诗歌形象 - 学案

诗歌形象 - 学案（共8篇）

诗歌形象 - 学案 篇1

鉴赏诗歌形象

诗歌中的形象既指人物形象(包括诗人“我”的形象)，又指诗歌中所描绘的景物、事物的形象。对叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对写景诗、状物诗而言，诗中的“景”和“物”是形象；对抒情诗而言，诗中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)是形象。诗歌中的形象大致有以下几种： ► 类型一 人物形象 知识储备

诗歌中的人物形象包括主观形象(作品塑造的抒情主人公)和客观形象(作者描写的人物)。在理解人物形象时，要抓住人物的语言、神态、动作、心理、细节的描写及侧面、环境描写的烘托渲染来概括人物的特点，要结合作者的处境和写作背景，分析作者塑造人物的意义。

一、诗中主人公形象

在偏重叙事的诗歌作品中，诗人往往借助笔下塑造的人物来表达自己对生活的感受、对社会的看法或寄托自己的理想。如：《诗经•氓》刻画了勤劳善良而又清醒刚烈的女主人公形象，《孔雀东南飞》刻画了同封建家长制做斗争的刘兰芝、焦仲卿的形象。

二、诗人自身形象

诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作者在诗中的“代言人”。在古代诗歌中，诗人的自身形象一般有以下九大类型： 1.忧国忧民、心系社稷的形象 2.历经磨难、坚持追求的形象 3.胸怀宽广、豪放洒脱的形象 4.金戈铁马、转战沙场的形象 5.寄情山水、归隐田园的形象 6.藐视权贵、傲岸不羁的形象 7.寂寞愁苦、身世飘零的形象 8.怀才不遇、壮志难酬的形象 9.友人送别、思念故乡的形象 类题指津 【设问方式】

1.[2014•上海卷]结合作品，对作者塑造的“镜湖女”形象加以赏析。

2.[2014•山东卷]诗中“陈居士”的形象特点是什么？请结合两首诗加以分析。3.[2013•重庆卷]上片刻画了词人怎样的自我形象？运用了什么手法？

4.[2012•湖北卷]请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并做简要分析。【答题步骤】

1.审清题干要求，确定答题步骤。

2.明确指出是什么形象，概括人物形象的特征。(步骤1)3.结合诗作分点说明、概括。(步骤2)4.概括形象的意义。(分析诗人通过形象所寄寓的感情)(步骤3)【答题示例】

1．阅读下面这首唐诗，回答问题。

塞下曲六首(其一)

李 白

五月天山雪，无花只有寒。

笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。

分析诗中塑造的主人公的形象。

2.[2013•辽宁卷]阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。

竹轩诗兴 张 镃

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

[注]

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

[注] 篆：盘香。因盘香曲绕如篆文，故称。请结合全诗，简要分析诗人的形象。

【对点训练】

3．[2012·江苏卷] 阅读下面这首词，然后回答问题。

梦江南 温庭筠

千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。

词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。

4.诉衷情 陆游

当年万里觅封侯，匹马戎梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。

简析这首词中的人物形象。► 类型二 景物形象(包含意象、意境)知识储备

景物形象指写景诗或杂诗中的一般景物。抒情诗往往是借助客观物象(山川草木等)来表达主观感情的，这种承载主观感情的客观事物就是景物形象，即“意象”。意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一，也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。意境，通俗地讲，就是诗歌中所有意象的“总和”。概括诗歌的意境，常用这样一些术语，如：动活泼、热烈、繁华、喧闹

静恬静、幽静、宁静、静谧、恬淡

悲悲凉、悲壮、孤寂、清冷、凄凉、萧瑟、幽远、孤清 壮壮阔、壮丽、空旷、慷慨、雄浑

美优美、明丽、雅致、清新、自然、质朴、含蓄、飘逸

类题指津 【设问方式】

1.鉴赏意境类：[2014•大纲全国卷]诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特色是什么？请简要说明。2.鉴赏意象类：[2013•江西卷]概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。3.描摹图景类：[2014•广东卷]这首词的前四句描写了怎样的送别场景？ 【答题步骤】

1.审清题干要求，确定答题步骤。

2.找出诗中的景物(意象)，概括景象(意境)的特点。(步骤1)3.描摹诗歌图景，点明景物所营造的氛围特点。(步骤2)4.剖析作者的情感。(步骤3)【答题示例】

1.阅读下面这首诗，回答问题。

山居秋暝 王 维

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

这首诗描写了怎样的画面？表达了什么感情？

2．[2012•湖南卷] 阅读下面的唐诗，完成题目。

度破讷沙①(其二)

李 益

破讷沙头雁正飞，鹈泉②上战初归。平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。

[注] ①破讷沙：沙漠名。②鹈泉：泉水名。请从意境营造的角度，赏析全诗。(6分)3.阅读下面这首唐诗，回答问题。

途中见杏花 吴 融

一枝红艳出墙头，墙外行人正独愁。长得看来犹有恨，可堪逢处更难留！林空色暝莺先到，春浅香寒蝶未游。更忆帝乡千万树，澹烟笼日暗神州。

诗的颈联描绘了一幅怎样的画面？有何作用？

4．念奴娇•赤壁怀古作者:苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”描绘出一幅什么样的画面？

► 类型三 事物形象

知识储备

古典诗歌中有一类诗叫“咏物诗”，这类诗歌以某些事物为具体描写对象，在形象的描写中将事物人格化。在全诗中把诗人要表现的品格节操或思想感情用象征性的形象曲折地表达出来，这种象征性的形象就是事物形象。大自然中的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托诗人的感情。所谓物象，即被作者人格化了的描写对象。诗人通过对这种象征性的物象的描写来曲折地表现自己的品格节操、思想感情。他们塑造物象是为了言志、言情、言心声。类题指津 【设问方式】

1.[2013•山东卷]

三、四两句中的“烟”有哪些特点？诗人是如何描写的？ 2.[2012•天津卷]颔联描绘了怎样的野菊形象？

3.[2011•山东卷]这首诗中的“山泉”具有什么品格？诗人借咏山泉表现了怎样的情怀？ 【答题步骤】

1.审清题干要求，确定答题步骤。2.所写物象是什么？(步骤1)3.作者从哪些方面(不同感官)，或运用什么手法(如动静结合、虚实结合、对比、侧面烘托)，写出了物象的什么特点？(步骤2)4.所写之物象征什么？或作者借所写物象表达怎样的思想感情？(步骤3)【答题示例】

1.阅读下面这首诗，回答问题。

北陂杏花

王安石

一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。

简析这首诗塑造的杏花形象。

2． 2013•山东卷阅读下面这首清诗，回答问题。

山寺夜起 江 湜

月升岩石巅，下照一溪烟。烟色如云白，流来野寺前。开门惜夜景，矫首看霜天。谁见无家客，山中独不眠。三、四两句中的“烟”有哪些特点？诗人是如何描写的？

4.阅读下面这首律诗，按要求作答。

野 菊 [宋] 杨万里

未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香？ 已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光。

[注] ①糗粮：干粮。首句典出屈原《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。颔联描绘了怎样的野菊形象？

5.阅读下面这首宋词，然后回答问题。

添字丑奴儿[注]

李清照

窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭。叶叶心心，舒卷有馀情。

伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪。愁损北人，不惯起来听！[注] 词作于作者南渡以后。

诗歌形象 - 学案 篇2

首先, 诗歌的特点决定了诗歌教学要注重培养学生的形象思维。

诗人在现实世界中受到外界的感发, 内心产生强烈的创作冲动, 迫切地要把自己的感情表现出来, 这时他需要寻找可以寄托情感的景物。诗歌最忌直白, 诗人的情感和体悟不能直接写出来, 必须通过对景物的描写这一环节。即使在一些哲理诗中, 诗人也不是直抒胸臆, 这就是诗歌表情达意的特点。欣赏诗歌时, 读者正是通过诗歌的意象感受诗人的情感, 从而产生审美愉悦, 形成强烈的共鸣。在诗歌创作中, 情感和意象形成意境。人们沉浸在美妙的意境中, 获得独特的审美体验。如果有人问为何我们容易被诗歌打动, 答案就是在于诗歌的形象性。诗歌与其他文学体裁有许多不同, 其中之一就是形象性。这就要求诗歌教学培养学生的形象思维。

其次, 语文教学的特点决定了诗歌教学首先要培养学生的形象思维。

语文的本质特征是以培养学生熟练运用祖国语言文字能力为目的, 具体地是使学生在读、写、口语交际等方面有所发展, 全面提高学生的语文素养。语文课程有独特的存在范式。“基础教育阶段语文课的存在有它特定的价值, 是其他学科所不能取代的。问题在于, 语文课应该以一种什么样的范式存在, 才能使它独特的价值体现出来?在此, 我们把语文课的存在范式界定为审美—情感范式。”[1]数、理、化等学科的功能在于培养学生的逻辑思维的能力, 而语文的功能在于使学生形成较强的运用祖国语言文字的能力的同时, 培养情感思维能力和审美能力, 这是语文的独当之任。然而, 要培养学生的情感思维能力和审美能力, 必须首先培养学生的形象思维。诗歌教学是语文教学的组成部分, 诗歌教学应担负起学生形象思维的培养的任务。

因此, 诗歌教学应把培养学生的形象思维放在优先位置。那么, 诗歌教学要如何培养学生的形象思维呢?

首先, 诵读涵咏。自古以来, 诵读是重要的语文学习方法。在所有的文学体裁中, 诗歌最适宜学生诵读。它不仅韵律和谐, 而且形式简练。诗人在创作时都会对诗歌的韵律有自觉的追求, 所以诗歌作品在韵律的和谐上优于其他文学体裁的作品。诗歌又是所有文学体裁中最简练的体裁。诗歌能以最少的语言表达最丰富的情感。通过对优美的诗歌诵读涵咏, 学生可以品味诗歌清新鲜明的意象, 鉴赏诗歌隽永含蓄的语言, 感受诗歌丰富强烈的感情, 获得美好的审美体验。

其次, 通过鉴赏体验来培养。所谓鉴赏, 就是要求学生能够评价诗歌作品, 要求学生能够指出诗歌的优劣长短, 指出这首诗的内容、形式、风格等方面的特点, 指出诗歌好在哪里及为什么好。当然, 要使学生学会鉴赏诗歌, 就要使他们熟悉一定的基本的诗歌知识及诗歌规范。在现在的诗歌教学中, 一些教师注重训练学生解题的技巧, 甚至要学生记住某一首诗的标准答案。真是极其无知的做法, 他们是不知道技巧的作用是非常有限的, 技巧远不如涵养重要。在诗歌阅读中, 甚至在语文教学中, 比起解题技巧, 我们更需要对语言文字的涵养。

第三, 通过以写代读来培养。诵读涵咏和鉴赏体验是培养学生形象思维的重要途径, 以写代读也是形成学生的形象思维的方法。有的批评家认为, 从事文学批评的人最好也要有文学创作的经验。有了文学创作的经验, 就不至于在批评的时候, 仅仅从文学理论到文学理论, 而是可以拿自己的创作经验来检验理论, 再拿经过检验的文学理论来评价文学作品。尝试诗歌创作跟上面所说的是一个道理。学生自己尝试诗歌创作, 不仅可以使他们了解诗歌创作的甘苦, 而且可以使他们深入地认识诗歌, 了解诗歌的创作特点文体规范, 明白诗歌的形象性, 明白诗歌不宜直白, 是要靠鲜明的形象来表现情感, 有利于培养学生的形象思维。

参考文献

鉴赏诗歌形象考点剖析 篇3

【摘 要】诗歌形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体、寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。鉴赏诗歌形象,可以从以下几个方面来思考:一要注意诗歌题目;二要注意诗歌作者;三要注意所给注释;四要注意诗歌题材;五要注意意象。

【关键词】鉴赏 诗歌形象 考点 剖析

诗歌形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体、寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。它有时是抒情诗的抒情主人公,或诗歌所塑造的人物形象;有时则是指诗歌中所描写的景物形象或事物形象,诗人借助于客观物象来表现出主观感情形象,也就是含有“意”的形象,所以它们往往被叫做“意象”。诗人一般借意象来表现自我,诗人作为主体,往往与意象这个客体合而为一。有时诗中有几个意象,各个意象之间都有一定的联系。这种意与境的交融有三种不同的方式:一是情随境生,是诗人生活中遇到某种物境,忽有所悟,产生思绪,于是借对物境的描写把自己的情意表达出来,达到意与境的交融;二是移情入境,诗人带着强烈的主观感情接触物境,把自己的感情注入其中,又借对物境的描写表达出来,客观的物境也带上了诗人的主观情感;三是物我情融,诗人内心的某种主观感情与所看到的客观事物自身的、人们公认的情意恰相吻合,于是物情与我情融合起来,达到了某种交融的意境。

语文《考试大纲》在“古代诗文阅读”中对该考点提出的要求是:①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;②评价文章的思想内容和作者的观点态度。分析近几年的考题,可以看出高考一般从以下几个方面来考查诗歌的形象:①分析诗歌中用了什么形象;②说出形象的基本特征;③形象的意义。

鉴赏诗歌的形象,可以从以下几个方面来思考:

一要注意诗歌题目。古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等,是解读诗作的重要切入点。

二要注意诗歌作者。鉴赏的诗文,大都是能代表作者主要创作风格的作品,例如李白的浪漫主义诗作,王维的山水田园诗,苏轼、辛弃疾的豪放词,戴复古的爱国诗等等。注意到这一点,对整体鉴赏很有帮助。

三要注意所给注释。有些注释介绍写作背景,那是在暗示你本诗的写作风格或时代背景;有些解释相关词句,那是在暗示你本诗的用典或意境,等等,这些信息对正确把握诗歌很有帮助。

四要注意诗歌题材。一般而言,送别诗多是叮咛对方、赞颂对方,或诉说依依惜别之情,或叙述别后的思念。咏史诗、怀古诗多是对古代人或事的凭吊,或缅怀先贤,追慕古人,或表达自己建功立业的愿望,或倾诉自己生不逢时的感慨,或借古讽今,感叹昔盛今衰。边塞诗描写边塞军旅生活,或表现边地苦寒的生活环境,或表现壮丽的边塞风光,或表现对穷兵黩武的统治者的不满等。

五要注意意象。古典诗歌优美的意境,离不开真实、鲜明、生动的意象。在长期的创作实践中,很多物象已经被人们赋予了一些特殊含义,如长亭:送别之所,写到长亭,一般就与送别相关。杨柳:由于“柳”与“留”音近,古人常折柳相送,因而“杨柳”与离别相关;又因古人常把柳种在房前屋后,因而也表达对故乡的无限牵挂。松柏:耐寒树木,经冬不凋,象征孤直刚正的品格。菊花:清丽淡雅,芳香袭人,欺霜傲雪,在诗词中常常是恬然自处、傲然不屈高尚品格的象征。把握准意象,是鉴赏诗词语言和形式、评价诗词情感和内容的基本前提。

【典例分析】

阅读下面这首宋词,然后回答问题。

南柯子

王 炎

山冥云阴重,天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。

蓑笠朝朝出,沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望年丰。

【注】①三农:指春耕、夏耘、秋收。

上阕中“数枝幽艳湿啼红”一句展现的是一幅什么样的画面?作者写这句诗是为惜春伤怀吗?为什么?

【解题指导】这道题考查的是对画面内容的再现,属于“什么形象”。解答这类题目,首先要对整首诗歌有一个大致的了解;其次是对画面本身有一个准确而全面的把握;再次是选用准确而简洁的语言作答。这首词咏叹了农民的劳动生活,流露了与之声息相通的质朴而健康的感情。上阕以景语起笔,山色昏暗,乌云密布,寒雨将至。数枝娇花映入眼帘。但接下来却劝人勿惜花、莫惆怅,不同于常笔。下阕又宕开去,将笔触伸向阡陌,写不避风雨劳作的农人,遂引发了“人间辛苦是三农”的感叹。表达农民“要得一犁水足望年丰”。把握画面形象、内容,要准确理解“幽艳”和“湿啼红”这两个要素,“幽艳”指代鲜花,“湿啼红”是露水打湿了鲜花,鲜花红艳、惹人爱怜之意。在理解了形象之后,是否惜春伤怀,就十分清楚了。

【答案】上阕中“数枝幽艳湿啼红”一句展现的是一幅几枝鲜花的花瓣上沾着水珠楚楚堪怜的画面。这句诗不是为惜春伤怀。原因有二:一是作者接着“数枝”句说“莫为惜花惆怅对东风”;二是在乌云密布、寒雨将至时,作者更关心的是“要得一犁水足望年丰”。

【巩固练习】

1.阅读下面两首诗,回答问题。

病牛

李 纲

耕犁千亩实千箱,力尽筋疲谁复伤?

但得众生皆得饱,不辞羸病卧残阳。

禾熟

孔平仲

百里西风禾黍香,鸣泉落窦谷登场。

老牛粗了耕耘债,啮草坡头卧夕阳。

两首诗塑造的牛的形象各是什么,有没有不同?试作分析。

答:_______________________________________

【答案】李诗中的牛是一个耕耘过许多田地,让人收获过千万担谷子的功臣,但在老病时,却遭到冷遇,没有人同情,但牛还是怀着让众生皆饱的美好愿望。李诗的牛是流尽血汗仍奉献到底的形象,是诗人为国为民不惜奉献的真实写照。孔诗中的牛是完成自己一年劳作后,从丰收中获得轻松和满足的形象,有着不争不怨、知足常乐、随遇而安、悠闲自得的品格。表达了诗人对民生的关切,颂扬了辛勤劳动的农民。

2.阅读下面一首唐诗,然后回答问题。

淮 上 渔 者

郑 谷

白头波上白头翁,家逐船移江浦风。

一尺鲈鱼新钓得,儿孙吹火获花中。

【注】①江浦:河流入海处。

(1)诗的第一句是一个特写镜头,表现什么内容?画面的背景、色彩有什么特点?

答:_______________________________________

(2)这是一幅渔家生活图。你对这首诗中的渔家生活有什么认识?

答:_______________________________________

【答案】(1)表现内容:表现了渔者驾舟淮上劳作的情景。(或:渔者搏击风浪的雄姿。)画面特点:背景广阔,色彩明朗和谐。(2)有艰辛的劳动,也有生活的乐趣,随遇而安,自由自在。

人物形象导学案(教师版) 篇4

高要市第二中学

张新颖

1、教学目标：了解考纲中形象考察的内容 A、了解诗歌中常见的人物形象 B、掌握分析诗歌中人物形象的方法 C、掌握人物形象考察的答题模式

2、明确考纲要求：鉴赏文学作品的形象，就是要把握文学作品刻画的艺术形象的内涵，分析、判断他们所包含的作者的思想感情和社会意义。其中包括：（1）鉴赏人物形象（2）鉴赏景象。（3）鉴赏事物形象

3、教学重难点：1)掌握分析诗歌中人物形象的方法技巧

2)学以致用，规范答题步骤和方法

4、教学时数：一课时

教学过程：

一、诗歌鉴赏考点导入：

考什么——怎么考——怎么答(本节课内容) 应该说，试题充分考虑到考生与传统诗歌的隔阂，取材、命题较为浅易。但古诗鉴赏却年年失分严重。一个重要的原因就是考生答题不规范、不完整，容易漏掉一些要点，只能“意会”而不能有效地“言传”，殊为可惜。

二、概念理解：什么是诗歌的形象？

1、形象：1)定义：诗歌中所展示的生活图景

2)分类:人物形象、景物形象、事物形象

3)考查类型：了解作品描绘的人物形象、景物形象、事物形象；了解形象的个性特征

2、人物形象。诗歌中的人物形象，包括：

1)诗歌中塑造的人物形象，如《出塞》中戍边将士的形象；

2)诗歌中的抒情主人公（即诗人自己）如《登高》中杜甫的形象。（回顾课本,举例：）

三、高考回顾：（2010.福建高考）（投影参考答案，投影学生练习，两相比较，总结方法技巧、答题规范）

访隐者（宋.郭祥正）一径沿崖踏苍壁，半坞寒云抱泉石。山翁酒熟不出门，残花满地无人迹。

注：坞：山坳。山翁：此处指隐者。结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

参考答案：①本诗描写了一个避世脱俗，随性自然的隐者。②描写了隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访，无人洒扫的隐居生活。③作者通过对这一隐者形象的塑造表现了对隐逸生活的向往和追求。

1、解题方法（学生总结）如何分析人物形象？

(1)区分诗中人物形象是诗人自己还是诗人想要刻画的人物形象。

(2)分析人物描写方法：直接描写还是间接描写，直接描写就关注人物的外貌、动作、心理、神态，重点关注这些方面的细节描写。

(3)结合作者对人物的描写，概括出人物的特点所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。

(4）分析作者塑造人物的意义。

2、答题步骤：答案一般由三部分组成：

①概括相关诗句分别写了什么内容，刻画了什么形象；

（概括人物形象）②刻画人物形象运用的手法及创造氛围的特点；

（结合句子分析）③概括形象的基本特征；社会意义或蕴含的作者的情感、理想、追求、品性等）。（形象作用）

四、当堂自测：（学以致用，投影学生答案，自主纠错，找到方法，教师适当点拨）

1、阅读下面诗歌，回答问题：

玉阶怨

谢眺 夕殿下珠帘，流萤飞复息。长夜缝罗衣，思君此何极。

问：本诗塑造了一个怎样的形象？结合全诗简要分析。

参考答案：①本诗刻画了一个思妇形象。②萤虫飞回休息，夜已经很深了，主人公借着缝制衣服来打发时光，表现对爱人的思念。③诗人借思妇这样一个形象抒发了自己内心的苦闷。

2、阅读下面诗歌，回答问题：（学以致用，投影学生答案，自主纠错，领悟方法，教师适当点拨）

题葡萄图（徐渭）半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。

注：徐渭（1521-1593），明代杰出的书画家、文学家。字文长，号天池山人，晚年号青藤道士。性情放纵，屡试不第。

问：诗人是一个什么样的形象？请联系具体诗句作简要分析。

参考答案：①这是一位落魄潦倒但又狂放不羁的诗人形象。②第一句中的“落魄”一词写出其潦倒不得志，“独立”“晚风”写出其晚年寂寞孤苦，“书斋”“啸”字则写出诗人恃才傲物、狂放不羁的个性。③抒发了诗人虽怀有才华却抑郁不得志的苦闷之情。

五、课后巩固：阅读下面一首诗，然后回答问题。

一鹭图（唐•刘羽）芳草垂杨荫碧流，雪衣公子立芳洲。

一生清意无人识，独向斜阳叹白头。

问：诗人笔下的白鹭是一个怎样的形象？结合全诗简要分析。

参考答案：①整首诗描绘了白鹭洁白美好、心存高洁但又孤独寂寞、无人理解的形象（步骤一）②首句，以“芳草”、“垂杨”、“碧流”组合成一幅春意盎然的画面，有声有色，动静结合，以优美的背景烘托白鹭美好的形象。次句，“雪衣公子”以拟人手法描写了一个洁白美好的白鹭形象。“立”字写出了其孤独、寂寞之状。第三、四句表现了白鹭心存高洁、无人理解的一腔愁苦之情。末句，“独”、“叹”两字直抒悲、愁之情。“斜阳”以景衬情。（步骤二）③ 诗人以白鹭自喻，表达自己孤独、寂寞，追求清高而无人理解的痛苦之情。（步骤三）

3、阅读下面一首诗，然后回答问题。（师生共同总结答题方法和套路，规范格式。）

小儿垂钓

胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

这首诗从哪几个方面来刻画垂钓小儿的这个人物形象的？这个形象有哪些特点，试作分析。

这是一首以儿童生活为题材的诗作。在唐诗中，写儿童的题材很少，因而显得可贵。一二句重在写形，三四句重在传神。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“侧坐”带有随意坐下的意思。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系——路人之向他打问，就因为看得见他。

后两句中“遥招手”的主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。他在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。

通过以上的简略分析可以看出，前两句虽然着重写小儿的体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

参考答案：①本诗从人物的外貌、动作（形），心理、神态（神）刻画了一个聪明可爱的学垂钓的山野孩子的形象（总说：什么样的形象）。②诗的一、二句重在写小儿的形，写一个头发蓬乱的山野孩子随意坐在那里学钓鱼；

三、四句重在写神，写孩子怕吓走了鱼而不敢与路上行人答话，显得真实可信。他顽皮可爱、聪明机灵，不拘形迹。（具体说明形象的基本特点）③表达了作者对小儿的喜爱之情。（形象的意义）

附： 《创新》P120“诗歌中常见的人物形象

诗歌表达方式学案 篇5

“诗歌表达方式”鉴赏学案

一、表达方式：

二、抒情方式：

1、间接抒情

（1）借景抒情或情景交融

（2）寓情于景(或物)，情景交融

如唐代谢浑《谢亭送别》：“劳歌一曲解行舟，红叶青山急水流。日暮酒醒人已远，滿天风雨下西楼。”

（3）托物言志

于谦17岁时写的《石灰吟》：

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身浑不怕，要留青白在人间。（4）直接抒情。

如《茅屋为秋风所破歌》的结尾：“呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足” 如陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下

三、例题分析

例1 阅读下面的文字，分别回答后面的问题

秋思 张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（1）第一句的作用是什么？

答：

（2）三四两句表达了诗人什么机关报感情？这样写有什么好处？

答：（3）本诗运用的是怎样的抒情方式？

答： 例2阅读下面一首词，分别回答后面的问题

鹊桥仙·夜闻杜鹃 陆游

茅檐人静，蓬窗灯暗，春晚连江风雨。林莺巢燕总无声，但月夜常啼杜宇。

催成清泪，惊残孤梦，又拣深枝飞去。故山犹自不堪听，况半世飘然羁旅！

故山：故乡

（1）“常闻杜宇”中“杜宇”指什么？它有什么特点？

答：（2）“况半世飘然羁旅”表达了什么感情？

（3）说明本词最突出的艺术特点和表达作用

诗歌形象 - 学案 篇6

陈劲松

姓名 班级

一、学习目标

1、背诵这四首诗歌，理解四首诗歌的意境。

2、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

二、课前检测 复习检测 1．解释加粗的字

（1）栖息（居住）（2）肥硕（大）（3）枯涸（干)（4）寥阔（静寂）预习检测

2.借助工具书解决生字新词：

碣（）石 竦（）峙（）萧瑟（）澹澹（）

二、相关知识

1，曹操(155—220)字孟德,沛国谯郡(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。《观沧海》是曹操的名篇,诗人当时正处在自己事业的最高峰，汉乐府：汉乐府最初是汉时乐府官署名，后指乐府官署所采制的诗歌。

2，王湾，唐代诗人。洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。A、古代是诗歌分类。通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

3，白居易（772～846）字乐天，号香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上迁下邽（今陕西渭南）。晚年官太子少傅，谥号文，世称白傅，白文公。著有《白氏长庆集》。

三、课堂问题 《观沧海》

问题一：朗读整体感知全诗？ 问题

1、朗读课文,整体感知课文内容

碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒng zhì)萧瑟(sè)问题

2、诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。问题

3、解释下列字词？

水何澹澹：何,多么。澹澹：水波荡漾的样子。

以观沧海：以,表目的连词。山岛竦峙：竦,高。峙,挺立。高高地挺立。

萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸,庆幸。至,极点。

日月之行,若出其中：若,像。其,它,指沧海。

“日月之行,若出其中；星汉灿烂,若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方,而意义彼此互见。句中不但说:“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。合起来说,“日月星汉之运行与星汉灿烂,均若出于沧海之中”。问题二：品读全诗，完成下列问题？ 问题

1、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

明确：叙事；合乐时所加，与正文内容无关 ；写景。

问题

2、题目为观沧海，全诗以哪个字统领全篇？作者观到的景象有哪些？哪些是动的，哪些是静的？

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

沧海－水－山岛－树木－百草－秋风－洪波－日月－星汉

海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

问题

3、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 全诗写了三层意思。

第一层(1-2句):交代观海的地点,直陈其事,非常质朴,“观”字领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。

第二层(3-8句):描写海水和山岛。从大处落墨,从全景写起,着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是:茫茫的大海上碧波万顷,一望无垠,只有脚下的山岛高高地耸立在海心。这一层全是写实景。是作衬托用。

海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,动静相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍然是静态,“树木丛生,百草丰茂”接着山岛写草木,充满了欣欣向荣的景象。次及“洪波”,又回到动态,静动相配,展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。从描写中,我们不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

第三层(9-10句):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,即诗人的主观感受,从两个“若”字可以看出。这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境:运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄!最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

问题

4、哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的? 此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句

这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了诗人开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。

次北固山下（王湾）

问题一：参照注释，同桌互译诗句。

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

请一位学生讲述诗歌内容。问题二：鉴赏诗句，完成下列问题？

氛围创设：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）

问题

1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。明确：这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。问题

2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（小舟缓缓前行，周围是绿水青山）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

问题

3、颔联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？ 分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。

问题

4、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？

分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。红日从江上升起，岸边有发芽的枯枝或其他表示春意的景物。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。问题

5、尾联是否与思乡有关？

分析：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊！诗人想起了“雁足传书”的传说，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。问题

6、《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

钱塘湖春行（白居易）

问题一：品读全诗，回答下列问题？

问题

1、诗人是骑马游西湖，说说诗人的游踪。

明确：从孤山的北面到湖东的白堤。

问题

2、我们说这首诗写的是早春景象，是从哪些地方看出来的呢? 析：早莺、新燕、乱花、浅草

首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

问题3“湖面初平”写的是怎样的景象, 为什么说“云脚低”? 析：春水初生，湖面水位上升，与堤平。“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。（补：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。）问题4“几处早莺”有什么含义；为什么“争暖树”； 燕子多不多呢? 析：莺不多；如多，当为“处处”。余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。莺不多，“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。

问题

5、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 析：“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。问题

6、第五、六句写了什么?为什么说“乱花迷眼?这样写，跟诗题有关吗? 浅草有什么用意? 析：花草； 诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感； 暗切题中“行”字；草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。

这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。

天净沙·秋思（马致远）

问题一：朗读全诗把握诗歌节奏

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整。最后让学生齐读。问题二：整体把握，疏通诗意？ 问题

1、归纳诗歌主要内容和主旨。

前三句写景，渲染悲凉气氛。后两句直抒胸臆，道出天涯游子之悲。

主旨：借一幅深秋晚景图的描绘，抒发了他乡游子深沉的思乡愁绪和孤独寂寞的情怀。问题三：感受诗歌的意境美？ 问题

1、这首小令描写了怎样的景？

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了„„”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

画面有：

几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣„„一片悲凉的秋景。

在游子的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(jû)而行。(一幅悲凉的秋景图)问题

2、请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。

四、目标检测

1、从诗的体裁看，《观沧海》是一首 四言题 体乐府 诗，从表达方式看，它是一首 抒情 写景诗。诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。最后两句与诗的正文内容的关系是：。本诗以 观 字统领全篇，先写 实 景，然后写 虚 景，借景抒情，表现了诗人 博大胸怀和统一中国的豪情壮志。

2、《天净沙·秋思》点明主旨的词句是：断肠人在天涯。

3、《次北固山下》表达出游子思乡情的诗句是：乡书何处达？归雁洛阳边。

4、《天净沙·秋思》中“天净沙”是 曲牌名 “秋思”是 题目。作者 马致远 是 元 代著名 词曲 作家。

5、《钱塘湖春行》选自《 白氏长庆集 》，作者是 唐 代著名诗人 白居易（姓名），字 乐天，号 香山居士。

五、配餐练习配餐练习A 1．给下面加点词释义：

①东临碣石 登上 ②以观沧海 来 ③水何澹澹 多么 ④山岛竦峙 高．．．．．．高地挺立 ⑤星汉灿烂 银汉 ⑥若出其里 好像 ．．．．．．．⑦幸甚至哉 非常幸运 ⑧歌以咏志 写诗歌 ．．．

2、读《观沧海》按要求填写原诗中的语句。①诗人登临碣石山的目的是：以观沧海

②实写诗人所见之景的句子是：水何澹澹，山岛耸峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

③虚写诗人所想之景的句子是:日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

3、《观沧海》中前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“水何澹澹，秋风萧瑟，洪波涌起。”写 动景，“山岛耸峙，树木丛生，百草丰茂。”写 静景.4、《钱塘湖春行》以 春行 为线索，描写了西湖 早春 的明媚风光，抒发了诗人 喜爱大自然 的感情。第3句和第4句是颔联，颈 联运用了 拟人 的修辞手法。

5．《天净沙·秋思》全曲中，暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是：枯藤、老树、昏鸦 与“夕阳”相呼应的是：“ 昏鸦 ”，与“天涯”相呼应的是：“ 瘦马 ”，最能触发旅人(游子)思乡之情的景物是：“ 小桥流水人家”。体现“思”字的一句是：“ 断肠人在天涯。” 配餐练习B 1．对“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”句意理解正确的是（C）A.日、月运行，都是从大海里升起又降落；银河灿烂，好像是发源于沧海之中。B.日、月朗照大海，星星闪烁，辉映于海面。

C.太阳、月亮、星光灿烂的银河，好像都是从海里升起又落到海里去了一样。D.太阳月亮不停运转、银河灿烂，它们有的没入海底，有的投映到海面。2．对《观沧海》这首诗理解做个最佳抉择（D）

A.诗人先写山岛风光，再描绘海面景色，最后抒写自己的情怀。B.诗人立足于山岛，先远观，再近观，最后抒写自己的情怀。C.诗人先实写，再虚写，最后抒情。

D.先全景式地展现大海景象，再描绘岛上风光，最后在描绘大海波涛汹涌的基础上，借拟写大海吞吐日月的气势来抒发自己壮阔的情怀。3.下列对《次北固山下》说法中不正确的一项(D)A．首联先“客路”，后“行舟”，写出了人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之情。B．诵读颔联时应使用上扬的语调，体现诗句平野开阔、大江直流的宏天气势。C．颈联妙在作者无意说理，却通过拟人手法，在描写景物和节令之中，蕴含着一种自然的理趣。

D．尾联紧承颈联，抒发了诗人即将回到家乡的喜悦、激动的心情。4.对《次北固山下》这首诗的赏析不正确的一项是（D）

A “次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在镇江北边，三面临江。B “客路”即“旅途”，第一句指明作者要去的路途，第二句交代了乘舟而来的情况。C “潮平”指潮水上涨，水与岸平。“风正”指风向既顺，风力又不猛。D “归雁洛阳边”意即我想学北归的大雁，回到故乡洛阳。5．对《钱塘湖春行》赏析不正确的一项是（C）

A．这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。

B．

三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。

C．

五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。

D．结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。

6．对《天净沙·秋思》这首曲的赏析，不恰当的一项是（B）A．这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

C．“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。D．“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。配餐练习C

一、积累句子。

①积累两句有关“秋”的诗句或词句。

秋逼暗虫通夕响，征衣未寄莫飞霜；深秋帘幕千家雨，落日楼台一笛风。

小议诗歌教学中的形象比较 篇7

中国是一个诗歌大国, 诗歌是诗人表达情感的重要途径, 而诗词中的抒情、言志、说理等内容的表达, 则主要是通过形象的塑造来实现。诗词中的形象倾注了诗人所要表达的思想, 因此只有真正地了解了诗歌的形象, 才能深入领会诗人的思想感情, 而古诗中许多形象都是有特定含义的, 诗人常常通过选定的形象来表达内心的独特情感, 因此, 我们教学诗歌时一定要留心诗词中出现的形象, 调动积累, 揣摩形象的含义, 从而加深对作品内容的理解。

诗词中的形象包括人物形象和意象, 而意象又包含景象和物象。下面我们就分别对这三种形象进行比较:

一、形象中的人物形象比较

诗歌中的人物形象有客观形象和主观形象之分。

首先, 我们来比较两首诗:

独坐敬亭山

李白

众鸟高飞尽, 白云独去闲。

相看两不厌, 只有敬亭山。

春怨

刘方平

纱窗日落渐黄昏, 金屋无人见泪痕。

寂寞空庭春欲晚, 梨花满地不开门。

比较这两首诗中所塑造的人物形象, 我们可以看出:前诗塑造的是一个主观人物形象, 全诗展现的是一个孤僻高傲的诗人形象, 这里作者用孤云来喻自己, 虽孤独却乐得清闲, 体现了他的高傲。而后一首诗中用了汉武帝金屋藏娇的典故, 也表明了地点是与世隔绝的深宫。分析可见, 作者塑造的是一个幽闭在深宫里的孤独悲伤的宫女这一抒情主人公的形象。

一般说来, 一首诗或词中只塑造一种人物形象, 但并不排除在同一首诗或词中会同时出现主客观两种形象, 如苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中, 既展现了羽扇纶巾的周瑜形象, 也展现了早生华发的自我形象。所以我们在指导学生分析人物形象时, 一定要让学生学会辨别作者所刻画的是主观形象还是客观形象。

二、形象中的意象比较

在中国古典诗歌中, 讲究的是“一切景语皆情语也”的天人感应模式。

比较下面的两首同题诗, 把握两首诗之间的景物特点的不同:

山中

王勃

长江悲已滞, 万里念将归。

况属高风晚, 山山黄叶飞。

山中

王维

荆溪白石出, 天寒红叶稀。

山路无天雨, 空翠湿人衣。

王勃的诗, 首先以“悲”和“念”奠定了全诗的情感基调, 诗中选择的景物, 是滞流的长江, 飘飞的黄叶, 以景衬情, 加浓了诗的悲怆性。而王维的诗中所描绘的纯粹是一幅山水田园画:白石磷磷的小溪, 鲜艳的红叶, 无边的浓翠组成山中之景, 虽是深秋, 却丝毫没有萧瑟孤寂的情调。可见, 同样是写山中之景, 深秋的萧条并没有引起王维的伤感, 而色彩斑斓的初秋却使王勃伤感不已, 何也?一切景语皆情语也。

三、形象中的物象比较

物象:即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的个性节操, 思想情感。古诗中经常涉及到的物象有:意志刚强、不畏艰难的松;品性高洁、不怕严寒的梅;不随流俗、孤高刚劲的竹;超凡脱俗、傲霜守性的菊等。但同样的物象, 却会因为作者不同的经历和精神境界, 而传达出不一样的情感。

如:比较下面的诗歌中木芙蓉的形象有什么不同:

木芙蓉

吕本中

小池南畔木芙蓉, 雨后霜前着意红。

犹胜无言旧桃李, 一生开落任东风。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒, 花心应似客心酸。

更凭青女留连得, 未作愁红怨绿看。

吕诗着重描写的是逍遥闲适, 任由风吹雨打的形象;范诗写的木芙蓉孤苦、心酸, 处境凄凉, 但作者并没有把这花看作愁苦。可见前者是闲适之士的豪迈与大度的形象, 后者是在凄苦孤独的环境中的乐观者形象。

诗歌鉴赏形象分析题探讨 篇8

【关键词】诗歌形象鉴赏；人物形象；事物形象；景物形象

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

诗歌往往是以感性的形式反映客观世界和人的主观情感的，而这种感性形式的主要依托便是“文学形象”。诚如高尔基所说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”而中国古典诗歌更是如此，诗词中作者情感的一波三折，都必须通过形象传达给鉴赏者。而古典诗歌中所涉及的形象大致可分为三类：即人物形象、事物形象、景物形象。鉴赏者能在多大程度上把握形象的内涵以及意义，关乎其对整首诗词的理解深度。为了更加体现此题型把握在日常教学中的运用，笔者以《唐诗宋词选读》中的诗歌文本为例，探讨应如何结合诗词文本更好地鉴赏文学形象。

一、人物形象

就古诗词而言，涉及的人物形象可以分为两大类型，即文本中刻画的人物形象和抒情主人公自己的形象。笔者分别以《唐诗宋词选读》中的两首诗词来分析此两类形象的鉴赏。

晏殊的《破阵子·春景》就是用诗词文本塑造人物形象的典型。词人运用“巧笑，笑从双脸生”的神态描写，“采桑径里逢迎”的动作描写以及“疑怪昨宵春梦好”的心理描写，灵动地绘出了一组美丽而又天真活泼的少女群像。作为鉴赏者，我们可以以其肖像、行动、语言、神态、心理以及所处的环境等为依据，判断词人刻画人物的形象特点。但作品的意义远不止于此。诗人能动地创造出这组人物形象，其中必然包含着他本人诚挚的情感，当然更有着他对生活独特的理解和认知。就《破阵子·春景》而言，我们能从诗人的笔触中感受到他对有着春天般活力的少女们的赞美，更能读出他对生活中一切美好事物的向往和追求，并为其感染。这才是鉴赏诗词的终极目的。

其次，是抒情主人公，在大部分的诗歌中就是诗人自己的形象。如苏轼的《定风波》“沙湖道中遇雨”平常之人皆是；“狼狈”，而抒情主人公是“吟啸且徐行”，何等从容自在，悠然自得；同行之人是“雨具先去”，抒情主人公却是“竹杖芒鞋、一蓑烟雨”，何等无拘无束、任性自然；雨止后斜阳相迎，平常之人应是顿觉惊喜，但在抒情主人公看来却是“也无风雨也无晴”，何等心胸旷达，坦然自适。通过诗人遇事的反应我们便可以理解他的人生态度，从而看出人物形象的特点。

诗歌作为诗人主观情感的产物，必然著诗人之感情色彩，那么，作为鉴赏者，通过诗人的所见、所为、所感，就能推测出抒情主人公的形象。

二、事物形象

除了意象组合构成意境之外，诗人也常用物象来表明自己的态度立场，人生志向。清人沈祥龙《论词随笔》云“咏物之作，在借物以寓性情，凡身世之感，君国之忧，隐然而蕴于其内，斯寄托遥深，非沾沾焉咏一物矣。”由古至今，作为抒情言志载体的诗词中的物象往往都是被作者人格化了的描写对象。理解了咏物诗托物言志这一特点，我们就能借助文本中的相关字词准确地把握物象的特点并从中体会诗人创作的意图。

三、景物形象

古典诗词中的景物形象即所谓意象，以及由多个意象组合而成的画面、营造出的意境。

意象本身即包蕴两方面的内容：一方面是客观存在的世间万物，即“象”，这是景物形象的外在形式；另一方面是诗人的思想情感、审美取舍，即“意”，这是景物形象的内在本质。这两方面内容水乳交融，共同构成了景物本身。如范仲淹的《苏幕遮·怀旧》，碧云之天，黄花之地，连波之秋色，空翠之寒烟还有那夕阳下的峰峦，连天的迷蒙江水，秾烈而开阔的秋景笼罩于西沉的日光之中，本已是微蕴愁意，更何况入眼的是远出斜阳之外的芳草，“王孙游兮不归，芳草生兮萋萋。”故乡正如那芳草一般，远在天际。正如王国维所说“以我观物，故物皆着我之色彩。”为何选取这些景物，为何如此描绘这些景物，都是诗人心灵选择的结果。诗人的形象就隐藏在景物形象的背后。在对《苏幕遮·怀旧》中的景象分析之中，一个远离故乡，思想怀远的游子形象就呼之欲出。因此，鉴赏者只有把握诗人所选景物的特点，体会诗词所营造的意境，才能很好地理解诗人的心灵，诗词的意蕴。

在诗词创作过程中，某些意象常被用来表达一定的思想感情，其意义就相对固定了，如“月、柳、夕阳”等，鉴赏者就可以多重视积累，以便于更快更准确地理解诗词。

总而言之，教师如能在日常教学中引导学生多关注诗歌文本，从文本中寻找信息，并加以概括分析，那么就能很好地理解诗歌中所涉及的形象，更能在文本中认知那些或隐或显的诗人形象，进而准确地把握诗词情感流动的脉搏，当然在答题的过程中也能事半功倍。

参考文献

[1]高尔基.文学书简[M].北京：人民文学出版社，1962.

[2]丁帆，杨九俊.唐诗宋词选读[M].南京：江苏教育出版社，2007.