反思学习的作文（精选11篇）
我们一上学爸爸妈妈就说：“要用心学习，好好学习”。那么怎样才能做到呢?我想最重要的是要端正学习态度。学习态度端正了，我们才有资格学习，才有毅力克服自己的玩心。
端正学习态度就是要认真学习。学习是不能投机取巧、偷工减料的。端正了学习态度，我们还要注意学习方法，养成良好习惯。首先，上课要集中注意力听课，把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚，使知识的领会进入更高级的境界。其次，要独立完成作业。做作业是为了及时检查学习的效果，可以加深对知识的`理解和记忆，提高思维能力。第三，要认真预习，及时复习。预习可以提高听课的效果，培养自学能力。及时复习可以加深和巩固刚学过的知识的理解，防止遗忘。最后，要不断反思，将知识引申、扩展、深化。同学之间互帮互助，多切磋交流，取长补短。
一、学习自由的内涵辨析
1. 关于自由
自由是人类一种古老的文化主题。自古以来, 有无数的人们向往自由、讴歌自由、追求自由, 为了获得自由不惜抛头颅、洒热血。但是, 自由又是从古到今就非常有争议的主题。绝大部分人往往不能正确地看待自由、应用自由并恰当地行使自由的权利。怀特海说:“自由的概念被人们狭隘地理解……”从詹姆斯 (Dr.James) 和 (Murray, A.H.) 对自由的诠释中, 我们可以看出, 自由主要有以下含义: (1) 免于囚禁、奴役或束缚; (2) 免于蛮横的、暴虐的或专制的控制; (3) 按照自己的意愿去做自己喜欢的事情的状态; (4) 被允许去做某些事情的机会或范围; (5) 能够不受强制地行动的状态; (6) 摆脱命运和必然性的控制; (7) 免于特别的负担、责任或服务; (8) 参与公共生活的权利; (9) 主权国家赋予个人的一种法律权利, 等等。其核心是指一种广泛的“免于……”和“能够……”的态度、能力或权利。
在中国古代, “自由”主要涉及个体行为的发生或维持, 意指“自己做主”或“按自己的意愿行事”。袁贵仁教授认为, 根据马克思和恩格斯的论述, 人的自由可以看作是人在活动中通过认识和利用必然表现出的一种自觉的、自为的、自主的活动。因此, 在马克思主义看来, 自由不是主体的随心所欲、为所欲为, 而是主体和客体的统一, 是权利和义务的统一, 是自由和责任的统一。
由上述分析来看, “自由”是一个含义丰富也是富于变化的概念, 它包含了以下含义: (1) 自由不仅是一项社会权利, 也是一种思想、活动或情感状态; (2) 自由的核心就是自主, 既包括“免于强迫”, 也包括“按照自己的意愿或计划去做某事”, 因此, 自由既是“消极的”, 也是“积极的”; (3) “自由”不是少数人的政治特权, 而是每一个人广泛的社会权利与基本的存在需要。
2. 关于教育自由
教育自由意味着任何时候教育都不能强迫儿童。如果把儿童当作是“教育”或者是社会的素材, 根据儿童以外的目的和愿望加以塑造, 这样, 儿童就处在他治和强制中。在教育中, 这种强制是最习以为常的, 但却是最极端的、最严重的侵犯儿童自由的专制形式, 因为强制剪断了精神发展的翅膀。那种以“赏罚”来诱惑儿童“归顺”, 以手中的“令牌”让人俯首帖耳、溜须拍马, 也是危险的强制。所有这一切的精神控制、思想牵制和价值专制, 都是否定人的理性和自主性的做法。在这种强制下, 受教育者的生活不是自我主宰的, 他无法真正地实现精神的自我创造。
教育自由意味着教育应当为人的自我发展和自我创造打开更多的大门, 而不是故意制造一条“独木桥”, 把人们的发展前景和选择机会减少。教育自由意味着平等地对待每一个人, 免除任何形式的思想和行动的一致性和一元化, 让受教育者自主地决定自己的生活理想, 自我引导地发展个性。教育自由是个体的基本权利, 因此, 教育不能以既定的教育模式来塑造儿童, 不能把某种价值观作为唯一的合法的价值观强迫受教育者接受。相反, 教育应该鼓励受教育者的多元化选择, 激励他们试验自己的新思想和新观念, 支持他们的思想与行动不同于常规, 允许他们犯错误。这样, 教育才能真正地成为受教育者自我实现的方式。教育自由是受教育者自我创造、精神成长的必需条件之一。教化所实现的精神品格的成长, 只有在自我引导的基础上实现, 任何形式的教育强制都意味着把个人作为手段进行塑造, 这最终会破坏、消弭自我创造的动力, 毁灭受教育者积极探索有价值生活的动力, 解除受教育者自我创造的责任, 这将彻底毁灭个人公开地运用自己的理性能力、发展自己个性的积极性。
3. 关于学习自由
在洪堡 (Humboldt, F.W.V.) 看来, 学习自由是指学生在专业学习上具有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由, 有选择教师和学习内容的自由。在蒙台梭利看来, 学习自由就是儿童的活动自由和发展的自由。在杜威看来, 学习自由就是学生在力所能及和别人允许的范围内去自主探索什么事情能做什么事情不能做的自由。简而言之, 学习自由就是学生在整个学习活动中自主思考和采取行动的内在思想和外在行为状态, 以及与之相关并支持这种状态的一系列权利。具体包括: (1) 学与不学或继续与终止自己学习生涯的自由; (2) 选择适合于自己发展倾向的学校、班级和教师的自由; (3) 选择课程内容的自由; (4) 在具体学习过程中独自思考、理解、表达, 免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由; (5) 因为自己见解的独特性或不完善性, 免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由; (6) 质疑教师观点或教材观点的自由; (7) 作为平等一员参与课堂教学并受到同等对待的自由; (8) 在任何情况下, 哪怕生活陷入赤贫之中, 基本学习权利不被剥夺的自由; (9) 参与讨论和决策一切有关自己的学习事务 (如入学、转学、评价、奖惩、课程改革、教学改革等) 的自由。
二、学生学习自由的必要性
从个体的角度来观察, 学习活动是一种个体不断地建构和重构自己的经验结构从而提高自己适应和改造环境能力的活动。从人类的角度来观察, 学习活动是一种最基本的实践活动, 其目的在于改造人类自身从而更好地改造外在的环境。因此, 学习活动对于人类来说不仅是必要的, 而且是必需的。无论是人类的学习还是个体的学习, 都不是一种外在的过程, 而是一种内在的过程。它是一种内在的思想交流、对活、质疑、反思以及达成新见解的过程。这个过程就其实质来说, 是自觉、自愿和自由的, 任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。学习自由的丧失, 就使得学习本身不再是一种充满理性愉悦的生活, 而成为个体无尽的智力或心智的负担与折磨。从哲学的层面说, 学习自由的丧失, 也就意味着学生在学习过程中被异化了, 不再是学习的主人, 而成了学习的奴隶;不再是学习的主体, 而是只等待被种种知识、道德所规训的“对象”。学校, 也就不再是生机盎然的学习场所, 而成为加工社会机器的一个个“零部件”的“工厂”。
三、把学习自由还给学生
在我国现存教育中, 学生的自由是匮乏的, 德育是“规训化”的, 智育是“灌输型”的。在这样的教育下, 学生沦为知识的奴隶和被驯服的工具, 失去了学习和发展的自由, 人的自由本性不是被唤醒、激活、张扬, 而是被抑制、被束缚、被扭曲。陶行知老先生早就告诫我们, 要解放儿童的头脑, 使他们能思考;解放儿童的双手, 使他们能干;解放儿童的眼睛, 使他们能看;解放儿童的嘴巴, 使他们能说;解放儿童的空间, 不要把儿童关在家中, 让他们到大自然, 到社会中去扩大视野;解放儿童的时间, 不要用功课填满他们的时间表, 要给他们一些空闲时间消化学问, 并想一些他们自己感兴趣的东西, 干一点他们高兴干的事。可时至今日, 陶老先生所追求的六个“解放”远未实现。面对学习的压力, 家长期望值过高的压力, 同学间竞争的压力以及未来走上社会后的生存压力, 孩子们产生了焦虑不安的负重心理和达不到目的的挫折感, 以至产生个性扭曲, 人格缺陷的现象。
任何学习活动都不是一种外在的过程, 而是一种内在的思想交流、对话、质疑, 以及达成新见解的过程, 这个过程就其实质来说是自觉、自愿和自由的, 因为学生的发展总是要沿着一种内在的独特的确定性行为进行的, 如果在学生的学习过程中介入过多的外在干预或盲目的力量, 将我们自己所理解的发展道路或方向, 机械地强加于每一个学生, 那么, 就很有可能偏离他们的本性或心智所指引的方向, 使他们成为我们所希望的人, 而不是他们自己所希望的和他们自己所能成为的人, 从这个意义上说, 真正的学习, 就应该是自由的学习。
在这样一种教育情境下, 学生学习的自由丧失殆尽, 他们不再是学习的主体, 不再体验到学习的内在价值, 不再保持旺盛的求知欲和探究精神, 而只是等待被种种知识、道德所规训的对象。学校也就不再是生机盎然的学习场所, 而成为生产标准件的加工车间。长此以往, 孩子们在心理上和精神上越发萎缩, 缺乏冲动, 只拥有某种机械的才能来代替生动的思想。
教育是创造性的劳动, 教师和学生都需要自我发展, 自我实现, 这就要求教育要给缤纷的个性搭建多彩的舞台, 要给共舞之外的独舞保留一点精彩回旋的自由空间。如果教育的自由空间最终被所谓的制度和竞争格式化为零, 那么, 教育的理想魅力和人文光辉也将如星坠平野荡然无存, 从这个意义上说, 让学生在树下多坐一会儿, 就是给空间, 就是给发展。他们应该拥有一片属于自己的草地, 拥有一片属于自己的广阔而纯净的天空, 让心灵自由地飞翔, 教育的成功, 莫过于此。
参考文献
[1]石中英.论学生的学习自由.教育研究与实验, 2002 (4) .
[2]金生鈜.论教育自由, 南京师范大学学报, 2004 (6) .
所谓反思性学习是学习者对自身在学习活动的过程中所涉及到的有关事物、材料、信息、结果等学习特征的反向思考，以元认知理论为指导，倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法.
反思性学习的基本特征是它的探究性.下面以生物教学为例，谈谈在教学中如何创造反思条件.
一、强化反思意识
让学生明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身学习的合理性水平.“公鸡怎么不下蛋?”这是一个高二学生在学了激素调节后向笔者提出的问题.从中看出学生学了高中生物学课程，却无法解释生活中简单的生命现象，不懂解决现实中常见的生物学问题.教师要善于挖掘教材的“生活点”，拉近教学内容与生活的距离.应提倡“解析一道习题，解决一类问题，增强一种能力，学会一种思维方法”的教学策略.只有在学生体会到反思给他们带来喜悦后，学生的反思意识才会加强.
二、创设反思情境
教师要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题，使反思活动得以开展.
在教学过程中，要求学生在预习时将疑点记下，课堂内允许学生随时打断教师的话进行质疑，鼓励学生大胆设想，大胆质疑，努力为学生营造问题环境.对待学生的问题，教师始终抱着鼓励、赞赏的态度，哪怕问题再幼稚、再荒唐、再离奇、再怪诞，也不能有半点厌烦、埋怨、责怪的意思，形成一种宽松、和谐的质疑环境.
巧设认知冲突是为学生创设反思情境的有效途径.认知冲突就是设置一个能够引起学生使用原有认知图式的问题情境，同时提供一个学生可以对目前自己使用的图式的有效性进行评估的反馈系统，并使学生发现问题所在.
三、培养反思技能
反思是从新的层次、新的角度看到现实的不足，这就决定了学生至少要有一些反思技能，如分析技能、评价技能、实践技能、交往技能等等.教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能.
在中学生物学教学中，首先，要诱发学生的观察兴趣，使学生养成乐于观察、自觉观察的习惯，从而激发学生对生物学的学习兴趣，诱发学生的观察潜能.其次，培养科学、严谨的观察态度，要求学生要如实反映观察到的实验现象，打破思维定势，不要以个人预期希望或想像来代替物质及其变化的真实情况，要认真、细致、有始有终地进行观察.
四、增强反思毅力
反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难与忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认并纠正自己学习的不合理方面.教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力.
应注意适当收集反映生物科学新进展的应用性材料，加强对生命科学最新成果的关注和与生产生活实际有关的生物学问题的探讨；注意抓住在生物科学发展史上具重要意义的典型实例，让学生领悟科学家们不断探求、敢于创新的科学精神和研究方法，在主动探究并分析问题的过程中不断获取知识，增强反思毅力.
五、建立互动反思关系
反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动.学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳.师生之间要建立反思性教学关系.在教师和学生的反思性教学关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的信任，与教师共同参与探究.在这一过程中，师生之间存在着对话，学生是教师强有力的质疑者和反抗者.对于教材中的某些说法、某些实验设计，引导学生认真分析，鼓励学生向教材质疑.教学是师生之间的沟通，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长.
如在做洋葱根尖《有丝分裂》实验时，虽然教材详细地讲解了实验原理和操作过程，但还是出现了很多结果，有的染色很浅，有的根本找不到分裂期的细胞.笔者让学生相互讨论寻找原因，重新实验.最后学生们通过相互总结找到了许多原因，如染色时间太短，颜色淡；忘记漂洗，颜色淡；没有取到分生区的细胞，分裂期细胞少或找不到；显微镜操作不正确，找不到细胞；实验当天气温较低，细胞分裂少以致难以观察到，等等.这样学生从相互讨论中和各自反思中获得长进.
实践证明，学生的反思能力有必要而且有可能进行培养.养成反思意识，使学生成为一个对自己的学习不断反思的“反思学习者”，最终使学生成长为自律学习者.教师是学生的引路人，教师更是反思性学习的促进者.教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平.最为重要的是在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思.
等到上了两天课，我感到问题严重了。在课堂上，我只有上数学课时才听得进些东西;而下了课之后，我也懒得思考了，仅仅和同学们开开玩笑而已。还好，我还能够认识到这种生活的空虚。
我应该干什么?第一个想到的是“认真听课”，这毕竟是最基本的要求啊。可是一到语文课我就懵了：“自由阅读”，“交流”……我是不是把学习想得太简单了?
于是我又想到了“思考”。我自以为是一个善于思考的人，于是尽情地发挥起想象力：评战争，分析罗斯福、丘吉尔和希特勒……这些架空的思考常常会自相矛盾，反倒令我陷入更困惑不安的心境。
星期三早晨过来，由于昨天晚上攻了一道难题，疲倦的我本已无意读书了——只是翻开书本，浏览了一下《安妮日记》，却被这朴实的文字深深震撼了。安妮，生活在封闭的夹层里，每天足不出户，仅仅是做着一件最普通的事——写日记，是什么使她的思考如此深刻，如此有力度?
我凝视着安妮的照片——她的神情很平淡，当然没有微笑，却也没有愤慨或严峻。她看起来并无智慧的灵光，有的只是冷静，而我呢?自以为有智慧，却是那么浮躁!
我最需要的，应当是——静下心来!读书时，冷静地品读;思考时，沉下去，否则便不会有真正的感动。
语文学习需要这种最基本的素养，这比任何无谓的聊天和高谈阔论要强得多。我翻开随笔本的第一页……这是一种多么美妙的境界，静得使我能从一本发黄的书中听到百年之隔，千里之外的巴黎圣母院的钟声……这便是语文的雪山，心灵的泉眼之所在。
反思我的语文学习现状，比反思期中考试更有意义。语文就是生活。生活中的我们恰恰需要语文的素养，这为我们排遣城市的喧嚣，物质的诱惑，让我们听到泉声，听到鸟啼……虽然有时也有令人难过的事物，比如生物的衰败，亲人的离别……但我们应该直面它们，并愿意为此付出感动，因为这些是生活的本质。清醒者的一时痛楚比麻木者的永久空虚要强得多。
教学目标：学习从生活中寻找素材、处理素材的能力。
学习以小见大，培养孩子对生活的感受能力。
学情分析：说起来容易做起来难，我猜想，孩子们应该不知道从何入手，也不知道如何将一件简单事情写成500字的文章。因此特意写了一篇下水文，让孩子借鉴。
教学效果：不理想。
教后反思：不理想的原因有两个：一是自己认为有感悟的事情，不是所有的同学都有感悟。甚至是大部分的同学没有感悟。这样的话，就会给学生写作增加难度。硬是没话可说的事情，要说出一些话来。有点残忍。二是没有及时写。灵感是很重要的，而且是稍纵即逝的。尤其这次教学内容特殊，必须要趁学生灵感还没有消退的时候及时动笔。放到课后，肯定更加不理想。
但这次的教学是不是毫无意义呢?也不是。毕竟，能够给了热爱写作的同学提供写作范例和写作思路。可是，作为语文老师，要考虑大部分同学的水平，尖子班可以这样操作。普通班有点浪费时间。
改进方法：可以以这次事件为例，让同学们去寻找自己有感悟的素材，不要把素材规定死;其次，写作一定要在课堂上，及时发生及时写更好。
老师下水文：
奔跑吧，少年
今天的跑步极为壮观!工作六年来，第一次见到这样的晨运!
孩子们不分班级，不分性别，全都自由地向前奔跑，宛如一匹匹脱缰的野马，速度令人望尘莫及。连我这个经常运动的人，都慢慢地被“抛弃”去跑道的外延。真没想到，他们的身上，竟有这样的爆发力!
篮球场上缓慢跑着的八年级的同学，一个个投来意味深长的眼神;旁边的班主任喊破了嗓子，有的甚至还跟着跑了一圈，似乎都“无力回天”。是的，场面已经完全失控!这次跑步，似乎成了全级同学的“大叛乱”“大逃亡”!
也许，在他人眼里，这次晨运极其混乱，甚至有点挑战规则，“大逆不道”。然而，只有我们参与的人自己知道，跑步的过程是欢快地，激动地，肆意中带着奔放，奔放中带着自由。这才是青春本该有的模样。
我跑，只因为内心对运动的渴望，而不是因为老师的规定。
我跑，并可以自由抉择奔跑的速度：乏累了就行走，但绝不在原地停留;休息好了再追赶，却不是为了超越别人，只为自己能到达理想的彼岸。
是的，人生的路上，我并不需要与他人赛跑。就算要，他人也只是我人生旅途中的参照物，让我知道自己身处何方，继而调整努力的方向，去往自己的终点。
但凡了不起的人物，都知道自己的终点：《老人与海》中，老渔夫圣地亚哥的终点是远方的深海，大鱼所在之处;《七十七天》中，冒险家杨柳松终点是无人的羌塘，极致的荒原。那么，少年，你呢?
愿你们永远能带着今天的激情，奔跑在属于自己的轨道上。
通过网络学习，更深入了解了在教学中应该如何更进一步让课堂更有效果。
一．指导思想
《普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部，2003)(以下简称《课标》)规定 的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。这一课程目标通常被概括为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。高中英语课堂教学的设计必须是有效的，它的有效性应体现科学有序的基本设计程序：分析学习需要一选择学习内容一确定教学目标一考虑教学策略一构建教学过程一形成评价与反思。了解学情是有效教学的立足点，用好教学资源是有效教学的基本点，设计适当的目标是有效教学的落脚点，改变学习方式和优化讲练策略是有效教学的着力点和效益点，教与学的和谐互动以及反思是有效教学的关键点和生长点。
二．设计方法
课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它实际上是对整个教学过程的各项工作 的规划。如：教学目标的确定、教学资源的利用与重组、重点与难点的突破、教学方法和教学手段的选择、教学效果的评价等。要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节，设计的优劣直接影响课堂教学的质量，所以新课程标准下的教学设计必须突出新的教学观、教材观和学生观。虽然教无定法，但这并不等于教学没有方法；教学提倡个性，并不等于教学没有规律。教师只有掌握了一般的原理，通过举一反三，开拓思路，才能取长补短，灵活运用，才能用最少的时间取得最大的教学效益。我们研究教学设计的方法，是一些共性的东西。一个好的课堂教学设计必须从以下几个方面着手：
1．解读《课标》，研究教材，明确目的要求《课标》是纲领性的教学文件，教
材是教学的主要依据，领会《课标》精神，吃透教材内容，是确定教学目标的首要条件。因此，教师在进行教学设计时，要以《课标》为指导，把握教材的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
2．研究学生实际。掌握真实情况
有的放矢，因材施教，才能收到好的教学效果。教师研究学生要做到：研究学 生的学习现状，掌握“学” 的基础，明确“学”的差异，使教学具有针对性；研究学生的学法，处理好“学与习”、“学与思”、“学与问”、“学与用” 的关系。
3．研究教学方法。使学生乐学善学教学过程中，教学方法是否具有科学性和艺术性，直接影响到课堂教学效果和学生学法。根据教学要求，应该从学生实际出发，选用适当的方式方法，将学生的积极性、主动性、创造性调动起来，让课堂教学活而不乱，紧张有序地进行；使学生满怀信心，富有兴趣，活泼、主动地学习，真正做到举一反三，融会贯通。
4．研究教案编写，优化板书设计，合理利用媒体编写教案如同战前调兵遣将，板书设计如同战时下达的命令。“调遣”要在预见的前提下进行周密部署，全面考虑，系统分析；“下令”要简洁明了，科学合理。好的板书设计，能使人通晓全课，了解全貌，控制全局。多媒体技术的恰当运用能加大课堂容量，丰富教学手段，调节课堂气氛，提高课堂效果。
总之，一个有效的教学设计应体现“五有”和“五备”：胸中有“纲”，脑中有 “本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备目标，备学生，备过程，备板书／媒体，备练习。
三、高中英语有效课堂教学设计案例
一、学习内容———反思的基础
数学学习内容呈现螺旋式上升, 是由易到难, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 循序渐进的过程。学生学习新知大多是凭借已有知识经验的主动建构, 通过比较、分析, 反思新旧知识之间的联系, 利用已知探索未知, 不断提高自己探究新知的能力。“当遇到一个新问题时, 我们并没有直接解决, 而是想方设法把它转化成已熟悉的问题, 然后再来解决。要学生想一想:前面什么时候我们也用过哪些方法来解决问题?学生可以反思:“在计算平形四边形面积时, 我们先把平行四边形割补成长方形, 然后推导出平行四边形的面积计算公式。”“在计算除数是小数的除法时, 我们也是先把它转化成除数是整数的除法, 然后再计算的……”最后教师小结。这里教师并没有仅仅局限在如异分母分数该如何进行加减运算之类的问题上, 而是通过引导学生反思和联想, 揭示出蕴含于教学过程中的数学思想方法和认知策略, 从而提高学生思考问题、解决问题的能力。
二、学习过程———反思的核心
“数学是思维的体操”, 思维是数学的灵魂。数学学习过程也就是数学思维过程, 而数学思维过程是反思的最重要内容之一。从一定意义上说反思思维过程有时比得出具体解题结果更有价值。这是因为它反映了一个人的思维水平, 是自主学习的集中体现, 如果不及时加以总结, 它就会消退, 直接影响学生学习效果。
例如教学圆周长一课时, 教师让学生围绕“这节课你们有什么收获”这个问题进行反思, 同学们畅所欲言, 绝大部分学生均能说出圆周长的计算公式、圆周率π的来历, 并能通过回忆说出自己探索圆周长的思维过程:先猜一猜怎样测量圆的周长, 接着小组实验用绳绕法、滚动法和对折法测量硬纸和布做的圆周长, 当遇到纸上画的圆难以直接测量时, 进一步思考圆的周长与直径 (半径) 有什么关系, 再次小组实验测量各种大小不一的圆的周长。通过实验报告分析, 最后探索出圆周率π和圆周长的公式。这时教师进一步指出, 在数学学习过程中遇到疑难问题时, 必须静下心来认真思考, 创造条件大胆猜测, 积极动手实验, 通过科学的分析, 就会发现其中的“奥秘”。这样的反思, 不仅使学生掌握了圆的周长与直径的关系, 而且使学生学到了一些解决问题的思维方法, 有利于学生养成善于总结解题经验, 反思学习过程的好习惯。
三、解题方法———反思的门径
解题是数学学习中最有效、最常用的手段之一, 但我们不能只是为解题而解题。学生在解题时往往满足于机械地做题, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法复杂等不足, 这是由于学生的知识基础及思维方式差异所致。教师应在学生解题之后有意识地引导学生反思解题过程, 进一步引导学生比较解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找最佳解题方法。尤其是在学生解错题时, 更不要急于“同化”学生的错误认识, 也不要让其他学生急切奉上正确的答案, 而是从学生暴露和呈现的错误开始, 引导学生反思, 查找错误根源, 对症下药, 充分利用错误资源, 挖掘错误潜在的教育价值。
因此, 在多样化的解题方法下, 我们要经常引导学生这样反思:你为什么喜欢这种方法?是因为其简洁、方便, 还是自己的习惯?为什么会放弃原来的方法而认同新的方法?为什么坚持自己的解题方法?通过这些问题努力使学生在反思过程中对解题方法的选择建立在理性思考的基础上。
四、学习态度———反思的条件
态度决定一切, 反思的主体是学生自己。学生认为自己是一名怎样的学生时, 他就会以怎样的标准来要求自己。数学学习作为一种特定的人生经历, 对学生的学习乃至人生态度影响也是巨大的。如果学生学习数学时情感丰富, 兴趣盎然, 意志坚定, 态度专一, 认为学习数学是他的生活需要, 那么他的精神状态是最佳的, 学习效果一定是最好的, 人生态度也一定是积极向上的。此外, 教师还可利用每周五10到15分钟时间组织学生集体回顾本周的学习情况, 围绕“上课注意力集中, 主动参与学习, 及时认真完成作业并自觉检查, 遇到难题刻苦钻研, 积极寻求创造性的解题方法, 乐于接受他人评价, 有合作意识”等方面进行自我评价;再组织同学之间互评, 以小组为单位, 由学生简述自评结果和理由, 其他学生参与评价, 最后数学老师作出综合性评价, 评定表彰“每周一星”, 以示鼓励。因此, 让学生经常反思自己的学习态度, 可以促使其认识自己的优点与不足, 自我调控, 激发了积极向上的内驱力, 提高了学生学习的自觉性和对自己学习行为负责的责任感。
企业经常碰到的问题是内部不良竞争，无法合作，造成企业资源浪费与组织绩效损失。为了避免部门之间产生矛盾、浪费资源，企业常会鼓励团队合作，并对促进合作的部门主管给予适当的奖励。这样做对吗？错了！企业是否给予奖励，应当依据企业获得的整体利益或部门利益，而不是依据部门之间是否合作,不是为了合作而奖励。企业经营绩效以对市场机会的掌握与顾客满意的响应为基础，所以部门间的合作也应以市场与顾客实际需要为参数，不仅是为了内部需要。为合作而鼓励合作，反而容易因强调内部合作关系而损害市场竞争力。三菱就曾因公司仅仅注重集体文化而造成效率低落，集团成员为防止啤酒业务受到内部的竞争影响实行内部业务运作政策，结果使得麒麟啤酒(Kirin)在最为关键的日本市场上输给了外部竞争者朝日啤酒(Asahi)。日产在卡洛斯·高恩接掌时也曾发现，虽然从外面采购原料价格比较便宜，却因集团成员的关系而仍然由内部采购，结果，造成效益低下。企业内部鼓励合作不见得必然出现合作行为。那么，如何才能让部门主管自觉地合作，而且能避免因合作带来的困扰？最主要的对策是塑造共同演化的组织生态系统与环境。
艾森哈特与葛路尼克以高度竞争、发展快速的产业为研究对象，经过十余年探索发现，在跨部门合作业务上获得绩效的企业内部的合作网络，都与自然界生态系统中的共同演化相类似。在传统企业运作模式中，企业合作网络通常以固定形式进行，各部门间会分享品牌等无形资源、制造设备等有形资源，或产品研发、市场开拓等组织能力。在市场稳定时代，这些合作网络会带来经济规模的效益与竞争优势。但在变化的市场中，如果这些合作模式建立后没有进行定期的检验，具有优势的策略定位就会很快受到侵蚀。相比之下，采取共同演化策略的企业，各部门主管会经常对部门间的连结进行重新调整，依据市场变化及连结带给部门的利益，决定企业内外合作网络连结时间的长短、连结关系的松紧及合作网络的扩大或紧缩。可以看出，共同演化蕴含了细微演变的策略过程，它讲求部门间的合作，却又同时以有利于各个部门的经营机制为基础，放手竞争，不担心效率问题，减少不必要的合作，使企业成为一个生态系统。在此系统内，企业策略由各个部门主导，因为这种思维让共同演化的企业获得了竞争优势。
企业共同演化机制的原则
建立共同演化机制的基础原则，就是授权让部门主管决定合作范围与对象。这样做是以组织中主管阶层兼具策略眼光与实务操作为前提。因为让资历浅的主管决定合作范围与对象，可能会因缺乏策略性眼光而错失良机，或看到的良机却认为不是好的合作机会。相反，如果只让公司经营高层主导合作机会也会有风险，因他们对业务的细节不见得十分了解，可能只会想象不存在的绩效。以部门主管为主导，并不是说高层主管不参与跨部门合作的共同演化机制的运作。相反，高层主管的角色更重要，他们要营造一个有利于合作的生态环境。高层主管的任务是召集部门主管共聚一堂，通过定期的会议增加彼此的熟悉度与信任感，借助市场机会的交流，培养大家的市场敏锐度与共同的直觉，增加合作演化的机会。
建立共同演化机制的七个步骤
①首先，建立分享信息与信赖支持的园地：要求各部门主管必须参加每月至少一次的例行会议，让他们有机会彼此加深认识和了解，建立触动合作机会发生的市场机制。②交流经营心得与市场信息：每次会议要集中讨论关于营运基本原则的实时信息，使参与会议的主管树立商业直觉。可以围绕某一部门或跨部门的特定策略性议题，交换经营管理心得，确立各主管自己的商业角色。③奖励那些追求高于竞争者商业绩效的行为。让部门主管以市场实际状况为参考而合作，是共同演化机制成功的关键，可以将企业面对的市场竞争的实况引入公司运作的环境之中。只有找到对合作部门双方都有利的机会，才能对企业整体发展带来最大绩效。④循着价值链寻找合作点：当合作机会刚刚出现时，很多人容易局限于最初的想法而错失合作可能带来的更大机会。所以在合作机会出现的初期，要保持开放的信息分享、资源共享、或通过建立共同策略等方式，经过认真思考后共同参与，循着价值链寻找合作点。这是由最初的机会演化为最佳机会的关键步骤，也是以生态观点进行组织学习的精髓所在。⑤以实际方式分析最佳选择的成本与利益。透过市场与顾客的检验，是分析合作机会最实际的方法。往往表面上看似好处多多的情况，实际上并不一定如此，唯有依据市场现实的运作情况，选择实际的分析方式，才能掌握最佳选择的成本与利益。⑥事前分析决不能取代实时学习。生态系统是随时在演化与进化的，市场运作也随时在变化中。所以保持及时进行微调的注意力与敏感度，以对市场的变化时刻保持观察与学习的心态。随时微调合作关系，是避免僵化与丧失机会的要诀。⑦设定落日条款，去除无新意的合作连结。要避免又臭又长的合作关系，关键在合作开始时就要设定落日条款，明确合作关系与终止合作的时间，将市场与外在环境的变化纳入到是否维持合作关系的决策因素之中。
组织学习的反思(4)
——建立企业指导原则
许多企业花费了很多不必要的时间去考虑应当采用哪种策略,是否要推出哪种产品，或是否要执行哪一个行动方案？在作出错误决定之后，又要花费大量时间处理遗留事项。为什么这些企业不能快速作出正确决定？为什么他们不能在决策过程中学习到经验与智能？要让这些企业建立起组织学习能力需要做哪些事情？
范例1996年5月，嘉信理财公司推出线上嘉信理财(e.schwab)，引起业界轰动。在两个星期内争取到两万五千名顾客——这是他们一年的目标，也常被引为成功的典范之一。嘉信理财公司的创办人兼董事长恰克·许威柏说，在做线上嘉信理财决定时，并没有长时间的讨论，而是在看了有人示范线上理财：如何在个人计算机中输入资料，经过嘉信理财精密的大计算机处理，再用电子邮件跟顾客确认交易以后受到启发。当时他惊讶的从椅子上站起来，但何时推出这种新产品，并没花费他太多的时间考虑，因为嘉信理财公司的指导原则早已替他们明确了方向。到1997年底，嘉信理财的基层人员对线上嘉信理财不满，认为这个产品会抢走分公司的业务，而且顾客对两种收费结构也颇觉困扰，偏好原来每笔交易收费29.95美元。而当时，公司每笔交易手续费是65美元。据公司内部研究，改成单一收费标准后，第一年将损失高达1.25亿美元。然而，许威柏和他的伙伴做出最后决策并不困难，因为嘉信理财公司的指导原则早有明确的指引。迅速作出决定让嘉信理财公司获得以下的报偿：平均市场占有率25%，每四笔美国股票交易中就有一笔交易是委托嘉信理财公司执行的；股市热络时每天交易达到八千万笔；拥有超过三百万个线上帐户，每周电子交易金额超过一百亿美元。造就嘉信理财公司获得快速决策的“嘉信指导原则”，到底有哪些原则？什么样的作为才是让“嘉信指导原则”发挥功效的动力？“嘉信指导原则”如何让嘉信理财公司获得组织学习的共同演化能力？
嘉信理财的指导原则是：①这件事对顾客公平吗？能满足他们的需求吗？②这么做尊重我们的同仁和团队合作精神吗？③是否全力改善我们的营运及做事方法？④这么做能赢得顾客的信任和信赖吗？⑤这件事能再造我们业务的新气象吗？⑥这么做是做了对顾客有利、同时确保长期成功的事情吗？⑦我们是否拥有完成目标所需的科技？⑧这件事会不会对我们的品牌造成影响？⑨这件事能创造和培养创新精神吗？
利弊 为什么企业经营一定需要“指导原则”？没有指导原则会产生哪些问题？
在快速变迁的时代，思考缓慢、不能快速做出决定的主要原因，往往在于每个决定都像带你进入未知的海洋，没有航海图可以参考。环境变迁速度越快，组织中基层面对的变动与调适的需要越快。如果没有一套指导原则协助他们迅速作出决定，企业就会面对下面三种情况：
①凭个人直觉作决定。如果你的企业运气好，有一位能够不必参考指导原则就可作出决定的领导人，只要这个人一直在位或一直运气很好，这个企业就会跟着走运。但在这位领导人离开以后，这样的组织往往陷入一片混乱。更何况，现在很多产业的变迁速度及产业技术信息更新速度已需要靠团队而不是只靠一个人就足以应付，面对团队共识的整合，如果没有共同的指导原则，只凭个人直觉作决定往往是一片混乱，到决定作出时，商机也已不等人了。
②先战而后求胜。每个策略都可用来达成特定目标，而面对变动环境，没有指导原则时会有不可胜数的策略可供采用，也容易假设所有的策略都可以行得通。因此，思考、评量、研究行动方针就会浪费时间，也容易造成组织间的沟通内耗，未开战已先损伤自己的组织战斗力。更何况，有太多的企业行动缓慢，是因为他们花太多时间救火，以挽救一开始鲁莽冒进的决策造成的失误，而成为孙子兵法所说的“败军——先战而后求胜”。
③眼光短浅，对个人有好处才做。除非企业有清楚的指导原则，否则负责决策的人通常会问：“这么做对我有什么好处？”而不考虑怎么做才能给公司带来利益。没有坚持长远利益的指导原则，也容易使人掉入“只要没有错就好”，而不是在乎所做的事，对顾客、对公司是否有利的误区。
途径建立企业指导原则的过程就是组织学习的过程。而企业指导原则是促进组织共同演化、学习成长的基础结构。企业指导原则通常是由明确需要事业伦理观念和信仰，以便维持企业高速运转的执行长、总裁、或董事长来制定。企业指导原则表明了领导人对事业经营的信念与看法，说明了他是如何待人处事，知道什么是对什么是错、是道德的还是不道德的、什么是企业的社会责任与社区角色、以及对顾客、员工、供货商、策略伙伴的基本信念与经营理念。然而，除非组织中每个人都了解企业指导原则的深度含意，依照指导原则办事，同时也看到其他人也都这么做，否则，建立指导原则只是浪费时间，最终只会打击士气。所以，企业指导原则的制定过程，最理想的方式是以组织学习与建立共识的过程来进行，透过内部专家或外部顾问的带领，让企业指导原则成为组织共同演化、学习成长的基础结构平台。
做法①以事业核心价值与领导人的信仰为中心，通过建立团队共识，拟定企业指导原则。②建立指导原则的公信力。首先是团队领导以身作则，以引导其他人奉行不悖；其次，对违反企业指导原则的人员，不管其绩效与职位高低，都做出明确处理，甚至踢出公司，以建立指导原则的公信力。③建立形成共识与塑造文化的流程。以全公司或依靠部门，通过指导原则在工作实践中显示出的创造性张力，建立企业指导原则有效执行的研讨与形成共识的流程，确定各部门经营管理的指导原则或员工的行为准则。④每年定期以深度对话方式重新诠释指导原则的时代意义，建立共识。使指导原则的基本精神成为企业经营与环境现实的对话源头、开展企业与环境共同演化的组织学习动力，让各部门间展开共同演化的组织学习流程。⑤依据指导原则建立企业的用人原则与绩效考核原则。
学习方式太单调，课堂上基本上是老师讲学生练，比较枯燥。而在听的公开课里，很多老师确定以小组作为主要的学习方式。反思我的课堂上学生受到很多限制，学生的思维受到了抑制，答案得不到肯定，没有成功感，形势上学生可能有合作活动，但实际上学生还是在老师的“圈圈”里转来转去，没有真正面向全体学生，因材施教，主体与主导作用没有协作起来，忽略了交流协作的重要性。
“自主探索，合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展的过程，可以更好地体现素质教育面向全体、因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展和提高。
我设计这样一节裙子款式图的新授课：先让学生观察所展示的三条裙子，然后小组交流讨论，让他们发表自己的想法，共同找出它们的共性，最后教师组织学生，让他们派出代表试着讲出裙子的分类，只要学生能说出正确的分类，教师应给予及时的鼓励，使学生获得成功的喜悦。这样的交流合作能更好拓展学生的思维，发挥学生的主观能动性和创造性，提供更广阔的空间，让学生在交流活动中能积极、主动地探究学习。
三年级26个字母的教学反思
在小学英语教学中，26个字母的教学是重中之重，是基础，近年来的教学经验表明，假如我们对26个字母的教学疏忽大意，采用走马观灯的教学形式，而学生对字母在意识上又不够重视的话，那是不可能搞好英语教学的。下面我就来简单谈谈我对字母教学的一点粗浅看法。
字母教学枯燥乏味，如何在教学中加入新鲜的血液，加入新的活力；如何调动学生的积极性呢？
一，促使学生了解字母的重要性，树立正确的学习意识。
教师首先要从思想上入手，让学生知道字母学习在英语学习中的决定性作用，也可以说所有的英语学习是从26个字母开始的，所有的英语单词也都是由这26个字母组成的。只要能很好的掌握26个字母，可以说你学好了英语的一半。只要学生在意识上树立了这种观念，他们自然而然会重视起来。
二、灵活运用教材，提前教授字母。
以往是按照教材安排，在第七单元才开始教字母，这样做，我觉得已经错失了良机。新授虽然简单，间隔时间太长，没有连贯性。这个学期我是这么处理的，一开始我不讲新课，专门花了几节课教26个字母，第一节课我教他们唱字母歌，再用几节课讲授所有的字母书写。这样一来，以后的字母课都省了，节省了很多时间，为了让他们不忘记，我就每次的家庭作业都有布置默写一遍大小写字母，作业不多，学生也很容易完成。而且，在接下来的句型教学中，对于一些重要的单词，我就引导学生开始拼读，这样一个学期下来，字母教学比以前轻松了不少，效果也更好，更重要的是还在拼读字母的过程中记住了单词，离开图片也能正确的读准句型。由此看来教师未必要按部就班的使用教材，可以根据实际情况重新整合调整，以提高效率。
三，在教学中采取多种教学方式，激发学生学习字母的兴趣。
字母学习枯燥单调，教师要想尽一切办法，变枯燥为生动，使整个字母教学的课堂充满生机昂然的景象，营造出很好的学习氛围。如：
1，字母与儿歌的结合儿歌的使用往往给人以准确，生动，朗朗上口的感觉，在朗读中配上音乐就更是给人以欣赏的美感，我们可以把简单的字母跟儿歌结合在一起，便于学生感知，记忆和掌握。小学生的形象思维非常活跃，在进行字母教学时可以采用直观教学法帮助学生加深印象，提高学习效率。
2，在呈现新字母时采用图形或猜谜语的的形式
如果教师在教的过程中能变换一些形式，如简笔画，形象的比喻，学生的注意力马上就会被吸引过去，也可以让学生展开丰富的联想，让他们来说说怎样才
能把字母学得又快，记得又牢。
3，找身边的字母
其实英文字母在我们的生活中无处不在，也许很多小朋友没有在意，认为它们离我们很遥远。但是只要静下心来，认真去寻找，就会发现英文字母与我们的生活是息息相关，密不可分的。比如电视上的CCTV，卫生间上的WC，停车场上P，还有学生们衣服上的字母，课上学生读的可认真了。
4，设计一些字母游戏
关键词 探究性 发现 验证 触摸 提升
所谓“探究”性学习,就是引导学生的自主性学习,以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。学生自主学习并不意味着教师责任的减少,教师要为学生的自主学习准备充分的学习资源,还要随时观察学生自主学习的过程,对他们的学法和方法进行指导。
一、在观察中发现
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉,是人们认识事物、获取知识的重要途径。实践表明,培养的学生的观察能力,有利于学生发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识间的内在联系,从而进行正确恰当的判断、合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。小学数学中的许多公式、法则往往都能通过观察大量事例、图形的方法,探究归纳出来。教学“比例的基本性质”时,教者出示“3∶5=0.6∶1;80∶2=200∶5”等多组比例式,让学生观察比例外项与内项的关系。通过深入地观察分析,学生终于归纳出了比例的基本性质:在比例中,两个外项相乘的积与两个内项相乘的积是相等的。
二、在猜想中验证
牛顿曾说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”教育家波利亚在《数学猜想》中指出:“学生自己提出了猜想,也就会有追求证明的渴望,因而此时的数学教学最富有吸引力,切莫错过时机。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次,属于创造性想象,是推动数学发展的强大动力。在数学学习中,大胆猜想也是一种有效的探究性学习方法。然而,需要注意的是猜想、假设等直觉思维在探求新知的初始阶段虽然具有一定的先导作用,但数学是一门严密的学科,猜测的偶然性不能代表推理的必然性。因此,在平时的数学探究学习中,教者还需指导学生学会合理验证,从而真正形成自主探究、独立学习的方法。例:一位老师教学“能被3整除的数”一节内容时,首先引导学生大胆猜想:“能被3整除的数”会有什么特征?有些学生可能受“能被2、5整除的数”的特征影响,会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。在此基础上,再引导学生进行实践验证。当学生猜想出“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”时,教者及时出示一组个位是3、6、9的数,如13、16、19、……而另一组个位不是3、6、9的数,如12、15、18、……通过验证同学们发现了自己猜想的错误,并在比较中探究出了“能被3整除的数”的特征——数位各数之和能被3整除。
三、在操作中触摸
美国华盛顿国立图书馆墙上写有一句话:“我听见了,但可能忘掉;我看见了,就可能记住;我做过了,便真正理解了。”马芯兰老师曾说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”操作实践是多种感官协调参与的学习活动,充分体现了探究性学习的特征,是自主探究学习中经常采用的最基本、最有效的学习方法之一。因此,在平时的数学教学中,我们指导学生加强实践操作,让学生手、口、脑、眼等感官参与学习活动。例:教学“长方形的认识”时,指导学生进行动手操作时,有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划;有的学生用直尺量长方形的边长;有的学生在纸上描出长方形各个方面进行比较……同学们通过剪一剪、量一量、画一画、比一比等操作实践,初步触摸到了长方形面的特征。同时,在发现、创造、体验中有效培养了学生的主体意识和探索精神。
四、在评价中提升
(一)引导反思。
实践表明,在平时的数学学习中,引导学生进行反思可以强化学习探究的过程并逐步加深其学习的印象,对于增强学生学习主动的内驱力,巩固所學的知识,体会探究的乐趣具有一定的促进作用。例:教完“比例的基本性质”后,笔者设置如下问题积极引导学生进行反思:1.学完本节内容,我收获了什么?2.我是如何发现比例的基本性质的?3.学习中我遇到了哪些困难?又是怎样解决的?如此引导学生进行自我反思评价,重新回顾了探究的过程与方法,促进了探究学习能力的提升和严谨探究作风的形成。
(二)多元评价。
实践表明,学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。加强对学生的学习评价,能在一定程度上增强学生的探究动力。《小学数学课程标准》强调:“对学生数学学习的评价,既关注学习结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此,在平时的数学学习中,教者应积极为学生提供自由的探索时空,着力为每一位学生创造充分的表现机会。要擦亮智慧双眼,对学生探究过程中的点滴成绩,给予及时、多元评价鼓励。具体要求:1。评价的内容要多方面。一评价学生参加探究活动的态度;二评价学生进行探究活动的能力;三评价学生探究成果的质量。2。评价主体和方法要多元化、多样化。学生探究学习的评价者可以是教师,也可以是学生、学生的学习小组。对其探究结果的量化,应积极采用等级定性的方式进行,而尽量少采用分数化定量法。如此才能最大限度保证评价的多元化与灵活性,更好地实现对学生个性的尊重与张扬。
总之,探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。探究性学习,作为一门全新的课程,融合了新课程的各项思想。在今后的小学数学课堂教学中,我们应以新课程理念为指导,积极转变教育观念、更新教育思想,不断改进教学策略,着力创设有效的探究时间和空间,充分激发学生进行探究性学习的热情,从而更好地促进课堂教学探究性学习的有效开展,让学生真正成为探究性学习的主人。
参考文献:
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,02.
[2]聂艳军.小学数学自主探究性学习的研究[J].中国教育学刊,2003,01.
[3]盛青松.小学数学探究性学习的反思[J].基础教育研究,2003,03.
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