桂林山水第二课时教学设计

桂林山水第二课时教学设计（精选7篇）

桂林山水第二课时教学设计 篇1

李明

[教学要求]

1、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。

3、学习本课生字新词，有感情地朗读课文。背诵课文。

4、尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。［教学重点］

1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。

2、想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。

［教学准备］ppt幻灯片

一、激情导入

师：我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天，我们就去一睹它迷人的风采。（板书课题）“桂林山水甲天下”，讲解甲天下的意思。我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！

二、图文结合，研究朗读。

（一）学习第二自然段，完成填空。

1、（出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？

2、讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。）

静——感觉不到它在流动 清——可以看见江底的沙石 绿——仿佛是一块无瑕的翡翠 ［板书：（静、清、绿）

3、学生齐读描写三个特点的句子。（1）、静。1）请同学们来看插图：看，漓江的水是那么静，水面上几乎没有一丝波纹，简直就像是......，你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静？

演示：“桂林的水”。让同学们体会漓江不的静。（漓江的水多静啊，像不像一面镜子？山的影子是那么清晰地投在水中。）

2）朗读指导：漓江的水多静啊，你能把有关句子读一读吗？朗读指导。（注意“真静啊”，作者发自内心的由衷的赞叹）

3）课文哪里还有描写静的？（2）、清。

1）漓江的水很清，（可以看见江底的沙石）到底清到什么程度呢？ 2）先请同学们来看一幅图片，演示“水中倒影”。

3）朗读指导：漓江的水清不清？那么我们该怎样朗读来表现呢？

4）发挥想象力，你还看到了什么？引导学生把句子讲清楚，用上拟人手法把句子讲生动。

（3）、绿。1）“无瑕的翡翠”是什么意思？

2）桂林这里的气候温暖湿润，有利于植物的生长，所以山上长满了绿色植物，山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水，像不像无瑕的翡翠？

3）小组比赛读把这句话读好。

5、讲解排比句。

6、指导朗读。

采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。“真静啊、真清啊、真绿啊!读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。

指名读——师生评价（问：这里为什么这样读？怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想象体会漓江水之美。

8、总结学法：结合图画读课文——找特点——感情朗读

（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段,了解桂林的山。

1过渡：漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而望了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林山的特点是什么呢？］

（三）检查自学。

1、桂林的山有什么特点？

奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千 秀——屏障、竹笋、色彩明丽 险——危峰兀立，怪石嶙峋

［板书：（奇、秀、险）

结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。理解“奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。语言补充：朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等。

其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是“桂林的山真奇啊！”

2、指导感情朗读，让学生理解山之“秀、险”。

过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险，与众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅美丽景象呢？

（四）、学习第四自然段。

1、自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。

2、说说你想象到的画面。（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。）说说它的意思。

3、有感情地朗读。

4、齐读全段。

五、感情朗读全文，边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含义，并试着背诵课文。附板书设计：

２、桂 林 山 水

甲 天 下

水——静、清、绿

桂林山水第二课时教学设计 篇2

《桂林山水》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光, 是一篇不可多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”, 点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地, 一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景, 堪称天下第一, 此句为全文的总领。下文就围绕这一名句, 分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。文章最后以“舟行碧波上, 人在画中游”的诗句收尾, 既画龙点睛地概括全文, 又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰, 起承转合, 自然流畅, 给人以美的享受。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学四年级的学生。小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究能力, 学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较大的提高, 有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识, 喜欢在玩中学, 喜欢在做中学, 喜欢在想中学, 喜欢在用中学。对周边的事物有着浓厚的学习兴趣和学习愿望, 对学习方式的要求上也更加多样化, 因此, 针对笔者所在学校的学生全部生活在农村, 广阔的乡村山水, 给了这些学生对大自然最朴素、最丰富的情感, 因此, 对自然景色, 他们有着更敏锐的触角。因此, 笔者过网络资源的有效利用会极大地激发学生学习这篇课文的兴趣, 因此, 教学中适合从创境激趣入手, 反复阅读领悟, 方法分析跟进、练笔升华的方式进行。

三、教学目标

(1) 学会“澜、暇”等8个生字;理解“波澜壮阔、无暇”等18个词语的意思。

(2) 通过正确、流利、有感情地朗读课文, 感受作者优美的写作语言, 感受桂林山水的美景, 激发热爱祖国山河美的情感。

(3) 通过分析课文, 了解作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

(4) 学习作者抓住事物特点进行具体描写的写作方法。

四、教学重点、难点

学习课文2、3自然段, 了解桂林山水的特点, 感受桂林山水独特的美是本文的教学重点。领悟作者抓住景物的特点, 运用对比描写景物的方法是教学的难点。

五、教学方法及学法指导

以“观察、对比、领悟、模仿”为指导, 充分运用直观教学法、阅读体会法、合作学习法、讨论法、对比法、举一反三法等教学方法, 通过多媒体手段的直观运用, 让学生在欣赏桂林风光图片、观察景色变化、反复阅读课文, 进行图片与文字对比后, 让学生感受作者的写作语言美, 从而学习作者的写作手法去描写所见景物。

六、课时设计

为了不打破课文的整体意境, 笔者将两课时安排在一起上。初读课文, 整体感知, 学会生字, 理解部分词语和课文的意思。分析课文, 理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法。

七、教具及课前准备

有关桂林山水的风景视频和图片课件。

八、教学过程

(一) 创创设设情景, 感知桂林的美

师:同学们, 在上节课, 我们的“神龙号”旅行列车穿越时光隧道, 与李白、刘禹锡、白居易共同体会了敬亭山、洞庭湖、江南的美景。今天, 我们的“神龙号”旅行列车将再次穿越时光隧道回到现代, 与陈淼一起饱览桂林山水。咱们现在就出发…… (播放桂林风光诵读资料片)

[板书:桂林山水]

(设计意图:导游式的语言, 让学生有亲切感。旅行式的视频资料再现, 给了学生形象直观的感受, 也调动起学生的多种感官, 激发学习兴趣, 培养观察和思考的能力。)

师:现在咱们就进行“一比高低”这个小游戏, 谁能用自己的语言畅谈一下你去桂林旅行的感受?

生:桂林的山美、水美。水特别清, 山特别奇。在桂林旅行, 就像在画里行走。所以有“桂林山水甲天下”的说法。美不胜收, 大饱眼福……

(设计意图:让学生以小游戏的形式学习, 活跃学生思维, 拓展学生思路。)

(二) 阅阅读读课课文文, 领悟桂林山水的美

师:刚才同学们都说得很好。那作者是从什么样的视角, 用了哪些语言去描写他去桂林旅行的所见所闻呢?让我们一起来阅读课文。在阅读过程中, 老师要提几点要求。

(1) 读通课文, 圈画自学生字、词。

(2) 试着找一找漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?

(3) 课文可分几个部分?

(4) 组内课文朗读交流, 看谁读得最好。

(设计意图:通过提要求, 让学生可以带着兴趣和悬念学习, 带着问题和思考阅读, 既有利于引发学生的思考, 也有利于增进学习小组内部的交流。)

(三) 分析课文分析课文, 品味桂林山水的美

11.品味桂林的水美

师:哪个小组能推荐一名读得最好的同学, 给同学们读一下课文。

学生朗读课文。

师:通过阅读课文, 同学们解决了生字、词的问题。现在谁能说一说漓江的水有什么特点?

生:漓江的水静、清、绿。

[板书:水——静、清、绿]

师:谁能给大家读一下描写水静的句子?

生:漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动。

师:下面再找出描写水清和绿的句子。

生:漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师:作者在描写水的静、清、绿的时候, 用了怎样的写作手法?举例子说明一下。

生:写水静时, 用了夸张的写作手法, 说水静得让你感觉不到它在流动。写水绿的时候, 用了比喻的写作手法, 说水绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师:说得很好。现在给大家3分钟时间, 仿照“真静啊, 静得……;真清啊, 清得……;真绿啊, 绿得……”的句式造句。

学生造句练习。

师:谁能把描写漓江美的段落给大家朗读一下呢?

学生朗读课文第二自然段。

师:老师有一个问题, 作者既然写漓江的水, 为什么在第二自然段的开头要写大海和西湖呢?为什么不直接写漓江的水呢?谁能告诉老师?

生:这是一种对比的写作手法, 写大海和西湖是为了通过对比, 更突出漓江的美。

师:通过作者对水的描写, 同学们还能说出哪些描写水的成语。

生:水平如镜、波光粼粼等。

(设计意图:通过步步设疑, 让学生对课文进行深入思考。)

22.品味桂林的山美

师:现在谁能说说桂林的山有什么特点?

生:桂林的山是奇、秀、险。

[板书:山——奇、秀、险]

师:请同学们找出写桂林的山奇、秀、险的词语。

生:拔地而起, 各不相连, 奇峰罗列, 形态万千, 色彩明丽, 倒映水中, 危峰兀立, 怪石嶙峋。

师:下面同学们查找一下这些词语的词义。

学生解释词语。

师:现在咱们看一下, 与这些词语相关的图片。再深刻理解一下这些词语的准确词义。

(设计意图:通过图片与文字对比, 让学生进一步体验作者的语言美。)

师:请同学们拿出课堂练习本, 尝试着用这些词语造句, 3分钟后, 老师找同学与大家分享。

学生造句分享。

师:作者在写桂林的山时, 又用了哪些写作手法呢?

生:有对比, 先写泰山、香山, 后写桂林的山, 进行对比, 突出桂林的山。有比喻, 比喻桂林的山像什么像什么, 用了五个像, 还用了一个好像。

师:说得很好。现在咱们再回顾一下桂林的山, 看一下作者的描写是否准确, 并让我们一起来学习一下作者的观察能力。

(设计意图:让学生通过课文与图片的对比, 进一步了解作者的观察能力, 也学习对事物的仔细观察习惯。)

师:谁能给大家朗读一下描写桂林山美的段落呢?

学生朗读课文第三自然段。

师:在第三自然段开头写泰山和香山, 后写桂林的山的写作手法, 与第二自然段中开头写大海和西湖, 后写漓江的写作手法相同, 刚才同学们已经说出来了。希望大家记住这样的一种写作手法, 尝试着在今后的写作中进行应用。

(设计意图:通过分析、练习、朗读, 让学生再次体验作者的语言美和桂林的山美。)

33.品味桂林的整体美

师:通过前面的分析, 现在同学们想想这篇文章应该分几部分?分别写了什么?

生:分三部分。开头总写“桂林山水甲天下。”中间分写了桂林的山和水。结尾写到“舟行碧波上, 人在画中游。”

师:同学把课文分析得很透, 那么, 现在老师想问一下, 桂林山水甲天下中的“甲”是什么意思呢?

生:天下第一的意思, 作者认为桂林的山水是天下最美的。

师:结尾写到“舟行碧波上, 人在画中游。”这种描写给人以什么样的感受呢?

生:引人联想, 给人以美好的遐想。

师:那么, 同学们能用你自己的语言去描写一下你学习完《桂林山水》这篇课文的整体感受吗?

(设计意图:这一环节让学生用自己的语言来赞美桂林, 不仅加深了学生的理解和体验, 让学生有所感悟, 受到情感的熏陶, 更是在组织表达情感的语言中探究到了文字之美。)

(四) 品品味味朗朗读读, 升华情感

师:桂林山水是一幅奇丽的画卷, 是一首抒情的歌曲, 是一段旖旎的诗篇, 是一处温柔的仙境, 让我们一起再次诵读课文 (老师朗诵, 并配以画面展示) 。

(设计意图:深化主题, 升华情感。)

(五) 自自主主质质疑疑, 拓展延伸

(1) 学了课文, 你还有什么问题?

(2) 离我们学校最近的向阳山森林公园, 学校带领同学们都去了, 现在同学们就回忆一下看过的景色, 用生动的语言描述。

(3) 小组交流, 然后小组代表汇报组内还未解决的问题, 并全班讨论交流。

(设计意图:将语文学习和身边生活紧密联系, 使学生“得法于课内, 得益于课外”, 使学生的探究得以扩展。)

九、板书设计

摘要：《桂林山水》是人教课标版四年级下册的一篇写景佳作, 课文通过形象生动的笔触对桂林的风景进行细致地描写, 文思流畅, 意境优美。针对《桂林山水》这篇精读课文进行教学设计, 充分运用直观教学法、阅读体会法、合作学习法、讨论法、对比法、举一反三法等教学方法, 通过多媒体手段的直观运用, 帮助学生进行字词和文意的理解, 并学习课文中对事物和景物的描写方法。

《桂林山水》语言教学片段赏析 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0050-01

人教版语文四年级下册课文《桂林山水》以优美、简练的语言，生动形象地展现了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。教师在课堂教学中如何展示文本语言魅力，引导学生学习语言特点，提高语用水平，这是语文课堂教学重要的目标。特级教师李吉林在教学《桂林山水》一课时，通过巧妙引导，让学生快速启动语用思维，获得显著的学习效果。以下是李吉林老师教学《桂林山水》一课的片段。

师：现在我们来观察一下漓江的水。先看大屏幕，再读读书上的相关内容。看看漓江水怎样美，有什么样的特点？大家读书的时候要学会抓住文本的主要意思。这一篇课文有哪些词语把桂林的水的特点集中表现出来？请找出来并画上着重号。（生自主阅读学习，师巡堂）

师：找好了吗？找好的请举手。

生1：静。

师：你找到了桂林的水的一个特点：“静”。其他同学还有补充吗？

生2：还有清、绿。（板书：静、清、绿）

师：漓江的水静、清、绿。请同学们用几个词把这三个字连起来，也就是把描写漓江水的字词连成一个句子。

生3：漓江的水又静又清又绿。

师：还有其他说法吗？

生4：漓江的水很静，而且又清又绿。

生5：漓江的水很静，很清，还很绿。

师：刚才同学们用一些词把几个词连成一句话，这几句话就是课文这一小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感受到漓江水很美吗？假如我们把“静、清、绿”三个字重叠起来，怎么说？漓江的水——

生6：漓江的水静静的。

生7：漓江的水清清的。

生8：漓江的水绿绿的。

师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，用感叹的语气怎么说？

生9：漓江的水真静啊！

生10：漓江的水真清啊！

生11：漓江的水真绿啊！

师：大家说得很有感情。如果进一步拓展，将这三句话进行细化描写，可以怎么操作呢？

生12：漓江的水真静啊！水面纹丝不动，可以当成镜子照。

生13：漓江的水真清啊！清澈见底，里面的游鱼清晰可见。

生14：漓江的水真绿啊！像透明的翡翠，令人神往。

师：同学们说得特别棒，用上多种修辞手法，使句子语言丰满了，情感丰富了。我们看看课文吧，体会一下作者是如何进行描绘的，能不能给你带来更多的启迪呢？

……

上述教学过程环环相扣，将学生的学习思维一步步引入佳境。学生从中学习到了语言运用的奥妙，由单字词到叠词、由词到句、由句到段逐渐拓展，结合描写对象展开引导，学生在体验式操作中使语用学习能力实现了三次升华。首先，教师让学生阅读文本找出关键字词，这是语用学习思维的发起点。学生顺利找到“静”“清”“绿”三个关键词，教师引导学生将这三个词连接成为一句话，由词到句，再到多种句子组合，用不同句子来表达同一个意思，以丰富语言应用形式。这是学生语用学习的第一次升华。其次，教师给出具体语用标准和要求：将这三个词用重叠的方式进行展示，学生很快给出组合结果：静静的、清清的、绿绿的。由单字词到叠词，再到叠词句式，学生的认知感悟不断加深，实现了语用学习思维的第二次升华。

最后，学生对叠词的应用已经取得不错的表达效果，教师继续深入引导，让学生利用感叹句来抒情，学生自主感悟：“漓江的水真静啊！”“漓江的水真清啊！”“漓江的水真绿啊！”在学生掌握感叹句表达的基础上，教师进一步拓展，采用多种修辞手法对漓江的水进行细致描绘，学生通过运用比喻、对比等修辞手法，对漓江水的特点展开深入细致的描绘，实现语用学习思维的第三次升华。

总之，李吉林老师从单字词入手，让学生连句、选句、制作叠词句、感叹句，最后展开描写，展现了丰富的教学语言运用技巧，让学生从中收获感悟和启迪，提高了语言运用水平。

桂林山水第二课时教学设计 篇4

2、结合小组合作学习的形式，培养学生合作意识，锻炼语文实践能力，通过阅读，促进学生审美情趣的发展。

重点：

在阅读实践真正体会桂林山水的美。

难点：

把课文内容与搜集的材料有机结合起来，相互作用，促进学习感悟。

教学流程：

1、观看录像引入，进行尝试读背。

2、汇报搜集信息，教师吸收反馈。

3、提出学习建议，小组合用学习。

(小组学习建议：A.选择自己喜欢的语句，练习感情朗读。B.结合课文和搜集的资料，写一篇简短的读后体会。C.如果你是桂林人，你怎样介绍自己的家乡?D.文中哪部分内容给你的印象最深，试着说明……学生可以根据能力和喜好自由选择其一，或自行设计题目。)

4、学习成果展示，引导评价点拨。

5、整体领悟内容，促进情感升华。

桂林山水第一课时教案 篇5

教学目标：

1、通过自主学习，认识生字、新词。

2、正确、流利有感情地朗读课文，并且尝试背诵课文第二小节。

3、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

4、学习作者抓特点并且通过细致观察将其写具体的方法，培养学生观察、想象、理解、表达能力。教学重点：引导学生感受桂林山水独特的美。

教学难点：学习作者抓特点并且通过细致观察将其写具体的方法，培养学生观察、想象、理解、表达能力。

一、图片导入，诱发兴趣

1、出示图片：桂林山水

师：看到这样的山水，你有什么感受，请用一个词说一说。

预设：美丽、山明水秀、湖光山色„„

师：知道这是什么地方的美景吗？

预设：桂林

2、师：对，这里就是著名的桂林山水。那么，人们都是怎么评价桂林山水的呢？课文中哪一句话告诉了我们？找出来读一读。

出示：人们都说：“桂林山水甲天下。”（生齐读）

师：“甲”是什么意思？“甲天下”是什么意思？

预设：第一。天下第一。

师：桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。

3、揭示课题：31桂林山水（生齐读）

二、概括课文第二节内容

1、师：乘着小舟，最先进入我们眼帘的是漓江的——水！

师：大家看，这就是著名的漓江。（欣赏漓江美景）

师：漓江怎么样？

预设：美

2、漓江的水美在哪里呢？请同学们默读课文的第二节后，找出描写漓江的水的特点的词。（出示“找出描写漓江水的特点的词”）

预设：静、清、绿

3、谁能把这三个词连成一句话来说说？注意用上适当的关联词。

（出示 “连词成句，用上适当关联词”。）

预设：漓江的水又靜又清又绿；漓江的水不但/不仅清，而且又清又绿。

师：“漓江的水不仅静，而且又清又绿。”这就是课文第二节的主要内容。

三、学习第二节，品读静、清、绿

师：作者抓住了漓江的水的特点，并且概括出静、清、绿这三个特点，那他又是如何把这三个特点写具体的呢？找出句子，读一读。

（一）品读“静”。

①合作朗读：漓江的水真静啊！静得——（生读）

②品味“静”：

师：课文用“让你感觉不到它在流动”，将漓江水的静给写具体了。这是作者的一种感觉，那你们呢？来，我们看一下图，从这幅图上，你们能感受到漓江的水的静吗？

预设：漓江的水没有一丝波纹；漓江的水水平如镜„„

师：你们观察的很仔细。我们如果要将景物的特点写具体的话，就需要仔细观察。同学们，那能不能把你们的内容放到这句话中说具体呢？

练习：漓江的水真静啊，静得（）。

预设：静得没有一丝波纹；静得像一面镜子；静得能够清晰地倒映出山的倒影„„

③小结：同学们讲得真好，我们抓住漓江水的特点，概括出漓江水的静，然后围绕这个“静”字，我们又用了仔细观察的方法，把它写具体了。

④指导朗读：

a.齐读：

师：漓江的水这么静，我们不由赞叹起来！来，同学们拿起书，一起读读这句话，把静得感觉读出来！（*学生声音响亮，提醒：把声音放低了试试看。*学生速度太快，提醒不够静。）

b.男女生比赛读。

师：男生读得好还是女生读得好？你们读得都很棒，听到你们读得这么棒，老师也想和你们一起来读读。

C.师生合作朗读。

师：漓江的水真静啊——（生）静得让你感觉不到它在流动。

师：只有船桨激起的微波，才能——（生）扩散出一道道水纹，才能——（生）让你感觉到船在前进，岸在后移。

师：什么感觉？

预设：静被打破了。

师：这也是一种写作技巧，除了正面描写之外，我们还可以运用侧面描写将景物的特点写具体。来，让我们再来把这句句子读一读。

（二）小组合作，品读“清”、“绿”。

师：漓江的水不仅静，而且又清又绿。我们一起读一读。漓江的水真清啊，清得——（生）可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得——（生）仿佛那是一块无瑕的翡翠。

1、小组学习“清”、“绿”

师：我请靠窗的两组学习“清”，中间的小组学习“绿”。方法很简单，还是用先概括后具体的方法，把“清”和“绿”写具体。不过别担心，老师会提供几幅图让你们仔细观察。

2、交流（看到了什么，所以句子是这样说的）

师：我请两组同学派代表把你刚刚自学的过程汇报一下。（提醒：要先观察，后说句子。）

预设：我看到/观察到——，我是这样把清写具体的——。

3、朗读

（1）个人朗读

师：你讲得太棒了，那你的朗读能不能比你的讲解更棒呢？

师：还有没有补充，其他小朋友也可以用上你们刚才的好词好句呀。

师：你们讲得也非常棒，那能不能把你们对这些文字的品味通过朗读表达出来？

（2）小组读，齐读。

4、文章到此已经把漓江水的美淋漓尽致地展现在我们面前，那么这一节的第一句是否显得有些多余？可不可以删去？请同学们自由朗读后思考回答。

（1）交流：作比较/对比

师：有人可能喜欢波澜壮阔的大海，气势磅礴；有人可能喜欢水平如镜的西湖，我们都说“欲把西湖比西子”，但是你们有没有感受到，当作者看了漓江的水之后，他对漓江的水更加情有独钟，你从哪个词可以看出来？

生：从没见过

师：也就是说波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖在作者眼里只是一瞥而过。

在作者心中，漓江又静、又清、又绿，比大海、西湖更美，通过对比，让我们感到这真是桂林的水甲天下。

（2）朗读，读出喜爱之情。

四、合作写话、师生共评

1、（出示昆明湖和星星的图片）

师：四年级的时候，我们学过一篇课文《颐和园》，其中介绍了昆明湖，看看我们小朋友还能不能想得起来。

生：昆明湖像一块碧玉；水平如镜„„

师：今天我们学习了仔细观察，然后用先概括后具体的方法来写具体，有些小朋友可能还没完全掌握，就请你仔细观察昆明湖的图片，找出它的特点，然后把它写具体。

如果已经掌握了这种方法的小朋友，需要挑战一下自己的，我们可以选择星星来写。

2、学生交流

预设：昆明湖特点：静、清、绿

星星特点：闪、亮、多

五、总结

今天我们跟随作者荡舟漓江，欣赏到了漓江的美景，知道了作者抓住漓江水的特点，通过仔细观察，将漓江的水的特点写具体的方法。我们明天还用同样的方法来学学桂林的山。

板书设计：

31桂林山水

概括（抓特点）写具体（仔细看）

静静得（）

清清得（）

《桂林山水》教学设计 篇6

山西省闻喜县桐城中心校 王东亮

教材简析：

《桂林山水》是一篇优美的写景抒情的散文，表达了作者对桂林山水美丽景色由衷的赞美和喜爱。课文篇幅较短，语句富有韵味，生动精炼，读起来琅琅上口，适合小学生阅读、记忆。作者的写法特点明显，能够抓住景物的特点，利用对比、烘托、排比的手法来描写，值得小学生来学习、借鉴。学情分析：

四年级学生对朗读技巧已经有了一定的基础，并能想象课文内容所描述的情景。但他们在对文字的深入理解上和思想深层的发掘上，还有待进一步引导和激发。教学目标：

一、情感态度与价值观 1.有感情的朗读课文。

2.感受桂林山水的美丽，激发热爱大自然、热爱祖国大好河山的感情。

二、过程与方法

1.通过意境欣赏和听读，能全身心地感受和想象文中美景，并能小组交流自己的感悟，掌握听读、想象、感悟理解文章的方法。

2.通过小组讨论，掌握作者用有序的、精美的语言表达的方法和特点。

三、知识与技能

1.能背诵课文。理解重点词句。

2.能模仿课文精彩片段，用相同的句式写一段话。

3.在朗读训练中，提高赏美能力、想象能力、创造性思维能力。教学重难点：

1.引导学生学习作者如何运用精美的语言描写桂林山水的特点的，有哪些方式。（引用、对比反衬烘托、相同句式的排列、总结概括）

2.引导学生在朗读过程中理解文中重点词语，感悟意境，激发喜爱之情。教学过程：

教学活动1（情境创设，激发兴趣，培养交际能力）

一、赏一赏 谈一谈

1.直接导入新课，板书课题，进入第一环节：赏一赏 谈一谈（出示课件）2.赏一赏：（播放课件图片）观看桂林山水景色 3.谈一谈：（以小组为单位）交流自己的感受、体会 教学活动2（培养听、读能力）

二、听一听 学一学（出示课件）1．听一听：（播放课件录音）看书倾听 2．学一学：感受学习朗读技巧 教学活动3（学会诵读，掌握技巧）

三、比一比 说一说（出示课件）

1．比一比：抽不同层次的学生朗读（每生两段）2．说一说：自己感觉谁读得好，能说出为什么。教学活动4（学会感悟，掌握方法）

四、读一读 悟一悟（出示课件）

1．读一读：自己有感情地朗读课文。（注意朗读技巧）2．悟一悟：说说在读中领悟些什么?（情感思想教育）教学活动5（细读课文，感悟内涵，掌握表达方法）

五、想一想 议一议（出示课件）

1．想一想：作者是怎样描写桂林的山？桂林的水？（再读课文）2.议一议：作者是用了哪些方法描写桂林的水？又是怎样描写桂林的山？（小组讨论）

3.集体赏析：桂林水的描写（对比反衬烘托，相同的句式排列，重点词语的理解）

4.集体赏析：桂林山的描写（对比反衬烘托，相同的句式排列，重点词语的理解）

教学活动6（习作基本技能训练）

六、排一排 练一练（出示课件）

1．排一排：自己按照作者的写法围绕一定的内容（家乡的景色）想出一些相同句式的句子，注意表达时的先后次序。

2．练一练：把自己想好的内容在练习本上写下来。3．换一换：同桌交流学习。（把优秀作品全班交流）教学活动7（学习目标的检测和落实）

七、拓一拓 展一展（出示课件）

谈谈自己在本节课学习中的收获和体会（全班展示交流）教学活动8（学习目标的检测和落实）

桂林山水第二课时教学设计 篇7

文中第三自然段有这么一个排比句:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明艳,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。”针对此段的语言特点,我设计了“四读”朗读教学指导:

一读,初步感知,理解句意

将这个排比句的三个分句拆开,打乱顺序后让学生读,读后准确对读。这时候的读,学生要边读边思考每一个分散句子的主要意思是什么,这让学生的读有了明确的任务。而以往我是要求学生边读边思考每个分句的意思,尽管要求明确,可学生的思考也可能在每个分句的前半句上一带而过,轻而易举地得出三个分句分别写了“奇”“秀”“险”的特点,但对后半句具体写出这三个特点的语言文字却不会多作关注,思维的含量轻了,自然学生对语言的感受也轻了,这样读句子结果当然是小和尚念经———有口无心。而现在的读则是在学生自由轻声读的平静表面下的精神的积极活动和紧张运作,是有效的读。

二读,咬文嚼字,感受形象

这一环节先让学生自由练读,“看谁能读出山峰的特点”,学生在练读时就要努力通过声音去诠释山峰的特点。再让学生逐句交流读,第一个分句边读边评,引导学生读出山峰的不同形态,并通过听读去感受山峰的不同形态;第二个分句让学生边听边在心中与同学“比较”着读,比较读法,实质是比较各自不同的理解;第三个分句选学生代表各自读出自己的个性,再针对性地评评议议, “险”的感觉就被大家一个词一个词地读出来、表现出来了。对于各种读法的教学,教师都应引导学生在读中品析句中的每个词语,咬文嚼字,精细地感受词语的内涵,让每个词乃至标点都与学生的精神相连。这样才可能让学生在读中理解意思,读中感悟形象,读中产生美感。

三读,以声入情,换词赏析

让学生带着自己对某个特点的喜爱之情去读语句,且放开声音尽情读,还可以根据情感需要改换课文中的个别字词,如文中出现三次“桂林的山真……”的句式,学生总是将三个“真”读成一个腔调,这时让学生尝试换词:“‘真’字可以换成别的词吗?”学生脱口而出:“桂林的山多秀啊……桂林的山好险啊……”这时再顺势引导学生体会作者为什么要用一个“真”字来贯穿始终呢?学生自然也就品读出了三个“真”字不同的味道,这时再读就读出了桂林山的“奇”“秀”“险”的不同特点。这种换词改读的方式在朗读悟情、以读传情的过程中是较常见、有效的,因为学生能从新的角度去感受文章的语言,就能很快地与作者产生情感共鸣,文中的语言也就内化为自己的语言,自然入情入境。

四读,熟读成诵,享受语言

经过前几个反复读书的环节,学生已经自然熟读成诵了。教师要求与学生合作诵读,就是一种美的展示,心灵的升华。这时候的读,是一种脱离了文本束缚的无拘无束的读,是一种可以让学生尽情放飞自己情感的读,是真正入情入境的读!

纵观这一片段的教学,效果比以往要好,比备课时多了对学生的真正关注,根据文本和学生学习语文的特点,有针对性地设计教学———通过朗读来突破教学是分不开的。在教学中,教师能平心静气逐步分层指导,让读贯穿始终,同时不断变化读的功能。反复诵读,由浅入深,从不同的角度、不同的层面,促进尚未沟通关联的语言和精神因素不断勾联,书读到一定程度,课文语言和精神营养就会转化为学生心灵的有机组成部分了,朗读教学也就水到渠成了。叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点能背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这是我们指导学生学习语文的最高境界。

摘要：结合教学实践与经验,以《桂林山水》为例总结出在指导朗读过程中应进行“四读”教学,以从整体上提高学生的朗读水平。