汇, 加强了单词与实物的联系, 还简单直观地突破了单数复数这一难点, 调动了学生学习的主动性, 从而达到课堂教学的最佳效果。
(三) 添加游戏素材, 丰富词汇教学的趣味性
游戏作为深受小学生喜爱的活动形式, 有助于提升学生学习单词的效果。这种方式既可以提高课堂学习的效率, 又能创造真实多变的教学环境, 提供新奇有趣的操练形式。在日常词汇教学中, 笔者经常添加这样的游戏素材:“大小声游戏, 我大声你小声, 我小声你大声”;还有“Who has the sharp eyes?”快速闪现新学词汇, 看谁的反应最快。学生对这些游戏都很感兴趣, 课堂中经常会听到他们的欢呼声, 语言教学课堂也变得富有激情。
(四) 添加歌谣素材, 提高词汇教学的灵活性
利用歌谣和歌曲来激发学生的学习兴趣, 帮助他们记忆新知识, 突破学习中的难点, 能收到很好的教学效果。笔者经常选择一些现成的歌曲改编成简单的歌谣, 例如:学习现在进行时时, 课本中原有歌曲The elephant is running. The tiger is walking...于是笔者在课件中加入不同的动物在做某事的动作, 让学生用现在学的新词汇续编新歌谣:The fish is swimming. The bird is flying...一些带节奏的chant也十分受欢迎。例如:以四年级Unit 3 My friends的词汇教学为例, 在学习strong, thin, tall, short等词汇时, 笔者编了这样的chant:tall, tall, tall. He is tall. Thin, thin, thin. She is thin.紧接着让学生自己用新的词汇编写chant, 这些歌谣的学习, 可以有效地巩固所学的内容, 让学生读起来朗朗上口, 在不知不觉中掌握教师所教授的知识。
二、词汇素材添加和补充的原则
(一) 立足教材, 结合教材前后内容添加和补充词汇素材
新课标认为:教师可以根据教学实际需要, 对教材内容作适当的补充和删减 (教育部2011) 。
例如:PEP小学4 年级下册Unit 5 My clothes主要讲服饰, 学习词汇pants, skirt, clothes, dress以及句型I like that /those... 由于学生已经在本册Unit 3 Weather学习过如何表达天气, 因此在教授本课词汇时, 笔者添加和补充天气情况素材, 将天气和服饰结合起来, 让学生学会什么样的天气穿什么服饰的表达方式:It’s hot in Nanchang, I like that dress...
(二) 从生活中来, 到生活中去, 结合学生特点和生活实际添加素材
新课标建议:英语课程应当根据教与学的需求, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习素材和资源。在日常教学中, 教师应当始终坚持以学生为本, 充分了解不同学生的经历、学习水平和风格。在词汇教学素材的添加和补充中也要符合不同学生的特点和生活实际。
PEP小学6 年级Unit 5 W hat does he do?讨论的话题是职业, 学习singer, actor, writer, TV reporter等词汇以及询问他们的职业句型:What does he/she do?学习这些词汇之前, 笔者调查了本班学生的家庭情况, 其中大部分学生的家长或者身边的亲人都是靠打工维持生计, 如从事保姆、服务员、销售员、小老板等职业, 只有少数学生的家长所从事的职业是本课中讨论的doctor, singer, actor, writer等职业。结合这一实际, 笔者添加了新的词汇素材内容:cleaner, housewife, waiter, 让学生讨论自己亲人的职业和生活, 既符合学生实际, 激发学生学习兴趣, 又让学生有话可讲, 为各自表达提供了素材。
(三) 词不离句, 句不离篇, 结合语篇教学原则添加词汇教学素材
在实际的教学过程中, 教师不仅要注意避免将词汇孤立起来进行教学, 还要将词汇还原成句子的构成单位, 在一定的场景下进行教学 (梁大伟2013) 。这样的教学手段不仅能使学生在语篇中感知词汇意义, 还能帮助学生了解词汇的语法功能和语用功能, 使学生能更准确、更得当地使用词汇, 从而切实提高学生的语言运用能力。
参考文献
教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.
教育部.2012.PEP小学英语教材 (三年级起点) [M].北京:人民教育出版社.
【关键词】语音 探究 语用
新课程标准在语音项目表中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音学习的好差将直接影响到学生听说读写各方面能力的发展。只有把英语语音教学搞好了，才能为学生以后的学习铺平道路，帮助他们建立学习自信心，形成有效的学习策略。
那么，如何设定语音教学目标，把握重点，突破难点？如何设计有效的教学活动？笔者基于一堂三年级语音教学课“PEP 2 Unit 3 Let’s spell”的实践和思考，谈谈自己的心得和感悟。
第一步：读写旧词，探究字母发音
微格读词：本课的教学目的是让学生在朗读和拼读过程中体验、领悟、掌握字母i在闭音节单词中的发音。“pig，big，six，milk”这四个单词学生已能认读，在教学中，我尝试有意识地放慢语速，引导学生用夸张的口型读词，思考big有几个音素组成，这些音素分别是什么，让学生试着读一读。学生通过对四个单词进行听音、拆音、辨音、比较，这样一系列“精细化”操作，自然发现并总结出字母i 在闭音节单词中的发音/I/。像这样，给学生一个发现式自主学习的机会与平台，让他们享受探究的快乐和成功的喜悦。
听音拼写：本课教材中有Listen and write环节，不少老师提出疑问：此部分单词是否为四会单词？该如何处理？笔者认为，这一版块教学目的在于培养学生听音能写的能力，帮助学生建立读音和词形之间的联系，便于学生记忆单词。在教学中，不妨尝试尽量调动学生多种感官，让学生口、眼、耳、手、脑并用，在整个过程中学生感知单词音形的对应性。此方法能帮助学生克服单词记忆的障碍，利用发音规律，做到“见词能读，听音能写”，学生的学习兴趣感就能得到持续发展。
第二步：介入语境，内化发音规律
创设语境：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。笔者认为在轻松有趣的环境中，学生主动探索的教学效果是最好的。本课教学时，笔者利用小动物tiger的相关信息（9岁nine，喜欢吃冰激凌ice cream），来复习i字母在开音节单词中的发音，接着出现pig的相关信息（6岁six，喜欢喝牛奶milk），来引出新授内容。这样看似简单的两个小动物出场，其实就是一个语意语境的设计。
吟唱诗歌：歌曲诗歌是语音的艺术，含有许多同一发音规律的单词，通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。笔者利用多媒体课件将刚才的可爱pig置身于动物园场景中，趁势描述小猪的外貌，丰富语言体验，形成简短的chant，歌谣难度不大，节奏感强，朗朗上口，且内容有趣，学生开心吟唱，全身心感受语音语调之美，在轻松的氛围中自然熟悉了单词发音，有效内化了拼读规律。这个生活化的情境创设既给学生留下了深刻印象，又发展了学生的语言能力。
第三步：认读新词，形成拼读习惯
滚动直拼：利用学生的语言迁移能力进行语音教学，进行辅音替换练习，举一反三。在教学six单词时，滚动-ix发音，让学生拼读mix，fix，tix，dix等，在教学milk时，拼读silk，filk，bilk，hilk等。这样单音节单词的拼读训练是学生直拼习惯养成的基础。教师坚持在日常教学中滚动渗透，利于学生拼读技能的培养。
趣味拼读：笔者尝试用“十字架”形式的拼读练习。将i字母写在“十字架”中间，周围不同方向写上8个不同的辅音：f，b，g，m，s，t，k，d，学生自由拼读，随机生成许多“新词”，有横向的，竖向的，斜向的，拐弯的……小组合作比比谁组得多。比较传统的由教师提供例词的方法，这样的活动更具有挑战性，学生思维活跃，课堂教学灵动有活力。小组同伴互助，特长互促，大大激发了学生表达的欲望和参与的积极性。
回忆搜音：儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。它可以充分调动学生的积极性，使课堂充满活力，同时训练学生思维的敏捷性。在教学时，笔者让学生回忆学过的哪些单词中包含字母i，其发音是/I/。在实际操作中，笔者安排学生先在小组内讨论，每个学生都尽可能多地为自己小组增加词汇量。之后的反馈让人不得不佩服学生的单词储备和短时间搜索信息的能力。只有让学生真正“动”起来，课堂才能真正“活”起来。
第四步：尝试阅读，提升语用意识
看图阅读：三年级的学生对想象生动的事物感兴趣，在教学中，笔者设计了针对该年龄段孩子的简单阅读A pink pig.It is big.A black cat.It has a hat.A red hen.It is ten.短短的三句话，配上相应的可爱图片，既是对三个元音字母a， e， i发音的综合复习，又是有意义的阅读。同桌看图阅读，体验拼读的趣味和意义。
互动对话：语言课堂最终的目标即交流。本节课，笔者以小动物贯穿始终，虽然是一节语音课，但妙趣横生，学生学得轻松。最后，笔者安排学生描述这些动物tiger，pig，cat，hen.在小组内交流互动，在班级内汇报展示。课堂不仅是语音学习的过程，更是语言运用的过程。留在学生脑海中的不是一个个零碎、孤立的音素、音节或单词，而是完整的、有关联的、鲜活的语言。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
课题
Unit 2 Part B Let’s learn
教材分析
本教材基于人教版（PEP）小学英语六年级上册Unit 2 Part B Let’s learn主要内容是讲述指路问路的英语表达和常用短语的简单用法。本课的主要重点是掌握turn left，turn right，go straight，crossing，traffic lights.五个短语及用法。重点句型：”Go straight，turn left at the first crossing, go straight on, turn left at the traffic lights, it’s on your left.”的用法。”根据此目标和重点、难点，我采用了对话教学法，通过做游戏的方式，使其具有创新性和趣味性。通过真实情景中体验语言”的教学思路，完成教学目的。
学情分析
六年级学生的语言已经发展到了一定的水平，但是空间思维能力和方向感还比较弱。而本课时的教学既有turn left，turn right等表示左右的词汇，又有east, south, west, north等表示东、南、西、北的词汇，学生学习运用起来会比较吃力。因此，在设计本堂课的时候，本人把east, south, west, north四个词移到下一课Let’s talk中去教学，而在本课中增加了crossing和traffic lights两个新词汇，并要求学生基本学会用“Go straight，turn left at the first crossing, go straight on, turn left at the traffic lights, it’s on your left.”等语言来指路。这样，更有利于学生的学习和运用。最后通过对本节课的`内容简单出题的方式来把握学生的掌握情况。
教学目标
（1）知识目标：
①能够听、说、认读词汇：turn left，turn right，go straight，crossing，traffic lights。
②能够听、说、认读句型：Go straight，turn left at the first crossing, go straight on, turn left at the traffic lights, it’s on your left.
（2）能力目标：
①能够基本学会帮人指路。
②培养学生的方向感和空间思维能力。
（3）情感目标：培养学生乐于助人的好品质。
教学重点和难点
4．教学重、难点
（1）教学重点：
①能够听、说、认读词汇：turn left，turn right，go straight，crossing，traffic lights。
②能够听、说、认读句型：Go straight，turn left at the first crossing, go straight on, turn left at the traffic lights, it’s on your left.
营盘山小学 代春梅
教学内容：
人教版小学英语三年级上册Unit 3 Part A Let’s learn 指导思想：
以学生为主体，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
教学目标： 知识目标
1.学习关于颜色的单词：blue, green, yellow, red, purple 2.通过用“Show me....”的指令来练习和运用有关颜色的单词。能力目标：
辨色彩，感受生活。情感目标：
1.通过游戏活动和歌曲培养学生说英语、学英语的兴趣。2.爱色彩，爱生活。教学重、难点：
1.听、说、认读五个颜色单词。
2.会说唱Let’s do，并会听音做出相应的反应。教具准备：
1.教师准备 blue, green, yellow, red, purple 的单词卡片和颜色卡片。2.教师和学生都准备红、黄、蓝、绿、紫色的蜡笔。3.教师准备颜色的教学课件。
4.教师准备学生学过的文具并放在书包中。教学教程： Warm-up:
（1）师生之间相互问候：
T: Good morning/ Good afternoon/ Hello, boys and girls.S: Good morning/ Good afternoon/ Hello, teacher/....T: How are you? S: Fine, thank you./ I’m fine, thank you/....（2）游戏
T: Let’s play a game, OK? S: OK.“猜一猜” 的游戏。将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜。从而复习学过的文具词。
【说明：“猜一猜” 的游戏能调动学生大脑中所有相关记忆，使学生回忆起所有知道的有关文具的单词。】
（3）课件出示学过的文具用品：卷笔刀（红色），钢笔（绿色），铅笔盒（蓝色），书（黄），书包（绿色），蜡笔（紫色）。
Presentation: 1.red
（1）从复习3中引进新课，问What colour is the sharpener? 教师自答：It’s red/Red.（2）教师手拿红色的卷笔刀反复说red,让学生猜意思，并使他们明白red为红色。（3）教师领读red。
（4）教师拿起其他红色的物体，指着说It’s red.（5）让学生找出教室中红色的物体练习说It’s red.在练习过程中老师应注意纠正发音。
（6）教师板书red,让学生认读。
【说明：先练听、说，后练认读，先易后难，循序渐进。这符合三年级孩子的认知规律，与常见的出示单词并领读相比使单词教学变得更为容易。】
2.用这种方法逐一介绍blue, green, yellow, purple,并出示单词卡片让生认读。注意：“green”一词的发音较难，教师要多带读，引导学生感悟发音，从而了解英语的语音语调的知识。
3.猜词游戏：
a.教师从颜色卡片中抽出一张，请每小组派一名同学猜，猜对的小组可加1分； b.两名同学一组，一名同学面朝黑板，另一名同学面朝全班同学并抽出一张颜色卡片，请面朝黑板的同学猜，如猜对了，下面的同学说Yes,猜错说No,并可以再猜一次。对获胜者奖励小贴图。
【说明：运用孩子们喜闻乐见的游戏活动练习巩固单词，利用孩子们的好胜心设计游戏，能激起孩子们学习的兴趣和积极性，特别是能调动后进生的参与热情】
Practice 1.Game：耳语
把学生分成两组站成两行。教师向每组的每一个学生耳语一个表示颜色的单词，如red,每组的每一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个单词，每组最后一个学生快速跑到黑板前指出并读出这个单词，谁又快又正确将为他们组赢1分，然后每组的第一个学生站到每组的队尾。
【说明：此活动新奇、有趣，需全组同学全力协作，能培养孩子们的竞争意识及合作精神，并能对听、说、认读进行综合考查】
2.Let’s do(1)教师举起蜡笔并发指令Show me your crayon.当学生拿起自己的蜡笔后让学生边说边做Show me your crayon.反复练习。
(2）练习完后，教师拿起一枝红色的蜡笔，问：What colour is it?学生答It’s red.师接着说：Yes, red crayon.并领读。
(3）教师反复发指令：Show me your red crayon.并拿起red crayon,让学生通过教师的动作明白句子的意思，继而引导学生模仿。按此法逐一引出blue crayon, green crayon, yellow crayon, purple crayon.(4）学生听Let’s do部分录音，跟着说、做。
【说明：Let’s do 要求学生既要熟悉单词，又要听说指令，具有一定的难度，所以将本部分安排在单词练习之后，由前面已学过的Let’s do引出新知识，降低了难度，更利于孩子们学习】
3.Computer game: Shoot the balloon.教师操作课件，屏幕上会有不同颜色的气球从屏幕下部的不同位置飞出，游戏者必须在气球没有飞走之前单击屏幕下部的颜色单词，如果单击的颜色单词正好与气球颜色相同，气球会爆炸，然后给游戏者加分。
【说明：此游戏要求孩子们熟练掌握单词的认读并具备一定的计算机操作能力，体现了课程整合的理念与思想。且此活动将单词练习放在孩子们喜欢的电脑游戏中，并以记分方式进行，具有一定的挑战性和竞争性。】
4.给单词填色
将课前印好的小纸条发给每个学生，用单词所表示的颜色给单词填色。
【说明：孩子们喜欢涂、喜欢画，将单词认读练习与画画结合，让他们动手，在动手的过程中达到巩固单词认读的目的。】
Extentation：
1.课件呈现色彩缤纷的图片，使学生感受并复习生活中随处可见的颜色。2.“听”色彩，展开想象。
课件出示礼炮声、波涛声，让学生们听声音想象颜色。
【说明：“听色彩”，一个十分新鲜的活动，它能激起孩子们的好奇心，会受到孩子们的欢迎】
欣赏歌曲：Colour song 听唱歌曲，培养艺术气质。作业：
1.将今天所学的5个颜色单词和Let’s do 说唱给家长或朋友听。2.喜欢画画的同学画一幅彩虹图。板书设计：
Unit Three Let’s paint blue green yellow red
purple 【教学反思】
小学英语课是活动课，每一个教学步骤都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。在设计本课的教学时，我围绕实践活动，结合孩子们好动、好玩、有强烈好胜心和好奇心的心理特点，注意了教学活动的多样性、趣味性、新颖性和竞争性，使活动面向全体，让每个学生都动起来，融入教学实践活动之中。这节课寓教学实践于歌曲、游戏这样的儿童喜闻乐见的形式中，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、读读、玩玩中体验学习乐趣。以游戏来热身，既投学生所好，又起到了复习词汇的作用。我在设计时注重语言交际能力的培养，让学生在课堂内能真正运用到英语，并用所学的英语解决一些问题。
PEP小学英语第五册
Unit 1 My New Teachers第一课时教学设计
红柳沟镇中心小学 赵红艳
一、教学内容：PEP第五册 Unit 1 My New Teachers（A Let’ s learn）
本单元是谈论自己的老师，学生在学完该单元后要能够简单的描述自己老师的体貌特征及性格特点，能询问并介绍学校里老师的情况，还要能够听懂一些描述人物特征的简单对话，本课时是该单元的第一课时，主要是单词的学习。
二、教学目标：
1、知识目标
1）听、说、读、写单词old，short，thin，tall，strong，并能在上下文中理解其意。
2）按照指令完成Let’ s find out中的简单任务。
2、能力目标
能听懂问句：Who’ s your art teacher? What’s he like? 并能回答。
3、情感目标：
1)通过对自己老师的描述，增进对老师的了解，建立和谐平等的师生关系。2)培养学生自主学习能力，激发他们的学习兴趣。
三、学情分析
本节课的授课对象是五年级的学生，这个年龄段的学生已经有了一定的英语基础，学生求知欲强，好表现自己，但少部分学生的学习积极性不够。针对学生的年龄特点和认知特性，在教学中，我用生动的语言材料和灵活多样的教学形式去提高学生的学习兴趣，实现语言技能和学生情感的同步发展。
四、教学重点和难点
教学重点：Let’ s learn部分的单词：old，short，thin，tall，strong，young，funny，kind等。要求学生能听懂句型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。逐步学会听、说、读、写单词：old，short，thin，tall，strong。
教学难点：利用所提供的对话和情景，以旧引新，让学生进入学习状态。Let’s start部分在学生用书当中首次出现，教师要帮助学生熟悉教材内容的变化。
五、教具准备：CAI课件、单词卡、学生图片
六、教学过程： Step
1、Warm-up １、Greeting and exercise T: Hello, boys and girls!Welcome back to school!Ss: Hello, Miss **.Nice to see you again.T: Nice to see you, too.2、Let’ s chant Tall, tall, tall!Make yourself tall.Big, big, big!Make your eyes big.Long, long, long!Make your arms long.Short, short, short!Make yourself short.Small, small, small!Make your eyes small.Short, short, short!Make your arms short.（设计意图：用有节奏感的chant调动学生的学习热情，使学生自然地进入英语学习状态，激发学生交际的愿望。）Step
2、Revision(Show a picture)T: Look!This is my friend.he has short hair and small eyes.He is thin.然后再逐一展示其他的学生图片，让学生用这个句型来形容该同学的长相，复习单词strong, tall, short, thin。
（设计意图：学生对于自己所熟悉的同学更愿意利用已学语言去说，这样不仅吸引了学生的注意力，还创设了英语学习的环境，愉快地复习了已学单词，并为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。）Step
3、Presentation
1、Introduce Sarah and her teachers to the pupils.T: Look, Sarah and her teachers are coming.(The pupils watch the screen.)After learning this lesson, you can tell me “who is the Sarah’s new teacher?”(布置学习任务)
2、T(Point teachers): They are Sarah’s teachers.Please describe these teachers.引导学生回答：He/She is tall/strong/short/thin.3、Learn these words: tall, strong, short, thin.教师先带领学生拼读、书空，再板书单词。
4、Teach the words: young，old, kind, funny.(Point the old man)T: The teacher is old.Old old old!(边读的时候并用体态语表示old),并与单词young进行对比教学。
5、Listen to the tape and follow it.（跟着课件说单词）
6、Listen and answer(完成前面铺垫的学习任务)T: Mr Hu is the art teacher.What’s he like? He’s short and thin.Who is he? Students answer together.7、Let’s say(Show two pictures)T: Who can describe these teachers?(设计意图：介绍学生所熟悉的人物，并布置了学习任务：猜一猜谁是Sarah的新老师，让学生带着任务去学习。通过电脑演示和教师体态语，让学生整体感知新单词。教师通过播放课件动画，使学生逐一学习新单词，避免了枯燥的教、说形式，这样吸引了学生的注意，同时也激发了学生的学习动机。)Step
4、Drills
1、Look and respond 教师手拿单词卡，学生做出相关动作。
2、Look and say 教师手拿单词卡，学生说出该单词。
3、Point and say 教师指课件上的单词，学生快速的说出该单词。
4、Play guessing games 1）T: Look at my mouth and guess which word did I say.（老师说单词，只做口型不说出声，然后学生猜一猜老师说的是哪一个单词。）
2）T: Listen carefully!Guess!Who’s he/she? Then describe the teacher.（播放学生所熟悉的教师的声音，猜猜他/她是谁，并描述。这样既巩固了重点，又将学生的学习积极性推向高潮。）
5、Teacher asks and student answers quickly Who’s your Chinese/English/art„ teacher? What’s he/she like?
6、Let’s find out 播放录音，让学生找一找录音里说的是哪一位老师。录音里没有说到的人，让学生自己在小组内描述一下他的长相。
7、copy the words: tall, strong, old, short, thin(设计意图：教授完新单词后，教师手拿单词卡，在学生面前不断交替呈现，让学生加强记忆，并采用由单词带动句型，给了学生足够的自由交流空间，环节四的设计更让学生学会了运用所学的知识去做事，让学生对英语的学习更有信心。最后教师根据学生本节课学习情况，给予及时评价，延续学生的学习兴趣，使他们获得成就感。)Step
5、Homework 1 Listen to the tape and read it to your parents or friends.2 Describe your teacher.七、教学反思：
本节课的教学分复习导知—学习新知—游戏操练—总结评价四步。让学生尝试用英语做事情，从中享受学英语的快乐，提高学英语的兴趣。
新授课前的有节奏的歌谣，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，并为后面的教学内容做好铺垫。
在新课讲授的过程中，突出重点，分散难点。对于已学单词我一笔带过，而对于新单词及句型，通过多媒体课件、体态语及图片一一突破，并利用图片，创设情境，采用师生互动、生生互动、游戏等形式，将难点层层分化。同时，还重视单词的拼读、书写以及句型的朗读，在教授完四会单词后，带领学生集体拼读，然后再板演，让学生加强记忆。
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