建华实验学校数学

建华实验学校数学（精选4篇）

建华实验学校数学 篇1

谭静:在谈这个问题之前, 我们有必要说一说“占坑”这个词。这个词在已有的字典或百度百科上并没有明确的解释, 它是某一时期、个别地区, 对一种特别现象的形象说法。为什么这么说呢?前一段时间, 我曾经和京外的几位校长谈过这个话题, 发现并不是所有的人都知道这个词, 都了解这种现象。在我看来, 这种现象很有北京特色, 这个词的产生背景很特殊。

什么是“占坑”呢?结合当下现状我是这么理解的:小学生为了毕业后能进入某中学读书而参加与该中学招生有密切关系的培训班, 加大进入该中学或达成约定关系的可能性。当然, 最终能否达成关系有很多影响因素, 比如说学生学业水平程度、参加“占坑班”学生数、进入这所中学的难度等。想进的人越多, 难度越大, “占坑”就要越提前。比较普遍的是在五、六年级开始“占坑”, 但据听说, 有的学生小学二、三年级就开始“占坑”了。

《中国教师》:小学二、三年级的孩子就开始“占坑”, 我们可以想象到现在的“占坑”市场有多火了。贵校的学生有没有去“占坑”的?

谭静:“占坑”火不火?有多大比例?这个问题我不敢判断, 因为我没有做过调查, 没有数据, 但可以肯定地说, 在北京, 这种现象有。

建华教育本身有幼儿教育、小学教育及初高中教育, 涵盖3到18岁的教育领域, 本校低级阶段的学生升入高级阶段学习会有一定优势, 所以我校的小学生相对于一般学校来讲, 小升初压力会略小一些。但学校并不能保证每名小学生毕业后都可以升入本校初中, 所以部分家长也会为孩子今后的选择提前做准备, 诸如参加相关学习班, 包括有“占坑”倾向的培训。

《中国教师》:您对“占坑班”的存在是什么态度?“坑班”一直在取缔, 却屡禁不止, 愈演愈烈, 这其中的根源是什么?

谭静:应该说, “占坑”不是一个正常现象。它打破了应有的教育与升学秩序, 以一种非积极的态势建立潜规则, 以一种非主流的行事原则对应主流观点与规则。

但是如果从积极的一面分析这件事, 我们就会发现这种现象背后有一系列值得深入思考的话题。“占坑班”为什么有市场?首先它反映了两大需要:家长需要和学校需要。社会对优质教育有需求, 想让孩子升入一所好中学;中学对优质生源很重视, 想让教学有一个高起点。

其次, 这种现象说明了需求与供给严重失衡。一方面家长对优质教育的需求愈加急迫。随着城镇化的进程加快, 进入城市读书的学生数量不断增多;随着家长对孩子成长重视程度的提高, 家长对教育的投入逐年加大;随着家庭经济条件逐渐改善, 家长对学校的评价选择意识不断增强等等。但另一方面, 优质教育的数量及教育整体水平提升的幅度与速度远远不能满足需求。供需严重失衡促使家长、学校寻找各种渠道满足自己的需求, “占坑”就是其中一种。

因此, 尽管每年教育部都要为此事付出努力, 但要想从根本上解决问题, 很难。这是一个系统工程, 需要多方力量、多方因素共同作用, 包括教育经费投入、学校评价与人才选拔制度、教育理论研究与实践创新、教育队伍的质量水平等诸多因素。

《中国教师》:您一直提到家长对优质教育的需求, 您认为家长的心态和教育理念对小升初道路的选择有什么样的影响呢?

谭静:家长的心态、教育观念对此也有重要的影响。现在部分家长有这样几种心态:一是从众与补偿心理, 部分家长对孩子的教育问题没有独立的认识, 看别人怎样做的, 我就怎样做, 这一方面先验性发挥着不容低估的同化作用;二是学生成才标准单一, 家长过于重视成绩, 过分看重孩子考入什么名牌学校;三是片面理解学生学习动因, 重视环境对人的影响, 依赖外力改造, 而忽视了学生本身最本质、最基础的学习内驱力;四是过分关注孩子的未来, 甚至不惜牺牲儿童快乐、多彩的童年。

这些成人们以儿童当下丰富、生动的生活换取极端理想化而遥远的目标, 为了所谓收获果实的时刻而错失花开的芳香、花蕾的美好和萌芽的希望。很可惜, 也很让人难过。

当然, 这不是主要矛盾, 主要还是中国现阶段优质教育供需失衡的矛盾。

另外, 我隐约感觉到“占坑”背后有更深邃的东西。中国人有一种倾向, 常常很少关注自己是谁, 很少重视自身内心真实的需求。一个在中国生活工作过两年的美国女孩说过这样的话:我知道美国人和中国人有什么不同了。美国人努力地创造自己, 他们认为成为第一个做某件事的人很重要;中国人更关注的是将自己和别人作比较。

我觉得这句话有一定的道理。历史和环境是塑造民族特性的重要因素。受传统文化的影响, 我们的思维方式、价值选择和判断都深深烙上历史的痕迹。尽管时代在变, 但因环境变化而形成的民族特性相比而言还不够稳定、不够鲜明。我们常常不能够努力地创造自己, 对以思考与创造、认识世界与改造世界为主要状态的个体关注不够, 对生命意义从内心发出的追问不足。

《中国教师》:面对小升初一片混乱的现状, 我们的学校和教师有没有什么作为?“占坑班”会不会对正规的学校教育有冲击?

谭静:随着时代的飞速变化, 我们的社会呈现出信息化、数字化与创新化的趋向, 改变着人们的生活、学习、工作和娱乐方式, 也改变了教师、学生、知识与社会之间的相互关系。传统意义中学校教育的正统性、权威性已经不那么清晰了, 课程的丰富性、现代性、多选择性受到了其他教育机构和教育形式的挑战。

而且社会对教育期待过高、批判泛滥, 当下的学校教育正处于一个复杂变化的过程。教育实践理论愈加繁杂, 教育实践语境价值多元化, 多样而多变的教育改革舆论和政策使诸多教育改革和实验在综合性、系统性和深远性方面不尽如人意, 我们这些校长和教师时常会感到困惑和迷茫。

建华实验学校数学 篇2

邱建华 二年级下学期数学，在整个小学阶段占一定的重要位置。我的教学的指导思想是初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力, 通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。因此，在教学过程中我着重抓好以下几点：

一、认真备好课，及时写教学反思

课前我认真备课，只有对教材充分了解，在教学中才能有的放矢，让孩子轻松的获得知识，课后及时对本课中的优缺点反思，为以后的教学服务

二、充分利用直观教具和多媒体课件

数学思维在小学阶段主要是抽象的逻辑思维，而小学生的思维特点是以具体形象性为主。数学学科特点与儿童思维水平之间有一定的距离，缩短两者之间的距离所采用的手段主要靠直观教学。根据小学生心理特点及认识规律，实物学具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。因此我在课余亲手做各式各样的教具，用于教学之中，使课堂气氛更加活跃，也有利于新知识的过渡、教学，还可以促进学生的动手能力，提高学生的记忆力。多媒体课件让抽象的知识简单化，有助于孩子的理解。

三、充分利用课前三分钟

二年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。

因此，根据学生的实际情况设计出“长度单位的肢体体操”和“方向体操”。让学生课前准备时一起做操，在快乐的活动中掌握了抽象的知识。利用听算，心算等多种形式，训练学生的口算能力。

四、从现实生活出发，利用社会生活知识教学

《新课标》中强调小学数学特别是低年级的数学应该生活化，如果我们能从他们的生活实际出发，把现实生活的问题联系到学习的知识来，这样可以提高学生学习的效率，也可以提高他们学习的兴趣。如：有余数的应用题目，二（1）班有31人去坐览车，每辆览车只能坐四人，则一共要几辆览车？让班上的学生四人一小组，汇报一共有几个小组，学生很容易认识到后面的三人也必须坐一辆览车，在商后再加上1。先用学生的生活经历来解答，再用数学知识来解答，这样就可以使学生理解题意。也可以给学生带来学习的乐趣。

五、营造良好的课堂氛围

班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生积极的参与意识，培养学生的创新精神、提高学习的动力。根据低年级学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的年龄特点。我在班上组织灵活多样，富有情趣的小组竞赛，同桌共答，同学点评等活动。

由于本人刚开始从事低段教学工作，存在不足之处，一切还在探索当中。争取通过努力的耕耘，使自己的教学水平迈上新的台阶。

建华实验学校数学 篇3

本学期的教学工作即将接近尾声，现对我校数学教研组工作总结。

一、总体情况：

一学期来，数学教研组全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加上级领导组织的各项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准，不断的完善和改进教学方法，我们组结合我校的实际情况，依据开学初制定的各项教研计划，坚持以数学教学课堂为主阵地，认真贯彻落实小学数学课程标准，抓好各年级的课堂常规教育。以课堂教学质量为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。

二、加强教学常规管理，扎实有效地开展教学工作。

本学期，我校坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新有机结合，每位教师都有严谨、扎实、高效的良好教风，并努力培养学生勤奋、求真、善问的良好学风的形成。教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，促进数学教学质量的进一步提高。教研组进行了2次教师常规检查，并在每周教研时作了情况通报和美篇，同时校领导也提出合理化建议。

三、积极开展教研活动，提高课堂教学效益。

发挥学校团体教研的优势，加强听课、评课活动。通过听课、交流、参观、学习，使我们数学组教师开阔了视野，对如何在课堂教学中关注学生、关注课堂，处理生成与预设等问题有了直观的认识，激发了教师更深层次的思索。

1.组织教师参加晒课，同时学习人人通的使用情况。

2.组织教师参加一师一优课的参赛。

3.组织教师参加微课的比赛。并获得好成绩。

4组织教师开展《课堂教学改革的指导意见》学习记录活动。

5每次的科组会议都制作美篇。6.组织教师听我校戚小娜老师的观摩课《10家加几与相应的减法

》——探究学生如何自主思考寻找算理、算法。

7.并积极参加国培的线下活动和海口市教育研究院小学数学网上研讨。

8.每位教师都能积极推门听课，听课节数达15节以上。

9.一个学期进行教学常规检查，老师的手抄教案和学生的作业2次。

四、存在的不足与改进的方向。

1．听课及评课的基本功仍有待于进步与提高。如：对于听课的方向，听课前的准备及听课时所要观察的要领。（即听什么，看什么，想什么？）再者，我们的评课仍停留在点上。

2．运用理论指导实践不够。

3．进一步抓好后进生的辅导，减少不及格现象，提高优秀率。

建华实验学校数学 篇4

担任七年级数学教学工作半年来，我在不断地摸索和学习中进行教学。结合学校对于七年级提出的阶段目标： 学—知识牢，技能熟，应用活；（重在基础）能—能自治，善探究，巩固特长。因此本学期的工作重点放在做好中小学衔接，端正学生的学习态度，激发学生学习数学的热情，培养学生的学习习惯上，强调学生对数学学习方法的掌握，重视知识的运用。认真回顾这学年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所得总结如下：

对不同层次的学生课堂上的要求不同

在课堂教学中，想让七年级学生一堂课45分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，所以老师讲课的时候多关注不同类型的学生。

对于优生，如有的男生聪明很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在胜利之中。我班里的学生王天予就是这样的，他聪明好动，脑子转的可快，有时候我刚把题出来他就知道结果了。可是他有时不细心，考试做题很快就是很少全对。在期末的数学考试中，数学考了84分。对于这样的聪明学生，我就教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习，在每次考试后必须认真总结，不能放松对自己的要求。因此对于优生上课应该多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但是他们听着听着就走神了，不知道老师讲到哪里。对于这类学生我在课堂上就注意观察，当发现有学生溜号时就不断提醒他们注意听，在讲新课时不断提醒他们看黑板，回答问题时也多叫他们起来回答，这样反复几次他们的注意力就稍微集中些了。在课堂上，我对学生强调说：老师讲的内容只说一遍，这样也促使学生上课必须注意力集中。

而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高，在其他同学做提高题时放宽要求只让他们做基础性题目。这样他们自己就觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。比如我班的安鑫就是这样的学生，他的数学基础很不好，分到班上的成绩几乎都是倒数了。这学期来了我能感觉到他想用心学了，于是我上课时一些简单的问题就多提问他，课堂板演计算题时也多叫他来完成。这样做就是让他觉得老师并没有放弃他，觉得自己还是很有希望的。通过自己的努力，他在数学计算方面有了提高。期末的数学成绩也达到40分。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。我觉得这样还是有效果的，他的成绩在一点点进步。本学期，我通过总结洋思中学的教学经验后，更加确定这样的观点：在数学课堂上，关键不是教师讲了多少知识，而是学习的主体-----我们的教育对象学生在课堂上如何精力集中学会了数学知识。在数学课堂上，必须对不同层次的学生提出不同要求，才会受到良好的教学效果。

教师在课堂上应该少讲而要精讲

半学期的七年级数学教学，我有时认为，对于学生出现的问题，教师如果耐心地多讲几次，学生一定会做对数学题。而通过反思，我认为这种反复讲不是提高学生学习能力的科学办法。如在培养学生计算能力方面，我集中对学生多做计算题练习后，有部分学生达到了提高计算的能力的目的。可是，对于一些后进生，我发现在做题出错后，老师及时辅导后，当时能改正错题。可有时在考试中又会出现错误。在这次的期末数学考试中，我对不及格学生的试卷进行了分析总结，很多学生在计算上丢分很多。如我班的有四名同学如果计算不丢分，就会达到及格的成绩。认真总结学生学习中出现问题，关键是对学生出现的问题没有对学生实行强化巩固。如对于计算题，在学生做错后，当时在老师的指导下学生改正了错误，但是下次再遇到的时候，又会出现算错的现象。因此，我们教师在课堂上就要少讲，给学生更多的反思机会，特别是学生出现错误后，让学生真正找到原因。然后有针对性地强化联系。对 1

于一些后进学生只有经过多次的练习才能达到巩固的目的。在数学课堂上，教师要在课前预设好学生存在的问题，找准学生的难点和易错点，只有这样在课堂上找准精讲的内容。这也符合学校倡导的学------知识牢，技能熟，应用活；（重在基础）

教师在数学的课堂上要重视对教材的专研，特别是对于数学练习题的变式处理能力。