杜郎口模式实施方案

杜郎口模式实施方案（精选8篇）

杜郎口模式实施方案 篇1

关于推行杜郎口中学教学改革模式的实施方案

（试 行）

开篇语

为提高我校的教学质量，提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，培养学生的良好学习习惯，彻底改革与新课程不相适应的课堂教学现状和学生现有的学习状态，把我校学习杜郎口经验的活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革，从而，推进教学创新，全面实施新课程，结合我校实际特制定我校《学习杜郎口经验，课堂教学改革实施方案》。

一、指导思想

以新课程改革为契机，以杜郎口中学的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主、合作、探究”的学习方式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全校师生的参与性、积极性、主动性，培养学生学习能力，提高学生素质，摸索出一套适合于我校实际的科学、合理并行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。

二、实施目标

1、近景目标

培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

2、远景目标

构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。通过改革课堂教学模式，提高我校整体课堂教学效果。

三、实验内容及范围

四、实施步骤

第一阶段：组织发动、网上培训阶段（九月上旬）

1、召开全体实验教师会，组织学习实施方案，把思想统一到课堂教学改革上来，明确学习杜郎口教改实验是近期工作的中心和重点，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

2、理论学习阶段。将杜郎口教学模式材料印发到每一位教师手里，并集中观看杜郎口教改经验录制的光盘。

3、介绍预习、展示、反馈三大模块如何组织落实。

4、全体实验教师就某一新课内容编写学案上交活动实验领导小组，并准备相应的说课稿。

5、营造活动氛围，各班主任要在本班中做好各种准备工作。

第二阶段：实施阶段（十月至十二月）

1、学习小组划分：

A、各班主任依据考试排名和实际情况，将全班学生划分为若干个学习小组，每个小组按优、良、一般、差合理搭配，使得每个小组都有优势和劣势科目的同学，各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开竞争。

B、教师先要把力气放在组内优生身上，使他们不但拥有很强的预习、质疑、解疑等自主学习能力，而且还要成为一个巧于组织、善于团结，乐于助人的小帮手。

C、一一对应，共同进步。教师重点抓小组中的小帮手，重点扶持，然后使其各带一个小组成员作为帮扶对象。课堂上，尽可能多地给帮扶对象表现的机会，让他们从台后走向台前，使他们在原有的基础上都有不同程度的提高。

D、对小组内每名成员进行编号，相同编号的学生坐在同一位置，并对小组成员进行分工安排，比如确定小组长、主持人、中心发言人、小组事务管理员、纪录检查员等。

E、引导制定小组活动规则、竞赛规则，指导各小组进行小组文化建设，比如确立小组活动口号等。

2、自主实验

（1）各实验教师在观摩学习的基础上，按杜郎口模式自主开展变革课堂教学模式的教改实验活动。

（2）每天下午学生放学后的半个小时为教师业务学习和交流时间，让每位教师以：你是如何看待预习？你是如何结合本学科特点来指导学生进行预习？等主题进行交流学习，让教师之间生活相互借鉴。

（3）各实验教师在自主实验期间认真写好实验的反思，教学反思要以研究的心态对待教学过程中的每一个细节,发现亮点与问题。每堂课下来，想一想，哪些顺，哪些不顺，学生有什么精彩表现，是运用了什么好的教学策略或改变了哪些教学行为让课堂充满活力；不顺，问题又是出在哪里，是教材呈现方式没有调动学生的多种感官，还是教师“牵”得厉害，没给学生自由表达的空间，需要做哪些改进。学校统一发放笔记本，实验反思每周2－3次，活动实施领导小组定期检查，及时通报。

（4）集中小结听评课活动，指出存在的问题，提出整改意见。第三阶段：深入开展、总结、推广阶段(2011年元月)

1、组织开展撰写教学心得、感悟或经验文章评比活动。

2、活动总结，提炼我校课改成果，并准备在本学年下学期在其他班级中推广。

3、组织开展实验教师用新理念新模式进行教学的评比活动。

4、安排布署新学年课堂教学模式变革实验活动。

五、实验及保障措施

（一）实验措施

1、教师：（1）利用教研活动时间和业务学习时间系统学习课改及新课程标准有关理论知识,观摩讨论学习优质课实录,充分利用现有的电化教育资源及教师培训声像教材,努力提高学科教师学习认知和鉴别移植先进理念及教学方法的水平和能力。（2）积极开展校本研训培训。大力开展以课堂教学练功为平台载体的师训活动，认真做到理论与实践相结合。典型与骨干模范带头,引导全体教师向教学能手和先进学习。

2、学生：首先，在课改前，用一定的时间向学生介绍这种模式的方法和意义，让学生将进一步了解和熟悉。然后，开学后第一周，进行合理分组:即由五年级班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分为6个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖，对

检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。让每个学生的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

3、课上：

(1)预习课上：课前老师要根据教学内容，教学目标和学生的实际情况，精心设计预习提纲，提纲要具体，目标要明确，使学生明白这一节课要解决什么问题，设计的问题要有趣味性和启发性，能激发学生的兴趣。把学习提纲发给学生，学生依据学习提纲，认真阅读教材，查阅资料，进行自学，然后对照学习提纲看哪些已经明白，哪些有疑问，对于不清楚，不明白，把握不准的问题由学生在小组内提出，通过相互合作解决，小组内解决不了的问题，进入课堂环节。

(2)展示课上:要求教师少讲，真正将课堂放手交给学生，以培养其独立自主能力，同时也锻炼了学生驾驭课堂的自信，认识到个人的价值。以改变原先的一堂一师的现状，而是每个人都可为师。上课时，首先由组长提出本组内疑难问题，小组之间进行交流。同学之间互相质疑，争论，各抒己见，寻找答案，老师则不时地参与讨论或作些提示，解释，等学生讨论完后，也可以师生易位，让学生当小老师，老师就教材中的某个问题或某些内容，让学生尝试着上讲台讲授给其他同学，听课的同学可以向讲课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。其

次,对于那些难度较大的问题,教师可以用纸条的形式发给各小组，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。另外,教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。(3)反馈课上, 教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆.本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标，不让一名弱者掉队，利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提高学生的知识能力。主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。

4、课下：课下则引导学生探求课外的知识以补课上之不足。为此学生可以通过实验或书籍网络得到更多的知识，而后小组可以探

讨，将其答案证实给全体同学，初步培养了其实事求是的学习精神。

5、学期末召开学校课堂教学改革成果研讨会，总结本期课堂教学改革取得的成绩和不足，指出努力方向并制定相应措施。对在课堂教学改革实践工作中取得突出成绩的教师进行表彰奖励，以此引导全体教师开展课堂教学改革实践活动向纵深发展。

（二）组织领导

（三）制度保障

认真研究制定既科学合理又宜于操作的课堂教学评价标准，促进学生发展,促使教师成长,努力促进课堂教学发生根本性转变:

①在教学目标上的预置上促进老师由一维目标向三维目标转变,教师在完成知识技能目标的同时更要关注学习过程、方法、态度、情感体验,引导学生思考,质疑。从而形成主动和谐地,富有个性地学习。

②在学生要求上促进教师由过分强调统一规格教育，向差异教育转变,以体现因材施教各有发展的要求。

③在教学内容上促进教师由以教定学向以学定教转变,适当拓宽知识面.根据学情处理教材，设计教学方案 ,从而真正确定学生的主体地位.④在教学方法上促进教师由知识传授为中心向以学生发展为中心转变, 努力尝试启发式、讨论式、探究式、合作式, 注重多法结合，灵活运用。

⑤在教学活动上促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变，教师要注意凸显知识与技能,过程与方法及情感与态度、价值观三维目标整合的价值追求,引导学生主动参与知识的生发过程,实现课堂教学 由知识本位向学生全面发展本位的转移。

⑥在师生关系上促进教师由不够民主,不够和谐,向平等融洽的新型师生关系转变,使学生在平等的心态下主动参与,个性得到发展,创造性得到解放 ,使上课成为师生共同分享学习快乐, 理解和体现自我价值的愉悦过程。

⑦在教学手段上促进教师由不够重视现代信息技术向积极学习应用转变，优化教学环境，实现教学内容呈现方式，学生学习方式和教师教学方式的变革。

杜郎口模式实施方案 篇2

杜郎口中学实行“336”自主学习模式和“10+35”课堂时间模式, 即课堂自主学习的3个特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习的3个模块:预习、展示、提升;课堂展示的6个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。一堂课中, 教师只讲10分钟, 其余35分钟交给学生讨论、交流、展示。

立体式就是将学习任务分配给每个学生、每个小组来完成, 充分调动每个学生的主体性;大容量就是以教材为基础, 通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升;快节奏就是紧扣学习目标和任务, 通过周密安排和师生互动、生生互动, 达到预期的效果。

预习模块的主要任务是明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握, 通过师生共同讨论, 预设学习目标。然后, 学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标, 对自己找出的重难点问题进行深入的探究, 并在此基础上不断生成新的学习目标, 为展示做准备。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果, 并进行知识的迁移运用和总结提升。本阶段的基本形式一般为以个人或小组为单位回顾预习情况, 进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是利用正式课时, 有时是一节课, 有时是两节课, 也可能是十几分钟, 具体时间根据学生的学习进展情况而定。这些模块的教学组织形式主要以小组活动和学生自学为主, 都是学生为主体的课堂分组合作, 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内, 一般情况下每组只完成其中一项即可;教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过多种多样的师生、生生互动学习、感受交流, 根据学习进程, 不断生成新问题和学习目标。

二“杜郎口模式”的可行性

1. 杜郎口教学模式的有效性

其实施过程:强化预习, 分组学习, 课堂展示, 适时点拨, 总结拓展, 充分调动学生学习的积极主动性, 从而有利于学生综合素质的提升。杜郎口教学改革一改传统意义上的教学过程, 展现教师引导, 开放讨论, 学生争先恐后发言的生机勃勃场面, 充分挖掘学生的潜力、培养学生的能力、提高学生的自我效能感。这些理念表明杜郎口教学模式是生成性的有效教学。

2. 教师分派学习任务, 让学生明确学习目标

教学要走在学生发展的前列, 落在学生的最近发展区, 才能有效地促进学生的发展。设定教学目标的过程可以说是确立最近发展区的过程。明确最近发展区, 设定教学目标, 需要师生间的沟通交流, 共同合作。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标, 并获得相应的预期时, 学习者才会产生学习的需要, 而产生持久学习的动机。

3. 传统的教学是先教后学, 建构主义认为学习过程是一个自主建构知识的过程

教师的教并不等同于学生的学, 只有鼓励学生去学, 才是保证学生学会的前提。学生在自主学习的过程中, 会运用原有的知识经验, 查阅相关的资料, 形成自己的假设和解决方案。在此基础上, 教师再进行提炼和概括, 使学习者所建构的知识更明确、更系统。

杜郎口中学采用先学后教的模式, 专门设置预习课。在师生共同明确学习目标后, 学生自学新课程, 做笔记, 初步形成对新知识的理解。这种做法使学生对知识的记忆更牢固, 培养了学生的自主学习能力。设置学习小组, 分配学习任务, 加强了小组成员间的交流与合作, 有利于培养学生的人际交往能力和责任感。

4. 在传统的课堂教学中, 教师“满堂灌”的教学方式, 使学生只是被动地接受知识, 不利于学生探索能力的发展

接受学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生, 是概念的同化过程。发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。在“杜郎口模式”实施过程中, 学生自主地探索知识, 发现新问题, 可以得到知识与技能、情感、态度和价值观的发展, 培养学生的探索精神和创新意识。这符合新课改变接受式学习为发现式学习的要求。

三对“杜郎口模式”弊端的几点思考

“杜郎口模式”有自己的优点, 但也存在不足之处, 值得我们探究思考。主要有以下几点:

1. 学生很难得到全面发展, 容易导致偏科现象

学生在自主学习的展示环节, 会花费大量的时间, 学习有困难的学生, 在遇到学习难题时, 可能只是看一下参考书, 抄一下答案, 并没有达到很好的学习效果。在合作小组中, 将学生分成好、中、差三个等级, 好、中、差搭配。这就使学习较差的同学在知识掌握不牢固、缺乏自信的情况下会把积极发言的机会让给学习相对较好的同学, 长此以往, 就会导致成绩好的同学成绩更好, 差的同学成绩更差。此外, 对于他们比较擅长的学科, 就会积极发言, 比如文科类的学科。对于理科类的学科, 由于知识储备量有限, 很难做到积极发言。这样容易导致偏科现象。

2. 学生个体学习的时间得不到保障

展示课是学生学习成果的展示, 更是杜郎口中学教学改革十多年成果的展示。展示课上, 参观者﹑访问者﹑教育者、学习者, 人人在动, 伴随着讨论声﹑问话声﹑讲课声﹑读书声。这种浓厚的学习氛围, 单位时间内的大容量, 高效率, 令人耳目一新。不可否认, 这种形式可以培养学生的能力, 树立学生的自信心, 但是这种课型也存在许多问题:展示课不应作为一种单独的课型与预习、反馈并列, 应寓于各种课型之中。只是为了展示而展示, 就会给师生造成不必要的压力, 浪费时间和精力。俗话说:“台上一分钟, 台下十年功。”应把课堂的有限时间用来讲解重点难点、做题的关键, 而不是大量的板演展示。给师生更多储蓄本领的机会。上课需要动, 更需要静。大多参观学习的人和师生混合在一起, 许多嘈杂的声音混合在一起, 难免会影响学习效率。中小学生具有好奇心强的特点, 其注意力保持时间有限且极容易受外界环境的干扰而分散。

3. 弱化了教师的作用

在一堂课中, 时间几乎全交给了学生, 教师在一旁静静待着。新课程明确规定, 教师是课堂教学的组织者、引导者。我认为, 教师在课堂上的作用不仅是增加学生的知识储备, 更重要的是在学生情感、态度、价值观的形成上, 发挥正确的引导、督促作用。教师的作用不仅是教书, 更要育人。在这样的课堂中, 教师的作用很难有效发挥。

四结论

“杜郎口模式”对推进基础教育改革具有积极的意义, 其提倡的以学生为本的教学理念, 将课堂改为预习课、展示课;根据学生的身心特点, 科学运用建构主义学习理论, 开展发现学习, 其成功的经验符合新课改的要求, 顺应了教学课程要不断改革的趋势。其成功的经验值得借鉴推广, 但它也有许多不足之处, 如模式的僵化、理念的空泛等诸多问题需要反思和解决。对于这个模式, 要善于发现、正视、解决问题。在展示课上, 要突出重点, 缩短学生展示学习结果的时间, 留给教师足够的时间来讲解学生展示过程中的问题, 进行课堂总结。要明确改革的核心问题和前进的方向。教学有法, 教无定法, 要因材施教、因地制宜。要理论联系实际, 不断提升教学的质量。

1. 转变教学方式, 使之灵活多样

不局限于固定的教学模式, 使杜郎口教学模式具有灵活性, 根据学生的能力水平运用不同的模式, 使之符合具体的教学目标要求。首先, 教学方法多样化。在讲授的同时, 适时点拨, 使接受学习与发现学习相结合。其次, 在教学过程中, 教师除了使用传统的教学手段外, 还应积极运用现代信息技术, 突破教育时空的限制, 给学生提供更多的学习资源和个性化的教学环境, 有效地激发学生求知与创新的欲望。最后, 开展实践教学的多样化, 完善实验室的基础设备, 参加课外实践活动。实践教学是学生学会理论联系实际、提高实际动手能力的重要途径。

2. 变革管理制度, 有效发挥杜郎口教学模式的优势

在杜郎口教学模式下, 学生的学习任务相对增加了, 教师的工作量也相对增多了。要合理安排学生自主学习的内容, 以及教师备课的内容, 保证学生有足够的课外活动时间, 教师有合理的休息时间, 不占用师生更多的课外时间, 不增加师生的压力。

摘要：新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。杜郎口中学在基础教育改革探索中创立了一套以学生为中心的“336”自主学习模式和“10+35”课堂时间模式, 调动了学生的积极性, 提高了学生的自主学习能力和综合素质, 保持了升学率, 被誉为“新课程改革的典范”。

关键词：基础教育,课程改革,“杜郎口模式”

参考文献

[1]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007

[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009

[4]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社, 2006

[5]欧阳芬、黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].北京:中国轻工业出版社, 2005

从杜郎口模式看高效课堂 篇3

关键词 杜郎口模式；高效；课堂

一、充分挖掘教材因素预设愉悦的课堂氛围是打造愉快高效课堂的前提

笔者尝试深入挖掘每一篇教才内容中的快乐因素，采用不同的教学方法调动学生的学习积极性，层层设问、环环相扣、设置悬念有效的调动了学生的积极性，步步深入文本理清了情节线索、又分析了人物性格、还赏析了景物描写的语段，形式活波多样，内容浑然一体，内容印象深刻。《安塞腰鼓》一文，分小组合作自由结合，自由发挥进行课文朗读比赛，《皇帝的新装》分角色朗读，《追寻人类的起源》综合课开展知识竞答比赛，《我也追星》综合实践课，我让学生每人出一期《群星灿烂》的报刊，诗歌单元我让学生自己组织开展“诗歌魂”朗诵比赛，总之，因材施教，因教而乐，深受学生欢迎。

二、更新理念、转换角色，老师退到幕后是高效课堂的秘诀

不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

三、分工合作、深入探究、有效有序的进行小组学习是高效课堂的保障

如课堂上的分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。如课堂上的展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

四、重视课前预习，准备好了再上课充分的预习准备是高效课堂的基础

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

第一步，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二步，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。第三步：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四步：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五步：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六步：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。

杜郎口教学模式(原稿) 篇4

尊敬的各位老师：下午好！

我们观看了杜郎口中学的两节公开课，下面我们一起来学习杜郎口教学模式。第一部分：介绍杜郎口教学模式；第二部分：我们要向杜郎口中学学什么。

杜郎口中学课堂教学模式是指杜郎口中学摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。杜郎口教学模式的基本内容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

三个模块：预习、展现、反馈。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）。杜郎口教学模式的课堂流程

一、预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等。

二、展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）来完成的。

三、反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。杜郎口教学模式的主要特点

“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

杜郎口教学模式的主要特点有：

1、预习（或自学）是最重要的环节。

预习就是正课，自学就是正课。

2、课堂评价直接实际，导向明确 就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等；三看学生的预习笔记。

3、学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

4、黑板是学生的，讲台是学生的，甚至地板也是学生的；整个讲解过程是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

5、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

6、取消讲台，搬走讲桌

教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了老师专门说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。教师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”者。

7、取消作业，设置预习笔记、双色纠错本

作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；

双色纠错本，是根据学生对知识的掌握情况设置的，遇到有疑难的问题，学生可以有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。

8、建立互访互学机制

初一新招的学生，开始的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首先组织他们到初

二、初三各班中去体验和感受。即便是平时，各班也经常性地派代表到其他班级“访问”；教师之间时时交流，互相听课、评课，从而达到共同提高的目的。

第二部分：我们要向杜郎口中学学什么

（一）学习杜郎口中学教学经验的精髓：

1、强化预习，让学生做学习的主人。

预习已成为杜郎口中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课，明确一周及每一节课的学习要求之后，告诉学生，然后指导学生提前预习，并且提出明确的预习要求，不断提高学生预习的水平。为了给学生有更多的预习时间与精力，他们从来不留课外作业。

2、分组学习，使学生在交流中成长。在预习准备阶段，一般是将任务分解为几个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生将围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式，各小组之间相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。

3、课堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中学的课堂时间主要用来让学生分组展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果，他们在教室三面抢上设置了黑板。在课堂上学生可以一个人给全班同学展示学习的成果，也可以分组展示学习成果，也可以不同小组之间相互展示，相互补充，相互启发。

4、适时点拨，引导学生走向更大成功。由于受年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有很多内容学习得不深不透，这时教师就会适时点拨。或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价或争论，或提供范例强化。

5、总结拓展，形成健全的人文素养。杜郎口中学课堂学习的最后环节一般都是引导学生总结本节的收获。在总结的形式上，可以用诗歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各种学生个人擅长的方式表达自己的学习收获，从而不断提高学生的综合素质。

（二）学习杜郎口教师的精神和做事态度。

有人说：学习杜郎口就是砸掉讲台，搬走讲桌。这其实是对杜郎口经验的曲解。事实上，杜郎口砸掉的不是讲台，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的也不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实际促成了师生、生生的民主与合作；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导、学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探求他们的为师之道，不真正融入到学生中去；忽视去学他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板也徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

（三）大力推广学案教学。

为进一步突出学生学习的主体地位，实验教师要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案逐步取代教案。杜郎口中学教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。

我想，我们要学的地方还很多很多，时间关系，今天只是抛砖引玉。

老师们，借鉴杜郎口经验，实施“合作探究有效课堂”教学模式，提升我们二中的教学品位，已势在必行。用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧，是我们的职责。希望有一天，我们二中的教师在通往教室的路上，心里想的不是这节课该怎么讲，而是怎样更好的让学生学；希望有一天，我们二中的学生，个个都“学着乐，乐着学”，在课堂上能大胆说话，绽放出自主、自在、自信、自然、自由地学习；希望有一天，我们二中的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。

谢谢大家！

教师的角色转换

师资水平是学校教育教学质量的基本前提。杜郎口中学的师资水平不高。按照传统思路，提高师资水平主要应该是在丰富学科知识、加强讲课能力上下工夫。但杜郎口中学却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。

许多学校为什么没有取得杜郎口中学的成绩，我们有理由推断，其中重要原因恰恰是“师资水平高”。因为“师资水平高”，降低了改革的迫切性，增加了对改革的忧虑和担心；因为“师资水平高”，形成了强大的角色惯性力量，难以在较短的时间转换。其实，我们说的“师资水平”，实际上多是指的“学科知识”和“课堂讲授能力”，而教师的“教育知识”、“科研知识”、“组织能力”、“沟通能力”、“引导能力”、“合作能力”等却普遍欠缺。目前许多所谓的“名师”大多是“讲”出来的，而不是“导”出来的，从素质教育和新课程要求的角度讲，我们相当多的学校没有理由自恃“师资水平高”。

学习杜郎口中学经验，教师必须放下“架子”，正确分析自身的专业素质结构，找一找与杜郎口中学教师的差距，增强危机意识和迫切感；必须遏止角色惯性力量，在教学实践中不断探索，不断积累感性经验，不断加深新角色的理解。第四道坎：模式的认同 模式是经验形态的概括。作为成型的经验，杜郎口中学课堂教学改革呈现出的是“三三六”自主学习模式：三个特点，立体式、大容量、快节奏；三大模块，预习—展示—反馈；六个环节，预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这个模式符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育和新课程改革理念，实践已经证明了它的有效性。这个模式生成于杜郎口中学的土壤，但又不拘泥于杜郎口中学的土壤，具有相当范围的推广价值。

如何对待杜郎口中学经验的模式？不少人习惯按照“二元对立”的思路，把它仅仅看作是一种外在的形态，主张要学就学它的“自主”的“神”，未必一定学它的“模式”的“形”。这种观点看似正确，实际上没有真正理解它的完整性和统一性。比如，为什么“三大模块”是“预习—展示—反馈”而不是“导入—讲解—训练”？因为前者的行为是学生发出的，后者是教师发出的，前者的过程、步骤体现的是学生的自主，而后者体现的是学生的被动，我们不可能抛开“预习”、“展示”、“反馈”这些字眼，去空谈“自主”。学习杜郎口中学经验，一定要把握它的完整性和统一性。虽然我们也反对照搬照抄和生硬模仿，主张要有适度变化，而且也主张在此经验启发下的创新，但是，把经验割裂开来的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中学的经验学到手的

十、怎样学习杜郎口

（一）、（二）、必须明确课堂教学改革的基本目标

学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂教学改革的基本目标是：

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

（四）、熟识课堂教学模式和教学方式的基本要求

6、加大课堂教学重要环节的调控力度（1）、加大班内学习小组的调控力度。

学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

（2）、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过1 5分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，．讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

（3）、加大学生练习方式的调控力度。

让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。（4）、加大交流展示的调控力度。

充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

（5）、加大学生自学能力培养的调控力度。

树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。（6）、加大检查落实的力度。

教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。

（六）、具体到我们在课堂上的操作细节，我想我们应该注意以下几点：

1、切实加强预习环节的教学。

以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，在新课程的实施过程中更是要求学生进行课前预习，甚至我们在上学期还专门对预习环节进行了学科探索，但是，一方面，我们对预习这一环节只有要求没有落实，或流于形式。另一方面，我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习时，任务不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习杜郎口中学的经验必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的研究与探索，尽快找出一种有效的预习指导模式。

2、尽可能为学生提供展示学习成果的机会与条件。每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性和主动性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要安排更多的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流意识。

3、课后作业尽可能在课堂上完成。课后练习实际上就是检测学生学习效果的一种方式，那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索；同时也减轻了我们教师批改大量作业的负担，可以有更多的精力去研究学生，探究教法，指导学法。让师生在教与学的过程中共同进步，共同感受生命的精彩，提升生命质量。

4、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼。

整理、加工、提炼知识结构既是一种良好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节，还是形成学生综合素养的有效途径。在过去的教学中，很多教师很容易忽视这一点，结果学生学习的都是一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中创新。因此，在以后的教学中，我们还要继续引导教师培养学生对所学内容进行归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的综合能力，从而让总结成为学生学习、生活的一种习惯。

（七）、在今后的实践中，我们需要特别注意的几个问题：

1、学生动起来了，动静如何结合？

学习是学生个体的脑力劳动，要求思维活跃，但思维同样也需要理性，这两方面是相辅相成的，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏，要掌握好这个节奏。

2、小组学习、合作学习和个人探究怎样结合？ 这就要求一定要搞好事先预习。个人预习搞得好，有些课程通过预习基本就解决了。课堂上，通过小组合作进行拓展，老师要注意观察、统计合作学习的有效性，要重视异质和层次不同的学生，要对课堂的调控加以研究。

3、学生的展示点评与教师的引导主导作用的关系问题：

假如课堂上学生的点评很到位，那么老师再点评就是重复的。老师的“点评”应该叫“导评”，老师的导评要促使学生由浅层到深层的思考，不应光局限于知识本身，而应该包括情感、态度、价值观。

4、如何让课堂收放自如？

课堂上放得不开就会“死”，放得太开又会“乱”，而“活”与“乱”有时候就是一线之差，打闹起哄是活，放任自流是活，信口开河、插科打诨也是活，争着回答问题是活，抢着演板是活，激烈讨论、大胆质疑也是活，如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度，是驾驭开放性课堂的关键。

教师应该做到收放自如，要敢于放，同时要研究收，不该放的坚决不能放，否则就会导致“乱”，该收的时候一定要收，否则信马由缰，只有给“放”一个界限，才能保障“放”的效果。比如学习的主要内容、学习目标的确定，教师还是有攥在自己手里。只有这样，学生看起来是无序的氛围里“活”，才能没有打闹、没有起哄、没有偷懒，学习的积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，又怎么会收不到良好的效果呢？

收和放围绕的一个中心点就是任务。任务是一切教学活动的平台，也是活动的目标。杜郎口教学的三个模块，“任务”体现在每一个模块中。杜郎口中学的课堂之“活”，是要求学生把学习收获传递出来，外显西葫芦，在传递过程中使收获得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，而听与思是表现的前提和条件，假如听不清楚、思不明白，又哪里来的课堂表现呢？

七、杜郎口评课标准解读 杜郎口中学从传统课堂走向新课改的课堂，评价标准在不断的演进，现在，他们评价好课的标准是从两个方面来看： 从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。

最后，给大家讲个小故事： 英国的两个决策失误

在英国历史上曾有过这样两个决策失误，在今天看来似乎有些可笑，但却能发入深思。一是否决将电力引进千家万户。当时英国的有识之士经过充分的研究论证之后提出，电能是伟大的新型能源，对人类的发展将产生不可估量的巨大影响，伦敦应该率先普及使用。但是，在议会辩论的时候，那些反对者说：“如果把电通到千家万户之后，每一户人家至少都得有一个电插头吧?那个电插头的杀伤力绝对不可低估，简直就是现代化的杀伤性武器!如果小猫不小心碰上了那个电插头，不就立刻被电死了吗?如果一个哥哥让一个弟弟伸手摸一摸，岂不是立刻就没命了吗?如果在全伦敦、全英国普及用电，就等于是给每一个英国人，包括所有的大入、小孩、坏人、精神病患者等等，都发了一把枪，使他们每个人都具备了把别人或者自己随便杀死的武器和能力。这实在是太可怕了!”反对者的理由听起来似乎真的很可怕、很实际，就连深受国人尊敬的女王也站出来旗帜鲜明地表示反对：“我呼吁，我们所有的英国子民都举起坚决反对的手。”结果，普及用电的提议在接连不断的几次表决中都没有能通过。

另一个决策失误，是否决将煤气引进千家万户。当时，议会辩论的时候，那些反对者说：“伦敦是一个有着两千多年历史的著名城市，有极其宝贵的历史遗产，那么伟大，那么精致。如果千家万户都用煤气，肯定需要储存煤气的巨大煤气罐吧?把那么多个大煤气罐摆放在伦敦，那就等于放了数个巨大的炸药包。任何一个国家总有一些坏人，如果这些坏人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸药包’点着，两千多年的文明古城岂不是毁于一旦了吗?难道有谁能承担得了这个责任吗?”就这样，英国上议院连续两次表决否定了在伦敦使用煤气的提议。尽管社会进步与文明的步伐是任何人都阻挡不住的，尽管今天世界各国早已普及了电力和煤气，但这两个决策失误，还是被英国的一些大学作为汲取教训的案例选入了决策学的培训教材。教材还写下了这样的一段话：

杜郎口教学模式学习心得 篇5

李季娥

2010-2011第一学期期末复习阶段，我们全体教师集中观看学习了杜郎口中学的一堂公开课课，授课内容为《最后一课》。这堂教学展示让我感触颇深。学生的活动也是如此多样化，在这堂课里，学生真正地“动”起来了，而老师只是寥寥数语，适时地引导学生，组织学生完成课堂。除了震撼之外，留给我们更多是深思。从这堂课里，我有三点体会。

第一，教学观念的转变。由老师教，变为学生自己学！我们历来信奉“教师传道、授业、解惑”，三尺讲台上讲“单口相声”，一节课教师一讲到底，教师讲得唾沫横飞、口干舌燥，而学生则是听得恹恹欲睡，睡眼朦胧。这种曲高和寡低效的课堂怎能提起学生学习的兴趣？我们只有转变自己的教学观点，改变自己，把课堂还给学生，让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。让学生主动地学，积极地去学，让学生真正成为学习的主人。教师从一个传统的讲者变成教者，从一个教者变成学者，做和学生一起上学的人。

第二，教学方法改变。不再是满堂灌，实录中我们看到是一上课，教师不是站在讲台上忙着讲题或布置学习任务，而是组织学生热热闹闹地进行学习成果展示，而教师只是在那里进行点拨和深入，改变过去教师的枯燥单调重复的工作。课堂实现了高效，向45分钟要效率，把教师从时间加汗水的教学中解放出来。

在我自己的课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生的能动性想得太差了，把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。在今后的教学中我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

第三，学生主观能动性的改变。我们总是抱怨自己的学生不爱学习，上课死气沉沉，既不敢开口，又不想动手。可我们看到了杜郎口的学生人人参与、个个精彩，在40分钟里让学生充分地展示。学生在完全属于自己时空里自由自在，无拘无束尽情畅游。如何改变学生学风？最根本的方法是激发学生的兴趣，调动他们的主动性、积极性，让学生勤动脑、勤动手，勤动口，让学生在课堂上真正动起来，才能使学生的学风得到真正的改变。

杜郎口教学模式学习心得 篇6

走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的标语映入眼帘。教室里更是多种多样的鼓舞人心的誓词：“在最后的冲刺时刻，莫让别人指着你的鼻子说你笨，一切用行动说话”。“让课堂用活跃代言，让成绩用精品装点”等等。总之，在这样的教室里，学生会自觉的进入学习状态。 杜郎口中学最有特色的是它的课堂。一是：三面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的，前来听课的有来自全国各地学校的教师。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力；三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。

一、把握新课程，努力创设“好课”模式。

我听的第一节课是英语课，教室中的课桌分组放置，每一小组的成员相对而坐，“散乱”的室内摆放， “零乱”的各具特色的坐姿。一会儿，教室更“乱”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生写了本节课的练习题，还有一伙学生在东面的黑板上进行练习，之后是学生和老师的点评，此时所有学生全部围在一起聚精会神地听着，不时有人“发表”自己的意见。不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾，更使我感到“惊诧”的是还有本题的易错点提示。有人说好课两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。“本次听课与其说是领略了我理想中的好课”风采“，倒不如说是让我见证了”好课“的特征是如何在课堂教学中得以显现的。

二、把握课程目标，转变教师的教学方式

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。杜郎口课改的实施过程和模式的形成注意了学生的知、情、意的全面发展；关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养；在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。各学科都根据其特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。从听课和交谈中我也发现这些学生在课堂上确实是”我想说、我要说、抢着说“，真正实现了”我要学“、”我想学“、”我乐学“的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。在今后的教学中我将不断探索、摸索，教给学生解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。

三、以人为本，改变学生的`学习方式

杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。教师指导学生学会探究方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师”侃侃而谈“，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得”热闹非凡“，将学生调动得”兴趣盎然“，”以人为本“在这里得到了具体的体现，”关注生命“在这里得到了有效落实。

任何成功的做法和好的经验都不能采取”拿来主义“，而是要很好地内化和吸收。通过这次学习，通过对新课程理念的理解，我县的小学英语课堂教学改革应从以下几方面加强改进：

1、联系实际，努力创设情境和氛围。

要从学生的生活经验和客观事实出发，同时借鉴其他学科好的办法，结合杜郎口的课堂模式，不断激发学生的学习兴趣，研究教学过程中的现实问题，创设适当的教学情景，使教学与现实生活相联系，使学生亲近英语，感受到学习英语的快乐。

2、鼓励激励，融洽师生关系。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正亲近教师、亲近英语。

3、合作学习，培养合作精神。

在今后的教学中，要尽可能多的组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，组长带头、组员随后，每个人都努力，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。

4、坚持、积累。

英语的学习是一个漫长的过程，且在这个过程中一定要坚持每天接触英语。大多数学生在上学期间做的还可以，但在周六日及假期就放松对英语的学习。如此做法对英语的学习极其不利。从而导致英语成绩起伏不定，不能达到持续稳定提高。因此要经常给学生灌输这种英语学习的思想，使学生意识到这一点。同时英语学习不仅是一个坚持不懈学习的过程，还是一个不断积累的过程。没有量变就没有质变。

杜郎口模式实施方案 篇7

“杜郎口模式”是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率, 又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。该模式以学生在课堂上的自主参与为特色, 将任务落实到个人、小组, 在单位时间内紧扣目标任务, 师生互动, 生生互动, 课堂活动多元化, 全体参与体验, 使学生主体作用充分发挥, 集体智慧充分展示。杜郎口模式最大的贡献不仅在于保持较高的升学率, 更在于引发学生学习方式的转变, 这为基础教育改革起到了很好的榜样作用, 也为教育工作者探究教学方式的转变、优化教学效果提供了契机。

一、新课程改革背景下“杜郎口模式”中学生学习方式的几个转变

课程改革的关键就是要让学生的学习产生实质性的变化。新课程改革提倡“自主、合作与探究”的学习方式, 逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面, 促进学生创新意识与实践能力的发展。杜郎口模式以新课程改革标准为指引, 引导学生完成了学习方式的几个转变。

1. 由被动式学习向自主式学习转变。

《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》中指出:“所谓自主学习是就学习的内在品质而言的, 相对的是‘被动学习’、‘机械学习’和‘他主学习’”, 这就是说要培养学生主动参与的意识和习惯, 通过群体交流掌握知识和技能。

“杜郎口模式”摒弃了以往学习内容以定论的形式直接呈现的陈腐格局, 而采用问题的形式间接呈现, 让学生自主发现需要的知识。转变学习方式就是要学生在学习过程中充分发挥自主性, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我国教育专家余文森认为, 自主学习是一种主动学习、一种独立学习, 主要基于学生对学习的一种内在需要而产生。当学生真正有内在学习需要 (即兴趣, 特别是直接兴趣) 时, 学生才会自觉地担负起学习的责任。学习过程有内在动力的支持, 学生才能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并做出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学, 那些真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”的教学, 才能有效地增进学生的发展。

2. 由个体式学习向合作式学习转变。

所谓“合作学习”, 是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互相性学习。具体来说就是师生平等对话, 通过互相启发, 共同探究, 有所发现有所得, 培养合作能力。

“杜郎口模式”指导下的学生学习, 从基础知识入手, 开展小组合作学习, 学生的参与度很高。小组之间合作交流, 互惠互利, 促使学生共同发展, 同时弥补了一个教师面对有差异的众多学习者的不足。在合作学习中, 由于有学习者的积极参与, 教学过程不只是一个认知的过程, 还是一个交往的过程。在彼此互相接纳中交流合作, 以独立探究为基础, 尊重了学生的个性差异, 达到了提升学生独立解决问题的能力的目的。

3. 由接受式学习向探究式学习转变。

所谓“探究学习”, 相对的是“接受学习“。通过学生自主、独立的发现问题, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。和接受学习相比, 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

“杜郎口模式”下, 教师尽可能引导学生自己思考、探究, 改变了一直以来学生接受式学习的被动局面。变接受式学习为探究式学习, 是新课程改革的一项重大举措。为使学生的学习方式发生根本性变革, 新课程改革调整了课程结构, 改革了学习内容的呈现方式, 确立了学生的主体地位, 促使学生积极主动地去学习, 并能针对不同的学习内容, 选择不同的学习方式, 使学生的学习变得丰富而有个性, 从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展, 对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习虽然是从不同维度提出来的, 但是这三者之间的关系却是密不可分。自主学习是合作学习和探究学习或一切有意义学习的基本前提。只有实现了自主学习, 使学生产生了强烈的自我意识, 积极主动地去思考、去完成学习任务, 合作学习和探究学习才有意义。合作学习也离不开自主学习和探究学习, 它是在自主学习和探究学习的基础上形成的, 并且是促进自主学习和探究学习的有效形式和途径。而探究学习需要自主和合作, 学生在自主和合作中进行探究钻研, 形成自己的独特体验, 从而获得全面发展。

二、“杜郎口模式”的启示

新课改向传统的教学方式提出了挑战, 作为教学执行者的教师首当其冲, 所以, 转变教学观念, 加大教学改革力度势在必行。杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么?毋庸置疑, 这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性, 充分发挥了学生的主体作用, 真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。在教学中, 教师由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。为了更好地促进教学, 教师就要不断提高对信息技术的运用能力, 促进信息技术与课程的整合, 改变教学内容的呈现方式和师生互动方式。有鉴于此, 提出以下几点教学建议。

1. 转变教师教学观念。

(1) 以人为本, 尊重学生自主发展。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。所以, 为了使教育取得良好的效果, 教师应该更多的关注学生学习的需要、发展的需要以及未来的需要。教师给与学生的不仅仅是知识, 更重要的是给与他们获取知识的方法, 为学生创设良好的学习氛围, 最大限度的促进学生的发展, 为学生的成长提供最佳的服务和保障。学生充分自主, 真情投入, 教师悉心聆听, 适当调节。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开学习, 在互动中引导, 在引导中感悟, 这也是学生互动借鉴、互动补充、互相激发的过程。以人为本体现了人文关怀, 教师必须尊重学生的人格, 关心爱护, 真诚地对待每一位学生。

(2) 开放式教学, 不拘一格培养人才。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习, 使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。新课程改革主张学生标新立异, 培养他们的批判精神, 解放人的潜在能力。在教学中, 为使教学更有针对性和更容易让学生接受, 根据教学目标及学生特点, 教师应充分挖掘和利用教材以外的信息资源, 利用多种学习的载体, 培养学生的实践能力和探究意识, 激发学生学习的兴趣。学生可以以不同的形式去解决提出的问题, 相声、小品、唱歌等都可以。一种问题鼓励学生提出不同的见解, 并非一定墨守成规, 有新意的看法教师应适当赞扬。同时, 教师根据教学内容, 本着积极“改变学生的学习方式, 重视学生的学习过程”这一理念, 让学生参与到教学活动中来, 在活动中去实践体验, 成为课堂学习的主角。教师由台前退居幕后, 给学生知识拓展和能力迁移留有余地, 在培养学生心智的同时让学生享受到创新的体验。依靠体验来真正确立学生在教学中的主体地位, 最终实现主体的健康发展。

(3) 平等对待学生。古人云:“亲其师, 信其道。”要让学生亲近教师, 教师就要真正做到热爱学生, 树立正确的学生观。对每一个学生都要拥有良好的期望, 热情鼓励学生的自信心和进取心, 并激起学生对教师真诚的尊敬。教师在教学过程中要鼓励参与课程的每一个学生, 让所有学生都可以有同等机会, 根据自己的兴趣爱好从自身生活和社会生活中选择和确定研究主题, 根据个人的学习基础和个性特点制定适合自己的学习研究计划, 实现个人的学习目标。使每一个学生都可以通过积极主动地参与, 获得亲身体验, 逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于接受、积极求知的心理倾向, 从而提高自己的创造意识和创造能力。

2. 运用多种教学方法激活学生兴趣。

创设问题情景, 激发学生学习兴趣。学生的学习兴趣是多变而不稳定的, 要想稳定并且巩固学生的学习兴趣, 必须采取灵活多变的教学方法。

首先, 要培养学生的观察能力, 提高学生的问题意识。问题是学生学习的载体, 教师要适当提出使学生感兴趣的启发性问题。同时关注学生的生活实际, 创设新的问题情境, 让学生运用所学的知识和方法, 去解决问题, 实现知识与技能的迁移。通过教学环境的改变, 改变学生的身份与活动空间, 激发学生学习的积极性, 让每一位学生以饱满的热情和强烈的参与意识参与到学习活动中来, 使每一个学生不同程度地得到锤炼和提高。

其次, 培养学生思维的独立性和批判性。学生作为独立的个体, 有自己的思想和感受。教师要努力培养学生的独立性, 让学生用独到的视角去看待遇到的问题。只有调动起学生的学习兴趣, 将学到的知识内化为自己的技能, 教师的教才有收获、学生的学才有所得。

3. 享受成功体验, 增长学生自信心。

成功是每个人的追求。针对不同的学生, 教师应该设计不同的问题, 让每一位学生都能体验到成功, 分享那份喜悦。学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动, 教师在教学中要适时地、有意识地进行激发和培养学生学习的兴趣, 发展发散性思维, 促进学生长期健康地发展, 达到真正实施素质教育的目的。

新一轮课改面貌之新、规模之大、内涵之深前所未有。教师只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念, 才能认清改革的方向, 不断探索出积极有效的教学方法, 才能在新课程的教学中实现质的飞跃。

“杜郎口模式”不仅符合新课改理念, 而且具有极强的可操作性, 为全国基础教育推行新课改, 培养学生“自主、合作、探究”式学习的能力, 找到了一种切实有效的操作办法, 值得广大教师借鉴。当然, 任何改革都要处理好继承与创新的关系, 创新以继承为基础, 继承以创新为方向。新课程背景下的学习方式的变革同样有创新, 也有继承。学习方式的转变并不是完全排斥接受性学习, 而是引导学生由过去那种以教师为主体的机械、被动、他主的接受式学习方式转变为以学生为主体的积极、主动、自主的探究式学习方式。总之, 新课程改革还是要从基础的方式方法做起。在推进新课程改革的实验中, 既要解放思想, 大胆尝试, 也要摒弃眼花缭乱的招数, 避免急功近利的做法。只有这样, 新课程推进才能取得理想的成效, 才能促使学生掌握有效的学习技能, 更好地促进学生的发展。

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社, 2006.135-138.

山东“杜郎口教学模式”的先进性 篇8

【摘要】山东“杜郎口教学模式”体现了以学生为主体的教学精神,符合素质教育的发展方向。本文对该教学模式的意义与效果进行了初步的论述。

【关键词】教学改革 素质教育 教育模式

一、差生从哪里来的

为什么教学改革那么难?因为,人们都有思维定势、行为定势。老师以及老师的老师,都是被“满堂灌”灌出来的,因为教师习惯了“讲”,而且学生也习惯了被动地“听”。耐力好,基础好,悟性高的学生,还可以在“听”中提高,而耐力差的学生,就要走神,就要厌学,就“成长”为差生了!

差生从哪里来?从天上掉下来的吗?从他娘胎里就变差了吗?大体上讲,一部分差生是智力原因造成的,一部分是家庭原因造成的,那更多的差生,就来源于死磨硬缠、机械枯燥的教学。

其实,中学语文教学在工具性和人文性的争论中悄然发生着改变,悄然向自身的本质回归。上世纪八十年代,省级优质课教师就像说书大师善田芳,整堂课就他一个人讲,滴水不漏,真是只见讲不见学,只见教师不见学生。今天,还有不让学生多发言的教师吗?没有了。这就是进步。即使那些反对杜郎口教学模式的人,上课的时候也注重发挥学生的主动性了。

符合教育规律的教学,能把二流的学生提升为一流的学生,而死磨硬缠的教学却能把一流的学生弱化为二流学生,把资质二流的学生“培养”为差生。为人师,不可不慎。

二、只会照本宣科是可悲的

在课堂上切实推行素质教育,就一定能够在应试中取胜。因为,高考题越来越“活”,越来越侧重考查学生在知识积累的基础上的各种能力,仅仅死记硬背的学生一定考不出优异成绩。

追求升学率,不一定要实行题海战术,不一定要加大课外作业量,教师不一定要大讲特讲。

学生预习不到位,而教师手捧教参“预习”了两个小时,当然显得教师无所不知,显得学生一无所知了,学生每天在这样的教学中,久而久之,就不相信自己的脑,只相信教师那如同悬河的嘴了,这样出来的学生创造力(包括应考能力)必然大打折扣。

学生能学会的,教师何必讲?学生学不会的,可以交流,何必讲?学生自学,相互学,还不会的,教师怎么能不讲?

“授之以鱼不如授之以渔”,“教,是为了不教”,“懒教师勤学生”。总而言之,习,是学生自己学会的!

让学生自己吃,教师不要嚼了喂!只会照本宣科是可悲的。

自学,永远是学习的最高境界,教师只是学生学习过程中的拐杖、扶手、领路人。教师不能代替学生走路。教师的作用就是发动学生,调动学生,帮助学生,指导学生,组织学生。不会自学的学生,一定是三流的学生,不重视指导学生自学的教师很难成为一流的教师。

相信学生,才能解放教师自身;相信自己,才能大胆创新。

没有不会学的学生,只有不会教的老师,这句话太绝对,但,这句话重点在强调教师要改善自己的教学方法。

三、杜郎口教学模式的先进性

杜郎口教学与“洋思”的“先学后教,当堂训练”有一定的共性。杜郎口教学模式,体现了“以学生为主导,以学生为主体”的教学精神,是非常先进的。近十年了,国家推行素质教育,就是在难以改变追求升学率的教育现状的前提下,要尽量让教育面向全体学生(不仅仅面向尖子生),尽量注重学生的全面发展(不仅仅提高学生的应考能力),符合素质教育的精神。杜郎口教学,符合新课改“自主、合作、探究”的教育精神。

看了杜郎口课堂教学实录,学生积极读书,积极讨论,积极发言,积极巩固,知识在其中,能力在其中,素质在其中,这样的教学,效果怎么能差呢?这样的学生还怕考吗?

杜郎口教学模式的尴尬:学生没有课外活动,上课时间长,最大限度地追求升学率,教师只教书不读书,等等,这不是杜郎口专有的尴尬,而是中国教育现状的必然,因此不能因为杜郎口追求升学率就否认它教学改革的先进性。杜郎口已经在追求升学率的大前提下,最大限度地解放了教学,最大限度地提升了教学的品位,因为它把学生还原为学习的主人,因为它唤醒了学生,激励了学生,成全了学生自我发展的内在需要。

四、学习“杜郎口”是需要胆识的

任何改革,都需要领导的支持和鼓励,也需要改革者自身的勇气和毅力。任何改革,才开始都要跌跌撞撞。

怕失败,就不可能成功。前怕狼后怕虎,畏首畏尾,瞻前顾后,是不能成功的。不求有功,但求无过,这样的心态是成不了大事的,这样的心态只能让工作按部就班,循规蹈矩,四平八稳,而不能提升工作。因此,学习“杜郎口”,需要一点魄力和勇气。

任何事物都有它的特殊性,任何模式都有它自身的缺陷,十全十美的教学模式只存在于人们的理想描述中。

照搬任何模式,都是危险的,但是,我们可以把杜郎口教学模式当作一面镜子,照一照我们自己,就可以发现我们的教学中的不足。然后结合自己的实际,汲取人家合理和先进的因素。

开始的时候,学生会不习惯自主学习,然后向大家展示自学成果,发言的时候会乱发言,或不发言,不参与,或说闲话,或哗众取宠,这些都需要时间去调整,需要方法去引导,需要耐心去改善,因此,不能遇到挫折就打退堂鼓。

不能因为别人的负面评价就胆怯。不能因为一时月考成绩下滑,就怀疑杜郎口原则。要挺得住,眼光要长远。

附:

杜郎口中学的教学基本模式(“三三六”或“10+35”模式)

(1)指导思想:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生

(2)课堂模式:“三三六”或“10+35”

三个特点:立体式、大容量、快节奏

三个模块:预习、展现、反馈

六个环节:预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评

10:教师讲解≤10(分钟)

35:学生自主≥35(分钟)

模式的基本解读

(1)课堂解读

①预习(或自学)是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。

②“先学后交,当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位,四桌8人一组,且平行分组,均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际,导向明确。

用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课!

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分!形成“共同体”!从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

(2)课堂感悟

黑板是学生的;讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。

教师:纠偏、点评、总结、释难。