任务型阅读题

任务型阅读题（推荐8篇）

任务型阅读题篇1

随着新课改的进一步深入，从开始高考英语试卷推出了任务型阅读题型。这种题型旨在考查学生的综合语言运用能力，即捕捉信息的能力、组织信息的能力和综合概括信息的能力。该题型分为两个部分：文章阅读和表格填空。要求考生根据所读短文，对文中的有效信息进行筛选、整合和综合。考纲规定的形式有两种：表格式(table)和树状式(tree-shaped)。

一般需要从文体、主旨、细节、推理、概括、总结、顺序、意图、态度、计算等角度获取信息，并经过信息处理后按要求用英语准确表达文中内容。总之，学生要想在这一题型中高分，不仅要掌握这种题型的出题特点，还要有一定的做题思路和技巧训练。

二、任务型阅读的出题特点

从考试说明中的范例和近两年的高考试题可以看出，表格与文章内容有着内在的对应关系，但是并不是简单的坐标式对应关系的表格，而是一个复杂的综合型表格。它由两部分构成：即表头和表格，表格一般是文章的整体行文结构，包括标题、段落大意、文章细节，结论等部分。其次要领悟空缺的类型，把握表格的设空规律。

1、直接信息题。信息获取题属于基础题。考生一边阅读文章就能一边从文章中直接找出试题的相关信息，并且不需要任何加工就可将它直接作为试题的答案。

2、组织信息题。信息加工题属于活用题。考生只要通读全文，就能在文章中找到与试题相关的信息，但要对文章的原句进行加工，根据句型结构变化和语法要求提炼出新词。

3、综合信息题。此类试题主要包括中心概括或段意概括。主要位于表格的标题栏的左边栏或上边栏。对于考生来说，这类试题有一定难度，考生必须平时注意对文章进行分析，同时还应多熟记一些概括性的词汇。

三、归纳与总结题型的解题策略和方法的训练

有时表格中(尤其最上栏、最左栏)需要学生概括相应栏内的内容，这就要求学生学会使用一些概括性词语。解题步骤：研表→读文→填表。

1. 研表：速读表格，学会预测。表格结构既是试题的载体，又是命题人员对文章理解方式的体现。通过分析表格的项目内容和结构特征，逆推命题人员对文章的理解思路，从而揣测命题的目的意图，准确把握信息范围及对文章的理解方向。要特别关注文章的标题栏以及表格前的小标题，它通常是某个段落的主题句，读懂了表格标题有助于理解短文的大意。

2. 读文：略读全文，把握大意;细读全文，找准定位。任务型阅读属于综合语言能力考查题，它既要求考生解读语篇，掌握文章的文体特征、框架结构、主旨大意和段落大意，又要求考生对具体的事实细节进行查找和定位、理解和转换。因此，在阅读文章时，我们要适时恰当地运用多种阅读技巧，对文章进行全面的理解。

3. 填表：圈点定位，理解转换;推理判断，归纳总结。任务型阅读既要求根据表格内容的提示，对表格中的信息进行快速查找的定位，考查学生通过快速阅读捕捉信息的能力，又要求对文中信息进行理解转换，并进行适当的逻辑推理和归纳总结。在分析理解文章和了解表格项目的基础上，力争返回原文，找出文章哪一部分与题目相关，抓住关键词语，以此为线索，学会推理判断，在文中找出词、局、句群来满足问题要求。

全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，拼写是否正确。

四、任务型阅读常用词汇(用于归纳)

主题：title, topic, theme, subject, introduction

观点：idea, opinion, view, thought,

问题：problem, question, issue, worry, trouble

建议：suggestion, advice, method, way, means, solution, tip, step, effort, measure, approach

例子：example, case, like(n./prep.), dislike

目的：aim, goal, purpose, attitude, intention, target

结论：conclusion, result, consequence

原因：cause, reason, result, effect, influence

种类：kind, type, species, variety, sort

数据：data, figure, statistic,

意义：significance, importance

任务型阅读题篇2

“七选五”任务型阅读理解是近年来全国新课改地区 (宁夏、海南、吉林、黑龙江、河南、山西、新疆等) 以及北京、辽宁等地高考英语试题中出现的新题型, 它要求考生根据短文内容, 从短文后所给的七个选项中选出能填入短文空白处的五个最佳选项 (句子或短语) , 使补足后的短文意思通顺、前后连贯, 选项中有两项为多余选项。这种题型俗称“七选五”阅读理解题, 主要考查考生对语篇上下文的理解能力以及还原信息、完形短文的能力。

该题型的命制依据课程标准“语言技能目标”中“读”这一技能的部分要求:

(1) 能从一般性文章中获取和处理主要信息 (七级要求) ;

(2) 能理解文章主旨和作者意图 (七级要求) ;

(3) 能通过上下文克服生词困难, 理解语篇意义 (七级要求) ;

(4) 能通过文章中的线索进行推理 (七级要求) ;

(5) 能识别不同文体的特征 (八级要求) ;

(6) 能通过分析句子结构理解难句和长句 (八级要求) ;

(7) 能理解阅读材料中不同的观点和态度 (八级要求) 。

该题型考查的能力涉及课程标准实验版考试大纲中对“阅读理解”的部分能力要求:

(1) 理解主旨和要义;

(2) 理解文中具体信息;

(3) 作出判断和推理;

(4) 理解文章的基本结构;

(5) 理解作者的意图、观点和态度。

“七选五”任务型阅读理解的体裁大多是议论文或说明文, 有时也有记叙文, 词数控制在300左右, 这类文章结构清晰、层次分明, 考生容易把握文章的基本结构, 理解文章的主旨要义, 能够利用上下文语境中的有效信息进行判断和推理, 利用筛选法完成阅读理解任务。从宁夏等课改地区考生答题情况反馈的信息来看, 这种阅读理解题的难度不大。2011年河南省采用的新课标卷中“七选五”任务型阅读理解的难度系数是0.67, 低于阅读理解的整体难度 (0.65) 。但是, 作为一种新课改高考阅读理解题型, 考生有必要掌握它的解题技巧, 以提高答题的正确率。下面, 笔者就结合2011年全国新课标卷中的“七选五”阅读理解题, 谈谈这种题型的解题思路, 以期对考生备考有所帮助。

Money Matters

Parents should help their children understand money. 71 So you may start talking about money when your child shows an interest in buying things, candy or toys, for example.

1. The basic function of money

Begin explaining the basic function of money by showing how people trade money for goods or services. Its important to show your child how money is traded for the thing he wants to have. If he wants to have a toy, give him the money and let him hand the money to the cashier (收银员) . 72 When your child grows a bit older and understands the basic function of money, you can start explaining more complex ways of using money.

2. Money lessons

Approach money lessons with openness and honesty. 73 If you must say no to a child's request to spend money, explain, “You have enough toy trucks for now.” Or, if the request is for many different things, say, “You have to make a choice between this toy and that toy.”

3. 74

Begin at the grocery store. Pick out two similar brands of a product — a name-brand butter and a generic (无商标产品) , for example. You can show your child how to make choices between different brands of a product so that you can save money. 75 If he chooses the cheaper brand, allow him to make another purchase with the money saved. Later, you may explain how the more expensive choice leaves less money for other purchases.

A. Wise decisions

B. The value of money

C. Permit the child to choose between them.

D. Tell the child why he can — or cannot — have certain things.

E. Ask yourself what things that cost money are most important to you.

F. Talk about how the money bought the thing after you leave the toy store.

G. The best time to teach a child anything about money is when he shows an interest.

(注:该题保留原试题题号。参考答案:71.G 72.F 73.D 74.A 75.C)

一、快速阅读, 掌握文章主旨大意

“七选五”任务型阅读理解文章的选材往往是结构和层次都比较清晰的议论文或说明文。因此, 首先要通过快速阅读, 从整体上把握文章的体裁、题材、语篇结构和脉络, 把握文章的主旨大意。有些文章直接给出了标题, 有利于考生一开始就能把握文章的主题;有些文章没有标题, 但是段落主题句比较清楚, 通览每个主题句便能迅速把握文章的主旨要义。

请看上面的高考题, 结合文章标题Money Matters以及给出的两个段落主题句“The basic function of money”和“Money lessons”快速通读文章可知, 本文是一篇说明文, 作者从三个方面介绍了父母应该如何教育孩子树立正确的金钱观。每个方面都有具体的事例做支撑辅助, 凸显文章的主旨大意。

二、浏览段首, 抓住段落主题句

“七选五”任务型阅读理解不仅考查考生根据文意和语境还原关键句的能力, 而且还考查考生概括段落主旨的能力。英语中的议论文和说明文的主题句一般都出现在文章的开头 (偶尔也出现在段尾) , 对全文起着提示、启迪、概括、归纳的作用。因此, 通读时, 要找到每个段落的主题句, 弄清每个段落是怎样围绕主题句展开说明或论述的。有些文章就是从整体结构方面考虑命题的 (例如2011年陕西卷和浙江卷的任务型阅读理解) , 考查考生归纳概括段落大意或提炼主题 (句) 的能力。

请再看上面的高考题, 第74题考查的就是提炼段落主题。通读示例3可知, 该部分主要讲述让孩子在不同的商品之间做出选择, 文中的“You can show your child how to make choices between different brands of a product so that you can save money.”是关键信息句。据此, 我们可知该段的主题是“指导孩子做出明智的选择”, 因此该题选A。再者, 根据文章结构, 通览选项可知, 只有A和B两项可供第74题选择, 这从结构形式上缩小了选择的范围, 提高了正确选择的几率。

三、结合语境, 解决细节问题

“七选五”任务型阅读理解在设空时, 选项的设置往往遵循“能抽出能还原”的原则, 抽出的句子在上下文语境中一般都能找到相应的还原依据。因此, 做题时一定要从上下文语境中找到支撑相关选项的具体事实信息, 有时还需要根据表层信息进行推理和判断才能确定最佳选项。由于备选项中有两个多余选项, 起着很大的干扰作用。做这种题时, 采用筛选法和排除法效果较好。

请看上面的高考题, 第71题考查根据语境还原具体信息的能力。前文讲到父母应该帮助孩子理解金钱的含义, 后文又谈到当孩子对买东西感兴趣时可以不失时机地跟孩子谈论金钱, 由此可以推断“教孩子关于金钱之事的最佳时机是孩子对金钱感兴趣的时候”, G项与下文能够很自然地衔接, 因此该题选G, 该题是根据上下文语境做出推理判断的。

第72题考查根据语境还原具体信息的能力。前文讲到通过教孩子如何购买他想要的东西这一事例, 向孩子解释钱的功能, 购物离开商店之后再告诉孩子钱是如何买到商品的, 选项F与此衔接十分自然, 因此该题选F, 该题是根据上文语境进行推理判断的。

第73题考查根据语境还原具体信息的能力。后文讲到如果你一定要拒绝孩子花钱, 你要向他解释清楚为什么不能买某个东西, 接着又举例告诉读者如何拒绝孩子的请求, 选项D讲的是“告诉你的孩子他为什么能买或不能买某个东西”, 恰好与下文内容吻合, 因此该题选D。

第75题考查根据语境还原具体信息的能力。前文讲到如何让孩子在两种商品之间做出选择以省钱, 后文又讲到如果孩子选择了较便宜的商品, 就允许他用节余的钱再买别的商品。由此可见, 这是教孩子如何在花钱、省钱方面做出决定, C项内容恰好与之吻合, 该题是根据上文语境进行推理判断的。

四、还原信息, 检查选项的合理性

做完五个小题后, 要将所选的五个选项代入空白处核查文章是否“完形”。核查时, 可以将选项字母代号填入文章中, 将完形后的文章通读一至两遍, 看所填选项内容是否与上下文语境的意思吻合, 句子前后是否能够自然顺畅地衔接, 上下文意思是否符合逻辑, 有无前后矛盾的现象。如果是段落主题句, 要核实该段内容是否与主题句吻合, 主题句是否高度概括了该段内容。由于所提供的七个选项中有两个多余选项, 待文章信息全部还原后, 还要结合上下文语境考虑剩余的两个选项被排除的合适理由。

强化训练:

根据短文内容, 从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项。选项中有两项为多余选项。

(1)

1 They can pick up new vocabulary, master rules of grammar, and learn to write in the new language much more quickly than other people. They do not seem to be any cleverer than others. 2 Perhaps if we take a close look at these successful language learners, we may discover a few techniques, which make language learning easier for them.

3 They do not depend on the book or the teacher. Instead, they would rather discover their own ways to learn the language than wait for the teacher to explain everything. They try to find the sentence patterns, the rules and the meaning of the new word by themselves. They are good guessers. They look for clues and form their own conclusions. When they guess wrong, they guess again. They try to learn from their mistakes.

4 Therefore, successful learners do not wait for a chance to use the language. They look for such a chance. They find people who speak the language and they ask these people to correct them whenever they make a mistake. They will try anything to communicate. They are not afraid to repeat. They are willing to make mistakes and try again. When communication is difficult, they can accept information that is inexact or incomplete. It is more important for them to learn to think in the language than to know every word's meaning.

5 They want to learn the language because they have an interest in the language and people who speak it. It is necessary for them to learn the language in order to communicate with these people and learn from them. They have motivation to learn the language.

A. Successful language learning is active learning.

B. But what makes language learning so much easier for them?

C. It takes time and effort to learn a foreign language well.

D. Successful language learners are independent learners.

E. Successful language learners learn with a clear goal.

F. Some people seem to know how to learn foreign languages.

G. Here are some tips on how to become successful language learners.

(2)

Easy Ways to Keep Your Brain Sharp

Everyone is forgetful, but as we age, we start to feel like our brains are slowing down a bit — and that can be a very annoying thing. 1 Read on for some techniques worth trying.

1. 2

People who regularly made plans and looked forward to upcoming events had a 50 percent reduced chance of Alzheimer's disease (早老性痴呆症) , according to a recent study. 3 Something as simple as setting a goal to have a weekly coffee date with a friend will do. There's evidence that people who have a purpose in life or who are working on long or short-term goals appear to do better. In other words, keep your brain looking forward.

2. Go for a walk.

Mildly raised glucose (葡萄糖) levels can harm the area of the brain that helps you form memories and physical activity can help get blood glucose down to normal levels. In fact, exercise produces chemicals that are good for your brain. 4

3. Learn something new.

Take a Spanish class online, join a drawing club, or learn to play cards. A study found that mental stimulation (刺激) limits the weakening effects of aging on memory and the mind. But the best thing for your brain is when you learn something new and are physically active at the same time. 5 Or go dancing with your friends.

A. Focus on the future.

B. This can be especially harmful to the aged.

C. It should be something like learning gardening.

D. So take a few minutes each day to do some reading.

E. But don't worry if your schedule isn't filled with life-changing events.

F. Luckily, research shows there is a lot you can do to avoid those moments.

G. In other words, when you take care of your body, you take care of your brain.

(3)

Recently some American scientists have given a useful piece of advice to people in industrialized countries. They say people should eat more of the same kind of food eaten by humans living more than 10, 000 years ago. 1

The scientists say that human life has changed greatly. Our bodies have not been able to deal with these changes in lifestyle and this has led to new kinds of sicknesses. 2 They are called “diseases of civilization”. Many cancers and diseases of the blood system are examples of such diseases.

The scientists noted that people in both the Old Stone Age and the New Stone Age enjoyed very little alcohol or tobacco, probably none. 3 However, a change in food is one of the main differences between life in ancient times and that today.

Stone Age people hunted wild animals for their meat, which had much less fat than domestic (驯养的) ones. They ate a lot of fresh wild vegetables and fruits. They did not have milk or any other dairy products, and they made very little use of grains. 4 We eat six times more salt than our ancestors and we eat more sugar as well. We eat twice as much fat but only one third as much protein (蛋白质) and much less vitamin C.

5 But the scientists say that we would be much healthier if we eat much the same way the ancient people did, cutting the amount of fat, salty and sweet food.

A. Stone Age people lived a simple life without any meat.

B. But today, we enjoy eating a lot of these.

C. In that case, they would live a much healthier life.

D. Ancient people also got lots of physical exercise.

E. These new sicknesses were not known in ancient times.

F. People today probably don't want to live like our ancestors.

G. Modern people used to suffer from “diseases of civilization”.

(4)

1 We've worked to make their streets and their schools safer, to give them something positive to do after school and before their parents get home. We've worked to teach our children that drugs are dangerous, illegal and wrong.

Today, I want to talk to you about the historic opportunity we now have to protect our nation's children from an even more deadly threat. 2 Smoking kills more people every day than AIDS, alcohol, car accidents, murders, drugs and fires combined. Nearly 90% of those smokers lit their first cigarette before they turned 18. Consider this: 3, 000 children start to smoke every day illegally, and 1, 000 of them will die sooner because of it. 3 For more than five years we've worked to stop our children from smoking before they begin to try, starting a nationwide campaign to educate them about the dangers of smoking to reduce their access to tobacco products, and to restrict tobacco companies from advertising to young people. 4 That means if we act now, we have it in our power to stop three million children from smoking and save a million lives as a result. So this is an emergency that needs quick action of all of you. 5

A. Since I took office, I've done much to protect our children from harm.

B. This is a national tragedy (悲剧) that every American should help to prevent.

C. The quicker action we take, the fewer teen smokers there will be.

D. We have to educate them about the dangers of smoking.

E. It is smoking that is more terrible than drugs.

F. Compared with other diseases, drugs kill more people every day.

G. If we do these, we'll cut teen smoking by almost half over the next five years.

参考答案与解析:

(1)

1.F 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第一段中的“They can pick up new vocabulary, master rules of grammar, and learn to write in the new language much more quickly than other people.”可知该题选F, 这些人在记忆生词、掌握语法规则、学习写作等方面比其他人快得多, 由此可以推断这些人似乎知道如何学习外语。

2.B 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第一段中的“They do not seem to be any cleverer than others.”和“ ... which make language learning easier for them.”可知该题选B, 这些人似乎不比别人更聪明, 可是究竟是什么让他们学语言如此轻松、容易呢?B项在上下文中起着承上启下的作用。

3.D 考查归纳段落主题句的能力。本段讲的是这些学习者不是依靠书本或老师, 而是探索适合自己的学习方法, 自己去发现语言规律, 在不断的犯错和纠错中感知语言规律, 从而找到线索、得出结论。由此可知, D项内容“成功的语言学习者是独立自主的学习者”是本段的主题句。

4.A 考查归纳段落主题句的能力。本段讲述成功的学习者不是等待时机学语言, 而是自己积极寻找机会去学习、交流和思考。本段中讲到的学习者的做法无不说明他们的成功在于积极主动地学习, 因此该题选A。

5.E 考查归纳段落主题句的能力。本段讲述学习语言首先要对它感兴趣。再者, 为了与人交流、向别人学习, 有必要学习这门语言。由此可以推断, 学习语言要有兴趣和动机, 成功的学习者是带着明确的目标学习的, 因此该题选E。本段最后一句“They have motivation to learn the language.”是关键句。

(2)

1.F 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第一段中的“Read on for some techniques worth trying.”和下文提到的三种方法可以推断该题选F, 该项在文中起着承上启下的作用。

2.A 考查提炼段落标题的能力。根据第1种方法中的“People who regularly made plans and looked forward to upcoming events ... ”可以推断该题选A。再者, 根据下文中的第2、3种方法的句子结构特征 (祈使句) 也可确定该题选A。

3.E 考查根据语境还原具体信息的能力。根据该空后的句子“Something as simple as setting a goal to have a weekly coffee date with a friend will do.”可以推断该题选E。

4.G 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第2种方法中的“In fact, exercise produces chemicals that are good for your brain.”可知该题选G, 该项是对这个句子的解释。

5.C 考查根据语境还原具体信息的能力。根据最后一段中的“But the best thing for your brain is when you learn something new and are physically active at the same time.”可知, 学点儿新东西有助于保持大脑聪明, C项以及其后的内容都是作者建议学习新东西的具体事例 (如园艺、跳舞等) , 因此该题选C。

(3)

1.C 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第一段中的“They say people should eat more of the same kind of food eaten by humans living more than 10, 000 years ago.”可以推断该题选C。这两句之间为因果关系。

2.E 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第二段中的“Our bodies have not been able to deal with these changes in lifestyle and this has led to new kinds of sicknesses.”可以推断该题选E。这两句之间为并列关系。

3.D 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第三段中的“The scientists noted that people in both the Old Stone Age and the New Stone Age enjoyed very little alcohol or tobacco, probably none.”可以推断该题选D。旧石器时代的人们和新石器时代的人们都很少饮酒或抽烟, 也许根本不饮酒、不抽烟, 他们还得到大量的锻炼。这两句之间为并列关系。

4.B 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第四段中的“Stone Age people hunted wild animals for their meat ... They ate a lot of fresh wild vegetables and fruits. They did not have milk or any other dairy product, and they made very little use of grains.”可以推断该题选B。古代人和现代人在饮食方面作对比。

5.F 考查根据语境还原具体信息的能力。根据最后一段内容可知, 今天的人们不愿像我们的祖先那样生活。但是, 科学家们说如果我们跟古人的饮食方式大致相同——减少油腻的、咸的、甜的食物量, 我们会生活得更加健康。这两句话形成对比。

(4)

1.A 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第一段作者所做的事情“to make their streets and their schools safer, to give them something positive to do, to teach our children that drugs are dangerous, illegal and wrong”可以推断该题选A, 该句在此引出下文内容。

2.E 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第二段中的“Today, I want to talk to you about the historic opportunity we now have to protect our nation's children from an even more deadly threat.”和“Smoking kills more people every day than AIDS, alcohol, car accidents, murders, drugs and fires combined.”可知该题选E, 该句起着承前启后的作用。

3.B 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第二段中列举的事实“Nearly 90% of those smokers lit their first cigarette before they turned 18. 3, 000 children start to smoke every day illegally, and 1, 000 of them will die sooner because of it.”可知, 年轻的非法烟民在增加、抽烟导致的死亡人数之多已经引起美国政府的高度重视, 由此可以推断该题选B, 政府在呼吁美国人民积极行动起来制止这场全国性的悲剧发生。

4.G 考查根据语境还原具体信息的能力。第二段中讲述的“to educate them about the dangers of smoking to reduce their access to tobacco products, and to restrict tobacco companies from advertising to young people”都是美国政府致力于制止青少年抽烟的具体做法。如果做到了这些, 他们就会大大削减青少年抽烟的数量, 因此该题选G。该项中的“these”即指上文提到的这些禁烟做法。

5.C 考查根据语境还原具体信息的能力。根据第二段末尾的“So this is an emergency that needs quick action of all of you.”可知该题选C。最后两句紧密衔接, 呼吁人们尽早采取行动以制止青少年抽烟。

如何做好“任务型阅读理解”题篇3

一､阅读填词

这种题目要求考生通过阅读材料,获取相关信息,以填写词语的方式完成表格或图表｡这种题目中所填的词或词组往往具有很高的概括性和准确性｡因此,考生必须认真阅读材料,尽可能地从短文中找到所要填写的词语｡请看2006年北京市中考英语试题:

A map is a picture of a place. There can be many different maps of the same place. A map cannot show everything about a place. For a clear map, it must show a number of things. Here, you will get to make a map which shows the things that make your community (社区)a special place to live in.

Before you start drawing, make a list of the places and things in your community that you want to include on your map. Think about places you often have to go to, places where your relatives and friends live and your favorite places. How do you get there? What roads or paths do you take? What kind of things do you see along the way? As you know, some maps are made to show locations and other maps show us how to get there. They can also show the distances.

Now, let’s create a map of your community. On a large piece of paper, draw pictures of the places or the things you decide to include on your map. Next, fill in the shapes of the places and roads in light colors. Using darker colors, fill in the areas between the features and roads on your map to make your map more interesting to look at. Every area of your map should be filled in with colors. When your map is finished, show it to your friends or family members to see what they think of it.

In the text, you’ll learn to make a 62 of your community.

↓

Before you start drawing, make a list of the 63 and things in your community.

↓

Draw pictures of the things you decide to include on your map.

Next, 64 the shapes in light colors.

Use darker colors to make your map more interesting.

↓

After drawing, show it to your friends or family members so that they can 65 .

Key: 62. map63. places64. fill in

65. give/offer you their advice/suggestions/opinions

二､阅读选择

这种选择题和四选一的题目不同,可以是选择句子或图片,回答相关的问题｡做题时可以从易到难,抓住关键词,逐项排除,最后确定答案｡下面我们以2006年浙江省温州市中考英语试题为例加以说明｡

这个周末五位学生外出度假,他们拍了照片还作了记录｡请将照片和记录配对｡

1. I had a great weekend. I went to the beach with my friends and we played volleyball. It was tiring but fun!

2. My weekend was fun. We went to the beach. I swam in the sea, but my friends didn’t.

3. I had a nice time in the mountains. The weather was cool and cloudy. Just right for walking.

4. My weekend wasn’t good. I went to the beach with my family. It was raining and we were cold and wet.

5. I had a great weekend in Rio. I visited my aunt. I sat by the pool drinking coke. It was very hot, but it was relaxing there.

解析:第一条记录中的关键词是volleyball,只有图C的画面内容与之相符;第二条记录的关键词语是 swam in the sea,与图D画面的内容相吻合;第三条记录的关键词是 walking,与图A的画面内容相符;第四条记录的关键词语是 with my family,说明不是一个人,只有图E的画面内容与之相符;图B的画面内容与第五条记录中的关键词语 sat by the pool drinking coke 相吻合｡

三､阅读改写句子

这种题目要求考生在阅读材料的基础上,根据命题要求,改写文中划线的句子,或将文中的某一个句子译成英语等｡请看2006年湖北省黄冈市中考英语试题(原文省略):

① Happiness is always around you if you put your heart into it. (改为否定句形式)

Happiness is not always(never / hardly)around you if you don’t put your heart into it.

② Happiness is not the same as money. It’s a feeling of your heart.(译成汉语)

快乐与金钱不一样,它是你内心的一种感受｡

③ If you take every chance you get, you can be a happy and lucky person.(改为so that引导的目的状语从句)

任务型阅读题篇4

一、引言

《全日制义务教育英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。为了落实各项能力目标,《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的 “任务型” 教学(task—based language teaching and learning), 即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。课堂内, 在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。因此，在英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热门话题。以下我将以“牛津英语” 9A Unit2 Colours and Moods（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“任务型教学”并对案例设计进行分析与反思。

二、教学案例的设计与分析 1.教材分析

本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。

2.教学目标设计

1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。

3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。3.教学重点与难点

1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力 4.教学方法和教学工具任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材 5.教学时间

一课时教学（共45分钟）

6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)

三、课堂教学程序的设计 Step1.Warming up 任务设计（1）do a survey about your favourite colour（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）Step2.Leading-in 任务设计：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts?（设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colours和calm colours）Step3.Skimming 任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（设计目的：在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）

Step4.Scanning & Matching 任务设计：Scan the reading, and try to match the colours with what they represent.（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step5.Revision 任务设计：help students revise all the information together blue---------calm calm white----------purity orange----------joy warm yellow---------wisdom energetic green-----------growth strong red-------------power（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）

Step6.任务设计1.read calm colours carefully by themselves and answer questions 1.What colour can make you feel relaxed?(blue)2.Does white create a feeling of harmony?(No,blue creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent?(sandness)4.If I’m feeling stressed, what colour should I choose?(white)

任务设计2.get information from warm colours and try to finish the following table

任务设计3.close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.1.Green is the colour of nature and represents new life and growth.It is the colour of envy.2.Red is the colour of heat and represents power and strong feelings.Red can also help us take action or make a decision.Step7.Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step8.Game time 任务设计：If you tell us the correct colour, you can get a present.If you can’t, you can get nothing.For example: The best colour to represent 刘星 is red, because he has a strong personaling and active but I think he should use bluemore, it can help him calm down.1.Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2.Ying Mu Hua Dao often gets angry easily.I think he should use blue more as it can help him calm down.（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）Step9.Talk show 任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favourite colour is.It represents.I like it because.I am.So, my favourite colour match/doesn’t match my characteristics.设计目的：总结并巩固新授知识

四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思

新《课标》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task—based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思：反思一：任务是否等于练习？

本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。而《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下: 任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言。任务型教学并不排斥语言形式的学习，选择什么样的语言项目基于完成任务的需要和考虑，形式训练的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。因此，项目练习不会只停留在练习阶段，必将过渡到运用这些语言形式去完成任务这一最终目的。由此可见，任务活动与语言练习有着本质的区别。首先任务具有目的性。它包括任务本身所包含的非教学目的和任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。其二，任务通常会产生非语言结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性。任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。所以任务远不止是简单的练习。反思二：教师仅是播放员？

随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。

但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。1．评估者（assessor）

老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。2．组织者（organizer）

组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什麽，他们将做什么。本人多次听过别的教师的课，发现学生在课堂上不能顺利的完成任务活动的主要原因是教师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么；或者是因为英语水平差不知道怎样进行对话或讨论，从而造成课堂冷场，好些学生不主动参与活动，甚至使用汉语进行交谈，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：教师不能想当然地以为学生知道该怎么做。在全班开展活动之前，教师或学生进行示范表演是必要的。3．参与者（participant）

“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。4．导师或教练（tutor）

“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。

5.促进者(prompter)“促进者”是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生,让学生自主学习,老师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。这个角色是所有角色中最难当的,因为它要求教师既精通学科知识又熟知教学法。

总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。

五、结束语

任务型阅读题篇5

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用李秀娟【摘要】以任务为主的语言教学是近年来语言教学发展的新趋势之一。以任务为主的语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学主旨不在学习者完成学习后应该掌握那些语言知识好发展哪些语言技能，而是描述学习者在学习过程中应该掌握或执行哪些任务。任务型教学不再以词汇或语法为教学内容的依据，也不根据语言知识的难易程度安排教学内容的程序，而是罗列学习者在学习过程中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学使学习者更加明确语言的实际用途，有利于他们锻炼实际语言运用能力与团队协作能力，更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。【关键词】任务型阅读;参与;协作一、任务型阅读教学理论依据《普通高中英语课程标准》(实验)要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自动的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R?M?加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。美国心理学家Lambert则认为，在以以学生为中心的教学体系中不仅要解决英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对应与国家的历史文化人文有所了解，并且能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。 Willis总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)。第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。在学习结果方面，加纳德将它分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动的教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来确立我们的教学目标，进而分析并设置阅读学习任务。综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。二、任务型阅读教学的特点任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。任务往往又一个明确的目标，也就是说学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的p阅读任务时，更要把课文当成一个整体来进行任务的设置。其次任务型阅读强调了语言的交互性(Interactive Language Teaching)、语言交际学习的任务性(the Task-oriented Communicative Approach)和语言教学的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活地运用以上教学理念与教学设计原理，根据学生实际创设任务，选择教学媒体与模式，让学生通过思考、调查、讨论、辩论、交流、表演、合作等形式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高阅读分析能力。最后，也是最典型的一点是学生角色的转变。在任务型阅读教学中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。因此，学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。至于参与过程中，学生进行的合作(cooperation)也是任务型阅读教学中的一大特色，对训练学生的团队协作能力与表达能力至关重要。三、任务型阅读教学的遵循原则一堂成功的英语阅读课不是以本课教了多少语言点，最重要的是看学生在这堂课中练了多少，学了多少，能用多少，即是否能够将知识内化。为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。任务型阅读在实际操作中，教师应该避免使其模式化和程序化，而应该从教学目的出发，根据校本实际，根据学生心理状态、学情与学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。四、任务型阅读教学在课堂中的实际运用在采用任务型教学时，教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化，这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Wills(1996)将任务型模式分为任务前(pre-task)，任务中(task- cycle)和任务后(post-task)即语言聚焦(language focus)三个部分。任务前，教师向学生介绍主题和任务;任务中，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行各种互动，进而产生语言习得，进行语言输入过程;任务后这一环节中，学生在教师指导下进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识，达到语言输出的目的。在阅读课中运用任务型教学时的任务设计要坚持把课文作为一个整体进行任务等设置，并要考虑到各层次的学生进行任务的设置与安排。通常阅读任务的设置依据这三点：任务目标(Goals)、构成任务内容的输入材料(Input)和基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。并且在阅读教学中的任务设置要遵循以下原则： (1)与阅读话题密切相关，贴近学生的生活实际 (2)突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容 (3)注意任务形式与文章内容、体裁之间的关系 (4)简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上开展讨论和写作等活动而鉴于我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为教学途径，以扩大词汇量为主要教学目标的这种以语言输入为主教学的情况，在阅读课中要将与重视语言输出的任务型教学模式运用其中的过程中不可避免会遇到困难和挫折。而要改变由我国外语环境和民族文化传统所影响的外语学习文化是长期的。因此，从我国外语学习文化的角度来讲，任务型教学必须本土化。对此，我国学者李震改进的本土化任务型教学模式值得参考。李震将任务型教学模式分为任务呈现、任务活动和语言教学三个环节。第一环节中的任务呈现为知识与技能的准备阶段，这个环节中突出了知识(复习旧知识―呈现新语言知识―练习新语言知识)的重要性，而不是像Wills的教学模式那样把知识点的呈现放在最后。这样的教学模式其实是沿用了我过传统的语言教学模式中先呈现知识的习惯，也考虑了我国特殊的语言环境。在第二环节中的`人物活动包括实施、计划、报告和评价四个阶段，与Wills的模式相比更加的细致且人性化，强调了过程性评价与评价主体的多元化与自主性。而在这一环节中，教师既不是直接的参与者，又不是完全的旁观者，更多的是起到监控(Monitor)作用，使任务能更好的执行。在第三点的语言知识教学中，采用了传统的归纳法，并且运用了作业布置、练习讲评这一语言知识巩固性练习环节，夯实了学生的学习掌握情况。而这一情况是根据我国学生没有实际的语言操作环境，因此通过练习与作业布置(包括朗读、课后自主听力练习)来训练学生的语言运用能力。在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun 的阅读教学中，Warming up 部分采用Brainstorming―Name of the Parks让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累，引起学生的积极性。在Pre-reading 部分，则采用Predicting 对题目进行预测的手段激发学生阅读的兴趣，训练学生阅读中的想象力与逻辑推理能力。除了采用以上的方式，在实际教学中还可根据课文与学生实际，运用不同的任务设计，例如以图片、影片或歌曲直观导入课题; 采用小组竞赛或者调查活动以及看图、看关键词甚至是听各种声音进行讲故事比赛。阅读中的任务设计主旨应从对文章大意及细节的理解，一般采用的是略读(skimming)、对课文篇章结构的理解、寻读(scanning)、评价性阅读(Critical reading)等模式。例如：在必修模块4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教师引导学生通过略读(skimming)来找出文章的主旨大意题。通过这种训练有利于提高学生的速读能力，训练学生的归纳概括能力，迅速抓住文章大意，为下文的阅读与任务的开展提供了条件。 (1)What’s the general idea of the text? It’s about . A.a modern farmer named Yuan Long-ping. B.how Yuan Long-ping became rich and famous C.a new strain of rice which is called super hybrid rice D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice (2)How is the text organized? It’s in order of . A.time B. space C. importance D.preference 在完成略读(skimming)后，根据学生思维实际，设计任务让学生采用小组讨论方式进行分析性阅读训练(analytical reading)，而教师在阅读过程中则要引导学生阅读全文，完成流程图任务。这一任务的设置使学生对课文的整体把握进一步加深，整体性地活化了课文阅读。而寻读(scanning)则是对文章细节的问题设置，可采用多种方式进行任务的设置，例如根据文章细节进行Jigsaw reading(拼图式阅读法)、做选择题、正误判断、回答问题等等形式。以上图例采用的即是Jigsaw reading(拼图式阅读法)，采用此种方法，有效利用小组活动来完成该题目，降低阅读难度，进一步加深学生对阅读材料的理解。最后通过阅读引导学生说出本课的写作意图，即进行评价性阅读(Critical reading)借此提高学生的语篇分析理解能力，将阅读提高到一定层次上。 Who can tell us what purposes the writer writes the passage for? A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people. B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output. C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world. D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile. 阅读活动后，教师可以根据课文实际指导学生进行复述、改写、板报设计、课件设计、调查并设计报告、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动，进一步加深对课文的理解与语言输出的能力。例如必修3的第三单元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本课戏剧类话题的这一优势让学生进行角色扮演，并可以自行改编剧本以此激发学生的想象力与创作天赋，兼有团队协作能力。又如在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun的阅读后任务设置中，让学生以小组为单位在internet上查找到的与公园相关的图片素材资料在课堂上展示，以做到资源共享。(每组派一名代表，时间不超过3分钟) 之后要求学生对各组呈现的公园图片进行分类，如有分歧，要求给出分类的理由。注意引导他们运用本课学习的目标语言来进行活动。接下来让学生进行任务：Our own theme park competition (8 mins) 其中将任务完成的步骤(Procedures)列出，让学生有例可循，并能照顾到各层次的学生： (1) Think of your own theme park first; (2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible; (3) Present your work (Make a poster after class); (4) Assess students work. (主要从小组合作意识、设计创意、语言描述等几方面进行评价) 并且给学生一些参考问题与实际表达，让学生有话可说，并由此展开话题(Possible questions)： 1.What is the name of your theme park? 2.What is the theme? 3.Any attractions? 4.What do you want to show visitors and tell visitors? 5.Why do you want to design it? Possible expressions： 1.The main theme in our park is... 2.You will enjoy seeing/doing... 3.Admission fee... 通过这一任务的设置，不仅能进一步检测学生对课文的掌握情况，更可以培养学生的团队协作能力与竞争意识。最后，也是任务型阅读中的重要一环便是评估与反思任务。任务型阅读活动是否成功，关键是看学生在这些活动中学会了什么，学了多少。因此对阅读课所学进行合理的任务设置让学生学会评估所学与反思学习效果，发挥课堂的延续性教学。反思是任务型阅读教学模式的完善与发展的必要手段。“教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。”要改善发展发展教学模式势必要对教学行为反思，加深对外语教学理论的理解，提高教学水平。教学过程中的反思活动更能促进教师不断修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。如针对学生所学的反思设计为：Can-do statements (1-2 mins) (新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun) The things I can do Evaluation I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc. I can tell the difference between a common park and a theme park. I know how to work together with my classmates. I can use some topic-related words in classroom activity. I can design my own them park. I acquire some basic knowledge about earthquake. I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad. I am still not sure about・・・ I want to know more about・・・这一设计也可以帮助教师针对学生的所学所得进行评价性反思活动，有助于改进完善教学水平。五、结语任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要即时进行教学任务的调整。任务型阅读的课堂教学活动成功与否要看任务的设计和行为目标的一致性。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。最后，不可避免的是任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，这就要求教师要不断结合自身与学生学习实际即教材内容调整并运用各种教学方式使课堂教学最佳化。参考文献： [1]程琳、王蔷、程晓堂：普通高中英语课程标准(实验)解读，江苏教育出版社，。 [2]程晓堂、郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，。 [3]王蔷：英语教学法教程，高等教育出版社，。 [4]程晓堂：英语教材分析与设计，外语教学与研究出版社，20。 [5]周亚君：浅谈任务型教学的本土化，中小学外语教学(中学篇)，第11期。 [6]杨延从：任务型阅读的整体教学设计，20。 [7]林才回：Unit 5 Reading Theme Parks --Fun And More Than Fun 教学设计.人民教育出版社网站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/02/t20080202_ 444863.htm. [8]杨延从：高中英语阅读教学的有效性优化设计，年

任务型阅读题篇6

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。正因为如此，就要求教师能够把信息技术与学科教学进行整合。所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。而高中英语新课程容量大、知识面广，包括各个学科的内容，所以更需要利用多媒体信息技术的帮助。

下面我就自己的具体整合案例进行分析。

案例 Franklin’s kite experiment

这篇课文是高中英语新教材第二册第十六单元的阅读课。课文的内容是关于Franklin著名的风筝实验。同学们可能都听说过这个实验，但具体内容不是非常了解。如果按传统讲授方式，难以充分展示有关Franklin的背景资料，仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解，这样费时多而效率较低，更难以实现最终的目标。于是我便改变了传统的教学模式，和学生们在多媒体教室共同完成了这篇课文的学习。在上课之前，我上网查找Franklin的背景资料及有关风筝实验的具体描述。在课堂上便增加一些课本中没有涉及到的Franklin的伟大贡献，充分利用信息技术来扩大知识面。

本课的教学目标：了解Franklin的风筝实验

通过阅读课文，培养学生阅读能力及快速找答案的能力

通过复述课文，提高口语能力。

本课我分读前，略读，细读，读后，巩固，讨论几个步骤来进行。

1、读前部分，充分利用网络上的信息资源，介绍了几位科学家，呈现一些有关Franklin的介绍，而且通过quicktime软件的播放还能看到一些franklin的肖像和弹奏自己所发明的乐器时的情景。

2、略读，细读，读后三个步骤主要培养学生的阅读能力。通过多媒体能提出更多的问提，提高了教与学的效率。

3、巩固阶段要求学生能就所提供的图片和关键词进行课文复述。我在网络上下载了一些与此有关的图片，形象，生动，既激起了学生的学习兴趣又提高了课堂效率。

4、讨论阶段设计了两个问题让学生能够在学了本课之后发表自己的观点。

信息技术与高中英语学科教学的整合有几个突出的特点：

1、有效的激发了学生积极的学习动机：

学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。学生的主观能动性是排在第一位的。而那些生动的，形象的网络素材激发了学生的学习兴趣，他们就会积极地去思考，主动开口讲。这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，加上教师在旁边给予鼓励，慢慢地深入。而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因此，高中英语学科教学通过与信息技术的整合在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习方面有着重要的意义。

2、有效的提高了课堂效率。

高中英语新课程容量特别大，如果采取传统式的教学方法会很难完成任务。

而运用了多媒体信息技术后，就能更有效的创设情景，课堂上容量也有了很大的增加，这便学生有足够的言语活动和感性的积累，这是学习语言的关键。因此，效率也随之上升。

3、促进了学生的思维活动。

传统式的课堂上教师为了赶进度而没有给学生足够的时间去思考。由于多媒体课件的使用，课堂上就有了更多的时间让学生去思考、理解。教师要鼓励学生主动地学习，积极地参与。老师不再是知识的传播者，而是研究讨论的组织者和学生研究的助理。

4、使用信息进行学习的能力。

在这节课结束时，我布置了一个家庭作业。在网络上查看更多有关Franklin的资料。通过阅读，了解了Franklin的一切之后，与同学编一段记者与Franklin之间的对话，从而提高了学习的能力。

总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

Part2. 案例描述：

一、Pre-reading

1、learn about some scientists and their achievements.

本单元的中心话题是之一是‘科学家’，所以在本堂课的一开始我便让学生根据所提供的一些信息去猜测到底这些信息是在描述哪位科学家。屏幕上出现有关 Laite brother, Madame Curie, Stevenson, Albert Einstein 四位科学家的资料及照片。信息是一条一条出，旨在培养学生的发散思维和利用各学科的知识来进行判断。

2、抛出问题“what does the next scientist look like”,设置悬念，引起学生的好奇心。然后双击女孩的图片，片刻后会出现Franklin的很多动画肖像。学生对Franklin 的了解首先从视觉上得到满足。而这一点正是由于信息技术与教学整合后才有的效果。

3、再提出问题 “. when and where was Franklin born?”

“when and where did he die?”

引出Franklin 一生的主要功绩。在阅读材料时给一个任务：“After reading, can you tell what Franklin is? ” 学生会讲出 printer, musician, inventor, economist and scientist 教师再补充 philosopher and statesman 帮助完成这个任务。

接着可充分利用多媒体的优势，展示一些与Franklin 有关的物品。

T： to honor what he did in economy, people put Franklin’s portrait on the bill

(show the bill)

T： As an inventor, Franklin invented a lot of things.

( Ben Stove, Bifocal , Lighting Rod, an musical instrument)

点击“ on show” 可欣赏到Franklin 弹奏此乐器时的情景。

4、再提问“As a scientist, what is Franklin’s most famous experiment?”

此问题便顺利地引入新课的学习。

二、Skimming

先给出一个问题，让学生带着任务快速阅读全文。

Q1. what are talked about in the text?

A. The description of the experiment

B. The times Franklin failed

C. The needed equipment

D. The importance of the experiment

E. The steps of the experiment

这个问题既训练了学生快速阅读，理解大意的能力又为下一个任务提供了铺垫。

Q2. Divide the text according to the main idea

( Para1-3, Para 4, Para 5-6 )

三、Scanning

根据以分的段落，逐段进行对课文的深一层理解。

1. Read Para1-3: the description of the experiment and fill in the table.

When

Who

Why

Where

2. Read Para 4 to find the needed equipment

Thunderstorm pieces of light wood

String a key

a handkerchief a condenser

Q： why is it better to make the kite of silk than of paper?

要求学生先进行猜测，发散思维，积极思考，再在课文中找出正确答案。

3. Read Para 5-6 and put the following sentences into the right order.

a. The kite flew high in the rainy sky

b. Very sharp piece of metal was fixed

c. A key was fastened to the end of the string

d. A ribbon was tied to the string

第五、六两段有关实验过程的描述通过这个排序练习，学生能够更好地理解。

四、Post-reading

在这个步骤里，我设计了三个问题：

1、pick out the correct pictures and at the same time point out where is the mistake in the wrong ones.

2、Q：The text is meant for

experts scientists common readers officials

3、Q： Which is not stated but can be inferred from the text?

A. Franklin did the experiment with the kite.

B. Franklin’s experiment with electricity was dangerous.

C. Franklin failed the experiment again.

D. The experiment was conducted in bad weather.

从第一个看图找答案到第二个问题“文章是为那些人写的”再到从文章中可以推断出的什么结论，整个任务环节是层层深入，难度逐渐加深，引导学生更深层次的理解Franklin 的整个实验。

五、Consolidation

1、Listen to the tape and decide if they are true or false.

A、In 1952 scientists already knew what electricity is.

B、Franklin was helped by a friend to do the experiment.

C、Franklin made the kite of silk because wet silk does not conduct electricity.

D、A condenser was used in the experiment to store electricity.

E、The key tied to the string was put into the door to stop the kite from flying away.

如果一开始就听课文判断正确或错误，对我们学生来说是有一定困难的，所以我适当地减轻任务的难度值，把这一环节放到这里当巩固练习。

2、Retell the text according to the pictures and the key words.

这个环节中我展示出许多副与Franklin 的风筝实验有关的图片。形象逼真，生动新颖，为学生提供了外部刺激，创设了很好的学习环境。这个环境能使学生精神充沛，思维活跃地参与学习，有热烈的学习情绪，能使学生把图片内容和记忆中的相关信息有效地结合起来，对课文进行复述，锻炼了口语，使人的潜能得到充分的发挥。

问题Q： Do you think that there is a mistake in the experiment showed just now?

只旨在了解学生对课文是否真正的理解。原文中描述的实验是在有遮挡处的地方做的，而图片中Franklin 父子俩则在露天下做这实验。

3、Q：Why was Franklin’s experiment dangerous?

利用多媒体，展示图片，动画来说明电与闪点的联系。并直观、形象、生动、逼真、科学、活泼的展示了如果实验方法错误而导致的后果。

六、Discussion

If you want to be a scientist, what do you think is the most important qualities?

这个任务要学生进行小组讨论，激发和培养学生对事物或现象的思考能力，同时可以运用本单元speaking 中的内容，概括知识，形成自己的观点，然后每组派一名同学作代表。

七、Homework

1、Prepare a dialogue with a partner. Suppose one is a reporter and the other is Franklin.

2、Read more about Franklin from the net

http：// sln.fi.edu/Franklin/rotten.html

第二项家庭作业中是一个开放性的研究性作业。学生通过网络信息可以了解更多有关Franklin 的介绍。在第二天的课堂上我会让他们把所了解到的信息与其他同学进行分享。这样就实现了把研究性活动带到课堂中。

Part 3 案例思考

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。传统的教学方式虽也能达到一定的效果，但总体效果还不令人满意。而通过把英语教学与多媒体信息技术的整合，则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。

这种利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具，并把信息技术与英语学科教学有机地结合起来的教学方法，给学生提供了自主学习、发现性学习、探究学习和研究性学习的教学环境。信息技术中一个很大的优势就是教学信息显示的多媒体化，形象逼真，生动新颖，可为学习者提供多样化的外部剌激，创设多样化的学习环境，可以使学校的教学活动形象、亲切。教师可以利用语言的调节和支配，结合形象的图形，图像，美妙动听的音乐，生动的场景，使师生得到全方面的交流，极大地丰富了课堂教学内容。从而使传统直观手段与语言的结合上升到师生共处、洽谈、宽松的学习环境中，这个环境能使孩子们精神充沛，思维活跃地参与学习，热烈的学习情绪，能使孩子们感官和记忆中的相关信息有效地结合起来，产生丰富的想象，使人的潜能得到充分的发挥。

这堂课上通过声音，图象，影片等多种表现形式呈现给学生，其中多媒体展示的两段短片和丰富的有关实验过程的图片部分更具特色，充分地调动了学生的积极性，吸引了全体学生的注意力，达到了教育教学目的，培养学生思想素质、情感素质和英语语言素质。而且多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会，效果远远超过传统式课堂上所达到的效果。

任务型阅读教学策略初探篇7

这一现象与语文学科本身所肩负的重要使命形成严重矛盾。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统, 增强民族文化认同感, 增强民族文化认同感, 增强民族凝聚力和创造力, 具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育中的重要地位。 (义务教育语文课程标准 (2011年版) )

该如何解决此种矛盾呢?痛定之后, 不难发现, 如果语文教师因势利导, 增强课堂教学的目的性和可操作性, 有的放矢, 突显学生的主体地位, 让学生在课堂上得到实实在在的锻炼, 每一堂课都有真实的收获。那么, 语文教学的状况就会大为改观。于是, 任务型阅读教学应运而生。

任务型教学 (Task-Based Learning, 简称TBL) 是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者, 在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在“任务型”语言教学中, 教师在设计任务时, 要从学生“学”的角度来设计教学活动。

阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。这是一种以人为本, 以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能更好的发挥学生的主动性和创造性。这里所说的“任务型阅读教学”是指学生在教师的指导下带着明确的任务进行语文阅读实践活动的教学。让学生明确阅读任务, 并带着任务进行自主阅读, 边读边想, 边读边感悟, 边读边积累, 以最快、最明了、最便捷的方法感悟文本的教学形式和实践活动。

那么, 如何开展任务型阅读教学呢?笔者对此做了一点思考和尝试。

首先是设计任务。每节课上课前, 老师首先认真分析教材、根据教材实际、年级教学目标和素质教育的要求, 确定教学的目标, 重难点, 再根据学生实际, 开发并生成新的教学内容, 将教学目标转化成一个或几个学生学习的任务。每节课上课后, 教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的:一是创设情景, 激发学习兴趣。二是让学生明确学习的任务。三是启发学生寻找解决问题的方法。

其次是完成任务。这是一个全开放性的教学环节, 其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者, 要多给学生以鼓励, 让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中, 即时地对学生进行检测, 为学生提供帮助, 还要主动去观察学生, 发现学生中出现的问题, 特别是共同性的问题, 教师要给予指导。学生通过自主、合作和探究的学习方式完成任务。

再次是评价任务。为了检验和促进学生达到预期的目标, 发现教学中的问题, 要对学生的学习效果进行评价。教师可根据学生学习情况及时地改革教学方式, 学生也能通过评价了解自己的学习情况, 及时地调整自己的学习方式。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 既关注结果, 又关注过程。进行评价时, 应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例, 要注重评价的实际效果。课堂中, 评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高, 而学习结论的准确与否就显得次要些。

最后是还需要归纳汇总。任务驱动的教学思想, 是将新知识分解到一些任务之中, 忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性, 知识在学生头脑中还是零散的, 在一节课、一个单元之后, 教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结, 并建立起与已学的旧知识间的联系, 以加深学生对知识的记忆、理解, 完成真正意义上的知识建构。如散文单元学完后, 就应作三方面的总结:一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现, 应结合旧知;二是不同的文章在用阅读方法上有什么相同和不同, 应归纳总结;三是单元的相关知识线条是否清晰, 以便加深记忆。

通过任务型阅读教学, 期在激发学生学习语文的激情和兴趣, 使学生在阅读学习的过程中获得知识、能力、成就感, 从而真正解决语文学科弱势地位与语文学科身肩重任的矛盾。

摘要：语文学科弱势地位与语文学科身肩重任的重重矛盾背景下, 任务型阅读教学应运而生。从学生“学”的角度来设计教学活动, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。这种以人为本, 以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能更好的发挥学生的主动性和创造性。