文竹中学德育工作侧记

文竹中学德育工作侧记（通用6篇）

文竹中学德育工作侧记 篇1

古人云：“德是才之师，才是德之资”。由此可见，德育在人才培养过程中起着基础性作用。有才无德是毒品，无德无才是膺品，而社会给予学校的使命是培养有德有才的极品，在当前时代背景下，帮助学生养成良好的道德品质和文明行为尤为重要。首先，信息社会的发展，使学生获取各种信息的渠道更为畅通便捷，而这些信息可谓鱼龙混杂，中学生正处于确立正确的世界观、人生观、价值观的重要时期，他们对社会有了一定的认知能力，但无法作出正确的判断，因此要积极引导他们自觉抵制不良文化，塑造学生文雅的精神风貌。其次，留守子女的增多，对学校德育工作提出了新要求，留守子女由于父母长期在外工作，一方面很难感受到家的温暖，一方面又失去了家庭对他的监管，他们的心灵或多或少地存在一点缺憾。如果学校不加以正确的引导、管理，很可能导致他们人格发展的不健全，甚至畸形发展。有鉴于此，我校实行了“一引” “二抓” “三熏陶”德育方法。

一、“一引”，对学生的思想行为进行教育引导

学校要求全体教师不但要教书，更要育人，各学科教师要结合自己学科的特点，依据课堂教学的三维目标，对学生进行爱国主义教育，思想政治教育，行为和学习习惯的培养。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。理科教师侧重培养学生科学探究精神，一丝不苟严谨治学的态度；文科教师侧重陶冶学生情操，培养学生正确的审美观，顽强的意志力。主题班会就某一具体问题与学生探导，引起学生情感的共鸣。本年度我校集中开展了“感恩教育”、“诚信教育”和“爱国主义教育”等主题班会，“感恩”教育的目的是教会学生心存感恩之心，感恩父母、感恩老师、感恩同学、感恩社会。为了让学生深刻理解“感恩”的内涵，我校统一印制了一些测试卡片对学生进行考查，例如说出自己父母的生日，在这天对他们说一些祝贺的话，送一点自制小礼物。通过这次活动，使学生理解到“感恩”就在身边，从身边一些细小的事情就可以映照出“感恩”的光辉。

二、“二抓”，抓养成教育和抓文明活动评比

中学生的自我约束能力还不是很强，因此单纯的引导是远远不够的，还要靠各种制度的约束，从实处抓起，从细处着眼，抓出严明的纪律。

1、抓养成教育。

“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。每学期，我们都以入学教育为序曲，拉开养成教育的序幕，然后朝着各年级既定目标，按照各年级既定序列体系，全面推进养成教育。实施过程中，我们注重从细节入手，规范学生的每一种行为习愦，如：穿好衣、叠好被、走好路、站好队、做好操、唱好歌、扫好地、写好字、说好话等，促进学生良好习惯的养成。如：教育学生在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民，并由政教处组织竞赛活动，看谁记得牢，做得好。我们采用分层管理，对于成绩较好的同学，我们侧重培养他们的思想品德，力争把他们培养成德才兼备的人才。一般来说成绩较好的同学易于高傲，甚至目空一切，缺少承受失败打击的能力。我们通过班主任老师与他们谈心，告诉他们学海无涯，应当志存高远，时刻牢记山外有山，楼外有楼。即使成绩真的很优秀，也应该时刻不忘谦虚谨慎，时刻想着为国为民贡献自己的力量。让他们明白人生之路不可能一帆风顺，就算眼前春风得意，也不要忘记人生中可能遇到的艰难险阻。学校有针对性地召开“优秀学生座谈会”，进行学习方法的指导。对于成绩较差的学生，我们利用“教师与学生结对帮扶”活动，一方面鼓励他们坚定信心，努力拼搏，争取更好成绩，另一方面就是寻找每一个学生的闪光点，告诉他们条条大路通罗马，功到自然成。

“学校无小事，事事在育人”。一些生活细节，往往能折射出一个人的品德。我们教育学生吃住不迷奢华，严禁攀比之风，衣着整洁，言谈举止要端庄。针对“留守学生”出现的心理缺憾，学校专门聘请老师为“代理妈妈”对留守学生关心和监管。

2、抓文明活动评比

本学年，我们制订了《班级管理评估方案》、《文竹中学学生管理及评价实施细则》、《文明教室、寝室评比方案》、《文竹中学校园之星评比方案》。让学生明白什么是应该做的，什么是不可以做的。对好人好事进行加分奖励，对违纪行为采取扣分惩罚。开展了“文明教室”、“文明寝室”、“班级之星”等一系列评比活动，以活动促进发展，以发展带动活动。

三、“三熏陶”，法制熏陶、榜样熏陶和文体活动熏陶

如果说前面的“引”和“抓”是有形的，那“熏陶”就是无形的，是潜移默化的，是唤醒学生的情感共鸣，使确立良好思想品德成为一种发自内心的自觉行为。

1、法制熏陶。每个学期我们都聘请法制副校长——文竹派出所刘所长到我校讲座，通过生动形象的案例，教育学生知法、懂法、守法、用法。组织学生参观法制基地，写观后感。

2、榜样熏陶。我校要求教师不但要“言传”，更要“身教”。用自己的一言一行影响教育学生。每一个教师都是一面旗帜，每一个校园之星都是活生生的教材。如：每月评选一次“班级之星”，每学期评选一次“星级教师” 将教师和学生的相片及事迹展示于宣传栏中用学生身边的人和事来教育和鼓励他们，并要求各班开展学习模范的活动，引导健康舆论的树立，同时我们每个学期都组织学生观看优秀影片，感受爱国主义、集体主义的高尚情怀。认识什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。利用纪念一二九活动，组织学生学习优秀共青团员的先进事迹。

3、文体活动熏陶。我们开展了教师间、师生间、学生间的拔河比赛、校运会、元旦文艺晚会、歌咏比赛等多种多样的文体活动，让学生在活动中受教育。此外，我们组织学生开展自救自护演练，培养学生在面对危险时能相互协作、共渡难关、处乱不惊。

通过以上各种措施，我校德育工作取得了明显成效，学生在养成、思想道德品质上都有了质的飞跃，精神面貌焕然一新，好人好事不断涌现。走进我们如今的校园，你会发现这里绿树成荫，书声与鸟语争鸣；我们的教室、寝室布置得井然有序，课外活动丰富多彩，处处呈现出积极向上的和谐氛围。

文竹中学

文竹中学德育工作侧记 篇2

一、用一张张字条架起师生情感交流的桥梁

金岭中学从关心与呵护学生的心灵出发, 组织教师开展了每周递给学生一张小字条活动, 实现了师生间的互敞心扉、真情沟通。字条内容以教师对学生的建议和期望为主, 使学生能够充分感受到教师对他们的关注和期待, 从而生发出向师情结, 主动向教师反馈自己的喜悦与困惑, 为教师有针对性地做好思想工作夯实了基础。

二、用一个个主题班会集中解决学生的整体思想问题

主题班会是德育教育的良好载体。鉴于此, 金岭中学要求全体教师每周提交一个学生中普遍存在的问题, 由政教处遴选、升华为各班班会主题, 然后交由班主任组织相关教师进行班会备课, 最后由班主任组织学生围绕主题进行讨论, 从而实现了学生的自我教育、自我管理。

三、用一次次谈心活动“把脉诊治”学生的个人问题

金岭中学要求教师通过“望、闻、问、切”为学生“把脉诊治”思想问题。“望”, 就是观察学生, 揣测他们的心理;“闻”就是谈心之前的多方了解;“切”就是分析学生出现问题的根源;“问”, 就是与学生沟通交流, 倾听学生的陈述, 进行有益的引导。

四、用一份份简报激起学生的社会责任

为帮助学生深入了解社会, 金岭中学组织教师编发简报, 及时为学生“补课”。2008年“5.12”大地震发生后, 简报就及时编发相关内容, 将全国上下万众一心、众志成城的抗灾赈灾的情况全景展示给学生, 让他们深切感受到伟大的抗震精神, 激发出了他们强烈的民族自豪感和责任心。

五、用一句句名言警句激发学生前进的动力与勇气

每周一早上, 学校都组织全体学生统一朗诵金岭中学誓词:“我是一个有良知的人, 我将无愧于父母的养育之恩和老师的良苦用心;我是一个有骨气的人, 我不会甘于平庸、碌碌无为。我将通过百倍的努力去改变人生、创造辉煌;我是一个意志坚强的人, 我要全力以赴, 百折不挠;我是一个惜时如金的人, 我要告别三闲, 全神贯注, 严专实恒;我是一个潜力无穷的人, 我要凭无畏迎接挑战、用坚毅战胜困难!我坚信, 命运在我手中!”掷地有声的誓词, 饱满了学生的精神, 激发了他们的动力, 愉悦了他们的精神。

六、用一个个励志的故事促进学生立志高远

高中是立志的重要阶段, 面对高中学生厌烦空洞说教的实际, 金岭中学提出了“励志教育形象化”的理念, 即将励志教育寓于形象化的故事之中, 贯穿于学生的日常生活之中。优秀人物的成功例子拨动了学生的心弦, 激发了他们实现自己的梦想的愿望, 一个个励志的故事像一盏盏明灯点亮了学生前进的道路, 给了他们前进的动力。

“一”字德育“六项”活动, 使学校传统美德特色教育充满着新的时代内涵, 德育内容成功地内化为学生个体内在的思想品德, 学校也因此在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥着更为重要的作用。

(作者单位:山东省乳山市金岭中学)

文竹中学德育工作侧记 篇3

立足课堂, 积极开展教学改革。学校坚持“学生为中心, 互动为主线, 进步为目标” 的教学理念, 深入实施具有本校特色的高效课堂模式——“互动•生成”式教学策略, 在师生、生生互动交流中构建快乐课堂、幸福课堂、高效课堂。学生成为课堂的主角, 多角度绽放, 多方位展示, 多层次提高。 自主学习、合作探究、成果展示、目标达成……轻松快乐中学习, 潜移默化中进步。成功的课改促使教学质量稳步提升, 近两年的中高考成绩大幅度提高, 荣获区“教学工作先进单位”、“突出进步奖”和“绩效对应贡献奖”。

着眼学情, 全面唱响“进步”教育。学校对师生员工考核评价“以进步为标准, 以进步大小为依据”。在 “进步”教育的统领下具体实施三大教育:目标激励教育, 示范引领教育, 环境熏陶教育。突出大团队、激励小团队、成就个人。实行“全员育人导师制”, 教师人人是导师, 学生个个受关爱。丰富多彩的教育活动、爱心绵绵的志愿活动、生动活泼的社团活动, 陶冶情操, 张扬个性, 为学生全面健康发展搭建广阔的舞台。

挖掘优势, 大力发展“体育•书法”特色。十三中是河北省体育传统项目学校。学校与市体育局合作探索“体教结合”的育人模式, 共同培育出思想品德良好、学习专业成绩骄人的“双优”运动员。从学校走出的水上运动员在国际、国内皮划艇赛艇赛事中屡创佳绩, 一批批优秀学生入选国家队、省队或升入大学。十三中是石家庄市书法特色学校。学校制定了《书法艺术教育三年发展规划》, 明确以《中小学书法教育指导纲要》为指导, 以课堂教学改革为基础, 以“普及+特长、全员+精英”为策略。邀请书法家到校开展书法教育指导;邀请书法爰好者进校, 与老师们交流书写感悟、切搓书法技巧。把书法渗透到日常课堂教学中, 培养学生敢写、会写、写好。以达到“以书立人, 以书兴校”的特色发展目标。

文竹中学德育工作侧记 篇4

课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式、教育行为的深刻变革,对学校工作提出了新的挑战,也为学校的发展提供了难得的机遇。作为一所完全中学,我校在狠抓常规教育教学的基础上,大胆革新,积极研究探索“5121高效课堂模式”,充分发挥高效课堂新模式的辐射带动作用,引领全校教师改进教学方式、方法,以教学改革引领教师进步,提高课堂教学效率。努力打造出一条具有“十三中”特色的可持续发展之路。

一、明理念造氛围激发课堂改革活力

课堂教学改革首先要从转变教师教学理念开始。学校分期、分批选派骨干教师赴河北衡水中学、杜郎口中学、泰兴市洋思中学、荆州市北门中学等课改名校实地考察学习,加强教师课改的紧迫感和使命感。要求考察归来的教师结合本校实际,写体会,谈感悟,强化学习效果。学校开设教师论坛,为教师交流课改心得提供平台,编印《生本伴我行》,总结教师课改成果。新的课改理念让教师激情澎湃,兴奋不已,以饱满的热情投入到课改工作之中,不仅解决了自己在教学中的实际问题,也积累了丰富的经验体会,增强了课改信心。全校教师形成统一共识,只有走课堂教学改革之路,学校发展才有活力;只有大胆实践课堂教学改革,教师的专业发展才真正得以提高。

二、抓常规促规范夯实课堂改革根基

学校制定了《十堰市第十三中学教学常规管理细则》,对教师的备、教、批、辅、考等各个环节提出具体要求。教务处、教科室定期对教师上课情况、教案和教学反思、作业批改进行检查,检查结果在教工例会上及时反馈和通报。每学期组织一次评教评学活动。加强校本培训,采取师徒结对,促进青年教师成长。每学期要求每位教师主讲一节课改示范课,撰写一篇高质量的课改论文,主持或参与一个区级以上科研课题。发挥集体智慧,狠抓集体备课的落实,做到“六定”:定时、定点、定内容、定主备人、定教学案;重点研究教学素材的合理选取、教学过程的设计和课后练习的选用,切实提高课堂教学效率。

三、强学习重实践探索本校课改之路

我校的课改之路始于2009年生本教育实验,经过几年的探索,于2013年正式提出“5121高效课堂模式”,并于当年10月获准立项为湖北省教育科学“十二五”规划课题,在全校推广。“5”即5个流程:一是自学感知、自主探究,二是多元互动、合作交流,三是展示分享、组外互质,四是点拨总结、达标测评,五是迁移应用、拓展提升。“1”即一个载体:以学案或前置作业为载体。“2”即两个关注:关注每一位学生的参与。关注学生的个性发展。“1”即一个目标:使学生在快乐中学习,在快乐中成长。

“5121”课堂教学模式的推广,促进教师教学行为的巨变,先学后教,以学定教,课堂成为学生展示自我的舞台。学校先后编印3期《生本伴我行》,收录教师生本实践体会近五十篇。我校每学期的赛课活动已形成常态化,并将“赛课”活动打造成师生愉快学习、幸福成长的平台。表现了我校“5121”高效课堂教学模式,具有理念的科学性、创新性、实效性、指导性。课改为学校的发展注入了新的活力,也促进了学生全面发展。

四、挖潜质育特长打造特色教育品牌

受诸多因素制约,我校学生基础相对薄弱。立足生源起点,不比基础,比进步。创新培养模式,深挖学生潜质,助推学生全面而有个性发展。根据学生发展的需要,立足于学校所特有的教育教学资源,积极开发校本课程,打破行政班,实行走班制。现已开发了16种校本课程。学校创办美术班、传媒班、健美操班、体育舞蹈班、艺术体操班,精心打造学校艺术特色。目前,艺术生占全校高中人数的一半以上,每年高考艺术类本科上线人数占全校本科上线人数的80%以上。特别是我校美术专业联考本科合格率连续两年超过90%。近十年,我校先后培养各类艺术专业人才500多名,用特长教育铺就学生通往高校的快车道。

文竹中学德育工作侧记 篇5

据了解,“影视作品欣赏”课是徐州市铜山区单集中学“农村初中语文课程建设”项目众多内容中的一个。该校于2012年5月申报了“农村初中语文课程建设”项目,并于当年10月经省教育厅批准立项;2013年12月,项目接受了省调研视导,被评为优秀等次。“我们立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位,探寻母语教学的基本规律,力求实现语文课程的基本价值,让课程基地成为师生共同成长的乐土。”滕道忠校长说。

课程立项:助推学校发展的引擎

单集中学地处徐州市铜山区最东部,是区内最偏远的农村初中之一。“项目创建之前,学校教学环境薄弱,优质生源外流,教师教学方式陈旧且缺乏积极性,学生学习兴趣较低。”滕道忠说,“我们迫切想要改变这一现状,适逢省教育厅推出全省薄弱初中质量提升工程项目建设,学校经过多方协调,申报了‘农村初中语文课程建设’项目,以语文课程建设为切入点和突破口,优化教、学方式,建设平台,开发资源,逐步提升学校的整体办学质量与效益。”

课程建设的顺利立项,让单集中学走上了变革发展的“快车道”:省财政拨付的30万元资金及时到账,区财政在保证项目专项配套资金60万元拨付到位的基础上,又陆续拨付给学校103万元,优先为学校开建塑胶跑道、教师公租房;镇政府划拨2亩地给学校改建校墙,铺设了1200平方米的水泥路;由徐州市教育局牵头,铜山区教育局基教科、教研室、教科所、装备站、电教馆、人事科以及铜山区清华中学等共同参与项目建设。资金保障、政策支持、多方协助,使得课程项目真正成为助推单集中学发展的引擎。

平台开发:课程建设精彩纷呈

“吃菜要吃白菜心 ,当兵要当新四军 , 新四军好良心。参加新四军真正好, 文读书来武练操,就是一个大学校。新四军真平等,不分军官和士兵。”这是单集中学校本课程读本《禅河儿女》中收录的一首抗日民谣。“课程建设的目的是要让师生能够参与、乐于参与,为此,我们着力开发丰富多彩的课程平台,建成了影视欣赏室、演讲与口才室、阅读与探究室、语言标准化训练室和书法古韵室,配套开设了相应的必修或选修课程,努力将项目打造得活力多彩。”孙景东副校长说。

耿建红老师,单集中学语文教研组组长,“阅读与探究”课程负责人。“我在教学中发现,学生的阅读选择、阅读方法都不规范,这在很大程度上影响了他们的阅读质量。”耿建红说。怎样才能引导学生更好地阅读?耿建红一方面要求学生轮流登台展示自己的阅读所得,自己予以及时点评;另一方面,她针对不同学生的不同特点,给予他们个性化、有针对性的阅读引领。

余平(化名)刚进校时比较自卑,给人的感觉总是冷冷的。耿建红了解情况后,推荐她阅读毕淑敏和丁立梅的文章,引导她从中汲取营养。在读完《每一棵草都会开花》后,余平在语文作业本中夹了一张纸条,上面写着:“老师,我也有很多优点,只是别人没有发现。”“当时看到这张纸条,我吃了一惊。转念一想,觉得这正是阅读给她带来的转变。于是,我也通过纸条回应她,勉励她继续努力。渐渐地,我发现她变了,见到我时总会报以一个淡淡的笑。”耿建红说。

“有梦,有理想,才是完整的人生。我们需要寻找一个自己的梦。有了梦想,要敢于追求,放飞我们心中的翅膀,与梦想翱翔。”看完微电影《田埂上的梦》后,李朵朵同学这样写道。“我们要求学生观影后,思考并写下观影心得。现在,写心得已经成为了学生的一种习惯。”黄忠利说。

凭着对影视的热爱,黄忠利承担了“影视作品欣赏”课的教学任务。“虽然是选修课,但选修的学生挺多。我主要会选一些励志类的、爱国主义题材的正能量影片,引导学生从小树立正确的世界观和人生观。我觉得,‘欣赏加教育’,是开设这门课的主要目的。”黄忠利说。

“作为一所农村初中,受条件的限制,我们无法带学生走进很多地方,“影视作品欣赏”课,足不出户就让学生‘行万里路’,这也是语文课程所倡导的,是语文课程‘读’的重要补充。”滕道忠说。

“有一个叫张涵妮的学生,原本让她当众演讲时,她一句话都说不出来。现在,即便面对很多陌生人,她也能流利地演讲。”“演讲与口才”课程负责老师王国良告诉记者。

单集中学76%的学生是留守学生,不少学生与人交往都存在障碍。针对这一状况,学校将“演讲与口才”纳入必修课程,提供较为丰富的演讲资料和演讲设备,通过人机交互、主题演讲、模拟辩论等方式,培养学生的语言表达能力。“现在,每个班每周都有一节课。我们不能说完全解决了学生人际交往上的所有问题,但每个学生的交际能力确实得到了不同程度的提高。”王国良说。

此外,学校还聘请了中国书法家协会会员胡近勇作为“书法古韵”课程的指导教师,每学期为师生辅导3到4次;针对农村初中学生乡音难改的特点,装备语言标准化训练、测试软件系统,提高学生的普通话水平;依托社团活动中心成立了课本剧创作、“北极星”文学社等社团组织……

围绕平台建设,学校还创设了具有鲜明特色的教学环境。例如一进校门就能看到的禅河文化墙,上面刻有“禅河风云大事记 (19271945)”“革命烈士英名录”等内容,师生自然能够受到触动。

“语文学习平台建设就是以物化的形式将无形的书本知识呈现到现实体验中来,让学生快乐学习,感受语文学科之美,使之成为开放、创新、互动的教学载体。这里还有一个小故事:李进同学在调查禅河文化时,意外发现他的爷爷就是解放战争时期禅河地区的一个英雄人物,这不仅激发了他内心的自豪感,而且参与活动的积极性更高了。”滕道忠说。

团队建设:项目发展持续有力

“王老师,一节好课究竟该怎么评价?这个问题我有不同的理解……”这是薛松老师又在和特级教师王林喜“争辩”教学问题了。“课堂教学是课程建设实施的主阵地,我们充分依托结对帮扶校铜山区清华中学的语文优质资源,鼓励教师多向名师请教、切磋,以此提高个人素养,从而更好地服务教学。”滕道忠说。

据了解,课程立项后,作为帮扶校的清华中学派出了以特级教师王林喜为核心的名师团队,联合清华中学乃至铜山区语文名师,成立“名师工作室”,定向帮扶单集中学语文课程建设。“2012年暑假,我们就课程项目建设和单集中学的领导以及语文教师进行了十几次研讨,最终明确了帮扶方式、活动开展等一系列问题。”王林喜说。

例如,单集中学的每一位语文教师每学期都要到清华中学跟岗学习,学习结束回校后,要在全校范围内开公开课;各备课组要在学习的基础上,先上好研讨课,再分年级上课,最后评课议课,把清华中学语文教学方面的经验吃透抓牢;学校还选派骨干教师到清华中学挂职锻炼,学习该校先进的课改经验。同时,清华中学每学期也会到单集中学送教10多次。

“由于单集镇离铜山城区有近40公里,王林喜老师就吃住在单集中学,每周回去一次。除了面对面的交流,我们要求每一位语文教师尽可能多地与清华中学的语文教师通过电话、QQ、邮箱等进行沟通,把握每一个促进自我提升的机会。”滕道忠说,“因此,尽管现在王老师已经回到清华中学,但我们的教师和王老师的团队还保持着密切的联系,遇到语文教学上的问题,总能得到他们的指点和帮助。”

为了更好地实施项目建设,单集中学语文教研组在充分借鉴清华中学“阳光课程”课堂教学四环节的基础上,围绕语文教学的本质目标,结合自身实际,经过反复论证,提出了“自主学习→合作研讨→成果展示→质疑问难→拓展迁移”五环节教学模式。“建模是手段而非目的,我们希望通过建模,引领语文教研组凝心聚力,更加深入地研究语文教学,并以此带动其他学科共同发展。”滕道忠说,“为此,我们于2013年先后组织语文教师到扬州教育学院附属中学、河南永威学校等参观,学习他们的管理理念和教学方式,帮助语文教师开阔视野。”

经过近两年的努力,单集中学语文团队呈现出喜人的发展势头,教师的工作积极性被充分地调动了起来。“我记得‘经典阅读’校本课程读本总共改了五遍稿,唐琪老师在国庆期间利用晚上时间加班加点,快零点了还给专家发邮件请教。”耿建红说,“这只是其中一例,类似的例子还有很多。”

老师们的努力也获得了回报:耿建红被聘为铜山区语文兼职教研员;滕道忠、耿建红获铜山区“教学能手”称号;薛松、程小红获铜山区教学基本功大赛一等奖;薛松获铜山区优质课大赛二等奖……

学校前后两次承接铜山区语文教学公开课,承接铜山区课堂教学改革推进会,承办徐州市课程建设推进会,并于2013年4月与铜山太山中学、徐庄镇中心中学、大许镇中心中学结成“成长共同体”,共同推进课程建设。

文竹中学德育工作侧记 篇6

一、参加求职前的最后一个实习,积累经验并开始计划毕业求职时间安排。

二、做好就业前的心理准备,树立正确的求职理念;为自己制定一份求职计划书,包括求职目标、求职策略等。

三、仔细浏览我校学生就业信息网中的政策法规栏,了解国家和我校的有关就业政策、签订就业协议应当注意的事项和流程,特别要注意就业工作进程各阶段的时间界限,做到心中有数。

四、搜索、查询和自己专业紧密相关的单位的信息,了解相应的岗位要求和条件。

五、准备好个人简历。

2013.9月:

一、修改个人简历,准备照片、各种证书、成绩单以及复印件等。

二、联系实习单位和有意向的单位,针对企业文化、岗位要求、工作内容进行相应的调查和准备。

……

在山东大学学生信息服务网上,清晰展示着一张2014届毕业生就业月历。月历中,按照招聘时间的推进,标示出需要准备的各项内容,从心理调试、转变就业观念到准备简历面试、收集招聘信息、报名公务员考试、办理户籍档案等,涵盖几乎所有求职中会面临的问题,从2013年夏到今年6月,时间横跨一整年,足以让学生轻松了解每阶段关注的重点任务,有备无患。

“梦想从求职放飞,梦想从就业起航”,作为一所历史悠久、学科齐全的重点综合院校,山东大学近年来不断与用人单位建立紧密合作,丰富和拓展就业渠道。同时,提高就业指导教师队伍建设,形成符合学校特色的“1+3+X”学生就业指导体系,不断提升学生就业竞争力和创造力,为高质量就业提供了扎实的保障。

“四加四减”拓展维护就业市场

与传统的大型校招相比,小范围、分行业的特色招聘会越发受到学生的青睐。对此,山东大学不断调整优化就业市场资源结构,创新工作模式,重点做好“四个加法”,初步形成了集合“大、中、小、专”招聘形式,覆盖“重点行业、重点地域、重点单位”的就业市场格局。一是“学部+学院”。充分利用学校学科综合优势,分学部、分片区建立了学校二级市场开发小组,开创了“学部分类+学院分区”纵向挖掘市场拓展模式。二是“校内+校外”。校内,深挖研究生导师、专业课教师、管理干部人脉资源等;校外,利用覆盖全国的校友会、实习实训基地、合作单位等资源,巩固和开拓就业市场。三是“订单+联合”。启动了“订单+联合”人才培养新模式。签订校企合作协议,建立了人才培养与就业相通的合作平台。四是“行业打包+地域打包”。在全年组织召开千余场次校园招聘活动的基础上,组织举办冬季、春季两次大型就业供需见面会,行业专场招聘会、地域专场招聘会,并定期举办在校生实习招聘会,增强了横向聚合效应和双向选择实效。

提供集成性、共享性、便捷性、综合性,兼具个性化、系统化、多样化、递进化的就业信息平台,学校在网络建设中大做“减法”,确保内容真实准确。一是减掉信息操作平台繁冗操作。做到学生就业与发展指导服务网操作便捷、界面友好。二是减掉低效的就业信息。做好就业信息甄别,同时简政放权,推动从学校到学院、到学生组织、到学生个体积极主动的信息搜集和整理,保证就业信息的有效性和针对性。三是减掉纸质化媒介。开发和利用各种新兴媒体,依托QQ群、电子信箱推送等,减少耗能的纸质化办公,提升信息传递的速度和效率。四是减掉僵化的传递形式。丰富信息传递途径和方式,推出互动性、交流性、个性化的信息指导平台。

“1+3+X”学生就业指导体系支撑就业服务

为确保就业指导深入有效,信息准确传达,学校构建了“1+3+X”的就业指导体系,对就业工作开展起到了有力支撑。其中,“1”指课程:学校把课程建设作为指导体系的核心,《大学生就业创业指导与职业生涯规划》作为学校通识教育核心课程,每学期开设15个课堂;开设了《KAB大学生创业基础》、《创业管理与实践》等系列课程,为提高质量,还建立网上测评、网络课堂等平台。“3”指就业工作人员指导队伍、校外职业发展顾问队伍和学生骨干队伍这“三支队伍”:一是就业工作人员指导队伍。“职业导航团队”建设系列工作构建了卓有成效的就业工作队伍,培养了大批素质过硬的就业指导教师。二是学生骨干队伍。成立了山东大学职业发展社团联盟,将职业发展类社团进行了统一整合,并依托这一平台开展了暑期就业寻访、求职面试指导等系列活动。三是校外职业发展顾问队伍。专门邀请校外职业指导专家、名企HR担任职业发展顾问。“X”指立体化网络状就业指导平台:学校搭建了一对一、一对多和多对多的立体化网络状就业创业指导平台,构建了贯穿不同年级、不同求职阶段,满足毕业生差异化、个性化需求的纵横结合指导架构。主要平台有:团体辅导平台。完善“求职训练营”、“工作坊”、“面试体验周”活动平台,打造“职业导航”、“就业寻访”、“就业专访”等品牌工作等。个性化指导平台。包括“一对一”就业咨询、针对公务员考试、银行考试等分类别、分群体开展的系列活动等,开展针对特殊群体毕业生的就业帮扶,给予学生现金资助和职业指导知识的传递。大赛平台。包括举办山东大学大学生职业生涯规划大赛、面试求职大赛、创业计划大赛等,参与国家、省级及相关企业单位的各项创业比赛、求职竞赛等。网上平台。依托学院层面继续推动全校学生的职业生涯规划测评、生涯建档、网络课堂等。就业媒体平台。以《山大就业》期刊为宣传阵地,引导毕业生树立正确的就业观念,营造就业氛围,鼓励典型模范,发布指导信息。创新创业平台。注重创新项目、创业场地、培训竞赛活动建设,为学生提供展示舞台;成立了挂靠于学生就业与发展服务中心的“学生创业研究与指导中心”和“学生创业实践中心”,出台了《大学生科技创新学分管理办法(试行)》,学生的科研、发明、获奖、论文等成果均可申请记取学分。

高品质就业师资保障助力学生成长

高校教师队伍建设是学生高质量就业的有力保障,学校历来把师资力量的建设作为学校工作的重中之重,为提高教师的教学、专业水平,学校先后出台了《关于加强学生辅导员队伍职业化、专家化建设的意见(试行)》、《山东大学学生辅导员工作规范(试行)》等系列文件规定,明确规定将职业规划与指导作为学生辅导员工作量化考核的主要指标之一。学校在实施班主任制度、导师制的基础上,建立了就业工作“一员一师一顾问”制度,为每个毕业班配备1名专职辅导员、1名职业指导师和1-2名校外职业发展顾问,协同开展毕业生职业指导工作。学生工作队伍中目前已有国家高级职业指导师66人、中级74人、初级31人,占总人数的85%;专兼职职业发展顾问172人,从制度上确保就业工作的有效开展。

“打铁还需自身硬”,要想让学生在课堂上受益,了解职业发展动态、掌握探索自我等本领,老师就得自己将知识摸透。2010年学校全面启动“职业导航团队”建设系列工作,先后投入近四十万元,构建了卓有成效的就业工作队伍锻造机制。并邀请多位国内职业生涯规划知名专家,举办国家职业指导师资格认证培训、“大学生职业规划指导师(TTT)”培训,“高校生涯导师(UCT)”培训班等多期多形式的培训课程。现已有国际生涯教练、全球职业指导师、高校生涯导师等资格认证(GCDF、BCC、TTT、UCC、UCT、CCT) 276人次,覆盖所有学生就业工作人员,数量居全国前列,职业指导能力居全国领先水平。“高度重视、舍得投入”让学校在就业工作队伍培养与培训中做到理念创新、制度创新和方法创新。在邀请专家进校集中培训的同时,学校还有计划的将就业工作人员派出到美国、英国、香港等职业指导教育的先进国家和地区进行培训和考察,开阔眼界,学习先进理论。

为了进一步拓宽职业指导工作人员多元化、多渠道的培养途径,提高队伍实战能力,学校于2012年寒假启动职业指导教师赴企业实习实训项目,在企业实习实训期间,教师深入企业招聘和日常办公一线,开展行业、企业调研,收集职业指导教学案例、职场经验、职场感悟等教学所需的素材,提升自身职业指导能力,提高教学与社会需求和职场实际之间的结合度,提升学校整体就业质量和水平。此外,学校还筹措专门经费,设立十大类职业发展与就业指导研究课题,组织教师队伍进行申报立项研究;组织骨干教师积极申报国家、山东省的有关课题立项,进行整合研究,通过课题研究来提高教师的理论水平。

经过专题培训、派出考察学习、企业实训、课题研究等方式,不断拓宽职业指导教师多元化、多渠道培养途径,参训老师们对全程化职业指导有了更加深入的理解,对就业指导工作的定位、内容和形式等多个方面有了全新的认识和体会,职业指导人员的整体素质和业务水平得到很大提升,为进一步开展全程化职业教育打下了深厚基础。

就业工作的开展并非一簇而就,需要制定长期的计划并不断根据当前工作形式进行调整,可以说,科学、可持续发展是高校就业工作一项重要目标。

在学校看来,学生就业是人才培养的终端体现,一流大学的人才培养需要有一流的就业工作去检验。谈及今后的发展,山大表示,在当前及今后一段时期,学校将继续深入贯彻落实党的十八大精神,围绕学校建设世界一流大学的总体目标,充分认识高校就业工作新挑战、用人单位新要求和供需结构新特点,进一步完善就业“指导、拓展、管理、信息、反馈”的“五环”就业工作体系,大力实施服务精细化、指导全程化、管理规范化、市场高端化、信息实时化,切实增强就业工作的全局性、导向性、针对性和实效性,全力助推学生就业工作实现新跨越。

一是努力实现学生充分就业。

加强创新教育和创业引导,加强生涯规划课程与科研建设,加强就业工作队伍理论与实训建设,探索自助式、定制化、个性化指导服务模式,构建实时化、动态化、长效化的毕业生就业流程管理和进度预警机制。

二是重点推进学生高质量就业。

强化实习基地建设,创新就业市场培育模式,调整优化就业结构,统筹规划网上线下、行业地域资源配置,升级完善集“职业生涯规划与指导、生源信息采集与管理服务、就业信息搜集与发布、网上就业推荐与招聘、重点用人单位宣传展示、网上办公与信息交流”功能六位一体的信息化服务平台。

三是全面启动就业评价反馈。

推进就业质量评估与社会评价反馈,强化毕业生就业跟踪及用人单位满意度调研,探索就业状况对招生、专业设置、人才培养等反馈,有效实现“高校毕业生就业需求与用人单位需求”和“高校学科专业设置、招生计划与社会需求”双衔接。

山东大学不断调整优化就业市场资源结构,创新工作模式,重点做好“四个加法”,初步形成了集合“大、中、小、专”招聘形式,覆盖“重点行业、重点地域、重点单位”的就业市场格局。

“打铁还需自身硬”,要想让学生在课堂上受益,了解职业发展动态、掌握探索自我等本领,老师就得自己将知识摸透。2010年学校全面启动“职业导航团队”建设系列工作。

就业工作的开展并非一簇而就,需要制定长期的计划并不断根据当前工作形式进行调整,可以说,科学、可持续发展是高校就业工作一项重要目标。