教育心理学相关的论文

教育心理学相关的论文（精选9篇）

教育心理学相关的论文 篇1

当前的教育形式下，教育要注重学生的心理教育，把握好学生的心理教育是教育的另一个重要任务，这时候教育心理学起到的非常重要的作用，下面是一篇教育心理学相关的论文，我们一起来看看吧!

教育心理学相关的论文

摘要:

高等教育大众化发展阶段，要求大学生学会自主学习。医学学习具有繁杂性、广博性及发展性等特点，这就要求医学生应有较强的自主学习能力。本文从教育心理学的角度，研究医学生自主学习的构成因素，通过对医学生自主学习现状的调查，阐述自主学习在医学生学习中的作用。

关键词:

医学生;教育心理学;自主学习

国家发展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育质量。当前，我国进入高等教育大众化阶段，大学的功能多样化，教学、科研、社会服务一体化，高等教育的育人模式已从教师主体化逐渐转变为学生主体化，培养学生的自主学习能力已势在必行。医学是研究人类生命的科学，具有严谨性和发展性特点，这就要求医学生必须具有自主学习、终身学习的职业属性。本文从教育心理学的视角，通过对医学生自主学习现状的调查，研究自主学习在医学生学习中的作用，为医学师生找到一种高效的教与学的方法提出建设性的意见。

1.自主学习的概念与构成因素

西方学者自上世纪50年代以来，将自主学习作为一个热点问题进行了广泛纵深的研究。我国始于20世纪80年代，教育学者和心理学学者从不同角度研究自主学习。教育者关注自主学习的执行实施、效果与保障，继而提出教学方法的改革。心理学学者研究自主学习的行为学、心理本质。

大学生自主学习具有自主性、主体性、创造性等特点，充分体现了时代对大学生的要求。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。

从教育心理学上讲，自主学习是学习主体(学生)自主确定学习计划，选择学习内容，调控学习过程，并且及时对自主学习进行评价和控制的一种深度学习能力。因此，大学生自主学习应为在良好的学习动机下自主确定学习内容、自主确定学习计划、自主调控学习策略、自主评估学习效果。

2.医学生自主学习的现状与分析

医学教育专业性强、学习内容复杂，需要医学生不仅掌握课堂上的学习任务，更需自主学习相关的医学知识。通过调查以及查阅文献资料，结果显示医学生在高等教育学校的自主学习活动，无论学习动机还是学习行为，存在严重不足。因此，分析医学生自主学习的现状以及针对不足寻找对策，具有非常重要的现实意义。

2.1自主确定学习内容

医学生在高校学习的课程，较其他专业而言，显得多而复杂，要求死记硬背的东西亦繁而难。医学生确定自己的学习内容，必须具有适当的学习动机。笔者前期研究提示医学生学习动机不足，表现在医学生的求知欲不足、职业需求的不足以及问题敏感性不足等方面。学生的学习动机主要来自外界，如个人的前途及职业需求、家长的期望等，认为学习是一件不得不做甚至被逼着做的事情的学生占相当大一部分。

自主确定学习目标是学生在教学目标范围内，根据自身情况自主选择学习任务，不脱离学校教学大纲所规定的学习内容。医学生面对琳琅满目的医学教材，有时感到无所适从、无处下手。

医学生的自主学习能力不强，而外界各种干扰因素的影响，使得部分学生放弃了自主学习。在小规模的学生访谈中了解到，大部分学生能够意识到自主学习的必要性，但由于不能有效确定学习内容，或者在确定了学习方向后中途感觉效果不佳，没有很好地实施自主学习。医学生自主确定学习内容，首先要明确学习任务、教学大纲、教学目标。

根据自身认知水平和实际条件，结合可利用的外部资源，制定学习内容。其次，在自己的内部学习动机和外部学习动机的驱动下确定学习任务，在适当条件下，使外驱力内驱化。高校教师应注意对医学生学习动力的激发，新课的开设阶段，明确介绍该门课程的主要内容、教学目标及教学重难点。

其次，在教学过程中，教师应适当适时引导医学生对医学专业重要性的认识，使其意识到所学知识对未来前途的意义，激发内在学习动机(持久内驱力)。高等学校亦应激发医学生学习动力，使外部压力能够转化为内部动力。从外部社会环境入手，对就业市场的需求作出及时敏锐的反应，并将就业需求信息反馈至师生，让学生了解到专业知识的价值及自身知识体系的不足。

2.2自主确定学习计划

高等教育特点之一就是学生自主支配的时间比较充裕，大学生需自行掌控自己的`学业，课堂结束不是学习活动的终点，而是起点。医学生需要掌握的知识面广泛，有宏观的与微观的，有生理的和病理的，亦有不断更新的。因此自主制定学习计划，对医学生尤为重要。

自主学习计划的执行需要端正的学习态度和强烈的学习兴趣。通过问卷调查，相当一部分的医学生对医学的兴趣并不大，而是诸如“不挂科”、“个人的前途”、“他人的肯定”等外在因素强迫自己不得不学习，甚至一部分医学生对医学不感兴趣，学医是为了满足“家长的期望”。还有一部分医学生制定自主学习计划后，刚开始斗志昂扬，一段时间后开始感到迷茫。另外，一些医学生对自己的学习是有计划的，但是在执行起来缺乏自制力，经不起网络游戏等诱惑。医学生自主制定学习计划，要与自身的特点相匹配。首先要结合自己的学习习惯，还应考虑到自己的学习条件、学习环境等因素。

其二，学生的自主学习计划应遵循课程教学规划，制定与教师教学进度相协调的学习计划。在时间上，不能与教学时间相冲突，要有一定的弹性和可控性。再次，制定目标明确的学习计划应具有针对性，将总的目标细分为一个个子目标，计划的完成度容易检查，最好可以量化。制定的学习计划既要保持一定的难度，又是可以通过努力达成的目标。

教师应在课程伊始发布教学大纲，指导学生制定合理的自主学习计划，评估计划可行性。教师在教学过程中，应将培养学生的学习兴趣摆在重要位置上，并渗透到课堂教学的各个环节上，激发学习兴趣。教师应让学生充分发挥主观能动性，自主制定学习计划，适度督促学生完成学习计划。高校应该为学生执行自主学习计划提供有利条件，如开放自习室、增加图书资源、开放电子资源等。

2.3自主调控与评估自主学习

自主学习要求学习主体自主调控学习策略以及评估学习效果。学习策略一般指的是学习方法、学习策略的调控，对自己的学习过程进行反思。

自我评估是指学生能动地对自身的自主学习进行回顾、总结与评价。当一个学习任务结束后，学生根据完成学习目标的情况和学习效果等，通过思考与评价，可进一步适时调整学习计划，优化自主学习策略，有利于自主学习水平的提高。通过问卷调查，医学生普遍认为自主学习就是自己课后在教室或图书馆学习，自我调整及自我评估的意识薄弱。

再者，面对繁杂、层次多样的医学知识，找不到适合自己的学习方法;还有一部分学生自主学习的过程并不顺利，遇到困难，不是想方设法去克服，而是回避甚至放弃。

在自主学习效果评价方面，缺乏意识，亦缺乏有效方法。医学生应结合课程特点以及自身的学习情况，对自己的自由学习时间加以科学管理，保障自主学习的时间和效率。

在自主学习过程中，改掉不良习惯，减少外界干扰，培养自己的自觉性和意志力。医学生完成一个学习目标，针对学习效果，及时总结及调控学习方法。其次，医学生应该具有积极的心理品质，提高自我效能感。教师应积极引导学生正确调整自主学习策略，适时让学生体验成功的喜悦，对学生的学习方法及学习进步予以反馈及引导，帮助学生学会正确归因。

3.小结

信息化时代的到来，已使人们跨入学习型社会，“学会学习”已逐渐取代了“学习什么”，“终身学习”成为人类与时代发展的需求。

所谓自主学习，是指合理选择学习内容、科学制定学习计划、调控学习策略以及评估学习效果的过程。医学生是未来的医务工作者，肩负守卫人类身体健康的使命，而医学内容博大精深且不断发展更新，在大学学习的内容远远不能应付人类疾病谱的变化。因此，医学生自主学习不仅是自身发展的需要，更是人类卫生事业的要求。

教育心理学相关的论文 篇2

1. 生涯的概念

生涯教育重要的是在前两个字, 即生涯, 在英文中形容这个词的英文单词为career, 这个词语的来源最早便是罗马词via carraria和拉丁语carrus, 前者的意思为马车道, 后者的意思为马车。Career这个词语最早的意思就是驾驭赛马, 后来渐渐发展为道路、人、事物所经历的一个途径, 即人这一生发展的一个过程, 然而随着人们思想观念的不断转变, 一些人认为生涯就是一个人在工作生活中经理的所有职业或者说职位的一个代名词, 简而言之就是一个人这一辈子供职应职的过程就叫做生涯, 还有人认为生涯是一个人经历的一生, 即工作、生活等一辈子经历的事物统筹在一起就叫做生涯。

2. 生涯教育的概念

生涯教育是具备了一定的历史条件下而诞生的, 生涯教育的出现为会社会的发展起到重要作用, 早在1971年, 时任美国教育总署署长的马兰就提出生涯教育的理念, 想通过这个理念进而改变全美国的教育, 后来在不断的发展中, 人们发现生涯教育可以建立在一个人人平等的基础上, 从而改善人人平等, 从一个人的出生到今后的上学, 参加工作, 改善生活等等出发, 进而改变此人的人生, 当然这种改变是起到积极作用的, 通过生涯教育, 让所有接受教育的人学会如何规划人生等等, 对人生进行一个合理的规划, 制订目标, 从而根据这个目标去努力, 这样的人在今后的日子里通过完成一个又一个的目标会变得越来越成熟, 也就成为了我们所说的人才, 所以生涯教育的开展可以起到积极的作用, 能够改善个人的人生规划。

二、职业教育的概念界定

1. 职业的概念

与生涯一样, 职业教育最重要的也是前两字的职业二字, 在中文的解释中, 职业这个词语职是责任, 业是行业, 所以有些人就认为职业就是行业内的责任, 履行责任。在英文中occupation, vocation还有career都可以理解为职业, 然而这两个的侧重点却是不同的, occupation大致的意思就是指社会制度和社会分工层次上对职业分类的一个概念, vocation则主要是指职业兴趣和个人能力等, 我国伟大教育家黄炎培先生提出:职业即个人谋生的手段或是对群众服务这两个方面。而美国的教育家杜威认为:职业就是智力和道德的一个成长。还有人认为, 职业就是一个赖以维持生计的手段或是说方式, 例如我们今天的大学, 在招生之前就会问学生想学什么职业等等, 职业的发展随之呈现慢慢上升的趋势, 职业依托于经济的发展, 现如今, 职业可谓是五花八门, 什么职业都有, 例如教师职业、经理职业、工人的职业、艺术家的职业、技术人才的职业、医疗卫生的职业等等, 不仅如此, 职业伴随着社会的发展, 职业的种类也是在逐渐的消失中, 然而随着职业的消失, 另一些新兴职业也会出现, 进行着彼此之间的交替。

2. 职业教育的概念

职业教育的概念诞生于十八世纪六十年到的欧洲, 随着工业革命的广泛流传职业教育也随之流传, 久而久之成为人们必须掌握的一个方式, 职业教育在发展的过程中也多次更换过名称, 例如, 在我国清末时期称其为实业教育, 现如今称为专业教育等等, 然而究其根本原因, 职业教育不外乎两个方面, 一是对职业本身的教育, 明白什么是职业教育, 并且划定好自己未来人生的职业, 另一方面是对技术的掌握, 成为一个技术型的人才, 换而言之, 职业教育的本身目的也是为了培养技能型的人才, 对职业本身进行一个很好的掌握, 首先来说, 职业教育是在普通教育的一个模式上进行教育, 例如我们的中学甚至没有职业教育这一门课程, 更没有人会为此专门开设课程, 到了大学职业教育的重要性才开始显现, 有的高校甚至每年还会增添新的专业, 换而言之, 培养技术型技能型人才和对职业技术进行掌握就是职业教育的本质属性。

三、生涯教育与职业教育的关系

1. 生涯教育与职业教育的区别

对于生涯教育与职业教育来说, 生涯教育和职业教育都是在特定历史条件下所衍生的产物, 其对当时的时代或者以后的社会发展都起着一定的作用。生涯教育和职业教育之间的关系严格的来说都是一样的目的, 那就是希望通过改变个人使个人改变社会的整体, 不同的是, 生涯教育重在制订个人一生的发展历程, 给予个人清楚的发展方向, 而职业教育是注重培养个人的能力, 然而二者有机的结合, 对于个人的影响较之一种可谓是能够整体的改变个人, 所以现如今的高校和社会都开始注重个人的生涯教育与职业教育。

2. 生涯教育与职业教育之间的联系

生涯教育是一种专注于个人综合整体教育的学科, 使人们从态度、生活技能、综合素质等全方面整体提高, 生涯教育的教育方式也并不是单一的, 从家庭、学校、社会、个人等共同的努力下, 增加对社会环境的适应感, 提升自身的综合能力, 使个人能够有较高的独立思考性、创造思维性。而职业教育则是通过学校、老师、专业师傅等具备专业知识技能又同时能够任教的单位或个人对其进行专业或者说职业方面的教育, 其目的是为了让学生或者说个人有一技之长, 学会专业的知识, 另一方面, 职业教育也通过教授艺术, 德育渗透等方面从根本改变个人的社会观, 同时通过职业教育让学生或个人为国家的安定和发展提供一定的保障, 毕竟职业技能优异的人无疑是对国家发展有好处的, 职业教育和生涯教育二者之间的关系大致来说是相辅相成的, 职业教育弥补了生涯教育过于注重个人的整体和未来发展的制订, 同时生涯教育弥补了职业教育过于学习职业技能和职业知识, 从而由于没有制订好人生规划而导致的有能力没工作等现象发生, 对于二者来说, 生涯教育和职业教育既有区别, 又相互联系, 职业教育是特定的人群在其一生特定的时期接受的一种特殊教育, 对于教育本身来说, 职业教育的成熟期较早, 可以在学校的教师或是师傅的任教下快速的成型, 马上胜任工作。而生涯教育强调所有职业教育应该为社会所服务, 其教育的周期长、成型慢, 并且生涯教育对于个人的整体都负责, 换句话说, 生涯教育由于大部分并不是由校方教师所教授, 所以一直是通过自身与社会之间关系的调节进行学习, 而职业教育恰恰相反, 是可以通过教师讲授和学校学习, 所以这两者之间是并不冲突的, 我们可以先进行职业教育的学习也可以先进行生涯教育的学习, 相反也是一样的道理, 二者之间的关系就是一个互补的关系。

随着时代的不断进步, 人才这个代名词永远也不会改变其特有的地位, 而成为一个真正的人才, 就必须进行生涯教育和职业教育, 随着人们观念的不断改善, 生涯教育的方式已经渐渐的被人们所接受, 以至于目前的高校也开始进行相应课程的授课, 同时, 通过生涯教育也改变了职业教育的方式和种类, 使职业教育与生涯教育相辅相成, 从而彻底的对学生们进行合理的再教育, 促进了人才的成型与未来的发展。

摘要：随着经济的不断发展和市场的不断繁荣, 人才越来越缺稀, 我国的高等教育仅仅只注重专业教育, 从而忽视道德教育、生涯教育、职业教育等, 使得人才的比重相对较低, 为了改善这一现象也为了抓住这个商机, 国内一些教育机构渐渐开始开展生涯教育与职业教育, 本文就生涯教育与职业教育及其相关概念的内涵进行解析。

关键词：生涯教育,职业教育,相关概念,内涵解析

参考文献

[1]陈智锟.英国现代职业教育体系对我国大学生职业生涯教育的启示[J].福建师大福清分校学报, 2015 (1) :83-86.

[2]张晓林.中等职业教育职普融通的路径选择[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2014 (6) :828-832.

[3]蔡莉萍.生涯教育理念下成人职业意识的教育[J].甘肃科技纵横, 2013 (2) :97-99.

[4]袁芬.义务教育阶段职业生涯教育实施的研究[D].吉林农业大学, 2013.

幼儿教育相关问题的探究 篇3

【关键词】幼儿教育 健康成长 问题 分析

幼儿教育是我国教育事业的进步，这种教育模式主张提早对幼儿进行各种教育以培养孩子们的文化知识，为幼儿创造更好的教育环境及成长环境。目前，幼儿教育已经成立较为完整的体系，在教学方法、教学理论、教学资源等方面都比较充分，为幼儿教育提供了前提条件。作为教师，在从事幼儿教育工作时要采用先进的教学模式，不断提升自己的教育水平。

一、幼儿时期的相关表现

1.思维表现

幼儿在成长过程中会经历不同的阶段，在孩子出生之后则会外界相互融合起来，幼儿在思想上还没有认识到自身属于独立的个体。自我在幼儿的成长中的表达往往是各不相同的，一岁以后用“打”来表达他不同意，不喜欢、拒绝、排除的态度和意思。而从成人角度看，会认为幼儿喜欢打是一种坏毛病，这种观点要及时改正过来。

当幼儿成长到一定阶段之后，我们常会看到幼儿挂在嘴边的“不”，做与不做都是“不”。此时幼儿会感触到语言的作用，通过简单的语言感受到“我”与他人分离的快乐，这是幼儿思想观念发展的一种变化。但在成人眼里，往往误认为是小孩的固执、执拗，部分家长在教育小孩时想使其顺从自己的意愿，这也是一种错误的教育观念。

若幼儿成长懂事之后，其大脑思维中会形成与自己相对应的意识，对外界的事物有了看法之后开始相信、坚持。此时幼儿的最大特点是一味地相信自己的观点，其主观意识开始形成。由于每个人的天性都是想按照自己的思维办事，自己想做什么就做什么。为了达到自己的行为要求，儿童便会产生对人和环境的信任和依赖，持续一段时间之后则形成儿童的意志和独立，独立促使儿童用自己的眼睛看世界，这一过程是需要我们用心保护的。

2.意识表现

意识是伴随着思维产生的，当孩子们形成了自己的思维之后，其会不断产生各种意识理念，指导者孩子们的实践活动。通常家长、老师在孩子秩序形成的过程中不太理解孩子的行为，对于孩子们的行为举止并没有给予支持，这种情况会导致幼儿出现异常表现，如：思维混乱、感觉混乱、情绪混乱、心理混乱等，最后造成幼儿将精力转移到对无秩序环境的适应中，导致了教育时间的浪费。成人则需要根据幼儿的敏感期对幼儿给予教育，如：保护他、理解他、尊重他、协助他，让孩子们在相对稳定的环境下健康成长。

3.完美表现

追求完美也是幼儿的典型表现，孩子们开始学会追求某一件事物，有中不达到目的不罢休的意识。如：教育期间发现，家长和老师发现幼儿突然要圆圆的饼干，整瓶的饮料，铺平的床单，干净的坐便，一尘不染的椅子，在他们努力争取后如果达不到要求就会哭闹。大部分教师或家长会认为是孩子在无理取闹，常会朝着孩子发脾气，表达出不耐烦的状态。很但这一点也是幼儿的心理特点，追求完美是每个人自小都具备的天性。因而，对于孩子们的这种“无理取闹”行为应该实施科学的引导教育。

二、创造科学的教育环境

1.家庭环境

幼儿自小的成长环境是无法选择的，家庭环境对幼儿的思想、行为都有较大的影响。另一方面，家庭教育对孩子的健康成长也有很大的影响，家长的教育情况影响了孩子智力的发展，对长大后的教育也产生了相应的作用。可以说，家庭教育对于人的健康、智力、思维等都会产生促进作用。

作为幼儿的家长，在看护幼儿的同时为其营造良好的生长环境，对孩子真正给予无私的爱、无条件的接纳、关注，这样才能保证孩子健康成长。如果是真正的接纳、爱、关注那就不会有溺爱，有的是尊重和自由，就不会有控制和压抑；当孩子有了自尊和自信之后，则会彻底摆脱自卑和抗拒。但受到中国传统观念的影响，许多家长存在“望子成龙，望女成凤”的观点，从而为孩子们都安排好了一切，如：在功利的驱使下不顾孩子的意愿将一些东西强加给孩子，这种行为并不是爱护孩子，而是在限制孩子个人能力的发展。家长对于这种情况常会说孩子逆反，这实际上是因为家长过于约束孩子而造成的叛逆心理。

孩子会因为先天性关系而对一些事物产生兴趣，如玩水、玩泥、玩沙、过家家、涂涂画画等，若是孩子们喜欢的事物则都会全身心地去做。每天孩子们都喜欢聚集在一起玩耍，但在成人看来由于觉得有些事情不卫生、不安全、对培养能力无益而去制止孩子。家长的这种理解、不支持，会让孩子们的生活兴致不断失去，影响了孩子们今后的成长发育。从孩子的成长角度考虑，家长在孩子专注于他自己的事情时应该给予足够的支持，让孩子们做自己想做的事情。从孩子的角度出发注重孩子的切身感受，让孩子们在健康快乐中成长。家长要反思自己在孩子面前的不良状态，如：焦虑、不安、烦躁等，这些容易给孩子的心灵造成打击。家长应该用爱心去引导、包容、教育孩子。

2.学习环境

幼儿园是孩子接受正规教育的场所，在幼儿园能让孩子接触到更加专业的教育。但家长对于孩子们学习环境的选择往往顾虑太多，家长和社会在考察幼儿园时多数参考的是住宿条件、饭菜质量、教学活动等。偏重的知识孩子在幼儿园的生活环境，并没有将主要的放在学习环境上。

根据笔者的教育经历，在看到幼儿望向老师的含有怯生生的躲闪的目光时；看到幼儿脸上没有自如的神态和孩童般的微笑时；看到幼儿交往中表露出的不和谐、互不相容时，我则更加坚信为孩子创造良好的学习环境是很有必要的。而有的教师在教育中为幼儿安全限制幼儿适当活动的权利，甚至用“关黑屋子”“父母不来接”等话吓唬孩子时，我则深刻认识到为孩子提供自由活动、自由学习的重要性，我们应该积极为孩子们创造良好的学习环境。

此外，教师还需要认识到0-6岁儿童的相关情况，如：身体、认知、情感等等，明白孩子们对成人有很强的依恋感与依赖感，将成人视为其重要的心理支持源。而为了让孩子们的学习更加顺利，教师也要注重学生思想价值观念的培养，指导孩子们更好地参与学习。教师要尽量为孩子们创造“有准备的环境”，不仅要在生活环境和相应的设备、用具上进行改善。同时，还要为幼儿心理健康发展创造相应的精神环境，包括：真正尊重幼儿、关爱幼儿，允许幼儿独立地活动，自然的表现；对孩子们的思维想法给予指导肯定，让儿童接触到更多的事物，对孩子们的智力发展提供帮助。教师应成为这一“有准备环境”的创设者、维护者与管理者，使这个环境充满舒适、温馨、安全、秩序，让孩子们在更加稳定、健康、安定的条件下学习生活。

教师在教育幼儿时不仅要直接采取教育方案，还应该对教育期间面临的问题制定处理策略。幼儿教育阶段存在了诸多问题，具体表现为：幼儿教师的待遇偏低，工作量大，保障幼儿安全的压力也大，艰苦的工作环境导致教师参与工作的积极性受损；幼儿教师业务素质培训中仅注重本专业知识的学习，对于幼儿心理方面的研究缺乏深入了解；社会的评价体系和家长的关注点引导了幼儿园的努力方向，在这方面还没有足够的引导体系；幼儿教师的社会地位低，待遇低，很多教师没有经过专业培训则参与工作，降低了幼儿教育的整体水平。

职业教育与通识教育的相关性论文 篇4

大学作为一个社会机构,必然有一定的功能。军队院校首先是大学,但就其职业指向而言,其功能性更加明显。但是,功能并不是教育的根本目的。所谓功能,就是实现其价值。如果大学在教育的过程中,实际贯彻功能优先的原则,以培养学生是否有用为目的,就会掩盖教育的根本目的,甚至违背教育的本质。教育的本质是育人。在教育培养的过程,只见“才”,不见“人”,只有职业,没有素养,只有知识,没有思想,只有体魄,没有精神,只空谈理论,不注重积淀与实践,都是错误的。近年来,随着形势的变化,尤其是世界范围内的几场局部战争所展现的现代作战模式变化,对于军队院校的人才培养提出了更多的要求(也许不是更高)。军队院校提出了许多关于研究生教育要面向任职岗位,满足作战需求等诸多提法,致使军队院校的高等教育在提法上更加倾向于“职业化”,在实践中也做了许多探索,但遗憾的是,很少有单位或者部门真正进行相关的系统化、体系化论证、实践。在职业、专业教育面前,通识教育的比重还要保留多少,与职业化教育的关系应当如何处理,军队工科院校如何保持研究生教育的定位与特色,这是本文要分析与探讨的主要问题。

1、军队工科院校研究生职业化教育的主要趋势

军队院校职业化教育的需求更多来自部队的建设实践。这种需求体现了部队对于院校培养的人才持有保留意见,甚至对院校教育有所疑问。部队构成的三个简单要素无非三个:人、武器装备、环境。军队工科院校职业化教育的趋势中也存在一个重要的风险,那就是过分强调职业化、专业化教育,而忽略了研究生教育的主要内涵,造成更多的通识教育内容被军政素质等内容的反复增添所取代,更多立足学员长远发展而开展的远景培养计划与方案被那些“急功近利”的内容所取代,还有更多的培养时间用在了部队实习、代职锻炼上。

2、通识教育对于军队工科院校研究生教育的必要性

从本质上而言,研究生教育中的通识教育是一种教育理念,一种教学方法,一种制度安排,一种人才培养模式,而不是一类课程,不是某种特殊能力的培养。通识教育的精义和价值在于以人为本,激发人的主体性,培育人的创造性,促进各类知识的整合。在军队工科院校的研究生教育培养过程中,通识教育的贯彻与执行必须依赖院校与军队用人单位、院校与社会、院校内部各个部门、教员与学员间的互动、协调及协作,其内容既是指贯通古今中外、融合科技与人文,而且包含了知识与实践统一、理论联系实践的理念。通识教育的落实应当贯穿于人才培养的各个环节、各个阶段、既涉及培养目标、课程体系、规章制度,又与研究生学员的校园生活紧密相连,一直延续到学员走上工作岗位之后。出于培养学员的主体性与创造性,通识教育不是简单的灌输多种知识,而是一项全方位、全维、全过程、重视独立自主的人才培养系统工程。

3、职业化教育与通识教育的关系

在通识教育的实践中,往往会有人把职业化的专业教育与通识教育简单地对立起来,这种观点是不妥当的。在我们所处这个时代,职业化教育的迅速发展有其自身的必然性与合理性,但其局限性暴露的也非常明显。军队工科院校作为职业特征明显甚至专业特征明显的大学,应当极力促进职业教育与通识教育的良性互补、有机整合、融会贯通。首先,在通识教育的实践中培养创新型人才,需要强化系统的职业化训练。其次,在推进通识教育的过程中要注重做好做强职业化教育。再者,在加强职业化教育的同时努力促进职业教育与通识教育的互补,促进学员的全面发展。

4、军队工科院校研究生教育定位浅议

信息透明的时代,舆论导向往往对实践探索是一种牵引。随着以信息技术为代表的科技在军事上的应用,作战模式等发生了重要的变革。近年来,关于信息化作战的提法充斥着整个军事舆论的空间,许多军队工科院校也加入到了这个空间之中。军队工科院校绝大部分都与装备密切相关。对于武器装备来说,信息化或许更像“贴花”,是提升层次的一种重要修饰,但装备本身的技术水平与性能提高显得更加重要,更加先进的机械化是所谓“信息化”存在和提高的根本。另一方面“,信息化”对于装备技术、专业知识的要求较以前更高,要求军队工科院校保持特色,创新发展,为信息化条件下的作战提供强大的知识、技术支撑。因此,军队工科院校的研究生教育定位还是应当强调传统的特色与优势,将重点放在工程技术对信息技术的.支撑方面。

5、讨论

前些年,全国提倡素质教育的时候,很多学校包括大学都在原有的课程基础上进行了简单的包装,而后就开始声称自己也在开展素质教育了。现在的职业化教育也是如此,为了第一任职的需要,为了岗位的需要,往往会忽略对于人才潜力的培养,忘却教育的真正内涵与功能,只是为满足一时短暂的需要,大有为了一颗树木放弃一片森林的遗憾。军队工科院校在研究生教育方面应当以工程技术理论与实践的重点培养为主要基础,结合武器装备信息化建设方向,搞好“复合发展”。同时,需要强调的是,毕竟并不是所有军队院校培养的人才都留在了军队,至少目前不是,而大部分人最终要去适应社会发展的需求,因而也显示出通识教育的重要性。

6、结语

教育心理学相关的论文 篇5

【涉及的两个重要网站】

1、广东学习网：http:///（在此网站进行购买课程、在线培训学习等。）

2、广东省专业技术人员继续教育管理系统：http:///）进行个人注册。注册时需要特别注意姓名、身份证号码、单位信息（龙川县实验小学）必须真实准确，否则无法申报。

2、登陆广东学习网选课。

（1）选课采用在线购买课程的方式，因此务必请各位老师开通电子银行或者支付宝进行购买，每个必须完成18个学时的培训，每个学时4元；

（2）2011年12月底必须完成“广东转变经济发展方式”和“低碳经济”科目，累计学时18学时；

（3）购买课程后各自进行学习，每学习完成一课须进行在线考试。

第二部分：学时申报

1、进入广东省专业技术人员继续教育管理系统（http:///jxjy/）进行个人注册。注册时，登陆名尽量和广东学习网注册的登录名一样，身份证号码、单位信息（龙川县实验小学）必须真实正确。

2、注册完成后，进行学时申报，申报学时认定可登陆广东省专业技术人员继续教育网（http:///jxjy/；登陆窗口：广东省专业技术人员继续教育管理系统用户指南----点击“河源”图标登陆）。

3、进行2010年学时申报（补报）

（1）2010年公需科目（18学时）：按照县人社局的安排，统一申报《创新力开发与创新案例》科目，18学时（3天，每天6个学时），学校的培训时间统一为2011年7月3日。

（2）2010年专业科目（42学时）：有下列科目的培训，可当作专业科目直接申报学时认定。

①2010年参加过 “中小学教育技术能力建设计划培训”的教师，可申报专业科目培训50学时。

②2010年在市级以上刊物发表的论文，最多可申报专业科目培训28学时。

③2010年县级以上教育行政部门组织的相关培训并取得培训证书，可申报专业科目培训，培训一天以6学时计算。

④2010年的校本培训，可申报专业科目培训，听课1节申报2学时，上公开课1节申报4学时，参加1次教改实验或教研活动申报4学时。校本培训的学时申报审核由学校出具相关证明（如：听课安排表，上公开课安排表或教研活动安排表）统一交县人社局培训股审核备案。注：听课、公开课、教研活动的申报科目名称统一填写“校本培训”。

以上①至③项专业科目的申报，应将培训证书或论文发表的期刊目录扫描或摄像作为申报专业科目培训的附件上传。如以上培训科目都没有参加或参加培训的学时达不到42学时的专业技术人员。可在“广东省专业技术人员继续教育网”培训学习专业科目（具体的学习形式和缴费方法以网上规定的为准），累计学时应达到42学时。

（3）2010选修科目（12学时）：统一申报《计算机基础知识》科目，12学时，学校的培训时间统一为2010年10月15日——17日，此科目可直接申报学时认定。

4、进行2011年专业技术人员继续教育学时申报

（1）2011年公需科目（18学时）：按照县人社局的安排，今年的公需科目培训统一在广东省专业技术人员继续教育网站培训学习（包括今年已申报学时认定的专业技术人员），学习内容为“广东转变经济发展方式”和“低碳经济”科目，累计学时18学时，在2011年12月底前完成学习，学习完成后在学习的平台申报相应的公需科目学时认定。

（2）2011年专业科目（42学时）：（同2010年要求）

教育心理学相关的论文 篇6

1、关于培训内容

从调查结果来看，着眼于解决现实问题和困难、提高工作效率与工作能力、提升综合素质的培训内容，是多数干部所迫切需要的。

在干部教育培训服务科学发展问题中，有68.48%的人员认为应“增强干部必要的知识储备”，有62.65%的人员认为应“增强干部推动工作的能力”；占调查对象70.04%人员的主要培训目的是“进行知识更新，提高自身素质”，59.92%是“胜任工作需要，提高工作能力”，而仅有8.56%是“获取学历文凭”；更有75.49%的人员认为政治理论培训应重点突出“联系工作实际，研究解决重要的现实问题”；有67.7%的人员认为理论联系实际主要应“研究分析现实问题”；相应的，在评价培训质量方面，有59.14%的人员认为主要应看“素质能力得到提高”。

此外，随着我国法律制度的逐步完善，公民法律意识的逐步提高，法律知识方面的培训要求也更为迫切。有56.03%的人员我省（市）认为在培训方面比较薄弱的是“与岗位相关的政策法规和业务知识培训”；另有68.87%的人员认为在相关知识和技能培训中，重点需要的是“法律知识”。

同时，随着改革的不断推进和经济的快速发展，面临的经济社会问题和管理难度进一步加大，对干部的管理水平和领导能力提出了更高的要求。面对新形势，有55.25%的人员认为我省（市）在培训方面比较薄弱的是“领导科学、领导艺术和现代管理知识”；有63.04%的人员认为现代管理知识培训应重点加强“管理艺术和管理方法培训”；有60.7%的人员认为领导干部赴国外培训的主要目的应是“学习先进的管理经验和方法”。这说明年轻干部都已具有较高学历，具备基本的专业知识，更多的是希望通过培训增强业务能力，提升综合素质，切实提高自己分析问题、解决问题的能力和水平，成为一名符合现代经济社会发展所需要的合格的管理人才。

2、关于教学方法

与对培训内容的要求一致，更多的人希望通过培训解决现实问题，所以在教学方法上，生动、简捷、容易理解、贴近实际的案例式为多数人所欢迎（59.92%）；63.42%的人员认为“通过案例分析、现场教学等形式对典型事件和问题进行讨论”是比较有效的教学方法。同时，53.3%的人员认为把实践资源转化为教学资源，重要的是“利用典型事例开展案例分析和现场教学”；在县处级以上干部五年内必须参加3个月脱产培训的调查问卷中，37.5%的人员认为“分两次脱产培训更合适。”

3、关于学制

调查中，有49.42%的人员认为“短期小集中培训”是比较适合的形式，另有47.08%选择的是“在职定期听讲座”，这也反映出干部的工作较忙、任务较重、在职自学比较困难的现状。同时，有44.75%的人员希望采取“集中授课、专题调研、现场教学与研讨答辩相结合的培训方式”。

4、关于师资

鉴于学历层次的提高和对解决工作现实问题的迫切要求，更多的人员喜欢的师资为“专家学者”（52.92%）和“实践经验丰富的领导干部”（52.92%）；选择党校教师的仅占10.5%，这对作为干部培训主渠道、主阵地的党校不断提高教师理论水平和实践能力提出了迫切要求。

5、关于培训渠道

关于培训渠道的选择，答案较为分散，这说明培训需求的多样化。相对集中的是占38.91%的人员选择了“业务部门培训”，因为这种培训具有专业性、针对性，对提高业务能力会有直接帮助；占35.41%的人员选择了党校，这说明党校培训仍是干部培训的主渠道；54.47%的人认为应重点加强“培训途径整合，党校和高校、本地与外地、理论培训与社会实践优势互补”。在分级培训中，有71.59%的人员认为“各级管理干部及其后备干部应该参加本级党委组织的培训”；31.52%的人员认为“市、县党政分管领导的业务培训应由省级机关业务主管部门来开展”；37.74%的人员认为“县级党校应该重点培训本级公务员和基层干部”。

6、关于培训制度

干部教育培训工作已经走过了相当长的历史，但作为一项制度，仍需要随着形势和环境的变化而不断创新和完善。调查中，有49.81%的人员认为干部教育培训应该做到“遵循干部成长规律，分级分类进行培训”；52.14%的人员认为“应完善需求导向机制，按干部愿望开展培训”，43.36%的人员认为“组织部门应提供培训菜单，干部自己

教育心理学相关的论文 篇7

我国正在步入信息化社会, 这是一个无可否认的事实。信息技术正在慢慢地渗透进人们生活的方方面面, 因此, 国家以及地方的各级教育部门对于学生特别是义务教育阶段的信息技术教育这一门课程投入了大量的资金以及人力物力。从成就来说, 我省的信息技术教育开展程度已经取得了预期的效果, 各市各县基本都能够满足学生的信息技术教育的要求。但是笔者在一些调查以及生活感受之中仍然感受到我省的信息技术教育存在着一定的问题。

二、信息技术教育存在的问题综述

(一) 学生的计算机水平参差不齐

笔者与许多教师同行做了一定的交流。他们普遍反映学生的计算机水平参差不齐, 主要表现在两个方面。一个是城镇的孩子与城镇的孩子之间的计算机水平的差距, 另一个是城镇的孩子与农村孩子之间的水平差距。在合肥、安庆以及芜湖等大城市, 许多小学、初中都开始针对不同计算机水平的学生开展“因材施教”, 但是其收效仍然很低。笔者认为, 这与信息技术在课程大纲中的地位有关, 因为其不属于必修课, 各学校仍然浮于形式, 家长、学生以及校方对其重视程度均不如语文、数学、英语等课程。

(二) 学生对于信息技术教育的内容不感兴趣

孩子的兴趣是在电脑上玩游戏。而在我省的信息技术教育的课程安排上, 通常教学生一些基础的计算机知识以及信息安全防护知识, 与游戏基本无关。一些学生对于老师不允许利用电脑打游戏的禁令颇有情绪, 一旦这种情绪蔓延至全班, 则课程就很难进行下去了, 一旦老师强压学生学习, 学生就会对这门课程失去兴趣, 如此以往, 我省的信息技术教育将很难得到发展。

(三) 留给学生的操作空间以及时间较少

在我省的信息技术课程上, 其大纲主要还是偏重理论知识, 对于学生的实践动手能力等方面侧重较少, 而且一些学校往往一周只有1~2节的信息技术课, 加上一些教师用可种理由占用这些课程, 造成了课程时间紧、任务重, 留给学生的操作空间以及时间就更少了。

(四) 部分课程内容偏难、抽象化

部分课程内容偏难、抽象化这一问题并不是只在我省出现, 这是全国乃至全世界在这一年龄段之中的信息技术教育中都会出现的问题。因为孩子在初中阶段, 其思维能力尚未完全形成, 对于信息技术教材中的部分内容尚不能完全理解。

三、解决初中信息技术教育存在的问题的几点建议

(一) 加大资金以及技术和人才的投入, 因材施教

我省虽然处于东部地区, 但是经济发展能力以及义务教育阶段的综合素质培养仍然比不上临近的江、浙、沪三省。因此, 笔者建议, 各级政府加大对于初中信息技术教育的投入, 一方面加大资金的投入, 构建省、市、县三位一体的资金补助体系, 为信息技术教育扫清硬件的障碍;另一方面加大对这一方面人才的引进, 使得课堂变得活跃起来, 学生能够对这一门课程更有兴趣。同时, 对于计算机基础水平参差不齐的情况, 笔者有以下的建议:在学生入学的时候对其计算机水平进行一个基本的考核, 根据考核的成绩将其分班, 以分班依据实施因材施教。这样的做法在一些高等院校内针对于特定的课程广为使用, 并且受到了良好的成效。

(二) 抽象知识直观化

笔者在前文说道, 一些知识是很难的, 而且有高度的抽象性。因此, 如何将抽象的知识变为直观的理解就考验着教师的随机应变能力以及其经验水平了。笔者在此举出一个例子:当学生学习到电脑之间的硬软件的相关知识时, 可以将硬件比喻为人的四肢以及各个器官, 将软件比喻为人的大脑或者中枢指挥系统, 将CPU比如为心脏等。这样通过类比的方法, 将枯燥艰涩电脑知识划为人们在生活中常见的知识, 学生理解起来更加容易, 课堂的开展也就更加容易。笔者认为, 在我省的信息技术教育的现实上, 是需要这些类比能力的, 只有这样的类比能力才有可能将抽象的知识直观化, 才能激发起学生的学习兴趣, 不至于产生逆反心理而给课程的进行带来难度。

(三) 加大学生的实践课程

前文说到, 一些地方以及学校对于信息技术的课程不甚重视, 对于信息技术的课程大量压缩, 使得学生的实践时间以及空间等都受到了大量的压缩。因此, 这对于这种情况, 笔者有如下的建议:一方面, 各级的教育部门以及学校发布相关的行政命令, 严禁利用各种借口占用信息技术课, 同时以文件的形式规定学生的实践课程的内容、学时等具体细节。

四、总结

我省的信息技术教育尽管开展多年, 但是笔者认为其仍然处于一个起步阶段, 其在发展的道路上仍然存在着诸多的问题。但是随着国家以及省政府对于信息技术教育的不断重视, 笔者相信, 这些问题一定会被逐渐的解决。我们的学生一定会在信息化社会的背景之下获得更好的发展, 以个人的发展来助力于整个社会的腾飞, 最终实现中华民族的伟大复兴。

参考文献

[1]聂竹明.中小学信息技术教育存在的问题再思考[J].中国教育信息化, 2008, 24:31-33.

[2]黄德群.港台现代教育技术应用研究[D].华南师范大学, 2002.

[3]廖媛媛.中学信息技术的发展研究[D].新疆师范大学, 2007.

从布迪厄的相关理论看教育公平 篇8

关键字布迪厄；社会公平；教育

一、布迪厄生平简介

皮埃尔·布迪厄，法国当代著名的社会学家，1930年出生在一个法国与西班牙交界的偏远乡镇。凭着自己的努力，他进入了巴黎高师学习哲学，并最终成为法兰西学院的讲座教授。20世紀50年代在法属殖民地阿尔及利亚服兵役的经历，使他成为一个注重实践的人类学家和社会学家，奠定了他社会学研究中的平民立场和尖锐而又悲悯的学术情怀。

也许是自己成长的经历，即便成了巴黎高师的学生和法兰西学院的院士， 成了他所反对的体制的一个构成要素， 布迪厄依旧感到一种强烈的不适感并似乎背信弃义地对成就了他的学术成果的体制进行了激烈的批判。他认为教育系统内隐藏着的严重的不公平的再生产机制，教育已经代替门庭、宗教和直接政治、经济背景， 成为一种新的不平等机制。

二、相关概念介绍

第一，场域。场域具有空间性的特征，它是由一些特定原则所界定的社会构建的空间。在这一空间里，各自独立的不同场域相互关联，各自发挥着不同的效用，而行动者在其中相互争夺有利于自己的位置和利益，并试图改变或维持其空间的范围或形式。场域是潜在开放的游戏空间，其疆界是动态性的；它是没有创造者的游戏，是一个不断推进的集体创造的历史进程的产物，具有无穷无尽的生成性。

第二，惯习。综合布迪厄的表述，惯习大致可以包括以下几层含义。（1）惯习是一种社会化了的主观性，是体现于身体而实现的集体的个人化。（2）惯习是一种生成性结构，是产生惯习的社会结构在身体层面的积淀，是作为一种社会性变量而存在的，是在历史中建构的、植根于制度的生成性母体因此具有历史性。（3）惯习是一种形塑机制，其操作来自行动者自身的内部。这种机制表现为生成策略的原则，使得行动者能应付各种未被预见、变动不居的情境并有可能完成无限复杂多样的任务。（4）惯习具有能动的实践意义，它不是习惯，它是深刻地存在于性情倾向系统之中的、作为一种技艺存在的生成性或创造性能力。

第三，资本。资本有三种基本类型：经济资本、文化资本和社会资本，它们之间存在着内在的关联性和可转换性。不同的资本是可以进行转换的，不同形式的资本也是可以进行转换的。

资本有以下几个特点：（1）资本是一种积累起来的劳动，需要在时间序列或历史过程中进行积累。（2）资本包含了坚持其自身存在的意向，强调社会世界的内在规律性，排斥随机性和偶然性。（3）资本具有获取生产利润的潜在能力。在累积的同时，资本以等量的或扩大的形式来进行自身的再生产。（4）各类资本的分布结构体现了特定时刻社会世界的内在结构。

在论述教育公平的相关问题时，布迪厄非常看重文化资本这一概念。其具体的存在形式有三种：（1）身体化的形态，体现在人们身心中根深蒂固的那些性情倾向之中；（2）客体化的形态，体现在那些文化物品之中（例如书籍、词典等）；（3）制度化的形态，体现在那些特定的制度安排上，诸如教育的资格认定方面的规定。布迪厄认为学校是一种传递文化资本的机构，它不断垄断着教育的最重要的资格认证，而且也培养着学生不同的习性和阶级趣味。

三、布迪厄相关观点介绍

教育是一种再生产，发挥着文化再生产、阶级再生产、社会不平等合法化的功能.现有的教学组织（以大学为代表）具有双重专断性，社会统治借助权力场域的传承模式与社会构造模式巧妙地掩饰了自己并使得自身的位置得以世代延续。这种状况得以实现的一个重要的原因就在于社会结构与心智结构之间的对应关系。大学教师在权力场中被支配，而在大学领域却占据着主导地位。大学教师是大学文化资本直接拥有者，也是教育权威的直接执行者。来自资产阶级的不同集团的学生被他们的同伴和他们的老师认定为最具有“天赋”的学生，必将成为有“魅力”的统治者。

四、对现今教育公平的启示

布迪厄的的批判思想有着极高的学术价值和理论价值，指导我们在现有的约束条件下，逐步改良而尽量实现教育公平。

第一，重视家庭教育。家庭是教育的重要场域，是文化资本生产和习得惯习的第一站，学生的家庭文化背景与学业成就密切相关。客观形态文化资本丰富的家庭能够给学生提供丰富的学习材料与资源；制度化的文化资本能够有效帮助家长和学校的互动与合作。家长要有意识地为子女提供丰富多样的文化资本。

第二，提高义务教育质量。每一个学生在家庭教育中所受的熏陶和所拥有的资本是不同的，这就要求学校在面对不同的学生时要正视学生的文化资本的习得、积累以及从起点上就不均等的事实，并要针对性地对处于不利地位的学生提供更多的帮助。而义务教育阶段的学校对于实现教育公平更是肩负着义不容辞的责任。

第三，实现教育公平需要依靠的不仅仅是硬件设施的改善与师资力量的改良，更需要我们对来自于社会弱势群体的子女给予更多的关怀与照顾。我们应给予社会弱势群体更多的关切、同情和扶助。对受教育者个人来说，要正视社会价值观及社会规范的影响和约束的作用，充分利用自己的资本并善于进行转化，不断进行自我完善。

参考文献：

教育心理学相关的论文 篇9

叶理绥(SergeElisseff,1889-1975)是哈佛燕京学社的第一任社长，也是任期最长的社长。其在任期内对哈佛燕京学社的管理对现今的学校管理很具启迪意义。在他的管理与配合下，尽管是在抗战的艰难时期，哈佛燕京学社的各项合作亦能得以正常开展。从他任哈佛燕京学社社长期间对学社的管理来看，他具有学术远见，学术胸襟开阔，同时以制度化管理学社事务，逐渐建立和不断健全学社管理制度。在制度的执行上，既严格有准则又能做到积极沟通，通过大量的书信与各合作方进行沟通并及时回答和解决合作过程中遇到的问题，使学社得以有效地运转。哈佛燕京学社早期的学术发展与人才培养上有赖于叶理绥的有效管理。本文尝试从学术远见、制度建立以及制度执行三个方面分析叶理绥的教育管理思想。

一、学术远见：明确的管理目标

叶理绥，是国际著名的汉学家。他的家族原是俄国彼得堡世家，是俄国有名的食品专家。他曾在德国柏林洪堡大学学语言，精通日、法、英、德等语言，在日本语言学、文学、戏剧、音乐、艺术等领域有极高的造诣，并能阅读汉语古籍，诙谐幽默，口才过人。1931年10月30日哈佛燕京学社董事会通过决议，聘请叶理绥为1932-1933年度哈佛大学访问教授，并在1934年开始担任哈佛燕京学社社长，直到1956年离任，社长任期达23年。1956年由社长退休专任教授，1957年返回法国，1975年去世。他是哈佛燕京学社的第一任社长，也是任期最长的社长。

叶理绥的教育管理思想主要集中在担任哈佛燕京学社社长期间，他在任期间所表现出的学术远见很是鲜明，这些学术远见与学术胸襟使得他的教育管理高瞻远瞩，为学社的发展奠定了国际化发展与国际学术前沿的基调。燕京大学与哈佛大学的合作始于1925年为争取霍尔(Charhall)巨额遗产用于教育事业的专项基金，两校协议成立哈佛燕京学社开展合作，共同开展中国文化研究(ChineseStudies)，并于1928年1月在美国马萨诸塞州注册，至今已走过八十多个春秋。哈佛燕京学社今天在国际汉学研究界依然享有较高的学术声誉，也是东亚图书收藏的一个重镇。

有相关研究表明，这一合作初始在哈佛方面的工作并不令人满意，“哈佛方面的活动不多”(P99)，除了刚成立学社时邀请了一些汉学研究名流如伯希和、洪煨莲和博晨光等到哈佛讲学外，一直都没开展其他活动。但1934年叶理绥到任后，学社工作声誉日隆，哈佛大学的汉学研究逐渐进入国际学术界的视野。

叶理绥到任后第一亮点是他对学社发展目标的准确定位。他的“哈佛燕京学社的目标”(TheAimsoftheHarvard-YenchingInstitute)可以说是他的管理目标：“在哈佛建立东亚语言文学系;学社为自己的图书馆购买图书;学社在需要的时候可以向那些准备进行认真系统训练的人提供研究职位;出版中英文出版物;编写中国书面语言词典;派年青人到远东去完成学术训练，接受声名显赫学者的指导，”

这些目标在当时来说相当具有挑战性，后来的发展事实说明，恰是这一学术定位为学社后来的发展明确了方向，学社后来的发展事实充分证实了这一学术远见对学社发展的重大意义。

在哈佛大学成立东亚语言系，使校际合作有具体院系的学术支撑。以学术研究为业的合作载体若能有一实体院系作为支撑，那么便能在更大的程度上为这一学术研究领域提供源源不断的生源，提供学术研究的后备力量，也能为教师提供发展与交流的学术平台。叶理绥建立东亚语言系的初衷即在对学社的未来发展提供更多学术支撑、发展学社的工作。这样，在学社的两个工作中心里，哈佛有专门的学术系支撑合作中的学生培养与学术研究，燕京大学更是有专门的历史、国文、哲学等系助推学社发展。

叶理绥认为在哈佛成立东亚语言系对两校的合作起着举足轻重的作用，我希望学社的活动应该马上在哈佛建立东亚语言文学系，与艺术科学(与文理学院)的其他院系完全平等，该系的目标是通过一系列课程提供科学的、不带感情色彩的有关东亚的知识，这些知识对远东研究的未来专家、对远东感兴趣的未来商人、对为了改善自己所生活的世界而扩大知识的一般人都会大有帮助。我相信该系的这一基本目标可以通过三年的强化研究和指导来完成。在这期间，学生应该完成三门中国语言方面的课程、两门日本语言方面的课程的学习，或者是相反的情况。

这要由学生主要感兴趣的问题来决定。此外，他应该修读历史、宗教、文学、艺术方面的课程，这些语言文化背景方面的课程是该系的基础。东亚语言系的成立为学社的中美师生交流提供了更多的空间，东亚语言系几十年来的发展足可见叶理绥的学术远见，也正是这一学术远见为他的管理提供了方向与目标，使合作不断地向目标靠近。

叶理绥的学术远见还表现在上任不久便决定在学社出版中英文学术期刊和专着，可以看出叶氏希望通过这一校际合作建成东亚研究中心的努力。专着包括专论系列丛书和东亚研究系列丛书，专论系列丛书出版较早，1935年叶理绥便开始创办，内容包括东亚的人文、历史、诗词、文学、宗教思想等，连续出版了50本以上着作。20世纪50年代后，又出版“哈佛燕京学社东亚研究系列丛书”,包括东亚研究特殊主题的论文集，这一系列丛书都由哈佛大学出版社发行。这一学术传统一直延续到现在，在国际汉学研究领域占据相当重要的学术地位。1936年，叶理绥提出创办《哈佛亚洲研究学报》(HarvardJournalofAsiaticStudies)英文期刊，并任期刊主编。“这本杂志将不仅收录用中文、日文或俄文写的论文，而且出版全文、译文和摘要，还将包括最近出版的有关远东的重要论文和着作的名录。”这一期刊关注世界的汉学研究动态，既为学社的师生能及时掌握世界学术动态也为国际范围的中国研究提供学术交流的平台，期刊早期“以历史、语言、宗教为主，有不少属于长篇论文，篇幅动辄一百多页，差不多是一部专着的份量”,早已成为“代表美国研究东亚人文方面的炙手可热的学刊”.《哈佛亚洲研究学报》栏目包括“article”、“note”、“review”、“reviewpaper”等方面，尤其注重所刊研究论文的文献资料，论文的索引往往占有较大的比例，为其他学者进一步研究提供了可能，也体现学报的国际性标准。国际著名的大家如陈寅恪、赵元任、汤用彤、费正清、芮沃寿、海陶玮等为学报撰文，他们都是中国研究或亚洲研究的翘楚。有学者认为，“今天，没有一位西方汉学家不把能在《哈佛亚洲学报》上发表论文视为自己学术生涯中的骄傲，而能达到这样的水准的学术杂志为数并不很多。”《哈佛亚洲研究学报》直到现在也还在国际汉学界占据重要的地位，从中也可看出叶理绥最初对这份研究期刊的学术定位以及他的学术远见。

哈佛燕京学社的工作在叶理绥的领导下做得有声有色。东亚语言系通过开设系列的历史、宗教、文学、艺术方面的课程，并通过相应的外语学习开展研究生教育，学术期刊与学术丛书也直接推进了学社的发展。

二、有章可循：制定管理制度

“学社要求各合作机构每一年度必须提交一份年度财政报告书，详细说明各方面资金的使用情况。报告必须使用学社规定的年度资金使用报告的格式，列出详细学社基金开支，此外要附加各个大学总开支、人文学院等各个学院总开支。”这是学社在20世纪40年代对合作政策与管理上的相关陈述。由此可见，年度报告制度是叶理绥上任社长后的一项重要的管理制度。叶理绥凭借其汉学上的学术修养被推荐为哈佛燕京学社的第一任社长，他对中国研究的深入使得他在管理过程中如鱼得水。叶理绥上任后围绕学社的合作目标规范学社管理制度，在学社原有的管理制度上进行了完善和发展，统一年度报告表，完善资金预算申请制度，对学社的人才培养(包括课程与奖学金等)、教学与研究、图书资料、出版物等合作目标提出具体的管理要求，为下一步工作的开展提供依据。

学社有明确的合作目标，“学社的主要目的是，通过哈佛大学与燕京大学和中国其他学校之间的合作，促进中国文化研究领域和学社托事部批准的其他中国研究领域内的科研、教学和出版工作。”针对学社的.合作目标，叶理绥上任后不久，根据学社的合作目标与合作的具体工作内容，首先统一了合作学校的财政年度报告，具体报告格式如下：可以看到，财政年度报告分成两大部分，分别是经费的收入与支出情况。通过各支出情况，可以分别考察教师工资、中外文图书资料、出版物、博物馆、研究项目、中国研究领域其他支出(含文史哲学各系开销、学生奖学金、加强本科教学等)。这些项目的评估与他的管理目标相一致，也与学社的合作宗旨相吻合。这些量化性的报告能够直观地反映学社合作工作所取得的成绩及其不足，并及时在下一步的工作中给予调整。

在具体的工作年度报告中，课程部分的评估包括为本科生开设的课程名称、开课教师、学分数、开设时间、修读人数等方面。通过详细提供这些课程相关数据，能够直观地观测到课程实施的效果，也能够针对存在的问题提出下一步的改进措施。“在你们1934-1935年的中国研究项目中，你们只开设了三门普通的历史课程，这就是贵校给学生提供的所有课程吗?还是另外有其他的课程、在其他院系开设了另外一些有关中国历史的课程”通过各合作大学提交的工作年度报告，既能对合作工作做出总体评价，也能对具体的课程设置等做出调整与纠正偏差。

学社还有项目申请与资金预算制度、年度报告呈送制度等，从上面一系列的学社制度中可以了解：学社的正常运转依赖学社良好的运转制度，由于有这些制度的支持，学社的工作得以有条不紊地进行。除了制定相应的管理制度外，叶理绥在社长任上更是严格执行了各项制度。

我们可以从上面叶理绥在哈佛大学成立东亚语言系、丰富图书馆收藏、出版发行连续学术期刊与中英文专着中体察他的学术追求，在他的通盘考虑、严中有细的管理方式中体察他的管理风格。难怪有学者评价学社的发展主要缘于叶理绥，学社的活动直到俄国人沙尔治・叶理绥做社长后才略具规模，他视界开阔，长袖善舞，在叶理绥主政时期，哈佛建立了东亚语言系，在美国大学中算是首创的。我们可以从以上书信来往中得到印证。学社的发展既依赖资金的支持，更需要有管理才能和远见卓识的社长来推动学社的学术发展，资金、制度、人才缺一不可。

参考文献：

[1]张凤。哈佛燕京学社75年的汉学贡献[J].文史哲，,(3)：59-69.

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