浅谈多媒体在初中化学教学中的应用

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用（精选8篇）

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用 篇1

摘 要：计算机多媒体能够以视频，课件，动画，实验模拟等对化学教学手段进行丰富和补充，能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画及视频信息，对化学实验过程能逼真模拟，加深学生对知识记忆的保持，也有利于对实验的掌握。将计算机辅助教学与传统教学手段有机结合起来，找到一个合适的切入点，就能够最大程度发挥其作用，增大课堂容量，激发学生学习兴趣，从而达到提高化学教学效果的目的。

关键词：化学教学；多媒体

义务教育阶段化学课程标准（2011年版）关于教学建议中要求：灵活运用多样化的教学方式和手段。在教学中，教师应从实际出发，有针对性的运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用。

应用新的教学手段，使用多媒体可以突破传统化学教学方式的局限性，能够较好地完成教学任务。多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。多媒体计算机利用储存的图、文、声、像、视频等多种教学信息，做到图文并茂，活跃课常气氛，还可以用化学软件形象逼真第进行化学实验过程的全真模拟，多方位刺激学生感官，把学生带入全新的教学环境中，从而激发学生学习的热情与兴趣，利于学生对知识的理解和掌握。下面我从两方面谈一下在教学中如何应用多媒体的。

一、多媒体课件在课堂教学中的应用

多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。其中由于PowerPoint制作简单，加之现在功能越来越强大，是目前中学老师最常用的手段。

在化学课堂教学中，如果运用多媒体课件投影，可使化学知识直观、形象地表现出来，多媒体课件可以集文字、图形、声音、动画与一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，既能增强教学过程的直观性，让学生充分运用感觉器官直接获取知识，同时又能节省教师板书时间，适当增加教学内容的容量，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和知识接受能力。例如，在人教版九年级化学上册，在讲解课题《分子和原子》时，我利用动画的方式演示了氧化汞分子分解和氢气与氧气反应过程，让学生很好地接受并理解；并能化静为动，形象逼真。学生学的有趣、轻松，掌握牢固，比单纯讲解和粉笔加黑板效果好得多。同时，学生也感受到了微观世界的神奇，有一种想要探索的冲动，达到了很好的教学效果。

化学复习课的教学中，我们也可以利用多媒体计算机将学习纲要制成复习辅导课件，课上以PPT的形式给同学们展示。复习是教学不可缺少的环节，为提高复习教学的有效性，我在上复习课时，把知识系统归纳做好复习课件，并穿插典型习题，做到学以致用。还设计了一些探究活动，采取小组讨论等形式，调动了复习积极性。使学生形成系统的知识结构，实现了化学知识的整合，并把知识前后紧密联系起来。提高了复习质量和效率。

二、多媒体在化学实验教学中的应用

化学是一门以实验为基础的自然科学，动手实验是获取化学知识的一条重要途径，但这并不是说所有的实验都必须要老师演示或学生动手操作的，对于一些危险性比较大的，现有实验室条件下无法完成的实验，可以考虑利用媒体的强大交互功能加以展示，通过学生视觉，恰当运用多媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。例如在进行课题《氧气》教学时，教材中安排有硫在空气和氧气里燃烧实验，由于这实验不适合在课堂上演示，因此课前我从网上找一些实验视频，又先在实验室通风厨中完成了该实验，并录成微课，然后课上给同学们播放，给学生带来身临其境的感觉，并达到了很好的教学效果。

化学实验中的瞬间反应稍纵即逝，我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间。化学实验装置零件组合叠映投影片可以随时复习化学实验装置的合理组装，不仅可以在投影仪上放映，学生在白板上也可?S处进行复习，兼有学具功能。

不能把多媒体看作课堂教学的万能钥匙。多媒体教学手段作为一种先进的教学模式，正在被越来越多的人所认可和使用。由于多媒体的诸多优点，我们也不能采用多媒体代替一切授课方式，为了省去繁杂的演示实验、学生实验的准备过程，取而代之的就是多媒体，将所有的实验一鼓脑的搬上了幕布，这样做当然减轻了我们的工作，可是同时也忽视了对学生动手操作能力的培养，而“使学生初步形成基本的化学实验技能”却是化学课程标准中一个相当重要的课程目标。根据多年教学实践，在日常教学实践中若能将多媒体课件、实物投影和实验教学有机结合，便可弥补单一教学手段所带来的不足，可以更好的优化课堂教学，提高课堂教学效率。

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用 篇2

电教多媒体引进课堂以后, 上述问题得以顺利地解决。如电解水以及许多试管实验等完全可以放在实物投影仪上演示, 全班学生看得清清楚楚, 激发了学生的学习兴趣。

有些实验有毒不能在课堂上演示, 给学生认识这一知识带来了许多麻烦, 为了突破这些难点, 可以用计算机模拟演示, 如讲一氧化碳的毒性时, 用计算机模拟出小白鼠在一氧化碳中死去, 而在氧气中却安然无恙。

有些实验不能演示, 给学生理解知识带来了困难, 如煤在煤炉中燃烧, 教师尽管费尽口舌, 学生还是不理解, 我们教师在计算机的帮助下, 制作了煤在煤炉中燃烧、煤炉中部煤在燃烧、上部有一氧化碳燃烧时产生的蓝色火焰的课件, 上课时给学生演示, 加深了学生对这一知识的理解。

许多化学实验有毒, 具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作, 只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害, 不能为了加深学生印象就用实验证明, 否则会造成危险。用计算机动画这些错误操作, 它可能将步骤分解, 放慢动作, 不仅把错误的原因演示清楚, 而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻。下列错误操作都可用动画来模拟:稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中, 液体沸腾向四周飞溅;点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生器发生爆炸;用排水法收集氧气时先停止加热, 后将导管移出水面, 水倒吸造成试管炸裂;加热装有液体超过容积1/3的试管时, 液体冲出管外;做一氧化碳还原氧化铜的实验时当试管中的空气还没有完全排干净时, 就给试管加热, 试管发生爆炸等。学生看到错误操作的危险性, 加深了对错误原因的理解, 印象深刻。

利用计算机模拟可以把静态图示转变为动态图示, 把微观问题宏观化, 把抽象问题形象化, 增强学生对事物的理性认识, 使“教”与“学”变得易于开展。例如:初中化学原子这一节, 重点、难点是让学生建立“在化学变化中分子可分, 原子不能再分”这一思想。这些内容很抽象, 讲述时描述也很困难, 需要学生有个较强的空间想象能力和抽象思维能力, 大多数学生理解起来感到吃力。由此, 通过多媒体技术, 运用三维动画生动、形象地模拟氧化汞受热分解成更小的氧微粒和汞微粒 (氧微粒用红色球体表示, 汞微粒用白色球体表示) , 这些微粒进行重新组合, 每两个氧微粒结合成一个氧分子, 许许多多个汞微粒聚集成金属汞, 使学生看到放大的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。由于在一定程度上突破了时间和空间的限制, 扩大了学生的宏观视野, 强化了直观效果, 有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生, 填平了教师与学生在知识的沟通中的鸿沟, 让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用 篇3

关键词：初中化学；多媒体；创新；教学优势；教学效率

目前，信息技术已经十分普遍，多媒体的应用也很广泛。教育是孩子发展的基础，为了提高各大学校的教学效率，多媒体课件引入了课堂教学，其中在初中化学教学中的效果最为显著。笔者结合自己的课堂教学经验和化学实验操作，针对多媒体在初中化学教学中的应用进行了一些初步探讨。

一、化学教学中利用多媒体技术的教学优势

1.可以创设有效的教学情境，缩短教师的讲解时间

由于初中化学的知识点非常复杂，教学内容又特别多，而且初中生还处于叛逆期，很容易产生厌学心理，所以，解决学生学习兴趣的最好办法就是利用多媒体技术创设有效的教学情境。在传统的化学教学模式中，一般的，化学老师一边不停地讲解，一边不停地在黑板上写，一节化学课下来，教师不但消耗了大量的精力，学生对知识也不能完全吸收，慢慢地初中生就会对化学失去信心。随着多媒体在化学教学中的应用，使课本上原来枯燥无味的知识充满了趣味性，激发学生对化學产生了学习的欲望，从而大大缩短了教师的讲解时间，给学生在课堂交流提供了更多机会。

2.可以优化教学手段，提高化学教学效率

教学改革是完善教学体系的表现，新课程标准要求教学模式应该多元化，尽量在基础教学上多增加一些教学方法。多媒体在初中化学教学中的应用，就是教师在保证完成化学教学任务的前提下，通过优化教学手段，从而提高化学教学效率，实现化学教学的最终目标。多媒体在初中化学教学中的应用，不仅可以使知识摆脱课本的束缚，给予学生更广阔的思维空间，还可以让学生通过视频演示、图片播放、声音模拟等信息技术对化学实验进行理解。例如，学生在学习人教版《离子》这一课时，化学老师在讲解离子时，利用多媒体课件向学生展示在电子显微镜下的离子，让学生通过自身的观察，发现离子的基本性质和化学奥秘。

二、化学教学中利用多媒体技术的教学弊端

任何事物都有两面性，也就是说多媒体在初中化学教学中的应用除了教学优势之外，也存在一定的教学弊端。多媒体是辅助教师进行基础教学，但现在许多初中化学教师对于多媒体应用的尺度难以控制，过于依赖多媒体教学技术，导致化学课堂出现了许多的教学问题，笔者针对多媒体在初中化学教学中的教学弊端进行了简单分析：化学教学是一个循序渐进的过程，在化学老师讲解知识点的同时，一定要引导学生进行推理研究。在化学教学的过程中，化学老师的情感表达，既可以活跃课堂学习气氛，让学生在充满情感的环境中学习，又可以给师生提供更多的互动机会，只有在不同思维的碰撞下才能丰富实践经验。目前，许多初中教师为了增加课堂的精彩性，在初中化学教学中多多使用多媒体课件，导致学生只顾着观看化学实验的过程，从而没有认真思考化学实验的问题。另外，自从多媒体技术在初中化学教学得到了广泛应用，许多教师就开始花大量精力制作多媒体课件和丰富多媒体内容，对课堂的基础知识讲解不再上心，从而出现学生化学基础薄弱、做题困难的情况。

总而言之，多媒体在初中化学教学中的应用是一把双刃剑，化学教师一定要合理运用，制作多媒体课件的同时，也要注重课堂的知识点拨，准确把握授课进度，树立正确的教学思想，从而达到优化课堂效果的目的。

三、化学教学中应用多媒体应坚持的原则

化学教师想要利用多媒体课件来完成化学教学目标和教学任务，就必须遵守多媒体运用的原则，根据不同的教学内容制订不同的多媒体课件，达到优化教学手段的目的。多媒体在初中化学教学中应用的过程中，教师不但要以学生学习为设计方向，还要突出学生的主体地位，坚持传统教学和现代教学相结合。多媒体应用要以优化教学为目的，明确化学教学中的重点、难点，这样不仅可以提高教学质量，还可以提高课堂教学效率，梳理初中化学的知识框架，快速提高初中生的化学成绩。总之，多媒体在初中化学教学中的应用，教师要根据实际教学要求，以及多媒体应用原则进行教学，不要盲目地利用多媒体技术。

如今，多媒体的应用已经成为化学课堂教学授课必不可少的教学手段。多媒体在初中化学教学中的应用，不但提升了初中生的化学学习效率，还开发了学生的思维能力，对未来综合性人才培养提供了参考价值。

参考文献：

[1]刘玉龙.初中化学教学中的多媒体应用[J].网友世界：云教育，2014.

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用 篇4

摘要：信息网络正迅速把世界各个领域、各个家庭、各个人连接在一起，互联网络的广泛应用成为信息时代的重要标志，在这样一个信息化的大环境下，许多教师在教学过程中运用信息技术，实现教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化和教学资源的网络化。教学中运用信息技术效果显著，充分激发学生学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高课堂教育质量，促进学生的全面发展面。面对日新月异的现代化教学课改浪潮，我们应结合课件教学和课堂教学新旧两种教学模式的优点，充分发挥现代信息技术应用于化学教学的优势，来引导学生真正成为“学习的主人”，即培养学生的自主性、创造性学习及探究性学习的能力。经过几年教学与实践，从信息技术与学科课程整合出发，有效地将信息技术和初中化学学科进行整合。

关键字： 信息技术 初中化学 教学优势

新课程标准提出“教学以学生为中心，以学生发展为本”的教学理念，对于传统教学模式已经不能适应现代教学。我们在教学模式和教学手法上要有一个较大的转变，以适应学生学习的需要。信息技术与化学课程合理整合，能够使教学信息等直接的刺激学生的各个感官，使学生留下深刻印象，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。本人在从事初中化学教育几年中积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人对信息技术与初中化学教学整合所体现的教学优势的一些粗浅看法。1能充分激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，在教学过程中激发了学生的学习兴趣，往往伴随着学生学习积极的情绪。通过幻灯片、VCD视频、投影、多媒体课件等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、形象直观的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动的学好化学打下一个稳固的基础。如在学习“化学使世界变的绚丽多彩”时，我制作多媒体演示文稿演示日常生活中与化学有关的几个事例，运用动画介绍化学发展的历程：火-孔雀石-陶瓷-铜器-铁器-纸-火药-酒-染料等。初中化学作为学生刚接触的一门新学科，通过以上的 1

多媒体展示，让学生触景生情，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。讲《金刚石、石墨、C60》时，我将世界上最有名的钻石展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地导入新课。如第四章第三节《化石燃料的利用》课件中图文并茂，对内容进行广泛搜集，有从网上下载后改编的 “西气东输”工程中的工作场景，有石油的陆地和海上开采，有采集的生活中的石油提炼出的物品荟萃，并强调本节中提到的“化石燃料在地球上的蕴藏量是有限的”而研发的新能源，真是让学生见识到了网络课件的精彩。在教学讨论的过程中，同学们畅所欲言全身心的投入课堂中，教学成效有着很大的提高。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料，有的自己上网搜集能源的资料，有的逛书店或到图书馆或到实地去考察，了解有关化石能源方面的知识，使学生认识到开发新能源的必要性和紧迫性。知道化石能源是一种宝贵的不可再生资源，培养学生节约能源、保护能源的情感。2.能培养学生发现、探究问题的能力

信息技术与化学学科教学在整合教学的过程中，突出始终以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分发挥出现代信息技术的优势，唤起学生学习的内部动力。特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。释微观粒子上体现辅助性:宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。讨论出的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示实验全过程。学生的思维能力在实践中也得到一次升华。

实验是锻炼动手动脑能力的最佳途径，但是在实验室中操作，老师不可能照顾到每一个学生，也无法使处于后面每一位同学看清实验的细节，更无法找出实验的关键点，而且玻璃仪器易碎，这也是一个浪费。通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。如在探究设计制取二氧化碳的装置时选择时，根据学科特点，利用Authorware软件的功能制作了有关化学实验的整合课件。课件主要分为实验问题、实验仪器组装、过程分析、合理组装及留言簿等几部分，在教学中让学生自主组合，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力效果

非常好。

3.可以提高课堂的教学效益

对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，往往不适合课堂演示。利用相关的VCD视频在课堂播放，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如在教到上册第五章第2节铁的冶炼，一氧化碳与氧化铁的反应时，考虑到一氧化碳有毒性，改成电脑教学课，采用录像播放的形式，现象既明显，又解决了污染问题。又如：在讲《金属化学性质》中铁与硫酸铜溶液的反应、铜与硝酸银溶液的反应时，由于反应慢所需时间长，也可采用视频播放的形式。

初中学生知识水平的限制，对于抽象的物质微观结构理解非常的困难。化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释水的组成时，动画模拟“水分子”拆为原子，然后重新组合为“氢气分子”和“氧气分子”的过程。又如在解释离子的形成时，动画模拟钠原子、氯原子得失电子形成钠离子和氯离子，然后形成氯化钠的这一过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

通过化学教学与信息技术的有效整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注意力。进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。4.积极转变教师的教学观念和模式

通过对化学教学与信息技术整合的，为了提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，促使我更好认真备课，精选素材,提高我在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进思想观念的转变。

4.1为了充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则，精心设计每一堂课，教师要做到对每节课都能认真备课，采用多媒体教学手段不单一，教学软件的设计尽可能从辅助教学这一角度下考虑，不断提高制作能力。并根据教学的实际情况进行调查，提高课堂教学效益。信息手段必须服从于学生，服从于教学的需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学，把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，充分实现教学的完美。

4.2把知识的传授过程设计成一个斜坡，让不同层次的学生都能“顺竿爬”。要根据不同角度，不同思维要求实施分层教学。同一知识内容，经过讨论、板书、实验、录像和多媒体等多种手段更替出现，可以促进记忆。但要注意，不同手段展示同一内容应针对不同学生的层次，否则易产生厌烦情绪，影响思维的积极性。另外，随着教学手段的丰富，还要考虑各手段应用空间的分配问题。怎样把学生从兴趣引入思考是整个课堂教学的重要一环，不要让学生只停留在事物的表面上，让他们怎样深入研究下去是教师应时刻注意的。

4.3模拟实验不能取代演示实验和学生实验，也不能培养学生学生的动手能力。化学是一门以“实验”为基础的学科，不能盲目利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。经过摸索计算机模拟主要适用于下面一些情况：

4.3.1现象不明显的实验，计算机模拟可将“现象”放大有利于学生观察。

4.3.2严重污染、危险或在一般实验室条件下难以完成的实验，可利用多媒体来模拟演示。

4.3.3化学微观概念和微观结构，计算机模拟能够将微观世界生动地展示在学生面前。4.3.4错误的实验操作导致严重后果的实验，模拟实验起到反面教材的作用。4.3.5化工生产中复杂的生产流程。如浓硫酸的生产过程的动态模拟展示。

4.3.6反应速率较快或较慢的实验。采取录像定格，慢放，实验全程拍摄后快进演示。

总之，教师在化学教学与课程整合过程中不是为了使用多媒体而用多媒体，一切要为了实现新课标的要求。在整合过程要注意以下原则：1.学习理论与具体实际结合原则；2.课程实施最优化原则；3.以学生发展为中心原则。教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。参考文献：

［1］钱扬义,王祖浩 《信息技术与化学课程整合研究》

［2］余文森, 吴刚平，《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社。［3］化学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用 篇5

摘要：多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成。即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。

随着计算机的普及和信息技术的发展，使多媒体技术已越来越来广泛地应用到了英语课堂。多媒体课件图文并茂，声像俱备，生动活泼地传递着教学信息。能创设出更直性、感染力和挑战性的情景。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。本篇论文主要探讨了多媒体在英语教学的中的必要性及其具体应用。关键词：多媒体教学，初中英语，教学效果

一、在初中英语教学中使用多媒体教学的必要性

1、多媒体辅助教学的优越性 多媒体辅助教学，可以实现文字，图画，声音，影像的有机结合，创造一个立体的语言环境。多媒体辅助教学的应用，为学生提供了一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情，调动学生学习英语的积极性和主动性。

2、是创造真实英语环境的需要 为全面推进素质教育，大力培养新世纪知识经济时代所需的高素质人才，教育部对九年义务教育教学大纲进行了调整和修订。我们可利用多媒体辅助教学，为教学提供一个相对真实的环境。

3、是新课程标准的需要 《英语课程标准》要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各层次的英语教学提供了丰富的资源。

二、多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用范围

1、导入新课（lead-in）简洁、明快地导入新课，这是每个英语教师都很看重并愿意下工夫去争取做好的，因为“Well beginning is half done”。一段录相，几幅powerpoint 幻灯片，能把日常生活中常见的事呈现在学生眼前。加上教师恰到好处的几个问题点拨，学生们对今天要学什么，怎么学，一下就明白了。

2、扩大信息量(enlarge information)人类学习语言的重要目的，一是掌握语言的实用能力，再就是利用语言获取信息。在信息时代，对外语掌握和应用能力已经成为每一个人都必不可少的基本的工作与生活技能。21世纪将是网络的世纪，这一点已被2O世纪末因特网突飞猛进的发展趋势所证实。时至今日，因特网以其特有的低成本、高效益的传播优势，不仅使书刊、报纸等印刷媒体和传统的邮递通信方式面临巨大的挑战，甚至使广播、电视、电话、传真等现代通讯工具也受到前所未有的猛烈冲击。而在信息化进程中充当重要角色的外语教育也由于网络的应用和普及，在教学内容、手段、方式、观念等方面经历着一场根本性的改革。仅从英语的需求这一侧面来看，我们就深切地感受到了信息化时代对外语教学领域的新的、更为迫切的要求。同时，网络的发展为英语教学手段的更新和改进提供了十分有利的条件。

3、学习语言及语法要点（Revise the language points）语法学习，是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。特别是一些语法条例，由于和本国语言存有差异，学生们感到怎么也记不住、用不好。为了帮助学生更容易地渡过语言关，本人在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。

三、多媒体辅助教学的优势在初中英语教学中的体现

1、有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式。发挥学生学习的主观能动性和积极性，提高学生学习英语的兴趣和课堂参与程度。

2、在课堂营建一个学生们可以相互交流、和教师进行交流的更为广阔的虚拟空间，增强课堂教学的交互性。

3、有利于活跃语言课堂气氛，并增大课堂信息量和教学容量。

四、在使用多媒体辅助教学方面存在的不足

1、为使用而使用, 公开课时用一下,平时课中不见踪影。有的教师只是为了应付上级领导的检查或公开课才使用多媒体教学，平时则把多媒体教学看作是一种负担。

2、多媒体辅助教学，是一种辅助教学手段，是为了提高课堂教学效果而使用的，不是课堂教学的目的。一些教师把过多的精力放到课件的制作上，忽视了课堂教学，忽视了培养学生听、说、读、写的能力。

3、部分教师使用计算机的能力欠佳，多媒体辅助教学中计算机出现了一个故障，便无能为力，影响了一堂课的教学。

五、解决上述不足的建议

1、多媒体辅助教学是一种有效的教学手段，要坚持多利用它进行教学，以增大课堂容量，提高课堂效率，丰富课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。

2、同科教师之间要搞好团结协作和分工，教师和教师之间要资源共享，减少自己课件制作的负担。

3、多媒体辅助教学只是一种辅助教学手段，不能把制作“精美”的课件代替英语课堂教学，要把重点放到培养学生听、说、读、写的能力上。

4、作为一名新世纪的英语教师，要尽快掌握计算机的使用方法，要学会怎样管理和维护计算机。淄博市教委在全市教育系统组织的计算机中级培训就是很好的学习的机会，要尽快拿到计算机中级证书。

5、在制作课件的过程中，不管是用Powerpoint、flash、authorware、还是Frontpage，都应以良好的课堂教学效果为着眼点，课件要尽量简单、明了，色彩、背景要尽量轻淡、自然。不能以追求课件的“精美、好看”为目的，而“喧宾夺主”，影响课堂教学。

无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，使教师寓教于愉悦中，学生在愉悦中求知识，力求让学生学得主动、活泼、扎实。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。其它媒体和教学手段的许多特色功能是计算机多媒体无法取代的，如实物、简笔画等在课堂教学的功能不可忽视。因此，我们应根据教学内容，特点，风格等需要选择合适的媒体和手段，合理地运用多媒体和常规媒体和手段，发挥其各自的长处，才能取得最大的教学效益。

同时教学必须“以人为本”,充分发挥学生的主体性。在使用多媒体辅助英语教学时，要善于通过多媒体课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生思维，被动地接受教师和电脑提供的指令和信息。教师向学生输入信息的同时，也应多为学生创造思考的空间，要让学生积极参与教学活动，实现教师与学生互动。总之，要遵循多媒体只是教学中“辅助”性设施，教学中要突出学生的主体地位，尽可能发挥学生的主动性和创造性。

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用 篇6

提升化学课堂效益

【内容摘要】:随着科技的发展，现代教育技术已在农村中学的化学教学中得到广泛的应用，它能将事物内在的、重要的、本质的东西凸现出来,可让学生在短时间内通过多种感觉器官参与活动,促使学生获取动态信息,形成鲜明的感性认识,进一步提高课堂效益。本文结合农村教学的实际，就当前多媒体在农村中学化学中的应用做一探讨。

关键词: 现代教育技术 初中化学 教学 课堂效益

初中化学是基础教育的重要组成部分, 现代教育技术可通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,如抽象的概念,难以观察清楚的现象,不易实现的实验等,进行信息处理和图象输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样,在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动,使学生获取动态信息,从而形成鲜明的感性认识,为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,优化了教学过程,提高了课堂效益。下面我根据平日运用现代教育技术教学中的点滴经验积累,谈谈我运用现代教育技术进行化学教学的体会:

一、创设情景导入，激发学生兴趣。

“好的开始是成功的一半”,在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用现代教育技术导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如我在教学《碳的单质》时,采用现代教育技术导入,弹出一幅泰坦尼克号主题画面,一边听着泰坦尼克号主题曲,一边在屏幕上用文字设疑:“这幅画女主人公胸前佩戴了什么，它有一个动听的名字，你知道吗？”这样让学生目观其型,耳闻其声,心有所思,激发学习兴趣,创设一个良好的课堂氛围,很快让学生进入教学过程。

在化学教学中,运用现代教育技术辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧解悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。

二、变抽象为具体,化被动为主动。

由于现代教育技术形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突破重、难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如:我利用三维动画将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子,原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来,它能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程，这样学生就容易理解了。有的化学反应进行得较快,无法控制,学生难以看清,难以理解,有的化学反应进行的太慢，上课又无法完成，我就利用多媒体技术二维或三维动画软件,可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。例如：我在讲《碳的单质》这一节时，就利用了动画演示实验演示了木炭的吸附过程，效果比做实验明显多了。通过现代教育技术教学,使得这课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,又培养了学生的空间想象能力。可让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习,由宏观到微观、由抽象到形象,收到了很好的效果。

三、激发学生思维,拓展学习空间。

适当地选用合适的现代教育技术方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。如我在讲述“二氧化碳性质”前,将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成课件展示给学生,通过动画图像、文字注释和优美声音展现,极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然,轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术,使教学从无声到有声,从无形到有形,从平面到立体,拓展了教学空间,改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式,让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识,做到定时低耗,优质高效,充分的体现了现代教育技术的优势。

四、强化课堂容量,提高学习效率。

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题,学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后,学生可以调出参考答案,及时找出问题的所在,起到教师面批的效果,而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷,可随时修改,随意排序、控制题目的难易程度。全方位、多角度、循序渐进的巩固重难点,增加课堂教学容量,提高学习效率。

五、归纳知识要点，形成知识体系

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。现代教育技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集,氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容,重做实验,既浪费时间,又无新鲜感,利用现代教育技术文字声音图象表格动态再现化学实验,唤起学生对旧知识的回忆,进一步得到同化,使学生的知识形成系统,更重要的是培养学生的思维能力。

在初中总复习时,运用现代教育技术可将课堂教学中的板书、例题、练习制成课件,即可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合实验,可以大大提高教学效率。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分一以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用 篇7

一、巧设情境, 调动学生学习兴趣

初中化学知识是高中化学学科的敲门砖, 主要目的是初步培养学生的化学知识认识和化学素养。我在课堂上引入了多媒体教学, 创设与生活有关的教学情境, 让学生们充分认识学习化学的重要性, 感受化学就在我们身边, 充分调动学生的学习积极性。

例如, 人教版初中化学九年级上册《氧气》一课, 本课的重点内容是让学生掌握氧气的化学性质的活泼性, 进而了解氧气极易和多种物质发生氧化反应, 并进一步认识化合反应和氧化反应的知识。氧化反应是一个缓慢又抽象的过程, 对于学生来说接受这些知识具有一定的难度。为了调动学生的学习兴趣, 我在多媒体教学中设定了情境导入, 选取了几张与生活相关的图片, 让学生猜猜看, 哪些图片中的化学反应是氧化反应。学生对食物的变质很快就猜出了是氧化反应, 但是对其他的图片却表示猜不出来。我趁热打铁:同学们, 化学知识是很广泛的, 我们不能做井底之蛙, 只满足于了解眼前的知识, 要让自己的视野更广泛。下面让我们来了解更多的氧化反应知识。

多媒体教学法的导入, 可以有效地调动学生的积极性, 为学生呈现精彩纷呈的化学世界, 这是对新课改精神的最好体现。

二、原理演示, 帮助学生提高认识

化学知识的枯燥性和复杂性让学生产生了畏惧感, 使学生厌倦化学学科的学习。同时, 化学知识的抽象性, 使学生缺乏对相关知识的充分认识, 这增加了教师对化学知识的讲解难度, 影响学生的听课效果。针对这一现象, 我在备课时合理设置多媒体内容, 将一些化学的基本原理直观地展示出来, 加深学生对知识的认识, 提高学生的理解能力, 有效地减小了学生学习化学的难度。

例如, 人教版初中化学九年级上册《原子》一课, 本节课的重点是让学生通过数学知识来了解原子的大小, 并了解原子的结构组成。该内容是初中化学的重点内容, 怎样让学生真正学会并记住原子的相关知识, 是本节课的教学目标。单纯地进行讲解, 往往会让学生一知半解, 而使用多媒体播放原子的结构, 可以让学生深刻地体会微观世界, 加深对原子知识的印象和理解。

多媒体技术能让很多无法表达的知识更直观地表现出来, 这对提高学生对未知事物的认识起到了不可替代的作用。直观的视频强化了学生对知识的理解和记忆, 也提高了学生的学习兴趣, 使学生感受到了化学知识的神秘之美。

三、实验展现, 拓宽学生想象空间

实验操作是化学知识学习中必不可少的内容, 学生通过化学实验的操作能有效提高对化学知识的认识和理解, 强化对化学知识的记忆。但是受到现有教学条件的限制, 再加上化学实验本身具有的危险性, 导致很多境实验不能顺利开展, 只能通过教师的讲解或者图片介绍, 让学生对实验有所了解。这增加了化学知识的枯燥性, 降低了学生的学习兴趣。为了解决这一问题, 我在讲课时将化学实验的视频导入多媒体课件中, 让学生通过直观的实验操作视频, 加深对实验的理解, 调动了学生的学习兴趣。

例如, 人教版初中化学《酸和碱之间会发生什么反应》一课, 本课的重点是引导学生理解和分析中和反应。本课的学习需要实验操作的支持, 才能让学生通过观察来理解酸和碱发生的中和反应。我在播放多媒体课件前先提问:“酸和碱会发生什么反应呢?”让学生带着疑问观看实验视频, 通过视频学生了解了酸碱反应的实质。多媒体对实验的展示, 弥补了学生不能操作实验的缺憾, 让学生由文字知识的学习转为视觉的记忆, 提高了学生的课堂学习效率。

在化学实验中应用视频, 有效提升了学生对化学知识的认识度。科技的发展为教育提供了便捷, 有效降低了学生的学习难度, 为学生学习化学提供了便利。

四、小结

总之, 作为新课改下的初中化学教师, 应该在教学的过程中多思考, 不能固守传统的说教式教学模式, 要在教学上进行创新, 以学生的思维为出发点, 创设适合学生学习的教学方式方法, 提高课堂教学效率, 为培养出综合能力较强的新生代而努力。

摘要：化学是初中学习中较难的学科, 由于化学知识枯燥难懂, 使学生对化学知识产生厌倦, 降低了课堂的学习效果。而多媒体教学方法的应用, 让化学知识实现了由手写板书向视频的转变, 对提高学生的学习效率有着不可替代的作用。

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用 篇8

一、运用多媒体，创设学习情境

传统的教学一般都是以“一张嘴巴、一枝粉笔”为主要模式的，这样的教学势必会造成课堂容量有限，教学手段单一的局面。而多媒体技术的介入，通过直观且有启迪性的演示，能创设生动活泼的学习情境，学生能在其中感悟、体验，从而内化为内心深处的需要倾向，学习兴趣被激发了，同时又促进了学生的自主学习。对于教师而言，表达方式的丰富，又能使教师从大量重复劳动彻底解脱出来，腾出更多的空间去了解学生的实际需要，真正做到带着学生走向知识，避免用知识牵着学生的鼻子走。如笔者在化学绪言课上，播放了四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片、五彩缤纷的焰火等等，通过信息的快速传递创设能吸引学生的学习情境；再如在研究分子、原子及核外电子等微粒运动时，由于微观粒子的运动是用肉眼看不到、用手摸不着的，通过多媒体对其过程进行了充分的展示，在讲授抽象概念、描述不可见的微观粒子运动时，多媒体有着不可替代的优越性。可见，多媒体技术在创设生动有趣的学习情境方面，优势是得天独厚的。

二、运用多媒体，解剖教学难点

多媒体技术，可以将静态图示转变为动态图示的过程模拟出来，微观问题宏观化，抽象问题形象化，学生对事物的理性认识有效增强，非常有利于“教”与“学”的展开。如初中化学原子这一节学生建立“在化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小粒子”这一思想是教学难点。由于这个知识非常抽象，讲述时描述只能让学生越听越模糊，因为它需要学生具备较强的空间想像能力和抽象思维能力，对于多数学生而言都是有难度的。为了顺利将这难点化解，笔者在教学时播放了视频：氧化汞加热分解生成氧气和金属汞的实验，再加上三维动画的运用，氧化汞受热分解成更小的氧粒子和汞粒子的模拟演示生动形象，这些粒子重新进行组合，每2个氧粒子结合成1个氧分子，许许多多汞粒子聚集成金属汞，学生看到了放大了的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。多媒体的运用，突破了时间和空间的限制，巧妙解剖了教学难点，拓宽了学生的视野，直观效果被强化了，学生的学习也显得特别的轻松愉悦。

三、运用多媒体，增大教学密度

传统的初中化学教学中，由于教学手段的单一，教师在教学中的表现力被制约了，有些内容由于受限制难以找到恰当的教学方式，导致教师教得无助，学生学得也是很勉强，这势必会减弱课堂教学的容量。如若借助多媒体技术，就能有效打破时空的界限，将课堂的时间和空间拓展，从而增大教学的密度。这种优势尤其在复习课上表现得很突出，我们完全可以将头绪多、容量大的化学内容制作成多媒体课件，有机的将相关的知识进行排列整合，使知识完整的体系清晰地呈现在学生面前，做到大容量的知识传授，使教学效果事半功倍。用多媒体技术编写一些有针对性的练习，通过各种形式的选择题、填空题、是非题、应用题等，学生每做完一题，计算机都能快速地对学生的解答进行判断。如出现错误，还能让学生进入帮助栏了解解题过程。这种形式，大大节省了时间和空间，教师能有效掌握学生的学习动态，使每个学生都能得到不同程度的发展，体验成功的喜悦，从而增强学生学习化学的信心。

四、运用多媒体，拓展教学内容

多媒体网络系统的应用，网上多媒体信息传递和资源共享可以实现。网络提供的学习资源是很宽广的，远不止教师、教材给的那么多。如在讨论环境问题时，仅凭教师的讲解是不够的，通过网络，学生可以检索很多视频材料，如酸雨、赤潮、沙尘暴、臭氧空洞、厄尔尼诺现象、温室效应、光化学烟雾、二氧化硫污染、粉尘污染等， PDF、文档、电子书籍、动画演示和专题题网站这些形式都能给学生输送了丰富的学习资源，使他们的知识便捷地得以延伸。在平时的教师中，笔者还注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，并将它们剪辑下来制成课件，呈现在学生面前，让学生了解更多的知识。如将火灾现场展现出来，并讲述火灾原因、施救方法、自救措施等；面对全球每年锈蚀的钢铁量，我们应该如何防锈等；出示空气、水被严重污染的图片，让学生讨论防止污染的方法。既开阔了学生的眼界，所学知识又能得以巩固，学生在其中能真正感受到“知识就是力量”，正是科学技术的发展将我们的生活环境改善了。多媒体技术的应用，是顺应新课程改革的，它能提高学生的情感、态度、价值观，真正做到以生为本，促进了他们的可持续发展。

总之，多媒体是一种技术、一种工具，是教师得力的助手，它有着其它手段无法代替的优势。只要我们能实事求是，不搞花架子，讲究实用，不搞形式，一切以服务课堂教学、提高教学效果为宗旨，将这种不可多得的现代化教学手段与传统教学有机结合、相互渗透、相互补充和完善，就一定能提升学生的综合素养。