初中英语教师课堂口语

初中英语教师课堂口语篇1

BuildYourDream

课堂常用口语Read after me!——跟我读2 Read in order /Read one by one！——按顺序读3 Listen to me!——听我的话4 Look at the blackboard!——看黑板/你的书5 Please spell it!——请拼写6 Please take note!——请做笔记7 Please open your books and turn to page12!——请打开你的书翻到12页8 Be quiet!——安静9 Loudly!——大声的10 Quickly!——快点11 Speak in English!——用英语说12 Let’s read times!——读三遍13 Give to encourage!——给予鼓励14 What’s the meaning ?——什么意思15 Who has a try ?——谁来试一试16 Who wants to translate the text ?——谁来翻译课文17 Who can answer this squestion ?——谁能回答这个问题18 Who knows ?——谁知道19 You are excellent/Wonderful!——你真棒20 Text Analysis/Let’s Explain the text!——分析课文！21 Turn back！——向后转22 Hands up/Put up your hands！——请举手！23 Hands down/Put down your hands!——请把手放下！24 Keep trying/Come on!——继续努力！25 Back to your seat!——回位26 LiMing acts Danny/You are …——李明扮演Danny27 Listen and repeat!——听，跟读。28 Attention Please!——注意听29 Well done！——做得很好30 Say it again!——再说一遍

初中英语教师课堂口语篇2

1 利用行为以及动作营造良好的课堂气氛

西方人本主义心理学家Roger曾说过,“轻松和谐的学习气氛是学生自由表现的重要心理环境。而沉闷的学习环境令学生造成焦虑和不安全感,创造性不能自由发挥并且会产生抵触心理。”[1]因此在口语课堂上,良好的课堂气氛至关重要。

1.1 微笑

有的老师一上课就板着脸进教室,学生自然就胆小起来,这与口语课启发创造性,放松开口的目的背道而驰。因此在口语课上,如果老师可以一直保持微笑,对学生也是一种鼓励,特别是学生在回答问题时对其微笑,学生可以感受到老师的鼓励,由此提高了其对开口说英语的自信。

1.2 肯定式动作

同时,教师也可以利用某些肯定式的动作,来放松学生在课堂上紧张的心情。例如点头,鼓掌等等。有时甚至可以带动全班一起来为某一位同学加油。尽量避免摇头,皱眉或摆手等动作[1]。

1.3 眼神

在上课式,教师应随时注意与学生进行眼神交流。从中了解学生对知识的理解程度,而不只是单纯的询问学生是否明白。

1.4 语言

教师在口语课堂上的语言,多以简单口语为主,尽量少使用生僻词。即使有需要运用生僻词,教师也应提前准备好浅显易懂的解释。尽量全程以英文进行教学,为学提供口语环境。避免在课堂上使用负面词语,“no”“not good”之类的词语若用于学生身上,所起的暗示为一种负强化,使学生怀疑自己的口语能力。因此教师应多以正面词汇为主来评价学生。在评价时多关注对细节的夸奖,使学生了解到自己的优点,同时强化学生对自己优点的“白点”注视,强化对英语口语的自信[1]。

2 从教师自身心理上强化学生学习的主体地位

2.1 以学生为中心

建构主义教学理论提倡在教师知道下的学习者为中心的学习,即,教师在教学中主要起导向作用,而学生的主体认知作用在学习过程中的中心地位。因此口语教师在备课以及教学的过程中,始终以此为原则,才能由此感染学生,使学生有话敢说,有话可说,从而加强口语训练的效果。

1)根据学生水平来制订教学计划

口语教师在制定课堂计划时,应以学生为中心。根据学生能力,提出适当的目标以及期望,才是最适合的计划制定方法。因为如果目标太低,则学生失去学习目的,达不到学习效果,而如果制定目标太高,则学生无法达到,打击自信,对口语学习只有揠苗助长的效果。[4]

由于口语课特殊的实践性以及应用性的要求,在课堂任务布置时,应尽量以任务驱动的方式来制定课堂活动。[2]例如课本中需要学生掌握的内容是过去时,以及现代技术发展的相关词汇,教师在口语课可以安排学生进行知识竞赛,将今天与50年前的科技进行对比,让学生讨论,科技到底是令我们的生活更好了还是更糟了。

2)理解学生在外语学习中的困难

Lightbown曾将二语习得过程描述为V型发展。即学习者在一段时间内集中联系某一种句型或词汇,记忆会特别深刻,对其应用方法也特别熟悉。[1]但如果一段时间不再使用则又会再次遗忘,出现错误。在口语交流初期,学习者的语言自我形象(language-ego)仍然十分脆弱。[3]鉴于这两项原则,教师在学生的口语训练中应充分尊重学生,不论是否有错误,都让学生将其所想用英语表达完整。不用锱铢必较,有错必纠。只要在下课后,同学生私下交流时,先抑后扬的告诉他,他有什么优点,如果可以把某个部分改进一点,则其口语会更好,就可以达到效果。

2.2 正面看待学生

教师对学生的期望,期待,热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,喜爱和信任,会更加自尊,自爱,自强,同时诱发出一种积极向上的激情,因而这些学生也就易取得教师期望的效果。反之,如果教师对学生存在负面情绪,则学生也越来越糟,这就是罗森塔尔效应。[1]有的老师总觉得有些班级好,有的班级差,有的班级好教,有的班级不好教,其实一旦老师抱有了这种想法,就会出现所谓差班越来越差,越来越难教。根据罗森塔尔效应,如果教师希望在口语课堂上,学生能够有积极的回应,就应该以相同的积极态度对待学生,正面看待学生的活动。其实在口语课上,并没有所谓好班差班之分,在口语练习时会发现各个班的风格各不相同,也各有其优点,因此在课程设计时,教师就可以因地制宜,因材施教,自然会有十分良好的口语课效果。

3 结论

综上所述,在口语教学过程中,为了起到正面强化的作用,口语教师必须在行为以及个人心理上进行相关的调整,多使用正面积极的表情,动作以及语言,同时心理上必须确定学生学习主体的地位,分析不同学生的各种优点,多关注优点,强化学生口语自信心以及正面关注学生,量体裁衣,根据学生优缺点制定相应课程安排,以达到增强学生口语自信的目标。

参考文献

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]胡冬梅,汪卫红.基于建构主义理论的大学英语口语教学[J].中国校外教育,2010(14).

[3]杨宇艳.浅谈高职学生英语口语教学[J].大众科技,2010(7).

大学英语口语课堂教师的角色定位篇3

关键词：高校；教师角色；口语课堂

中图分类号：G642.1

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）05-0036-02

一、引言

随着国际交往的日益频繁与快速发展，当今人们不仅仅满足于英语的阅读与写作，而是要求提高英语口语表达能力。如何组织一堂成功的口语课就成了英语口语教师需要认真思考的问题。在英语课堂的传统教学中，教师主要是对知识进行传达与释义，而在口语课堂需要缩短教师话语时间和增加学习者的练习时间。一堂优质口语课要能使学习者在有限的课堂时间和知识储备的条件下，经过引导，有效地做口语操练。

“角色”一词的概念在ELT中用来指代在课堂上教师与学生所发挥的功能。Hedge（2006：26）认为在课堂的社会背景下，教师与学生对于在不同学习任务中所发挥功能的期待决定了他们的角色定位，角色同时也受文化特征的影响。在中国高校，一名英语教师在很多时候同时要面对40名甚至50名以上的学生，这对于想要给予大班课堂上每位学生机会与指导的教师来说是巨大的挑战。因此，英语教师只有完全理解他在教学中充当的角色，才能促进学习者的口语学习。

二、口语课堂教师的角色定位

在课堂环境下，教师的角色不是一成不变的，而是根据教学活动的不同设计而调整改变。在大多数英语口语课堂里，以社会互动理论为基础，一名口语教师的角色应包括以下几个方面。

1.语言环境的创造者

语言环境是二语习得不可缺少的一部分（Freeman&Long，1991：117）。学习者拥有更多的机会说英语可以加快他们的学习进度。满足学生说英语的需要可以通过给他们安排更多自由练习的时间来实现，然而缺乏在真实生活语境下的运用已经成为阻碍语言输出的一个重要原因，尤其在不以英语为母语或者第二语言的国家，如中国。这也是许多学习者期望在英语口语课堂提高口语的原因。所以在课堂上为学习者创造语言学习的环境是教师的责任。

英语口语教师为学习者创造更多使用已习得语言的机会，鼓励他们尽可能讲英语代替母语是可行的方法。教师可以倡导学生用英语回答问题、表达观点，即使他们不能表达得完全正确。但这能刺激他们对于英语语言的快速反应能力，帮助他们熟悉英语并养成用英语的思维思考问题的习惯，最后提高他们的口语流利度。

然而，语言学习环境创造者的角色形成并不容易，“这是由于我们试着在课堂上教，让学生在课外学。课堂当然是一个传递信息相当便利的场所，但我们对语言教师的关注点在于教师以交际为目的发展学习者运用语言的能力”。（Byrne，1976）因此，教师在为学习者创造练习口语机会的时候，需要创造一个真实生活的练习环境，其中角色扮演就是一种有效的练习方法。例如，教师可以把学生分为几组来模仿旅游问路的情景，从而帮助学生学会问路的表达方式。另外，一些功能性的表达也可以鼓励学生使用，促使他们养成说英语的习惯，如“May I beg your pardon，please？" Excuseme？Could you say it again？”

此外，现在语言教师的语言文化背景意识需要增强，当学生能注意到本国文化与外国文化的差异时，教师必须帮助学生了解差异背后的原因。一名语言环境的创造者的责任之一就是引导学习者建立语言社会化使用的意识。要想把一门外语学好，学习者必须熟悉该语言的文化背景。比如，一位英语本族语的外国人夸赞中国的学习者，“You speakEnglish very well！”这时大部分的中国学习者会回答，“No.My English is not good.”而不是回答“Thank you.”因为在中国文化中，教导人要谦虚。英语教师另一项重要的任务是要开阔学习者的英语文化视野，创造有意义的语言练习环境。Hedge（2000）指出，语言学习者要理解合适的社会行为，并使语言需与之相符。所以口语教师在创造语言环境的同时，也要重视文化环境的创造。

2.课堂活动的组织者

教师应该成为课堂的掌控者，所以英语口语教师应该具备管理课堂活动与互动的能力。英语口语教学不同于英语的听力、语法和写作教学，这是因为口语课堂是辅以各种各样的课堂活动、以学生为中心、以练习为基础的课堂，使教师的课堂管理更具挑战性。

英语口语教师的管理者角色在众多教师的行为中显现出来。Allwright&Bailey（1991）针对教师课堂管理的需要作出了解释，他们认为，管理课堂不仅仅是纯粹的字面意义上的管理，而是要在语言课堂掌控互动，以达到课堂上每位学习者都能得到学习机会的目的。事实上，任何一名教师在课堂中做的每件事都会对学习者的学习产生不同的影响，因此要同时管理互动和管理学习。例如，英语教师要在课堂上做一个小组活动，那么在让学习者完成任务前需要对该活动进行详细说明，并鼓励每一位学习者参与进来。在小组活动进行时，教师也需要监控课堂情况，包括观察是否有阻碍活动开展的因素，是否有学生由于误解了活动的要求而导致小组活动进入错误的轨道等等。甚至当学生个人到讲台上做演说时，教师也要控制演说的进程，并使其他学生能从中学到东西。在以上情况下，教师的功能是把所有的学生联系起来，对他们进行监管，使他们能根据自己的步调、在自己的水平下学习。Hedge（2000）指出，课堂互动管理需要细心和敏感的观察才能发现不同类型的课堂活动对学习者口语发展的作用。

课堂活动的管理还需同时考虑其他因素，如活动的形式、课堂气氛、学生的个性特征等。教师应走入学生中间，向不理解规则的学生解释，给他们一点提示，告诉他们在活动中应该做什么。比如让他们把其他同学的话做些笔记，试着模仿好的语音语调，从他人的话语中学习新单词与表达。除了个别指导外，还要保持监控不同组别的活动，发现在不同学生身上出现的不同问题。随后把所有问题进行总结，向所有学生分析，避免其他学生出现同样的问题。

3.语言错误的校正者

当口语教师把关注点更多地放在每种活动的开展过程上的时候，教师不可忽视的是学习者的语言错误。错误是语言学习中重要的一部分，教师可以把错误作为检验学习者知识接受水平和已接受知识正确性的有效手段。对于教师来说，可以利用学生的错误去调整自己的教学；对于学习者来说，错误使他们意识到自身语言学习中出现的问题。所以语言错误的纠正是教师的责任之一。

口语与写作的区别在于口语的错误包括了语音和语调，这两方面是口语最为重要的两要素，并且其错误只会发生在学习者的谈话与口语练习中。而在写作学习中，学习者有充足的时间去阅读检查他们所写的文字并纠正在拼写、句式等方面的错误，但当学习者在说英语的时候就很难注意到自己在话语中的错误，因为他们把注意力放在语言的组织上了。大部分时候学习者的语言水平还不足以使他们能自己发现自己语言中的错误，所以语言教师就必须帮助他们纠正语言错误确保他们准确的语言输出。

然而，如何在纠正错误的同时不使学习者失去信心是教师所面对的一个难题。纠正错误有多种方法，如教师可以立即纠正，或者等学习者表达结束之后再纠正。多数教师认为如果当错误一发生就立刻纠正会打断学习者的思路，会损害学习者在课堂发言的积极性，因此以合适的方式在合适的时间校正错误是教师需要思考的问题。

三、结论

初中英语教师课堂教学工作总结篇4

大家都知道“良好的开始是成功的一半。”殊不知，认真仔细地总结是下一轮成功的关键。只有坚持写教学后记，才可以做到在英语教学中推陈出新，“温故而知新，可以为师矣。”尤其对我们这些年轻教师来讲，认真写好教学后记，有助于提高教学质量。经常总结教学中哪些地方做得好，为什么好?哪些地方是失败的，为什么失败?将感性认识上升到理性认识，再用来指导实践。其次，有利于积累教学资料，从而提高教师的写作水平。教学后记所记的心得、体会、案例分析等，都是非常宝贵的教学资料，以这些教学资料为素材，可以为教师今后写论文打下一个基础，从而丰富教师的论文内容。可见，写英语教学后记是很有必要的。那么怎样才能写好教学后记呢?我认为应从以下几个方面来写：

一、教学中的成功点

一节课45分钟的教学过程，总有成功和失败的地方。把你这节课上做的比较好的，比较成功的，如：巧妙的导入语，留有悬念的结束语，激发学生学习兴趣的成功设想等记录下来，“择其善而从之”。有时，哪怕只是一句话，却对今后的教学提供了最直接的参考。

二、教学中的失败点

顾名思义，就是把教学中处理不当的教学重点、难点、安排不妥的教学环节、内容记录下来，“择其不善而改之”。以便牢记在心，不至于在以后的教学过程当中再犯类似的错误。我在教三年级的What’s the time?一课时，我按照课文原来的顺序，先教It’s three o’clock.这一句型，再教It’s three.但我把学生的能力估计的太高了，我总觉的“It’s three o’clock.”这句句型太简单，操练两三遍后学生肯定会说的。没想到，一节课下来。还是有学生不会说。课后，我进行了认真小结，并进行了改动，我先教It’s three.再教It’s three o’clock.这样一来，学生们学起来轻松了很多，到下课时，基本上人人都会了。

三、写同行或专家的点评

尤其是我们这些年轻英语教师，刚出来上课，同行或专家肯定会不停地来听课，给予指导。对你所上的课往往会提很多意见。只靠暂时性记忆是很难把它记住的，最好的办法就是在当时就该把它记下来，事后把它整理一下，写成授后小记。这对你今后的教学会产生巨大的影响。

四、写教学中的“突发奇想”，可以是教师自己的，也可以是学生的。

我所说的“突发奇想”，是指教学过程当中你的灵机一动，或学生提出的“疑难杂症”。只要对你今后的教学有帮助、有提示、有促进作用。都可以把它写下来，关键是要具体、实在。我所教的是三、四年级的学生，别看他们人小，可个个聪明活泼透顶。

初中英语教师课堂口语篇5

大庆市林甸县第二中学

张仁来

2011.09.28

2011年9月27日，在大庆市靓湖学校我有幸参加了由大庆市教师进修学院组织的初中英语“生本课堂，有效教学优质课”汇报展示暨骨干教师培训会。分别听取了两位老师听说课的展示和三位老师阅读课的讲座以及市教师进修学院赵文姝老师对次此优质课活动的总结与反思，使我对“生本课堂，有效教学”有了更全面的了解，对课程资源的开发与利用有了更深入的认识。我想，课程改革关注的是师生课堂的生命质量，强调的是要在师生的多向互动、多重对话中产生大量的动态生成性资源，并合理有效地开发利用这一资源。通过郭锐和刘立春两位老师精彩的课堂展示和王恬、周庆玲、赵恬这三位种子教师的讲座，我相信会使得我们每位初中英语教师能进一步掌握如何捕捉、激活、筛选、利用、转化课堂的动态生成性资源，从而构建开放而有活力的英语课堂。

通过次此培训也使我深刻明白这种“生本课堂，有效教学”的模式是一种新的教学形态——“生成教学”。这种教学模式强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命生长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。初中英语课堂的“动态生成性资源”就是在这种教学形态中，老师、学生、教材三者之间在英语课堂上的双向和多向互动时产生的课程资源。它关注课堂上师生的多向互动中所产生的一切可利用的信息。

通过学习我的体会主要有以下几点：

1.英语教师要注重英语学科与社会生活结合以及学科间的融合。如郭锐老师在教学Starter模块 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的课前先同唱you are my sunshine这首优美的歌曲，学生很可能就会注意到 1 与天气有关的词汇sunshine.紧接着播放中央电视台天气预报的背景音乐，在这既熟悉又优美的旋律中，学生们很快进入了状态.在教学效果上可谓未成曲调先有情。

2.教师要围绕三维目标，精心设计任务型活动，促成英语课堂的动态生成。改背景下的预设应是基于“生成”的预设，即英语教师为促成课堂动态生成而精心设计的环环相扣的任务，引导启发学生解决这些任务。这些精心设计的任务要落实课程的新理念，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计，任务的解决方案是开放型的，答案不是唯一的，只要合理即可，从而倡导自主、合作、探究的学习方式，促进英语课堂的动态生成。再如郭锐老师在教学有关天气的词汇时，就采用了开放型的，在已有的基础上，通过大家的合作、探究总结出很多超出本课要求的词汇，增加了课堂容量，拓宽了知识面。

3.教师要与学生一起分享经验与认识。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造精神财富的过程，分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。如郭教师在教授句型时采用了播放flash动画歌曲How is the weather，在轻松愉快中学生就知道了询问天气的两种说法，很是精彩。英语与音乐相结合，学生讲英语的愿望自然被激发出来。另外，也借助这个话题向学生进行了西方文化的渗透，特别是在英国，人们见面时习惯性经常询问天气等问题，让学生了解了世界、同时也受到了教育，教师也从中获得情感的满足和精神上的愉悦。

4．教师在教学中要营造积极的心理氛围。建立人道的、和谐的、民主的、2平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，比如，刘立春老师的做法就值得我们学习借鉴。

5．教师要创设丰富的教学情境，开展多样化的教学活动。生活化的情境和丰富有趣的活动，能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。例如刘立春老师在教学Module10.Laoshe Teahouse Unit1:She wanted to see some Beijng Opera时，通过图片和有效的问题设置使学生对自己并不熟悉的中国传统的戏剧文化能很快产生兴趣，而且刘老师自始至终都以PK的方式来调动学生的积极性，效果非常的好，当然学生们都很兴奋，并根据自己的理解，小组合作表演了短剧，编出了一些富有创造性和想象力的句子，达到了学以至用的效果。学生的思维没有被限制，而是得到了开发和发展。至于刘老师的速读比赛，正如市学院赵文姝老师所说，只要是在重视标准语音语调培养的基础上，它在听说课中还是可以借鉴和使用的。

6．教师要给学生提供合作交流的空间与时间。这是激活学生资源的重要方面。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源，无论是做survey、小组合作交流，还是interview等形式都要给学生提供充足的合作交流的空间与时间。如小组进行的“合作探究，互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，都能展示新的教学理念带给学生的乐趣，那就是英语课堂不再是无味的语言操练。

7.教师应不断学习，增长教学智慧，拓宽自己的视野和世界。教师的成长与专业发展需要不断丰富自己的素养、提高自己的能力。英语教师的素养包 3 括，情意素养、知识素养和能力素养等。教师要成为学习型的教师，不断拓宽视野，增长自身的专业知识，学习课程理念，用新的教学理念武装自己的头脑，不断积累各方面的信息，增长教师的人格魅力。另外，英语课堂的动态生成性资源，对教师的教学智慧做出了挑战。它要求教师在课堂复杂的、微妙的教学情境中迅速且恰当地采取行动，捕捉课堂即时生成的教学资源，提高在教学过程中即席创作的能力。

初中英语校本口语教案篇6

发布时间： 2010-11-17

录入：胡林丹

作者：胡林丹

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The Lesson Plan of “Welcome to Xikou”

Teacher: Hu Lindan

Date:2010.11.16

Teaching contents: The tourist spots and specialties in Xikou

Teaching goals: 1.In this lesson, students will learn six tourist spots and three specialties in Xikou.2.After this lesson, students will be able to introduce tourist spots and specialties to others in English.Teaching key points: Teach students to introduce tourist spots and specialties in Xikou.Teaching difficulties: Lead students to introduce tourist spots and specialties in Xikou freely.Teaching procedures:

Warm up:

Before the class, let students enjoy the song of Xikou.The teacher shows up as a tour guide.“Ladies and gentlemen, good morning!My name is … Nice to meet you!Do you enjoy the song we listened just now? What is it about? Yeah, it’s about Xikou.Today, I’m your guide.I will show you around Xikou.But do you know why we call this place Xikou?

Step 1 Brainstorming

Do you like Xikou? What do you think of Xikou?

Encourage students to think of some words or phrases to describe Xikou.l

Then let individual student say something about Xikou.Step 2 Greeting

Show a picture of tourists in Xikou.Introduce the word “tourist”.Then show a picture of a foreign tourist.Teach the new word “foreigner”.Introduce Tom and Lixin to students and let students imagine what they would say.l

Present the conversation between Tom and Linxin to students.Ask them to read it loudly together.l

Ask students to make a similar conversation and act it out.If you meet someone for the first time, what would you say?

Li Xin: Hello!Welcome to Xikou!

Tom: Thank you.I’m Tom.Li Xin : I’m Li Xin.Nice to meet you, Tom.Tom: Nice to meet you, too.It’s my first time to be here.Li Xin : Really? Do you like Xikou?

Tom: Yes.It’s beautiful.Li Xin : I think so.I hope you have fun in Xikou.l

Role play

Suppose you are a foreign tourist.You and your partner meet in Xikou for the first time.Please make a similar conversation and act it out.Step 3 Tourist spots in Xikou

Show pictures of some tourist spots in Xikou and ask students if they know all of them.Then show pictures and introduce each tourist spot to students.l

Present all the pictures of tourist spots and let students try to introduce each tourist spot.e.g

This is Wulin Middle school.Chiang kai-shek was the first headteacher.l

Memory challenge.Let students choose numbers and introduce tourist spots.Step 4 Specialties in Xikou

First ask students for specialties in Xikou.Ask them if they know the three kinds of treasure of Fenghua.(taro, peach and one thousand layer cake)

The story of one thousand layer cake

Tell students the story of one thousand layer cake.Encourage students to retell the story with the help of some key words and phrases.Step 5 Oral practice

Show pictures of tourist spots and specialties in Xikou.The teacher acts as a tour guide and introduce tourist spots and specialties in Xikou to students.l

Ask students to work in groups and try to introduce Xikou in English.l

Invite some students to act as a tour guide.Step 6 Exploring

1.Find more tourist spots in English.2.Go to Wulin Road on weekends and practice introducing Xikou to others.If you meet some foreigners, try to help them and be their guide.浙ICP备05008988 技术支持宁波金网信息产业有限公司

初中英语教师课堂口语篇7

关键词：课堂口语,问题,对策

一、引言

教师是新一代的培育者、塑造者。教师不仅要有端庄优雅的仪态, 得体的着装, 更要有较高的语言修养。对于英语教师来讲, 教师口语水平的高低, 直接影响了学生的英语学习, 也影响了英语教育教学的成败。深刻而富有感染力的课堂口语, 能启迪学生的心灵, 增强他们的信心, 激励他们上进;而平涩生硬的言语往往会破坏学生的情绪, 降低他们的学习兴趣, 导致英语教学的失败。可见英语教师课堂口语的重要性。因此, 研究和分析高中英语教师的课堂口语中存在的问题及解决对策是十分必要的。

二、英语教师口语的特点

教师口语亦称课堂用语, 即指教师在实施教学过程中, 在组织课堂教学的各个环节时所使用的语言。

一般而言, 教师口语具有规范、生动、简洁和可接受性等特点。笔者认为, 英语教师课堂口语应具有以下特点:

1. 语音要基本准确, 语言要严谨规范, 表达要流利。

2. 英语教师的口语生动新鲜, 形象活泼, 具有感染力和幽默感。

3. 要尽量通俗易懂, 避免使用书面化的语言。

三、英语教师课堂口语存在的问题

教学大纲指出:为了使学生的英语与客观事物建立直接联系, 提高英语教学效果, 在教学中英语教师要尽量使用英语。由此可见, 对高中英语教师课堂口语的问题研究是十分必要的。为此, 笔者查阅了相关文献, 走访了几所学校, 实录了不少情况。总体感受是:成绩可观但有些问题不容忽视。根据听课记录, 英语教师在课堂上能大部分用英语组织教学, 下达清楚的课堂指令, 外语气氛比较浓。另一方面, 笔者也发现了下面一些较为普遍的问题, 值得中学英语教师注意。

1. 课堂口语不规范, 不严谨, 随意性较大

教师的教学语言是学生学习模仿的对象, 要想培养学生正确使用语言的良好习惯, 教师应当给学生作出榜样, 英语教师尤应如此。但是从听课实况来看, 在高中英语课堂上存在着以下一些不规范的课堂口语:

最突出的是语法错误 (语序不对、语态不对、用词不当、搭配不全等) 比如:

(1) 语序不对Can you tell me when doyou get up usually? 正确语序应为Can youtell me when you get up usually? ( 宾语从句应该是正常语序

(2) 语态不对The letter“a”pronounces…应表达为The letter“a”is pronounced… (主被动语态混淆)

(3) 用词不当Can you make a sentenceabout“be good to”? 正确表达应是Can you make asentence with“be good to”? (about通常译为“关于”, with则为“使用, 用”)

(4) 搭配不全Pay attention the difference.应该为Pay attention to the difference. (丢掉了介词to) 。

英语教师课堂口语的随意性主要表现为三种情况。少数老师只用中文, “打开书, 翻到第10页”、“今天的作业是……”等。有的老师半中半英, 如“Because什么?”、“某某, 还记得‘how long’和‘how far’是用来提问什么的吗 ?”等。还有的老师讲中文式英文, “Together answer.”“Give you fi ve minutes toread the dialogue.”

虽然口语不像书面语那样规范、严谨, 但是作为高中英语教师, 口语就要相对规范、严谨一些。平时, 在课堂上对学生反复强调的基本语法知识、语言表达, 英语教师应做到“为人师表, 为人言表”, 如果教师自己都做不到, 又怎么要求学生做到呢?

2. 课堂用语不活泼, 语言形式单一

语言的表达应该是丰富多采的。课堂上, 学生的表现情况不同, 教师的评价也应有不同变化。在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语。“Good”“Understand?”“Pay attention to....”“How to say the sentence in English?”“Anyquestions?”。语言形式单一难免显得平淡乏味, 不利于调动学生学习英语的积极性, 也不利于学生的口语发展。

以上课堂用语, 教师使用的频率相当高。为使课堂生动活泼, 避免课堂口语的单一性, 英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来。如教师可以使用“Giveme f ive.”“No pains, no gains.”“It’s just a pieceof cake.”等;在肯定学生的回答时, 教师还可以说 “Exactly!”“Well done!”“Excellent!”“Perfect!”等。这样, 给学生一个客观、恰当的评价, 学生受到鼓舞, 增强了其学习英语的信心, 而课堂也会因教师课堂用语的多变显得生动活泼, 提高教学效果。

3. 课堂用语晦涩难懂, 语言过于复杂

口语有别于书面语, 用词要求简单明了。此外, 还要适合学生的实际英语水平, 用学生熟知的词汇来下达课堂指令, 组织课堂教学。可是一些英语教师在课堂上说英语时却晦涩难懂。这种情况常见于解释比较难的词汇时。比如, 当解释“Perseverance”时, 一些老师通常会说“Perseverance”means“the qualityof continuing to try to achieve a particularaim in spite of diffi culties”这样的讲解只会使学生感到头疼, 不能理解。造成此现象的主要原因是教师从字典中照搬生词、难词的定义, 而且课堂用语没有考虑多数学生的实际英语水平。如果英语教师从学生的实际能力出发, 使用学生熟知的语言来解释词汇, 如果“Perseverance”解释为It means you keeptrying to do something and never give it up.这样就容易理解了。

四、对策

对于英语教师来说, 前文提到的问题常常是不可避免的, 关键是如何克服这些问题。笔者认为需做到以下几个方面。

1. 力求语言规范、严谨, 语音、语调和语法正确, 尽量避免半中半英和中文式英语。

除此之外要处理好母语与目标语之间的关系。充分利用学生已学的英语来讲解新的教学内容, 抑或下达清晰简洁的指令, 以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。由于英语语法比较难理解, 用母语讲解更利于学生对语法知识的理解和运用, 所以可以适当使用母语。两者之间的关系用一句话概括——Speak English if possible; speak Chinese ifnecessary. 教师既要坚持尽量使用英语的原则, 又要在思想的表达上力求语言的准确性和流利性。事实上不少英语教师的课堂用语是流利有余而又缺乏准确性。在听课中, 笔者发现部分教师的课堂用语虽然听起来似乎很流利, 但是存在着语音、语法及逻辑性等许多方面的错误。以牺牲语言表达的准确性来达到“流利性”是不可取的。

2. 英语教师的口语要形式多样, 生动活泼, 注意使用幽默诙谐的课堂用语。

为避免课堂口语的单一性, 英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来, 如教师可以使用“Give me fi ve.”“Birdsof a feather.”“Every cloud has a silver lining.”等;英语教师也可以将课堂口语与规则的、清晰的板书结合, 再加上形象、直观、可见的肢体语言的配合, 可以增加教师课堂口语的多样性、生动活泼性, 更能吸引学生的注意力, 提高学生的英语学习兴趣, 将课堂内容表现得淋漓尽致, 进而提高课堂效率, 同样也可以增加老师的个人魅力。幽默诙谐的课堂用语是教学过程中的润滑剂, 可以有效调动课堂气氛、增进师生情感, 使学生在轻松愉快地教学过程中学习语言, 掌握知识。实践证明, 在课堂上生动、诙谐的口语能够活跃课堂气氛, 并且具有幽默感的教师更受学生们的青睐, 更容易有效控制课堂教学, 提高教学效果。

3. 要深入浅出, 通俗易懂, 避免使用晦涩难懂书面语。

要从学生已具备的实际水平出发, 了解学生所需, 要在课堂上仔细观察学生的反应, 注意他们疑惑的眼神, 或把较难的单词用简单的单词代替, 或写在黑板上, 或给出中文。口语有别于书面语, 用词简单, 说话明了。要考虑学生的英语实际水平, 用学生熟知的词汇来下达课堂指令, 组织课堂教学。在讲授新内容时, 更要根据学生的英语实际水平, 使用他们熟知的词汇并逐渐乃至全部使用英语。记得有一位老师在解释“think”一词时, 他的语言就值得老师们借鉴:“I see with my eyes. I hear withmy ears. I walk with my legs. I speak with mymouth. I think with my head.”

五、结束语

初中英语教师课堂口语篇8

关键词：英语口语；五大角色；任务活动

在就业率不容乐观的这两年，英语专业学生的就业去向同样

如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。

一、英语口语教学的必要性

英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般

情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。

二、基于任务的口语教学

1.什么是任务

广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long

1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。

2.在任务活动教学中教师的定位

用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到

了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执

行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：

（1）任务活动的设计者

目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行

设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构

和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。

（2）任务活动过程的引导者

在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生

和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引

导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学

生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表

扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。

（3）任务活动过程的调整者

有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。

（4）任务活动的参与者

有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习

效果。

（5）任务活动结果的评判者

在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。

三、综述

只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和評判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.

[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.

[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

Second Language Classroom Research Technical Reports TESOL Quarterly，1985，19（3）.

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