教师对教学概念的反思

教师对教学概念的反思（推荐13篇）

教师对教学概念的反思 篇1

函数是初中阶段数学学习的一个重要内容，学生又是第一次接触函数，充分考虑学生的接受能力，从生动有趣的问题情景出发，通过对一般规律的探索过程，从实际问题中抽象出一次函数和正比例函数的概念.又通过具有丰富的现实背景的例题，进一步理解一次函数和正比例函数的概念，为下一步学习《一次函数图像》奠定基础，并形成用函数观点认识现实世界的能力与意识.

学生第一次利用数形结合的思想去研究一次函数的图像，感到陌生是正常的.在教学过程中教师应通过情境创设激发学生的学习兴趣，对函数与图像的对应关系应让学生动手去实践，去发现，对一次函数的图像是一条直线应让学生自己得出.在得出结论之后，让学生能运用“两点确定一条直线”，很快做出一次函数的图像.在巩固练习活动中，鼓励学生积极思考，提高学生解决实际问题的能力.

根据学生状况，教学设计也应做出相应的调整。如第一环节：创设情境 引入课题，固然可以激发学生兴趣，但也可能容 易让学生关注与代数表达式的寻求，甚至队部分学生形成一定的认知障碍，因此该环节也可以直接开门见山，直切主题，如提出问题：一次函数的代数形式是y=kx+b，那么，一个一次函数对应的图形具有什么特征呢?今天我们就研究一次函数对应的图形特征—本节课是学生首次接触利用数形结合的思想研究一次函数图象和性质，对他们而言观察对象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教学过程中教师应通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，并注意通过有层次的问题串的精心设计，引导学生观察一次函数的图像，探讨一次函数的简单性质，逐步加深学生对一次函数及性质的认识.在师生互动、生生互动的探索实践活动中，促成学生对一次函数知识结构的构建和完善;在巩固议练活动中，提高学生解决问题的能—本节课的重点是要学生了解正比例函数的确定需要一个条件，一次函数的确定需要两个条件，能由条件利用待定系数法求出一些简单的一次函数表达式，并能解决有关现实问题.本节课设计注重发展了学生的数形结合的思想方法及综合分析解决问题的能力及应用意识的培养，为后继学习打下基础.

教师对教学概念的反思 篇2

对于学生来说, 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考, 用数学的眼光去看世界.而对于教师来说, 他还要从"教"的角度去看数学, 他不仅要能"做", 还应当能够教会别人去"做", 因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的, 历史的, 关系的等方面去展开.

我们以数列举例:从逻辑的方面讲, 数列的概念包含它的定义, 表示方法, 通向公式, 分类, 以及几个特殊的数列, 结合之前学习过的函数来说, 它在某种程度上说, 数列也是一类函数, 当然也具有函数的相关性质, 但不是全部.从关系的角度来看, 不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系, 数列与其他中学数学内容也有着密切的联系.数列也就是定义在自然数集合上的函数;。

实践中, 数据学教学王炜目标不清晰, 比如第一是目标泛化, 数学课成了题海战术的练习课;第二是目标狭隘化, 数学教学完全为应试而教, 只教考试内容, 只教考试题型;第三是目标随意化, 拿起了课本, 单是凭自己的主观理解去讲, 随意设置教学目标, 缺乏一个大方向。教学效果在首先是取决于教师对数学课目标的理解, 数学教师在实际教学中必须根据教学目标来进行, 就能尽可能的降低随意性、盲目性, 增强教学的方向性、针对性, 进而提高数学课教学的质量。同时教学教学设计中没有纳入学科性特点。数学素养的关键是素养, 可以这样讲, 若是没有把握本质进行的教学的课就不算数学课, 就达不到有效教学。

二、增强数学课堂教学有效性的做法分析

1. 因材施教, 有的放矢。

教师会说要因材施教.可实际教学中, 又用一样的标准去衡量每一位学生, 要求每一位学生都应该掌握哪些知识, 要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质, 学习态度, 学习能力都不一样, 对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平时布置作业时, 让优生做完书上的习题后, 再加上两三道有难度的题目, 让学生多多思考, 提高思含量。

2. 仔细备课, 把握教学内容, 有效利用教材资源。

教师在备课时必须要仔细考量自己学生的学习状态, 有条件的话可以根据学生成绩的优劣划分成不同的层次。只有适合学生的内容才能提高学生的学习兴趣, 他们才会积极主动试试知识迁移。同时, 在备课时要有意思的培养学生的自学能力, 授人以鱼不如授人以鱼。学生掌握了学习的方法, 就可以脱离填鸭式的灌输, 根据自身的能力和需要有的放矢的学习, 彻底摆脱师每天严防死守、高压政策。另外, 教师还要梳理选择试题, 让每一道题、每一份试卷都有代表性, 而不是试卷堆积、题海战术, 将学生从高量低效的题海中解放出来。

3. 充分把握数学课程的背景以及当下的数学需要。

由于我国的国情, 对数学课的要求较高。因此, 数学课堂教学要联系社会背景和文化背景为基础, 以基础教育阶段的需求主要研究对象, 对不同时期基础数学课程标准进行比较。数学课程的不同之处反映了不同时期的需要, 为教师在课堂教学中更好地把握方向提供指引, 同时总结各阶段数学课堂教学中的经验, 为我们现阶段的数学课堂教学提供帮助。教师也要勇于进行课程改革, 针对当前我国数学教学的情况进行改革, 指出数学教学应有根植于现实的土壤, 有针对性、连贯性和操作性的建立有效的信息反馈和评估调节机制, 重视学科价值的挖掘。

4. 促进数学教学课堂的生动和活跃。

数学教学是较为枯燥的, 因此, 我们必须尽量使课堂生动活跃, 充分调动学生的积极性, 让数学课堂从说教式变成愉悦式。如提高课堂互动的提问艺术。教师设计的问题要有代表性, 根据学生的学习规律, 他们在一堂课中不会一直聚精会神, 而只是对感兴趣的部分集中精力。这就要求教师设计的问题不但要中体现教材的精华与重点, 还有具有必要的深度, 通过使用少量带有牵引力的“主问题”来替代数量众多但效率低下“碎问”, 以此实现“以一当十”、“触类旁通”的教学效果。

5. 对教学模式进行探究。

有学者对目前采用的教育模式进行了多年的实验, 实验结果表明在数学教学中运用一定的教育模式进行教学是可行的, 并能产生良好的教学效果。对教育模式引入中学课程中的效果评价目前主要从学习态度和知识掌握的测评两个方面进行。由于学习态度的测量和评价目前没有信效度较高且符合数学课程的量表, 难免对教育模式教学实验的教学效果评价产生一定的影响, 不过, 本文认为, 完全可以大胆参考先进的数学教育模式, 从教学改革中学习态度测量遇到的问题为出发点来开展研究。同时, 随着数学教学模式的尝试和探索, 对学习态度的测量必然成为教学效果评价的重要方面, 编制出信效度较高且符合数学教学特点的学校态度量表应该是可行的。

参考文献

[1]王芹.高中数学教学中师生之间沟通困难的调查研究[D].山东师范大学, 2012.

教师对教学概念的反思 篇3

【关键词】作文；新概念；写作教学；反思

一、新概念作文内涵探析

新概念作文提倡“二新一真”——即新思维、新表达、真体验。它主张写作应鼓励创造性、发散性思维，反对照搬照套旧模式老框框；写作不应过多地受题材限制，应当写中学生自己熟悉的生活；提倡有真情实感，反对说套话假话。这些主张，都切中当前中学写作教学的弊端。比如说，为文矫情的现象在前几年的高考作文中就比较严重。不少考生为了得高分，不惜让父母姐妹暂时“死”一回，以求得一个“艰难困苦”的生活学习环境，使自己能在这样的逆境中“锤炼”成坚韧的品格。因此可以说，《萌芽》杂志推出的这一“新概念作文”符合语文学科工具性与人文性相结合的特征，体现了培养创新意识和创新能力的育人目标，有助于“面向新世纪，培养新人才”。

当然，“新概念作文”有它自身的特点，从事中学写作教学的教师且不可照搬照抄。

首先是它的宗旨，仅为“培养文学新人”。也就是说，它仅仅是为了替国家替社会发现和培养极少数几个文学尖子，使之能成为明天的作家、诗人。这与我们语文写作教学提高最广大的中学生写作水平的目标有很大距离。

其次，它进行的仅仅是专业性比赛，写作不受任何限制，提倡完全自由发挥，字数多达五千。这与我们平时进行的基础性训练、选拔性考试的写作教学，无论是目标还是方式都完全不同。

中学写作教学当然不排除培养写作专门人才，但中学写作教学更有个发展（素质）功能与选拔功能（应试）并重的问题。也就是说，既要培养写作人才，更要提高绝大多数学生的写作水平，让他们能运用语文写作这一工具，去为掌握其他科学知识服务。日常的教学活动既要考虑作文综合性特点，又要分阶段有重点地进行，不能不根据训练的要求对作文的内容、形式、字数、时间作一定的限制。特别是全国统一考试，为了制定统一的、规范的、可以计量的评分标准，这种限制要更严一些。总之，新概念作文应当与现行考纲相一致。

二、新概念作文对中学写作教学的反思

新概念作文的提出，对传统的语文教学，尤其写作教学，确实是一次极大挑战。当前，我们的老师对传统写作教学的利弊得失确实值得深刻反思：对其“二新一真”的写作要求，不妨借鑒、学习。

（一）新思维方面——兹有的立意

作文的写作，它体现的不仅仅是学生对于语言文字的驾驭能力，更要求从中反映出学生的理性思辨能力，即其对事物的观察是否具有深刻性、独创性。受前些年高考指挥棒的影响，考场材料作文的立意浅显明了，不需要考生自行提炼，因此平时的写作训练，老师也淡化对材料作文立意的训练。其实多出一些可以让学生进行多种立意的题目，这对训练和培养学生进行发散性思维、求异性思考很有好处。

前卫的观念。新的时代要求我们有新的思想，死抱住传统并非好事。比如有些老师经常让学生做《有钱就有幸福》的作文，却不敢让他们谈《有钱就有幸福》的道理。可以出题《小草精神可赞》，却不敢出《小草精神可叹》……这样的例子很多，这说明我们许多老师的观念确实跟不上时代前进的步伐。笔者曾让学生做过《有钱就有幸福》的作文，学生照样说得很在理，并没有宣扬什么“金钱万能论”。

丰富的想象。“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一”。（高尔基语）照理说，青少年是最爱想象也是最善想象的群体，他们风华正茂，才情横溢，完全可以凭借想象的翅膀，上天入地，搜奇探奥，在写作的大舞台上表演许许多多瑰丽奇特的话剧。而事实上，现今的中学生由于长期受传统教育束缚，不敢想也不会想；定势思维、惯性思维甚至僵化思维完全扼杀了他们这个年龄本应具备的丰富想象力。中学写作教学要想出现欣欣向荣、繁荣兴盛的新局面，唯有重新激活这种想象力。可喜的是语文教育工作者对此已有共识，并在去年的高考作文试题中有所体现。

广博的知识。作文水平的高低，是一个学生全面素质的体现；没有一定的人文科学知识与自然科学知识，无法写出内容丰满厚实的好文章来。《新概念大赛作品选》中那些获奖作文，之所以能写得那么大气那么漂亮，除小作者挥洒自如的文笔外，他们本身所具有的宽泛的知识底蕴（包括政治、史地、文体、高科技等），是同样不可或缺的成功要素。

（二）新表达方面——文体的多样性

平时的写作训练，抑或应试作文，文体都限得很死，要么只能写记叙文，要么只能写议论文，不让学生越雷池半步。善写记叙文的，面对议论文题目会无所作为；善写议论文的，面对记叙文题目也会表现平平。这是很不公平的。一个学生不可能任何文体都写得好。一题多体，一题任体，淡化文体便能为学生提供充分展示自己写作才华的机会。

1谋篇的灵活性

文无定法，不少语文教师尽管也懂得这个道理，但由于种种原因，在写作时却常常要求学生按死框框构思，以收立竿见影之效。应鼓励学生面对文题巧妙切入，努力去寻找新颖别致的视角；布局不仅科学合理，而且富有独创性。

2语言的生动性

这是“新表达”的一个十分重要的特征。只有生动活泼的语言，才能真切地表达观点，扣动读者心弦。而现状是学生在作文中语言如同某些领导干部的总结汇报，满篇套话空话，千人一面，众口一词，很少有几句新鲜独到、属于自己的话。其实这也是个文风问题，毛泽东同志当年在延安整风期间就批评过了，可惜时至今日仍在犯这个毛病。

论据的独特性。一篇好的文章，尤其议论文，除了立论正确，论证充分外，好的论据绝对不可或缺。所谓“好”，是指典型、新鲜，人家没有援引过的，你用了，就能给人以耳目一新之感。现状是学生举例老是沿用旧例，动辄张海迪、陈景润……缺乏新意。

（三）真体验方面——以真为美

一是提倡亲历亲为，反对为文造情，说假话骗人；二是做到真切真诚，真挚地关注、感受、体验生活；三是全新感觉；四是健康格调。既有一定的限制，又有足够的灵活度和自由度，给学生充分表现自己才能的空间，这才是我们所需要的适应教学和考试的新概念作文。具体说来，它应具有如下特点：

第一，生活化，个性化，贴近时代，贴近学生生活实际和思想实际，便于学生抒写自己的真情实感。

第二，有冲突，有争议，有潜藏的内涵，能激起学生求异思维和创造性思维的波澜，便于学生发表自己独到的见解。

第三，可联想，可引申，可想象，给学生广阔的思维空间，尽可能多地发挥余地。

第四，淡化文体要求，可以任选体裁或混用体裁，减少作文体式对学生的束缚。

总之，把“新概念作文”引入中学写作教学，是适应21世纪中学语文教学的需要，是提高大多数中学生写作素质的需要，是为国家培养和选拔适应知识经济时代创新人才的需要。

【作者简介】

李鹏（1977— ），男，现任教于洛南县石门向阳中学。

教师对教学概念的反思 篇4

1、明确教学反思的涵义

先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。

那什么是教学反思?相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。

那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。

2、在反思中促进了我们的哪些发展?

反思到底给一线老师带来哪些好处呢?举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣?还是材料对这组幼儿缺乏挑战性?还是选材不合理?或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。

反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律?多问自己教育行为转变了什么?实施了哪些不同的策略?从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。

从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。

要问促进教师成长的最有效途径是什么?我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。

以上综述，都足以表明教学反思是教师成长很好的促进器，我们都能在教学反思的过程中不断成长起来，也可以说教学反思是教师专业成长的必经之路。

教师对教学概念的反思 篇5

长沙市十二中学 王润梅

经过一轮复习，在和老师们一起探讨复习课效率问题时，感觉共同问题是 1． 学生听得懂，但做题有困难。2．每周五课时，教学时间紧张。3．记忆的知识是模糊的，不准确。4．学生没有问题可问。

针对以上问题总结出以下复习课型建议，希望高三老师课尝试，在此基础上对征求学生意见进行分析和改进。

1.教师教学理念的转变是实施探究式复习课的关键

高中生物高三复习阶段是否能实施探究式复习，关键在于教师，因为教师是教学过程的设计者和掌控者。只有在新课程背景下教师真正转变教学理念，进行正确的角色定位，以学生的特点和学习规律为依据，以学生全面有个性的发展为教学的最终目标，才能使探究式复习不流于形式，得以实施。

2.学生主体精神的回归，是探究式复习的基础

学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在探究式复习中，只有实现由师本向生本的转变，把学习的主体地位还给学生，促进学生积极主动地学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，学生通过自己观察与分析、自己提出设想与检验设想、并及时自觉反思认知过程，才较容易内化为学生自己的知识，才能有效促进认知结构走向完善。

3.提出适宜的问题、解决问题是探究式复习的重要途径

任何一节课的教学都应该是提出问题与解决问题的过程，高中生物探究式复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于提出问题方式与问题本身的优劣。教师要根据高三学生的心理特征，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性、趣味性和探究性，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。

4.面向全体学生，促进学生全面有个性的发展是探究式复习的目标 高中生物探究式复习课中，“面向全体学生，促进学生全面有个性的发展”是我们作为教师必需时刻牢记的目标。但是在高中生物探究式复习中，往往上层学生起着领头、示范的作用，而在合作互动的过程中，从中、下层学生那里得到的信息和启示不能满足他们整理知识的更高需求；而中下层学生又可能不能或没有更多得机会展示自己，不能获得成功的体验。怎样寻求更有效的教学方法、手段和策略，以满足不同程度的学生的学习需求，是本教学模式值得进一步探究的问题。

5.给学生充足的时间是教学成功的重要保证

教师对教学概念的反思 篇6

刍议教学反思对语文教学及语文教师成长的重要作用

教学反思就是教师对自己在教学过程中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。

一、教学反思对语文教学的重要作用

1.在反思中不断改进教法，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，不断改进教学方法，优化课堂教学。

2.在反思中完善对语文教学知识体系的认识

经历了一次循环教学后再回头看三年的语文教学，更多的是对语文教材编写的理性思考与正确把握，更加认识到每个阶段教材对于教学的指向性与重要性；更多的是对语文新课程标准的深度理解，更加认识到课标中各个阶段培养目标的科学性与正确性。

3.在反思中了解学生，适应学生的个性差异

初为人师时，我信奉“严师出高徒”这条古训，要求学生非常严格，学生没做作业或者考试成绩不好都会受到我的严厉惩罚。结果“高徒”没有培养出来，学生反而开始疏远我。于是我开始反省自己的教育方式，对学生学习或生活中出现的问题我都会作较冷静的思考，不再机械按自己的标准去塑造有差异的学生。不知不觉间，学生对我亲近起来，他们认为我和蔼可亲、讲解力强，有时不经意间的一句话就能把迷惑了他们好久的问题点拨得清清楚楚，其实我还是原来的我，只不过因为注重反思使我的教育方法得到了较大的提高。

最后，我们还要反思教学设计，一节课下来，静心沉思，反思课堂中的创新和不足，在反思中摸索语文教学的高效性。

著名教育家叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。”由此可见，教学反思对我们语文教学师的成长有多么重要的作用。

二、教学反思对语文教师成长的重要作用

1.教学反思有利于语文教师提高自己的理论基础

学校开展语文教研组活动，就是让语文教师反思自己的教学实践的平台。我们可以将语文教学中自己记录下来的新发现和困惑带到这里进行共同商讨，也可自觉地去参阅一些资料和书籍，寻找解决问题的方法。这样既促进了我们语文教师的进一步学习，又能使教师自觉地将自己的思考与倡导的.理论结合起来，实现对语文教育理论认识的提高，增加了语文教师教学活动中的科研含量。

2.教学反思有利于语文老师的不断成长

教师能够及时把自己教学实践中的经验、问www.0762ip.com/a/amdbwz题和思考记录下来的语文老师，他们会注意某些较突出的典型问题，并对它们进行探究、思考和改进，从而提高对这类问题教学处理的艺术。他们通过教学反思将教学中的成功和失败点滴积累起来，通过冷静分析、思考，提炼出自己的教学经验，使他们能够历史地、全面地看待自己所从事的教学工作的变化，再从自己的变化中来看待教育、思考教育，从而成为一名真正拥有丰富教学经验、教育思想和善于理性思考的教师。

教师对教学概念的反思 篇7

一、更新教学理念, 探究学科内涵

初中历史课程要集中突出, 体现我国九年制义务教育的基础性、普及性、发展性, 面向所有学生, 为我们的学生进入高一级学校进一步接受教育、进入和适应社会打下基础。所以, 我们必须调整好教师的教育教学行为, 更新老师们的教育教学理念。

(1) 想方设法激发学生学习的积极性与主动性, 以引起学生学习的意向, 促使学生求知心理的形成。学生强烈的求知欲望和积极的探究精神, 是老师良好教育教学行为的最重要的体现。如果教师能够根据学生学习的实际情况来精心设计适合学生自己的问题, 点燃学生主动寻求答案、探索规律的热情, 那么, 这就对于激发学生求知和探究的欲望具有积极的影响。

调动学生的主动性与创造性, 还必须做到师生互动。师生互动绝不能体现在热闹纷繁的形式上, 而应体现在师生情感的交流和心灵的碰撞上。师生互动的意义在于能最大可能地促进学生思维和创造性的极大发展, 一些问题应该通过学生自己的理解、归纳, 得出一个科学的结论, 只有这样, 学生才会获得成功的喜悦。学生的成功感就是学生学习主动性和探究性萌发的源泉, 是学生创新思维和求异思维的原动力, 更是教师良好教育教学行为的闪光点!

(2) 重视学生的心理健康。中学历史教学中蕴涵着极为丰富的心理健康教育资源, 但不是直接向学生进行心理健康教育, 而是把心理健康教育寓于历史知识之中, 是一个无形的潜移默化的过程。因此要有效地实施中学历史心理健康教育, 就必须深入挖掘中学历史课程中的教育资源。课程资源的挖掘要求历史教师有“透视”的眼光, 能看到历史课程内容深层次的心理健康教育因素, 充分挖掘历史课程中的“潜台词”。

(3) 我们在进行人文知识传授的同时更应注重使学生通过知识的内化形成良好的气质修养、人文精神。严酷的历史和现实告诉我们, 一个忽视了人文精神的民族, 其国民素质是不会高的, 也不存在多强的竞争力, 也是难以立于世界民族之林的!而我们优化教学行为的主要目的不但在于帮助学生掌握更多的历史知识, 更重要的在于使学生从历史知识中得到反思与感悟, 从中汲取智慧, 为他们今后的成长提供有力的借鉴。

二、注意转变教师的角色

(1) 从教师与学生的教学关系看, 教师应该是学生学习的促进者。

教师是学生学习的促进者, 就是指教师要从传统的学生知识传授者的角色中解放出来, 采用科学的教育教学方法促进学生自我学习能力培养、学生个性的和谐发展。做学生学习的促进者, 是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征, 是教师角色特征中的核心特征。作为学生学习等多方面能力的培养者, 不要把知识的传授作为自己教育教学的主要任务和唯一目的, 而要把精力放在对学生知识掌握情况的检查上, 在某种程度上成为学生学习的激发者, 辅导者, 学生各种能力和积极个性的培育者。唯有如此, 才能实现“教, 是为了不教”的目的。

(2) 从教学教研相长的角度看, 教师应该是教育教学的研究者。

这就意味着教师要把自己作为研究者置身于教学情境之中, 看待和分析现代教育教学理论与教育教学实践中存在的形形色色的问题, 从而反思并总结自己的教育教学行为。在历史教学中, 要研究如何让学生由知识转化为能力, 如何用正确的历史方法来研究历史。

三、拓展教学思路, 丰富教学方法

(1) 教学设计要科学务实。

问题设计新颖独特、生动有趣, 能激发学生的学习热情和求知欲, 进而在学习中进行积极的探索、观察, 进行丰富的想象和创造性的应用。各种问题的设计都要注重从学生的年龄特征和心理认知水平出发, 融知识性、趣味性、科学性于一体, 使学生产生主动解决问题或探究问题的欲望和激情。这样, 各种问题也就不会被学生视为“面目可憎”的学习包袱了。

(2) 在教学中克服简单化做法。

目前在中学历史课堂教学中存在某些简单化的做法, 主要表现为教学目标制定的简单化, 课堂问题的简单化, 习题设计的简单化, 史论结合的简单化。简单化的做法容易养成学生粗疏、懒怠的思维习惯, 容易导致不顾具体条件死搬硬套的公式化、教条化学习倾向。对这些问题, 教师都应该重视, 避免个人教学中的简单化做法。

(3) 合理地控制教学节奏。

学生的认知水平有一个由浅入深、循序渐进的过程, 因而在教学过程中不能急于求成, 要节奏合理、有序, 顾及学生的心理特征和思维水平、能力水平。

教学反思对教师 成长的作用 篇8

关键词：教师；反思；作用

教师的成长离不开教学实践，离不开对自身活动不断反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。可见反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。那么，教学反思对教师成长有什么作用呢？

一、教学反思有助于提高教师自身的专业素质

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映了教学反思对教师专业素质发展的重要性。

一节课下来，静心沉思，对自己的教学行为进行反思，对自己的教学方法、手段进行剖析，看看自己对学生的启发方式是否得当，教法上有无创新，组织教学有无新招，训练是否到位……及时记下这些得失，并进行取舍，写出“再教设计”，可以弥补自己的不足，努力超越自己，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二、教学反思有利于提高教师的教学监控能力

教学监控能力是指为保证教学达到预期目的，对教学活动进行控制和调节的能力。在当前课程改革发展的关键时期，教师课堂监控能力起决定作用。教学是一门艺术，但永远是一门带缺憾的艺术，再好的课堂也有疏漏和失误之处。所以教师要及时反思自己的教学行为，总结成败，提高自我监控能力，成为一名清醒、理智的教学实践者，成为最得力的、有经验的教师。

三、教学反思有利于教师形成自己的教学风格

教师能为学生做的最大好事就是完全使用他们喜欢的方式进行教学。学生的学习风格与教师的教学风格出现严重的错位，会导致学生注意力不集中，学习成绩不理想，对学习失去信心，甚至会导致产生厌倦、放弃的情绪。因此，教师要形成学生喜欢的教学风，然而要想形成自己的风格不是一朝一夕、一蹴而就的。它是一个由量变到质变的渐变过程，在这个过程中反思起着重要的作用。只有通过有效的教学反思，年轻教师才能重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会得到提升，形成适合自己学科的教学风格。

四、教学反思有利于提高教师教育、教学研究能力

反思是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象进行剖析，使教学行为优化的教学过程。这种教学反思让教师学会收集教学问题，关注教学细节，回顾教学事件。通过教学反思重新认识自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，冲破经验的束缚，提高自己的研究能力。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总之，教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过教学反思可以使教师不断成长，成为出色的专家型教师。

函数的概念教学反思 篇9

函数，作为高中数学的一个重要组成部分，是学生学习的重点和难点。在经过集体备课，小组讨论，心中还是没有想好教学过程。在听过卢老师的课后，心中有了一点点儿底气。从而，我设计了这样的教学计划。首先，师生共同阅读教材上的三个实例。

这三个例子刚好对应了他们初中所学函数的三种表示方法(解析式法、图像法、表格)，学生熟悉更容易接受，再把每个例子中的自变量和因变量的取值分别组成两个数集A和B，共同探讨总结出三个例子的共同点，从而引出函数的概念。强调构成函数的四个条件，重点是对这个符号的理解，说明它只是一个数。其次，根据函数的概念，给出六个小例子，让学生根据函数的概念判断所给例子是否能构成函数。

有四个分别是违反函数概念中的四个条件，让学生知道函数的条件缺一不可。另外两个例子说明函数可以一对一，可以多对一，但绝不允许多对一。讲完之后，发现学生的问题出现在两个集合的先后顺序，这就说明必须结合实际例子强调知识点。最后，给出函数定义域和值域的概念，并明确定义域和值域都是集合。之后让学生说出常见的三种函数：一次函数，一元二次函数，以及反比例函数的定义域以及值域。(在此之前，已经让学生在练习本上划过几个具体的一次函数，一元二次函数以及反比例函数的图像。)

教师对教学概念的反思 篇10

“三位数加三位数的连续进位加法“是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容.本节课是学生掌握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的,是以后学习多位数进位加法的基础,又为后面的加减法验算打下基础,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理,由于学习例1时学生已知道计算的法则,在教学设计上,我力图体现了小组合作学习的形式,但在实际教学中还存在不少的问题。

在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让学生新旧知识联系起来。为后面学习新课做准备。

由于,三年级学生年龄小进行小组合作学习,秩序较乱，部分学生在讨论时深入不够,甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中,只认为讨论时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。

本节课我坚持以”学生独立思考,自主探究,合作交流既先学后教"的课堂模式,但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,任务没完成.导致计算课程中以前怎么错,现在怎么错。

总之，在今后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每一堂课的得与失，争取一节课比一节课上得更精彩。

教师对教学概念的反思 篇11

关键词 教学反思 新教师 培养

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0092-02

我国当前进行的新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。这对广大中小学教师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，教师应如何有效提升自身素质以应对课改需要已成为迫在眉睫之事。而作为新教师教学反思在其成长中有怎样的意义，在其教学反思能力培养过程中又存在哪些问题值得我们去探讨。

从我国教师培养的传统实践来看，大多存在着“自然成熟”的倾向，即新师的成长是一个自发的成长过程。一名新教师的成长可能需要几年、十几年甚至更长的时间，在这种不自觉的成长过程，教师积累更多的是一些经验。正如美国心理学家波斯纳说的：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么，即使是有二十年的教学经验，也许只是一年工作的二十次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平上。”对新教师而言，如何通过教学反思，培养自己的教学反思能力，提高自己的教学技能，使自己顺利成长为一名合格的教师是一个关键性的问题。

一、教学反思的涵义

“反思”的理解来源于哲学的思维方式。比如，哲学家黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。这是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、提升教师专业素质的重要手段和途径。

二、教学反思对新教师成长的意义

随着目前教师专业化运动的发展，在教师的培养上已经形成了一种反思型教师观，对教师的角色定位从传统的知识传递者，转变成教师成为研究者。学校教师的培养要符合当今世界教师教育发展的潮流。通过教学反思，使自己成为一名反思型的教师也是新教师成长过程中应该努力追求的方向。

从新教师的知识结构来看，新教师都拥有一定理论知识，即学科专业知识和教育理论知识，缺乏的是教学实践知识。教师的实践性知识，从教学效果来看，往往比一般的教育理论知识更重要。新教师要积累自己的实践性知识，必须要经历一个在具体的教学情境中通过教学反思来逐步正确理解自己的教学，不断丰富自己的实践性知识的过程。也就是说这类知识的获得和改善，只能靠新教师对教学实践的自我反思，仅仅靠他人的传授或给予似乎是不可能的。

从新教师的成长途径和方式来看，主要有两个方面：一是外在的影响，指对新教师进行有计划、有组织的培训和提高；二是内在的影响，即新教师的自我完善和自我追求。通过教学反思，新教师可以对自己的教学行为及教学行为背后的观念进行回顾、诊断和调适，不断提高自己的教学能力和水平，适应不断变化发展的教育要求。

三、新教师教学反思的培养

在新教师的培养中，应尽力支持新教师的反思需求，建立相关的竞争激励机制，搭建新教师展示自己教学反思成果的平台。学校应该要求新教师填写自己的专业发展计划，明确自身的专业发展方向，制订新教师教学反思成果的评价方案。同时，应要求每位新教师每学期开设一次教学汇报课，并写出学期的教学反思总结，营造一种激励新教师反思的氛围，培养新教师的反思意识，让反思实践成为新教师自主、自动的一种研究意识和能力，使之成为新教师工作中的一种习惯。

在指导提高新教师教学反思能力的具体策略上，可以采用写教学反思日记的形式。所谓教学反思日记是指教师将自己的教学实践的某个方面、某个问题，连同自己的体会和感受记录下来，借助一定的反思材料不断地分析、回顾、研究，以改进自己的教学方式，提高自身的教学反思能力。

在具体的反思对象上，对新教师而言，重点放在对教案的反思上，具体从这样几方面着手：一是对象分析，即学生的预备知识情况和新课学习的掌握情况，二是教材分析和教学定位，思考教材知识呈现序列在教学执行过程中的合理性，怎样才能较好地实现教材设计的意图等；三是教学组织的反思，包括提问设计、组织形式、反馈策略等；四是自我评价，主要是教学效果、教学中的困惑和改进方案。实践证明，新教师有意识、有目标地进行反思，提高了自身的教学反思能力。同时，也要引导新教师在教学反思中关注课堂中的动态生成问题，对教学过程中出现的一些意想不到的情况及自己的处理对策，加以记录和反思，逐步积累教师自己的教学智慧。

教师对教学概念的反思 篇12

叶澜教授曾经说过:一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。新课程标准更加强调教师的教学反思。如果一个教师对教学的理解仅停留在经验层面上, 重视教学经验的总结积累, 而不对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 反思自己的教学行为, 总结教学中的得失与成败, 不能形成自己独特的教学思想、教学风格、教学模式, 很难成长为一名专家型教师。

二、教学反思的内涵

(一) 反思

反思是人的思维的一种品质。它使人更加清晰地认识自己的行为和行为的后果, 从而更理性、更有目的地开展行动, 使实践行为趋于合理。同时自我在反思过程中得到发展, 逐渐形成一种反思的能力。

(二) 英语教学反思

一般说来, 英语教学反思以探索和解决英语教学活动中的问题为基本出发点, 以追求合理型的英语教学实践为最终目的活动过程。这一活动通常包含两个层面。首先是对教学实践中的策略方法和手段的是否合理性, 及其与教学目的之间是否一致。其次是对教学实践的理论假说进行反思, 反思教学过程中自我教学行为所反映出来的英语教育观念。

三、英语教师进行教学反思的原因

英语教师这个职业的应用性和创造性很强。一方面, 培养实践应用型人才是当前时代所需, 这对英语教师提出更高的要求。另一方面, 英语教学活动情境性的特点, 教师要面对各种随机、偶然变化并做出某种判断和选择。这就要求教师不断研究新情况、新环境、新问题, 并不断地反思自己的教育教学行为。

四、英语教学反思对促进教师专业发展的意义

教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长, 专业成熟过程, 是有非专业人员转向专业人员的过程。

(一) 反思可以增强英语教师专业发展的自主性

长久以来, 教师的角色被定义为传道授业解惑者。由于不了解教育教学的原则及学生的身心发展特点和规律。大多英语教师照本宣科, 机械灌输;学生呆读死记, 缺乏独立思考能力。这种教学水平低, 教学效果差, 久而久之造成教师职业倦怠。而在教学活动之前进行反思, 教师能够结合所教班级学生的实际情况进行教学设计;在教学活动中进行反思, 教师可以根据课堂的动态变化, 调整教育教学策略, 确保课堂教学的有效开展。在教学活动后反思, 教师可以发现教学目标重难点设置是否得当, 教学教学方法是否需要改进, 教学行为是否得体等。教师逐渐在反思的过程中成为专业发展的自主者。

(二) 反思可以激发英语教师专业发展的创造性

教师的劳动是一个特殊的复杂的脑力劳动, 因其面对的是具有各种独特品质多种差异的个体。这就决定了教师在教学不能仅仅依靠经验, 要充分发挥其创造力。教师反思创造性加工改造和发展教学内容, 创造性选择和革新教学方式方法手段, 创造性设计和引导学生发展。这样增强学生的创新意识, 创造能力和创造性个性, 最终培养出符合素质教育要求的创新型人才。

(三) 反思可以提高英语教师专业发展的研究性

教师身处教育教学实践的第一线, 反思则是通向上研究之路的可行途径。如果英语教师在工作中能经常运用反思, 对各种教育活动进行检查、分析、反馈、调节, 整个教学活动日趋优化的同时, 教师逐渐掌握了娴熟自如的教学技巧, 形成了富有个性的教育教学思想观点, 突破经验的束缚, 从“经验型”教师成长为“研究型”教师。

五、英语教学反思中存在的问题

(一) 格式比较单一, 有模式化的倾向

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径, 但在实践中究竟该如何操作, 怎样写教学反思, 不少教师深感困惑。这种情况下, 介绍或给出一些教学反思的案例, 而这种格式的套用导致众多教师写出的教学反思形式基本上如出一辙, 对教学改进的作用微乎其微。

(二) 全面而不深刻, 零散而不系统

通过查阅众多的反思案例, 不难发现, 大多教学反思内容涉及成功之处、不足之处、今后改进方法等各方面, 只是蜻蜓点水, 缺乏深刻性;教学反思的内容比较分散, 零碎, 缺乏系统性。这样导致反思的效果对教师教学行为的改进微乎其微, 致使不少教师对这一方法的实效性产生怀疑, 严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情。

六、培养英语教师教学反思的途径

教师反思能力的培养可以让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。

(一) 培养教师的问题意识

反思始于问题。问题意识来源于教师对教育实践中教育事件的批判、怀疑精神。反思需要一定的理论为基础, 但教师不能简单的接受和信奉既有的教育理论或教学方法。教师提高问题意识, 反思已有理念, 才能更好地发现教育问题, 解决教育问题, 提高教育有效性。

(二) 创设有利的反思环境

一个支持性的环境对教师的反思是非常重要的。反思并不仅仅是教师个人的事, 学校校长、管理人员以及大学教授等, 都应对教师的反思给予支持与合作。同时要创设符合反思精神的管理机制, 让反思成为教师的一种职业习惯。教师在成功的反思过程中实现对教育的理解, 对自身的理解。

(三) 反思听取学生同事的意见

教学反思不仅仅意味着教师自我剖析, 也包括积极听取同事学生的意见。同事是业务上的知音。由于长期相处, 最了解彼此的长处和不足。作为同行, 他们的评价往往一针见血, 客观实在, 其建议也往往是最有用的。英语老师也可从征询学生的意见中反思。通过与学生交流反思自己的教学, 改进自己的教学方法。

(四) 写好反思日记

写日志是教师与自己的对话, 教学日记既可以写教学的不足之处, 也可以写教学的成功之处, 写教学中的灵感与闪光点。它可以涉及教师、学生或有关教学方法方面的内容。通过教学反思日记这种最自然和熟悉的方式把教师带入自我认识、自我反思、自我评价和自我完善的良性教师发展与成长的过程。

总结

新课程下关于英语教师的反思研究, 目前还是一个新课题, 许多反思的问题都还需要我们进一步探索。但英语教学反思是英语教师实现自我发展的有效途径, 对英语教师专业发展的作用是显而易见的。通过教学反思英语教师不断更新自己的教学观念, 改进教学手段, 提高英语教学水平, 提升教学质量, 形成自己独特的教学风格和教学特色, 促使英语教师有新手型发展为研究型专家型教师。

参考文献

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[2]、刘秀江, 韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究, 2003, (4) .

[3]、陆有铨.时代呼唤研究型教师[J].杭州师范学院学报, 2011, (1) .

[4]、申继亮.教学反思与行动研究[M].北京师范大学出版社, 2006.56-60.

[5]、伍红.反思教学:教师提高教学水平的必由之路[J].重庆三峡学院学报, 2002, 4.

一元二次方程的概念教学反思 篇13

每一个数学概念都不是孤立存在的，都存在于一个相应的系统中。把某一概念置于它所存在的相应系统中进行比较，引出新概念，不但能达到对概念的深刻理解，还能深化和发展概念。本课教学时，我将一元二次方程与一元一次方程进行类比，引出一元二次方程的概念。在类比的过程中既加深了对一元二次方程概念的理解又分析了这两种方程的联系和区别。

在概念的理解上，教学时我从学生实际出发，选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵;通过变式深化对概念的理解;通过新旧概念的对比，分析概念的矛盾运动。。

总之，概念课的引入是概念课教学的前提，概念的理解是概念课教学的核心。重视概念教学，运用多种方式、方法调动学生感官、思维的积极性，学好用好概念是学好一切知识的基础和关键。