卖火柴的小女孩阅读答案

卖火柴的小女孩阅读答案（精选16篇）

卖火柴的小女孩阅读答案 篇1

她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝(féng fèng )已经用草和破布堵住了，风还是可以(钻、灌)进来。

她的一双小手几(jī jǐ)乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她来说也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和和自己小手吗?她终于抽出一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手(放 拢)在火焰上。多么温暖多么( B )火焰啊，简直像一支( A )蜡烛!这是一道(奇异 奇怪)火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着( C )铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去，想让脚也暖和(hé huó huò huo)一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

《卖火柴的小女孩》阅读题

(1)、写出下面词语的反义词。(3分)

温暖( ) 舒服( ) 明亮( )

(2)、短文中的“终于”一词含有丰富的内容，请你用一段话，写出它蕴含的意思。 (2分)

答： 。

(3)、在文中写实实在在的事物的句子下面画上“ ”，在写作者想象的句子下面画上“ ”。( 2分 )

答：

(4)、这段话里，小女孩的现实处境与幻象中的生活形成强烈的对比，更衬托了小女孩( )，这里表达了作者对小女孩的( ) 。(2分)

答：

《卖火柴的小女孩》阅读答案

1、(寒冷) (难受) (黑暗)

2、“终于”一词说明小女孩经过了激烈的思想斗争，才抽出了一根火柴。她没有卖掉一根火柴，没挣到一分钱，如果在用掉一根火柴，她爸爸一定会毒打她一顿，可是，她实在是冷得受不了了，顾不得那么多了，她鼓足了勇气，才抽出了一根火柴。

3、写实实在在的事物的句子是：

她的一双小手几乎冻僵了。

她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。

她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的.火柴梗。

写作者想象的句子是：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

卖火柴的小女孩阅读答案 篇2

一、今昔对比, 体会人物的不幸遭遇

在教学这篇文章这前, 我首先要求学生先汇报自己在过年时的情景, 学生兴趣高涨, 都争先恐后的汇报自己及家人是如何过新年的, 买新衣、买玩具、吃香甜可口的年夜饭、放烟花、走亲戚, 学生是七嘴八舌, 滔滔不绝, 好不热闹, 充分调动了学生的积极性。然后话题一转, 我们过新年是非常热闹, 非常高兴, 那么安徒生笔下的卖火柴的小女孩是如何过新年的呢?

通过阅读学生发现安徒生笔下的卖火柴的小女孩在过新年的时候非常悲惨。学生通过阅读归纳总结了卖火柴的小女孩在大年夜的情境:漂亮的小女孩在大雪纷飞、寒风凛冽的大年夜, 有家不能回, 衣着单薄, 唯一保暖的拖鞋也因故弄丢了, 披着旧围裙, 沿街叫卖火柴而无一所获, 饿着肚子, 生活没有着落, 最后划着火柴取暖, 憧憬美好而愿望逐一落空, 在新年的钟声里, 在富人灯红酒绿、推杯换盏的生活里, 被冻死在冰冷的墙角。

鲁迅说过, 悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看, 从而激起观众的悲愤及崇敬, 达到提高思想情操的目的。《卖火柴的小女孩》正是如此, 将一个勤劳、美丽的小女孩冻死在新年的钟声里, 激起人们的同情和对不合理社会的愤怒。学生们也通过比较阅读, 认识到现在的幸福生活同文中小女孩的悲惨命运有着强烈反差, 极大了激发了学生的学习积极性, 使同学们初步具有了珍惜现在幸福生活和对弱势群体的同情心的人文情怀, 整个教学活动收到较好的效果。

二、整体感悟, 体会人物的悲惨命运

悲惨的生活, 严酷的现实, 美好的幻想随着火柴的熄灭而破灭, 小女孩的愿望无一得到实现。为使学生体会到当年小女孩的生活情景, 感受小女孩的悲惨与辛酸, 培养学生们的同情心和人道主义精神, 我在教学“擦火柴”这部分时, 我没有以擦火柴的次数来分开讲, 而是从整体出发, 将五次擦火柴结合起来, 将读、思、议结合起来, 从现实出发, 走入幻想, 然后回到现实。

首先要求学生整体阅读, 找出小女孩共擦了几次火柴?每次擦火柴都看到了什么?是什么现实需要促使她擦燃其维持生计的火柴?火柴熄灭后又回到了什么样的现实中来?然后通过讨论同学们得出结论:因太冷擦燃火柴而看到暖和的火炉, 因太饿擦燃火柴而看到喷香的烤鹅, 因渴望快乐擦燃火柴而看到美丽的圣诞树和礼物, 因渴望关爱擦燃火柴而看到慈祥的奶奶, 因渴望幸福擦燃一把火柴而随奶奶到了没有寒冷, 没有饥饿的地方。当她准备让脚暖和一下的时候, 火柴灭了, 只有烧过的火柴梗;当她准备享受美食的时候, 火柴灭了, 只有一堵又厚又冷的墙;当她准备接受礼物的时候, 火柴灭了, 她离死神就只有一步之遥了;当她看见疼爱她的奶奶的时候, 火柴来了, 她也走到了生命的尽头, 这些愿望无一例外都随着火柴的熄灭而落空。学到这儿, 学生不禁长叹, 小女孩呀, 你的命运真惨!

通过现实—幻想—现实的比较, 五次擦燃火柴的动机和结果的分析, 学生从中体会到作者的描写是深深结合现实环境, 符合人的需要层次理论, 先满足基本的生存需要, 然后才是情感和归属的需要, 是来源于生活而高于生活的文学艺术。

卖火柴的小女孩的这些朴素的愿望, 在今天中国的小朋友看来, 都是再平常不过的了, 是本来就应该享有的, 但小女孩却无一实现, 深深震撼着同学们的心灵, 对小女孩的同情心油然而生, 更引起我们不得不追问为什么?是什么原因造成的这一悲剧呢?为后面的教学活动打下了基础。

三、拓展思考, 珍惜幸福生活

幸福是什么?每一个人都有自己的理解, 但对安徒生笔下卖火柴的小女孩来说, 幸福就是“没有饥饿, 没有寒冷”这一朴素的生理需求, 这对生活在21世纪的中国的孩子们来说, 这却是最寻常不过的需求, 是本来就该具备的需求。在教学《卖火柴的小女孩》的结尾, 我想从探讨幸福入手, 拓展学生的视野, 升华学生的心灵, 使人文思想植根在学生心间。

我紧紧围绕“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”通过讨论, 学生认识到小女孩的幸福其实就是追求“没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦”, 然而这只能是小女孩梦想中的地方, 在现实生活中是不可能有这样的地方。学生也认识到小女孩“曾经多么幸福”的“幸福”, 其实只是昙花一现, 只是美好的愿望, 作者更将小女孩被冻死, 写成是走向新年的幸福, 反讽之意不言而喻, 充分理解了作者对贫富悬殊的社会现实的无比愤怒。安徒生这位伟大的作家, 有着博大的胸怀和善良仁慈的心, 他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人, 能获得真正的幸福, 从而鼓励学生去阅读更多安徒生童话。通过上述教学活动, 学生的感情得到了升华, 同学们陷入了沉思, 眼睛里泪光闪闪, 我也有一了种想哭的冲动。使人不禁想起《语文课程标准 (实验稿) 》中所指出的:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学生学习过程中的独特体验。”在我教学《卖火柴的小女孩》一文时, 有了深刻的体会, 通过这种比较阅读, 整体感悟, 注重人文精神的传承, 达到了以前教学所不具备的效果。

新卖火柴的小女孩 篇3

下雪了，小女孩想，这么冷的天，大家都要取暖，应该有人需要火柴吧。于是，她出了门。

小女孩走了好多地方，一根火柴也卖没出去，她失望地靠在一家的门柱上。她用火柴棍在地上拼房子，她多么希望能有一个温暖的家。

忽然大门开了，走出一个小男孩，出神地看她拼房子。

不一会儿，屋里走出一个女人，弯腰抱起小男孩。“宝贝，怎么跑出来啦？冻感冒了咋办！”

小女孩收起地上的火柴，转身离开。

“小姑娘！”她身后响起男孩妈妈的呼喊，“请卖一盒火柴给我。现在很少见到火柴了，小弟弟喜欢玩，闹着要呢。”

终于卖出一盒火柴，小女孩高兴极了，她想：现在很少有人用火柴取暖了！小弟弟喜欢用火柴玩拼图……或许……

第二天，小女孩来到商场，鼓起勇气对售货员说：“我想卖火柴玩具，就是用火柴拼出的各种图案。”

说着，小女孩用火柴拼出了花园、小动

物……很快，柜台上出现了一幅美丽的风景。

周围响起一片赞叹，“太棒了！”“火柴真好玩，妈妈我也要！”

商场经理也被吸引了过来：“我们可以合作吗？小姑娘，你挣了钱，可以买好看的公主裙。”

“不！”小姑娘说，“我想用所得的钱给流浪的孤儿们建个家。”

经理欣赏地看着小女孩，说：“这会实现的！我们一起努力吧！”

很快， 火柴玩具面世，风靡（mǐ）了整个城市。

几个月后，一幢大楼拔地而起，那里是孤儿们的乐园。

小女孩开心地笑了，像雪天里绽放的一朵梅花。

卖火柴的小女孩阅读答案 篇4

我与卖火柴的小女孩比童年-《卖火柴的小女孩》读后感 李富洋

今天的雪下的好大啊！晶莹剔透的雪绒花一片一片的飘落下来，这些小精灵像魔法师一样把这个世界装扮的银装素裹，我们就像生活在童话世界里一样，但是它也让我们实实在在的感觉到了冬爷爷的威力。就在这第一次降大雪的夜里，爸爸和我重新阅读了那个我都能背下来的童话故事――《卖火柴的小女孩》。   以前爸爸在跟我一起读书的时候，都是先给我读一遍，可是今天不同。爸爸先让我自己试着拼音读，然后领着我下了楼，走进了下着鹅毛大雪的街头。   已是黄昏时分，天上仍然飘着鹅毛大雪，这些飞舞的精灵们在昏黄的路灯照射下显得更加兴奋。西北风呼呼地刮着，行人都把自己包裹的严严实实的。   “爸爸，回家吧，我冷!”刚从家里出来，我就不禁打了一个冷战，紧紧握住了爸爸的手失声说道。爸爸没有理会我的话，却问我：“洋洋，你还记得书中那个卖火柴的小女孩吗？”   “记得，年龄和我差不多的小女孩赤着脚在街上走着，还饿着肚子，卖力地吆喝着，虽然她有火柴，但是却不舍划一根火柴暖和自己……”说着说着，《卖火柴的小女孩》里的画面活生生的呈现在了我的面前。我的眼睛湿润了，鼻子酸酸的。啊，可怜的小女孩！她在别人一年中最美好的`日子――大年夜里，不但没有丰盛的团圆饭和漂亮的新衣服，就连一顿普通的晚饭和一件保暖的衣服也没有，而且还忍受着饥饿与寒冷出去卖火柴。而我刚刚吃完奶奶做好的热乎乎的水饺，穿着厚厚的羽绒服，还戴着姥姥亲手做的棉手套，我都冻的受不了，吵吵着要让爸爸带我回到暖融融的家。和卖火柴的小女孩相比，我是多么快乐幸福啊！我在父母和亲人的呵护下成长，从不知道饥饿与寒冷是什么滋味。每天爸爸开车送我到学校的大门，在学校里我接受老师的教育和培养，得到同学的关心和帮助，从没有受过“伤”，也没有受过侮辱。在家里，我有着亲人的疼爱，每天过着幸福快乐的生活，可以自由玩耍。而这一切的一切，都是卖火柴的小女孩不敢想像的，她所能想到的大概就是怎样才能吃一顿饱饭吧。童年，本应是幸福快乐的，可是，同样是孩子，我生活的世界到处充满阳光，而她的世界却是如此悲惨，小女孩只能在幻景中才会感受到生活的美好，才会觉得甜蜜。此刻，我有一个愿望：让资本主义社会的“气温”降到0℃，让这种充满无情与罪恶的社会制度彻底被摧毁，让小女孩也可以和我一样，戴上红领巾去上学。   “洋洋，你在想什么呢？”爸爸亲切的话语打断了我的思绪，“爸爸，我刚才用心读了一遍《卖火柴的小女孩》，从今以后，我不再挑食，不再任性，我要好好的珍惜现在的幸福生活！”   雪越下越大，我和爸爸昂起头默默的祝福着远在天堂的卖火柴的小女孩，希望她此时此刻能够幸福，能够感受到我们的祝福，也祝愿天底下所有的小朋友能够健康的成长！  

卖火柴的小女孩 篇5

她躲进一个墙角，将小小的身子蜷成一团。这时，所有的窗口都亮起了灯光，并且飘出烤鹅的香味，这更使小女孩感到饥寒交迫，于是，她忍痛抽出一根火柴，哆嗦着擦亮它，然后把冻得发硬的手笼在上面。顿时，这点小小的火苗就变成了一个温暖的大火炉。小女孩刚想暖一暖脚，火焰却熄灭了，她手中只剩下那根烧过的火柴棒。

她又擦了一根，它发出美丽的光来，映亮了她对面的墙壁。她看见了一桌丰盛的晚饭：一张桌子上摆满了鲜美的梅子和苹果，还有一盘热气腾腾的烤鹅。那鹅居然从盘子里跳了出来，向她摇摇摆摆地走过来……就在这时，火柴又熄灭了，她的眼前只剩下那堵又厚又冷的墙。

她再次擦亮火柴时，已经坐在一棵圣诞树底下了。那树真大真好看，上面燃着几千支蜡烛，像几千只美丽的眼睛在召唤她前去。于是她把手伸过去，可是，她的手中除了那跟已经熄灭的火柴外，别的什么也没有。

她赶紧又擦了一根，立刻 ，她那已去世的奶奶在亮光中出现了。奶奶微笑地望着她，那么温柔，那么和蔼。

“哦，亲爱的奶奶，”小女孩急切地叫道，“ 请把我一起带走吧！”她真怕奶奶也回像火炉；烤鸭和圣诞树一样在瞬间消失，就把一束火柴都擦着了。在耀眼的火光中，小女孩随奶奶一起飞向那个没有寒冷；没有饥饿；没有忧愁的地方去……

当新年的太阳升起来的时侯，人们发现：在街边的一个墙角，坐着一个冻僵的女孩，她的脸蛋红扑扑的，嘴角挂着幸福的微笑，手中捏着一束差不多快烧完的火柴棒。

故事：安徒生童话

作者：叶露丹  吴卉

实验小学  603  403

卖火柴的小女孩教案 篇6

1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。

2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

3、激起学生对资本主义社会里贫苦人民悲惨生活的同情。

4、有感情地朗读课文，体味故事主人公的感情。

教学重点：

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨遭遇，深入体会作者思想感情。

2、领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。

教学难点：

1、理解课文最后三个自然段中一些有深刻含义的句子。

教学过程：

第一课时

一、创设情景导入：

同学们，大年夜你们是怎样过的？大年夜是过去一年与新的一年 的交替，如此特殊的日子，本应该一家人团聚在一起，高高兴兴地共享天伦之乐。但是，并不是每个人都那么幸福，有一个小女孩，却要在大年夜寒冷的街上卖火柴，最后在新年的钟声中冻死在街角„„大家想知道小女孩在街上卖火柴的时候发生什么事了吗？今天我们就跟随小女孩走入那个风雪交加的大年夜，感受她内心的痛苦与不幸。

二、作者简介：

师：在学习课文之前，我们先来了解一下课文的作者与作者创作这个童话的背景。（多媒体投映）

三、学习生字词

1、检查学生自学情况，请学生读生字词。（有读音错误的，请同学纠正）

2、教师讲字形，特别指出容易写错的生字，引起学生注意。

3、让学生自己提出认为较难理解的生字词，通过查字典和联系上下文解决。（必要时老师帮忙解决）

4、开火车读生字、组词。

5、小练习：选择字词正确读音、判断词语写法正误。（及时巩固）

四、整体感知，理清脉络

1、让学生自由朗读课文。

2、提问：用自己的话简单概括课文主要说了一个怎样的故事？

（主要说了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。）

3、听课文录音，请学生按故事情节的变化把课文分成三段，概括每段主要内容。

第一段（第1—4节）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。

第二段（第5—12节）讲小女孩五次擦燃火柴，眼前产生五次幻象。

第三段（第13—14节），讲小女孩在大年夜冻死了。

五、讲解第一段（1—4自然段）

1、请四个同学有感情地朗读1—4自然段。

2、师：读了这一段，你都知道了些什么？体会到了什么？（学生各抒己见）

（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时天气冷极了，小女孩因为一整天没卖过一根火柴，所以不敢回家„„）

师：在万家团圆的大年夜，小女孩却要在街上卖火柴，忍受着寒冷与饥饿的煎熬，你们觉得她可怜吗？

生：可怜。

师：从哪些句子可以看出小女孩非常可怜？把这些句子用“——”划出来。再把这些句子分成四类，填入表格。看看哪些句子分别说明小女孩的寒冷、饥饿、贫穷、没人疼爱？

寒冷

饥饿

贫穷

没人疼爱

3、指导朗读

师：年纪小小，小女孩就要承受寒冷、饥饿、贫穷、没人疼爱的痛苦，多可怜啊！说说读了这一部分课文，你的心情怎样？是担心？气愤？还是同情？（学生回答）那么，我们就带着这种感情朗读1—4自然段。

4、总结扩展

师：这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到疼爱和怜悯，我们读了也不禁同情万分，那么作者是运用了什么手法，使我们受到强烈的震撼呢？小组讨论。

（1、运用细节描写刻画人物；

2、动用对比烘托人物；

3、语言朴素，感情真挚。）

5、分组有感情朗读课文，再次体会小女孩的不幸。

六、小结：

今天我们学习了课文的第一段，深深体会到了卖火柴小女孩的不幸。接下来，还有什么事情将会发生在我们可怜的小女孩身上呢？明天我们继续学习剩下的第二、三段。

七、作业设置

预习第二、三段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么的幻象？

第二课时

一、复习引入，回忆巩固

师：上节课我们学习了课文的第一大段，回忆一下上节课的内容，说说你读懂了什么？（请学生回答）

师：可怜的小女孩还有什么样的遭遇呢？下面我们继续来学习。

二、深入品读，反思幸福，感悟不幸

（一）体会幸福

师：自由朗读课文第二段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么幻象？

（学生回答，教师在黑板板书）

第一次

大火炉

第二次

烤鹅

幸福

第三次

圣诞树

第四次

奶奶

第五次

和奶奶一起飞走

师：沉浸在幻象中的小女孩幸福吗？

生：幸福。

师：请你划出描写小女孩幸福的句子。（请个别学生读出所划句子，不够全面的再请其他学生补充。）

师：分组有感情地朗读描写小女孩幸福的句子，体会小女孩的幸福感受。

（学生分组朗读，展示多媒体图片）

（二）领悟不幸

师：这些幻象是不是很美好？暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都是真实的吗？ 生：不是。

师：为什么?你从课文的哪些地方可以看出来？

（学生回答）

师：这些幻象虽然美好，但却只是虚幻的幸福，当火柴烧尽，亮光消失的时候，小女孩除了手中烧过的火柴梗和面前一堵又厚又冷的墙之外，她一无所有。

师：小组讨论一下，为什么幻象中会出现“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“疼爱她的奶奶”而不出现其他事物呢？作者的这些想象合理吗？这些事物的出现说明了小女孩怎样的渴望？

（因为小女孩太冷，于是期盼大火炉出现；小女孩饥饿难当，而且又是大年夜，所以幻想香喷喷的烤鹅；小女孩渴望得到欢乐，于是见到了圣诞树；小女孩想念奶奶，于是见到了奶奶；小女孩渴望解脱期盼得到幸福，于是幻想与奶奶一起飞走了。作者的想象与描写是以现实为基础的，十分合理。）

（学生回答，教师在黑板上板书）

第一次

大火炉

温暖

第二次

烤鹅

渴望

食物

幸福 ？

第三次

圣诞树

欢乐

不幸！

第四次

奶奶

疼爱

第五次

和奶奶一起飞走

幸福

师：现实中的小女孩是不幸的，请大家再默读一遍第5—12自然段，找出描写小女孩不幸的句子。（请学生读出所划句子，不够全面的请其他同学补充）

师：全班有感情地朗读描写小女孩不幸的句子，体会小女孩不幸的命运。（全班齐读，展示多媒体图片）

（三）解读重点句子，体会作者思想感情

1、课文第五自然段中“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”一句说明了什么？表现了小女孩怎样的心情？（说明火柴是小女孩一家的生活来源，一根火柴对女孩来说是非常珍贵的。她一天里一根火柴都没有卖掉，心里的内疚和恐惧使她更不敢浪费一根火柴，但是难忍的寒冷逼得她顾不得挨打，终于抽出了一根。这句话充分表现了小女孩内心的矛盾。）

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她从一开始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦着了一大把火柴，这些变化说明了什么？

（说明小女孩对美好生活的渴望越来越迫切，越来越强烈，反衬出当时社会现实的冷酷。）

3、课文第六自然段的最后一句话：“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”你是怎样理解”厚”和“冷”这两个字的？

（“厚”说明无法逾越，“冷”说明社会的冷酷，人情的冷漠，“又厚又冷”表明“一墙之隔，两个世界”的无情社会现实.。）

4、第8自然中小女孩说：“有一个什么人快要死了。”这句话预示着什么？起了什么作用？

（预示着小女孩将会在大年夜冻死在街角的命运。起了铺垫的作用。）

5、如何理解: “她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”?

(联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。)

师：请一位同学有感情地朗读第10自然段。（指明一名朗读水平较高的学生读，带动全班情绪）

师：你们数一数，看看这短短的一段话中一共出现了多少个感叹号？作者为什么用那么多的感叹号？这些感叹号表明小女孩怎样的感情？（出现了4次，如果说，整篇文章中我们通过幻象能了解小女孩的内心渴望，那么这几句小女孩的内心独白加深了我们的感受。见到亲爱的奶奶，她急迫地叫起来，她知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见，所以恳求奶奶把她带走，她向奶奶表达自己此时痛苦的心情。表明了小女孩摆脱痛苦的期盼。）

师：全班同学都把自己想象成小女孩，带着强烈的期盼齐读这一自然段。（学生齐读）

师：大家还有什么不懂的地方？提出来，让大家一齐讨论解决。

（学生提问，先让其他同学帮忙解决，必要时教师帮忙）

（五）揭示主题，情感升华

（一）揭示主题

1、听教师朗读第三段，从内心感受小女孩的不幸。

师：小女孩死了，她还没能看到新年的太阳就死了。第二天当人们发现小女孩的尸体时，他们的反应是怎样？面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写地说呢？

（因为在当时的社会，这种冻死人的事情经常发生，人们都习以为常了。说明了当时社会人情的冷漠。）

（教师板书：人情冷漠）

师：小女孩死了，但是她的表情怎样？（两腮通红，嘴上带着微笑）课文最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的两个“幸福”含义一样吗？它们分别指代什么？

（前一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。）

2、回忆课文内容，归纳中心思想。

中心思想：这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。

（二）情感升华

1、⑴请学生朗读最后一段，读后提问其他同学:“他读得好吗？”再根据学生的回答作调整：

好 ： 好在哪里？

不好 ：为什么不好？你能示范吗？

最后由老师点出朗读要领。

⑵全班齐读最后两段，读出对小女孩命运的同情和对社会的控诉的强烈感情。

⑶听齐秦的《火柴天堂》，使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。

2、思维拓展：

假如小女孩来到了我们面前，你最想跟她说些什么？（学生充分发挥想象，畅所欲言）

3、知识延伸：

⑴ 为什么小女孩的火柴在墙上一擦就燃起来了？（我们现在用的火柴，必须把火柴头同火柴盒上涂着的红磷磨擦，火柴才能燃起来。但早年的火柴并不是这样的，它用黄磷和硫磺做成火柴头。黄磷的燃点很低，温度达到60℃便能燃烧。这种火柴只要在表面粗糙的地方磨擦便能起火。课文中的小女孩卖的就是这种火柴。由于这种火柴不太安全，已经被现在的火柴所代替。）

⑵ 走近安徒生，介绍安徒生作品及影响，激发学生阅读兴趣。

六、作业设置

1、把你想跟小女孩说的话写下来。

2、你还看过安徒生的哪些童话？用几句话把你看过的一个童话的主要内容概括出来。

七、板书设计

第一次

大火炉

温暖

第二次

烤鹅

渴望

食物

幸福 ？

第三次

圣诞树

欢乐

不幸！

第四次

奶奶

疼爱

第五次

和奶奶一起飞走

卖火柴的小女孩阅读答案 篇7

杂文从文体分类角度看, 应属议论文;评论当然是议论文。凡议论文必有议论的对象, 也必有所持的观点。《卖火柴的小女孩是写给谁看的》议论的对象是安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》, 所持的观点是这篇童话主要是“写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的‘小女孩’们看的。”细思之, 其议论之问题及观点, 其实反映了一种文学观:文学的价值与作用主要是安抚人的灵魂, 潜移默化地发挥它人道主义的启蒙教育功能。

因此, 从内容角度看, 《卖火柴的小女孩是写给谁看的》确如文学评论。但从写作的目的和思路看, 该文更应是一篇杂文。

因为, 它从一篇具体的作品《卖火柴的小女孩》、一个具体的问题“卖火柴的小女孩是写给谁看的”入手, 以小见大, 思考文学的社会启蒙教育功能, 并反思“希望工程”捐款者及某些“公仆”、“富人”现象所反映的问题, 具有一定的现实意义。———显然的杂文写作思路。

细析以证之。

该文分为四部分。

第一部分 (1—2节) 由对《卖火柴小女孩》主题的通常理解, 引出作者的基本观点:《卖火柴小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义。”

第1节内分2层。先叙说建国以来相当长的时期内, 老师们都强调《卖火柴的小女孩》的“基本思想”是对资本主义社会的“含泪的控诉”。然后引申:既是控诉, 且含着泪, 那么对于被控诉的资本主义, 就只有进行革命;并在引述、例举中暗示, 以上对《卖火柴的小女孩》“基本思想”的理解, 源于马克思、毛泽东的“革命”思想体系。

第2节在肯定《卖火柴的小女孩》确是安徒生的含泪之作、一面人世间不平的镜子的基础上, 引出本文的基本观点:《卖火柴的小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义。”

第二部分 (3—23节) 例举中外文学家及其名著, 说明一个民族、一个国家不能没有人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。

内分三个层次。

第1层 (3—5节) 明确为什么说《卖火柴的小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义”的基本理由———一个民族、一个国家, 不可没有以“同情”为情感内核的人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。

第2层 (6—21节) 例举中外文学家及其名著, 证明:他们都懂得这个道理———一个民族、一个国家不能没有人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。

第3层 (22—23节) 从而得出本部分的结论:一个人“不会天生就产生出以人道主义为人性之最高原则的思想和基本情怀来的”, 因此, “人需要人道主义的教育。”

第三部分 (24—32节) 在第二部分的基础上, 进一步论述:《卖火柴的小女孩》应该首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的。因为, 唤起“同情”是一个社会最底线的文化良知。

内也分三个层次。

第1层 (24节) 承第二部分引申提出问题:《卖火柴的小女孩》究竟是写给谁看的。

第2层 (25—28节) 在论述中明确:《卖火柴的小女孩》应该首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的。

本层内先分析《卖火柴的小女孩》为什么首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的原因:1.卖火柴的小女孩们是买不起安徒生的一本童话集的;2.《卖火柴的小女孩》所要唤起的是人们的“同情”心。然后进一步说明, 古今中外的文学名著都是如此。

第3层 (29—32节) 归结以上二层:这些文学家及其名著无一不体现着社会文化最基本的良知———同情最不幸的民众。作为一个社会不能没有这样的良知, 更不应打压这全社会最底线的良知。因为这是社会和谐的文化、道德保障。

第四部分 (33—43节) 由对“卖火柴的小女孩是写给谁看的”思考, 转入对现实社会的反思:作为一个国家, 其文化之意义首先在于“启蒙了穷人和教育了富人”;如果竟从来没有好好起过以上两个方面的作用, 那这个国家的文化品质, 是无法真正得以提升的;而我们的公仆和富人首先须接受这人道主义的教育。

内分三层。

第1层 (33—37节) 指出凡经济发达国家的文化, 都曾启蒙过穷人, 教育过富人;因此, 从来没有好好地起过以上两方面作用的文化, 肯定存在问题。

于是联想到了“希望工程”, 捐款者多是小学生、中学生和退休老人。说明我们中国的老人和孩子们还具有同情心和善良, 这实在是中国的安慰。

第2层 (38—41节) 由“希望工程”的捐款者现象, 进一步指出:作为一个在文化上相对合理的社会结构, 我们的公仆和富人首先应该是吸收过饱满的人文主义教育的人。

第3层 (42—43节) 从而引发人们思考:我们社会尤其是对公仆和富人的人道主义启蒙教育还有多少工作要做吗?作为文学, 我们的“安徒生”多吗?在我国, 这种人道主义启蒙教育的路, 还有多长?

细析后归结。

本篇杂文具有如下特点:

一.具有文学评论所应有的论证的严密性。论述从“一般”到“具体”, 再从“具体”到“一般”;述说“一般”时旁征博引, 分析“具体”时入情入理:具有难以辩驳的逻辑力量。论述“对于一个民族一个国家, 人道主义是必不可少的教育”时, 列举了大量的中外文学家及其名著———这是“一般”, 归纳论证, 气势磅礴;然后“具体”分析对《卖火柴的小女孩》基本思想的理解, 演绎推理, 入情入理;接着再从“具体”推广到“一般”———所有的人道主义文学作品都不是主要写给“卖火柴的小女孩”们看的。整篇文章的论述具有内在的逻辑张力。

二.更有杂文所特有的明确的现实针对性。析文学作品, 述文学观, 联系社会现象, 极具思想的深刻性。这一特点也正体现了杂文“构思立意小中见大”“有极强的现实针对性”的文体特点。作品从分析一篇具体的童话《卖火柴的小女孩》的基本思想入手, 阐述了一种文学观:文学的价值与作用主要是安抚人的灵魂, 潜移默化地发挥它人道主义的启蒙教育功能;并由此反思社会现实:我们当如何发挥文学的人道主义启蒙教育功能, 以使我们的社会结构在文化上更趋和谐合理。

《卖火柴的小女孩是写给谁看的》虽就其内容, 确是文学评论, 但根据作者之写作目的, 以及按此目的而采用的写作思路和方法, 更应是一篇杂文。以杂文的思维方式写文学评论———可以一试的文学评论写法。

摘要：《卖火柴的小女孩是写给谁看的》思考的是文学的社会启蒙、教育功能。从内容角度看, 确如文学评论;从写作的目的和思路看, 更应是一篇杂文。

卖火柴的小女孩来做客 篇8

小男孩坐在彩虹城的空中电影院里，一边吃着爆米花，一边观看自己喜欢的电影《卖火柴的小女孩》。突然间，电影中的人物从银幕中飞了出来，小男孩惊讶地张大了嘴巴。

等小男孩回过神来，发现站在自己面前的竟然是电影中的主角——卖火柴的小姑娘。小男孩“噌”地一下，从座位上站了起来，拉住了小女孩的手问：“你怎么从银幕上飞出来啦？”

小女孩说：“我不喜欢饥寒交迫的生活，小哥哥，我能去你家吗？”

小男孩欣喜若狂：“我叫正男，正缺个妹妹呢，走，和我回家吧。”正男把自己的羽绒服给小女孩穿上，还把爆米花塞到了她手里。

回到家，正男把小女孩介绍给爸爸妈妈，他们非常热情地留下了她。小女孩脱掉羽绒服和正男玩起了玩具，爸爸妈妈则做了一大桌美味佳肴。开饭了，小女孩饿坏了，她说了一声“谢谢”，就狼吞虎咽地吃了起来。看到小女孩吃饭的模样，爸爸妈妈的眼睛都红了，他们不停地给小女孩夹菜。

正男在一旁看傻了眼，因为他觉得小女孩恨不得把一桌子的饭菜全吞进肚子里。正男从来没觉得自家的饭菜有多香，他总是抱怨自家饭菜最难吃，为此他经常叫外卖。正男疑惑地拿起筷子，夹了一口菜，放进嘴里，细细地品尝，嗯，今天的饭菜真的很好吃。

吃完饭后，小女孩抢着收拾碗筷，扫地，爸爸妈妈怎么劝都劝不住。妈妈喜上眉梢，一个劲儿地夸小女孩聪明能干，还抱着她亲了又亲。正男心里酸溜溜的，这么小的妹妹都会做家务，而他除了偶尔“帮”着家里吃饭，几乎什么都不做，他感觉很惭愧。

他默默拿起抹布擦饭桌，然后去了书房，他要告诉安徒生爷爷，是他让自己感到了幸福和快乐，他要把卖火柴的小女孩永远留下来。

《卖火柴的小女孩》教案 篇9

教材简析：

本课是人教版义务教育课程标准语文教科书六年级下册第四单元中的第一篇 精读课文。课文描写了一个卖火柴的穷女孩在圣诞夜被冻死在街头的故事，反映当时贫富悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦人悲惨遭遇的深切同情。这篇童话想像合理、文字优美，情节感人，是对学生进行良好情感培养提高语文素养的好教材。

设计理念：

依据新课程标准，语文教学应该重视让学生“在读中整体感知，理解文意； 在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧”的要求，本课教学采用“以读为主”、“尊重差异”、“合作学习”的理念，在教学过程中让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从而尊重了学生的阅读体验，关注了个体差异，体现了语文学科的人文性。

一、教学目标

（一）知识教学点

1、学会本课的10个生字。

2、理解课文中重点句的意思。

（1）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（二）能力训练点

1、培养学生抓住重点词句领悟作者的思想感情。

2、指导学生展开合理的想象。

3、指导学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过了解小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩以及所有受苦受难的穷苦人的同情，而对资本主义社会的憎恨。

（四）美育渗透点

让学生们体会小女孩的美好愿望，从而珍惜现在的美好生活。

二、重点、难点、疑点及解决方法

（一）重点

课文的第二段，小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象。

（二）难点

课文结尾部分，课文最后一句的深刻含义。

（三）疑点

小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到那“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？

（四）解决方法

通过同学之间的讨论和有感情地朗读来加以深入理解。

三、学法引导

（一）教师教法

谈话法，引导学生讨论，感情朗读。

（二）学生学法

自读自悟，同桌讨论，感情朗读。

四、教师活动设计

引导学生抓重点，悟情感，通过分析词句，领悟中心思想，引导有感情的朗读，升华学生情感。

五、学生活动设计

讨论重难点问题，想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，加深理解。

六、教学准备

媒体课件

七、教学课时

两课时

八、教学流程

第 一 课 时

（一）导入新课，揭示课题

1、板书课题，启发谈话。

同学们一定读过不少童话故事，今天，我们一起来学习丹麦童话作家安徒生所写的童话故事《卖火柴的小女孩》。

2、简介作者

安徒生（1805-1875）他出生在一个鞋匠家庭里，童年生活非常贫苦，想象丰富，受到全世界广大少年儿童的喜爱。今天我们一起来学习他写的《卖火柴的小女孩》。

（二）整体感知，理清线索

1、自读课文。

要求：读准字音，读通课文，查字典，联系上下文理解词语意思。

2、默读课文，了解课文大意。

思考：课文写了一件什么事？按什么顺序写的？课文的具体顺序是什么？（课文写了卖火柴的小女孩在大年夜悲惨地冻死在街头的事，全文按事情的发展顺序写的，具体顺序：卖火柴——擦火柴——人死去）

板书：卖火柴擦火柴人死去

（三）学习“卖火柴”部分

1、默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

（故事发生的时间、地点、当时的天气。）

2、作者在描述小女孩的生活情况时，郑重抓住哪些细节描写？而这些细节描写有什么作用？

3、交流（反馈）

①对小女孩鞋的描写（说明她穷得连鞋也穿不起，还被别人欺负。）

②对小女孩头发的描写（说明小女孩是一位很美丽的小姑娘，但是由于贫穷，又冷又饿，她根本没注意到自己的美丽。）

③“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。”（作者运用对比来告诉人们，资本主义社会富与穷的悬殊有多大。）

④“天快黑了，又下着雪”。（进一步写出小女孩的可怜与孤独。）

4、指导朗读

让学生有感情地朗读（读出对小女孩的可怜与同情）。

（四）布置作业

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文，进一步领悟感情。

第 二 课 时

（一）学习“擦火柴”部分

1、默读思考：课文写了小女孩几次擦燃火柴，每一次看到了什么景象？（生回答，老师点拔。）

（1）自由读第一次擦燃火柴部分。

思考：“她敢从成把的火柴中抽出一根来„„吗？”怎么理解？为什么会出现火炉的幻景呢？

第一次：火炉----寒冷----温暖；

（她不敢随便取，因为火柴是他们全家的依靠，而且卖不出去还会挨家人打，但她冷得受不了，终于抽出了一根，而又因为多么渴望温暖，所以出现火炉的幻景。）

（指导有感情的朗读这一部分，体会小女孩极度寒冷、渴望温暖的心情。）

（2）自由读第二次至第五次擦燃火柴部分。

用第一次擦燃火柴的学法：先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？用这样的方法学习其他几次擦燃火柴出现的幻景。

第二次：烤鹅----饥饿----食物；

第三次：圣诞树----孤独----欢乐；

第四次：奶奶----痛苦----疼爱；

第五次：和奶奶飞走----寒冷、饥饿、痛苦----“天堂”；

2、小结：因为冷才出现火炉；因为饿才出现烤鹅；因为孤独才出现圣诞树；因为痛苦，才出现奶奶。这些幻想都随着火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦。这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的向往，显示了小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。

3、指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。

（二）学习“小女孩死去”部分

1、读后思考：

（1）这一段主要写了什么？（小女孩在大年夜被冻死了。）

（2）小女孩的尸体为什么“两腮通红，嘴上留着微笑”？（小女孩死去时的神态，说明小女孩是在幻想的幸福与欢乐中死去的。）

（3）怎样理解课文最后三段话？（从小女孩死去的神态中证明小女孩在幻想、幸福中死去，使幻想与现实形成了鲜明的对比，再加上“大年夜”这本该得到的欢乐与幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对小女孩的同情。）

2、指导学生有感情的朗读。

3、指导理解重点句子（课件出示两个句子）

(1)“奶奶抱着她，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了。”

“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”在人们眼里是神仙过的日子，是人间天堂。是不是飞到了天堂呢？（不是）

那么，在这里指什么？（死亡）

是的，这里所说的那个美好的地方并不是天堂，它意味着死亡。（板书：死亡）．

(2)“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。）

小女孩只有死，才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。可见，小女孩的命运——（板书：命运悲惨）

小女孩的命运为何这样悲惨，是谁造成的？她生活在什么社会里？

——（板书：资本主义社会）

（三）围绕中心，学习表达方法

1、回忆课文内容，归纳中心思想。（这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜被冻死在街头的故事。表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情，以及对黑暗社会的强烈憎恨。）

2、同桌讨论，总结写法。

（1）运用细节描写刻画人物。

（2）丰富的，合理的想象。

（3）过渡自然，富于变化。

（四）课外延伸、品读小诗

指导学生品读《你别问，这是为什么》。

（五）拓展思维、升华情感

1、这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们成长在五星红旗下，生活在温暖的家庭中，应该怎样做呢？（学生自由发言）

2、假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。

九、作业设计：1、2、3、十、板书设计：

飞 走

（“天 堂”）

奶奶

圣 诞 树（没人疼爱）（没有欢乐）

卖火柴的小女孩_ 篇10

一路上，我心情舒畅，还时不时地哼着熟悉的小曲。但眼前的景象使我惊呆了，一位看上去十岁左右的女孩子，蜷缩着身子，光着脚，浑身脏兮兮的，头发披散着，显得有些凌乱，看上去无精打采的样子，她的手里攥着一把火柴，还时不时打着寒颤。

我慢慢地向前挪去，看着她那瘦小的身材，我产生了同情之心，“小妹妹，你叫什么名字?为什么在这里，而不回家呢?”她把头稍稍往上抬，看到我后，便又把头迅速低下了，她两腮通红，支支吾吾地对我说：“我……我没有名字……我也没有家，只好以卖火柴来维持生活，可是……可是谁也没能买我手中的一根火柴。”说完，眼泪不由自主地顺着流了下来。

听后，我感动万分：小女孩没有亲人，没有家，她好可怜呀。于是，我大大方方地说道：“小妹妹，不如你到我们家里吧，我会把你当做姐妹来看待的!”听后，见她有些不好意思，连连往后退，“没关系的，我一定要让你感受到真正的幸福!”在我的劝告下， 她终于答应了。

我们一起到超市买了物品后，便手拉手，走向了回家的路。“今天我生日，待会儿我们和小伙伴一起吃蛋糕、唱生日歌，好吗?”“行，生日快乐!”“谢谢你，小妹妹!”我们有说有笑地谈论着，在说笑声中，不知不觉就到了家。

向小妹妹介绍了家庭情况，并为她布置了房间后，好伙伴这才来到家中。“这还是我刚刚认识的女孩，我们一起玩耍吧。”我向朋友们介绍道。点着蜡烛后，伙伴们一起为我唱生日歌，还切了蛋糕，收到朋友的礼物，我和小女孩一同分享，一股暖心的幸福流入心田。

高效课堂下的《卖火柴的小女孩》 篇11

2015年8月的全县课改培训后，我有幸地参加了涿鹿县全县小学的一次课堂教学比赛。教学《卖火柴的小女孩》一课时，认真备课，但是在学生读完课文后，直接提出了完全和我预设的不一样问题，想不到的问题如下：

问题1：老师什么是火柴？火柴是干什么的？

问题2：什么是平安夜？是哪天？

问题3：这个小女孩几岁了？

几个与教学目标完全无关的问题，我无从下手，我用了这样的方法解决了这几个问题。

“多有新意的问题啊！但这不是我们今天上课的主要任务，我们来看……”

课下反思：我重新认识了高效课堂：

1.遗憾的是我应该以学生这三个问题为契机有效地进行探究教学的操作，应该鼓励学生敢于质疑教材。“小疑则小进，大疑则大进”是至理名言。其实学生提出了这么启迪思维极具挑战性的问题，就应当积极地创设一个空间，给孩子一个支点，讓他们通过选择适合自己的学习方式开展探究学习，超越文本，获取新的知识。并不是为了上课而上课。学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使不相连的聚合粘结……

2.在课堂中，提倡和鼓励学生围绕问题展开互动，学生之间的互动可以使学生探究问题的欲望更加强烈。给学生分小组，这样课堂上学生的参与面就广，不只是提问几个学生，一节课也就是那几个老师的代言人在说话，其他的孩子根本无动于衷。在教学中一定要让每一个孩子都参与到教学过程中，善于发现每个孩子身上的闪光点，让每一个孩子都得到发展。

3.备课充分，语文课的类型是多样的。课的类型设计必须遵循学生的认知规律。学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知—理解—欣赏—积累—运用。要以此为依据，可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课；以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课；以运用读写方法为目的的读写练习课；以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。

《卖火柴的小女孩》教案 篇12

教学过程：

1、听课文的范读，体会课文中小女孩的命运。

2、学生自由读课文。(注意读通、读流利)

3、学生自学。

4、学生质疑，师生解疑。

5、学习课文第1―4自然段。

第二课时

教学目标：

1、学习课文中小女孩的4次幻想，从小女孩对他们的渴望中体会小女孩极的悲惨。

2、从对小女孩的同情到对小女孩的关。

教学准备：课讲;课题在课前已写好。

教学过程：

一、听写一段话：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

1、教师说，学生写。

2、教师出示这一段话，学生校对。

3、齐读这一段话。

二、由“那么美丽的东西”切入，找出课文中的3次幻想，体会小女孩生活的不幸。

1、她曾经看到过哪些美丽的东曲?请大家快速的浏览课文，找出这些美丽的东西。

2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树

3、同学们，哪些词句中你能看出小女孩认为这些东西是美丽的?请自由读课文有关的段落，并把你认为是的句子划出来读一读。

A、这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(“多么舒服啊!”读出发自内心的感慨，赞美。)(教师指导读)

B、她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。(因为美丽的东西往往会特别珍惜，火炉不见了，小女孩感到很无奈，很失望。)

C、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。(“冒着香气”认为她是美的，很渴望。)

D、她的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。(越美的东西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她)

E、这一回，她坐在美丽的圣诞树下。

F、这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的眼大，还要美。

G、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。(教师指导读)

三、由“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶”切入，挖掘“奶奶对她的疼爱、关怀”，“小女孩孤苦”。

1、再次深情地朗读听写的一段话。

2、从那些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福?请大家再从课文中的找找、划划。并把它读出来。

A、因为她那唯一疼她的奶奶活着……厂‘唯一疼她”)

B、奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

C、“奶奶厂。”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一天，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的.烤鹉，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”

(教师重点指导朗读：假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出项在你的眼前时，你会情不自禁地叫起米，又是怎样祈求奶奶把你带走?自由读，范读，指名读，齐读。)

D、赋紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

E、奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

F、奶奶把小女孩用来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……

G、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角带着微笑。

(不光是因为她见到了美丽的东西，还因为她跟着奶奶一起度过了一个幸福的大年夜。)

四、抓“曾经”两字，深刻领会小女孩的内心世界。

1、再次深情地朗读听写的一段话。

2、“曾经”我们可以换成哪些词?(以前、过去、昔日、刚刚、大年夜)刚才有一个同学提到用“大年夜”，我们把它放到句子中去体会一下。(齐读)同学们，不知你们有没有发现，大家刚才读的一句话挺符合课文的，为什么课文没有用“大年夜”，而用“曾经”?

3、小组讨论。交流。

A、“大年夜”与“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾经”;

B、可能过去也看到过类似认为美丽的东西，过去也幻想到与奶奶在一起，所以用“曾经”;

C、可能过去大年夜也是这么在幻想中度过一夜。

D、如果用上“大年夜”，那就不恰当了。因为哪本没有真的看到美丽的东西，没有真的跟奶奶幸福地在一起，这些完全是J、女孩的幻想。(若没发觉，教师便要求学生再次体会读)

E、文章最后写这个就是为了说明小女孩是在幻想中死去的。(师板书：幻想)

4、同学们，小女孩幻想到的这些东西真的都非常美丽吗?她为什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福?(对于其他有钱人的孩子来说，这些并不算什么;小女孩没有这些，她渴望得到这些。)

5、是啊，她一直以来没有享受过这些最起码的东西，她只能靠一次又一次幻想来满足。然而，幻想终究不能解决寒冷、终究不能解决饥饿，终究得不到欢乐，得不到亲人的疼爱。请大家找出幻想之后的句子来读一读。品。(《忧伤曲》音乐响起)

五、听《卖火柴的小女孩》的歌曲。

1、同学们，假如她来到我们中间，那我想结局不会这样。

《卖火柴的小女孩》续写 篇13

第二天，天亮啦地面上铺着一层薄薄的银白色的霜花，四周一股股寒气直往骨头缝里钻，阳光照在雪上，使雪显得更加纯洁，高尚。

阳光照在墙角的小女孩的金发上，显得她美丽。小女孩醒啦，昨晚他梦见了：暖烘烘的大火炉，香喷喷的烤鹅，美丽的圣诞树，以及慈祥的奶奶。她想奶奶啦，想着想着又流下了泪。这时，一个年轻的妇女，走过来。问小女孩：“你为什么哭?”小女孩低声回答：“我想奶奶啦!”妇女看见女孩脏兮兮的围裙上的一盒火柴，指着火柴，对小女孩说：“你可以把它买给我吗?”“行”小女孩高兴的说。妇女给了她3个硬币，便离开啦。小女孩小心翼翼地拿着，高兴地往家跑，心里很高兴，她觉得天从来没有这么蓝，阳光那么明媚。

她到了家，打开了那扇吱吱作响的门。却发现爸爸静静地躺在那，一动也不动。小女孩看到后，眼泪流了下来，虽然爸爸经常打他，但是他只有爸爸这个亲人啦。她静静地坐在那，过了一会，一个老奶奶经过她家，看见她坐在家门口，问清楚了事情的来龙去脉，老奶奶把小女孩带回家……

卖火柴的小女孩阅读答案 篇14

文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，我们在解读一个文本时，就得了解一下作家的生活时代和创作文本的背景。1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按信中寄来的画片写成一个故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，不由得想起了自己凄凉的身世。于是，安徒生就以自己的亲身感受，借助他超凡的想象能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。

一、这篇童话的构思，新颖精巧，意蕴深长

（一）明暗交替，线索分明

故事描写的主人翁就是画片上的小女孩，故事情节是依托小女孩手里拿着的“火柴”展开的。即“卖火柴→擦火柴→捏着火柴梗死了”，这是一条明线；而暗线则是通过明线揭示的实质，即小女孩“悲惨的现实→美妙的追求→冷酷的结局”。两条线索，明暗交替，贯穿全文。

第一段（从开头到“风还是可以灌进来的”），明写故事发生的時间、地点和小女孩卖火柴的不幸处境。暗写社会背景，小女孩生活的悲惨以及作者对弱肉强食、贫富不均的社会的哀怨。

第二段（从“她的一双小手冻僵了”到“也没有痛苦的地方去了”），明写小女孩几次擦火柴时，眼前产生的一次次美妙幻象。暗写小女孩对美好生活的向往和追求，揭示当时社会的冷酷。

第三段（从“第二天清晨”到课文结束），明写小女孩在大年夜冻死了。暗写冷酷的社会终于把她吞没了，鞭挞了当时社会的罪恶以及作者用宗教思想阐述了他悲天悯人的情怀。

从全文构思上看，明暗两条线索有机结合，交叉进行。故事情节也随之逐步深入展开，文章蕴含着的道理也随之突出，最后两条线索在悲剧结局得到了统一。文章层次井然，结构严谨，浑然一体，富有极强的逻辑性和艺术魅力。

（二）烘云托月，对比鲜明

小女孩没有温饱、没有欢乐、没有亲人，面对着微弱的火柴之光，她产生了种种美妙的幻觉，是冷酷的现实逼迫她用幻觉来慰藉自己孤苦的心灵，是罪恶的社会现实又扑灭了她幻想中的希望之光。美妙的幻想和残酷的现实形成了鲜明的对比。

1.受冻和取暖的对比

第一次幻景：说小女孩在大雪天冻得难受，面对着火光，“觉得自己好像坐在一个大火炉的面前”。通过受冻和取暖的对比，反衬了她热切希望得到温暖。

2.饥饿和美食的对比

第二次幻景：写小女孩在极度饥饿时，在火光中看见了丰盛的食品。通过饥饿和美食的对比，烘托她饥饿中急切地想得到温饱。

3.痛苦和美景的对比

第三次幻景：写小女孩在备受痛苦、极度难熬的时候，在火光中出现了美丽的圣诞树。通过痛苦难熬和欢乐美景的对比，反映了她渴求得到欢乐。

4.孤寂和团聚的对比

第四次幻景：写小女孩失去亲情，孤苦无援中看到了慈祥的奶奶。通过孤苦冷落和团圆欢聚的对比，衬托出她渴盼亲人的爱抚。

5.人间和“天国”的对比

第五次幻景：写小女孩饱尝人间的艰辛，幻想奶奶带她飞向了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。这种想象中的“天国”是没有的，对“天国”的幻想正好反衬出当时社会的冷酷。

（三）以热写冷，含蓄深沉

本文在构思上的另一个显著特色是“以热写冷”、含蓄深沉。无论是展现事情的发展过程，还是刻画人物的形象，都含而不露，言已尽而意无穷。更为绝妙的是在平静的叙述中，并没有较多地运用凄惨哀伤色彩的“冷”词汇，反而紧扣小女孩天真、幼稚的孩子的共同特征，用了很多带光明、欢乐色彩的“热”语句。

如结尾两自然段，写小女孩在大年夜冻死了：她“两腮通红，嘴上带着微笑”“新年的太阳升起来了，照在她的小小的尸体上”。在结构上，与前面遥相呼应，一脉贯通。在表达思想感情方面，更是画龙点睛之笔，是对那个贫富不均、弱肉强食的社会的哀怨，也抒发了作者悲天悯人的情怀。

二、教学这篇童话时，要紧扣文章的时代背景和构思上的特色

（一）精心设计问题，积极启发学生思维

在学生了解作者创作这篇童话背景，扫清阅读障碍的基础上提问：（1）课文开始时描写大年夜的环境有什么作用？小女孩在街头卖火柴的情景怎样？什么事使她忘不了？（2）为什么课文三次强调“大年夜”？（3）她五次擦火柴分别看到了什么幻景？为什么会出现这些幻景？说明什么？（4）你在最后两自然段里读懂了什么？你有什么感悟？

（二）抓住两条线索，把握全文思路

可以突出如下板书：

（三）这篇童话想象丰富，寓意深刻

教师要尽量启发学生联系自己的生活阅历和认识水平，边读边悟，仔细体味，读中理解，读中感悟。指导学生表情朗读，以加强文章的感染力。学完课文之后，教师可布置学生写“与 比童年”或“假如小女孩生活在 ”等书面作业。

（作者单位 福建省漳州市平和县五寨中心小学）

《卖火柴的小女孩》续写 篇15

卖火柴的小女孩重新来到了这个世界上，被人领进了孤儿院，那年她8岁了，要读书了，她很快地被一位有钱妇女领养，当作干女儿。

她十分用功学习，早上去学校上学，晚上在家中温习功课(有时会帮助母亲做力所能及之事)很快，她的用功学习得到了老师的嘉奖和学校的好评，13岁就当上了博士。

母亲一年又一年的`老去，卖火柴的小女孩不管工作有多少忙,她每个月都会去绿城花园看望一下母亲,看到了母亲

憔悴的面孔,她心如刀割, 她发誓每星期来看母亲一次,每一次都帮她做一些家务活, 卖火柴的小女孩最近白头发多了不少,人也憔悴多了。

卖火柴的小女孩最近写了一本武狭小说，叫《武林外传》，深受观众们的喜爱，订购电话源源不断，钱也滚滚如来，她十分开心，一上完班就把这信好消息告诉妈妈。

卖火柴的小女孩改写 篇16

等妈妈走过来的时候，我激动地说：“妈妈，这个小女孩真的非常可怜，就让我们来抚养她吧!我可以省下一半来给她吃，给她穿，给她用!”妈妈说：“好。现在就让我们把她领到自己的家里去。”我和妈妈立刻动手把她扶起来慢慢地向我家里走去。

来到我家，我立刻走到卫生间的浴缸里面放了热水，再放了一点冷水，又用手试了一下水温，觉得冷热正好。我就走出去对小女孩说：“现在请你去卫生间洗澡。”说着，我又去把自己的新衣服拿出来放到卫生间让她穿。

等她洗好澡，我已经为她烧了两只小菜，一只冬笋韭芽炒肉丝，一碗肉丝蛋花汤，还烧了一碗粥。我看到她津津有味地吃着，心里觉得非常高兴。爸爸妈妈在旁边看着我一股劲地夸我能干懂事，并答应我收养她。吃好晚饭，我就跟她聊天、吃好东西，还看了电视新春联欢会。等到零点，我还带她出门一起放了鞭炮，还一个人放了一盒烟花。接着，我就让她和自己一起睡觉。

等到新年一过，自己要上学的时候，我带着她一起来到学校，找到了校长要求让她和自己一起上学。校长听了我的要求，了解了小女孩的特殊情况就答应了，同时校长要我帮助小女孩学习，一定要跟上班里的学生的水平。我大声说：“我保证做到，请校长放心!”小女孩非常用心，在我的帮助下，学习上进步很快，一个学期下来，竟然和中等水平的学生的成绩差不多了。校长高兴地对我说：“你做得好，小女孩的学习费用由学校承担，我还要发给她一些茅盾爷爷创设的学习上的奖学金呢!”我俩听了都高兴得跳了起来。