阅读国外名著的方法（共9篇）
阅读国外名著的方法,笔者进行了思考,除了要具备一定的历史文化知识了解时代背景外,还可以有以下做法:
一以教材所选的国外名著、名篇进行指导.特别强调对文本作者的了解,有利于学生阅读.对于作者的简介不能仅仅停留在生平、作品上,要通过网络有关作者的材料,深入了解作者,包括作者的背景、信仰、感情世界等,让学生真正认识作者.二 阅读外国名著,特别要注意作者表达风格与中国历史背景下产生的名著作家的比较,在比较中鉴赏.如处在同一历史时期的比较,题材上相似性的比较等.语言表达习惯上的比较等.三 阅读国外名著时,还要从人性出发,从人的角度去洞察名著里所表现的人物内心世界.从而挖掘在不同的历史和国别的情况下,人性的共性和差异性,把握着一点,阅读就会有收获.保尔·柯察金
这是前苏联作家奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中的主角.他出身于一个乌克兰的工人家庭,在即几十年的学习和斗争中成为了一坚强的无产阶级革命战士.他从小城诚实,质朴,浑身是胆,无所畏惧,但对剥削阶级有着刻骨的仇恨,渴望反抗,同时要求上进,喜爱阅读各种革命书籍,思想觉悟快.他性格坚强,在敌人面前坚强不屈,和敌人进行坚决的斗争.更重要的是他能够自我反省,对自己头脑中残存的旧思想开战,克服了自己的无政府注主义影响,克服了缺乏组织记律的观念,再也不成为自己感情和习惯的奴隶.他将自己融入到了人民大众中,工作完全忘我,为了人民群众的利益而甘愿付出自己的一切,甚至是生命.面对健康的恶化,他不屈不挠,忍受剧痛,在另一条文学的战线上继续为人民服务.保尔·柯察金有着纯洁、高尚的道德品质,他渴望爱情,但有时又不够勇敢,不敢向所爱的人表达自己的爱意,只是把自己的一切力量和全部生命都奉献给建设新世界的伟大事业,他是一个平凡而又伟大的英雄形象.
一、中学生阅读名著现状
《语文课程标准》在第四学段要求学生“学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物”, 中学阶段“学会正确、自主地选择阅读材料, 读好书, 读整本书, 丰富自己的精神世界, 提高文化品位”。然而目前中学生的课外阅读仍基本处于随意、无序、低效的状态。我们可以通过下表理解中学生的阅读现状。
从上表可以了解到学生喜欢阅读内容基本上是搞笑漫画和小说。而从内容上来讲, 涉及的基本是恐怖故事、言情类。对于文学名著则多为不喜欢或者抱着随便看看的态度。从中可以知道, 提高中学生的鉴赏能力, 培养他们高尚的情操与趣味是十分必要的事情。
在阅读动机上, 很多学生具有从众心理。如社会上流行看什么书, 学生就会互相传播去读读看, 而如果没有这样一个信息, 则就不读。朱光潜认为:“别的事可以学时髦, 唯有读书做学问不能学时髦。”但是现在中学生读书存在一种追求时尚的心理, 如了解哪个作家现在比较热, 那么大家就有兴趣去读;把读书当做一种娱乐和消遣, 而不是汲取营养。
此外, 缺乏良好的读书环境。原因是:首先, 社会的浮躁心态和人文价值的失落;其次, 学生的学业压力越来越大, 视语文为边缘学科, 整天沉浸在书山题海中, 没有时间阅读经典文学作品。
文学名著的阅读现状确实令人担忧, 而阅读文学名著对中学生的成长及今后的发展又有着十分重大的意义, 为此, 改变现在中学生的阅读方式, 汲取对自身发展有益的营养, 变得十分必要。
二、如何有效实施名著阅读途径
(一) 通过教师的有效引导, 激发阅读名著的兴趣。
教师是学生学习的引导者和启蒙者, 对学生阅读文学名著进行有效的引导, 有助于激发学生阅读对文学名著的兴趣。
1. 教师精讲文学作品中的精髓, 帮助学生理解文章内容。
名著在整个世界文学史上数不胜数。中学生一旦进入这个浩如烟海的天地中, 往往会望而却步。因此教师应该对名著内容进行深入挖掘, 做好名著精髓解析。“帮助学生遇到他‘自己的’那本书, 这是需要教育艺术的。阅读这样的书是一种自我总结, 是自我教育的开端, 是面对自己良心的自白”[5]。为此, 教师应该运用有效的教学方法, 激发学生的求知欲和学习的兴趣。
如高中人教版新课标必修三中《红楼梦》的选节《林黛玉进贾府》, 很多同学看不明。因为绝大多数同学只知道《红楼梦》是我国四大名著之一, 却从未看过, 更别说欣赏。面对这种情况, 教师应该精讲《红楼梦》, 从而通过观看影片, 不断地和学生交流。
2. 开展介绍名家、名作的讲座。
许多中学生的知识面较窄, 对于许多经典名著十分陌生。学生可以通过观看一些名家对经典名著的解读, 加深对名著的理解。比如央视的著名节目《百家讲坛》, 里面很多学者通过简单易懂的语言为广大观众解读经典名著。例如于丹对《论语》的解读, 易中天对《三国演义》的解读等。另外, 在学校里老师应该适当地开一些介绍名家、名作的讲座。通过介绍相关的名家生平经历、写作背景, 以及一些名作的相关知识, 让学生更多地接触好的作品、了解经典文学, 从而激发学生的阅读兴趣。例如:语文版初中二年级的《范进中举》, 这是一篇揭露封建科举制度和封建文化对读书人残害的名著, 节选自《儒林外史》。初中生在阅读这篇课文的时候, 容易被其情节和语言所吸引, 感性认识较强, 但理性分析尚显不足。加之小说所涉及的社会背景及科举制度离学生较远, 学生理解主题比较困难。所以开展一些名著阅读的相关背景知识的讲座, 有助于学生更好地进行经典名著阅读。
3. 举办与经典文学相关的比赛。
老师可以组织与经典文学有关的比赛, 激发学生对经典文学作品的阅读兴趣。比如:经典文学诵读大赛、课本剧大赛、读后感写作大赛等, 让学生通过多种形式更好地与经典文学作品接触。
学生通过对经典的诵读可以更好地感受大师的心路历程, 感悟经典文学的亘古魅力, 感受文化的强大力量。另外, 在中学语文课本中, 有很多经典的文学作品可以改编为课本剧。学生在改编和表演课本剧的过程中会对经典文学作品产生阅读兴趣, 加深对经典文学作品的理解。
(二) 转变阅读观念。
在选择阅读的过程中, 学生应该摒弃原有的“快餐文化”观念, 学会辨别好书与坏书, 杜绝跟风。朱光潜认为:“你多读一本没有价值的书, 便丧失可读一本有价值的书的时间和精力。”[6]要选择适合自己阅读的、同时能感化自己的好书。通过提高自身的阅读趣味, 来实现自身人格修养的升华。
(三) 交流阅读体会, 增强阅读效果。
无论是名著的课内精读, 还是课外选读, 交流是非常重要的学习方法。阅读中的交流应该及时, 方式也应多样。平时可以利用课余时间, 和同学交流自己课外名著阅读的收获、感悟, 说出最真、最能打动自己心灵的人物或精神。这样能够从讨论和交流中获得更多的启迪和感悟, 从而拓展阅读空间, 营造阅读气氛。
三、名著阅读鉴赏方法
名著的阅读方法并不是唯一且固定的, 每个人都可以拥有一套适合自己的阅读方法。以下介绍几种比较有效且常见的鉴赏方法。
(一) 浏览式阅读。
有些名著, 我们不想花太多时间阅读, 或者缺乏一定的兴趣和动力, 可以采取浏览式阅读法, 即知其大意, 无需深入钻研。你可以看书前面的序、内容简介、目录及插图, 从大体上了解这本书的内容和特色。通过阅读序言, 可以知道这本书的意义和影响, 从目录上能大体了解著作的内容安排和主要的情节。
(二) 略读式阅读。
略读式阅读相对于浏览式阅读更具体更详细。英国哲学家培根说:“书籍好比仪器, 有些只需浅尝, 有些可以吞咽, 只有少数需要咀嚼, 细细品味。”要博览群书, 自然不能字字推敲。有的只需粗略阅读, 粗略了解即可。
(三) 精读。
什么样的名著需要我们精读细嚼, 可以根据自身的喜好决定。“学生如果不会挑选最必要的东西去记忆, 他也就不会思考”[7]。所谓精读, 即要求我们细细品味, 认真推敲。我们可以在阅读过程中, 边勾画边做好读书笔记, 或者是写出自己的体会和感受。也可以把自己不理解的标记出来, 问老师或查资料, 达到深入了解名著内涵的目的, 以求获取更多的知识和体会。
(四) 学会质疑。
我国宋代学者朱熹说过:读书无疑者须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。这是读书的经验之谈。读书贵在有疑, 勤于思考, 善于发现问题, 多问几个为什么。这样才能深入领会, 学有所得。
(五) 要有不动笔墨不读书的习惯。
这是历代学人总结出来的读书经验, 平时要求养成做读书笔记的好习惯。它大致包括:概括精彩的情节、摘抄优美句子、分析人物形象、探究艺术特点、阅读的感悟等。
(六) 个性化阅读。
让·保尔说:没有个性, 人类的伟大就不存在了。他强调个性的重要意义。《普通高中语文课程标准》强调:“注重个性化阅读, 重温调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和经验。”个性化阅读就是不迷信权威, 敢于打破固有的看法, 读出属于自己的独特认识与体会。
青少年正处于人生观、价值观形成的重要时期, 阅读文学名著对他们的发展有着重要的意义。因此中学生要热爱阅读, 热爱读名著, 养成良好的阅读习惯, 走到作品中去, 不断提高文学鉴赏能力, 进而提高自身人文素养。
参考文献
[1]巴拉巴诺维奇.高尔基论青年 (全一册) [M].北京:中国青年出版社, 1956.
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[3]钱理群, 王尚文.新语文读本[M].南宁:广西教育出版社, 2001.
[4]朱光潜.给青年的十二封信[M].长沙:岳麓书社, 2010.
[5]B.A苏霍姆林斯基.杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.
[6]朱自清.经典常谈[M].西安:陕西师范大学出版社, 2011.
【关键词】名著阅读 精读 略读 速读
《普通高中语文课程标准（实验）》要求：根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。并提出了课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字的任务。名著篇幅长、阅读量大，作为学生阅读引导者的教师，有责任教会学生掌握合适的阅读方法，以提高名著阅读的效率。
一、精读
精读就是要静下心来认真细读文本，以体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏佳词妙句，弄清词语含义，理解文本内容，理清写作线索，理解作者主旨。精读时可结合做圈点、批注。
莫蒂默·阿德勒认为，一般书籍只要读一遍就能洞悉无遗，但名著却让人钻研不尽，它们是启发智慧的源泉。每一部名著都是作者精心酿造的美酒，需要读者去细细品味，名著具有深厚的思想内涵，高超的艺术手法，深邃的人文精神，唯有精读才能领悟其魅力，才能把书中的精华吸纳为自己的知识营养。
阅读名著不仅是了解故事情节，更要感受其魅力，思考其内涵，领会其现实意义等。名著都具有一定的思想深度，体现作者对人生、对社会的深入思考。从鲁迅的作品中，我们可读到他对国民弱点、对社会现实的深沉思考。如《呐喊》《彷徨》无不体现鲁迅对当时社会的思考；在《阿Q正传》中作者借助阿Q思考国民的弱性；在《药》中我们可以看到愚昧的华老栓，看到鲁迅试图寻找拯救国民的良方；在《伤逝》中可看到出走的娜拉，并追问出走以后怎么办……托尔斯泰在《战争与和平》里思考贵族阶级和俄国的前途，在《安娜·卡列尼娜》中表达对农奴制改革的理想。托尔斯泰是著名的心理刻画大师，只有认真阅读他的作品，不轻易放过一处细节描写，才能领略到他无与伦比的写作艺术。
指导学生精读，重在帮助学生鉴赏、体会名著中的重要细节，细读其中的精彩片段。其一，可引导学生运用比较法，关注人物语言及语气的变化，不同人物对同一事件的反应等内容。如精读《红楼梦》中林黛玉进贾府片段，贾母问黛玉念何书，黛玉道“只刚念了《四书》”，而宝玉问黛玉“妹妹可曾读书？”黛玉回答“些须认得几个字。”比较黛玉前后两次的回答，只因先前贾母说过众姐妹只认识几个字，不作睁眼瞎罢了。黛玉从贾母话中揣摩出贾府是不欣赏女子才情的。因而当宝玉问话时，只说自己认得几个字。从前后两次的问答中，能深深体会黛玉刚进贾府时小心谨慎的性格、寄人篱下的伤感。再如宝玉挨打的片段，也可通过黛玉和宝钗不同的反应来分析两人的性格差异等。
其二，可通过体会标点符号及修辞的运用等来引导精读。如《祝福》中关于四叔的描述用了基本一致但标点符号不同的三句话：“可恶！然而……”；“可恶！”；“然而……”第一句话表达了四叔对卫老婆子和祥林嫂婆家劫走祥林嫂的愤怒，却又觉得他们的行为符合封建礼法；第二句话表示对卫老婆子出尔反尔行为的生气；第三句话的潜台词是还能找到像祥林嫂这样能干的吗。通过精读这一细节，我们能体悟到四叔冷酷无情、自私自利的封建卫道士的形象。
其三，还可适当地做圈点和批注。这样既能醒目地标出作品的重点，又能养成边读边思的习惯。如在阅读《欧也妮·葛朗台》时，可圈出表现葛朗台占有金子的强烈欲望及贪婪性格的词句，或有艺术特色的句子：“瞪”“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”等词句。这样既能让学生欣赏优美的语言，品味奇妙的构思，感受名著的魅力，又能借鉴运用，提高自己的写作水平。
二、略读
略读是应用最广泛的一种阅读方法。略读不是粗略地读，更不是忽略地读，而是要提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和写作技法。略读时要有所取舍，关注作品中的关键段和重点句，不要逐句逐词地读。略读的目的在于扩大视野，丰富阅历，增长见识，提高自己的语文素养。当名著阅读量达到一定程度时，学生的语感会越来越丰富，思维会越来越开阔，阅读鉴赏、写作和表达能力也会逐渐提高。
名著篇幅长，内容繁多，涉及面广，人物关系复杂，况且很多名著还需反复阅读才能理解，所以学生的阅读量很大，而高中生的学业繁重，心理压力很大，业余时间很少，所以大多情况下还是以略读为主。
指导学生略读，可引导学生先看目录和序文，再看正文，以便在阅读前对全书有一个整体的认识。看目录，能大致了解名著的情节及主要人物，看序文能大致了解作者的创作缘由及表达的情感等。如巴金的《家》，正文前有一篇本人写的《激流三部曲》的总序。读该序文可知作者的写作缘由和爱恨悲喜的情感交织。阅读中就可围绕这些进行有重点的阅读。
对于正文的略读，引导学生带着疑问进行阅读，以把握作品的主旨。如阅读海明威的《老人与海》，可引导学生思考圣地亚哥在返航中一次次地与鲨鱼搏斗，蕴含了老人什么样的精神？又如阅读鲁迅的《药》可思考“药”指什么，人血馒头真能治病吗？真正的良药是什么？带着这些疑问略读，很容易理解因群众的冷漠愚昧，带来革命者的悲哀的主题。
三、速读
速读即快速阅读，是一种高效率的阅读方法。与略读不同的是速读强调阅读的速度，即单位时间内的阅读量，花最少的时间，获取最大的信息量。这就要求学生集中注意力，在快速的浏览中，作出快速的信息处理和消化。加快阅读速度与理解阅读材料并不矛盾，就像我们阅读一个字并不需要看清其笔画一样，对于词句的理解只要几个主要的字词映入大脑，大脑就能将它们连接起来形成完整的语义。所以只要注意力集中，快速阅读并不会影响对文本内涵的理解。
新课标要求学生课外自读文学名著5部以上，《江苏省考试说明》列出24部名著书目。在学习任务重、时间紧的情况下，指导学生掌握一些速读的方法非常必要。首先，要强调默读而不是朗读，默读有利于我们用心去体会和思考；其次，要注意不要反复浏览，即使遇到不理解的，也要等整篇或某一章节读完后再回过来读，避免眼睛不断来回转动；再次，要聚精会神地抓住关键词阅读，稍微的精力分散都会影响阅读的速度和效果。实践证明，运用速读，每天只要坚持15～20分钟就能读完《红楼梦》三章回的内容，40多天就能读完整部《红楼梦》或《三国演义》。《边城》《呐喊》《老人与海》等则只需几天就能读完。
名著阅读需要反复多次，第一遍可慢慢读，多次阅读时就可采用速读，既能加深印象，又能节省时间。此外，速读法也适用于阅读报刊杂志，这能帮助学生获取更多的信息。学生如能每天坚持定时定量阅读，就很容易达到新课标的要求，既能阅读大量读物，又不耽误考试升学，学生在忙而不乱中提高人文素养。
总之，名著阅读要选择合适的方法，精读、略读、速读各有特点，教师要指导学生根据阅读内容选择不同的方法，综合运用各种阅读方法来提高阅读效率，让学生在阅读中学会阅读。这不但能彻底改变学生功利性地去读名著压缩版的现象，更能提高学生的阅读素养和人文素养，为学生的继续学习和终生发展打下扎实的基础。
【参考文献】
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[3] 叶圣陶、朱自清. 略读指导举隅[M]. 郑州：河南教育出版社，1988.
热
初中生名著阅读指导策略与有效方法探析
［ 作者：朱雪雯转贴自：本站原创点击数：1793文章录入：zhuxuewen ］
初中生名著阅读指导策略与有效方法探析
朱雪雯＊
（苏州市苏州新区第一中学215011）
[摘要] 分析目前初中生名著阅读的现状和成因，探索初中生名著阅读的指导策略和有效方法，以引导初中生课外名著的阅读，推动和促进名著阅读的有效开展。
[关键词]初中生；名著阅读；指导策略；有效方法
一、问题的提出
新修订的《初中语文课程标准》第一次对初中生课外阅读文学名著作出了规定，并对初中生名著阅读的总量有了明确要求，还列出了课外阅读推荐篇目。可见，在实施素质教育的今天，课外阅读不仅是语文教学的重要内容，更是提高学生素质的一个重要途径。课外阅读如此重要，那初中生是否在进行课外阅读？他们在读些什么书？中国教师资源网曾经公布过对当前初中生课外阅读的调查结果。从阅读兴趣和阅读目的来看，大部分学生比较喜欢课外阅读，也认识到课外阅读对提高语文水平、增加知识、调节精神、学会处世等的作用。但从阅读数量和阅读类型来看，一学期读5本以上课外书的不到半数，竟有8%的学生一学期未看过一本书。且绝大部分学生都比较喜欢一些通俗的读物，如卡通漫画、武侠小说、科幻小说等。而对古今中外的文学名著关心甚少，读过新大纲规定的10部课外阅读推荐篇目的人数很少，在被调查的103位学生中，读过《西游记》的只有30人，读过《水浒》的有20人，看过《钢铁是怎样炼成的》有14人，读过《鲁滨逊漂流记》和《童年》的分别为3人和2人；看过《朝花夕拾》、《骆驼祥子》和《格列佛游记》的各有1人；《繁星·春水》及《名人传》竟无1人读过。还有26%的学生从未看过一本文学名著。由此可见学生的课外阅读数量远远未达到新大纲规定的要求。学生的课外阅读如此贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足，这一现象实在令人担忧。当然造成这一现象的原因是多种多样的：一方面由于许多经典名著难读、篇幅长、节奏缓慢，中学生读起来相当费劲，投入的时间又长，不符合中学生的口味。另一方面学生课业负担过重，课外没有时间进行阅读。再加上家长、教师的急功近利，在升学竞争日益激烈的今天，不少家长、教师认为，课本要好好读，课外书是闲书，会影响学习成绩，因此家长反对课外阅读，教师也不重视课外阅读。还和电视、游戏及时尚读物的冲击有关。《灌篮高手》《哈利波特》等电视节目的相继问世，不少学生一回到家，点击的是网络游戏，拿起的是时尚读物，从而放松了对文学名著的阅读。要彻底改变当前初中生课外阅读状况，我们语文教师责无旁贷。如何调动学生阅读经典名著的主观能动性，引导学生主动地去接近纯粹的、经典的语言环境，是一个值得探索的问题。
二、阅读指导策略和有效方法分析
1、以影视引导名著阅读
兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。近年来我在初中生课外名著阅读兴趣的培养方面作了一点尝试，收到了很好的效果。
生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，文学名著《西游记》《三国演义》《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。因此为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，我尝试从初一进校后就全年级学生开设影视活动课，把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。本学期我还将风靡全国的百家讲坛于丹的《论语心得》也请进教室，让学生通过直接聆听作家以及一些专业学者的论述来激发他们阅读的兴趣。观看第一讲之后，有同学在周记中写道：“对于论语，我一直认为它是高不可及的，必须得仰望它。而经过于丹教授的解读之后，我迫不及待的拿起论语，顿时感受到它是这样的贴近生活，通俗易懂。今天尽管我只读了其中的几则，但它所散发出来的阵阵芳香，让我收获的人生启示却是深远的。”还有一位同学，由于他本身古典文学功底较好，观看百家讲坛之后，成了《论语》的忠实读者，每天在自己的博客上记载自己阅读论语的感受或产生的疑问。如：《春读论语——择佳婿，勿计后》《春读论语——朽木不可雕也》等。开设影视活动课程在培养初中生阅读名著的兴趣，引导学生有效阅读名著方面确实起到了不可替代的作用。经过较长一段时间的引导和实践，学生们开始体验到了读书的乐趣，尝到了争论的甜头，在学校里逐步形成阅读课外名著的良好风气。
2、以活动推动名著阅读
开设读书活动课。我们学校每一个班级都建立了图书角，为开设读书活动课提供了极大的方便。每个学期初，根据学校开列的书目，我要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书柜里，由专人负责，每周开设一节读书活动课，来阅读经典名著，以创设阅读名著的浓厚的氛围，推动名著阅读的开展。
举办校园阅读节。为推动全校同学更好地开展名著阅读，提高学生的阅读品位，我们学校定期于每年金秋十月举办为期一周的“校园阅读节”，让学生用阅读丰润自己，用阅读提升自己。在阅读节期间，我们开展精彩纷呈的名著阅读大比拼的竞赛活动，内容包括文学名著语段诵读、文学名著读后感展评、文学名著课本剧表演等，为同学们搭建读书心得和读书成果的交流平台。以展、赛、评促读，让学生在阅读中增长知识和才干，提高文学的鉴赏能力和审美情趣，从而更有效地推动学生课外阅读名著活动的开展。
试行古诗词考级制。新生进校之后，就向所有同学明确初中三年经典名著阅读的量，其中包括古诗词名篇150首。全校学生人手一本古诗词诵读卡，记录每一位同学朗读、背诵的情况，定期进行抽查、考试、定
级、发证。达到80篇为一级，100篇为二级，120篇为三级。学校推行古诗词考级制后，学生读古诗的热情空前高涨，朗读于口中，烂熟于心中，他们在学校里背，在家里也背，漫步于林荫校园，陶醉于古诗文的氛围中。通过这项活动，既增加了学生课外阅读的积累，陶冶了他们的情操，也提高了他们古诗文鉴赏的水平，有效地推动了学生课外阅读名著活动的开展。
开展读写大赛活动。结合名著阅读开展读写大赛，也是推动名著阅读的有效途径。为考查学生读写的综合素质，倡导经典阅读，引导体验生活，同时也为参加省、市级读写大赛选拔人才，学校每年要举办与经典名著阅读的内容有关的“读写大赛”。在学校公布的必读名著范围之内命题，针对各个年级的情况，以客观题、主观题的形式进行比赛。对学生名著阅读情况和写作能力进行基本考查。学生必须读完全部名著才能完成试题。习作部分重在阅读感悟和对生活的体验。比赛也分两个阶段：初赛为开卷，以班级为单位，在开展诵背、读书等活动基础上进行。每班选拔出五名同学参加决赛。决赛为闭卷，两个年级集中起来现场竞答。由学校抽教师统一阅卷，选出两名同学参加区级比赛。随着每年一次的读写大赛的不断开展，学生对名著阅读也越来越重视。
3、以考试促进名著阅读
定期的必读书目考查。旨在检查学生阅读与否，考查学生对作品的了解程度。初一新生开学时，我们在新生入学须知上列出初中阶段的必读书目，并且每年的五月份要进行必读书目考查。一般只对文学名著的相关常识作了解性考查。如作者、国籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情节、人物绰号等。这对学生阅读名著是个很好的促进。当然考查的方法应该谨慎考虑，不能成为有压力的应试。
适量的名著内容考核。《新课标》对中学生名著阅读的总量有了不少于260万字的明确要求，因此随着《新课标》的实施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必读书目，其知识点自然也就成了试题的出处之一。而且名著的阅读越来越为命题者所亲睐，考查范围也日渐扩大，在全国各地日益流行。因此我感到平时期中、期末考试的语文试卷中适当融入唐诗宋词、中华经典名著的内容，对提高学生名著阅读的质量会起到很好的促进作用。
丰硕的阅读成果展示。为了更好地促进经典的阅读，还要重视阅读成果的展示。充分利用班队活动、国旗下讲话和校园橱窗等阵地，让学生展示名著阅读的成果。包括读书笔记、读后感、好词佳句摘抄等展示，以及读写大赛、古诗词考级、名著阅读大比拼评比结果的展示。这样既有对初中生进行名著阅读的过程性评价，也有对学生进行名著阅读的终结性评价，才能扎扎实实地激励和推进初中生名著阅读的开展。
4、以方法指导优化经典阅读
由于名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，毕竟学生目前的课业负担太重，所以有了阅读兴趣之后还要掌握一定的读书方法，才能使他们在阅读中能感受的阅读的乐趣，并且有所收效，愿意花时间读名著。
引导学生有层次地反复读。不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地反复读。茅盾就曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”所以
说，凡是好书都得重读的。古人云，“读书百遍，其义自见。”“旧书不厌百日读，熟读深思子自知。”就是这个道理。既要有重读，又要有层次，有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效的提高自己的阅读能力。
教会学生有针对地灵活读。对小说，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色。阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。阅读诗歌，要注重诵读，让他们结合自己的生活体验，展开联想和想像，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。
培养学生有效地动笔读。引导他们在名著阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。一是勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。如《钢铁是怎样炼成的》中，“为什么保尔与冬尼娅分手？”“保尔的学校里为什么一年级和高年级关于地球存在年数产生不同？”等等，作上记号留做课堂讨论时用。二是寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注；三是不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边写，可以读完以后再写；四是摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，也可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。
告诉学生有批判地辨证读。名著的内容、思想文化比较复杂，教师应引导学生“取其精华，剔除糟粕”，形成批判性思考。对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，引导学生以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如：如何看待《红楼梦》中的宿命思想？如何理解《水浒》中梁山好汉的杀人放火行为？怎样认识《汤姆叔叔的小屋》中浓厚的宗教色彩？让他们掌握一定的阅读技巧和方法，对名著进行有批判地辨证读。否则反而会起到负面影响。
三、开展名著阅读活动的启示
1、养成了学生良好的阅读习惯
经过一段时间的引导和推动，阅读名著已经成为我们学生的一种习惯。图书馆、阅览室成了同学们每周必到的场所，课余时间、节假日都能看到孩子静心阅读的身影，孙悟空、汤姆索亚等中外名著中的人物也曾一度成了初中生平时最热衷的话题。初中生良好阅读习惯的形成，给他们的生活背景描上厚重的文化底色。
2、增强了学生对人生的感悟
名著最大的特点在于它丰富的情感内涵，作家在文学名著中投入了自己深沉炽热的情感，那至死不渝的忠贞，热情似火的浪漫，纯洁无瑕的童真，舐犊情深的母爱，山盟海誓的爱情，能使读者的心灵受到震动，受到洗礼，受到启迪。名著的阅读，可以激发出初中生内在的激情，增强他们对世界、对人生、对情感的感
受力。
3、培养了学生的注意力和意志力
名著阅读本身其实也是对初中生意志和毅力的考验，没有持之以恒的精神是很难将阅读进行到底的。啃读大部头名著的同时，也就锻炼了自己的专注力。特别是阅读一些比较难懂的经典著作，更能够使我们的性格变得沉静稳重。因为名著阅读本身就是一件能够耐得住“寂寞”的事情，因此阅读名著对训练初中生的注意力和坚持不懈的意志力大有裨益。
4、丰富了学生表达的词汇
奢侈总是跟随着淫乱，淫乱总是跟随着奢侈。—— 孟德斯鸠
奢侈的必然后果——风化的解体——反过来又引起了趣味的腐化。—— 卢梭
礼仪的目的与作用本在使得本来的顽梗变柔顺，使人们的气质变温和，使他尊重别人，和别人合得来。—— 约翰·洛克
善气迎人，亲如弟兄；恶气迎人，害于戈兵。—— 管仲
天下有大勇者，猝然临之而不惊，不故加之而不怒。—— 苏轼
我们应该注意自己不用言语去伤害别的同志，但是，当别人用语言来伤害自己的时候，也应该受得起。—— 刘少奇
礼貌使人类共处的金钥匙。—— 松苏内吉
讲话气势汹汹，未必就是言之有理。—— 萨迪
不论你是一个男子还是一个女人，待人温和宽大才配得上人的名称。一个人的真正的英勇果断，决不等于用拳头制止别人发言。—— 萨迪
火气甚大，容易引起愤怒底烦扰，是一种恶习而使心灵向着那不正当的事情，那是一时冲动而没有理性的行动。—— 彼得·阿柏拉德
青年人应当不伤人，应当把个人所得的给予各人，应当避免虚伪与欺骗，应当显得恳挚悦人，这样学着去行正直。—— 夸美纽斯
礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。—— 约翰·洛克
礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。—— 孟德斯鸠
坏事情一学就会，早年沾染的恶习，从此以后就会在所有的行为和举动中显现出来，不论是说话或行动上的毛病，三岁至老，六十不改。—— 克雷洛夫
礼貌经常可以替代最高贵的感情。—— 梅里美 礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。—— 冈察尔
脾气暴躁是人类较为卑劣的天性之一，人要是发脾气就等于在人类进步的阶梯上倒退了一步。—— 达尔文
《海蒂》这本书讲了海蒂儿时的经历。小海蒂被带到了爷爷那儿。爷爷会用木头做许许多多的东西，椅子、勺子、桌子等海蒂每天都和彼得一起赶山羊上山吃草。爷爷的羊叫“小熊”和“天鹅”，彼得的羊叫“蜗牛”，其它的羊有的叫“大嘴巴”、有的叫“金翅雀”、“小雪兔”后来海蒂又被带到了法兰克福，在那因为想爷爷得了梦游症，于是又被带回了爷爷身边。她给彼得的。奶奶带回了许多白面包，因为奶奶啃不动硬硬的黑面包。几天后，从法兰克福来的克拉拉和她的奶奶来看望海蒂，克拉拉生病不会走路，只能坐轿子上山。克拉拉也想留在这儿，爷爷同意了。渐渐的，克拉拉会走路了，她也得回去了，这次她不用轿子抬，可以自己直接走着下山。这天晚上，小海蒂睡得可香了。
我觉得小海蒂善良可爱，每个人都想永远和她在一起生活。如何哪个人遇到了困难，她都会尽力帮助。我要向她学习，以后同学遇到困难，我也要热情帮助。
自新一轮课改开始, 初中语文教材内就增设了一项内容, 即名著推荐阅读, 其目的是引导学生阅读人类文化的优秀文本———文学名著, 以弘扬主流文化, 让学生在阅读中与古今中外的优秀人物展开对话, 促进批判性思考, 获得审美体验, 培养人文素质, 促进身心和谐发展。与之相应, 语文试卷中也开始出现了各种与名著阅读相关考查题。对于这一变革, 语文教师曾为之叫好, 认为现行语文终于开始把学生课外阅读提到了至关重要的地位, 阅读经典名著必定会对学生的人文素养产生深远的影响。但一两年下来, 我们期盼的名著阅读却没有沿着期盼的方向发展, 而是走入了一个由学生和教师共同编织的“怪圈”:学生不读名著, 照考名著阅读题;教师整理归纳, 为不读名著者支招。
在教学实践中, 笔者发现由于种种原因, 总有一些学生不能认真地去阅读名著, 走马观花, 甚至根本不看。在现行仍以考查作为评价学生的学与教师的教的手段的情况下, 师生在摸透名著考查题路子的基础上, 就“八仙过海, 各显神通”了, 因为对于师生来说, 能逮住分数就是最现实的。于是教师为了照顾那些没有读名著的学生, 让他们在名著阅读题上不丢分, 就帮助整理归纳出美其名曰“名著导读”的讲义, 分别从主要内容、人物形象、典型情节、阅读感受等几方面阐述, 只要一张8K篇幅正反面的讲义就能囊括初中阶段六部必读名著的考试要点, 学生只要把这张浓缩版的讲义背熟了, 就可以在名著考查中应付自如。这么做是语文教师的悲哀, 更是语文教学的悲哀。笔者在功利性目的的驱使下, 也曾广泛收集占有资料, 并编成“名著导读”, 以应付原先的名著考查题。在这种情况下, 一些在名著阅读上真正花了精力和时间的学生, 一看到如此短的时间内能出如此高的“效率”, 自然认为“有利可图”, 于是放弃了阅读原著, 而改读“名著导读”。于是乎, 各种“名著导读”类书籍也应运而生, 充斥了市场, 迷惑着师生。在应付考试、稳拿分数的功利性目的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读日渐走向了“伪”阅读的迷途, 名著推荐阅读的本真目的难以实现。
对学生进行名著阅读的考查, 是为了引导和督促学生真正阅读名著, 亲近文学大师, 陶冶性情, 提升人文素养。为此, 要想改变师生的“伪”阅读现状, 避免师生猜题、押题, 只有改变名著阅读的考查方式。令人欣慰的是, 语文界的有识之士很快意识到了这一点, 首先从名著考查题上作了改革, 由原先的纯知识的浅层次的考查, 向关注名著细节、学生阅读体验和感受等多角度的深层次考查发展过渡。这样, 名著阅读也经历了由“假考”到“真考”的完善过程。
试题采用选择题形式, 既避免了答题时的主观色彩, 又有效拓宽了名著考查的范围, 容量之大几乎可以涉及整部作品, 更关注到了名著阅读的细节。如例1中率众英雄排定座次的是宋江, 而没有林冲, 另外花荣、戴宗的绰号相混;例2中C项对汤姆和哈克两人在墓地目睹印第安人乔杀死鲁滨逊医生的细节陈述显然是错误的;例3中格列佛在飞岛国的历险情节被倒置。这3道题中, 错误显而易见, 但如果没有真正读过名著, 是无论如何也发现不了这些细节上的错误的。这些名著题的变革, 使名著阅读题的得分率大大下降。就我校抽样调查来看, 以前的名著阅读题, 学生的得分率都保持在80%以上, 而名著题“变脸”以后, 以刚刚结束的期中考试为例, 名著题的得分率仅为46.9% (不排除其中还有一部分学生是靠猜测得的分) 。但我仍要为名著题的“变脸”叫好, 因为这些名著阅读题体现了“真”考名著阅读的理念, 让那些以教师整理归纳代替自己读书的学生“望题兴叹”, 让真正阅读名著的人获得优势。可以说, 名著题的“变脸”, 在很大程度上唤醒了广大师生的名著“真”阅读。
就我校2008—2009学年第一学期的期中考试名著考查题 (见上例3) 为例。虽然, 第五册语文教材的名著推荐与阅读安排在第二单元以后, 但笔者在开学第一周就集中安排了三节课引导学生了解作品、选读部分精彩片段、观看相关影视选段, 以达到激发学生阅读兴趣的目的, 以使学生有更充裕的时间在教师的督促下去真正阅读名著。随后, 笔者要求学生每天阅读一章内容, 并写好故事梗概和阅读感受, 这样《格列佛游记》全书四卷39章到10月中旬就能阅读完毕, 期中考试之前有足够的时间去交流、检测、巩固。在这次考试中, 尽管笔者任教的班级学生整体水平较低, 但名著阅读考查题的得分率却超过了另外一个学生整体水平较好的班级。事实证明, 如此考查名著阅读, 让真正阅读名著的人获得了优势, 更好地体现了考试的公平性。不过, 笔者以为, 以上的做法还有待进一步完善, 以期进一步推进和实现名著“真”阅读。
一是阅读时间的安排和保证。“课内外结合, 以课堂带动课外, 以课外为主”, 这是我们在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间, 我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证, 带动了学生在课下的阅读。
二是阅读效果的检测。为了促进学生的阅读积极性, 保证阅读效果, 同时体现教师的指导作用, 我们可以采用一些开卷检测的方式。检测题可涵盖作品的各个方面, 涉及作品的细节, 并根据测试题的难易程度设置不同的分值, 从5分到20分不等, 学生可根据知识实际的读书情况和理解能力, 选择100分题来答, 所得分数记入平时成绩。
三是阅读氛围的营造。良好的阅读氛围包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证, 目前主要是学生自备书籍, 课间、饭后, 学生能够做到自带书籍, 安静默读, 营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与读书活动, 可有效促进心理环境的优化。同时, 很多家长不能认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性, 认为除课本以外的书都是杂书, 不但不支持孩子阅读, 反而横加阻拦。因此, 我们还要注重与家长沟通, 力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。
四是阅读交流方式的设计。要努力实现多向、多层次的交流, 如:学生与文本的交流, 师生之间的交流, 生生之间的交流。可采用的方式很多, 摘抄、写读书心得、知识竞答、开卷测查、课堂讨论等, 层次高一些的还有撰写评论、专题讲座、网上交流等形式。
一、对名著进行批注
批注名著的做法自古有之，比如针对《红楼梦》即有脂砚斋评的《石头记》留存于世，且演变为今人进行红学研究探讨的核心理论依据。此外，像金圣叹评的《水浒传》、毛宗岗评的《三国演义》等，都是名著批注的经典。清代金圣叹在其所著《读第五才子书法》里面讲到，他最不同意的就是一家学习者，凡是遇到一本书、一篇文章，都不对其中的文字技巧、篇章结构加以探讨，而只是死记硬背其中的一些故事情节，并且以此为傲。金圣叹的看法是对的，名著一般的篇幅都比较长，可是如果由于篇幅很长的原因而随意翻过，那么和不读其实没什么分别。教师指导学生进行批注，学生在接下来的自主阅读过程中才能受到更多的教益，而不再是盲目而随意的阅读。在指导批注名著的教学中，可以借鉴前人批注成果加以说明，比如在接触到《林黛玉进贾府》这篇文章时，里面涉及到这样的描写：“寂然饭毕，各有丫鬟用小茶盘捧上茶来……盥手毕，又捧上茶来，这方是吃的茶。”教师即可以带领学生一起看脂砚斋对其所下的批注：“余看至此，故想日前所阅‘王敦初尚公主，登厕时不知塞鼻用枣，敦辄取而啖之，早为宫人鄙诮多矣’。今黛玉若不漱此茶，或饮一口，不无荣婢所诮乎？观此则知黛玉平生之心思过人。”学生便可以更加深刻地领会到《林黛玉进贾府》一篇文章中细节描绘的老练精当，使学生在华丽文笔之下，发现作者的良苦用心。同时学生更会在这种思维的引导下，去阅读其他名著，并形成相对深邃的阅读感悟。
二、对名著进行讲述
有些教师借助课前几分钟的时间，进行一些同名著阅读有关的语文活动，借以起到活跃课堂氛围、提升学习热情的效果。而教师完全可以更进一步，在课前几分钟时间里形成针对名著的你讲我问活动，使活动内容限制在高中生必读名著的范围内。在每堂课的初始阶段，依学号或者其他顺序安排一名同学到讲台前面来讲述一个和名著有关的故事，讲述时不能是简单的背诵材料，更不能照稿朗读，而是要用自己的语言进行描述，且尽量使描述过程符合记叙文的几个基本要素。当该名学生讲完以后，其他同学可以提出赞赏或者疑问意见，或者给这名同学所讲的情节找出不足，此外还可以对名著背后的故事做更多的补充，讲清其前后因果关联。而对于教师来讲，使负责讲述学生再对有关人物形象加以说明的做法同样可取。总之，经过课堂上的简要讲述，再加上师生间的共同补充，学生的记忆就会更为深刻，防止出现阅后即忘的问题出现。当然，教师也应当注意到：在开展此类活动时，遇到矛盾也是很正常的事情，比如在对时间的把握上便是一个难题：如果时间超出五分钟，会给接下来的正常授课带来不利影响，而时间若是不足，又会使学生有不解渴的感觉。对于这一问题的最恰当解决办法，是使课前名著讲述同授课内容联系起来，比如讲到《林黛玉进贾府》前，即可以介绍《红楼梦》，讲到沈从文的作品前，即可以介绍《边城》等。
三、给名著以视觉效果
诚然，借助教材里面提到的名著选段，可以使学生产生阅读名著的积极性，但是这种积极性却并不能长久。当今高中生对于一些文化底蕴不足畅销书相对热爱，由此冲淡了对名著的长久兴趣。为了改变这种态势，教师可以将名著同影视作品联系起来，给名著提供可欣赏的视觉效果。这样做的另一个原因在于，有相当多的文学名著会由于时代的差异、民族背景的不同，给学生带来疏离感，学生也因此无法在短时期内融入到名著的世界中去，而直观且形象的影视作品，则很大程度上弥补了这一不足。所以教师可以充分利用学校与互联网上的影视资源，指导学生在课余时间欣赏荧幕上的名著。特别是一些电影作品，集声、光、色、影等方面的优势于一体，用动人的情节、生动的形象、优美的背景音乐等，将文字内容生动地展现出来，不但能够让学生阅读文学名著的积极性得到极大增强，同时还可以使学生在不知不觉间提升文学作品鉴赏水平，诚可谓之功效卓著。比如有相当一部分学生是在欣赏了《边城》《安娜·卡列尼娜》《鸿门宴》等电影以后，再回过头来反观名著的，在阅读时，将文字同形象画面两相印证，其体会较单纯接触文字要好很多，由此也增强了印象、加深了体会，并保持了阅读兴趣的长久性。
读着大量细致真切而又看似琐碎的描述段落，感觉极像是在钓鱼——静静地欣赏着湖面美景、周遭风光，从容不迫地等待鱼儿上钩。就是这种安然恬淡感觉。氛围很好。心情平静。耐心等待。静心等待。等待奇迹出现的刹那。
总是先有一些小鱼急惶惶撞来，于是我把它们尽数收入囊中。
其一，从文本里一次又一次惊人地发现，在作品前面感受到的意境内涵，会如期出现于后面的文字里——那种阅读者与写作者心灵层次的不谋而合，能够叫人顿生快意。
其二，文本纷繁不乱、精致趣味的结构，传神逼真、细腻准确的心理刻画，自然本真、独特别致的遐想思辩，都会使人惊叹不已。
譬如对一般事物大胆的想象与联想。三座令他喜悦非常的塔影，到最后居然被他想象成田野上的三朵小花，或者被他联想到传说中的三位姑娘——“她们怯怯地寻路，只见她们高贵的身影磕磕绊绊，后来就彼此紧挨在一起，一个躲到一个的身后，在夕阳未消的天边只留下一个婀娜卑谦的黑影，最终在夜色苍茫中消隐。”使得文字具有了温情脉脉，具有了鲜灵动感，在人们心里永久地闪亮。
尤其是那些颇具思辩意味的文字，令人着迷。
比如放弃。果断放弃，也是一种智慧。无论什么，若都珍惜备至，注定要两手空空。因为太拥挤，大脑会窒息；因为太多，两手会忙不过来，眼睛会看不过来，事情会做不过来。无论站在哪个角度上讲，不能果断地该弃则弃，不能加以适当选择，总是一种不明智，是一种我们最容易犯的错误。
再比如希望与失望。我们的内心本能地向往最美好的事物。不熟悉但却是令人想来神圣的事物，很容易激发我们舒适愉快的感觉。而一旦接近并逐渐熟悉这些事物，便会格外失望——实际的情形跟假想的情形，总是有距离的。作者通过栩栩如生的形象语言，向我们再现了这样的由深切希望到大感失望的过程。
其三，一些极具特色的语句，会让人生发共鸣。两相对应，妙趣横生。譬如读到“由于没有别人做伴，我只得与自己做伴，无可奈何地回忆起我的那两座钟楼”时，脑海里就会作想“由于没有别人做伴，我只得与自己做伴，无何奈何而又津津有味地赏读我喜爱的文字。”；读到“初见双塔时我所感到的那种喜悦立即膨胀起来，使我像醉了似的再不能想别的事情了”时，便涌起“忽然发现书中那耀目的一点两点，我便像醉了似的再不能想别的事情了”；读到“一个屋顶，……一点阳光，一条小路的特殊气息……这一切事物的隐秘之中蕴藏着某种东西……我一动不动地呆立在那里，用眼睛看，用鼻子嗅，想用自己的思想，钻进这形象和这气息的内部去”时，就感觉有一个圆球，闪闪发光，内含什么，让人去探究，乐此不疲。及至一层一层剥开，观照、理解、体会，才恍然大悟。……
就这样，这些小鱼儿——像鱼儿一样鲜灵活泼的阅读体验，装满了自己的内心。读着，想着，比较着，快感就此产生。
而当读至“大鱼”将要出现时，就像是在赛跑了。内心充满高涨的激情和兴奋，直冲向终点。那种冲刺的感觉，一瞬间令人心神振奋，只觉作品中激情澎湃，光华毕现。
鱼儿终于出现。终点就在眼前。钓鱼与赛跑合二为一。大鱼来临。终点迫近。突如其来的事情险些搞得我手足无措。望着那个大鱼，或者那个终点，——一片期待中的文字，心里充满快慰。先前那种悠哉游哉的平静心情悄然无影无踪。就是它了。大鱼也好，终点也罢，我满心喜欢。犹如捕得鼠雀的猫先将它们尽兴耍弄一番、观赏一番的那种情景，我不急于去读它们，而是故意放缓阅读的时间，感觉一种心安理得、喜不自胜的心情。及至开始读，也是半天不忍读完。等最终怀着异样的心情把它们细嚼慢咽，点点消化，只觉得世界的安详、温暖，溢满心田。
