学习培训内容自我总结

学习培训内容自我总结（推荐9篇）

学习培训内容自我总结 篇1

根据**省人事厅《关于在全省公务员中开展公共管理核心内容培训的通知》以及县委组织部、县劳动人事局《关于在全县公务员中开展公共管理核心内容培训的通知》等文件要求，县安监局领导高度重视，并结合实际、全面动员、精心组织、周密部署、强化措施、认真落实,局机关公务员通过近三年来对公共管

理核心内容培训学习取得了一定的成效。现将情况总结如下。

一、提高认识，加强领导

县安监局在接到有关在全县开展公共管理核心内容学习培训的通过后，领导班子高度重视，及时召开班子专题会议进行研究，为了加强对此项工作的领导管理，成立了以局长为组长、副局长为副组长及各股室长为成员的领导小组，下设了办公室，并指定了专人负责此项工作。2007年由于局机关领导班子有较大变动，及时调动充实领导机构。为了开展好此项工作，县安监局制定了《**县安监局机关公共管理内容学习培训实施方案》，明确了学习应该达到的目标、学习方式、按每年度分解应该要求完成的课程等。使局机关公共管理核心内容学习培训得以有条不紊进行。

二、认真学习，注重实效

（一）我局机关公务员主要通过自学、交流等形式进行学习。为了开展好公共管理核心内容的培训学习，局机关为每名公务员征订了《公共管理》、《公共经济》等学习资料，同时通知每位公务员上**人才培训网在线学习课件中查询学习资料。学习内容主要涉及：公共管理、公共关系、公共财政、公共政策分析、区域经济发展、政府运作等内容。三年来，我局公务员参加各种培训学习达43人次，进行交流发言3次，网上在线学习200多小时，参加各种形式的考试5次。

（二）取得成效。我局通过组织对公共管理核心内容培训学习，使局机关公务员初步掌握现代公共管理专业知识，提高了科学行政、民主行政、依法行政能力，进一步树立和落实科学发展观和正确的政绩观，加强了公务员队伍能力建设，提高了公共管理水平，为我县经济和社会发展提供优质高效的管理和服务。

三、存在不足

（一）认识不足。局机关极少数公务员对共公管理培训学习认识不足，认为公共管理知识是属理论性的东西，学起来比较难，只要我自己把本职工作干部就行，所以兴趣不劲头不是很足，学习效果较差。

（二）涉及知识面比较广。公共管理知识学习培训对我局公务员来讲还是新东西，公共管理知识涵盖面较广、涉及内容多，所以公共管理知识的学习培训应是一个长期的过程，不可能一蹴而就、急于求成。学习缺乏系统性，学以致用、理论与实践结合做得不太好。

四、下步打算

（一）提高认识，端正态度，增加学习的自觉性。

当今世界，经济全球化进程日渐加快，科学技术日新月异，新知识、新事物层出不穷，这就要求我们每位公务员必须不断加强学习、提高综合素质。还应该不断加强对公共管理知识的学习，可以考虑办培训班或有条件的安排到外地发达地区考察学习外面先进的公共管理经验。

（二）学以致学，在学习与实践中不断完善和提高水平。学习的目的在于运用。要通过学习公共管理知识，并运用到实际工作中，用理论指导实践，不断对实践中总结经验，提升管理水平。同时结合解放思想大讨论，应该创新思维方式，打破思想定势，不断在创新中提高的完善管理水平，更好为我县经济社会发展服务。

**县安监局

学习培训内容自我总结 篇2

本文采用访谈与问卷调查的方式, 对某师范大学与川内某上市公司联合举办的行政管理人员培训班的44名学员的培训情况进行了调查, 问卷共计发放44份, 回收44份, 采用课前发放、课后回收的方式, 因而回收率为100%, 用Excel 2003对调查数据进行了后期数据分析。

一、企业员工在培训过程中进行自我导向学习所面临的困境

首先, 定位不明, 需求分析与效果评估难以形成呼应。根据前期文献研究, 有学者指出培训是“企业通过多种形式的学习, 巩固并丰富员工知识和技能、端正员工思想与心态的全过程” (2) , 此类定义侧重于对员工技能、知识以及心态的培养与培训。也有学者认为“培训是一种投资行为, 是与组织的战略和目标紧密联系的, 并且能持久地推进、改善, 有效的培训体系是与人力资源结构、政策密切统一的” (3) , 此类定义更倾向于对组织成长的贡献, 即对企业的提升有巨大帮助的投资活动。可以看出学术界对于培训的定位有两个侧重:一是侧重于员工, 另一个则是企业。本研究认为培训的定位应着眼于增强企业竞争力, 落脚于提升员工的综合实力。过于强调员工提升的人本主义思想, 会导致培训的最终效果不能帮助企业缩小员工水平与岗位要求的差距, 进而导致培训内容与企业愿景不符。过于注重企业成长的实用主义思想, 必然导致培训过程急功近利, 只传授与岗位技能相关的知识, 使员工在接受培训时不能极大地提升主观能动性, 影响培训后的评估效果。两难困境反映到实际的培训过程中就体现在, 企业内培训部门或者外来培训机构在设计培训方案时, 难以把握受训学员的实际培训需求, 在最终检验培训效果时, 不能达到预计效果。薛万东指出:“贝克尔 (Becker) 根据培训知识技能在不同的职业和企业中是否能够普遍使用, 可将培训分为通用性培训和专用型培训, 贝克尔指出, 员工更倾向于通用性培训, 而企业更倾向于专用性培训” (4) 。出于上述原因, 企业在考虑学员培训需求时, 更注重员工的专用型技能提升。

其次, 评估不足, 需求分析与目标确定难以形成衔接。根据自我导向学习理论, 成年人的自我导向学习倾向更明显, 学习动机也更明确。“成人的学习是在已有知识和经验的基础上的再学习、再教育。成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的。已有的知识、经验是成人继续学习的基础和依托” (5) 。因而在过程性评估和结果性评估时, 应运用全面、系统且操作性强的评价体系进行学习成果的评估。就该培训班的调查数据显示 (见表1) , 倾向于“实训考核”的学员比重最高, 占到了34.09%。选择“纸笔考试”、“课堂表现”为极少数, 这是由于成人学习者参与培训的直接目的是获得专业技能, 而传统课堂教学的内容传授与纸笔考评模式不能为参训学员带来技能的提升。特别是参与继续教育和在职培训的在职员工更倾向于兼具趣味性、操作性与技巧性, 传统的纸笔测验难以对培训内容进行科学评估。对兼具趣味性、操作性与技巧性的课程内容进行评价体系的设计, 还缺少必要的实践基础。对培训内容进行科学合理的评价还有待进一步深入。然而评估不足, 评价体系的不完善, 针对学习需求的分析和培训目标的确定就明显存在一定盲目性。

再次, 反馈不够, 资源获取与方法选择难以形成链接。有人指出:“学习者带着已有的知识和经验参与到学习任务中, 主动建构对任务性质和要求的解释, 然后设定目标, 选用策略与技巧来达成目标, 并形成产品。在执行学习的过程中, 学习者通过对这些过程和产品的监控生成内部反馈, 为重新解释任务属性和个体的卷入程度提供了依据, 以指导后续学习过程” (6) 。一方面, 用人单位开展的继续教育和培训往往不成体系, 没有针对某一特定人群进行批次轮训。在对该单位的中高层人力资源管理者的访谈内容中, 也显示出没有长期和有效地规划过岗位员工的职业生涯, 对员工的职业发展没有明确的指引方向。另一方面, 即使少数技能性岗位开展过系统培训, 但前期数据缺乏, 没有深入调研影响培训效果的原因, 缺乏对后继培训课程提供反馈。基于此, 开展长效而系统的技能培训缺乏数据基础。没有前期的基础培训数据的反馈, 就会对新一轮培训的资源获取方式和学习方法的选择产生消极影响。

从参训员工角度来看, 自我导向学习的落脚点还在于学习者个人。而对以往各类培训的学习结果却鲜有人进行反思和总结, 缺乏对自己参与过的培训效果进行量化总结, 会导致培训成果难以固化, 新知识不能被自身固有知识结构所同化, 究其根源在于没有系统反馈机制。数据显示 (见表2) , 在培训进行和结束后较短时间内, 占52.27%的参训学员选择了“从来不对自己的学习成果进行评价”。超过40%的学员“通过布置的作业打分、考试成绩、阶段排名等获知”或是“通过课堂上培训师的口头点评、同学间的相互评价得知”, 可以看出除了被告知反馈结果以外, 少有学员“通过做相关练习, 自己打分, 估算提高的程度”。

二、企业员工进行自我导向学习的理论基础

(一) 自我导向学习理论

美国学者诺尔斯 (Malcolm S.Knowles) 认为:“自我导向学习是一种历程, 是个人在没有他人的帮助之下, 自己引发学习的需要, 建立学习目标, 寻找学习所需的人力和物力资源, 选择和进行适当的学习策略, 最后则针对学习结果进行评鉴的一连串过程” (7) 。国内学者魏光丽认为自我导向学习“是个体主动的、独立的和富有责任感的一种学习行为” (8) 。程革认为“所谓成人自我导向学习就是指成人根据社会、职业和个人的发展需要, 主动评判自己的学习需求, 形成学习目标, 选择学习资源并评价学习结果的一种学习方式。这种学习方式可以潜在地增进他们的学习能力和生活能力” (9) 。邓运林认为自我导向学习是“指个人具有诊断学习的需求, 建立学习的目标, 确认学习所需的人力和物质资源, 选择和执行适合的学习策略和评鉴学习结果的能力” (10) 。黄富顺对自我导向学习的特点进行了总结和归纳:“可以适应个别学习者的需要”, “强调与外在环境的互动”, “注重学习者的特质”, “可以提高学习的动机”11。本文认为, 所谓自我导向学习是指参训学员根据自身实际情况进行包括诊断需求、确定目标、策略选择、学习评价在内的四个步骤的自主学习。

(二) 建构主义理论

“20世纪90年代以来, 随着心理学家对人类学习过程及其规律研究的不断发展和深入, 认识学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在世界逐渐流行起来, 并且越来越受到重视。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步拓展, 被誉为‘当代教育心理学中正在发生着的一场革命’”12○。建构主义的不断发展与细分, 基于此的学习理论也不断受到重视和关注。有学者在建构主义基础上认为:“知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此, 建构主义学习理论认为‘情境’、‘协作’、‘会话’和‘意义建构’是学习环境中的四大要素”13○。在发挥成人学习者的主观能动性方面, 有学者认为:“突出成人学员的主体作用, 切实发挥成人学员学习的积极性、主动性和能动性, 变‘要我学’为‘我要学’。要积极引导成人学员强化自我调控学习, 根据自身需要和变化, 对学习内容、学习方法、学习成效等不断进行自我修订和调控, 始终保持一种良好的学习状态。要积极引导成人学员进行自主性学习, 根据自身实际, 自主选择课程, 确定学习目标, 拟订学习计划, 使成人学员由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者”14○。学习过程的评价方面, “学习过程的最终目的是完成意义建构。由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者, 所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的”15○。

(三) 人本主义理论

美国心理学家马斯洛 (Abraham Harold Maslow) 开创的人本主义心理学, 以罗杰斯 (C·R·Rogers) 、奥苏贝尔 (David P.Ausubel) 为该理论学派的主要代表。马斯洛需求层次指出人的需求分为:生理需求、安全需求、感情归属需求, 尊重需求, 自我价值实现需求。从下到上的本质需求为自我导向学习理论奠定了基石。自我导向学习过程中的关键环节——学习需求的确定, 主要就是以此为理论基础, 探寻成人学员参与学习过程中的心智模式和内在动机。罗杰斯的“非指导性教学”观点指出应该促进学生的学习, “主张教育的目标应是促进变化和学习, 培养能够适应变化和知道如何学习的人”16○, 反思学习过程并学会如何学习是自我导向学习理论所强调的重点和关键。奥苏贝尔的“有意义学习”也为学生合理选择自我导向的学习策略指出了明确的方向”17○。

三、企业员工进行有效自我导向学习的策略

(一) 明确定位, 兼顾技能提升和知识拓展

调查数据显示, 员工参与的培训多为短期培训。当前培训粗略地分为三类:技术提升类培训、知识拓展类培训以及企业文化类培训。技术提升类培训大多指向专业技术技能人才, 受众面狭窄, 且专业技术要求高, 可替代性低。这样的培训需要学员的自我导向学习行为, 定位方面就要求在专业实践领域得到技能提升。知识拓展类培训主要是针对非专业岗位人员, 该类人员专业技术要求没有前者高, 可替代性相对要高, 因而在参与培训时, 应该定位于扩展职业视野, 打造内在修养, 具备复合型人才的素质, 进而成为各行政岗位的“多面手”, 因而在学习需求的确定时, 应将焦点集中在个人素质素养的提升, 通过培训能够具有比较前沿的管理理念和掌握方法技能。企业文化类培训是针对全体企业员工, 其特点在于全员参与, 以提升组织凝聚力和向心力为目标, 以打造精诚团结的企业文化为重点。因而此类培训自我导向学习的行为更倾向于与学习伙伴的协助, 自我导向学习理论中, 不仅强调个人对自己的学习过程进行导向, 更兼顾学习伙伴和指导教师的共同学习。形成学习型组织能够进一步加强团队的学习能力进而增强组织的核心竞争力。在此类企业文化类培训中要善于营造相互协作学习的氛围, 即建造学习型组织。

(二) 强化评估, 围绕学习目标倒推需求分析

根据前期的明确定位, 了解培训类型和内容, 制定学习目标, 细分学习需求。通过了解和掌握培训内容目标要达到的业务技能、专业知识、企业文化等方面的要求, 结合自身现有经验技能和知识结构, 找出之间的差距, 运用维果茨基 (Lev Vygotsky) “最近发展区”理论, 不断充实提高。通过学习目标的制定对学习动机和学习需求进行进一步倒推。“与青少年相比, 成人学员参与学习的动机也具有更强的实用性, 也即成人学习的需要主要产生于工作的发展和生活的改善等现实问题, 而问题的解决应与学习者的经验、期望和潜在的资源相一致, 而非来自专家的叙述。最好应该是成人学员在自己丰富的经验基础上产生认知冲突, 利用原有经验联想生成新的经验。企业员工参与继续教育的学习正是在解决实际问题的学习动机驱使下积极自主的学习, 强烈的学习动机有利于员工的意义建构”18○。

(三) 夯实反馈, 促使资源获取与方法选择的多样化

在人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”观点中, 学习资源的获取方式与学习方法的选择成为达成自我导向学习的有效工具。而在以往的企业或组织的培训中, 都少有甚至没有对前期的培训效果予以自我总结。特别是在企业开展员工培训过程中, 缺少系统化和全局化的全面规划, 因而即便是有培训效果的总结都不能进行纵向的对比, 进而难以形成有说服力的反馈结果。本研究认为:首先, 从企业人力资源培训与开发部门的顶层设计入手, 将员工培训类化和固化, 形成固定的培训制度。一是将接受培训的类型按照定岗定员标准的需求, 同一个岗位根据不同岗位职责统一规划培训计划。二是将培训时间固态化, 在固定的培训周期内开展各类培训。防止培训时间的不规律, 导致员工在进行自我导向学习过程中学习反馈缺乏同时期的量化比较。

总之, 促使企业培训的效益最大化, 形成学习型组织, 必须培养员工自我导向学习能力的培养。当今学术界将成人学习障碍归结于工学矛盾, 是不全面的。自我导向学习能够促进成人学习者自己确定学习目标和学习需求, 寻找合适的方法和资源, 形成自我评价与反馈机制, 进而不断提升和完善自我。只有培养员工不断学习的能力, 才能最终促使培训达到预期效果, 促进企业和组织的长远发展。

摘要：随着知识经济的发展, 固有的知识结构已经不能为接受过高等教育的成人学习者提供工作和生活上的指引。工作和生活上的知识与技能匮乏导致自身竞争力的下降就显得尤为突出了。放眼长远的企业管理者也意识到专业技能人才的匮乏会导致在市场竞争中处于下风, 因而也重视培训的重要作用。而现今无论员工和企业都缺乏有效的学习和培训模式, 所以从培训有效性的角度, 探寻学习行为的理论基础, 进而得出员工应该怎样进行自我导向学习。

骨干教师能力提升培训班学习总结 篇3

【关键词】怎样成为职教的名师 慕课与职业教育 充分利用慕课资源 教学资源

非常感谢学校领导给我这次学习的机会，也倍感珍惜，让我在以后的教学内容、教学方法、教学思路、教学管理上有所收获有所启迪。

同济大学职业技术教育学院及上海景格职业技术培训学校是全国重点建设职教师资培养培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、上海市职业教育师资培训基地、上海景格职业技术培训学校、中德（上海）职业教育合作示范基地。

我们培训的内容主要分为以下几块：1、如何成为职教名师；2、示范校重点专业建设；3、教学媒体设计与开发；4、让微课程服务于职业教育；5、上海优秀中职示范校参观学习；6、阶段性互动研讨及案例分析、项目拓展、头脑风暴；7、课程与师资；8、屏幕录制型微课程的设计与制作；9、理实一体化教学设计与实践、如何设计一堂好课、理实一体化教学设计案例分析；10、中职示范校精品课程 。

首先是邬教授给大家讲授的《怎样成为职教的名师》，让我记忆犹新：所谓好老师：凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。一个老师只要把他的职业作为事业来对待，他肯定是位好老师。作为老师，要学高为师，身正为范；不仅主持公正而且善于化解矛盾；在一切时空，你不仅言语育人，而且行为育人。天下教师一家人， 用一双手托起一个地球，没有一双手成就一凡事业。

在教学方法上，灵活运用多种先进的教学方法，能有效的调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。注重对学生知识运用能力的考察。所以教无定法，学无止法，只有适合学生的，才是最好的方法。

其次是潘教授讲授的《慕课与职业教育》，其中慕课是MOOC读音，是大规模在线开放课程的英文简称。慕课的影响力主要来自于以因素：名校、名师、精品、廉价、便捷等，给我了们提供一种新的课程模式。如果我们充分利用慕课资源，这将对以后的教学起到很好的推波助澜的作用。特别是老师在备课的过程中，不需要输入大量的文字，图片、声音、视频等内容，节省下来的时间去进一步增加课程量或熟悉课程内容，学生在一定的时间内将学到比以往更丰富、更精彩的内容。如果学生上课、上机在同一环境下，再配上互联网，教学效果不可估量，这当然要求学生能够积极配合的情况下，才能达到预期的效果，否则又给学生提供了打游戏、聊天、看视频的机会。

以后的教学也可能是在线教育与学校教育相结合，老师将变为助学者，导学者，师生将在提出问题和解决问题的过程中共同找到创新折钥匙。教师只要将课堂建设好，管理好，组织好，教师摇身一变为导师，学生变为主体，学生线上、线下自由、自主、自知地学习，这将对学生的自控能力，学习能力，表达能力，思辨能力，合作能力等得到全面的锻炼！ 这种教学模式与我们的现在现代教育教学模式有更多的相似处。

所有的教学资源我们都可以将它浓缩在一起，创建成微电影的形式，给大家播放出来，这种教学方式就是“微课”，因为它是浓缩的，所以它的教学内容少，资源容量小，教学时间短，但它有很强的创新性，为未来教学形态的变化起到一定的引领作用。

所有教学资源的开发、利用，都离不开一些工具、软件提供的平台。例如在Google、中国知网、万方、维普，搜索资料；在豆丁、道客巴巴、百度等实现不同类型文件之间的相互转换。真正使用好这些工具、软件，将是提升自己的一把尖锐的利器！

生活中我们用到的地方有很多，例如我们的教材，如果要摘录教材中大量的文字，我们完全不用一字一字的录入，而是通过扫描教材，然后保存为PDF图片格式，最后将图片再转换成DOC文档格式，这种文档将是我们每一个人都能编辑的文件。

这些方法除了能给我们提供正能量外，一些不法分子可能会运用这些方法专空子，行使不正当的行为，做违法乱纪的事情。很多人买房子时，可能都不是第一套、第二套房、而是第三、第四或更多，这时就需要出具无房证明，怎么出？找个无房户开具合法的无房证明，再用扫描仪扫描成之后再转换成文档的格式，并且鲜红的章印同样会完好地转换出来，他们只需要更改其他内容，找个彩色打印机打印出更多的无房证明，谁能辨别出来呢？

所以我们要用这些工具，做一些对国家、对社会有益的事情，给自己、给他人提供更多的正能量。这些内容就是徐教授讲解的《不同类型文件之间的相互转换》，这是最贴近我的心理需求的知识面，只可惜时间太短了，没有足够的时间去一一练习，回家在笔记本电脑上再做。

这次培训让我受益非浅，为我以后的教学奠定了良好的基础，我将坚持不懈地上好每一节课！

所以好的培训就是一盏灯，照亮前行的路，也点燃了自己的人生！

再次感谢学校各级领导给我这次学习的机会！

【参考文献】

《河南省驻马店财经学校示范校专业带头人及骨干教师能力提升培训班》课外研修资料汇编 编著：同济大学职业技术教育学院景格学校

公司新进员工学习培训内容 篇4

一、企业方面

1、公司的发展简史

2、公司创始人介绍

3、公司的企业文化

4、公司的经营组成

5、公司的发展愿景

6、二、品牌方面

1、品牌简介

2、品牌形象

3、品牌发展

4、品牌定位

5、品牌理念

6、品牌规划

7、平台建设

8、三、产品方面

1、专业知识

2、涂装知识

3、涂装工艺

4、产品组成

5、产品卖点

6、四、销售方面

1、销售指引

2、招商支持

3、常规支持

4、经销合同

5、补充协议

6、星级模式

7、客户协助

8、会议营销

9、店面建设

10、体验销售

11、五、管理方面

1、市场管理

2、合同管理

3、客户管理

4、销售管理

5、目标管理

6、表格管理

7、六、其它

1、网络推广

2、营销工具

3、订单衔接

4、投诉处理

5、冲减说明

参考资料：

1、企业介绍PPT

2、品牌介绍PPT

3、招商PPT

4、“同分享·共成长”主题报告

5、经销商联盟运作模式

6、产品介绍PPT

7、涂料知识PPT 8、2014年销售指引

9、经销合同及补充协议

10、星级合作模式及协议

11、价格表

12、四大平台

13、销售管理表格

14、订单处理流程

15、投诉处理流程

16、冲减流程

17、专题片

18、形象片

19、店面管理表格 20、客户评估表

21、月度考核表

22、品牌推广手册

23、建涂推广手册

24、各类产品单页

党员学习教育培训记录内容 篇5

【学习进行时】日前在主持召开中央全面深化改革领导小组第34次会议时强调，督察是抓落实的重要手段，各地区各部门要把抓改革落实摆到重要位置，投入更多精力抓督察问效。全面深化改革大幕开启以来，习就一直高度重视督察工作。为何督察工作对于推进全面深化改革如此重要?为何习在这次会议上专门强调抓督察?各地各部门又该如何用好督察手段促进改革落实?今天，新华社《学习进行时》原创品牌栏目“讲习所”推出《改革方法论·用“督察”“督”出改革实效》，为您解读。

近日在中央全面深化改革领导小组第34次会议上强调，要通过抓好改革督察促进改革落实。

在中央深改组已经召开的34次会议的消息中，“督察”一词共出现了69次，而20__年以来的15次会议就出现了44次，可见中央对于改革督察越来越重视。而“实效”二字，正是习如此高度强调抓改革督察工作的要义所在。

全面深化改革推进到今天，抓落实的要求越来越突出。作为推进改革落实的重要举措和机制，改革督察工作同样需要进一步加大力度。正如所强调的，督察是抓落实的重要手段。各地区各部门要把抓改革落实摆到重要位置，投入更多精力抓督察问效，加强和改进督察工作，拓展督察工作广度和深度，点面结合，多管齐下，提高发现问题、解决问题的实效。

如何才能通过督察工作“督”出改革的实效?

关键在于做好“三个善于”。

其一，善于统筹点面“督”出改革实效。督察工作要根据全面深化改革推进的进程“与时俱进”，改革越到了着力抓落实的阶段，督察工作也就越需要在“督”落实上加大力度。一方面，要继续抓好重点改革方案的落实情况，尤其是一些核心的改革方案落实情况要紧抓不放;另一方面，也要督察改革的机制建设、工作部署、推进力度等面上的情况。这就要把抓重点改革任务和抓面上改革工作结合起来。尤其是抓面上的改革工作，就是要通过督察看一看推动改革的动力是不是存在不足、推进改革落实的机制是不是不够健全、完成改革落实的各项任务是不是不折不扣等，尤其是要督察各地区各部门贯彻落实党中央改革部署的情况，看看有没有共性的问题，怎么解决这些问题。

另外，督察也要注重树正面典型。既要举鞭子，也要有正向激励。一个成功的改革案例，其示范带动作用往往胜于一堆文件，要及时发现总结基层创新举措和鲜活经验，加以推广，激励带动更多的地方、单位推动改革落地见效。

其二，善于抓住问题“督”出改革实效。发现问题、解决问题是督察工作的重点。抓不到问题、停留于形式，改革督察也就成了走过场。怎么发现问题、解决问题?督察和改革一样，也要注意方法。首先，就是要深入实际、深入基层。全面深化改革推进以来，督察工作取得了较好的成效，形成了一些有效的机制，同时也出现了一些问题，比如有些地方开展督察工作“听听汇报、收收材料”就算完事，搞一些“来料加工”式的改革督察，这显然不符合要求。抓改革督察，不仅要掌握面上的情况，也需要扎扎实实地深入实际、深入基层，一竿子插到底，直至探到真问题、找到真方法，真正“督”出改革的实效。其次，要做好“回头看”。推进改革的过程，就是一个不断遇到问题、解决问题的过程，尤其是很多问题会相继出现、重复出现，很难“毕其功于一役”地解决。因此，做好“回头看”，一是要看看此前遇到的问题是否彻底化解了、是否出现“死灰复燃”，二就是要看看解决了旧的问题是否又出现了新的问题，以此不断地发现问题、解决问题，为推动改革落实“保驾护航”。再次，要列出问题和责任清单。从各地各部门的实践看，一些抓改革成效显著的地方和部门，工作都做得非常细：对督察发现的问题，明确责任人、明确分工、明确落实的时间表，就像建立改革督察落实情况的台账，把任务细化到人头。这样，成效自然就会更好。与此同时，改革督察工作，也要学会举一反三、由点及面，既看看在同一个地方类似的问题有没有，也看看此一处出现的问题在其他地方其他部门是否也存在，通过这样的方式统筹把握，从面上推动一并解决。

其三，善于盯住责任主体“督”出改革实效。目前，从中央到各地方各部门，自上而下推进改革督察的工作大格局已经形成，建立了有效的机制。现在，就是要使之形成合力，形成既能各司其职又能相互配合的有效架构。这就需要进一步明确责任和任务。

谁是责任主体?此次中央深改组会议也明确指出了，牵头部门和地方是抓改革的责任主体。这个责任主体，既是抓改革推进落实的责任主体，也是抓改革督察的责任主体。所以，作为最清楚方方面面情况的牵头部门和地方，就要担负起这个双重责任，统筹好各方面的工作，既要一抓到底、负责到底，也要加强改革自查和督察，要定期跟踪并报告改革落实情况。为什么很多改革中出现的问题不能及时处置?一个重要原因就在于没有及时发现，没有及时向上级部门乃至中央报告，延误了应对、调整的时机。因此，作为责任主体，改革督察工作不能到了一定阶段才来一次“总攻”，平时则轻描淡写，而是需要作为一项日常工作来开展，形成常态机制，对改革进程中出现的问题及时预警、及时亮红灯，这样才能起到预警监督的作用。

当然，抓改革督察，既要充分发挥自身的力量，也要合理地调动群众、媒体等多方力量，形成内外监督的合力，促使改革收到更好的实效。

一分部署，九分落实。全面深化改革推进到今天，愈加需要在抓改革落实上投入更多的精力，这个时候，各地各部门尤其需要以钉钉子精神把改革督察作为经常性工作长期抓下去，抓铁有痕、踏石留印，真正让改革部署结出更多让人民群众有满满获得感的果实。

长沙工程造价员培训之学习内容 篇6

【长沙造价员培训】培养目标：

使造价员在考人员迅速熟悉造价基本理论知识，全面掌握考试重点知识，考点。让每个在中青的学员都能通过考试，取得自己梦寐的造价员资格证书。

【长沙造价员培训】考试教材：

造价员资格考试科目为：《工程造价计价基础理论》（公共课）、《工程计价》（专业课）两科。其中《工程计价》按专业分为建筑工程、安装工程。报名时考生可选报其一。

【长沙造价员培训】行业前景：

目前，我国任然以比较高的速度在发展，房地产市场又是刚性需求，未来不知道多少年，我国建筑行业还会继续发展，房地产市场也在不断的膨胀。这类建筑行业的精英们任然很是短缺。现在我国从事建造行业人员任然大大跟不上房地产的发展，需求造价员的的企业任然人员短缺。

【长沙造价员培训】报考条件：

凡遵守国家法律、法规，恪守职业道德，符合下列条件之一者均可报名：

（1）普通高等学校工程造价专业、工程或工程经济类专业在校应届毕业生；

（2）工程造价专业、工程或工程经济类专业中专及以上学历；

（3）其他专业，中专及以上学历，从事工程造价活动满1年；

报名地址：

学校地址：长沙市芙蓉区五一大道497号长沙饭店商务楼四楼

咨询电话：0731-***282578280

公交线路：

线路一：乘坐临303、旅

1、临118、临

317、临117、临401路到蔡锷中路口站下

线路二：立珊线、312、临314、202、临109、临

12、临301、临301(区间)、临2、6、临

18、临145路到南阳街口站下

线路三：106路、901路在五一路与蔡锷路交叉路口下

谈教师培训的内容及要求 篇7

教师培训是中小学教师队伍建设的保障性、基础性工程,对全面实施素质教育,推进新课程改革全面提高教育质量和大力推进教育事业良性发展具有重要意义。在当前的中小学教师培训中,应该针对培训对象的特点以及中小学教师各个成长阶段的不同设计相应的培训内容, 这样才能做到培训的针对性和实用性。

一、培训内容应注重全面性和层次性

1. 以通识培训 为主题。通识培训的主要任务是对素质教育的基本要求、新课程的基本理念、新课程与教学改革、新课程与评价改革等所进行的研讨。 其在培训中处于引领地位,是整个培训的主题。与学科培训相比, 通识培训在起到理论指导作用的同时,还能使学员对课程改革有一个整体的把握。它可以使学员对新课程理念从陌生到熟悉,从熟悉到领悟,从领悟到付诸实践,从而达到理念的更新,观念的变革。

2. 以学科培 训为重点。学科培训就是在学习和研究了相关学科的课程标准、新教材,在了解了新教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点后,以此为依据探讨新的教学方式方法。首先,整个培训阶段的核心是对《课程标准》的解读,这是学科培训的主要内容。因此,学科培训的重点应是教师准确而又深刻地理解并领悟新课程标准的基本精神便于日后在教育教学实践中运用。其次,学科培训的基础是教材分析。新教材是在新课程的统一标准下所编写的,但并不是说所有的教材就是一样的,可以是“一纲多本”,因而教材分析应建立在对课程标准解读的基础之上。

3. 以案例研究 为手段。 培训机构可以组织学员到本地区新课改实验区考察, 之后再进行案例研讨分析, 让学员经过亲身体验来感受新课程实验区的实验情况; 或者是播放国家级实验区的优秀课堂教学实录,在听完符合新课程标准的示范课后,培训者和学员一起进行案例分析研讨, 使学员把所学的理论上升到一定的高度。这种案例研究的手段可使学员在培训过程中学到通识培训中的理念和学科培训中的方法,使理论和实践得到有效结合。

二、培训内容应突出时代性、发展性、主体性、师范性和实效性

1. 体现时代 性。培训者在教学过程中要结合教师的时代特点和他们未来发展的趋势, 充分考虑中小学教师在教育发展过程中各个方面的阶段性变化,改变教学方式,从注重知识的传授向提高教师的各种能力转变。尤其要突出激发教师的自我潜能和实施新课程的教育教学能力,以跟上时代的步伐,增强培训的实效性。

2. 体现发展 性。在培训中要进一步把培训内容与未来教师所应具备的素质联系起来, 把教师的个人发展、学校的发展和社会的发展结合起来,实现学员在知识、技能、情感态度、价值观等方面的全面发展,使其根据学校和社会需求的变化随时调整自己保持自己的发展性,与时俱进。

3. 体现主体 性。在培训中 ,培训者应激发学员的主体性,培养中小学教师的能动性与创造性。坚持主体性原则,主要表现在:第一,要深入调研,广泛听取广大中小学教师对培训内容的意见和建议, 使中小学教师也参与到培训课程和内容的设置中, 这样才能使培训内容符合学员的需要。第二,要适当增加一些选修内容,考虑不同学员群体的特征,照顾群体学员的个别差异性。第三,要增加培训者与学员之间的交流互动,使学员不至于处于消极被动的地位。

4. 体现师范 性。师范性主要体现在以下两个方面:一要增设教育学、心理学、教育心理学、教学法和教学技能方面的内容, 把这些知识有效地传授给学员,培养优秀教师,这是师范专业的特点。二要进行多学科知识的相互渗透、整合与拓展延伸,培养“一专多能”型教师,提高中小学教师的综合能力,以便日后能应付复杂的形势,这是师范专业的要求。

学习培训内容自我总结 篇8

摘 要:信息化时代的发展要求中小学教师要成功地把信息技术融入教学,同时教师的信息技术与课程整合能力已成为教师必须具备的技能之一。本文在中小学教师信息技术培训项目的基础上,以学科教师教学设计的需要为出发点,探析了中小学教师信息技术能力培训内容框架。

关键词:信息技术能力;资源整合;MindManager;培训内容

中图分类号:G451.2文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0082-04

中小学教师作为教育教学专业人员,其专业知识和技能的发展必然随着社会的发展不断更新。随着信息社会的来临,信息技术能力成为信息社会的基本生存手段,也成为教师专业素养的基本组成部分。因此,加强教师的信息技术教育,是信息时代赋予教师专业发展必不可少的责任,是教师自身发展的迫切需要。而如何选择适合中小学教师的信息技术能力培训内容对提高教师的信息技术能力和搞好教师的信息技术能力培训是至关重要的,这也是摆在我们面前的一个重要课题。本文结合“青海省城西区教育信息化深化发展”项目和“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目中对青海省西宁市城西区小学教师、甘肃省兰州市城关区中小学教师以及甘肃省张掖市临泽县中小学教师信息技术能力实际培训,拟从培训内容的角度出发,探析培训内容框架,希望对加强教师信息技术能力培训起到一定的作用。

一、现状分析

综观我国中小学教师信息技术培训现状,很多培训仅局限于教师的信息技术基本操作,例如演示型的课件制作,机械地照搬国外的一些培训模式,真正把信息技术应用融入到教与学全过程中的培训少之甚少,因没有得到培训,教师的信息技术与教学整合能力依然很弱。有些培训虽然贯彻了课程改革的思想,深入到教学与课堂的新课程政策,但培训内容过于笼统,不能有条理、有层次地规划培训内容,使接受培训的中小学教师很难把握培训的真正目标,导致培训效果不理想,教师信息技术水平提高不大。

笔者在青海省城西区教育信息化深化发展项目实施过程中发现,许多教师虽说已经参加过多次信息技术能力培训,但是因为没有一个系统化、框架化的培训内容作指导,培训时大家兴趣高涨,学完了却不知用到哪儿,一段时间后也就忘记了。鉴于此,在利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究项目启动之始,笔者和其他研究者就一起探析了一个自下而上、层级递进式的适合中小学教师信息技术培训的内容框架。

二、培训内容框架

中小学教师信息技术能力是指中小学教师在教育教学中,高效地获取教育信息、批判性地评价教育信息、高效地应用教育信息并创造性地利用信息不断改进教学,创新教学思路和方法,创新教学结构和模式,提高教育教学质量和效率,培养中小学生具备较强信息能力并形成中小学生良好的信息心理和高尚的信息道德品质的综合素质。[1] 通俗地解释,就是如何利用信息技术提高教学质量,如何将信息技术作为教学的辅助手段上好一堂课。

笔者探析的中小学教师信息技术培训内容框架正是基于帮助学科教师上好一堂课的目的,将信息技术能力拆分为中小学教师要掌握的由低到高的几种能力,在完成任务的过程中逐步学习信息技术。如以地理学科教师利用信息技术备《澳大利亚》(人教版地理初一上学期第八章第四节)这节课为例:首先,教师要规划教学资源的存放位置,这就需要掌握计算机的基本操作;其次,获取一些资源,这些资源的获取途径有网络、光盘等;再次,对获取的资源进行处理,然后整合处理后的资源;最后,进行综合运用。我们将这一系列的操作过程需要具备的信息技术能力划分为以下五种能力,如图1所示。

1.基本操作能力

基本操作能力是中小学教师信息技术能力最基本的能力,它指的是中小学教师能够利用计算机管理各种类型资源的能力。具备基本操作能力需掌握以下内容:

⑴认识计算机中资源管理和组织方式;

⑵浏览文件与文件夹;

⑶文件与文件夹的基本操作。

中小学教师在教学过程中,会用到各种各样的资源,如:图片、音频、视频、动画等,那么如何有效地管理这些资源呢?下面从教学应用的角度出发来认识和逐步熟悉计算机中资源管理的基本方法,并考虑如何有效地管理教学资源。

例如,王老师在制作《澳大利亚》(人教版地理初一上学期第八章第四节)课件时,收集了很多资源,包括图片、文档、Flash课件、压缩文件和网页等。由于资料比较多,她在备课时找某一文件感觉非常吃力,常常需要进行搜索才能获得需要的文件。显而易见,当收集的资料越来越多的时候,如果不进行分类管理,很难及时找到所需要的文件。用计算机的两大管家(“资源管理器”和“我的电脑”)来管理资源,就不会有这些困难。下面是我们为王老师规划的学习计算机的基本操作和资源管理的内容,具体细化框架如图2所示。

2.资源获取能力

资源获取能力是指教师具备的在教学准备阶段利用各种工具搜集、获取教学资源的能力。教师利用信息技术开展教学时,需要丰富的资源支撑,这就要求教师具备资源获取能力。在信息时代,教师必须掌握从网络中获得资源,这包括资源检索与收集,除此之外,教师还必须熟悉一些获取工具,针对教学目标和需求收集相应资源。

例如王老师为了制作《澳大利亚》的课件,在获取资源部分需要完成两个任务:其一,在网上搜索有关澳大利亚的相关资源,包括文本、图片、音频和视频等。其二,对手头已经拥有的资料进行二次捕获,这些资料包括课件、文档、光盘中的图片及视频等。为了掌握这些技能,我们为王老师设计的学习内容如下,具体细化框架如图3所示:

⑴IE浏览器的使用;

⑵搜索引擎的使用;

⑶网络下载工具的使用;

⑷图像捕获工具的使用;

⑸视频捕获工具的使用。

3.资源处理能力

当教师掌握了获取资源的能力,就能够利用网络或者采取其他方式获取第一手的资料。然而当使用这些收集到的资源进行辅助教学时,有些原始资料不能够满足教师的教学需要,所以必须经过二次加工、处理才能适合教师的教学需求。我们把这个过程中教师需要具备的能力称为资源处理能力,主要包括图片、视频、音频等资源的处理与加工能力,中小学教师具备这些能力需要掌握如下内容:

(1)图片素材简单加工与处理工具——画图;

(2)图片素材加工与处理的工具——PhotoShop;

(3)音频、视频素材简单加工与处理的工具——会声会影。

在《澳大利亚》这节课中,王老师为课件的制作下载了一些图片和视频。她想对其中的一些图片进行简单处理,如缩小或者放大;对另外一些图片要进行高级处理,如截图等操作。在视频的处理上,则需要把下载的视频片段中的其中一段视频截取下来,然后将这些视频合成一整段反映澳大利亚风情的完整视频,并配以背景音乐和文字说明。为了完成这些任务,王老师需要学习的具体细化内容见图4。

4.资源整合能力

资源整合能力是在对教学内容做整体规划的基础上,按照教学设计的要求,将收集处理好的资源进行有机整合的能力。中小学教师要达到这个能力需要掌握如下内容:

(1)使用MindManager规划教学内容;

(2)使用PowerPoint整合教学资源;

(3)使用PowerPoint模板制作课件。

教师收集、处理好所有的资源后,正式进入备课阶段。各种类型的教学资源,可利用特定的技术平台进行整合。那么,如何有效地提高资源的整合能力呢?

在王老师的备课阶段,教学内容的规划方面我们选择了MindManager,这个软件既是一种表达知识的网络图形化技术,又是思维可视化的表征工具,更是一种优秀的计划规划软件。笔者认为用MindManager软件进行备课将会在很大程度上提高教师的备课效率。呈现资源的平台最终还是定为广大中小学教师较熟悉的PowerPoint软件。然而,这里的学习不再是从最初的插入幻灯片、背景设置等基础开始,因为大部分一线教师经过多次培训,已初步掌握了PowerPoint的基本功能,会使用PowerPoint工具制作简单的多媒体课件。因此,在这块知识的学习中,我们主要让王老师制作更加漂亮、美观的教学课件,并掌握在幻灯片中插入视频、超链接和使用模板等高级操作,具体内容框架如图5。

5.综合应用能力

随着以现代信息技术为基础的新教育体系的形成,为了适应信息时代和教育现代化发展的要求,中小学学科教师需要将数字技术、网络技术、多媒体技术与学科课程进行有机整合,综合应用能力就是这些能力的集合体。在中小学教学中,构建数字化教学环境、优化数字化教学资源、创设适应信息时代发展的教学模式和探索适合学生身心发展的学习方式都已经成为中小学教师面临的新任务,而解决这些问题的最佳途径之一就是构建基于学科的专题学习网站。

在为王老师设计的学习课程中,先是为她铺垫了专题学习网站的理论知识,如专题学习网站的构成、原则等。然后介绍了制作专题学习网站的工具——DotNetNuke,DotNetNuke是一个功能十分强大的开源门户网站框架,它提供了制作网站的基础框架,包括权限管理和内容管理等功能。详细内容框架如下,具体内容如图6所示。

⑴专题学习网站的设计;

⑵DotNetNuke平台的使用。

三、结论

为了更好地满足和提高中小学教师信息技术能力的需要,我们以一个学科教师在备课阶段需要掌握的信息技术内容为例,详细探析了在信息时代中小学教师信息技术能力培训内容框架。在探析整个框架的过程中,我们以前期教师培训工作经验为出发点,以整合各种资源优化课堂结构为核心,力争把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,形成框架式培训内容,使培训者明确整合不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合,更重要的是表达一种新思想的教育理念。

当然,在撰写此文之前,我们探析的中小学教师信息技术能力培训内容框架已经指导“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的模式研究”项目组完成了该项目的成果之一——《教师信息技术能力培训教程》的编写。在该教程被运用到项目中进行培训时,笔者通过大量的实验证明教师的信息技术能力的确得到了全面的提高和发展。

参考文献:

[1]宋修岩.论中小学教师的信息能力及培养[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士),2004,(2).

幼儿园保育员岗前培训学习内容 篇9

晨午

质量标准：协助老师晨、午检，做到一、二看、三问、四查。

技能技巧：

一摸：摸摸幼儿头额部有无发热；

二看：精神状态、面色、咽部有无异常，皮肤有无皮疹及某些传染病的早期表现，可疑者及时报告，以便隔离、观察、确诊。

三问：饮食、睡眠、大小便有无异常情况；

四查：查看一裤兜内有无携带不安全的物品，发现问题迅速处理。

洗

手

质量标准：协助教师指导幼儿和帮助小班幼儿将手洗干净。

手腕、手指、手指缝，均要洗干净，注意节约用水和香皂（人手一巾）。

技能技巧：

洗手时教幼儿按正确的方法进行：

1、卷好袖子；2、拧开水龙头，将手打湿；3、关水龙头、搓香皂；4、两手心相搓；5、右手搓左手、手指、手背、手腕（换反方向手）；6、两手五指分开，手指交叉洗手指缝；7、打开水龙头冲洗干净；8、关水龙头，在水池内甩手；9、摘毛巾擦手，将毛巾打开放在左手手心上，右手放在毛巾上，擦干（换反方向手）；10、挂毛巾（秋、冬、春季擦油）。

进

餐

质量标准：

桌面消毒干净，碗筷摆放整齐，中大班指导值日生擦桌子、摆碗。

技能技巧

：

掌握常用消毒液的配置及使用；

饭前10——15分钟消毒餐桌；先用浸泡0.5%洗消的湿布擦桌面，待间隔5——8分钟以后，用清水抹布再擦一遍餐桌。注意：抹布擦一张桌子翻一个面，一块抹布擦两张桌面，不能一擦到底。

质量标准：

分饭时要先照顾体弱儿、进餐慢的幼儿，饭菜少盛多添，分得均匀。纠正幼儿不良姿势，培养幼儿用餐的文明卫生习惯。

技能技巧：

掌握幼儿进食量，根据每个幼儿进食量分饭菜和少盛多添原则。分饭菜时，动作快，均匀，先给进餐慢的幼儿和体弱儿盛饭，让他们先吃。注意饭菜的保温、保洁。如：冬季保暖，夏季降温。

质量标准：

准备好饭后餐巾纸和放碗、勺的桶等物。

技能技巧：

饭后协助主班指导幼儿漱口，正确使用餐巾纸，从嘴角两边向中间擦，——对折，再擦一次，然后把餐巾纸扔在指定的地方。

将用过的饭碗、勺分放在指定的容器内。

入

厕

质量标准：

照顾年龄小的幼儿入厕，帮助穿脱衣裤，培养幼儿良好的入厕习惯。将手纸裁好放在固定位置上。

技能技巧：

教幼儿会正确使用卫生纸（擦屁股时从前往后擦），对折、叠好再擦一次，便后将裤子提好，内衣塞进裤子里，不漏肚脐与后背。

教育幼儿便后冲净、洗手。

饮

水

质量标准：

协助老师组织幼儿喝水，要求保育员预先晾好温热适宜的开水。小班幼儿坐在座位上由保育员给每人杯中倒适量的水，中大班幼儿自己倒水喝，要求掌握孩子饮水量，保证每个孩子饮足够的水。饮水前桌面消毒与进餐相同。

技能技巧：

要求幼儿两只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。喝完水，先放椅子，再将杯子放回原处。

穿脱衣服、睡眠

质量标准：

1、做好幼儿睡前卧室环境的准备工作

空气清新、温度适宜、光线柔和

2、帮助并指导幼儿正确穿脱衣服。

按顺序穿衣服：袜子——裤子——鞋——上衣

检查幼儿衣服是否穿得整齐，领子翻平，内衣放进裤腰内，两条腿是否分别伸进左右裤腿内，避免穿成三条腿，使幼儿着凉。按顺序脱衣服：上衣——鞋——裤子——袜子。

检查指导幼儿将衣服脱下，在小椅子上叠放整齐，袜子搭在椅子棱上，鞋放在床一侧，摆放整齐。

3、检查及帮助幼儿整理领口、袖口、裤口。

技能技巧：

1、幼儿睡前放好被子（两位幼儿交叉各睡一头，避免口对口呼吸），拉好窗帘，根据季节掌握通风及卧室气温。秋、冬、春季，穿脱衣服及入睡中避免冷风直吹幼儿。

2、教幼儿按顺序穿、脱衣服。

穿袜子：

让幼儿知道袜子分袜尖、袜跟、袜筒，手捏袜尖（大拇指在内，四肢在外），将脚伸入袜内，将袜筒向上拉。

穿裤子：

让幼儿知道裤子前后，两手抓住裤腰，两脚伸入裤腿内，向上拉，两脚露出裤腿时，站在地上把鞋穿好，将裤子提起，学会把内衣塞进裤腰内。

穿

鞋：

学会把脚伸入鞋后，将鞋提起，分清左右脚。

穿上衣：

两手握住衣领、衣里向外，大拇指握在衣领处，四指握在衣里，右手经头上，从左绕到右边，将衣服披在肩上，先将左手伸进左边袖子里，然后再将右手伸进右边袖子里。将上衣穿好，前襟对齐，从下往上逐个扣扣子。

整理床铺

质量标准：

幼儿起床后，被子完全打开通风，等幼儿穿好衣服后再叠被子。注意检查床上、褥子下是否有异物，被里被头是否有开线。

床单铺的平整，被子叠的有棱有角，宽窄与床一样，摆放整齐有序。横看竖看一条线，枕头放在被子上，枕巾铺平。（幼儿睡觉时爱出汗，应注意枕头、枕巾通风，切忌把枕头放在被子下面）。

技能技巧：

教幼儿学习叠被子：现将被子全部打开，一头搭在右边床头上（通风一会儿），然后先叠好自己的一边，往中间折——再折里边一边。折时要与床的宽窄一样。最后两头对折，先叠左边一头，再叠左边一头。叠好放在统一规定的一边。

劳

动

（自我服务，为集体服务，值日生工作）

质量要求：

为幼儿准备好抹布，协助教师指导幼儿擦桌子、椅、柜子等。要求擦干净无污垢、灰尘。

技能技巧：

培养幼儿会按顺序擦桌椅柜，如：椅子，先擦椅背——椅面——椅棱——椅腿，按顺序自上而下。

幼儿园保育员培训资料（二）

掌握“清洁卫生工作”基本技能

环境卫生

环境卫生天天要打扫干净。每周卫生小扫除一次（扫纱窗、擦玻璃），每月大扫除、清洁彻底一次。

活动室（质量标准）

空气新鲜，地面整洁。玻璃明亮，光线充足。室内家具，舒适，摆放整齐，布置无尘垢。

睡眠室（质量标准）

通风良好，温度适宜，床铺整齐，窗明几净，床栏杆、窗台、柜子等无尘土。墙壁干净，灯罩无灰尘。

操作技能技巧

1、空气新鲜

注意开窗通风

每日早晨入园准备工作中，开窗通风，是使内空气清新。根据气候及风力大小，掌握开窗的大小和通风时间。冬季一般开窗通风10——15分钟。室内温度保持在16℃——18℃。

2、玻璃明亮

清扫纱窗，无灰尘。用半潮半干抹布擦拭玻璃，透亮、无花纹。

3、家具设备

边、角、楞、腿（天天擦），擦拭到位，无尘垢、无积土。

4、床铺整齐

床单平整，被子叠的大小与床宽窄一样，枕头平放其上，枕巾正面向上，平整。摆放有序，方向一致。

幼儿睡眠前放好被子、枕头、拉好窗帘。

请输入标题

盥洗室

质量标准

清洁通风，水池下水道处无头发、污物，地面无积水、无污渍、垃圾堆物，消毒液等物放在幼儿够不着的地方。便池、水池及时冲洗、无尿硷、无臭味、无苍蝇。

操作技能技巧

根据气候及风力掌握通风情况。

便池

随时冲水、中晚各刷洗一次。

水池

每日要打扫干净，用洗衣粉（去污粉）将油腻刷洗干净。

地面

地面无积水，无污渍，无死角，透亮。

墙面

无污渍

玻璃