寓言教案设计

寓言教案设计（通用7篇）

寓言教案设计篇1

作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的寓言教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标

知识目标

1．积累词语，寓言四则教案。理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。

2．了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识。

3．分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

能力目标

1．学习阅读寓言的方法。

2．从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。

3．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训练。

德育目标

联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。

教学重点

诵读；教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。

教学难点

联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。

教学方法

1．诵读法。通过跟录音仿读、分角色读等多种方法感知寓言故事情节，理解关键语词的表达效果。

2．自读与点拨相结合。所选四则寓言故事精短，构思新巧，且很富趣味，通过艺术地设计提问，把学生引入故事情境，激活学生的联想想像思维，深入理解寓言的内容和感受人生哲理。

3．探究拓展法。通过探究、比较性题目的设计，如将故事情节作改变、删节，看表达效果的变化等，拓展想像空间，训练学生的思维能力。

教具准备

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪及胶片、打印好的作业讲义

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

［教学要点］

师生研读《赫耳墨斯和雕像者》，品味重点词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格和寓意；指导学生自读《蚊子和狮子》，理解精巧构思和拟人手法。

［教学步骤］

一、导语设计

（选讲《伊索寓言》中的故事导入，如青蛙的肚皮、驴与愚蠢的狼、怯懦的.蝙蝠、狼和小羊、贪婪的狗、愚蠢的乌鸦等）同学们，这个饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗？（学生回答，教师明确：《伊索寓言》）那么，谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢？（学生讲述）今天，我们一起学习《伊索寓言》中的两则：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索寓言》的知识要点。

二、资料助读

投影显示：

1．寓言

寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。17世纪法国寓言诗人拉·封丹说过：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂，教案《寓言四则教案》。”

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉·封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。

2．伊索和《伊索寓言》

相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。

《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。

三、师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》

1．学生自由诵读，思考：恰如寓言诗人拉·封丹对寓言的形象概括，读寓言，要从“身体”读出“灵魂”，也即从所述故事读出道理。那么这则寓言在结构安排上有何特色？

教师明确：第一段讲述故事，第二段点明寓意。

2．研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。

学生集体诵读，思考：

（1）寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。

（2）对雕像者的形象指惜墨如金，轻轻一句“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”答语，却见其情节波澜，就其表达效果试作分析。

（3）梳理、归结故事的情节脉络。用简练的话语填充：全篇故事分两层，其起因和开端是，发展和结局是。

学生讨论、回答，教师明确：

（1）故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来叙述的。问句中同中有变，“值多少钱”四个字用反复，而主语在第一次发问时省略，第二次点写明，第三次则用代词。雕像者的回答略有区别，第一次用确数，第二次比较而言，只说概数，第三次不用数词，贬低得一分不值。

（2）雕像者的答语，如烘云托月，造成文意的陡转，给人以巨大反差，讽喻之意暗寓其中，是反衬手法的巧妙运用。

（3）赫耳墨斯到雕像店里去了解自身价值。叙述赫耳墨斯与雕像者的对话。

3．品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。

（1）听读录音，圈点勾画出寓言的关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。

（2）组织讨论：

①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？

②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？

③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？

学生回答，教师点拨、明确：

①“虚荣的人，注视着自己的名字”赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。

②一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他骄矜的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。

③这段着意赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。

（3）表情朗读，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个的形象。

学生填充，教师示例：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。

（4）小组成员分角色朗读。然后推举代表在班上表演，学生评议。

（5）这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。请学生结合实际生活，谈谈对寓意的理解。

（6）鼓励学生将故事情节作适当的改变，看看寓意会有什么不同。如将“还要贵一点”以下的情节改为：“赫耳墨斯听后，默不作声，悄悄离去。或者赫耳墨斯来到店里，如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样呢？”

引导学生运用发散思维进行讨论，进一步领会作者安排情节的意图。

（7）集体诵读。读出语气、语调。

四、指导学生自读《蚊子和狮子》

1．自由诵读，理解寓言大意。

教师提示：这则寓言的结构安排和前一则相同，也是分叙讲述故事，结叙点明寓意。

2．集体诵读，梳理寓言故事的主要情节。

教师明确：本文构思精巧，短短篇幅中，情节大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。故事由两部分内容组成，先写蚊子所获得的胜利及其原因，后写蚊子所遭遇的悲剧及其原因。

3．畅读课文，圈点品析文中的两“吹”一“叹息”。理解蚊子的性格特点及其故事的寓意。

问题讨论：

（1）这则寓言以动物喻人，语言精练，具有强烈的想像色彩，清新、形象，那么文中是怎样赋予动物以人的感情和性格？

（2）寓言用动物之间的关系来概括社会现象，讽喻了什么？下列成语中：骄兵必败，不自量力，大意失荆州，谦虚使人进步、骄傲使人落后。哪一则能概括本文的寓意呢？

（3）蚊子临死前是否有所醒悟，是通过哪个词语表现出来的？它的悲痛说明了什么？

（4）蚊子敢于向狮子挑战，而且能够取胜，这说明了什么？

寓言教案设计篇2

《伊索寓言》是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人, 善于讲动物故事。现存的《伊索寓言》, 是古希腊、古罗马时代流传下来的故事, 经后人汇集, 统归在伊索名下。《伊索寓言》里大多是动物故事, 以动物为喻, 教人处世和做人的道理。它的形式短小精悍, 比喻恰当、形象、生动, 处处闪耀着智慧的光芒, 对后代影响很大。它还是新课标推荐书目, 是一本非常适合小学生阅读的课外书。

四年级的小朋友已经有了一定的知识储备, 他们不再满足于阅读童话故事。他们已经具有了辨别是非的能力, 也能够从文章的字面意思读到隐藏在文字背后的深意。同时, 他们具有了一定的阅读能力和主动阅读的习惯, 适合在教师的引导下进行一整本书的阅读和思考。

设计说明:

《伊索寓言》阅读方案分为“初读—细读—美读—续读”四个阶段, 采用图书推荐、亲子阅读、快乐竞赛、仿写创编和成果展示等多种形式提高学生的阅读兴趣, 培养学生良好的阅读习惯。

学习目标:

1. 能够正确阅读《伊索寓言》, 激发阅读的兴趣, 培养良好的阅读习惯。

2.交流读书体会, 丰富自己的知识。

3.品味寓言的语言文字, 感悟寓言的语言特色。

4.了解寓言文体, 尝试创编寓言故事。

实施策略:

1.图书推荐, 共同读书。利用课前两分钟时间, 由小朋友选取自己喜欢的故事, 讲给全班同学听, 比一比谁讲得最生动、最有趣、最吸引人。

2.以四人小组为单位, 选择不同的形式, 如图文小报式、微博天地式、动物索引式等推荐这本书。

3.孩子和家长组成亲子团, 开辟网上“拓展阅读———快乐天地”课堂, 一起分享看书的心路历程, 记录每天的读书轨迹, 撰写读书笔记, 摘抄优美词句, 建立小小数字图书馆。

4.模仿《伊索寓言》写一写发生在自己身边的事, 并试着写出自己所写故事中隐含的道理。

5.知识擂台赛。以《伊索寓言》为载体, 让学生每人出四道相关题目, 集中进行竞赛, 评出阅读小明星。

第一阶段初读

【学习目标】

1.了解整本书的故事内容, 激发对生活场景和奇幻事件的想象。在图书推荐活动中, 养成好书人人分享、好故事人人共听的习惯。

2.激发热爱寓言故事的热情, 养成良好的阅读习惯。

【课堂指导】图书推荐会

1.教师推荐本书, 启动读书活动。

2.介绍成书的历史, 激发学生的阅读兴趣。

3.了解寓言这种文体, 体会寓言的语言形式。

4.选取精彩片段进行共读, 了解寓言的结构。

【课外活动】朗读交流

1.每天亲子阅读15分钟以上, 学生和家长共找好词好句, 用波浪线画出, 并能发表自己的理解。

2.读到不理解的词句, 用单横线画出, 和家长一起讨论。

3.自己查字典解决字音和词义问题。

4.读完一篇文章, 能够有理有据地写出自己的认识。

【课堂展示】评选朗读小明星和最会感想小明星。课堂上展示在书上做的批注, 展示亲子阅读的相关资料。

第二阶段细读

【学习目标】

1.通过小组合作, 体会文章的目录编排;能概括故事内容;学会改编故事。

2.通过深度阅读, 交流自己读书中的感受和心得并试着记录。

【课外活动】结合自己的兴趣、爱好、特长, 以小组为单位, 任选一个任务来完成。

1.图文小报:介绍书的主要内容, 选取精彩故事转化为连环画形式。

2.微博天地:利用网上资源, 重新编排文章目录, 制作数字版《伊索寓言》。

3.动物索引:用一句话概括每一个动物所蕴含的喻义。

【课堂指导】在课内选择相关题目, 为学生指出一定的方向。

学习任务单:

《伊索寓言》中的故事你都读懂了吗?请你根据寓意选择相对应的寓言故事。

A.寡妇与母鸡

B.狗、公鸡和狐狸

C.老太婆和美酒

D.两只打架的公鸡

淤聪明的人临危不乱, 巧妙而轻易地消灭敌人。

于美好的事物留下深远的影响, 使人们永远难以忘记。

盂傲慢给人带来危害, 谦卑给人带来恩惠。

榆有些人因为贪婪想得到更多, 结果连现有的也失去了。

第三阶段美读

【学习目标】

1.选择自己喜欢的故事表演给同学欣赏。

2.选取精彩章节续编故事情节。

3.创编一个新的寓言故事。

【课堂指导】从读中找到打开语言迷宫的钥匙, 从写作的角度来阅读。

1.教师解析《伊索寓言》的语言特点和写作手法。

2.说说你最喜欢的寓言故事, 写出你喜欢的理由, 并用画笔画一画。

3.模仿你最喜欢的一个故事, 编一编关于动物之间的小故事。

4.考考谁是读书小智者。以《伊索寓言》为载体, 让学生每人出四道相关题目, 集中进行竞赛, 评出阅读小明星。

学习任务单:

小朋友, 《伊索寓言》中有许许多多有趣的寓言故事, 你最喜欢哪个故事呢?说说你对这个故事的理解, 并说说为什么会喜欢它。请你写一写, 画一画吧!

例:我最喜欢的寓言故事是《吃不到葡萄就说葡萄酸》。饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄, 口水直流, 想要摘下来吃, 但又摘不到。在万般无奈之下, 狐狸自己安慰自己说那些葡萄没有熟, 是酸的。当自己得不到的时候, 就说它不好, 以另一种方式来满足自己。这个寓言故事讽刺了狐狸的虚伪———因为吃不到就找个自欺欺人的理由, 同时也告诫人们要勇于面对现实。

【课外活动】围绕本书出四道你认为重要的题目, 并附上答案和说明。

【课堂指导】故事交流会

1.选取你自己喜欢的一个故事, 说说它的语言特点和结构形式。

2. 体会寓言与现实之间的关系, 理解寓言来源于生活。

【课堂展示】进行阅读知识大联赛, 当堂完成。根据排名评出读书之星, 表彰读书之星。

第四阶段续读

【学习目标】

1.以《伊索寓言》的故事为切入点, 进一步激发阅读其他寓言故事的兴趣。

2.继续阅读其他书籍, 让阅读成为一种习惯。

【课堂指导】

1.教师推荐其他版本的《伊索寓言》, 讲述各个版本的不同。

2. 推荐其他相关寓言类书籍, 让读书成为一种习惯。

【课外活动】制定读书计划, 一个月左右读完另一本相关的寓言书籍。

【成果展示】

1. 开辟读书专栏, 展示小报、故事汇编、课本剧照片等。

2.组织故事交流会:把你最喜欢的一个故事, 在小组内编排成话剧, 然后在班级内展示。

3.编辑“我来读《伊索寓言》”导学指南, 编进学生的作品。

4. 家校展评会:组织亲子团, 共同交流读书心得, 展示读书历程。

评估

1.通过朗诵, 了解学生的字词掌握情况。

2.通过作品展示, 了解学生的整理归纳能力。

3.通过跟踪表格, 了解学生读书的参与度。

4.通过作品改编, 了解学生的迁移能力。

任务单一:

1.选择《伊索寓言》中你最喜欢的一个寓言故事讲给同学听, 并为自己的表现评星———讲得既流利又生动的, 就得五颗星。其他同学为讲寓言故事的同学评星, 讲得既流利又生动的, 就给五颗星。

2.把《伊索寓言》讲给家人听, 让他们为你打分。

任务单二:

《伊索寓言》第一课时教学设计篇3

《伊索寓言》是苏教版小学语文教材国标本五年级上册第三组中的一篇课文。这一单元为“故事集锦”，有成语故事《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》，有历史故事《推敲》，有神话故事《嫦娥奔月》，有寓言故事《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》。本课所选的三则伊索寓言，故事情节紧凑，意蕴丰厚，以浅近的语言把角色刻画得绘声绘色，生动传神，令人读后兴味盎然，从中获得深刻的启示和教益。三则寓言都以篇末的一句训诫作结，具有画龙点睛之效。

设计理念

本课三则寓言故事虽然简单，但一两句话的寓意并不容易深刻理解。因此我采取了比较阅读的方法，引领学生准确抓住阅读中的分歧之处，补充故事中的留白，再现故事情形，帮助学生走近故事中的人物或小动物，留下切身的体会。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读前两则故事，并用自己的话复述。

2.学会“馋”、“酸”等8个生字，联系上下文理解“够”、“成熟”、“一贯”等词语。

3.用比较阅读的方法理解故事，从两则故事中初步感受寓言的特点，并从故事的寓意中获得教益。

教学过程

一、在前后对比中导入

1.本单元，我们先后学习了成语故事、神话故事、历史故事，今天我们再走近寓言故事。你们都看过或者听过哪些寓言故事？

2.揭题《伊索寓言》：伊索寓言是《伊索寓言集》的简称。请大家打开课本64页，阅读一下关于《伊索寓言集》的介绍。（指名读关于《伊索寓言（集）》的概括介绍。）

设计意图：将前后知识联系起来，通过比较，形成“故事”的体系。既是复习，也是导入，还是一种学习方法的渗透。

二、在“成熟”与“酸”中阅读《狐狸和葡萄》

1.板书：狐狸和葡萄。指导写字：狸、葡

2.轻声读故事，思考故事的主要内容是什么。

指名读，交流思考题。

3.默读故事，仔细想想：这几串葡萄是成熟还是酸的？说出自己的理由。

引导学生从课文插图（晶莹透亮、青里透紫）、对葡萄的直接叙述（成熟）、对葡萄架下狐狸的间接描写（馋得直流口水）三个方面综合思考并交流，适时指导朗读。

4.“够”换个词可以理解为？“够”是怎样地摘？面对成熟得如此诱人的葡萄，狐狸可能想了哪些办法去够呢？

设计意图：在帮助学生理解“成熟”和“够”时，我充分相信学生，引导学生不要拘泥于词典中的解释，而应多方面着眼，在扩展范围、延长时空中仔细揣摩、慢慢品味，真正掌握词语的使用语境。

“白费劲”告诉我们结果怎样？从“无望”“只好”两个词语中你读出了狐狸怎样的眼神和表情？

5.在“酸”与“不酸”的自相矛盾中，你看到了一只怎样的狐狸？

6.这则寓言给我们什么教训？齐读故事最后一句话。

设计意图：葡萄的成熟，学生很容易理解；而狐狸说“酸”的原因从字面上找不到。教师就应抓住学生的困惑，引导学生加深对葡萄“成熟”的认识：从故事中的直接描写，从狐狸的垂涎欲滴，从它的黔驴技穷，从它的无可奈何中帮助学生明白狐狸说葡萄“酸”是一个借口，是一种掩饰，是自欺欺人。

三、在两处“狼来了！”中阅读《牧童和狼》

1.请大家放声读故事，尽量再现牧童叫喊的神态和语气。

2.默读故事，思考前后两处“狼来了”有什么异同，交流：

叫喊的内容相似——狼来了！

叫喊的原因不同——前面是寻开心，后面是求救。

叫喊的语气不同——前面轻松、幸灾乐祸，后面害怕、紧张。

叫喊引起的反应不同——前面村民惊慌失措地赶来，后面是大家不予理睬。

叫喊的结果不同——前面牧童哈哈大笑，后面垂头丧气。

叫喊的本质不同——前面是假话，后面是真话。

3.讨论：为什么村民相信他的假话，却不相信他的真话？

出示：“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。”

4.小组合作：想象村民惊慌失措地跑来，没有见着狼，反而看到牧童哈哈大笑时，会怎样指责牧童；或者想象村民后来听到牧童再喊“狼来了！”时，不予理睬的表情、语言。

汇报时，可以加上表演。

5.说说你对牧童或者牧童说谎的认识，也可以联系自己谈一谈阅读感受。

设计意图：在学生比较两处“狼来了”的基础上，我特别引导学生想象故事中村民们的神态、语言，帮助学生还原故事经过。学生身临其境地感受到说谎的弊端，寓意的理解水到渠成。

四、在中外寓言比较中认识寓言体裁

联系以前读过的我国的寓言故事，说说你对寓言的印象。

出示：寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。

设计意图：在感性回忆的基础上，将中外寓言反复比较，努力提炼出对寓言的理性认识，再科学地揭示，有利于学生对寓言正确、全面地认识。

五、在新旧比较中预习

比较阅读《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》：这两则寓言有哪些相同之处？蝉和乌鸦不同结局的原因是什么？我们下节课交流。

设计意图：我们的阅读教学必须走出教材，为学生提供多元的文本进行不同目的、不同文本、不同方式的教学。

六、在比较中识字、写字

1.这节课我们认识了8个生字，让我们再读一读。

哪些音节需要我们相互提醒？比较“狸”、“萄”作为单音节和在“狐狸”、“葡萄”中的读音有什么不同？

2.仔细观察独体字“贯”、“戒”和合体字“馋”、“谎”、“酸”在田字格中的位置。

《寓言两则》教案教学设计篇4

教材分析

《刻舟求剑》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册，这是一篇寓言故事，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只是在船上刻了一个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺那种办事愚蠢，不知事物变化的人。

课文共有四个自然段。第一段，讲述有个人过江时，把宝剑掉到江里去了。第一句话就点明了这个人是坐船过江，显然船不是静止的，实在行进着的。第二句话说他因为不小心，挂在身上的宝剑掉进了江里。第二段，那个人没有着急，在船舷上刻了个记号。一点儿也不着急，说明了他认为自己有找到宝剑的把握。第三段，讲有人劝丢剑人赶快捞，对他刻记号的做法不理解。有人指的是同船的人。第四段，讲那个丢剑人讲述自己的道理。他说在船上刻记号，船靠岸后按记号打捞，准能把宝剑捞上来。准能就是一定能的意思。

教学目标

1、学会本课6个生字：刻、剑、舷、催、捞、掏；掌握刻舟求剑、掏出、船舷、捞上来、准能等词语。

2、理解课文内容，懂得刻舟求剑的含义，体会寓言故事中蕴含着的道理。

3、指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。

4、培养学生用发展的观点观察和思考问题。

教学重、难点：

重点：学会本课的生字新词；朗读课文；复述课文。

难点：理解这则寓言的寓意。

教学准备：多媒体课件和玩具宝剑。

教学时间：1课时

教学过程：

一、启发谈话，揭题导入：

1、小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。今天老师将带着大家一起走进一个非常有趣的寓言故事刻舟求剑。（齐读课题）

2、读了这个课题，你想知道什么？

现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读文。

要求：读准字音，读通课文，画出文中的生字、新词。

2、出示生字词语，多种方式认读生字及新词。

3、默读课文

要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。

三、精读课文，理解内容。

1、同桌互读课文

思考：通过读课文，你读懂了什么？

根据学生的回答，相机引导学生理解课文内容。

2、看《刻舟求剑》的动画片，复述故事。

（1）、播放《刻舟求剑》的动画片，学生边听边想。

（2）、指导复述方法。

（3）、同桌互相复述。

（4）、全班交流。

3、指导朗读

（1）、小组分角色朗读课文。

（2）、全班交流，表演故事。

请4名同学表演故事，教师和其余同学朗读叙述部分。

4、思考：那个人准能把宝剑捞上来？为什么？

教师小结。

四、拓展想象。

小组讨论：

1、那个人没有捞到宝剑会说些什么？做些什么?

2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么？

五、全课总结，揭示道理。

1、学习了这篇课文，你知道刻舟求剑是什么意思吗？

2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理？

小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯刻舟求剑的错误吗？

六、作业

1、请同学们回家后，把这个道理告诉你的爸爸妈妈，跟你的弟弟妹妹讲一讲这个故事，让他们在生活中别犯刻舟求剑的错误，好吗？

2、预习《揠苗助长》。

板书设计：

《刻舟求剑》教学设计

船

移动记号

捞不到

剑静止

揠苗助长

《揠苗助长》选自《孟子公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、说出揠苗助长这则寓言的寓意，明白不顾事物的发展，急于求成，反而会把事情弄糟的道理。

3、感悟几个好。好焦急禾苗长得太慢；好办法把禾苗一棵一棵往高里拔；好辛苦从中午一直拔到太阳落山，弄得筋疲力尽；好结果（1）力气总算没白费；（2）禾苗都哭死了；好愚蠢不顾事物的发展规律急于求成。

4、常试编寓言故事。

教学重难点：理解寓意，培养学生阅读寓言的兴趣。

教学准备：课件

教学时间： 1课时

教学过程

一、谈话导入

这节课老师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的11课寓言两则的第二则寓言，《揠苗助长》。板书课题。揭示课题：

昨天，老师的爷爷打来电话，问我有什么好的办法能让他田里的禾苗长得更快些，我想了一宿也没想出办法来，你们有什么好的办法吗？（让学生各抒己见）引出：在古时候的宋国有一个农夫，他为了让禾苗快点长大，用的办法和你们不一样，而是将禾苗一棵一棵地往高里拔。

理解题意：拔苗跟课题中的哪个词的意思一样揠苗。拔苗的目的是为了什么？理解助长。

二、整体感知

拔苗真的能让禾苗长大吗？让我们到文中去找找答案。

1、自由读课文，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。碰到词语宝宝多跟它打声招呼。

2、检查自学情况。

出示课件：（一棵硕果累累的苹果树）又大又红的苹果挂满枝头，词语宝宝就藏在苹果中，只要我们叫对了它的名字，就能将它摘下来。

（1）指名读词语,教师演示摘苹果。

（2）课件：把生字宝宝运回家。学生齐读词语。

（3）了解词性：词语宝宝很有规律地排列着，你发现什么没有？

第一排：转来转去自言自语（ABAC的形式，并让学生口头说几个）

第二排：巴望焦急（形容心情很着急，并让学生口头说几个，如：心急如焚、心急火燎等）

（4）你觉得课文哪儿特别有意思？读给大家听。

三、探究其因

农夫在巴望什么呢？他为了什么事而焦急？

（一）课件出示句子：他巴望自己田里的禾苗长得快些。

1、巴望是什么意思？

2、课文为什么用巴望而不用希望？

3、出示句子比较：a、他巴望自己田里的禾苗长得快些。b、他希望自己田里的禾苗长得快些。

4、让学生说说用巴望好，还是用希望好，为什么？

5、指导感情朗读：读出农夫想让禾苗快点长大的焦急心情。

（二）你还从文中哪些地方看出他很焦急？（课件出示课文第一小节）

1、学生一边读，一边划出体现农夫焦急的词句。

2、交流：你从哪里看出他很焦急？

出示句子：他天天到田边去看。

①当你读到这个句子时，你好像看到了什么？

②刮大风时，他去吗？下大雨时，他去吗？他这样做为得是什么？（让学生体会他这样做是为了看到禾苗快快长大，从而理解他焦急的心情）

③指导感情朗读。

出示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：我得想个办法帮它们长。

① 体会焦急一词。板书焦字，指导学生书写。

② 焦字下面的四点像什么？（发挥学生的想象）

③ 你仿佛看到农夫焦急地在干什么？（表演转来转去的情景）

④ 你们仿佛听到他和禾苗说了些什么？（动作加上语言表演）

⑤ 指导感情朗读，读出农夫的焦急。

3、农夫天天等啊，盼啊！希望他的禾苗快点长大，可是他看到的却是怎样的结果？

出示句子：可是一天，两天，三天，禾苗好象一点儿也没有长高。

① 禾苗真的一点也没有长高吗？

② 为什么那个人会认为一点儿也没有长高呢？

③ 这时，农夫的心情如何？

④ 指导感情朗读，读出农夫的焦急。

四、朗读感悟

（一）最后，农夫想出了一个什么办法，让禾苗长高了？（课件出示课文第二小节）

1、默读：划出体现农夫这个办法的句子。

出示句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。

2、对于农夫的这个办法，你们有什么看法？

3、可是农夫却认为这是一个好办法，你从哪里看出农夫的这种心理。（让学生抓住：急忙、终于，从中午一直忙到太阳落山等地方进行理解）

4、老农累得怎么样？理解筋疲力尽的意思。板书筋疲力尽并指导书写疲字，老师故意把疲字的病字框用红色的粉笔写成，让学生从病字框联想到生病，体会生病时有什么感受？从而理解筋疲力尽的意思。

（二）（课件出示课文第三小节）

1、老农觉得自己什么没白费？因为他觉得自己这份付出换来了什么？理解费的意思。板书白费，指导书写费字。

2、此时此刻，农夫的心情是如何的？

3、指导朗读，读出农夫高兴的心情。

五、阐明道理

1、禾苗真的长高了一大截吗？

2、听了父亲的话，儿子很纳闷，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

3、才一夜工夫，昨天还好好的，怎么就枯死了呢？你心痛吗？

30 寓言两则教学设计教案篇5

1.教学目标

1．认识6个生字，会读守株待兔、树桩、撞死、乐滋滋等词语。2．正确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寓。

2.教学重点/难点

教学重点

懂得对意外的收获不要存有侥幸心理，要想有收获，必须付出劳动。教学难点

在读的过程中感知故事，体会故事的寓意。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

师:我们做个游戏好吗，看图片猜谜语，沈老师跟大家一起来学习这个故事，故事的名字就是《守株待兔》（板书课题：守株待兔）齐读课题。

二、新授

(一)初读课文，认识生字

1、下面请同学们打开课本，听老师把这个故事给大家读一遍。听的时候请同学们注意从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。

2、这个题目背后又藏着一个怎样的故事呢？请小朋友拿起课本，自由朗读课文吧！

(二)研读课文，明白寓意

同学们的字词掌握得很好，我相信课文也一定读得很好。再次读课文。

（三）学习第一自然段。课文读完了, 老师要检验一下你们的读书成果。你们知道谁守株待兔吗？种田人为什么会守株待兔呢？

根据学生回答，出示：古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。1.这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢？

2.“窜”是什么意思？究竟怎样的跑才叫“窜”？

3.什么原因，野兔会这么慌张地从树林里窜出来撞在树桩上呢？大家猜一猜？ 4.想一想这段我们该怎么读呢？

（四）学习第二自然段。

（课件出示句子：种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。）

1.这时候种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。“白捡”指什么？

2.面对这样意外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的一个词来形容？出示：他乐滋滋地走回家去。心里想：要是每天都能捡到一只野兔。那该多好啊。

3.朗读指导：想到今后每天都能捡一只野兔，种田人更是开心极了，你能把他心里想的这句话读好吗？

（五）学习第三自然段。

因为有了一次意外的收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气，正因为有了这种不切实际的想法，从此-----出示：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。）

1.“从此”是从什么时候起他就丢下了锄头？

2.种田人丢下锄头，把锄头扔得远远的，看来他是真的不想再拿起锄头干活了。他是一个农民，他本来应该去干什么呀?

3.“整天”是什么意思？

4.（课件出示：课文插图）同学们，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收的时候，他还在-----守株待兔。锄头丢掉了，庄稼不管了，什么事儿都不干了，他一心只想着再白捡野兔。他想可以不付出任何辛劳就可以收获，用一个词就叫“不劳而获”。（板书：不劳而获）5.你们想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？

6.日子一天一天过去了，种田人的心里还是那个想法：兔子会来的，兔子一定会来的!他还坐在树桩旁边等着。可结果摆在他面前的是怎样一种情况呢？我们一起把课文的最后一句话读一遍。（生齐读第3自然的最后一句话）你们觉得在读这句话时应该注意哪些词语？

（师生齐读）最后，种田人不但再也没有得到野兔，而且田野长满了草，庄稼全完了。用个词语来说，就是——（板书：一无所获）7.引导学生说理明白寓意。

三、练习

面对这样意外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的一个词来形容？

课堂小结

寓言，总是借一个短小的故事说明一个深刻的道理，它对我们的学习、生活，都会有很大帮助。（推荐课外读物）其实像这样的寓言故事还有很多很多，课后我们可以去读读这本《中国古代寓言故事》，《伊索寓言》相信你们会有更大的收获。是啊，做事不能有侥幸心理，不能有不劳而获的思想，不然最后终将一无所获。只有实实在在去做，才能有收获。

课后习题《守株待兔》习题

一、基础题

1．给下面的字选择正确的读音。窜（cuàn chuàn）喘（cuǎn chuǎn）

锄（chú cú zhù）2．加偏旁组成新字，再组词。

庄+（）（偏旁）＝（）（新字）（）（组词）巴+（）（偏旁）＝（）（新字）（）（组词）去+（）（偏旁）＝（）（新字）（）（组词）

二、综合题

1．.变魔术（给字加一部分组成新字）

免（）舌（）包（）过（）方（）

2．.学习了这则寓言故事，你想对那个农夫说什么吗？把它写在下面。___________________________________________________________

三、提高题

读读这些成语。讲讲这些故事,你有什么发现？守株待兔

狐假虎威

亡羊补牢

惊弓之鸟参考答案

四、基础题

1．chuàn chuǎn

chú

2．贝

赃

赃款

父

爸

爸爸

卩

却

退却

五、综合题

1．兔

乱

刨

挝

仿

2．不要自欺欺人，欺骗自己和别人的事最好别去干了。

六、提高题

这些成语都是些寓言故事。

板书

偶然得兔

守株待兔

不劳而获

只有劳动

寓言教案设计篇6

1.认读6个生字, 结合文本语境和汉字文化语境理解“窜”“此”“乐滋滋”等字词的意思, 书写“守”“丢”。

2.通过分层次朗读、复述, 理解故事内容和题目意思。

3.通过情境劝说, 理解寓意, 懂得不能有不劳而获的思想。

【教学过程】

一、在课前游戏中识字

1. 师:老师想去一片小树林和田野, 谁能满足老师的心愿, 画出一片树林和田野? (指名学生画)

2. 师:老师在树林旁造了一座房子, 并用双手守住。 (用甲骨文写“守”) 哪一部分表示“房子”?“寸”在古代表示双手。“宀”和“寸”上下组合表示什么意思? (指名学生说) 平时, 你看见谁在什么地方守住什么?

3. 师:今天, 我们去学习一个种田人和“守”有关的寓言故事。

【点评:素课论观照下的导课, 就是引导学生主动思考, 自我发现, 在师生互动中营造与课文主题相关的、富有情趣的学习情境。教师先让学生兴趣盎然地创作田园图, 并通过风趣的师生对话, 营造轻松的学习情境, 再将情境图转化为学生识字、言语实践的语境, 让学生自己通过观察字源图发现汉字偏旁“宀”“寸”的基本字义, 再结合情境图思考两个偏旁组合在一起有什么联系。学生在主动展开形象思维、联系生活进行拓展组词造句中, 接触凝聚在“守”中的汉字文化——用自己的双手守卫居住的家园和精神家园。这也为后面深入理解寓言故事主人公愚蠢的想法和行动作了铺垫。】

二、揭示课题, 激起学生主动学习欲望

1. 教师板书课题:守株待兔。 (学生在课堂笔记上认真书写一遍)

2. 引导学生回忆:听过这个故事吗?你是怎么知道的? (指名学生说)

3. 介绍作者:古代有一个著名的大思想家, 他的名字叫韩非。 (板书:韩非) 他看见身边有很多能引起大家思考的现象, 就把它们写了出来。今天我们一起学习他的一个故事。

【点评:素课论视野下的导课要简洁、明快, 能激活学生的前理解, 避免在零起点上展开忽视学生已有基础的学习。教师让学生通过写来积累词语, 引导学生回忆是怎么知道这个故事的, 使学生在无意识中将自己和故事联系在了一起;接着让学生了解作者创作这个故事的趣闻, 激发了学生自主阅读的兴趣, 又有效地进行了目标导向。教师不是让学生将目标锁定在具体的情节内容上, 而是让学生关注故事是怎么创作出来的, 让学生一开始就在浓厚的寓言文化语境中学习。】

三、读通故事, 了解故事主要内容

1. 梳理学生的读书方法, 素读课文。

(1) 师:有趣的故事该怎么读啊?谁来给大家提提建议?

(根据学生的发言, 梳理出读书方法: (1) 读通、读流利; (2) 读出感情, 读出人物的神情和心里的想法; (3) 读懂道理, 读出自己的看法。)

(2) 学生自由读4分钟, 读懂故事。

【点评:联系学生已有的学习方法, 在新的学习过程中形成知识组块, 实现语文学习的增量, 这是素课设计的起点。首先让学生回忆自己平时读有趣故事的好方法, 帮助系统梳理后, 让他们初步知道读书有三个层次。在第一次素读时, 教师不作任何要求, 只是让学生在轻松无压力的4分钟里自由读通故事。】

2. 在语境中识字。

导语:这篇故事里面哪一段生字最多最难读? (根据学生发言选择第三段)

(1) 指名朗读第三段。

(2) 在汉字文化语境和文本语境中识记生字。

(1) 学习“此”:第一层, 学生互相交流有什么办法记;第二层, 看教师演示 (拿出一些纸, 去掉底下一些, 再去掉一些, 剩下一张, 来理解“此”与“些”的字形异同和意思, 联系生活场景进行词串拓展———“此张、此文、此时、此刻”;第三层, 回到课文语境, 种田人“从此”是从什么时候开始? (学生联系课文读句子)

(2) 运用看字形、联系偏旁想意思、编字谜的方法学习其他生字。

丢:一+去, 字谜“一去不回来”。

锄:金+助, 字谜“铁器帮助挖地”。

桩:木+庄, 字谜“村庄左边树木多”。

撞:扌+童, 字谜“儿童走路要手扶”。

(3) 理解生字意思后, 再读课文第三段, 读出语言的味道。

【点评:素课论观照下的识字教学要为学生提供汉字文化语境, 让学生通过分析字形来联想字义, 再回到文本语境来理解语境意义, 这不仅让学生从源头来理解基本字义, 更是让学生通过意象思维的方式学习古人造字的智慧和思维方式, 让学生渐渐感受到一个汉字就是一幅画, 一首诗歌, 一个故事。教师从学生认为难读的段落出发, 先抓住会意字“些”, 通过动作演示让学生在了解“此”的基本意义后, 从“此张”到“此地、此时、此刻”词串拓展, 进而理解“此”的本义和语境意义。再让学生也尝试用分析字形、联想字义的方法理解其他生字, 并引导学生按自己的理解编字谜, 不断用自己的语言来表达自己的理解。最后再回到课文语境, 帮助理解课文内容, 使得汉字在阅读中具有原型启发的意义。】

3. 理解题目意思。

导语:你能从第三自然段中找到题目中四个字的意思吗?

(1) 联系课文, 理解“守、株、待、兔”每个字的意思。 (指名学生说, 教师在黑板上画“株”)

(2) 再连起来说说题目的意思。 (连词说)

4. 概括性复述课文主要内容。

导语:谁能看着这幅图, 用简洁的话把故事说清楚、说完整?

(1) 同桌互说。

(2) 创设情境复述:怎么给正在烧菜的妈妈讲这个故事? (师生合作)

【点评:素课论观照下的语文教学要关注文体特点。故事类课文教学, 要扎实进行复述, 把别人的故事转化成自己的故事。教师突出寓言故事教学的“复述”训练, 做到有时间保证、有方法引领、有虚拟的“真实情境”支撑, 使学生对整个故事有整体观照, 并在听辨中思考怎么让学生说简洁、说清楚、说完整, 扎扎实实地进行言语概括性训练。】

四、读出表情、揣摩心理, 读懂寓言

1. 读出人物表情。

导语:我们读故事不仅要读通, 还要读出表情。同学们看看课文的第一段, 你要读出种田人什么表情?怎么把这些表情读到自己的脸上?

(1) 学生自己练读, 找出有联系的词语, 体会种田人的表情。

(2) 根据学生的交流, 组织品读, 体会“惊讶”。

(1) 体会“死了”“窜”“撞”等词语和“惊讶”神情的联系。

(2) 重点理解“窜”:可以换成哪些词语?联系字源, (出示窜的字源图和字体演变) 想想动物“窜”时的心情会如何?这一个“窜”, 结果会怎么样?

(3) 这么一窜, 使种田人感到很奇怪。谁来读好?

(3) 这个种田人明白兔子撞死的原因吗?从哪个词中可以看出来?

(1) 学生交流对“不知怎么的”的理解。 (是啊, 种田人不明白, 连作者也不明白。所以, 他就用“不知怎么的”来表达。)

(2) 生活中, 你是不是也碰到过类似的事情, 请你用“不知怎么的”来说一句话。

(4) 兔子撞死会经常发生吗? (学生交流, 师板书理解“偶然”)

(5) 抓有联系的词语复述:种田人为何惊讶。 (指名说、点评)

【点评:为了让学生深入研读课文, 教师提出了一个富有挑战性的话题“怎么把种田人的表情读到脸上”, 一石激起千层浪, 学生阅读的自主性得到了充分发挥。课文中没有直接描写人物神情的语句, 要读出表情就必须反复读课文, 抓住有联系的词语, 恢复文本的语境, 揣摩种田人当时的神情。学生在自主阅读后, 围绕“惊讶”来品读“窜、撞、死了、不知怎么的”等词语, 体会惊讶的神情。在理解“窜”的时候, 教师先让学生从字源图的字根去猜想字义, 通过换词比较、回归文本语境推想等几个思维过程, 让学生对“窜”所描绘的状态、产生的结果有了深层次的认识。】

2. 读出人物想法。

导语:读故事还要读出人物内心的想法。这个种田人白捡了撞死的野兔后, 到底在想什么?请和同桌一起读课文第二段。

(1) 读出想的神情:乐滋滋。 (出示句子)

(1) 比较“乐悠悠、乐呵呵”和“乐滋滋”的偏旁, 猜想意思, 在课文中用哪个词语好?默读并找出理由。

(2) 乐滋滋的想法会实现吗?这是怎么样的想法? (空想、异想天开)

(3) 种田人还会怎么想?

(2) 这种不想劳动就想得到收获的想法叫什么? (不劳而获)

(3) 字源演示理解“获”, 联系课文:种田人结果怎么样了? (理解“一无所获”)

【点评:充分感受寓体形象, 是学生理解寓意的基础。学生在“怎么读出人物想法”的任务驱动下, 与文本高频度接触, 在自己读、与同桌互动、交流读中, 逐步走进人物的内心世界。教师先让学生想象人物空想时的神态读, 如采用理解“乐滋滋”的本义后“想象读”的方法;再在复述中, 转换语言读, 如加上语气词, 突出人物的想法异想天开;接着, 拓展“获”的字源意思, 让学生联系上下文进行推理、判断, 认识到寓言人物的主要毛病, 为后面学生理解寓意作了铺垫。】

3. 读出自己的看法。

导课:我们读书不仅要读出人物的想法, 还要看看自己对这个人物有什么看法, 是喜欢他还是讨厌他, 是赞美他还是批评他?请读读课文最后一段, (课件出示) 把自己的态度通过你的读表现出来。

(1) 自己练读课文:抓有联系的词语, 读出自己的看法。

(2) 在学生交流中点拨:“丢下了锄头”意味着什么?“整天坐着”不是很尽责吗?

(3) 如果你是种田人的朋友、邻居、儿子, 你会怎么劝说他呢?

(同桌合作:一位当种田人, 整天坐着, 自言自语些什么;劝说的人要诚恳地指出他的错误, 并帮助想办法改正。)

(4) 情境复述:种田人守株待兔的事情, 被一位记者知道了。他来采访种田人的邻居。这位邻居会怎么向记者介绍呢?邻居重点讲什么?

(5) 韩非想出这个故事, 是要说给谁听的呢?他是说给皇上听的, 不过他说得很简洁, 你想知道他怎么说的吗? (出示原文)

(1) 借助拼音读读。发现与课文有什么不一样。

(2) 课本上的故事是根据古文改编的。可以把人物的表情夸张, 把人物的想法夸张, 把人物的行动夸张, 这样既让人感到好笑, 又给人以启发。

(6) 总结:像这样通过一个有趣的小故事, 让我们明白一个深刻道理的文章, 就是寓言。

【点评:教师从学生语文学习的认知特点出发, 让学生在理解的基础上运用自己的语言表达对种田人的看法。学生自然把自己对寓意的理解融合其中。由于前面学生对故事情节和人物形象已有了自己的理解, 在劝说情境中, 学生能联系上下文和自己的体验, 对种田人提出诚恳的、合理的建议。最后教师又链接原文语境, 让学生体会寓言故事的特点。】

五、在语境中写字

1. 导语:

同学们, 其实在我们的生活中, 有很多不好的想法应该要把它丢弃。 (师范写“丢”字的“丿”) 什么想法应该把它重重地撇去呢?

(1) 学生谈自己看法。

(2) 让这些不好的东西“一去不还”。

2. 师:

那我们要守住什么?做人的道理, 也是做人应遵循的规律、制度。 (范写“守”字)

3. 学生生书写“守、丢”, 评价。

【点评:素课论观照下的写字指导, 不只强调把字写端正, 停留在表面的字形指导, 还要结合语境让学生明白为什么要这样写。这是“知意构形”的过程, 也就是要把汉字背后的文化和汉字构形的思维方式, 直观地、富有趣味地渗透给学生。教师在指导写字时, 应注重结合寓言故事的道理, 让学生知道汉字的每一个笔画及其位置关系的文化信息, 感受到“丢”的一撇会说话, 在写这个笔画时, 仿佛听到故事的作者在告诉我们“要丢弃不劳而获的想法”, 起笔要有力;在指导写“守”时, 引导学生思考做人应该守什么, 让学生理解“寸”中一点的内涵和写法之间的关系, 初步感受到写好字就是学会做人的道理。】

【总评】

本课例体现了素课论“本色朴实, 让学于学生, 减少教师排放量”的要求, 让学生在轻松自然的学习情境中走进文本。通过“读通故事, 了解大意, 理解题意”“读出人物神情和想法”“读出自己的看法和态度”等几个层面进行反反复复地潜心会文, 通过把握文本的语言现象进行“语言感悟、理解、巩固、应用”等一系列言语实践活动, 让学生初步感知到阅读寓言的方法。

立足语言文化进行识字教学, 体现“素本”思想。识字教学中充分发挥汉字的原型启发作用, 让学生观察字源、分析汉字字根之间的关系、联想汉字的基本意思, 再结合生活语境和文本语境理解汉字的语境意义, 这不仅促进了学生对文本的理解, 还在汉字文化背景中进行词语积累和运用。

复述, 是寓言故事学习的有效方法。让学生在概括性复述、创造性复述等言语过程中走进人物内心, 还让学生感受寓言文体的表达方式, 为今后创编故事打下基础。

寓言教案设计篇7

《读<伊索寓言>》课时计划第1课时 (总第72课时)

教学目标

1、研读课文，探讨文章主旨。领会作者对寓言新颖独到的见解。

2、认真揣摩文中意蕴深刻的语句。

3、培养学生质疑释疑的能力和独立阅读和创新阅读的能力。

重点难点

1、理清思路，探讨文章主旨。

2、理解作者对九则寓言阐发的新观点、新看法。

教学方法

教学过程

一、导入

大家以前读过哪些《伊索寓言》故事？（狼和小羊、赫尔墨斯和它的雕像等）这些故事的寓意作者在篇末大多做出了揭示。那么你读了这些故事后，有什么新的理解吗？我国现代文学研究家、作家、学贯中西的钱钟书先生读了《伊索寓言》后，就对原作有了新的看法。他有怎样的看法呢？课文就给出了答案。

二、伊索和作者介绍（略）

三、研读课文，讨论主题

1、听课文录音，读准字音。

2、学生重点研读课文4--12段，看看作者对九则寓言分别做出了哪些新的理解，在讨论的基础上填出下表。（表中楷书字为要学生填写的内容）

故事名称故事寓意引申的寓意

蝙蝠的故事讽刺善变者讽刺那些善于用投机方式使用自己的某些资本的人

蚂蚁和促织的故事享乐者挨饿活该影射那些专靠给死人写文章而抬高身价的文人

狗和它的影子的故事戒贪得讽刺无自知之明、听不得别人批评、不能知错改错的人

天文家的故事眼睛总朝上必摔跤讽刺当时的上层政治

乌鸦的故事伪装者终现本相讽刺那些品质卑下，嫉贤妒能的人

牛跟蛙的故事戒狂妄自大讽刺那些自以为是，嗜痂成癖的人

老婆子和母鸡的故事戒之在贪讽刺那些嗜财如命，极端吝啬的富人

狐狸和葡萄的故事得不到的东西都是不好的影射贪心不足的人和害怕别人分抢应得利益的人

驴子跟狼的故事错行仁义反受其害批评行医者时或草菅人命

总结：以《伊索寓言》为依托，批判黑暗、荒诞、不公正、无理性的社会现实。

四、讨论作者阐发新义的方法

问：作者是用什么方法对原寓意进行阐发新义的？（课后思考和练习一）

主要用三种方法：

引申改头换面推演

布置作业：完成课后练习第一题

《读<伊索寓言>》课时计划第2课时 (总第73课时)

教学目标

1、研读课文，探讨文章主旨。领会作者对寓言新颖独到的见解。

2、认真揣摩文中意蕴深刻的语句。

3、培养学生质疑释疑的能力和独立阅读和创新阅读的能力。

重点难点

1、理清思路，探讨文章主旨。

2、理解作者对九则寓言阐发的新观点、新看法。

教学方法

教学过程

一、复习上节课内容

二、研读课文前三段

1、课文前三段之间是什么关系？哪一段是中心段？

明确：第2 段是中心段。第一段是比喻，是引出第二段的，第三段是补充说明第二段感想的来历。

2、这三段提出了什么观点？你怎样评价这种观点？

明确：古代好比是人类的小孩子时期，是幼稚的，现代的我们反而年龄长，阅历深，在价值上，品格上都比古代进步。正因为如此，古代的观点是浅薄的，幼稚的，是须要纠正的。《伊索寓言》就是一本古代的书，里边就有好多浅薄的见解，须要加以纠正。

作者打破人们惯常的心理习惯，新颖而看似不无道理。不过我们也只能把它看作是作者的突发奇想而已。人类社会的发展，在科学技术方面确实呈现出线性的、累积式的发展，而在文学艺术、文化思想方面就很难说了。世界上不少民族在文明的早期创造出来的文化艺术，令后人难以企及。这样，把古代比作人类的小孩子时期就说不上是很严谨的、科学的说法了。据出推论出来的这一观点也只能说是作者的.一种谐谑了，目的是顺理成章地生发下文。

三、、研读课文最后一段，

1作者认为人类社会的今天比昨天有合不同？

明确：卑鄙、奸诈、伪善、阴险、凶残了。

提示1：就这个也能算是进步，值得我们自豪吗？（否）前面哪句话已经暗暗地表明了这个看法？

“没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的，所以我们也相信现代一切，在价值上、在品格上都比古代进步”注意品味这里面的隐含意。（现代社会自然也有衰朽顽固的一面；在价值和人格上并非就比古代进步，甚至是更坏了。）

提示2、那么，如何理解前面的“进步”呢？作者原来用了幽默反讽的笔法。

2、《伊索寓言》真的不宜作现代儿童的读物吗？小孩子能不能读《伊索寓言》？

作者说是不宜做现代儿童读物的。难道是伊索寓言本身的错？（否，这是愤激之辞）那么，哪一句表明了作者的真实看法？（“小孩子该不该读寓言，全看我们成年人在造成一个什么世界，一个什么社会，给小孩子长大了来过活。”可见，作者说《伊索寓言》是不宜做现代儿童刊物的，并非一个简单的否定判断。这里面话中有话。作者是担心孩子失去了辨别是非的能力。对孩子的忧虑，对《伊索寓言》的表面否定，而真正的矛头--作者把批判的锋芒指向了成年人和成年人制造的这个不太好的现代社会，至此，作者的真实意图也清楚地表现出来了。

明确：不是。①作者认为这部书太纯正了，不能反映出现代社会的复杂与奸诈。②能不能读，怎么读，全看成年人在造成一个什么世界，一个什么社会，给小孩子长大了来过活。

这段话是作者批评、嘲讽现代社会的一种特殊表达方式。《伊索寓言》早已成了世界名著，无论是儿童抑或是成人，都可以从中得到许多教益。《伊索寓言》中许多故事，正如许多文学名著一样，有着不可限定的丰富的意义指向，作者从中读出如许新意，也正是源于它的这个特色。《伊索寓言》是触发作者产生诸多思考与体验的由头，是作者借以“浇自己之块垒”的酒杯。

布置作业：课后阅读寓言故事。

《读<伊索寓言>》课时计划第3课时 (总第74课时)

教学目标

1、研读课文，探讨文章主旨。领会作者对寓言新颖独到的见解。

2、认真揣摩文中意蕴深刻的语句。

3、培养学生质疑释疑的能力和独立阅读和创新阅读的能力。

重点难点

1、理清思路，探讨文章主旨。

2、理解作者对九则寓言阐发的新观点、新看法。

教学方法

教学过程

一、复习上节课内容