小学二年级被减数中间有0的退位减法数学教案

小学二年级被减数中间有0的退位减法数学教案（精选4篇）

小学二年级被减数中间有0的退位减法数学教案 篇1

教学要求：使学生理解被减数中间有0的退位减法的算理，初步掌握这种退位减的方法，并能正确地进行计算。

教学过程：

一、复习

笔算：514-317= 2631-784=

二、教学新课

1、教学例7

(1)出示例7。老师写出竖式，并在计数器上拔403。

提问：个位够减吗?个位不够减要从哪一位退1?十位上是0，你们认为应该怎么办?

老师边在计数器上演示，边和讲解：个位上3减7不够减，要从十位上退1，十位是0，就要再从百位上退1。这时老师在计数器的百位上拔去一个珠子，并在竖式上把百位上的4划去，在它的上面写3。

提问：从百位退1给哪一位?是几个几?

学生回答后，老师把百位上拔起的`一个珠子拔去，在十位上拔上10个珠，在竖式的十位上将0划去，在它的上面写上10。

提问：再从十位上退1给哪一位?是几个几?

学生回答后，老师在十位上拔去1个珠子，在个位上拔上10个珠子，并在竖式的十位上将10划去，在它的上面写9，在个痊上将3划去，在它的上面写13。

请学生把刚才退位的过程在小组里完整地说一说。

指名学生说一说退位过程。

提问：现在被减数个位上应该是几?够不够减去7，得几?学生回答后，老师在计数器的个位上拔去7，在竖式横线下的个位上写6。

提问：现在被减数十位上是几?为什么是9?十位上要减去几，得几?学生回答后，老师在计数器上拔去2，在竖式横线下的十位上写7。

提问：现在被减数百位上是几?要减去几?得几?

学生回答后，老师在计数器上的百痊上拔去1，并在竖式横线下的百位上写2。

让学生看着黑板完整地说一说计算过程。

(2)指导学生看课本例7，然后再请学生回答：退位以后，每一位分别是几减几，为什么?

老师示范竖式的书写格式，并指出平时计算时，除了退位点以外，退位过程一般不写。

2、做课本第69页上的“想想做做”。

做完后让选取几道让学生说说计算过程。

3、做练习十四第2题前两题。

小学二年级被减数中间有0的退位减法数学教案 篇2

(一)理解被减数中间、末尾有零的退位减法的算理，并掌握计算方法。

(二)培养正确计算中间、末尾有零的退位减法的能力。

(三)培养良好的计算习惯。

教学重点和难点

理解算理，明白要借的数位上是0，怎样退1。

教学过程设计

(一)复习准备

1.板演

2.订正板演

你能说说计算过程吗?

3.总结并引入新课

师说：同学们，我们已经学习了连续退位的笔算减法，这两道题是对我们上节课的学习情况的检查，老师知道大家掌握得很好。

师问：在退位减法的竖式中，带退位点的“4”你可以看作几?(生：可以看作3)带退位点的“7”可以看作几?(生：可以看作6)带退位点的“1”呢?(生：可以看作0)……

师说：在退位减法的竖式中，带退位点的数，我们都要少看1，那么如果遇到0带退位点，应该看作几呢?(师将黑板上的第二题被减数十位上的“1”改为“0”)同学们，你们想一想，个位不够减，十位上又是0，该怎样退“1”呢?这就是我们今天要学习的被减数中间或末尾有零的退位减法。板书课题：中间、末尾有零的退位减。

(二)学习新课

1.学习例7

(1)指名读例7

师问：个位上2减9不够减，从十位退1，十位上是0，零表示这个数位上一个数也没有，那该怎么办呢?“零”可是一个热心帮助人的好孩子，他想呀，想呀，终于想出了好办法，谁知道到底是个什么好办法呢?

(2)根据学生的回答，教师出示计数器进行演示：

师问：个位不够减，要从十位退1，十位是0，该怎么办呢?(生：可以从百位退1)百位上的“1”表示多少呢?(生：1个百或10个十)师从百位上拿走一个珠子，同时在十位上拨出10个珠子。让学生直观地看到从百位上退1后百位少1，而十位上变成了10。

师问：现在能不能从十位上退1了?教师继续用计数器进行演示：

请学生看着计数器说说计算过程。(十位退1剩9，个位加10是12，12减9等于3)

(3)对照计数器，学生互相说计算过程，并直观地看到结果是143。

(4)脱离计数器，看着竖式完整地讲出计算过程。

生说：个位2减9不够减，从十位退1，十位上是0，再从百位退1，在十位上作10，然后从十位退1到个位是作10，个位上12-9=3，十位上剩9，9-5=4，百位上剩2，2-1=1。

教师根据学生口述的计算过程，板书：

(5)小结

师说：这道例7是被减数中间有零的退位减，笔算时，个位不够减，从十位退1，十位上是0，从百位退1，所以带退位点的“0”少看1时，要看作“9”。

(6)练一练

指名板演，其他同学在课堂作业本上完成。集体订正，指名说计算过程。强调0上有退位点，作9再减，前一位上不要忘记少1。

2.学习例8

(1)出示例8。请同学独立完成例8。

3000-628=_________

(2)根据学生完成情况，提问：这道题的被减数有什么特点?(生：被减数末尾有3个零)师说：这就是我们今天要学会的末尾有零的退位减法。出示竖式教具：

师问：个位上0减8不够减怎么办呢?十位上、百位上都是0，该怎么退1?退位后千位、百位、十位、个位上的数各是多少?

根据学生回答，教师完成板书：

师问：被减数原是3000，退位后变成几个千、几个百、几个十、几个一?(生：退位后变成2个千、9个百、9个十、10个一)

师说：对，千位上的“1”分成9个百，9个十，10个一。

(3)订正自己在练习本上的竖式。

(4)改一改

将3000改成3010怎样计算?学生独立完成并与例8进行比较。

(三)巩固反馈

1.被减数上的□里应填几?为什么?

2.完成P119“做一做”。

3.下面这些小蜜蜂应飞到哪朵花上?

4.下面新生产的电视机合格吗?把不合格的产品检修合格，然后装进包装箱里。

5.小结

师说：今天我们学习了被减数中间、末尾有零的退位减法，计算时，要从不是零的那一位上退1，0上有退位点的，作9再减。这样的题比较容易出错，计算时要特别细心、认真，做完后一定要进行验算。

课堂教学设计说明

本节课是笔算减法中的一个难点，要想突破这一难点，应把重点放在讲清算理上，学生在理解算理的基础上，进行大量练习，还是能掌握这部分知识的。

在复习准备中，出示了两道连续退位的减法，通过复习提问，学生明白带退位点的数都要少看1。接着追问：如果0上带退位点，怎么少看1呢?引出新课。

在学习新课过程中，先通过演示计数器，学生明白0上带退位点时，要看作是9，然后脱离教具，直接看竖式说计算过程，最后通过两道练一练，检查学生掌握情况。学习例8时，出示一个竖式教具，放手让学生说十位、百位怎样退1，扶助学生完成例8，再将例8的被减数改成3010，让学生想想应该怎样做，使知识活学活用。

在巩固反馈过程中，注意练习的坡度，先安排了一个被减数上的□中填几，再独立完成“做一做”。在学生基本掌握了知识的基础上，又安排了两道趣味练习;蜜蜂采蜜和检修电视机，激发了学生的学习兴趣。

小学二年级被减数中间有0的退位减法数学教案 篇3

在新课的一开始，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的`学习做铺垫。接着创设情境，出示例题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让学生试算,当学生发现竖式计算时个位不够减。按照已有认知结构，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?许多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我……，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。我笑着说：小华刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。“应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。”“那应该怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。”“百位上退1，那应该在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应该在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。我笑着说：你们真聪明。现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是14。14能不能减8？能。个位是6。十位现在是多少个珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是几？1。减去1还有没有？没有。现在得多少？96。现在你们想一想刚才的过程。个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。然后又请同学站起来说，经过说，发现许多学生理解了隔位退位减的道理。现在你们明白了小华所说的了吗？你们现在会列竖式了吗？学生说会了。独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。

在这一教学环节中，如果光针对竖式，直接从百位退1，不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我借助了计数器寻找解决问题的办法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。在实践后，我更能体会到这段“感性认识”安排的必要性。然后把拨珠计算提升成竖式计算，经历比较深刻的数学化过程，水到渠成。最后再让学生相互交流，进一步明确隔位退位的步骤和方法。在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探索的活动，也是发挥创新精神，发展演绎推理的过程。对学生而言，“被减数十位上是0，没有1可退，因而从百位上退1，当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位”是他们解决新矛盾的设想，提出这样的策略已经是一种创新。他们依据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一，再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而展开，领会退位原理也就是在其中。个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应从百位上退1到十位后再继续减。然后引导学生用竖式计算。在教学试一试“1000-537=”时，如果按照教材这样教学，我认为学生虽然能够理解千以内的隔位退位减法的算理，但如果让学生在刚刚理解算理后马上就完成“1000-537=”，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的题目，计算原理与例题虽然相同，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。为了降低难度我就在这之前设计了“500-416=”，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1,十位不够退，就从百位退1，于是个位是“10-6=4”，十位是几减几呢？通过学生的讨论、争议，明白了十位应是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不写）。等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度减少了很多。大部分学生都会做了。

整个教学过程还比较顺利，但是，学生的作业反馈情况并不很理想。总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。根据出现的问题我反思改进如下：

1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步达到听到算式就能说出结果。

2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。

3、注重重要环节的计算过程，多创设机会让学生讲计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0头有点看作9，其他数上有点看少 1” ，让学生能更好、更快、更准确地计算。

小学二年级被减数中间有0的退位减法数学教案 篇4

一、单元教学内容：20以内的退位减法（教科书第10页---26页）

二、单元教材简析：

本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是基础知识。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。

同时在本单元的教学中，要注意：

1、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；

2、引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；

3、处理好算法多样化的教学；

4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；

5、引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

三、单元教学目标：

1、掌握20 以内数的减法，体会减法运算的意义，掌握它的口算方法。

2、加深对“破十法”和“做减想加”方法的理解和巩固

3、学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

4、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

四、单元教学重、难点：

1、正确口算20以内数的退位减法或解答求另一个加数的减法应用题

2、理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算

3、引导学生动手操作，通过多媒体手段让学生理解掌握计算方法

五、教学课时：4课时

第一课时

一、授课课题：十几减九

二、教学内容及其说明

内容：教科书P 10---12页的主题图及例

1、做一做 说明：本课的“卖气球图”通过小朋友们与卖气球小丑的对话，引出条件和问题。教师组织学生围绕“15个气球，卖了9个。还有几个？”这一问题展开思考，发表自己的想法。教材以对话的形式，呈现了两种计算方法：（1）“破十法”，先算10-9=1，再算1+5=6。（2）“想加算减”法，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个。其他方法通过问学生“你是怎样计算的？”来呈现，以此体现允许学生采用多种方法进行计算的编写意图。

三、教学目标及说明： 目标：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。

2、让学生经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值

3、通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。说明：由于学生已经有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”知识基础，其他方法容易理解，这里重点教学“想加算减法”和“破十法”。教材通过出示对学具圆片的摆一摆、算一算，来加深学生对两种方法算理的理解。

四、教学问题及说明：

学生在理解十几减九的算理过程中，通过让学生在自主探索、相互交流的活动中理解十几减九的算理，从而达到学生算法多样化和解决问题的能力。

五、教学过程设计：

（一）基本流程：复习铺垫——互动新授——巩固梳理——课堂小结

（二）问题及例题

一、复习铺垫

1、口算。

9十3

9十7

9十4

9十6

9十9

9十2

9十5

9十8

2、在括号里填上适当的数。

9十()＝12

9十()＝13

9十（）＝14

9十()＝15

9十()＝16

9十（）＝17 【设计意图】新授课之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内的进位加法，为今天学习新课做好铺垫。

二、互动新授

1、教师出示课本第10页的例1图

师：大家会经常到游乐园玩吗？游乐园里除了有许多好玩的东西，还有卖很多有意思的小 玩意。你看，这几个小朋友正在向小丑买气球呢！

【设计意图】用学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力，激发兴趣，并巧妙引出新课 从图中，你知道什么？你能提出什么数学问题？ 教师引导学生根据气球图列算式：15-9=

2、探究“十几减九”的计算方法。

（1）“15-9”你想怎样算？用学具圆片摆一摆，和小组内的同学互相说一说你的想法。（2）学生动手操作学具圆片，并在小组内交流自己的计算方法。（3）教师组织学生汇报，并板书学生的计算方法。①把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6； ②因为9+6=15，所以15-9=6；

③9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6； „„

【设计意图】通过组织学生交流汇报，鼓励算法多样化，教师应尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自己的方法，满足不同学生的不同需求。

3、标胶、优化计算方法

说一说这几种方法中，你最喜欢哪种计算方法？哪种计算方法更简便？

【设计意图】《新课程标准》提倡算法多样化，鼓励学生进行个性的学习。但是学习需要在他人的交流中，不断完善自己的想法，因此，教师要引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法即优化算法。

三、巩固梳理

1、完成课本第10页做一做的第1、2、3题。

2、完成课本第11页练习二的第1题

【设计意图】巩固练习的设计是为了更好地巩固学生所学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方法，正确地口算十几减九的计算题，培养学生灵活的解题能力。

四、课堂小结

今天你学会了什么？你喜欢用哪种方法来计算十几减九？ 学生交流汇报

【设计意图】让学生谈学习的收获，体验学习成功后的喜悦，并对本节课的知识有一个全面了解，培养了学生对知识的初步概括能力。

五、配餐作业（见学案）

六、板书设计

七、教学反思

学

案

一、计算

9+（）=13

9+（）=12

9+（）=17 13－9=（）

12－9=（）

17－9=（）9+（）=18

9+（）=17

9+（）=15

二、填空

1.15-9=()2.12-8=()

想: 9加()等于15, 想: 8加()等于12, 15减9等于()． 12减8等于()．

三、把得数填在方格内。

四、解决问题

1．小雨和小雪共画了15朵花，小雨画了9朵，小雪画了几朵? 2．小明有18枝彩色笔，小刚借走了9枝，小明还有几枝?

配餐作业

A：教材11页第1、2、3、4、5题。

B：教材12页第6、7、8题。

第二课时

一、授课课题：十几减8、7、6

二、教学内容及其说明

内容：教科书P 10---12页的主题图及例

1、做一做

说明：本课时重点还是运用“想加算减法”和“破十法”来计算十几减8、7、6。课本通过买风车的情境图，围绕“12个风车，买走了8个，还剩几个？”这一问题，探讨“12-8”的计算方法；通过小朋友观察金鱼图，引出“13-7”和“13-6”的计算。

三、教学目标及说明： 目标：

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7、6的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7、6。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

说明：由于有前面十几减9的计算方法为基础，因此学生会很自然地采用“想加算减法”或“破十法”计算十几减8、7、6。教学目标也比较容易达成。本课时的难点在于进一步理解减法的意义，初步获得对减法意义的新体验。

四、教学问题及说明：

在巩固练习中出现了一图两式和根据一道加法算式写出两道减法算式的训练，学生在做题中需要教师引导联系实际问题来理解，从而初步到达获得对减法意义的新体验。

五、教学过程设计：

（一）基本流程：复习——互动新授——巩固梳理——课堂小结

（二）问题及例题

一、复习（口算比赛）

8+3= 9+5=

7+6=

8+5=

7+4=

9+2= 9+8= 8+7= 【设计意图】通过口算比赛，激发学生学习兴趣，同时复习上节课的内容，为本节课的继续学习做铺垫。

二、互动新授

1、教师出示课本第13页的例2图。

从图中，你知道什么？你能提出什么数学问题？ 教师引导学生根据气球图列算式：12-8=

2、探究“十几减8”的计算方法？

（1）你想怎样计算？和小组内的同学互相说一说你的算法。（2）学生交流自己是计算方法。（3）教师组织学生汇报，并板书：

①12分成10和2，先算10-8=2，再算2+2=4。②8和4相加得12，所以12-8=4。„„

【设计意图】独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会合作学习意义之所在。

3、练一练

完成课本第13页做一做的第1题和第15页练习三的第2题。

4、探究“十几减7、6”的计算方法。

同学们请看课本第14页的例3的图：这两个小朋友在鱼池边观察到了什么？ 学生汇报„„

师：怎样列式解决他们提出的问题？

【设计意图】培养学生主动探索、积极交流的团结协作精神。

5、练一练

完成课本第14页做一做的第1题。

三、巩固梳理

1、完成课本第13页做一做的第2、3题

2、完成课本第14页做一做的第2、3题

【设计意图】练习巩固层次分明，学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法，最后引导学生在练习中探究加减法算式之间的关系，体验想加算减法的计算方法的优越性。

四、课堂总结

观察今天的算式，你发现了什么？

五、配餐作业（见学案）

六、板书设计

十几减8、7、6 12-8=

13-7=

13-6=

七、课后反思：

学

案

一、计算

16-9=

12-8=

14-7=

15-6=

11-8=

13-7=

16-8=

14-6=

12-7=

14-8=

17-8=

12-6=

11-7=

13-6=

15-8=

二、看图列式

三、解决问题

配餐作业

教材15页练习三。

第三课时

一、授课课题：十几减5、4、3、2

二、教学内容及其说明

内容：教科书P17页的主题图及例

4、做一做

说明：本节课的内容是在上几节课的基础上，继续探究十几减5、4、3、2的计算方法。有了前面几节课做基础，计算十几减5、4、3、2对于学生来说就不是那么困难了。教材的重点还是引导学生采用“想加算减法”来计算，教师应让学生充分体验“想加算减法”的优越性。

三、教学目标及说明： 目标：

1、理解十几减5、4、3、2的计算方法，能比较熟练地计算十几减5、4、3、2。

2、注重让学生通过与小组同学合作，培养学生交流的能力与合作意识。说明：有了前面几节课做基础，计算十几减5、4、3、2对于学生来说就不是那么困难了。教材的重点还是引导学生采用“想加算减法”来计算，教师应让学生充分体验“想加算减法”的优越性。

四、教学问题及说明：

在进一步让学生熟练掌握十几减几的计算方法中，要通过多种形式的实践活动和教师的引导来达到。

五、教学过程设计：

（一）基本流程：复习——互动新授——巩固梳理——课堂小结

（二）问题及例题

一、复习

8+5

7+8

7+6

6+8

5+7

5+9

13-9

16-9

18-9

15-9

17-9

14-9 由学生独立完成，然后任抽两题请学生说说他是怎样算的？

【设计意图】通过口算，激发学生学习兴趣，同时复习上节课的内容，为本节课的继续学习做铺垫。

二、互动新授

1、出示课本第17页的例4。

先观察，这几道题和我们前面几节课学习的内容有什么不同？ 学生观察、汇报。

2、探究算法

关于十几减5、4、3、2，你想用什么方法，怎样计算？把你的想法和你的同桌互相说一说。

学生同桌交流，说说自己的想法。

3、完成例题4.【设计意图】学生多样化的计算方法中进行自主选择计算，培养了学生的独立思考能力和学习习惯。

4、练一练

完成课本第17页的做一做。

【设计意图】通过直观的对比，使学生感知算式之间的规律和联系，培养和发展学生的数感以及举一反三的能力。

三、巩固梳理

1、完成课本第17页的思考题

2、游戏

每个小组拿出事先准备好的十几减几的算式卡片，找出得数相同的卡片。小组活动。

【设计意图】练习巩固层次分明，学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法，最后引导学生在练习中探究加减法算式之间的关系，体验想加算减法的计算方法的优越性。

四、课堂小结

今天你学习了什么内容，你有哪些收获？说一说。学生个别汇报。

五、配餐作业（见学案）

六、板书设计

十几减5、4、3、2 12-5=

11-4= 12-4=

11-3= 12-3=

11-2=

七、课后反思：

学

案

一、口算

6＋7＝

12－7＝

7＋8＝

14－8＝ 9＋6＝

16－8＝

5＋6＝

12－8＝ 9＋5＝

13－7＝

11－4＝

14－6＝

二、解决问题

1．同学们排队，小兰的前边有5人，后面有7人，这一行共有多少人? 2．小青要练习写16个毛笔字，还剩下8个字没有写，他已经写了几个字? 3．停车场上的汽车开走了6辆，又开走了5辆，一共开走了多少辆?

配餐作业

教材15页练习三。

第四课时

一、授课课题：解决问题

二、教学内容及其说明

内容：教科书P 20、21页的主题图及例5、6做一做

说明：本节课是在学生学习了20以内的退位减法的基础上进行教学的。例题5的教学，是让学生利用20以内的退位减法来解决实际问题。例题6是在学生初步认识减法的意义、能用一一对应的方法比较两个量的多少的基础上编排。这是学生第一次正式学习用减法解决“求一个数比另一个数多几（少）”的问题。对于一年级的学生来讲，数学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。

三、教学目标及说明： 目标：

1、通过归纳和整理，进一步加深学生对20以内的退位减法计算方法的理解。比较熟练的口算20以内的退位减法。培养学生观察能力和概括能力。

2、过程与方法：经历运用知识的过程，体验分类整理的思想方法。

3、情感、态度、价值观：激发学生学习的兴趣，使学生感悟到数学知识的内在联系的逻辑美，培养学生探索的乐趣。

说明：有了前面几节课做基础，20以内的退位减法来解决实际问题，对于一年级的学生来讲，数学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。

四、教学问题及说明：

和以往解决问题不同的是，在这例题5中出现了“我们队踢进了4个”这样一个多余条件。一开始学生可能无从下手，这时候就需要教师的理性引导，帮助学生学会判断哪些条件有用，哪些条件是多余的、无用的，在找到了解题需要的条件后教师再放手让学生自己解决问题。

五、教学过程设计：

（一）基本流程：创设情境——互动新授——巩固梳理——课堂小结

（二）问题及例题

一、创设情境

你们喜欢踢足球吗？今天足球场上可真热闹，老师带你们去看看吧。让学生观察情境图。

【设计意图】解决问题的情景选用了学生熟悉的场景，调动学生学习的兴趣，从而产生想学的需要。

二、互动新授

1、教学例题5：从图中你们知道了什么？要解决的问题是什么？ 学生观察情境图，汇报。

教师提问：怎样解答“还有几个没有来”？

学生独立思考后汇报：从总数里去掉已经来的9人，就能求出还有几人没有来。提问：用什么方法来计算？ 学生汇报：用减法计算16-9=7 师：有一队踢进4个球这个条件有用吗？ 学生思考，汇报：这是个多余的条件。

师：为什么说这个条件是多余的？怎样验证答案是否正确？说说你的想法？ 【设计意图】例题中提供给学生的已知条件有多余的，这时候教师应指导学生根据要解决的问题寻找必要的信息进行解答，从而培养学生有序地进行分析、解题。

2、练一练

完成课本第20页的做一做

（1）读题，你从题中读懂了什么？

（2）这里的三个已知条件，要求母鸡有几只，要选择哪两个条件来解答？该怎样求母鸡有几只？

（3）怎样验证答案是否正确？说说你的想法？

【设计意图】为学生小组探究解题的过程列明解题步骤，逐渐使学生感受并明确解决问题的思路，养成有序思考的解题步骤。

三、巩固梳理

完成课本第22页练习五的第2、4题。

四、课堂小结

今天的这节课，你有什么收获？今天的解题过程中，你发现和以往有什么不一样？

五、配餐作业（见学案）

六、板书设计

解决问题

七、教学反思

学

案

1、口算

9＋2 16－9 13－4 5＋7 15－5 6＋8 11－3 8＋8 13－6 12－7 9＋6 10＋7 17－8 14－8 7＋7 18－9 4＋8 13－5 8＋3 3＋9

2、在○里填上“﹥”、“﹤”或“=”

7＋4○12 15－9○5 5＋7○11 11－6○6 13－4○8 9＋4○13

3、小雨和小雪共画了15朵花，小雨画了9朵，小雪画了几朵?

4、小明有18枝彩色笔，小刚借走了9枝，小明还有几枝?

5、同学们排队，小兰的前边有5人，后面有7人，这一行共有多少人?

6、小青要练习写16个毛笔字，还剩下8个字没有写，他已经写了几个字?

7、停车场上的汽车开走了6辆，又开走了5辆，一共开走了多少辆?

配餐作业