目标优秀作文

目标优秀作文（精选8篇）

目标优秀作文 篇1

“没有目标的人永远为有目标的人去努力”，无意中看到这句话，让我有很大的感触。它内涵深刻，发人深省。表面上这句话只是说了目标的重要性，其实却包涵了人生目标的实现的不平凡道理。估计世界上完全没有目标的人是没有的，或许有的人短期失去了目标。句子中“没有目标的人”应该是指相对没有远大人生理想的人，他们的目标容易被更远大目标者利用来帮助其实现目标，因为他们的目标是很容易实现且他们满足和安于现状。

目标是一个熟烂嘴边的词语，无论在工作、生活、学习，每个人都有自己的目标。目标就是计划，给自己的人生确定一个你希望达到的场景，就是人生的目标。同样，目标也分大小、分远近。若要实现远大的理想，就必须将大目标分解成小目标，再将各小目标循序渐进地实现。目标内容也有多种多样，有人的目标是找到份稳定工作、有人目标是买房买车、有人目标是嫁个富贵人家，有人目标是平平淡淡就好，但这些都只是一些比较肤浅的东西，不是远大的目标。远大目标应该是为追求达到某一种境界才有高度，例如，实现某种人生价值，成为某一行业的知名人士。

看到早晚穿梭于大都市的上班一族，他们为了实现自己的生活目标，朝九晚六，劳心劳力地加班，拜访客户，忙于各种商务应酬，全身心地在公司提供给他们的平台上为公司服务。这个过程，他们为公司创造了可观的利润，同时，他们也得到了应有的升迁和加薪。于是，他们久而久之就陷入了这些看起来挺诱人的糖衣炮弹中，慢慢习惯了打工的日子，并且满足于自己的现状，再也没有激情去搏击人生了。虽知，他们在所做的一切都是为了公司老板的目标实现而努力工作，老板只能给一个位置，不能给一个未来。舞台再大，人走茶凉。所以，老板就是有远大人生理想的人，他管理者一批愿意为其目标实现而奋斗的人。而这批人也就是与老板目标不同的人，他们当然也有目标，只不过是各取所需而已，否则，这批人不久将来也当成为了老板。马云当年电子商务的梦想，带领一批批人奋斗到今天终于为他实现了;牛根生在伊利集团时，当时他的最高年薪达到108万元人民币，仍然没有放弃心中的理想，带领一批批人打造了如今世界闻名的蒙牛。正是有了一批批人的为他们的目标努力，他们才成就了今天的辉煌。

因此，人总不能没有自己的目标，目标如同黑暗中的指路明灯，目标如同帆船的前行航标，目标如同奔跑汽车的方向盘。没有目标的人，容易走弯路。给自己一个良好的定位，给自己一个明确的目标，将有助于自己的成功。然而，不切实际的目标，将会令人好高骛远，最终会怨天尤人。

人之所以平凡有时候也是因为他太安于现状，日子过得过安逸，没有任何的.激情去激发其树立更远大的目标，只是在工作岗位上默默地为他们人实现目标，尤其是工作岗位非常稳定的人。或许是他们的价值观就如此，给到自己最高的目标就如此。当然，问题不能一刀切。很多平凡岗位上的人也能发光发热，虽然他们的日子平淡。例如，默默耕耘的教师。因为他们不是企业家，不是成功人士，或许在社会上没有太多的知晓，但他们并不在乎名声，只是追求这份职业。

或许很多人都有这样的感觉，感觉身边的很多东西都已经被安排好了，不管是家人安排、还是别人安排。有时候，他们觉得很无奈，不知道来到世界上什么时候才可以做自己的选择，什么时候才能有一次属于自己的决定。读书期间，读什么大学，什么专业，出来在哪里工作，工作后跟谁结婚，这一些好像都早有安排，这一切好像一帆风顺，这时候人就再也没有什么可以追求的了，也没有勇气再去追求什么东西了，担心失败后爬不起来。有时候，这也不是他们没有目标，而是他们没有机会为自己定目标，只有机会实现别人给他定好的目标，安稳地过日子。有时候，别人羡慕他们一帆风顺的幸福，有时候感觉也挺悲哀的。

虽然，为自己的目标而奋斗的过程是艰苦的，甚至还会有旁观者的冷眼，身边的各种压力，但是，当你收获一份份惊喜时，这成功的乐趣也只有我们才能体会。因此，如果我们需要做一个让别人为你目标奋斗的人，那你就必须树立坚定的目标，经得起寂寞，抵得住诱惑，才能走向成功。同时，世界上除了的一夜暴富的买彩票者外，没有人能随随便便成功的。我们需要一步步地为自己的目标和理想去努力。

目标优秀作文 篇2

纵观近十年的语文高考作文题, 我们不难发现, 作文考查目标正在往人文性的方向发展。例举一些高考作文题, 如:2001年全国卷材料作文“诚信”;2002年全国卷材料作文“心灵的选择”;2004年江苏卷话题作文“水的灵动, 山的沉稳”;2005年浙江卷话题作文“一枝一叶一世界”;2005年湖北卷“谈谈对人生事物的看法”;2006年辽宁卷“肩膀”;2006年浙江卷“生有所息生无所息”, 江苏卷“人与路”, 广东卷“雕刻心中的天使”;2007年安徽卷“提篮春光看妈妈”, 湖南卷“诗意的生活”, 江苏卷“怀想天空”, 浙江卷“行走在消逝中”;2008年山东卷“春来草自青”, 湖南卷“根据‘天街小雨润如酥, 草色遥看近却无’写一篇议论文或记叙文”。从这些高考作文题, 大致能看出高考语文作文命题的总趋势正在往人文性的方向发展。高考作文日渐着重于考查学生的人生观、价值观、思想道德水平、人文素养及创新能力。

《普通高中语文课程标准》是高考作文的人文性考查目标的理论依据。《普通高中语文课程标准》在“课程性质”部分提出了使学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终生学习和有个性的发展奠定基础”的要求;在“课程理念”部分明确了“充分发挥语文课程的育人功能”、“促进学生均衡而有个性地发展”的目标;在“实施建议”部分明确提出了“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验”;在“表达与交流”部分提出了“丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考”、“力求有个性、有创意的表达”的要求。上述这些都成为了高考作文考查目标向人文性方向倾斜的理论依据。

按照课程标准的指导设置高考作文考查目标, 立足于素质教育, 有利于培养学生的人文素养、创造力和个性, 帮助学生树立正确的人生观与价值观, 这既体现了语文教育事业与时俱进的发展, 又体现了语文教育鲜明的人才培育意识。但事物总有两面性, 一方面, 我们看到高考作文考查目标的人文性倾向一扫考试作文命题机械化、模式化的陈旧之气, 另一方面, 我们听到了一些对于高考作文的质疑的声音, 如:“单纯地、过多地强调诗意和抒情, 情感价值”、“立意上非此即彼的简单化、格式化思维随处可见”、“命题人的阐释有人为架空、拔高之嫌”、“拒绝学生作文的‘伪诗意’”、“应注重培养学生的理性科学思维”等。

总的说来, 近年高考作文在新课标的指引下, 正在往人文性和创新性的方向发展, 其命题理念以人文性为指导, 考查目标侧重于学生的人生观、价值观、思想道德水平、人文素养及创新能力。然而, 高考作文考查目标侧重于人文性, 导致了一些不可避免的缺陷, 主要体现在以下几个方面:第一, 考查目标欠缺可测量性, 不利于客观的评分;第二, 命题往往有着潜在的预设立意, 导致学生说空话、套话;第三, 与社会实际需求结合不够密切, 忽视了学生的写作基本功, 等等。

二、从测量学的角度来看高考作文的考查目标

“大规模教育考试是根据一定的目的, 按照一定的要求, 通过考生解答问题或解决实际问题的过程和结果, 推测考生具备某一种心理特征 (如知识、能力) 的程度”。教育考试必须制定出明确的测量目标, 这样才能对考生的某一项能力进行准确的测量, 从而给出具有高效度的分数, 作为学生具有某种能力或水平的标志。测量目标来源于课程标准, 为了制定出有效的测量目标, 一定要仔细分析研究课程标准的要求和内容。

“为了获得考试的测量目标而对相关学科的课程标准进行研究, 应该关注的内容包括:分析课程标准的总目标中, 哪些内容是在特定的考试环境中可测的, 哪些内容是在该环境中不可测的。大规模教育考试一般都是纸笔考试, 因此, 就必须分析总目标中, 哪些内容是纸笔考试可测的, 哪些是纸笔考试不可测的。只有那些在特定的考试环境中可测的内容才能够作为考试的测量目标”。因此, 要制定出高考作文的测量目标, 必须认真分析现行《普通高中语文课程标准》中关于写作教学的教学目标中哪些目标是可测的, 哪些目标是不可测的。

《普通高中语文课程标准》中的关于“表达与交流”部分的要求是“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考”, “能考虑不同的目的要求, 以负责的态度陈述自己的看法, 表达真情实感, 培育科学理性精神”, “书面表达要观点明确, 内容充实, 感情真实健康, 思路清晰连贯, 能围绕中心选取材料, 合理安排结构”, “力求有个性、有创意的表达, 根据个人特长和兴趣自主写作”, “进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力, 并努力学习运用多种表达方式, 表达力求准确、鲜明、生动”。根据以上几点中, 我们可以将其内容归纳成两大板块, 一个是语言技能方面的, 包括表达方式的运用是否恰当、文章的思路是否清晰、结构布局是否合理、中心是否突出鲜明等;另一个是情感思想方面的, 包括体验是否丰富、观念是否健康、情感是否真挚、思考是否深刻等。第一个板块客观性较大, 易于且适合作为测量目标;第二个板块主观性较大, 不易于且不适合作为测量目标, 因为“情感态度和价值观方面的目标几乎完全不能测量。我们不排除能够命制出一些好的考查考生情感态度与价值观的试题, 但这种试题测量的结果只能作为判别考生在情感态度与价值观方面的认知能力的依据, 不能真实地推断考生本人的情感态度与价值观。”也就是说, 考虑到高考的考试环境是纸笔考试, 要真实测量一个学生的情感和价值观非常有难度。学生在写高考作文时, 所关注的必定是如何能取得高分, 因此正常情况下不可能违背考题所引导的方向。命题者在考题中所设置的隐含立意, 考生只会“顺势而行”, 决不会逆势而行。也许, 考生心中明明不是这么想的, 但是考虑到要符合“题意”, 便会权衡利弊, 说出一些违心的话来, 因此很有可能考生在作文中所写的并不是他心中的真实想法。

总之, 从测量学的角度来看, 高考作文的考查目标如果侧重学生的人生观、价值观、思想道德水平、人文素养, 想通过作文来评判一个学生真实的思想道德素质或者是否有人文意识、觉悟, 其准确性是不高的。原因就是, 一个人的思想道德认知和一个人真正的思想道德觉悟是有差别的。对某一个思想道德问题有认知, 并不代表在遇到实际问题时, 他会表现出与认知相一致的行为。通过作文, 我们只能了解到学生的思想或道德认知, 但决不能以此作为评判其个人思想道德素质的依据。因此, 高考作文以人文性为考查目标一个不尽如人意的地方就是, 可能会使学生不得不说一些空话、套话, 甚至是违心的话。从另一个方面说, 高考作文考查目标的人文性也会影响到语言技能发面的考查, 因为我们既然无法知道学生说的是否是真话, 无法知道学生心里到底是如何想的, 也就无法判断学生用语言真实准确传达其内心思想的能力。只有当我们确切知道学生真的想要表达的内容是什么时, 我们才能确定其表达得是否准确、恰当、有力。所以说, 高考作文的人文性考查目标从测量学的角度来看有着很大的不可测量性。

三、高考作文的考查目标应结合高校与社会的实际需求而定

高考作文作为获取学生语言表达能力信息的一种手段, 有着重要的社会功能, 体现在两点:第一, 高考作文的选拔性。通过高考作文试题的检测, 筛选出具有良好表达能力和思维能力的人才, 为高校输送合格新生, 是社会选拔人才的重要途径。第二, 高考作文试题应反映出人才规格的要求, 社会需要怎样的人才, 有哪些能力是语文学科应该培养的。所以, 高考作文试题应该反映出社会对人才 (学生) 语言表达和思维能力的要求和期许, 成为教育与社会需求之间供需关系的结合点。由此说来, 高考作文的考查目标应该与高校的需求与社会对人才的需求紧密结合起来。

首先, 高考作文的考查目标应该与高校的需求紧密结合起来。当学生进入高校后, 便要开始进行高一层次的知识学习和学术研究。从写作学的角度来看, 学术研究能力主要表现在语言表达能力和思维逻辑能力上。因此, 高考作文的考查目标应该着重于考查学生是否具备能够进行高等知识学习及学术研究的语言表达能力和思维逻辑能力。

由于“参考一个文本去写另一个文本之类的写作任务占学术写作任务的很大一部分”, 高考作文的考查目标应该明确地考查学生的语言文字编辑能力, 包括对文本资料理解、选择、组织、分解、整合、提炼等能力。《普通高中语文课程标准》的“语言文字应用”部分明确提出了“在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野, 加强整合, 提高语言文字应用能力”和“阅读应用文, 能把握主要内容和关键信息;能根据需要, 按照有关格式和要求, 写作应用文, 力求准确、简明、得体”的要求。课程标准中的这些要求与进行高等学术研究能力的要求相一致。课程标准中的这些要求, 在高考的纸笔考试环境中, 具有很高的可测量性, 所以非常适合作为高考作文的考查目标。

其次, 高考作文的考查目标应该与社会的实际需求相结合。高考作文的考查目标应该体现出社会对人才能力的要求和标准。《普通高中语文课程标准》的“指导思想”明确提出:“高中语文课程要为造就时代所需要的多方面人才, 增强民族的生命力、创造力和凝聚力, 发挥应有的作用。”社会究竟需要怎样的人才, 我们可以来参考一下人才规格的标准。现代社会将人才规格定义为“完整的人”, 主要需要具备以下三方面的条件:第一, 健全的人格。第二, 良好的品德。第三, 完整的实际能力结构, 即获取和使用信息能力;语言表达能力;交往能力, 即与人相互沟通、交流的能力;组织管理能力;自我监控能力;问题解决能力;协作能力;实践操作能力。根据测量学原理, 以及高考的纸笔考试环境, 这三条标准中的第一、二条具有不可测量性, 第三条标准中的获取和使用信息能力、语言表达能力、问题解决能力则是可测量目标。以公务员考试的申论试题为例, 申论试题即是在给予一定数量的文字材料的基础上, 要求考生进行识别和筛选有效信息, 然后将这些给定的材料围绕自己的观点进行分解、组织、整合、提炼, 编辑成文, 从而有效、清晰地阐明自己的观点和认识。公务员考试的申论题就是考查考生的获取和使用信息能力、语言表达能力、问题解决能力, 这些都是可测量的考查目标, 值得高考作文试题借鉴学习。

现代社会是信息社会, 信息的获取、传达、交流是社会中每个成员每天都在进行的活动, 它已经成为了生活和工作中不可或缺的重要能力。信息获取迅速、准确、全面, 对信息的认识与判断正确、深刻;信息的传达和交流真实、高效, 这些对于现代社会的人才来说是一项赖以生存的能力。因此, 高考作文的考查目标应与现代社会对于人才处理信息的能力的要求紧密结合起来。也就是说, 将高考作文的考查目标设定为具有可测量性的“适应实际需要的现代文写作能力”, 是非常有必要且有实际意义的。

四、结语

高考作文的考查目标的设定应该建立在对语文学科的工具性和人文性的充分且正确的认识上。人文性与工具性是语文学科的基本特点, 二者同样重要。但我们必须清楚地认识到高考作文的考查目标应具有可测量性, 这样, 高考作文的分数才具有信度和效度。因此, 高考作文的考查目标若偏重于人文性, 其测量的结果只能作为判别考生在情感态度与价值观方面的认知能力的依据, 而对学生真实的思想道德素质则欠缺可测量性, 不利客观公正的评分, 同时也不利于考查学生真实的语言运用能力, 因为我们无法知道学生心中确实想要表达的内容是什么, 也就无法判定其表达的是否准确、恰当、有技巧。若能将高考作文的考查目标倾向于工具性, 则可解决测量目标的可测量性问题, 我们可以参考公务员考试中的申论试题来为学生出题, 这样我们就能比较真实、客观地测量出考生的语言运用能力, 使得高校根据学生语言能力的标准和社会发展的实际需求来设定高考作文的考查目标具有实际意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

[2]雷新勇.大规模教育考试:命题与评价.华东师范大学出版社, 2006.

[3]孙绍振.从高考作文命题看我国语文培养目标缺失.中国教育报, 2009-2-26.

[4]崔国明.略论话题作文命题中的线性原则——兼向高考作文命题者进一言.教学大参考, 2006.4.

[5]靳贺良.避空泛去雕饰少设障求本真——对2007年高考作文命题的几点建议.中国考试, 2007, (9) .

[6]张卸清.看上去很美——高考满分作文的审美疲劳.作文成功之路 (高考版) , 2006, (09) .

[7]李平.拒绝学生作文的“伪诗意”.作文教学研究, 2008, (01) .

中学作文教学目标略论 篇3

经过冷静思考后，我们感到这些方案，或过于繁琐不便操作，或脱离实际难度过大，或零散杂乱缺乏理论依据，或凑热赶趟不得要领，不能被教师普遍认同和接受，生命力不强。之所以产生这种事倍功半的结果，原因在于教师对学生的要求过高，忽视了对作文教学目标的认识。

在实施新课程的今天，我们有必要重新审视中学作文教学目标。中学作文教学的目标究竟是什么？它的目标是，教学生正确运用祖国的语言文字，能明明白白地写好一篇文章，会写包括记叙文、说明文、议论文、应用文在内的常用文章。

我们培养的并不是少数几个作家，而是千千万万个普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶在《文章例话序》中说：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个‘读书人或者‘文学家的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实……”，“中学生要应付生活，阅读与写作的训练不能不在文学之外，同时以普通文为对象。”叶老的主张是要学生写普通文，写好普通文。对中学作文教学的要求，《课程标准》已有明确的规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”①这也便是叶老所说的要学写普通文。在这些教师看来，要达到这一目标并不难。于是，在大力推进素质教育的呼吁声中，在实施新课程的浪潮中，许多语文教师便由过去在作文教学过程中的“高标准”、“严要求”，转变为认为“作文教学的目的就是让学生掌握一般普通文写作的技巧罢了。”这种转变表明了人们注意到了素质教育所要解决的培养少数人才与培养多数人才的问题；也注意到了《课程标准》中有关作文教学的要求，但重要的是，在教学实际中，人们往往只注重为达到短期目标而进行写作技能的训练，却忽视了《课程标准》对语文教学总目标的要求：“指导学生正确理解和运用祖国文”，从而导致作文效率不高的结局。痛定思痛，经过深沉的反思和苦苦探求，我们得到的共识是：作文教学的根本目的，是教学生正确使用祖国的语言文字，这是作文教学的主心骨，离开了这个根本，即使有千种风情，也是“良辰好景虚设”。能正确运用祖国的语言文字，学生的写作能力也就提高了。

以新课程为指针，从素质教育出发，中学作文教学目标的具体内容是：

一、培养学生正确的世界观、人生观、价值观

“教学生作文，必须教学生做人。”（魏书生语）育人和教学是密不可分的，世界上决没有不进行育人的教学。作文教学历来是语文教学的重要组成部分，而作文教学不仅要教学生学会作文，更重要的是教学生学会怎样做人。魏书生说：“我一直认为提高学生作文的能力，最根本的工作还在于提高学生做人的能力，提高学生的思想素质。”“文以载道”，文章是世界观的亮相，学生作文是学生世界观、道德情操、思想追求、思想方法的反映。教师要对学生有计划地进行思想品德教育，用历史唯物主义和辩证唯物主义武装学生头脑，从而培养他们的无产阶段世界观、高尚的道德情操、热爱祖国和人民的思想感情。学生在审题立意、摄取写作素材时，必须以正确的世界观为指导，分清现象与本质，光明与黑暗，真理与谬误。

作文教学过程就是育人的过程。在作文的训练中，要教育学生做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。俄国教育学家乌申斯基在《祖国语言》中说：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”作文训练就是通过学习和运用祖国语言来表情达意。因此，在作文教学中，要让学生自觉地接受中华民族精神的陶冶，让学生通过语言文字来抒时代之声、人民之情，说真话，吐真情。

在作文训练中要引导学生树正气、讲奉献。尤其要指导学生对一些沉渣泛起的腐朽思想有正确的认识，从而在运用语言的表达中激浊扬清，挥斥方遒，写下自己正确的幸福观、苦乐观、友情观等等，把作文过程当作是道德情趣高尚化的过程，是灵魂净化的过程，是语文素养全面提高的过程。

二、传授必要的、科学的写作知识

张志公先生曾说：“要加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统，把教学这些知识和指导运用这些知识与听说读写的实践活动科学地组织起来，如果说我们对这些知识研究得还不透彻，教学知识还不得法，那是对的；但是否定知识，认为提高语文能力根本不需要科学知识，甚至根本没有科学知识之可言，这种认识是错误的，对于提高下一代所需要的语文能力是不利的，应当彻底改变。”①刘勰的《文心雕龙·总术》中也有精辟的论述，他说：“执术驭篇，似善弈之穷数；弃术任心，如博塞之邀遇。”他说的“术”就是指前人所创造的成功的整改模式，也是写作的知识和方法。所以，我们在作文教学中，必须传授必要的、科学的写作知识。

必要的、科学的写作知识，主要有：

1.观察生活、积累素材的知识。

2.发现题材价值的知识。

3.写好一篇文章的知识，如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、修改的知识。

4.常用文体的写作知识。

5.写作方法和技巧的知识。

科学地进行作文教学，必须以写作知识为先导，写作知识是培养写作能力的基础，对写作技能的训练起定向作用。在写作教学的实践中，把这些写作知识转变为学生的写作技巧，将使学生受用无穷。

三、重视培养学生良好的写作习惯和写作能力

张志公说：“提高学生的写作能力，要抓紧两个方面，一是基本功方面，一是‘功夫在诗外所说的那种诗外的功夫，包括思想水平，活泼而缜密的思路，正确的学习态度、良好的习惯，等等。”②《课程标准》中说：“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作兴趣和良好的习惯。”可见，良好的写作习惯，是提高学生写作能力的基础。而良好的写作习惯的培养，首先始于学生写作兴趣的培养。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”有了好的写作兴趣，在此基础上，再有意识地培养学生良好的写作习惯，如热爱生活、留心观察的习惯，积累素材博采众长的习惯，不动笔墨不读书的习惯，写规范字的习惯，使用工具书的习惯，写作文时列提纲的习惯，打草稿、多修改的习惯，勤思问能寻根究底的习惯，质疑创新的习惯等等，这些良好的习惯一旦养成，学生作文的能力也将会大大提高。

根据对中学生作文的调查发现，他们在作文中存在的共同问题是：文不切题、思想混乱、条理不清、语句不通、词汇贫乏、错别字多、书写潦草、乱用标点。这些问题告诉我们作文教学要务实，要把培养学生具有现代写作能力和良好的写作习惯作为教学的目标。培养什么样的写作能力？张志公先生曾说过：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文艺创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文艺创作活动的可能性。”③这就是说现代作文能力，是指学生会写一般文章的能力（不包括文学作品的写作）。这种一般作文能力主要包括观察积累能力、分析思维能力、语言文字表达能力。积累什么呢？主要积累生活、积累知识、积累语言、积累技巧。

指导学生注意观察和体验生活，留心各种各样的人和事，加深对生活的认识，学会从现实生活中搜集整理写作材料。思维能力主要是分析、比较、构思的能力。

训练的途径是着重抓审题、立意和构思的训练，经过训练，学生对材料要会分析、选择、取舍、结构。表达能力的训练包括两方面，一是语言文字基本功的训练；一是写作技巧的训练。其方法是将字、词、句、标点符号、语、修、逻、文等内容按不同年级，有计划、有步骤地进行训练。

四、重视开发学生的智力素质

作文是一种心智活动，作文教学责无旁贷地担当着发展学生智力的任务。智力的核心是思维，思维是作文心理的基本因素。不少学生作文时，思维闭塞，思路狭窄。究其原因，在于学生的思维潜力开发不够、思维能力未能得到有效的训练。《课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”可见，在作文教学中进行思维训练是十分必要的。

思维依靠语言来进行，思维通过语言表现出来，语言表达（说或写）离不开人的思维。作文的写作过程，无不是作者以自己的思维来解决现实情景中的某个问题，无不是作者以自己的思维来适应新情境的需要，无不是作者以自己的思维来表达自己的真情实感。根据中学生作文能力的需要，应侧重训练形象思维、抽象思维、直觉思维、灵感思维、辨证思维和创造性思维，其中重点应加强创造性思维能力的训练。可在命题、立意、选材、结构等方面巧施诱因，激发学生的创作欲望，可引导学生多角度立意，进行求异性布局、多层次论证、逆向性探讨，使学生摆脱思维定势，增强创新意识，可让学生练习创造性扩写、想象性续写、多形式表达(一题多体裁)、字配画写意等，为文不囿于一端，力图求新求异。

在加强学生思维训练的同时，要不失时机地培养学生良好的思维品质，使其思维不断地向广阔性、敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性、逻辑性靠近。

全面地训练学生的思维，才能让学生的思维敏捷，思路清晰，使“地球上的最美的花果——思维着的精神”④开得绚丽多彩，放射出人类智慧的光芒。

中学作文教学目标概括起来为：“明确作文目的——传授写作知识——培养写作能力——开启智力内核（思维）。”按照这个目标，经过扎实系统的训练，作文教学效率的提高也就指日可待了，语文教学的“半壁江山”将大放异彩，语文教学的科学化、现代化、民族化的理想必将早日实现！

注释：

①张志公：《传统语文教材教育论》第162页，上海教育出版社1992年版。

②《叶圣陶、张志公、吕叔湘语文教育论文选》第168页，开明出版社。

③《叶圣陶、张志公、吕叔湘语文教育论文选》第164页，开明出版社。

④《马克思·恩格斯选集》第3卷第462页，人民出版社1972年版。

目标优秀作文 篇4

为了明天，请留下一个真实的自我。相信未来是属于你的。

也许你离成功越来越近，也许你周围的人己开始认同你。但是你一定要记住，做一个真实的自己。不要听信谣言，走自己的路，让别人说去吧!

相信自己，把梦想交给自己，未来会令人着迷。因为过去的未来，就是现在。所以不要憧憬未来，未来很快就会成为现在。

寻找目标优秀作文 篇5

---题记

数学老师在黑板上画下一个坐标系，放下手中的粉笔，咽了咽口水开始教同学们怎么写一个点的坐标，此刻的老轩，一个人趴在桌子上，咬着笔头，听不进数学老师的支言片语。太阳像一个风韵犹存三十多岁的女人，卖弄着骚姿，阳光刺得老轩睡不着，老轩拉上窗帘，“吱----”一声齿轮滑动的声音，老轩转过身，透过数学老师一圈一圈的眼镜片看到他犀利的目光“刘轩!你在干什么?!你以为你自己蛮聪明?我告诉你，我教过的比你聪明的学生多去了，你，你想做什么?你!”数学老师越说越是气愤，开始变得脸红脖子粗，似乎就是快要心脏病发作.老轩想数学老师一定觉得自己就是那万恶旧社会的地主，他就是贫农的代表，恨不得把自己掐死得了。从语文上来说这种比喻并不恰当，但老轩觉得数学老师对自己这种咬牙切齿的恨，只能这样表达。数学老师平静了一下“好!刘轩，那你说说，什么是坐标”。老轩撅了撅嘴，“嗯…让我想想，喔!我不知道，”老轩狡黠的笑了笑，欣然坐下。接下来会怎样呢?首先，老师开始破口大骂，然后纪律委员就会记上自己违纪，然后自己就会被叫到办公室去，最后就会被罚拖地，一切都顺理成章，老轩忽然觉得学校公共卫生有自己一份力

，旁边的.好学生阴阳怪气讽刺地说：“你那么聪明，不会真连什么是坐标都不知道吧?”。老轩忽然想思考数学老师的问题“什么是坐标?”老轩恨恨的拿起咬过后的那支笔，在纸上刷刷写下：如果大于零为好小于零为坏，x轴为生活，y 轴为学习的话,那么：

(0，y)，(y≥0)那是匆匆过往的童年

童年的老轩还只是小轩，小轩那时候还不像老轩这样恶劣，甚至是很乖的，不过那些乖巧只是对于家长。妈妈总是会带着一群阿姨来家里，妈妈会让小轩一个人在房里看天线宝宝，小轩也就会屁颠屁颠地跑到房里，乐呵呵地打开电视，认认真真地看天线宝宝。天线宝宝有什么好看的，不过就是几个装了天线的玩偶在一起扭屁股，直到小轩成了老轩也无法理解自己当初的行为。那些阿姨看到乖乖的小轩就会激发了他们的母性，像兽一样扑向小轩摸摸他的头感叹地说“这个孩子真是乖呀!以后肯定能老清华。哪比我家那个!”阿姨们总是这样说。母亲们总是爱攀比自己的孩子，攀比之前总是要把自己的孩子恶批一顿，然后在赞扬自己的孩子，数年后的今天小轩终于在语文书上知道这就叫做先抑后扬，更何况考上清华这种机率极低的事怎么会发生在小轩身上，但小轩知道妈妈辈的人的话绝对不能否认，否则妈妈会生气，如果妈妈生气，后果就会很严重。所以小轩只是唯唯诺诺的点头，然后就拿着阿姨们给的钱快快乐乐的去买东西。

新学期新目标优秀作文 篇6

本人经过仔细思考，定下了以下新目标：

新学期，我的新目标是：

1、奖状多一些。真是的，上学期居然只拿了两张奖状!再这样进度下去，恐怕不知什么时候没有奖状了!

2、考试超过班长。我天天希望考试能超过班长，终于有一次，我的成绩超过了班长，我不禁偷偷乐，但又马上回过神来，我只不过是赢了一场比赛而已，不要骄傲，继续加油哦!

新学期，我的新理想是：

1、长大当老师。“错啦错啦!是‘华’字!”这是我在扮演老师给弟弟听写的声音。说实在的，我确实很想当老师，老师是个勤劳的园丁，可以培养祖国的花朵，好伟大……

2、长大当作家。我现在在编一本冒险类小说，名叫《神力战士》，不过进度很慢，但我还希望能出版!

目标优秀作文 篇7

一、有材料

所谓有材料, 指写作时要通过具体的事件、数据、名言等内容, 体现写作目的, 完成主题表达。只有笼统的感情抒发、枯燥的道理阐述、概念性的说明, 无法使读者具体、清楚地了解文章的表达意图, 读者所得必定有限, 无法形成对阅读对象的深刻领会。

例如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文, 这封信饱含着深厚的人道主义精神, 愤怒地谴责了侵略者的罪行, 表达了对被侵略者、被掠夺者的巨大同情。作者先盛情赞美了圆明园的极高的价值, 然后细致描写了圆明园的藏品、设施等, 并在对比中突出作者对文明的珍爱, 又用叙述的手法勾勒出英法侵略者的罪恶行径, 使读者真切地感受到了英法侵略者对文明的践踏, 进而引起强烈的共鸣。

但是, 并不是说, 材料越丰富越具体就越有表现力。这其中必须有一个选材、剪材、组材的过程:

1. 重点内容重重敲打。写文章忌讳平铺笔墨, 没有重点, 正是“文似看山不喜平”。文章的重点处往往是抒发最为浓烈的感情, 呈现事件发展的高潮, 观点最需要阐述, 或者最能说明事物突出的特征的部分, 关乎文章的中心。重点写到位了, 文章的内容就具体充实了。毛泽东写《人民解放军百万大军横渡长江》, 重点写了西路军, 除了介绍渡江的时间、战果等外, 还分析了国民党军队失败的原因, 还特别提到了汤恩伯督战一事。这样介绍就深入报道了渡江情况, 有利于鼓舞士气。

2. 典型材料细细用笔。典型材料具有很强的代表性, 能够起到以一抵十的作用, 所以, 写好典型材料, 就起到了事半功倍的效果。茅以升为了介绍中国石拱桥的特征, 举出了赵州桥和卢沟桥这两个典型例子, 从历史、地理位置、地位、结构、人文等几个方面对比, 使读者对中国石拱桥的特征有了全面的了解。

3. 多样材料有机融合。有时, 为了从多个角度表达主题, 我们可以选择多个材料, 有机地融合在一起, 形成一组或几组材料链, 增加文章的厚度和增强表现力。鲁迅写《阿长与〈山海经〉》, 选择了阿长的长相、睡相、絮絮叨叨、给“我”讲故事、给“我”吃福橘、买《山海经》等很多内容, 真实而全面地刻画了一个立体的人物形象。这些材料围绕阿长这个中心, 详略有别、抑扬结合地贯通于一体, 恰到好处。

二、有微观

所谓有微观, 指作者在恰当的写作时机, 选择在最为紧要处使用特写或细写的手法, 精雕细刻, 细细用笔。有了微观的展开, 就有了宏观的精深, 文章自然就变得具体而充实了。《蜡烛》一文把老妇托烈士、点蜡烛的每一个动作、每一个神态等都用心描绘下来, 全文虽然没有一句写到老妇人的语言, 但是读者却透过这些精雕细刻的描绘, 能强烈地感受到老妇人心中所想的一切。她的诸多举止与神态足以传达出她内心的坚强无畏和表现出高尚的国际情操。

不过, 学生往往感觉到缺乏微观描写的手段。这其实并不是他们没有储备相应的知识, 而是不知道有意识地使用罢了。能够微观描写的就是细节, 在人物描写方法, 细致入微地刻画外貌, 传达出人物的精神世界, 刻画动作, 表现出人物的性格和心理活动, 刻画语言, 更是直接表现出人物的情感、态度和价值观, 等等, 诸如此类。再者将想象、联想、动静结合、虚实相衬、对比、衬托及夸张、比喻等修辞手法, 都可以将表现对象精细地刻画出来。

而说明类文章同样可以在细微处着笔, 将说明对象的特征以摄像手法立体多角地呈现出来, 比如《核舟记》一文, 作者描写了核舟的正面、背面、船舱、船尾、人物等丰富的内容, 说明雕刻者的精湛技艺。雕刻家的撰文及印章“勾画了了”, 作者用“细若蚊足”比喻, 生动地表现出雕刻者用笔之精细;写撰文及印章的色彩也简明扼要地表达出来。读者阅读这样的文字, 自然十分明了核舟的方方面面。

就议论文而言, 我们可以引领学生学会在摆出论据的时候, 从观点与材料之间的关系上着眼, 选择叙述的角度、态度和详略, 而且注意链接论据与观点, 适当阐述材料中所蕴含的观点, 使二者有机交融。

《爱莲说》一文, 作者先概言之“水陆草木之花, 可爱者甚繁”, 然后依次列举, 最后突出“予独爱莲之出淤泥而不染”, 这是举出论据。紧接着, 作者用“予谓菊”领起, 集中笔墨, 展开评论, 一针见血地指出世俗之求, 慨叹“同予者何人”, 自白心志。于是, 论据与材料便有了逻辑的联系。

可见, 无论哪一种问题, 我们都应该尽量在特定地方恣肆挥毫, 将微观描绘出大境界, 有了大境界, 文章不就充实具体了吗?

微观描绘最为有力的手段一是讲究角度, 即从不同的侧面立体地揭示写作对象, 二是用修辞, 能够将微观处的特点艺术地再现出来, 增强感染力, 也使文章变得充实而异彩纷呈;三是借助想象和联想, 使得写作对象更加富有神韵。这些手段, 学生最容易掌握。

在平时的教学中, 我们不妨结合教材, 适时地设计微点练习, “用微作文去解决当堂作文训练的矛盾”[2], 久而久之, 必将累积作文的大能量, 写出具体充实的文章来。

摘要：具体充实地写作文要求学生在写作中要使用必要、足够的材料, 注意在适当的时机展开微观的用笔, 使用多种表达手段, 将关键处淋漓尽致地表达出来, 从而更好地突出中心, 不至于笼统而缺乏表现力。

关键词：具体充实,材料,微观

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2011.

目标优秀作文 篇8

任何教学都要确定教学目标，高效作文教学也一样。教师首先要明确自己讲授的这一堂课要教给学生什么，即教学目标要明确。通常教师根据必修模块的“表达与交流”单元要求进行的教学，实际效果不尽理想。因为教参设定的教学进度有些学生跟不上。教参是建立在理论基础之上，学生也是理想化状态的学生，即一教就会的学生。而实际情况却是教师教授之后，学生吸收和消化还需要一个过程。教师每完成一个教学任务就急忙去完成下一个任务，学生没有回顾思考的时间和改进的机会，怎么能提高写作能力？学生发现自己写作上的问题是一种进步，改正写作上的缺点更是写作的成熟。所以教师要给学生足够的时间让他们消化吸收，让学生养成多练多修改的习惯，然后再进入下一个教学任务。作文教学要循序渐进，学生的写作能力才会慢慢提高。教师的教学效率也会提高。而作文教学如何保障高效，与作文教学的目标设定有密切的关系。笔者认为高中语文作文教学目标的设定要符合三性，即计划性、系统性和针对性。只有做到三性有机结合才能有效突破作文教学难题。

第一、要有计划性。语文教学是滴水穿石的功夫，要求教师在培养学生能力方面一定要立足长远做好规划。在设定整个高中语文作文教学目标时要着眼于整个高中三年甚至学生以后的学习生活，不能只局限于某一阶段或者某一堂作文课，而是要着眼于新课程标准对高中学生在“表达与交流”上的整体要求：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”这也是高考要考查的目标。实现这个目标就需要做一个长远的规划，把培养学生的写作能力与高考作文评分标准融合并细化到每一堂作文课上。所以教师在实际教学时要有打持久战的思想准备，不能幻想一朝一夕就能让学生写出好的文章。语文学习要求日积月累，不能一蹴而就。因此要把教学目标细化到高一、高二、高三分别培养学生什么能力。每位教师在教学之初就应该做一个长远规划，而不是被动的功利化的应试教学。

第二、要有系统性。长远目标设定好之后就要细化每一教学阶段的具体目标。把对学生的具体要求与高中三年的六个学期结合起来分别作计划。比如，高一上学期按教参上的教学目标主要培养学生写记叙文的能力。这个阶段属初高中衔接阶段，写好记叙文可以锻炼学生基本的语言表达能力，为以后的写作打下好的基础。此时学生的写作主要突出语言表达流畅生动有感染力。每个学期只重点定一个作文教学突破目标。比如高一下学期就定一个目标：议论文的结构。教师就重点训练学生写常规的命题议论文，让学生掌握议论文的各种结构模式，重点是“并列式”和“层递式”。高二上学期是内容充实、高二下学期是思想深刻，高三上学期是审题立意、高三下学期为作文升格即亮点部分。按照设立好的作文教学目标授课，教师就明确要给学生教什么了。这些目标看似是板块性质的，但实际上它们组合在一起就是新课程标准和高考大纲对学生的要求。这些内容既可单独讲授又统一在一个大的体系下，符合学生的认知规律。根据这种教学模式，学生的写作能力是呈螺旋式渐进性提升的，这在实际的教学中也是得到了验证的。所以计划性和系统性是密不可分的，是作文教学目标设定中必须遵从的原则。

第三、要有针对性。针对性就是把大目标再细化为一节作文课要重点突破一个问题。与其每次小而全、面面俱到的重复教授，还不如把一篇优秀作文需要具备的要素分解到每一节具体的作文课上，比如这节课就突破“材料作文如何审题”，下一节课突破“材料作文如何确定中心立意”。把每一个需要注意的点细化归纳到每一节具体的课堂上。每次在教新知识的同时，还要强化以往的知识点。比如，高一上学期训练记叙文，第一次写“一个有鲜明个性特征的人”，第二次作文要求学生要写“一件有波澜的事”，所以第三次作文理所当然的要求学生写“一个故事，故事里面包含人与事，事要有波澜，人要有性格”。每次都给学生设定一个具体的小目标，让他们围绕小目标一点一点地进步。这样学生不但不会觉得困难，反而越学越有成就感。教师教得也会越来越轻松，效率也会越来越高。所以有了大的长远的系统性目标，再去确定具体的小的课堂目标，作文教学就容易多了，学生学习也比较轻松。