研究生学术英语考试

研究生学术英语考试（共8篇）

研究生学术英语考试 篇1

正确对待学术研究和学术活动中的名利，反对急功近利、粗制滥造、沽名钓誉、损人利已行为。（分值2.0）你的答案： 正确

2、[判断题] 研究生的科研成果属于浙江大学所有，但毕业以后署名“浙江大学”所发表的学术论文，就无所谓了。（分值2.0）你的答案： 错误

3、[判断题] 参考文献作者三名以内的全部列出，四名以上的列前三名，作者姓名不管是外文还是汉语拼音一律姓在前、名在后。（分值2.0）你的答案： 正确

4、[判断题] 在进行学术活动时，要洁身自律，不得抄袭、剽窃他人的研究成果。（分值2.0）你的答案： 正确

5、[判断题] 在进行科研活动时，在浙江大学学习期间完成的研究成果归属研究生个人和浙江大学共同所有。（分值2.0）

你的答案： 正确 标准答案： 错误

6、[判断题] 学术研究成果的署名应实事求是，只有对研究成果做出最主要贡献者才有资格在研究成果中署名。（分值2.0）你的答案： 错误

7、[判断题] 在进行学术活动中，可以把集体研究中自己注意的研究发现或研究成果加以保留，作为个人的成果发表。（分值2.0）你的答案： 错误

8、[判断题] 在进行学术活动时，文责自负。对学位论文和其他自主发表的学术著作承担相应的法律责任；合作成果中对本人完成的部分负责，在未参加实际研究的成果中不能做第一作者，但可以署名。（分值2.0）你的答案： 错误

9、[判断题] 对于科研结果，不能夸大其学术价值，但在经济价值或社会影响上可以进行适当夸大。（分 值2.0）你的答案： 错误

10、[判断题] 关键词对文献检索有重要作用，应尽量采用《汉语主题词表》或各专业主题词表提供的规范词。（分值2.0）你的答案： 错误

11、[判断题] 对于研究成果，可以在两种不同类型的期刊上发表自己的研究成果。（分值2.0）你的答案： 错误

12、[判断题] 浙江大学社会科学类研究生在进行学术活动时，要秉承“求是、创新”校训，探求真理，诚实守信，客观公正，严谨治学，服务社会。（分值2.0）你的答案： 正确

13、[判断题] 本条例只适用于全日制研究生，对于已经取得学位人员在校期间的学术行为无约束力。（分值2.0）

你的答案： 正确 标准答案： 错误

14、[判断题] 作为浙江大学的研究生，在科研活动中可以无偿使用浙江大学的成果。（分值2.0）你的答案： 错误

15、[判断题] 《浙江大学研究生学术规范》包括五个学术规范文件。（分值2.0）你的答案： 错误

16、[判断题] 文献综述的顺序要合理，只能按时间顺序进行综述。（分值2.0）你的答案： 错误

17、[判断题] 社会科学类研究生要以推动社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设为己任，具有强烈的历史使命感和社会责任感，敢于学术创新，努力创造先进文化，积极弘扬科学精神、人文精神与民族精神。（分值2.0）你的答案： 正确

18、[判断题] 研究生只要自己管好自己，严以律已，坚持学术道德规范，身边其他人有违反学术道德的行为，跟自己没关系。（分值2.0）你的答案： 错误

19、[判断题] 研究生管理处或学位办公室在接到涉嫌学术失范的举报、投诉后根据问题的性质和严重程度，决定是否对举报正式立项调查，一般不受理匿名举报。（分值2.0）你的答案： 正确

20、[判断题] 评审意见应措辞严谨、准确，不得使用“原创”、“首创”、“首次”、“国内领先”、“国际领先”、“世界水平”、“填补空白”、“重大突破”等抽象词语。（分值2.0）你的答案： 错误

21、[判断题] 根据《中华人民共和国著作权法》等法律，教育部《关于加强学术道德建设的若干意见》等精神，制定了《浙江大学社会科学类研究生学术规范》。（分值2.0）你的答案： 正确

22、[判断题] 摘要是论文内容的总结概括，不宜使用公式、图表，不标注引用文献，陈述的主语要用第三人称，不使用“本人”、“作者”、“我们”等。（分值2.0）你的答案： 正确

23、[判断题] 文献综述结果要说清前人工作的不足，简要说明进一步研究的必要性和学术价值。（分值2.0）你的答案： 正确

24、[判断题] 《浙江大学研究生学术规范》文件于发文次年起生效。（分值2.0）你的答案： 错误

25、[判断题] 不得填报和提供虚假的学术经历、学术成果，不得伪造、变造专家鉴定意见、证书或其他学术能力的材料，确保证明材料的真实性。（分值2.0）你的答案： 正确

26、[判断题] 为了论文的需要，在发表论文时可以适当涉及一些应保密的学术事项。（分值2.0）你的答案： 错误

27、[判断题] 参考文献按中文在前，英文在后排列，英文按照英文字母顺序排列，中文按照汉语拼音的字母顺序排列。（分值2.0）你的答案： 正确

28、[判断题] 对应用研究成果的评价，应注重其社会效益或经济效益。（分值2.0）你的答案： 正确

29、[判断题] 社会科学类研究生要遵循解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针，不断推动学术进步。（分值2.0）你的答案： 正确

30、[判断题] 对正式立项调查的事项，调查小组必须在5个工作日内向学院提交调查报告和认定结论。（分值2.0）你的答案： 错误

31、[判断题] 对基础研究成果的评价，应以学术积累和学术创新为主要尺度。（分值2.0）你的答案： 正确

32、[判断题] 对于研究成果，不可以一稿多投，但可以修改后在两种不同类型的期刊上发表。（分值2.0）

你的答案： 错误

33、[判断题] 学校对违纪研究生作出的处分，应予以保密。而且，所有涉及人员不得泄露调查和处理情况。（分值2.0）你的答案： 错误

34、[判断题] 在学位论文或公开发表的作品中，如果使用他人（包括指导教师、授课教师）的成果，要加以注明。（分值2.0）你的答案： 正确

35、[单选题] 文献综述应在某一研究领域或专题搜集大量文献资料的基础上，就国内外在该领域或专题的主要研究成果、最新进展、研究动态、前沿问题、争论焦点等进行综合分析而写成，应该有严密的逻辑顺序，如_______。（分值2.0）A 按年代顺序综述

B 按不同的观点进行比较综述 C 按不同的问题进行综述 D 以上都可以 你的答案： D

36、[单选题] 论文标题应准确概括整个论文的核心内容，简明扼要，一般不能超过_______个汉字，英文题目翻译应简短准确，一般不应超过_______个字母，必要时可以加副标题。（分值2.0）A 25，150 B 20，100 C 25，100 D 30，150 你的答案： A

37、[单选题] 关于印发《浙江大学研究生学术规范》的通知编号是浙大研【2008】___________号（分值2.0）A 20 B 21 C 22 D 23 你的答案： C

38、[单选题] _______负责受理在校全日制研究生学术失范问题的举报、投诉和处理。（分值2.0）A 研究生招生办 B 学位办公室 C 学校办公室 D 研究生管理处 你的答案： D

39、[单选题] ___________制定了《浙江大学研究生学术规范》。（分值2.0）A 浙江大学研究生院 B 浙江大学学工部 C 浙江大学党委办公室 D 浙江大学教务处 你的答案： A 40、[单选题] 对于研究生涉嫌学术失范行为的处理，应当坚持程序正当、证据充分等方针，以及______的原则。（分值2.0）A 处理为主、教育为辅 B 一切从严 C 一切从宽 D 公平公正 你的答案： D

41、[单选题] 《浙江大学研究生学术规范》是根据《中华人民共和国著作权法》、《中华人民共和国专利法》、___________等国家法律制定的。（分值2.0）A 《中华人民共和国治安管理处罚条例》 B 《中华人民共和国物权法》 C 《中华人民共和国民法通则》 D 《中华人民共和国劳动法》 你的答案： C

42、[单选题] 以下说法错误的一项是_______。（分值2.0）A 文献综述应简要说明进一步研究的必要性和学术价值。

B 文献综述中引用的观点和内容应注明来源，模型、图表、数据则可以不注明出处。

C 文献综述所用的文献，应是主要的、基本的、重要的选自相关学术期刊、学术会议论文、书籍、研究报告等。

D 评述（特别是批评前人不足时）应针对原作者的原文进行（防止对原作者论点的误解），力求客观、全面、公正，不从二手材料来判定原作者的“错误”。你的答案： B

43、[单选题] 本条例不适用于___________。（分值2.0）A 浙江大学专业学位研究生

B 浙江大学同等学力申请学位的研究生

C 浙江大学已经取得学位人员在校期间的学术失范行为的处理 D 浙江大学已经取得学位人员在公司期间的失范行为的处理 你的答案： D

44、[单选题] 《浙江大学研究生学术规范》于_________生效实行。（分值2.0）A 2006年7月 B 2007年6月 C 2008年6月 D 2008年7月 你的答案： C

45、[单选题] 出现学术失范行为后，对正式立项调查的事项，由研究生管理处或学位办公室通知被举报人所在的学院，学院应在______个工作日内组成不少于3人的调查小组对投诉的事实进行调查和认定。（分值2.0）A 5 B 7 C 10 D 15 你的答案： A

46、[单选题] 《浙江大学研究生学术规范》的制定目的是为了：弘扬______精神，营造严谨踏实的学风，维护学术道德，规范学术行为，严明学术纪律。（分值2.0）A 求是 B 创新 C 求实创新 D 求是创新 你的答案： D

47、[单选题] 研究生管理处或学位办公室对相关材料进行审定后，起草处分、处理文件，主管校领导签发。对已获学位人员给以撤消学位的处理，需经__________讨论决定。（分值2.0）A 研究生管理处 B 校学位委员会 C 校长办公室 D 研究生院 你的答案： B

48、[单选题] 违纪人员对复议决定有异议的，在接到学校复查决定书之日起_____个工作日内，可以向学校所在省级教育行政部门、省级学位委员会提出书面申诉。（分值2.0）A 7 B 10 C 15 D 30 你的答案： C

49、[单选题] 以下说法错误的是_______。（分值2.0）

A 学术研究成果的署名应实事求是，只有对研究成果做出最主要贡献者才有资格在研究成果中署名。B 引文应注重原始文献和第一手资料。凡引用他人观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均应详加注释。

C 严以律已，始终如一地自觉遵守学术规范和维护学校学术声誉。D 鼓励健康的学术争论，反对人身攻击。你的答案： A 50、[单选题] 研究生署名“浙江大学”或导师姓名（不论第几作者）所发表的学术论文，原始稿件必须经过导师审核，投稿前必须由_______同意。（分值2.0）A 课题组讨论 B 导师签字 C 学院

研究生学术英语考试 篇2

在全球化环境下, 英语毫无疑问已经成为国际学术交流和全世界范围内母语非英语的学者交流研究成果的重要方式, 并且作为传播学术知识的主要语言, 受到世界各地学者的重视。良好的英语水平对于及时掌握专业领域的国际动态, 加强国际学术交流十分重要, 是广大科技人员和研究生应该具备的基本素质之一[1]。

在这种国际背景下, 研究生团体的国际合作和国际交流成为一种趋势, 高水平的研究和国际上的交流合作要求研究生有良好的学术英语应用能力, 这就需要探索出一种与该需求相适应的专业英语教学模式。

研究生培养目标是培养能够独立从事专门研究的高层次、高素质科研人才, 能够撰写和发表符合国际标准的学术论文, 参加国际学术交流会议。《非英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲》规定的研究生英语教学宗旨是“使学生掌握英语这门工具, 进行本专业的学习、研究与国际交流”。研究生作为专业领域高端人才, 博士研究生的后备军, 通过英语获取国际概述科技信息, 撰写英文论文, 用英语进行专业知识交流显得尤为重要。但是这些仅仅通过通用英语 (GE:General English或EGP:English for General Purposes) 的教学是无法覆盖的, 只能通过开设专业英语课程对非英语专业学生进行专业领域特定词汇、句法、语篇训练, 以达到英语教学目的。

2 专业英语教学从科技英语向学术英语转变的必要性

据一项对从事研究生专业英语教学的16位在职教师的座谈内容分析显示, 87.7%的授课教师对专业英语教学现状的评价不高。专业英语课程教学总体上采用“翻译+阅读+写作”、“单调的纯翻译或阅读与翻译相结合”的传统教学模式。这样的教学模式本质上是应试教育的延续, 学生所学范围比较狭窄, 不利于培养学生的英语实际应用能力。如果研究生阶段还是进行这种科技英语教学模式, 对于已经初步具备上述能力的研究生而言则显得有些多余, 无助于研究生学术英语应用能力的培养, 难以满足研究生参考、借鉴国际先进研究成果、走向世界学术舞台的愿望。

针对目前的研究生专业英语教学现状, 我们不难发现这种科技英语的教学模式不仅不能够满足目前全球化的快速发展对研究生的要求, 也难以满足资料来源多渠道化对研究生英语应用能力的要求。在国外出版的《应用语言学百科辞典》 (以下简称《辞典》) 中, 对于专业英语 (ESP:English for Specific Purpose) 有一个明确的解释, 指出“专业英语”不是一种教学方法, 而是英语教学的一种途径, 其宗旨是为了满足不同人群学习和使用英语的需要。这种“需要”可以在不同的时代背景下有不同的理解, 对于现阶段研究生来说, 英语应该是一个可以为自己科研工作服务的一个工具。《辞典》把专业英语分为三大分支:职业英语 (EOP:English for Occupational Purpose) 、科技英语 (EST:English for Science and Technology) 和学术英语 (EAP:English for Academic Purpose) 。EST学习主要目的是以英语为工具获取专业所需信息, 提高自身业务水平, 培养学习者们从各种科技书刊杂志, 各种计算机数据库, 各门类文摘等英语资料中获取信息的能力[2];EAP的教学目标是培养学生听说读写等学术英语交流技能, 使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作, 在自己的专业领域有较强的国际交往能力;在提高学术交流能力和学术素养的同时, 培养其人文素质修养, 提升他们跨文化交流、沟通和合作, 以及参与国际竞争的能力。由此可以看出, 科技英语和学术英语的侧重点不同, 前者重在用英语学习专业知识, 后者则是用英语提升学术素养和国际交流能力。这三大分支也可以理解为三个层次, 这样的话我们不难理解, 在当今时代, 专业英语教学需要向“学术英语”转变。

3 从科技英语到学术英语教学改革提出的几点建议

为了满足研究生用英语从事科学研究和学术交流的需要, 提高他们学术英语的实际应用能力, 我们从学生的专业出发, 重点培养学生英语学术写作能力, 探索出一条从“科技英语”到“学术英语”的可行之路。以下本文对研究生“学术英语”转型提出几点建议:

1) 在思想认识上, 转变学生对学术英语的认知

根据国外大学学术英语课程的研究结果显示, 学术英语是“为学术目的而必须学习的英语知识”。其培训特点与雅思类似, 有着明确的学习目的, 对语法要求非常严格, 且注重实用性, 偏重于学生写作能力的培养, 以满足学生今后撰写学术性文章的需要[14]。源自英国学术英语教学情况的调查结果同样显示, 学术英语课程设置植根于功能教学法, 具体课堂教学是以阅读和听力作为语言输入来带动学术写作能力的提高。其教学内容不仅是进行词汇练习和语法练习, 还包括分析写作目的、目标读者 (群) 、文章结构及文体等方面的内容。这一思想意识的转变对于目前研究生专业英语教学改革有着积极的借鉴意义。

在转变伊始, 学生一开始可能难以接受新的教学模式, 并不愿意主动的参与其中。因此, 从教师到学生, 都要意识到学术英语的重要性及教学模式转变的重要性, 认识到从单纯的词汇语法教学到阅读听力写作全面教学有助于提高研究生学术英语的应用能力, 顺应国际环境。总之, 在思想上提高认识是下一步教学改革实施的前提。

2) 在实际应用中, 丰富教学内容, 提高专业英语实用性

教学中注重专业英语的实用性课堂内容包括将学术英语讲座的录音或视频作为听力材料, 让学生阅读专业性英文文献, 并进行文献综述、开题报告、小论文的英文写作。加强学生对于专业问题的英文讨论, 在教学中可以有教师提出话题, 开展英文讨论的模式, 逐步提升学生的专业英语交流能力。

另外加强学生的国际交流。随着我国科技水平的不断进步, 需要加强国际学术交流。国际学术会议是学术交流的主要方式之一, 定期组织研究生参加外籍学者的学术报告、国际会议等, 促使研究生了解专业学科的动态及前沿。为学生推荐专业领域的国际权威期刊及国外专业网站, 使学生触摸到本专业领域的最新发展信息, 熟悉新的技术术语背后的概念与思想, 提高学生对新技术、新思想的感知能力, 进而培养学生进行自主探索的能力。

3) 在教学管理上, 改变分班模式, 选取或编写有针对性的学术英语教材

近年来, 高校扩招导致研究生数量有了较大幅度的增加, 凸显出教学资源短缺的现状。一般说来, 研究生都有自己限定的专业和研究方向, 教学工作适合开展针对专业领域的小班或个体教学。然而, 目前大多数院校, 研究生的专业英语课程教学仍然采用与本科教学类似的大班制。这样, 同一个教学班可能同时存在专业或研究方向迥异的学生, 使用任何一种专业英语教材显然无法满足全体同学的需要, 而通用的英语教学既与公共英语重叠, 又无法取代专业英语的独特作用。目前研究生专业英语课程使用的教材与本科生的通用英语教材基本雷同, 将重点放在专业术语和词汇等语言点的讲授上, 对于如何进行英文文献检索、如何选择科学的研究方法、如何培训学术论文写作技能等方面的内容则基本不涉及。使用这样的教材一定程度上阻碍了研究生学术语言水平、增强跨文化学术交流能力和科研创新能力的提高。

因此, 改革要打破“大班制”的分班模式, 按专业分小组进行教学, 提高学术英语的专业性, 更好为研究生专业学术研究服务。专业院系根据教学任务选取针对性强的资料做为教材, 比如专业领域的论文或参考文献等, 这样既能扩展专业词汇量, 摄取专业知识, 还能帮助学生阅读原版英文教材和文献, 训练学生的学术英语写作规范, 消除学生论文写作的障碍。

4) 在教学交流上, 鼓励教师加强对外交流, 提高自身教学能力

Aitken指出, 教师的能力指的是一名教师为了履行自己的岗位职责而必须具有的技术能力和专业能力[Competency framework for teachers of English for Academic Purposes][3]。EAP教师的自身能力水平不断提高才能保证学术英语课程的教学效果。借鉴英国BALEAP机构[18], 在国内成立会员制的学术英语教学专业机构, 定期对学术英语教师进修培训, 开展有关教学的会议, 组织学术论坛, 传播与学术英语有关的成果。

选派EAP教师到国内外学术英语发展较快的学校考察学习, 借鉴其学科开展与教学经验, 促进学术英语课程教学的发展与提高。设立国家专项基金, 鼓励科研人员对学术英语教学的研究做出努力。“学术英语”教学模式的实施要求教师的英语教学能力在原有基础上有所提高, 并在交流过程中吸取成功教学经验。

4 结束语

本文从目前专业英语的教学现状出发, 总结了目前的教育模式的不足, 基于国内外专家学者对“学术英语”教学模式的研究, 提出了从“科技英语”向“学术英语”转变的思想, 并对其进行了初步探索, 从思想认识、实际应用、教学管理及学术交流这四个方面提出了相关的措施, 为研究生专业英语教学模式转变, 提高研究生国际化的交流能力和科研能力提供新的方案。

摘要：基于目前阶段研究生专业英语教学现状和对科技英语和学术英语教学模式进行分析的基础上, 得到在目前环境下对学术英语教学模式的高度需求, 提出了从科技英语到学术英语转变的研究生专业英语教学模式, 并对此进行了初步探索, 总结出几种可行的改革措施。

关键词：研究生,专业英语,科技英语,学术英语,教学改革

参考文献

[1]王壮, 雷琳.理工类专业英语课程教学改革探索与实践[J].高等教育研究学报, 2010 (1) :154-156.

[2]程世禄, 张国扬.ESP教学的理论和实践[J].外语教学研究, 1995 (4) :51-54.

研究生学术英语考试 篇3

关键词：学术英语 教学改革 教学模式

一、引言

由于对研究生的学术要求和当前教育国际化的趋势越来越明显，各高校对研究生的英语水平要求越来越高，研究生的外语课程也受到了较高的重视，有的高校研究生外语课程占到了每周八节，涵盖了精读、听力、口语等教学方面，从中可以看出英语学习对研究生学术研究的重要作用。EAP（English for Academic Purpose）（学术英语）教学主要要求研究生要听懂英语学术讲座、做笔记、用英语进行学术观点陈述、能够独立进行学术英语阅读和学术英语创作。很多高校目前还要求研究生用英语在国内外期刊上发表学术文章，或让研究生用英语撰写论文摘要等。综合来看，EAP对研究生的英语水平要求很高，各高校目前也相继进行了研究生学术英语教学改革，本文拟对研究生学术英语教学改革措施进行论述。

二、学术英语一体化教学改革

研究生英语属于高级英语阶段的学习，能够考取研究生的学生大多已经通过了英语四、六级，对英语基本知识已经有了很好的掌握；同时经过本科阶段的学习，他们也掌握了一定的专业知识。所以在研究生学习阶段，学生要在导师的指导下，利用掌握的英语知识，来阅读英语相关专业文献，以获取更多的专业信息和专业知识。（林易，2014：535） 但是，现实的问题是，学生在本学阶段的英语学习是最基本的英语基础学习，没有浸入到所学专业之中，而普通英语的词汇、句式、语体等方面与专业英语篇章还有一定的差别，因此有必要在研究生英语学习阶段对英语教学进行改革，使学生具备基本的学术英语能力，并满足学生的学术英语学习需要。

1.课程设置的改革

根据研究生的学术英语需要和要求，各高校要首先改革研究生英语课程设置，使英语教学向科技英语转变，因为科技英语的句式、文体、用词等不同于普通英语文本，对英语的写作能力有更高的要求；很多科技英语文章需要发表到国外期刊上，对英语的写作水平要求则更高，不少研究生曾经因为科技英语论文写作不规范而被退稿，或重写。为避免出现类似情况，在研究生英语学习阶段，高校要着重提高学生的科技英语写作水平，使学生的学术论文符合规范。（范亚男，2011：33） 在课程设置中要将学术英语写作和学术英语阅读放在重要的地位，而普通英语教学则次之；另外，还要加强学生的口语和听力练习，使英语真正成为研究生提高学术能力的工具。

2.教师队伍的革新

研究生学术英语教学要求研究生英语教师必须首先具备扎实的英语基本知识，另外，还必须具备学生所学的专业知识，这样才真正能够对学生的学术英语学习、交流和写作有更大的帮助。基于上述需要，有的高校干脆让本专业的教师讲授学术英语，但教学效果不尽人意，毕竟本专业教师的英语水平比不上英语专业教师；而英语专业教师又对相关专业知识不熟悉，这样就产生了极大的矛盾。当前最有效的办法就是让英语教师掌握一定的专业知识，因此各高校要对学术英语教师进行一定时间的培训，培训只需要英语教师掌握基本的专业知识，相对于提高其他專业教师的英语水平来说要容易得多，这样英语教师很快就能进入到学术英语教学的角色之中。

3.考核方式的变革

研究生学术英语的学习与普通英语学习有很大的差别，因此不能用普通英语学习的考核方法和标准对学生进行考核，普通的考试可能就没有必要了，因为研究生英语学习主要考核学生的学术能力，教师可以采取让学生撰写论文摘要、撰写实验报告、论文述评等方式来考核学生；或者采取让学生写学期论文的方式，提高学生的学术英语写作水平和表达能力。

4.教学模式的更新

教学模式和过程是培养研究生学术英语能力的最重要内容。首先，英语教师可以根据学生所学的专业，选取此专业的相关文献与学生一起研读，在学习过程中帮助学生学习科技文献的词汇特点和语篇知识，培养学生的学术思维能力。因为学术写作要做到有理有据，所以科技文献的研读是十分必要的。在文献学习的过程中，学生在头脑中进行了知识储备，在研讨中形成了见解，这样就为下一步的独立学术写作打下了很好的基础。

其次，通过教师带领学生研读学术英语文献，让学生逐步领会学术英语写作的模式和思路，使学生基本掌握英语科技文献的研究方法，并培养学生的学术鉴赏力和判断力。当然学术知识的学习只靠教师的上课时间讲授是远远不够的，教师还要给学生布置一定的学术英语文献阅读任务，让学生通过大量的学术英语研读逐步培养学习问题、分析问题、解决问题的独立能力。（刘华，2013：119） 在具备了上述能力之后，学生最终才可以遵循学术英语研究方法来开展自己的独立研究和英语论文写作。

最后，学术英语的学习是非常枯燥无味的，教师要在学术英语学习中增加与学生的互动内容，或增加学生间的互动内容，或让学生有独立表达见解的时间。研究生的学习不是基础学习阶段，在这一阶段提高学生的思考能力和表达能力有时候比知识的讲授还要重要。教师可以通过合理设置问题、分组讨论、分组教学、学生辩论、独立发言等方式提高课堂的互动性，从而提高学生的综合能力。（范亚男，2011：34）

三、结论

研究生学术英语教学与英语基础教学有着本质的区别，英语教师要具备一定的专业知识，并带领学生进行学术英语研读，培养学生的学术英语写作能力，让学生逐步认识学术英语的写作规范和研究方法，从而达到能够独立撰写学术英语文章的水平；教师还要在教学中培养学生的独立思考能力、分析问题能力和解决问题能力。另外在教学中教师要注重与学生间的互动、学生与学生间的互动、以及学生独立研究能力的培养，让学生成为能够自主进行学术英语学习和创作的高水平人才。

参考文献：

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：32-37.

[2]范亚男.学术英语（EAP）：硕士公共研究生英语课程改革的方向[J].时代教育，2011（8）：33-34.

[3]高璐.硕士研究生学术英语教学内容探索[J].中国科教创新导刊，2013（32）：36-37.

[4]林易，曲婧华，宋德伟.工科大学研究生学术英语教学模式探究[J].长春大学学报，2014（4）：535-538.

[5]刘华，舒文蔓.一体化教学：非英语专业研究生学术英语教学探索[C].语言与文化研究，2013：118-121.

研究生学术英语考试 篇4

新浪教育讯 学术型硕士研究生入学考试初试科目设置及试题选用一览表日前公布，如下表所示。

门类代码门类

研究生学术英语考试 篇5

小本 W·海涅曼和弗里茨·海曼

前进道路

①自20世纪90年代中以来，腐败问题一直占据着全球议事日程的突出地位。一些国际机构，如经济合作和开发组织以及联合国，采取了协约的形式，要求各成员国制定法律禁止行贿等行为。一些国际金融机构，尤其是世界银行，宣布了多个方案，旨在确保其项目承包的公正性和公开性，杜绝政府官员侵吞私占。大多数国家都出台了某种形式的反腐败法。国际商业团体也颁布了行为示范法规，跨国公司如今宣称正在实施反贿赂计划。反腐倡廉方面的非政府机构的带头人“透明国际”也通过其分布在90多个国家的分支机构展开了分析和倡导活动。国际媒体事实上是每天（常常冒着极大的风险）报道高层人物腐败堕落的事例。

②之所以出现了这些新的规章、反腐誓言和觉悟的提高，其根本原因就在于人们越来越清晰地认识到收受贿赂和勒索钱财的行为带来了显而易见的恶果。曾几何时一些博学之士一本正经地说：腐败是对过度调控经济体制的一种有效的矫正行为，或者说，腐败作为不可驾驭的力量的一种副产品，它是不可避免的，我们应该包容它。如今这样说的日子一去不复返了。现在腐败带来的真正危害已经广为人知：腐败扰乱市场、破坏竞争、滋长市民的冷嘲热讽、削弱法治的威力、损害政府的合法性，还会侵蚀私营市场的诚信度。腐败还是组织国际发展的极大阻碍，因为贪赃舞弊的政府自上而下的侵吞挪用坑害了穷人。

③虽然很难量化全球腐败的程度，但存在巨大弊端却是毋庸置疑的。例如，2004年世界银行估计全世界的政府公务员每年收受贿金在一万亿美元以上（而且这个数字还不包括贪污）。俄国智囊团Indem在2005年所做的一次调查发现：每年在俄国支付的贿金超过3000亿美元（比上次2001年调查到的数字增加了10倍），而且有不止一半的俄国人曾经被索要过贿赂。根据2005的沃尔克报告（有经济学家保罗沃尔克担纲的一个独立委员会对联合国之前实行的石油换食品的计划所做的调查报告），参与石油换食品计划的2000多家公司几乎有一半可能有吃回扣的行为。频频不断的丑闻此起彼伏，一直没有消停。过去一年，中国、印尼、肯尼亚、俄国和美国的爆料占据着新闻的榜首。

④考虑到这些问题范围之广且层出不穷，只有当我们以更加集中化和系统化的方式把反腐誓言付诸行动、预防和惩罚不端行为时，反腐运动才能保持其可信度和强劲的势头。在近期内，唱重头戏的国际组织、发达国家以及跨国公司必须实施反腐措施。发展中国家也有重要角色要扮演，对于这些国家的法律政治和经济体系差异很大——他们要么不成功，要么眼看就要失败；要么不堪一击，要么正在兴起——因此发展中国家的反腐运动将不得不是各国广泛、复杂且往往是历时长久的国家建设过程的一部分，而且取决于这个国家建设的过程。

形态多样的腐败堕落

⑤腐败的形式有很多种，它既有供给方式（私人行贿者），又有需求方（政府公务员）；既有能随心所欲地操控政府决策的高层官员参与的大规模腐败行为，也有控制着诸如教育和供电等基础服务设施的底层官僚参与的小规模腐败行动。再说，提供主要资金来源的发达国家和拥有大批巧取豪夺、侵吞私占的政府官员的发展中国家二者之间有一种动态机制。

⑥ 要攻克这个牵涉到多层面的问题，并明确近期的工作重点如何与长期的应对方法相符，我们就应该采取四种措施：第一是强制执行，即通过对现有的腐败行为进行调查和提起公诉，力图制止未来的不法行为；第二是预防，即制定和实施遏制各种腐败行为的法规及行政条例（这些措施必须包含政府监察官巡视制度、举报人保护法、采购和财会透明规章制度、信息自由法、公共和私营实体审计和内部监控的必要条例以及反洗钱制度等）；第三是政府行为建设这个复杂得多的过程，由各种机构改革组成，旨在创建一个法治社会，而不是人治社会，奠定一个透明的、有诚信的、长久的法律、经济和政治基础；最后一个措施就是实行文化层面上的反腐败，这包括传播能够加强执法和预防腐败、促进国家政府建设措施的积极价值观和行为规范。

政治和政策

⑦如今反腐运动面临的最重要的问题就是达成一种政治见解，一个可以使实施及预防的政策变得有效、并且能够改变国际机构、发达国家和跨国公司思想倾向的政治见解。为了使金融纪律得到有效实施，国际金融机构必须改变那些业内人士的观念，这些人一心只想放贷出门，因而反对以承诺打击腐败为前提向贷款受益人提供贷款和补助。当本国公司在海外进行贿赂活动时，即使面临激烈的全球竞争，发达国家也必须表明其具有调查和起诉这家本国公司的政治意愿。最后，跨国公司必须克服短期经济压力，改变老一套经营方式，以便创建和保持一种反腐的理念以及一套有效的步骤，使公司上下都自觉遵守这一理念。

⑧最强大的变革力量归根结底就是大家都抱有腐败是道德的沦丧，是与竞争、全球化、法治、国际发展以及与全世界人民的福祉背道而驰的这种观念。在过去10年，许多公共和私营部门的风头人物口头上都说得很漂亮：与腐败作斗争既符合他们自己的利益，又符合全球利益。现在他们该付诸行动了。

Unit 7 诚信制度蒙羞

佛雷德·戈特尔

①简·亨德里克·舍恩的成功似乎很令人质疑，事实证明问题不少。32岁的舍恩曾是贝尔实验室的物理学家，在短短4年间，他却与人合作撰写了90篇科技论文——每16天一篇——这些论文详尽阐述了他在超导、激光、纳米技术和量子物理学方面的最新发现。如此多产令他的同事大为惊讶并产生怀疑。舍恩的一位同事发现同一个数据图表出现在两片不同的论文中——而且恰恰分别出现在世界两家最为知名的科学期刊《科学》与《自然》上，这时把戏就戳穿了。2002年10月，贝尔实验室调查发现：舍恩曾篡改并捏造数据。他的科学家生涯就此结束。

②如果说此事听起来与黄禹锡的垮台颇相似，事实亦的确如此。这位韩国研究者在克隆人体细胞上伪造了证据。科学丑闻与科学本身的发展亦步亦趋，并且往往逃不了狂妄自恃、必遭罪有应得的现世报规律。丑闻曝光之后，同行们都在寻思对策，思考今后怎样才能避免此类事件的发生。但是，要完全避免是不可能的。《科学》杂志是建立在诚信制度之上的；同行评审的办法，即由同一领域专家对论文原稿进行评审的方法，并非旨在抓骗子。当然，近年来要求科技工作者在顶级期刊上发表论文的压力越来越大，使得这些期刊在他们事业成功上所起的作用越来越关键。黄禹锡落马事件让这些问题再次浮出水面：《自然》和《科学》在决定哪些科研成果公诸众人方面的权利是不是太大了，这些刊物是否能够胜任其守门人的任务。

③每个科学专业领域都有自己的一系列刊物。物理学家有《物理评论快报》，细胞生物学家有《细胞》，神经科学家有《神经元》，等等。但是，《科学》和《自然》是仅有的两家覆盖全部科学学科的主要刊物，学科范围从气象学和动物学到量子物理学和化学等。因此，媒体记者每周都关注着两家期刊，以便在林林总总的新科学论文中觅取精华。在某种程度上，科学工作者也期望通过这两家期刊为新闻界所获知。他们为何如此在意呢？因为科研经费的竞争异常激烈，要想比对手略胜一筹，科学工作者就需要寻求大众知名度。在专业期刊上发表论文可以赢得学术界的赞誉，也可以满足“不发表就完蛋”的迫切需要，此外，在《科学》和《自然》杂志上发表论文还会带来额外的好处，那就是你发表的论文可能会被《纽约时报》及其他报刊报道。

④科学工作者不光希望通过《科学》和《自然》杂志赢得公众，而且还希望为其他科学工作者所了解。公众领域与专业领域内的声名狼藉两者之间的界限并不分明。科学工作者对期刊“两巨头”的关注往往多于其他期刊。如果某篇论文为更多科学工作者所了解，他们在自己论文中引用他的可能性就更大。被经常引用会增加科学工作者的“影响因子”，即衡量论文被同行引用次数的尺度。资助机构用“影响因子”来粗略衡量他们考虑资助的科学工作者的影响力。两家杂志的编辑称：因为《自然》和《科学》杂志受关注程度更高，提交给他们的论文数量与日俱增。《自然》杂志主编菲利普·坎贝尔通过电子邮件表示该杂志目前每年收到1万份稿件，且这个数字还在增长。“这一方面反映了全世界科学活动的增加，”他说，“同时无疑也反映了资助机构和政府日益强调甚而有时过分强调论文发表的标准，如各期刊的具有代表性的引用率之类。”

⑤许多科学工作者，不论其原因何在，都把《科学》和《自然》杂志的编辑们一时的心血来潮一律奉为圣旨。无论这两家杂志中的哪一家在考虑发表某篇文章的时候，都会告知作者不要将消息透露给媒体，除非他们不怕退稿。一位担心得罪杂志编辑而不愿透露自己身份的著名科学家说：“每个科学工作者都对它们都是爱恨交加。我们恨他们是因为在这些杂志发表论文就像搞政治一样。说实话，对于他们接受的一些稿件，我感到吃惊，而对于他们退掉的某些稿件我同样也感到很吃惊。”

⑥人们拼命想在这些杂志上露面是否会影响到杂志的打假能力是另一码事。事实上，要发现造假极为困难。我们来看看《科学》杂志评估黄禹锡2005年发表的那篇论文的过程吧。《科学》杂志的编辑几乎一收到稿件就意识到了它的重要性。按照标准程序，他们将稿件发给编审委员会的两委成员，这两位成员又推荐将其送交同行评审（大约有30%的稿件通过这一检验）。丹尼斯·杜布莱在1月6日出版的《科学》杂志中称，他们进行推荐的依据不是论文的科学正确性，而是其“新颖性、独创性和时新性”。丹尼斯·杜布莱是日内瓦大学的遗传学专家，也是《科学》杂志编审委员会成员。（在首尔国立大学的调查结束之前，编辑们不愿对此报道做出评论，而调查结果已于今日公布。调查委员会发现：黄禹锡声称克隆出人类细胞的所有研究证据均属伪造，不过他确实曾经成功地克隆出一只名叫“史纳皮”的狗。）

⑦在此之后，《科学》杂志又将该论文发给三位干细胞研究专家，他们用了一个星期时间对其进行审查，所做出的评语都是肯定的。他们怎么会知道数据造假了呢？《科学》杂志的一位评审者不署名地指出：“在看数据的时候，你不会先假定它是假的。”在12月举行的一次记者招待会上，主编唐纳德·肯尼迪坚称，尽管这篇论文很重要，但他们并没有仓促刊载。他说：“任何重要论文都要进行详细审查，我认为我们的评审专家做到了这一点。如果错误不是很明显，或者是人为故意造假，同行评审是很难觉察的。”

⑧说来说去，偶尔出现的大丑闻不可能对这些科技大刊造成多大损害。让编辑和科学工作者更为忧心的是随时都在出现的各种几乎令人难以发现的小问题。发表与去年6月《自然》杂志上的一项对科学工作者的问卷调查显示：所有回答调查问卷的人中，三分之一有过某种形式的不当行为，其中包括伪造研究数据以及与学生和实验对象有着“可以关系”——对黄禹锡的指控就包括这两项。虽然目前无人知晓这种造假行为是否呈上升趋势，但这的确令人忧虑。

研究生学术英语考试 篇6

情态动词是模糊限制语的部分.本文基于两个自建语料库:社会科学语料库(SSs)与自然科学语料库(NSs).对比分析九个情态模糊限制语的使用倾向及特征,并分析其原因,最后进一步讨论它们的`语用功能.

作 者：周莉莉 王龙婷 作者单位：周莉莉(燕山大学级研究生,河北,秦皇岛,066000)

王龙婷(燕山大学外国语学院,河北,秦皇岛,066000)

研究生学术英语考试 篇7

尽管近年来我国非英语专业研究生英语教学取得了一定的成绩,但从教学实践来看,多数学生实际的语言应用能力较差,尤其在用英语进行学术论文写作方面的不足表现更为突出。事实上,如今研究生学习英语的动机已经从“学以应试型”转变为“学以致用型”,大多硕士研究生的主要学习动机是提高英语的口语交流和实际应用能力(周建2005)。

1 英语写作理论依据

近年来,许多学者对大学英语写作问题进行了大量理论和实证研究并取得了很大进展。有学者提倡“读写结合”,认为阅读是写作的源泉,而写作是体现和提高阅读的最佳途径,二者相辅相成,教师加强写作过程指导并改革作文评改方式,就能增强学生的写作信心,提高写作能力以及整体语言能力(郑兰英2002)。“写长法”研究则认为写长作文有助于培养学生的积极情感,增强学生的产出意识(王初明2002)。“过程教学法”注重写作和其他英语技能的关系,教师组织和监控学生的整个写作过程,及时向学生提供指导性的反馈(徐庆红2002)。而“过程体裁教学法”(韩金龙2001)则将成果教学法、过程教学法和体裁教学法结合起来,发挥各自的优势,把写作视为写作者从特定情景(situation)出发写出特定语篇的一系列步骤。Eschholz(1980)倡导的“新范文教学法”将成果与过程相结合,是成果与过程的统一。传统写作教学大多采用“形式法”,强调文章的内在形式,在这些形式中,最受重视的是语法。自19世纪以来,许多写作教师还使用了“学科中心法”。这种模式强调修辞、逻辑和语言,在课堂上使用范文指导学生提高在逻辑性、语法、句型、词语、用法和风格方面的正确性和表达能力。此外还有“环境法”、“功能法”、“评论法”、“修辞法”、“现时-传统法”、“表露法”、“模仿法”等等(祁寿华2000)。

以上有关英语写作理论在实施过程中都有各自的优势但同时也存在着不同的操作难度。事实上,在教学过程中,学生知识的获得和能力的培养不可能依靠单独的某一种教学方法,而是必须把多种教学理论和方法结合起来。对于研究生来说,十多年的英语学习已经帮助他们掌握了相当数量的词汇以及一定的英语写作技巧,研究生阶段的英语教学应该满足他们更高的学习需求,把英语变成为他们拓展学术空间的有用工具。然而,实际的英语学术论文写作一方面是“有话写不出”,头脑中大量的词汇和英语表达法无法灵活、准确地应用;另一方面,深知实用性文体的重要性,写起来却错误百出,既不规范也不地道。针对学生的这种需求和现状,研究生的写作教学应博采众长,因材施教,分时间分阶段逐步系统扎实地提高实用写作技能,笔者为此在研究生阅读和写作课教学中尝试着进行了为期一年的创新写作模式探索。

2 英语学术写作能力的培养模式

“英语学术论文写作教学”既要遵循英语写作教学的共性规律,又必须突出其个性特点。巴克曼(Bachman 1990)指出拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”。因此在进行英语学术论文写作教学中,要让学生掌握语言组织能力中的语法和语篇能力,而且语言使用能力中的达意、探索及社会语言能力等尤为重要。依据交际理论和人本理论中对教学规律的阐述,借鉴已有的写作教学法,结合对这一特殊写作教学的分析和实践经验进行教学模式设计时,遵循技能课程知识化、知识课程技能化的原则,体现语言知识和语言实践的融合。为此,我们提出“语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与专业教师结合”三结合的分阶段系统的英语学术论文写作技能培养模式。

2.1 语言知识与写作知识结合

英语学术写作能力的培养首先就是掌握必要的句法、词法知识,利用社会语言和文化对比能力储存知识,通过一定的策略技巧和篇章构建能力,整理、改造并运用知识,以合格的学术论文为最终成果的认知过程(郭强2006)。学生语言知识和写作知识的获得和巩固都可以在研究生第一学期的阅读课中进行,教师在课堂利用阅读文章梳理和介绍相关知识,为学生今后的写作进行有效的知识输入。通过一学期的学习,学生能够正确使用英语的时态、语态、语气和各种句式句型,利用不同词汇及词汇搭配具体而贴切地进行描写和表达,按拼写规则、大小写规则、书写格式、标点符号的各种语义功能来遣词造句,并合理运用学术文献以及标注方式、编写参考文献表等。除此之外,通过篇章的分析,学生还具备了一定的社会语言和文化对比能力以及篇章构建能力。这种通过对语篇进行动态分析,可以让学习在对篇章的建构从谋篇布局到遣词造句有更准确的理解和更深刻的体会,从而在学术论文写作中,表现出严谨的行文、系统的文献处理、有理有据的论证和条理清晰的结构。另外,英语学术论文写作最大的特点还反映在专业英语词汇上,学生应充分利用课外时间牢固掌握基本的专业词汇并广泛阅读本专业的学术论文,了解基本的专业论文撰写格式和语篇风格为今后的写作积累素材。

2.2 写作技能与写作实践结合

本教学模式的第二阶段将在“英语学术论文写作”的选修课上进行。研究生通过一学期的课堂学习初步掌握了英语学术论文写作知识,但是将所获取的论文写作知识转变为他们自己的国际学术交流的技能则是一个不断实践的结果。培养学生的写作能力应是写作课的重点,教师在教学过程中可以将技能培养和实践结合起来。教师可将已经发表的有关这一专业的文章作为教学重点,将关于这一专业的写作全部过程让学生有所了解:论文的选题,写作构思,收集资料、论文格式、论文写作、修改、投稿、再多次修改到发表的全部过程。尤其在学生看了论文的第一稿后,尽量让学生多讨论,提出论文的不足之处。然后,再将专家的修改意见提供给学生参考,这样就能增加学生的信心。最后将发表后的定稿让学生阅读。这种教学方式在传授知识的过程中,再现了科技论文写作的全部过程,不再像单纯的理论教学那样枯燥无味,提高了同学们的学习兴趣。学生学会科技论文的写作实践的最好的方式是在教师的指导下,完成一篇科技论文。论文的题目可以让学生自己选定或者教师指定,然后让学生在课外时间自己收集资料、写作论文、修改到自己满意为止。再将初稿拿到课堂上,让作者自己讲解,然后让其他同学讨论文章的优缺点,一起来修改。在修改的过程中,尽量让同学们来评议这篇文章,一直到没有一个错别字和一个错误的标点后,再投稿。等编辑部有了修改意见后,再让学生来看如何按照修改意见修改文章,一直到定稿,发表出来。这种教学方式不仅学习了专业知识,而且使同学们真正理解学术论文的含义、格式和作用,掌握了写作要领和写作技巧,达到了学以致用的目的。

2.3 英语教师与专业教师结合

由于教师知识结构的局限,单独由英语教师或专业教师指导学生的英语学术论文写作都显得捉襟见肘。因此,在此教学模式的第二阶段,我们引入了英语教师和专业教师结合帮助学生英语学术论文写作全过程的教学机制,这种合作对学生的英语学术论文写作能力培养起到了不可低估的作用。英语教师负责把关学生的英语语言基本功,学生达标后,可向专业教师申请开题;确立题目后,学生的初稿、二稿、定稿等由两位教师分别对文章的学术问题和语言问题提出建议,帮助学生完善论文直至发表。这种教学机制将会更加系统地完善学生写作能力的培养,让学生尽快掌握英语学术论文写作能力和技巧,也能使学生尽快出成果。

3 结束语

经过一年的训练之后,学生普遍认为自己的写作能力有了明显提高,有些学生发表了相关领域的英语学术论文。这充分表明该模式对于增强学生的写作信心和提高写作水平有较大的促进作用。该教学模式是结合教学实践设计出来的可行性较强的教学模式,值得在进一步的教学实践中予以验证并加以完善。

参考文献

[1]Bachman L.Fundamental Considerations in Language Testing[M].London:Oxford University Press,1990.

[2]范琦,马婕,雷健.学术期刊影响因子与研究生教育质量评价[J].重庆大学学报:社会科学版,2007,13(3):135-139.

[3]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001(4):35.

[4]胡凯.试论研究生科研能力的培养[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2006,8(7):36-37.

[5]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2000:60-65.

[6]郑兰英.提高大学生英语写作能力的理论与实践[J].中国科技翻译,2002,15(3):26.

研究生学术英语考试 篇8

【摘要】教育国际化背景下，博士研究生英语教学应努力实现从通用教学到学术英语教学的转变。本文提出了博士研究生英语学术能力的教学模式，构建集语言基本功、学术体裁能力和论证思辨能力三纬层级的培养模式。通过问卷调查、学生访谈总结层级培养模式在博士研究生学术英语能力培养中的作用，讨论存在的问题及解决途径。

【关键词】学术英语能力 学术体裁能力 论证思辨能力 层级培养模式

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0095-01

我国现行《非英语专业研究生英语教学大纲》指出，非英语专业研究生英语教学的目标是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。因此，研究生英语教学需要逐渐实现从通用英语教学向学术英语教学的转型。本文依据Snow、Uccelli和Scarcella对英语学术能力的界定，结合我校博士研究生实际情况，探索博士研究生英语学术能力的培养模式。

一、学术英语能力研究

教育国际化背景下，英语能力在收集、整理文献，阐述观点，撰写论文的过程中影响着学术能力的发挥。我国多数研究者认为学术英语能力是一种具体的学术语类能力。国外学者Snow、Uccelli和Scarcella对学术英语能力给出了更为具体的诠释。Snow和Uccelli认为学术英语能力包括语言技能、体裁知识、论证思辨策略和专业知识等4个纬度。Scarcella则认为学术英语能力包含语言、认知和社会文化和心理。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布，指出：要“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野，通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”随后，北京、上海、宁波等地高校陆续开设了学术英语课程并设定了学术英语教学的目标。我们把学术英语课程目标设定为“培养学生的学术英语能力，将博士英语课程调整为《高级英语听说课程》、《英语科技论文写作与发表》及《国际会议交流英语》。

二、三纬层级学术英语能力培养模式构建与实施

借鉴Snow、Uccelli及Scarcella对学术英语能力的解释，我们在博士研究生英语教学中建构了三纬层级学术英语能力培养模式。它包括语言基本功、学术体裁能力及英语思辨能力。

（一）语言基本功层级

语言基本功层级的教学目标在于帮助学生巩固英语知识和提高英语技能，包括知识和技能两个方面，涵盖词汇、语法和语篇知识以及听、说、读、写4项基本技能。在听说课程教学中，选用真实生动的语言材料，将语言的学习融入主题内容的学习之中，使学生沉浸在真实的语言环境中。通过讲解听力技巧，组织回答问题、小组讨论及口头报告的形式推进听说能力的发展。此外，在英语科技论文写作课程中，我们以科技论文写作的基本知识，论文写作准备，论文题目、摘要、关键词的写作规范，素材收集整理，文章撰写和修改等内容为主线，使学生了解科技写作的基本知识，掌握论文写作技巧。

（二）学术体裁能力层级

学术体裁能力层级的教学目标和教学内容可以从知识、意识和技能三个方面界定。在学术体裁知识传授方面，我们引导学生结合社会文化背景掌握不同体裁所传递的交际目的、使用者的心理依据和与之对应的社会语境背景，使他们对学术体裁的理解不再是只停留在语言层面。在学术体裁意识和学术体裁技能培养方面，我们选用SCI、EI等权威机构收录的论文，指导学生阅读和讨论，分析学术语篇体裁特征，评价学术论文写作中的语步，通过语步分析分项指导学生写作，教学步骤为：确定主题→陈述研究目标→评估写作素材来源→分析体裁→设计文章→草拟初稿→修改初稿→撰写终稿。

（三）思辨能力层级

在国际会议交流英语课程中，我们首先给学生介绍国际会议概述，文稿组织，口头表达，提问回答，即席答辩，会议组织，专业交谈和会议主持等基本知识，使学生了解国际会议交流用语的语言特点，掌握口头报告的基本知识；其次，通过模拟练习，培养学生现场演讲、即席答辩能力；然后在模拟会场情境中，学生通过分析口头报告传递的信息，依据自己的知识范畴、研究领域及关注点，用英语提出与报告中涉及的专业领域、研究方法、研究结果、结果运用等方面的问题，锻炼思辨能力。

结果表明，学生普遍认为三纬学术英语层级培养模式提高了他们的学术口语、学术写作能力。但由于学生英语水平参差不齐，专业背景不同、课程学时有限以及英语教师自身的专业水平有限等客观因素，很难确保所有的学生的学术英语水平得到显著提高。因此，作为英语教师，我们应努力提高自身学术水平，建构多模态的学术英语能力层级模式相关的自主学习资源，以多种形式指导学生学习，提高学术英语能力。

本文针对现阶段国内研究生学术英语教学的问题，借鉴国外学者学术英语能力的界定，从语言基本功练习、学术体裁能力培养到英语思辨能力训练等三个纬度构建了博士研究生学术英语能力层级培养模式。教学实践表明，该模式可以有效促进学生的学术英语能力，使学生能够恰当使用英语撰写学术论文，用英语清晰、准确地陈述研究内容；它还可以为教师设定教学目标、整合教学内容、选择教学方法提供理论基础。

参考文献：

[1]韩金龙.学术论文中的作者身份构建与自我宣传[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]束定芳.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界，2009（6）.

[3]国家中长期改革和发展纲要（2010-2020）[Z].北京人民出版社，2010.

作者简介：

战盈（1976-），女，山东莱州人，副教授，硕士，第二炮兵工程大学理学院外语教研室教员，主要研究方向：功能语言学及语言教学。

马志媛（1977-），女，陕西绥德人，副教授，硕士，第二炮兵工程大学理学院外语教研室教员，主要研究方向：应用语言学及语言教学。