语文教学中师生互动

语文教学中师生互动（精选9篇）

语文教学中师生互动篇1

人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展.贫困地区的中学生,人际关系紧张是一大心理障碍.在英语教学中充分发挥师生互动,可融洽学生的人际关系。

一、师生互动

在中学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就须要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。

1.如在表示方位介词in，on，under，behind，near and beside 的教学中，我利用一个盒子，一本书，一支笔，一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置。

做、听，做说的游戏。如老师做，学生说：

T：把书放在盒子里。

S：Put the book in the box.

T：把苹果放在盒子上。

S：Put the apple on the box..

T：把书放在盒子下面。

S：Put the book under the box.

如在老师说,学生做：

T：Take out your pencil.

S：把铅笔拿出来。

T：Put the book beside the box..

S:把书放在盒子旁。

通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的.兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。

二.生生互动

中学生都强烈地渴望友谊，希望扩大圈子，广交朋友，在交往中相互学习，相互帮助。但个性非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受，对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾，又由于中学生大都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。

如在Family tree 的教学中，我要求学生带上家庭照片一张。把平时相处不融洽的同学分成一组，互相谈论家庭成员。

A：W

语文教学中师生互动篇2

一、师生互动的内涵及时代意义

所谓师生互动, 简单地说就是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感, 传递信息并相互影响的过程。在语文教学中, 学生是认识的主体, 是发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件, 通过启发、引导、讲解、督促评价等手段, 使学生知道“应该学”和“怎么学”, 使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学, 这就是尊重学生的主动精神。在基础教育课程改革不断向纵深发展的形势下, 语文教学中师生的互动行为已经成为越来越多的研究者关注的重大课题。

二、师生互动教学在实施中存在的问题

1. 教师对传统“强势地位”的依恋削弱了课堂共创互动的教学效应

实行新课改后, 许多教师在尊重学生, 努力创造民主、平等的教学氛围上都做了有益的尝试并取得了突出的成绩。但总体来看, “师道尊严”教师的权威和强势地位依然稳固, 对学生的否定多于肯定, 喝斥多于鼓励, 命令多于交流, 居高临下多于平等相待, 这无疑抑制了学生的活力与个体的张扬, 压制了他们勇于创新的欲望, 挫伤了他们探索和创造的信心和热情。学生总是处于被动的、被支配的地位, 因而导致了学生不想也不会对教学中的问题去质疑、思考和探究, 更不会去挑战总是处于支配地位的教师。于是, 创新教育活动也就成了空谈。

2. 教师脱离文本导致课堂教学存在着文化虚假化的互动现象

目前, 语文课堂教学互动文化的虚假化现象重点表现在两个方面:一是只有教师单个人的思维和行为, 课堂上没有多少文化氛围, 单调和呆板成了主要基调, 诸如“满堂灌”之类的活动, 学生没有参与的兴趣, 只是被动挨问, 故此类假活动只能造就假文化。二是一些师生的互动活动冲淡了文化的意蕴。具体表现在互动活动中, 有相当部分是散漫的、随意的、局限于表层的活动, 缺乏明确的目的, 对于师生互动的文化的形成没有多少意义。

三、促进语文教学中师生互动的教学策略

要提高语文教学效率, 就必须突破传统语文教学模式, 采取有效的教学策略, 重视教学中师生互动的平台构建。

1. 在阅读教学中创设互动情境

教材文本都是经典名篇, 较为典范, 文质兼美, 富有文化内涵和时代气息, 难易适度, 适合学生学习。而教材文本在语文教学中占有重要的地位, 对学生的语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。作为一名语文教师, 要善于创设各种互动情境, 使语文教学过程真正成为师生互动、生生互动的动态生成的过程。

“创设互动情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 唤起学生的创新意识, 促进学生的个性发展”, 这也是当前我国语文课程进一步深化改革的必然要求。确实, 创设一定的互动情境, 进而引导学生入情、入境、会心, 可以提高课堂教学效率。

2. 运用影视动画创设互动情境

用影视、动画 (电脑课件) 创设互动情境可以发挥学生视觉与听觉的综合作用, 在身临其境中进行联想思维, 培养学生分析问题的能力。

故在教学过程中, 教师可运用影视动画, 引导学生学习课文的兴趣, 让学生通过影视动画的声音, 动作, 画面去感受诗歌的意境美, 情感美, 不由自主地产生强烈的情感共鸣。如教学《天上的街市》一文, 教师可先用导语编织一幅美丽的天街图, 以引起学生的遐想。然后可以引导学生:“牛郎织女在天上相亲相随, 你们看, 他们不正携着手儿在天街上漫游吗?”学生心里本来就是一个充满奇异色彩的幻想世界, 一经拨动, 便会浮想联翩, 并勾画出了潜伏于头脑中的通过影、视、图中感知的“仙境”的景象。此时, 学生们凝神静思, 便会仿佛真的看到了白云缥缈中牛郎提灯牵牛、织女翩翩相随的美景。为加强这一思维的发展, 这时教师可以伴之以音乐、朗读, 借之以投影、图片, 进一步渲染这一情境。而学生就可边欣赏, 边体验, 边遐想;耳随景, 心随情, 升华飞腾, 对这美妙神奇的境界心驰神往。播放完毕后, 可给几分钟的时间让学生们好好地回味, 自由地想象。最后, 就可以跟学生进行交流和讨论, 大家可以各抒己见, 谈谈自己对这篇课文的理解, 以及对美好未来的追求和憧憬。这种做法将引导学生情发于心, 融情于文, 领会到文中的情境美, 音乐美, 使读者之心与作者之心真正得以沟通。这样, 学生学好课文自然事半功倍。

参考文献

[1]路冬梅.新课程语文教学法[M].河南:河南大学出版社.2006

[2]王德勋.试论课堂教学师生互动的有效性[J].江苏淮阴师范学院.2005 (.9)

[3]王文良.论师生互动关系的时代意义[J].林区教学.2005 (.4) :1-2

小学语文教学中师生的互动篇3

在新课程改革的大背景下，如何加强小学语文课堂师生互动成为了人们关注的重点之一。对于小学语文课堂而言，师生互动的教学模式不仅可以提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还可以促进学生与老师之间更好的交流，使小学语文课堂的教学氛围更加积极和谐。因此，对小学语文教学中师生互动的应用进行探讨是非常有必要的。

一、在教学中增加语言的互动

老师在教学过程中可以在语言方面增加师生互动。对于小学语文课堂来说，老师向学生传授知识的主要途径之一就是语言。老师语言不仅包含了本节课的主要知识点以及老师对知识的个人理解，还包含了老师对学生的情感。因此，老师语言会对课堂教学氛围产生直接影响。而当老师与学生之间增加了语言方面的互动，老师与学生之间的桥梁就可以建立，语文课堂上信息的传播途径也会从单向变成双向。

比如说，在小学二年级下册《找春天》一文的学习中，当老师增加了与学生在语言方面的互动之后，不仅可以让学生从老师的言语中明白作者眼中的春天与大人眼中的春天，还可以让老师对学生心中的春天有更好的了解，而当两者之间的想法发生摩擦与碰撞，学生对“春天”的理解就会更加丰富、更加生动。

二、在教学中增加教学情景的互动

多年的教学经验使我发现，影响小学语文课堂教学效率的主要因素之一就是学生课堂参与率。换句话来说，学生参与率过低的小学语文课是一节失败的语文课，因此，如何让更多的学生参与到教学中来是所有小学语文老师都需要研究的问题。目前，能够有效缓解这一问题的主要方法之一就是增加小学语文教学中师生教学情景的互动。什么叫“师生教学情景互动”？简单地说就是老师在授课时根据教学内容创造合适的教学情景，让学生成为这个情景下的一员，让学生在情境中模仿、扮演，从而使学生对教学内容有更加深刻的理解。

比如说，在四年级下册《乡下人家》课文的学习中，老师为了使得学生对乡下田园生活以及自然有更加深刻的理解，可以根据书中描写的场景设置相应的情境，让学生和自己都成为“乡下人家”中的一员，老师可以是在河边捣衣的妇女，带着小鸡觅食的母鸡，而学生则可以是乡下人家中耸着尾巴的雄鸡，也可以是在水中游戏的小鸭子等等。也可以是所有人融入课文的情境之中，当学生与情景之间、学生与老师之间、学生与学生之间的情景互动有了一定的效果时，学生就可以对课文有更加深入的理解，学生与老师之间的情感也会有所促进，老师的教学目的也会因此得以实现。

三、在教学中增加师生之间心与心的互动

想要使师生互动取得更好的效果，老师就应该通过多方面的努力来促进自己与学生之间心与心的互动。这是因为当老师与学生之间心与心的互动有所增加并且取得一定的效果时，学生对老师的接纳程度会有所提高，学生在学习过程中也会更加乐意地表达自己对学习、对知识或是对老师的看法。当然，心与心之间的互动对于性格较为内向或是学习较差的学生来说尤其重要。因为对于性格内向的学生来说，他们往往羞于表达自己内心所想，习惯性地将所有的想法藏在心中，这样不仅给老师了解他们的学习进度带来了较大的困难，还会给他们的身心发展造成不利的影响。而对于学习较差的学生来说，他们一般会在学习方面比较自卑，这种自卑的情绪会严重地阻碍他们对语文学习的兴趣，对他们未来的发展产生负面作用。因此，老师为了更好地帮助这两类学生，使他们有更大的兴趣与自信学习语文，就应该多和他们进行心灵上的互动，让他们懂得老师是能够给予他们帮助和关怀的人，让他们明白在语文学习的背后有老师这个坚强的后盾，让他们了解不论自己对语文知识有什么样的疑惑，老师都能够在最大程度上帮助他们解决。由此看来，在小学语文教学中增加师生之间心与心的互动是非常重要且必要的。

结语：小学语文教学中师生互动不仅可以使老师对班上学生学习情况、心理状态等多个方面有更好的了解，还可以提高学生学习语文知识的效率，让学生在轻松愉悦的状态下进行学习。因此，老师应该根据实际教学情况通过多方面的努力促进师生互动。

课堂教学中师生互动方式的研究篇4

一、课题的提出：

新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和统整的建构主义理论融入课堂教学之中，有利于增强学生问题意识，创新思维、独立性、自主性和个性发展，有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠基。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

二、研究的概念界定

1、理论导航

著名心理学家皮亚杰对于语言学习有系统的论述，进入11-12岁的儿童他们已能进行抽象思维，在英语学习方面会有一个飞跃，集中表现在他们用英语表达的内容大为丰富、概括语言规律的能力明显加强，同时自主学习能力提高较快。在小学阶段的中、高年段的英语课堂教学中，由于学生的英语水平仍处于初级阶段，模仿和机械操练是必要的，激发学生兴趣和活跃课堂气氛也是必不可少的，但我们还需致力于培养学生多思考和自己摸索学习规律与策略的能力，要从发展学生思维能力的深度考虑学生的兴趣和课堂气氛。有教授提出师生积极主动、不断自我更新的发展性生存方式，即“动态生存”的方式。我们英语教学改革就是要促使传统课堂教学中教师与学生消极被动的适应性生存方式向师生互动、学生互动的发展性生存方式转化。

师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更重要的是教师与学生思想与情感的交融，这是语言交际的先决条件；学生互动是英语学习中合作学习的体现，它促使学生主动、积极地参与英语课堂教学，使他们不仅从教师、教材和其他教学资料中获取语言素材，而且从同伴提供的教学资源中受益。

2、研修重点

理论必须通过实践来检验，课题必须通过操作来论证。上学期我们完成了课题的初步框架，本学期我们的研究重点将是以英语课堂教学为基点，主要从两个纬度展开研究：①探索师生互动-学生互动英语课堂教学生存方式的外显特征，着眼点是“如何互动”和“互动的有效性”研究；②进行师生互动-学生互动英语课堂教学设计的操作方式研究，通过积累不同年段、不同课型的典型案例，归纳梳理，形成具有操作性的教学流程。

3、研究路径

本阶段我们将通过具体的课堂教学实例剖析和教学方案设计及沙龙研讨等活动来践行“新基础教育”英语教学改革原则。主要运用“前移后续”的策略，实行对课题组集体备课的创新，通过对同一节课或同一类课的反复讨论、反复试教，实现资源共享，智慧提升。

三、课题研究的目标

通过师生课堂互动，达到师生关系的和谐；教与学的和谐；各学科教学的和谐（其中含有对受教育者个性全面和谐发展的要求）；以及学校、家庭与社会的和谐等，从而形成一种团结向上，健康和谐的校风、班风、教风、学风。使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。形成师生互动、生生互动、知情互促、教学相长的教育教学新格局。

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、课题的研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

3、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

五、课题的研究步骤

1、准备和启动阶段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，确立课题组组成员，学习理论知识，准备实施。

2、研究实验阶段（2010年1月—2010年12月）

深入课题研究，积累实验资料。

3、课题总结阶段2010年3月—2010年12月

总结实验情况，写出研究报告，推广实验经验。

六、组织机构

组长：冯玮琪

语文教学中师生互动篇5

教学过程中教师能够利用一切机会、时间和地点，设计各种形式让学生参与到师生互动、学生主动学习之中，通过教学互动，学生在实践中学习，通过发现问题——找出对策——解决问题过程得以提升。学生在自主学习中做到四动，即能动、主动、勤动、全动，还要做到“四主”，即主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。笔者以为，主要可以从以下方面考虑：

(一)构建良好的师生关系

教学过程中，师生之间能培养和形成良好的、融洽和谐的教学关系，是实现数学互动不可缺少的重要条件。笔者认为，应倡导建立三个关系：

一是平等关系。老师应该改变传统教学课堂中居高临下的说教态度，应该以平等的身份，以亲切和蔼的态度和学生沟通，让学生消除距离感、恐惧感，并能调动、启发、引导学生积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中，师生双方要围绕教学大纲，密切合作，教师加强引导，构建合适的情景和环境，让学生自主参与学习和训练。在学习的过程中老师再适时加以指导，学生便迅速掌握知识和技能。三是交流关系。在英语教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，教师既要善于引导，更要善于倾听。

(二)构建师生充分沟通的平台

在大学英语教学过程中，师生沟通应该借助各种平台，利用各种媒介，来提高沟通的效率。搭建师生充分沟通的平台，可以分别从课堂内和课堂外两方面来考虑。

在课堂内，综合采取课堂讲授、问题对答、习题训练、情境模拟、换位训练、思维拓展、游戏娱乐、影像放映、分组讨论等多样化的教学方式，增进师生问的互动。

在课堂外，借助课程网络空间、电子邮件、电话、QQ群等媒介，通过在线辅导、在线测试、文献导读、预习复习、知识讲座等多种形式，增加师生间的交互的渠道。

此外，组建英语学习团队也十分重要。英语教研室应该和学校学生会、团委等各种学生组织联系，成立各种英语学习小组，组建英语学习角，要求学生积极参与其中，并且与学生的平时学习成绩、考试考核、评选优秀相挂钩，让学生有一种学习的压力，让学生在交流应用过程中实现自我发展、自我完善、自我矫正。还可以组织学生参加各种英语知识竞赛，形成良好的学习氛围。

(三)构建良好的师生沟通模式

在具体的教学实践中，大学英语互动式教学模式的实施可以参考如下几种教学模式：

1.讨论式教学互动模式

这种模式是在教师的指导下，教师主动首先设置相关的问题，引导学生进行讨论展开，诱发学生各抒己见，互相启发，共同探讨，允许学生自由发言、不受约束，教师不应武断打断学生的发言，但是要注重引导和指导，进而达到帮助学生学习、理解和掌握知识，启迪训练和开发思维的目的。这种模式有利于培养学生的参与意识和思维的拓展，帮助学生取长补短、互相学习，提高英语口语交际应用能力，使课堂教学在和谐愉快的气氛中进行，学生心情舒畅，学习有所收获。

2.双向提问式教学互动模式

这种模式是指在课堂教学活动中，通过教师与学生、学生与学生双方相互提出问题、分析问题的过程，最终达到解决问题的目的，这种模式是在讨论式教学互动模式的升化，其要求更甚。这种提问包括以下两个方面：一方面是教师主动发问。教师有针对性提出问题，供学生思考，在学生思考的基础上帮助其寻找答案，训练思维;另一方面是学生提问，即学生就不明白的地方向教师提出问题，或相互提出问题，进行争论。在相互提问的过程，发现各自所长，发现其他学生的思维动态和思维方式，及掌握知识的基础和能力。可以找到学习的标杆，取长补短，共同学习，共同进步。

3.角色互换式教学互动模式

角色互换，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，学生听课，做笔记的模式，教师主动给学生分配任务，让学生就要学习的内容先行学习，做好课件，在上课的时候，给其他同学讲课，其他同学在听同学讲课的过程，可以发现相应的问题。学生在课堂中，当一回“小老师”的瘾，可以让其体验成功的喜悦。其他学生发现不对的地方，也可以进行辩论。如果此学生讲课失败，也可以帮助其发现自己的问题。如此可将课堂交给学生，教师听课，之后教师作重要的补充和总结。学生和教师共同补充、点评的授课方法。这种模式要求讲课的学生具有相应的能力和基础，否则HOLD不住场面，结局也不会太理想。所以，教师应该教其一些方法，让其充分准备。

4.实践式教学互动模式

这种模式是在学生在掌握一定的基础或教学进入了一定的阶段后，进行总结回顾的时候可以应用。要求学生将学到的知识进行自行总结，结合相应情境，立即派上用场，在应用的过程中，发现问题，解决问题，提升技能。分组对抗是一种很好的方法。由两个以上学习小组选派代表进行讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，对各小组选派代表的讲台表现进行打分，展开小组对抗赛的一种方式。

四、大学英语教学中师生互动沟通的有关建议

(一)强化教学互动过程控制，使向预定目标靠近

英语教学互动中教师应该应加强对教学互动过程的控制和引导：一是教师要善于把握讲课开始前的巧妙提问。提出一个有效互动的问题旨在引导学生把握学生的重点和应该深入思考的问题，便于学生在学习的过程中进行探究式的学习。二是教学过程中教师要善于启发、引导和调控所提问题的求解。在解决问题的过程中要确保学生全员互动、全程互动和有效互动。三是教师要在课堂小结时作出相应的评价、归纳、提升。通过这些手段，可以让互动教学，不至于天马行空，乱了章法，保证其向预定目标靠近，既而实现教学目标。

(二)关注学生的反馈评价，真正做到教学相长

作为大学英语教师，要注意收集学生在英语学习过程的反馈信息，利用各种途径了解学生对该课程教学过程的一些想法，如当面咨询、侧面了解或网络调查等。要充分了解学生对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教学的一些好的建议和要求等等。教师对学员反馈回来的这些信息认真处理，作为以后教学改进的依据。大学英语教师只有不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，不断提升自己的教学能力，以期在将来的教学中实现更好的教学效果。从这个意义上说，教学过程也是教师和学生互相提高的过程，实现教学相长的目的。

(三)有效运用教学互动形式，使教学效果丰富化

大学英语教学过程中，可以考虑采用以下的互动形式：一是一对一型。即教师对单个的学生进行双向沟通。在课堂上主要表现为“老师问、学生答”或“学生问、老师答”的对话等形式。二是一对多型，即教师主动提出相应问题，要求学生共同思考，共同寻找答案。学生与学生之间也相互提出问题，通过课堂班组之间相互合作和双向流通，求解疑问。三是多对多型。大学校园里，所有参加英语学习的学生(包括英语专业和非英语专业学生)和所有英语教师构成一张紧密联结的网，形成一个规模巨大的教学互动的团体。沟通的媒介可以利用校园网、BBS、QQ群、教学信息平台等。每位学生和老师都是这张网上的一个结点，每个结点上问题的提出和解决，可以为其他结点的人提供信息，也可以得到信息的支撑，实现牵一点而动全网的目标。这种方式互动的辐射范围非常广。在实际教学中，这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。所以，在实际教学过程中，应该根据教学的内容和目标选择具体的交互方式。

五、结语

语文教学中师生互动篇6

新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。而“导学互动”正是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。各位同仁在课堂教学中认真落实教体局关于导学互动课堂教学模式的意见，切实进行课堂改革，已取得一定效果。“导学互动”课堂模式已进入全面推进阶段。我们本着“以人为本”的教学理念，以“为了学生的一切、尊重学生的个性发展、关注学生个体差异”诸方面为宗旨，积极研究、探讨、交流，为优化“互动”课堂结构，面向全体学生，实现教是为了不教的目的而孜孜探求着。

下面，我就在“导学互动”课堂模式的教学实践中关于如何使课堂和谐起来，谈几点我们的做法，以和大家共勉。

一、教师教学理念、角色要转变，这是课堂和谐的前提。众所周知，传统的课堂教学是以教师为中心，以讲授、灌输为主，学生处于被动接受知识的状态。教学形式的单一化是一种非个性化的教学，因此形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的主体地位得不到很好的发挥，则作为潜能存在的学生的独立性、怀疑性和创造性不但得不到尊重和发展，而且还被消磨的越来越少。在这种不平等的关系中，学生学到的不是顺从就是反抗。教学过程是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。因此，教师在教学活动中，要尊重学生参与教学过程的权利，建立起一个民主平等的师生关系，创设一个双向和谐的优良教学环境，使学生心境舒畅，主动学习，乐于学习。在教育过程中，教师应首先是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。这种角色意味着对学生传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，而且能帮助教师更好地理解学生、理解他们的学习方式。同时，教师又是学生学习的伙伴、支持者和引导者。教师与学生之间的相互关系的内涵是必须用心经营的主题，教师与学生的关系必须建立在对学生真诚的关心和彼此互动的基础之上。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各持己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光„„都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

我们相信，在这样的师生关系中，学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

二、群策群力，编写导纲，这是实现课堂和谐的关键，也是上好一节课的保障。导学提纲（以下简称“导纲”）是每课时教学时必备的教学辅助手段之一。在教学实践中，我觉得：导纲是教师根据教学目标、任务和内容，拟出的学生课堂自学的主要依据。它的有效运用能实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变，把面向部分学生的教学转向面向全体学生的教学。一个精心设计的导纲，能激发学生强的学习动机达到事半功倍的效果。

编写导纲要注意以下几点：

（1）导纲课时化。在课改教材中，有些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）设计问题化。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。①问题要能启发学生思维； ②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考； ④问题的设计要有恰当的切入点，应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与大众化。通过对导纲的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。4.授之以渔。导纲中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如：在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

5.导纲编写要注意由易到难，层层深入。在编写导纲时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导纲的层次性。导纲要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。总之，导纲恰当使用，能使学生学有所依，学习方向明确，使每个学生都能积极主动地参与课堂学习，这样既能培养学生的自学能力，又让学生学会学习，也便于使学生在学习时理清思路，抓住重点，容易做到使知识系统化、条理化。同时，导纲也使教师的施教方向明确，有所遵循，避免了脱轨和失误，有利于教师克服随意性，增强自觉性有利于教师教学素质的提高。

三、“合作互动”是导学互动课堂模式的核心。导学互动课堂的教学中，学习方式讲究多样化，教学目标注重互动生成，师生互动、生生互动，在动中求感悟、求创新，这样语文教学才会涌动出生命的灵性生成一种动态的美。笔者认为包括以下几点：

（1）师生互动。课堂互动的主体是由教师和学生的。学生是学习的主体，老师充满激情，充满关爱，充满期待地对待学生，与学生一起创造浓郁的积极向上的学习气氛，形成良性的师生互动局面。教师组织好学习形式，安排好学习的进度，及时发现学生的创见，有效地得当地激励，学生的兴趣被激活，学习的自觉性和积极性被充分调动起来，师生互动让教学充满了活力与生机。如在学习《范进中举》中，在学生感知课文以后，我让他们找出最让人好笑的语段，学生结合文本找出“喜极而疯”、“胡屠夫治疯”。我不失时机提出哪些描写让人发笑？学生（语言、神态、动作），下面进行人物形象分析就水到渠成了。所以，课堂教学中教师应因学而教、为学而教，给学生自读自悟的权力，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平淡的交流中生成一个个新的视角。

（2）生生互动。课堂上的“生生互动”有效地激活学生自主学习强烈欲望，活跃课堂气氛，使知识学得活，学得牢，学生充分地交流、充分地互动，产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，形成自己独特的体验和见解。如在学习《送东阳马生序》时，学生理解课文内容后，我笑着说：“作为当代中学生，你们觉得先达‘未尝稍降辞色’，可取吗”？学生们进行了激烈的辩论，面红耳赤，他们的回答都很有个性。

师生互动、生生互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，良好的师生互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师生互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。

四、导学互动课堂的教学中，存在的问题：

⑴导学有余，互动不足。课堂上，教师由于对学生情况没能全面把握，不能让学生充分交流，发表不同意见，特别容易忽视后进生的发言机会，容易包办替代。⑵多认知互动，少情意、行为互动。师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容应该是多种多样的。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感、态度的形成等目标看作促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流;更舍不得让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过称中，而心灵的美化、情感的升华、人格的提升严重缺失。

⑶深度不够。多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学中我们常在公开课上看到一些现象：教师频频提问，学生回答连连。看起来气氛活跃，实际上，这只是量的变化，而非质的飞跃。我们也看到，在学生对某一些问题的回答中，有许多雷同和重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。这些现象，反映有些课堂互动是肤浅的。

五、导学归纳，力求让学生用简洁的语言说出自己的真知卓见。这个环节教师注意诱导，使学生用自己的方式把知识和方法整合起来，提升能力。但容易犯走过场的错误。我们要充分相信学生，假如需要提示，也要起到“抛砖引玉”的效果。

六、导学训练的编写，要有针对性，难易程度要与学情相匹配，面向全体，时间适度。不犯“拔苗助长”的失误。总之，“导学互动”课堂模式要求我们关注学生个体发展的差异性，和个体内发展的不均衡性，关注他们的智力因素，关注他们的兴趣爱好，让他们积极参与到学习中去，让他们有信心，有兴趣，有热情，尽情发展他们所具有的能力，全面提高学生的素质，使课堂活跃起来。这是一项长期的需要不断探究的工作，我们要从诸多方面努力，不断改进教学方式，深入挖掘不断提高，并循序渐进，让学生在课堂上真正活起来，动起来，提高课堂教学实效性，让语文教学在导学互动中彰显个性，透射出生命的活力！

小学语文课堂教学中师生互动分析篇7

一、小学语文课堂教学中师生互动的类型及表现

1.语言互动。语言互动是小学语文课堂中最主要的互动方式,语文本身就是一门文字类的学科,需要不断的培养学生的表达能力和理解能力,那么只有在说的时候才可以使这方面的能力进一步提升,所以在互动中教师多进行言语上的互动。例如在讲课的时候针对课文多提一些问题让学生思考,就像在学习了《司马光砸缸》这篇课文时,教师可以向学生提问一些这样的问题:如果你是司马光你会怎么办呢?然后进行课堂上的交流,说明自己的观点等,这些都是语言互动的表现。

2.教学情境的互动。教学情境的互动可以极大的提高小学生的学习兴趣,增强学生的思维能力和感受力。例如在学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候,教师可以让学生和上课本然后以讲故事的方式向学生们叙述文章,在讲述的时候对加一些修辞的词语,使故事更加具有画面感,让学生在听讲的时候眼前就好像浮现出一只乌鸦在喝水的画面,这样的情景互动会加深学生对课文的印象,对接下来的学习充满兴趣。

3.角色扮演的互动。角色扮演的互动是最为有趣的一种互动方式,可以充分的调动其学生的兴趣,主动的投入到语文的学习中去。主要是通过学生自身角色的扮演来增强对课文内容的理解和体会,使课堂气氛更加的活跃。

4.时空上的互动。时空上的互动主要是指时间和空间上的互动。教师在课堂的教学中利用空间上的互动可以拉近师生之间的距离,加深师生关系,有助于教学效率的提升。例如在日常的教学中,教师看到学生在做题时遇到困难了就可以低下头来在学生的课桌旁为学生讲解,另外在课下多和学生进行学习和生活中的交流,这样也可以全面的提升学生的学习效率。

二、小学语文课堂教学中师生互动开展的具体策略

1.课堂教学中丰富师生之间的互动方式。小学生有一个共同的特点那就是喜欢新奇的东西,不管是对于生活还是在学习中足够多的新奇才可以吊起他们的兴趣,所以在小学语文的教学中教师应该不断的创新和丰富互动方式,这样才可以保障教学的顺利开展和进行。传统的师生互动就是简单的言语交流,久而久之这样的方式已经不能再适应今天时代的发展和学生的特点,亟需进行改善。针对小学生自身思维能力还较低的现状,应该将一些书面上理论的知识通过师生互动的方式进行有效的开展,真实情景的互动会使学生对课文的内容有一个更深的理解,从而在学习的时候更加易懂,提升学习的效率。

2.建立平等的师生关系。平等的师生关系是教学中互动顺利开展的前提,小学生是最天真的,同时也是最信仰老师和尊重老师的。教师针对这样的特点教师更不能依仗着师威对学生进行思想上的束缚,这样营造出来的课堂看似井然有序,纪律严格,但实际上师生之间的互动缺乏,教学效率不高。所以小学语文教师在课堂上应该着力于建立平等的师生关系,让孩子感觉到自己的亲和力,像朋友一样和学生们在一起进行学习。这样师生在开展互动的时候才可以更加的轻松和随意,不再受一些外界因素的限制,学生的思想可以更加大胆和自由的进行表达,教师要在课堂上允许不同意见的存在,有利于教师对学生的心理特点的了解,对接下来的针对性教学也有积极的作用。平等的师生关系也有助于学生主体地位的体现,教师在教学的过程中要对给学生留出自由的思考时间,让学生在课堂上进行积极主动的探讨,发挥学生的主观能动性,从而促进师生之间互动的效率,激发学生学习的积极性和创造性。

语文教学中师生互动篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0075-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，小学语文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在小学语文教学中，师生间的有效沟通互动是很有必要的，这不仅极大地提升学生在课堂中的参与度，还能够提升语文课堂教学的效率。

一、互动过程中给予学生相应启发

教师首先应当对互动过程有具体的把握。教材中有些内容是有一定难度的，学生在初学过程中很难真正领会到文章的含义，教师应当和学生展开积极对话，在互动过程中引导学生更好地理解文意。以《别饿坏了那匹马》的教学为例，对于最后富有深意的结局很多学生并不明白，课堂上师生就此展开了这样的对话：

师：大家留意到那匹马其实并不存在，为什么书店老板要这么说呢？

（学生间纷纷展开猜测。有的学生说是不是原来有后来没有了；有的学生说那匹马当时是不是被老板牵走了；还有学生说会不会是老板骗人呢）

师：老板为什么要骗人呢？

生：会不会是老板故意这么说呢？这样那个小朋友就可以一直有书看了。

学生的回答层层深入，最后基本弄懂了文意，从而使课堂有利于展开更深入的探讨。师生间以话语沟通的形式展开交流互动能够对学生进行启发，从而让他们能够更准确地领会到文章的含义。

二、互动过程中引发学生思考

小学语文教学不仅要让学生掌握必备的知识，更重要的是，要让他们的思维能力能够得到锻炼和提升，这对于他们今后的学习会起到很大的帮助。课堂教学中的师生对话互动不仅能够让学生的思维得到锻炼，更能够营造出和谐的课堂氛围。以《我不是最弱小的》一文的教学为例，当讲到大雨中家人把雨衣给了最弱小的“我”时，为了引发学生思维，笔者停下来问学生：如果是你，接过雨衣时你会怎么做呢？有的表示会谢谢哥哥，还有的说会和哥哥共用雨衣，但是没有学生说出和文中的“我”一样的表现。笔者带领学生继续学习课文，当大家看到文中小主人翁用雨衣给花丛里的蔷薇花遮雨时，大家都非常惊讶。笔者问：大家看到文中的“我”这样做后有什么感想呢？有的学生表示认同，觉得大雨中的蔷薇花确实比“我”更需要保护。

课堂上师生间的话语沟通交流是否有效，很大程度上取决于这一过程能否引发学生展开思考。教师只有让学生具备独立的思辨能力，才能够让他们的理解能力得以提升。

三、互动过程中注意提问技巧

想要让师生间的话语互动交流更有效，教师在教学过程中还要充分抓住学生的兴趣点提问，并掌握提问的技巧，从而引发学生对教师提问的思考，更好地展开师生间的对话。以《大自然的文字》的教学为例：

师：大家对于大自然有什么感觉呢？

（有的学生说大自然很美，有的学生说大自然里有很多可爱的小动物，还有学生说应当保护大自然）

师：大家知道大自然的文字是什么样子的吗？

（学生纷纷表示不知道）

师：那大家想知道大自然是如何用它的文字创造出一幅幅美丽图画的吗？

（学生大声答道“想”，并且充满好奇与兴趣）

在师生进行课堂互动的过程中，教师首先让学生联系日常生活中常见的自然景物，再来引述文中大自然如何利用它的珍藏绘制一幅幅美丽图画，给学生细微的提示，不仅能够让学生领会题目的内涵与文章的内容，同时还能极大地吸引学生兴趣，提升师生间的互动效率。

在小学语文课堂教学中，师生间的相互沟通是一门艺术。要想和学生展开良好话语互动，除了采取有效的教学方式，教师也应当注意自己的提问技巧及课堂教学语言，从而构建良好的师生关系，让课堂教学更高效。

语文教学中师生互动篇9

一、提出问题

1、课改在农村地区深入开展

随着课改在我县深入开展，对课改理念的理解也深刻了，在课改中，倡导自主探索、实践体验、合作交流的学习方式和接受性学习的有机结合，重视培养在学习过程中创设学习情景、开拓实践环节、通过多中途径进行合作学习，促进学生形成积极的生活和学习态度，养成良好的学习能力。

2、目前存在的问题

（1）在目前的农村小学数学课堂教学中，由于班级人数众多，仍然大量存在着这样的现象：以老师的讲为主，讲得越细越好，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替着大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动的听，机械大量的练习，这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍，也违背了课改的新观念，更不适应现代社会所需人才的要求。因此，课程改革势在必行。

（2）目前师生互动中存在的问题

a 流于形式，忽视实质

我们有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，因此，随意的分小组，讨论一下就可以了。这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，理解只是流于形式罢了。

b 互动过多，缺乏兴趣

有的教师认为，为了体现新课改的理念，一堂课中师生互动越多越好，夸大的互动的作用，殊不知，师生互动是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性；没有把握好培养学习和接受学习的平衡。

c 目标不明，缺乏引导

互动学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。但在目前的教学中，有些教师过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。（3）目前农村小学的状况

随着课改的深入，大家多在研究师生互动，但是由于教师所面对的个体或群体的不同，硬件设施和软件设施的不同，所采用的策略也不同。列如：由于生活的环境不同，城区的孩子思维活跃，眼见开阔。农村的孩子胆子较小，发言不够积极。因此更加要提供机会让学生们互动起来，缩小与市区学生之间的差距。又如：市区采用小班化教学，一般20人到30人。而农村小学采用大班教学，一般40人到60人。所以外面所研究的互动策略对我们农村小学不一定能适用，只有借鉴适用的方法和根据本班的实际情况进行师生互动，才能扎扎实实的渗透课改理念，在提高教学质量的同时，培养学生的各种能力。

二、师生互动问题解决的策略

（一）充分的课前预设是师生互动的基础

师生互动学习作为当今一种重要的学习形式，几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间情感交流，对学生的创新意识和实践能力大有益处。

1预设好互动小组

互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。小组人数一般4人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果出现问题教师应及时调整。

2预设好互动内容

在平时的课堂教学中，要根据教学内容预设好互动内容，因为并不是每一个内容都可以互动的列如：在教学单位之间的换算时，以教师演示为主，使学生通过教师的直观演示知道单位之间的进率。因此，选择合适的教学内容设计好互动形式，才能真正的提高互动的有效性。

3预设好互动方法

在课堂教学中根据内容的不同和学生的年龄的特点应该选用不同的方法，提高互动学习的有效性。如对一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后，小组交流心得。

（二）民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件

新课标中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生成为演员，教师成为导演，从而构建和谐课堂，使数学教学过程真正成为师生之间，生生之间的互动过程。

（1）转变教师角色，师生平等

在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。

2、营造民主氛围，愉悦互动

新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始教师在多媒体上演示一个五官不正的人头像引入，学生看了哈哈大笑。

师：笑什么？

生：这个人太难看了。

生：世界上没有这样的人。

生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。

学生纷纷说出可笑之处。

师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？

揭示：对称

接着教师出示一幅只画了一半的图，让学生画出另一半，看谁的方法好。让学生交流和体会“对称”是对折后完全重合，从而揭示“对称图形”的概念。让学生在宽松民主的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习数学的乐趣。

（三）创设情景，是师生互动的平台

1、课始创设情境，引发参与兴趣。

布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火 ”。兴趣是小学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中，教师要注意利用小学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

(1)创设故事情境，引发兴趣。

故事是儿童喜闻乐见的他们对此很感兴趣。故事导入，容易激发学生参与学习的兴趣。例如在教学“商不变的性质”时，教师以故事引入：师：“ 美丽的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高兴的说“大王能否多给一点。”“ 那好，给你30只，去分给10只小猴。” 小猴又说：“大王还有很多桃子，再多给一点吧！”猴王想了想说：“好吧，给你300只桃子，去分给100只小猴，好吗？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高兴兴的领了桃子走了，猴王也笑了。

师：“同学们，猴王为什么笑呢？小猴分的结果又怎样？

学生兴趣盎然，各自发表不同的意见。通过故事导入：新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，积极投身到讨论中。

(2)创设生活情境，激发兴趣。

数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。

如在讲《平均数问题》一课时，从学生身边事着手，上课一开始：

师：“同学们,我们学校每年都举行小松鼠踢跳比赛,下个月又要开始了,同学们课间都在练习,下面我们来踢毽子比赛好吗?”课堂一下活跃起来,学生们争先恐吓的要来表演,这时通过商量男女生各选2名进行10秒比赛,结果男生共踢28只,女生共踢23只,老师宣布男生获胜,女生有点泄气。

师：“我也来参加比赛.。”学生非常高兴，帮老师数，最后老师把她踢的14只加在女生处,再次宣布女生获胜，这时男生集体抗议说：“不公平”老师及时提问：“那该怎么办怎样才能公平?”

这时学生自动的组成小组讨论，然后同学之间争论辩驳，得出用平均数来解决,由此来引入新课。因为是发生在学生身边的事，全班学生全身心的投入到教学中。课堂上全体参与，师生互动，学习热情高涨，很快了解了怎样求平均数问题。

(3)创设游戏情境，激发兴趣。

如在教“有余数的除法”时，教师设计了这样一个互动的学习过程

师：小朋友们喜欢做游戏对吗？那我们先来做一个猜一猜的游戏。请你猜一猜：卡片上的数字最大能填几？（多媒体课件演示）（）×7<36()×8<60()×5<49()×6<23

师：小朋友们猜的又快又准！那我们再来做一个摆一摆的游戏吧。

学生兴趣浓厚，积极参与。因为“猜一猜”的游戏活动不仅活跃了课堂，激发了学生的兴趣，还使学生对：“有余数的除法”有了更深的认识。这样的互动才是真正有效的活动。课中创设条件，提供参与的机会。新课改中提出：“重视学生的学习经历和经验”，“关注学生体验、感悟和实践的过程”。学生学习数学的„知‟只有通过自身的操作和主动参与的„做‟才能是有效的，因此要让学生主动地参与教学过程，首先要提供给学生参与的机会，让学生有参与的时间和空间。

列如：在教学“长方形和正方形面积计算”时

师：老师给每一个小组提供了一些材料和工具，有c㎡的小正方形纸片，还有直尺。每一个同学的手里有一张硬纸板，上面有大大小小的长方形，请你任选二种，选择合适的学习材料和工具，自己想办法求出它们的面积。

学生先独立动手操作，教师巡视并给予指导，等学生操作完后，引导小组交流再全班交流，交流的内容包括：自己选择的图形，采用的方法，记录的数据。然后根据每一个人的不同方法，仔细观察，从中你发现什么？创设有利于学生学习的操作情景，激发学生学习兴趣和认知的需要。

3、创设先试情景，贯穿全课

由于班级人数众多，不可能每节课给学生小组互动，老师对每个学生进行指导，但互动是需要的，它可以从多方面进行，我创设了先试情景，就是在教学新知识时，让学生在掌握了旧知识的基础上，每一个人独立尝试新知识，教师在下面巡视，把不同的方法让学生在黑板上演示，然后逐个讨论对在那里，错在那里？

例如：在教学三年级的“整

十、整百数除以一位数”时

师：3×6=()

生：齐声说18

师：同学们都回答的很好，下面王老师有个问题想请大家解决180÷3=()

请几位同学上来板演，其他的同学在本子上试一试，如有不同意见的请上来演示。

生：我认为林宁的是对的，因为3个60是180

师：那180÷30=()

学生独立尝试，不同意见板演 180÷30=6 180÷30=60

生：我同意扬辉的，因为6个30是180 ,所以180÷30=6

生：我不同意张廷之的，180÷30=60是错的，因为60个30不是180而是 1800

生：我是这样想的180和30都划去一个0，就变成18÷3=6

师：同学说的真好，那1800÷300=()

18000÷3000=()

1800÷30=()

学生在独立尝试后，通过生生之间的讨论，师生之间的点评掌握了新知。

4、设置障碍激起互动教学要重视学生的参与，教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的学习，把数学每一个知识的发生和发展过程充分展示学生，让他们知道的来龙去脉，就要改变学习方式，在教学时适当的设置障碍，激起学生互动的欲望，在互动中解决知识难点。列如：在教学《三角形的认识》时，利用有的学生已知道锐角三角形有三个锐角，直角三角形有一个直角，钝角三角形有一个钝角的基础上设疑：

师：为什么直角三角形只有一个直角，我也想有三个直角可以吗？

生：不可以的，我昨天看书的，书上说有一个。

师：可是锐角三角形有三个，所以直角三角形也要有三个。

生：老师你错了，直角只有一个

师：那你怎么证明我是错的生：我们可以用画画来证明

师：好啊，那请你们每一个人都来画画

生：三个直角不能组成一个三角形

生：老师我想起来了，妈妈说过三角形的三个角的和是180度，如果三个角是直角的话，就是270度，就不对了

师：李欣宜真棒，三角形的三个角的和是180度她都知道了，那你用什么方法证明三角形的和是180度呢？

生：剪一个三角形，把它的三个角撕下拼成一个平角就是180度

师：表扬。我们能不能象李欣宜一样动手试一下 ……

（四）、充分发挥教师的引导功能