校本课程化学（精选8篇）
背景：我国是世界上十大塑料制品生产和消费国之一。2007年,我国塑料总产量为1219万吨,进口塑料近800万吨,当年全国塑料消费总量约1600万吨,其中包装用塑料达700多万吨。包装用塑料的大部分以废旧薄膜、塑料袋和泡沫塑料餐具的形式,被丢弃在环境中。这些废旧塑料包装物散落在市区、风景旅游区、水体、道路两侧,不仅影响景观,造成“视觉污染”,而且因其难以降解对生态环境造成潜在危害。根据中国塑料加工工业协会的估算,全国每天使用的超市塑料购物袋达到10亿个,其他各种塑料袋的用量则在20亿个以上。据调查,北京市生活垃圾的8%为废旧塑料包装物,每年总量约为34万吨;上海市生活垃圾的9.8%为废旧塑料包装物,每年总量约为25万吨。天津市每年废旧塑料包装物也超过15万吨。北京市每年废弃在环境中的塑料袋约43亿个,一次性塑料餐具约4.2亿个,废农膜约1374万平方米。人们对此戏称为“城郊一片白茫茫”,我们已经陷入“白色污染的海洋”。
一、“白色污染”的污染及危害
关于白色污染的危害,主要是对环境造成的“视觉污染”和“潜在危害”两方面的负面效应。“视觉感应污染”是指散落在环境中的塑料废弃物对市容、景观的破坏,如散落在自然环境、铁道两旁、江河湖泊的一次性发泡塑料餐具和漫天飞舞或悬挂枝头的超薄塑料袋,给人们的视觉感应与情绪带来不良刺激。
“潜在危害”是指塑料废弃物进入自然环境后难以降解而带来的长期的深层次环境问题,主要包括以下几个方面: 1.危害人体健康
人们遗弃的塑料制品常常粘有或装有各类废弃污染物,这是一种条件性污染源。当气温等条件适宜时,就成为蚊、蝇和细菌生存、繁殖的温床,从而间接危及人体健康。产生的二次污染物进入大气,也可危害人体健康。2.污染城乡空气
白色污染是一种成分复杂的垃圾混合物。在运输和露天堆放过程中,有机物分解产生恶臭,并向大气释放出大量的氨、硫化物等污染物,其中含有机挥发气体达100多种,这些释放物中含有许多致癌、致畸物,特别是塑料膜与袋、一次性发泡塑料屑和粉尘随风飞扬形成多种致病害的空气污染。另外,如采用焚烧方法,会产生大量的有毒有害气体,破坏大气环境;其中有一种叫二恶英的化合物,毒性极大,即使在摄入很小量的情况下,也能使鸟类和鱼类出现畸形和死亡,对生态环境造成破坏,同时对人也有很大危害。
3、破坏生态环境
一方面,因“经济”原因,大棚膜、农膜成为农民朋友的必用之物。这些塑料在季节过后或老化后,会破碎遗留在农田表面和表层,耕作时掩埋在土壤植物生长层,一、二百年不腐烂,破坏土壤结构,影响植物生长,尤其是阻碍农作物对水分的吸收和根系生长,导致农作物收成降低。同时也会污染土壤和地下水。这就使农业生态环境遭受了长期、深层次的破坏。据调查,每亩地(北方)若含残膜3.9公斤,就可使玉米减产11—25%,小麦减产9—16%。长此下去,将会影响我国农业发展。其次,遗弃的“白色垃圾”在风力较小的情况下,即可随风飘移,散落各处。当动物误食时会导致生病、死亡。北京动物园羚羊、长颈鹿有的误食塑料袋致病,“国宝”大熊猫因误食塑料袋致死事件也有发生。另外,垃圾排放量逐年增加,处理场的面积逐渐增大,使有限的土地资源不断流失,潜在危害严重。
此外,塑料垃圾还会：占地过多，堆放在城市郊区的垃圾,侵占了大量农田。有火灾隐患，白色垃圾中也含有大量可燃物, 就容易引起火灾,甚至垃圾爆炸事故不断发生,造成重大损失。影响河道畅通,影响排水、发电设备的正常运转,给工农业生产带来直接危害。
二、“白色污染”的防治 1.从垃圾管理上人手
从家庭开始分类，居民住宅、设区、公共场所都有分类垃圾箱。居民自觉按要求投放，很少有随地乱扔废物的现象。密闭的专用车上门收集垃圾。废纸、废塑料等包装废物送往工厂再生利用，厨房、庭院垃圾用于堆肥。不能再生利用的垃圾在对环境不造成污染的前提下填埋或焚烧，生活垃圾无害化处置率很高，各环节流失到环境中的垃圾极少。2.从包装废物管理上人手 2.1管理办法
许多国家根据环境要求实施了控制包装的行动计划。为了鼓励合乎环境标准的包装，各国采用了两类政策手段:一类是严格规定性的，如禁令和强制式包装回收;另一类是运用经济压力式的，如税收和押金。具体政策手段有:禁令和限制;强制式回收或再循环;押金退款制度;产品收费/征税;原始材料税;废物处置费;销售许可证;再循环信贷。
2.2有关法规
各国相继立法，对包装的再使用、再循环和处置制定了强制性综合方案。特别是1991年德国的《避免包装废弃物法令》，该法令规定了包装废物生产商和销售商的应尽义务，要求他们在包装使用之后对其进行回收，并采取再使用和再循环措施。3.提高全民环境意识制止垃圾随手丢弃
利用各处行政组织、新闻媒介、学校教育等多种形式广泛宣传，普及有关知识，大张旗鼓地宣传造成“白色污染”的原因及其危害。提高公众环保意识，积极参与废塑料的回收，提高使用有利于环境保护的包装材料，适度包装，节约资源，不用或者少用一次性包装产品。提供垃圾分类回收，反对随手丢弃垃圾，减少垃圾产生量。4.限制或禁止使用难以收集处置的一次性塑料包装物
在形成“白色污染”的废塑料中，几乎全部为塑料包装物，尤其是一次性发泡塑料餐具和一次性超薄塑料袋等。前者在我国的年生产能力达到70亿只，由于重量轻、体积庞大、难以清洗干净等原因造成回收成本高、难以有效利用。后者，由于使用面非常广、很薄等原因造成环境中污染物随处可见，回收困难。因此，限制或禁止使用难以收集、处置的一次性塑料包装物，减少和控制使用塑料包装材料避免过度包装，严格地进行适度包装。5.要建立建全废弃塑料包装制品的回收机制
收购废弃塑料包装制品是治理白色污染的重要措施。要适当提高废弃塑料包装制品的回收价格,调动各级回收部门的积极性。过去利用废弃塑料作原料生产汽油、柴油及其他产品的企业常偏重收购塑料编制袋、农用地膜、塑料瓶、塑料布等体积较大的物品,而不注重收购体积小、重量轻的塑料袋等。原因是塑料编制袋等原料来源比较充足,用同等价格收不到废弃塑料袋等较轻物品,同时又不便于运输、管理,所以生产企业也不愿意收购此种原料。由于受生产企业收购价格的影响,许多废旧物品收购站、点都没有开展此项业务,有的甚至不知道废塑料袋还有地方回收,导致大量塑料袋满天飞。为治理白色污染,政府应充分利用经济杠杆的促进作用,适当提高废弃塑料包装制品的回收价格,调动收购部门和生产企业积极性,同时组织有关部门进行调研,制定出既能使企业赢利,又不致超出政府补贴的价格标准。6.开发、研制、推广使用替代品
目前,科技工作者已研制生产出许多环保产品为治理白色污染提供可能,如:纸模塑类,以纸浆为原料生产餐具;植物秸杆类制品,以植物的秸杆、稻壳等粉碎压制成型;淀粉类制品,以玉米淀粉、甘蔗粉为原料制作餐具;生物降解塑料类,在塑料中混入光催化原料、淀粉以达到降解的目的。要不断推广使用可降解制品来替代难降解的塑料制品,一是要从政策上对生产降解产品的企业进行多方面扶持,满足降解产品的市场需求;二是鼓励企业开发和生产无污染,少污染的新材料、新工艺,来促进替代产品的开发利用,使难降解塑料制品能早日退出我们的生产、生活领域。
国家限制令：国务院办公厅于2008年12月31日向各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构下发《关于限制生产梢售使用塑料购物袋的通知》。通知指出，鉴于购物袋已成为“白色污染”的主要来源，从2008年6月旧起，在全国范围内禁止生产、梢售、使用厚度小于0.025毫米的塑料购物袋，并将实行塑料购物袋有偿使用制度。
总结：塑料是和钢铁、木材、水泥并列的当今四大支柱材料之一,它在造福人类的同时,也造成了“白色污染”,但应看到,“白色污染”是放错了地方的资源,“白色污染”的形成并非“塑料的错”,根本原因是由于人们没有科学、合理利用它。解铃还需系铃人,只要人们采取适当措施,根治“白色污染”是完全可能的。
课程设置思想】
1、通过做小实验，巩固所学化学知识，提高学习化学的兴趣和热情.2、丰富学生的课外生活，锻炼学生的动手能力，增进化学科学素养.【课程背景】
生活当中存在很多的化学小知识，刚升入高中的学生对于书本知识如何应用以及如何从生活当中获取知识，这是需要一个很长的过程。学生只有在平时养成一个好的学习习惯，把书本上面所涉及到的，在生活当中可以找到材料以及药品的实验都可以把它完成。只有这样，学生对于书本知识才能学以致用，对于如何解释生活现象都会起到一个很好的导向作用。这也正是校本课程设置的最根本的原因。高一学生动手能力比较差，底子比较薄弱，应该说，本课程涵盖了贴近学生生活以及现实所学内容的简单实验。【课时设置】十课时
【考察方式】实验操作规范（平时成绩）以及考试测评相结合，最终划定A、B、C、D四个等级。
一、课程目标
1、知识与技能
懂得运用已学化学知识，如卤素，物质的量浓度等分析处理生活中的简单化学问题。
了解某些各类食物主要成分的营养作用，以及可能的特征反应。
了解人体中元素的存在形式，知道常量元素与微量元素的生理作用。
2、过程与方法
初步学会运用多种手段查找资料，调查研究，运用比较、分类、归纳、概括等方法主动获取有用信息；
了解化学研究的初步方法，知道定性分析与定量分析。
主动与他人进行交流和分享。
3、情感态度与价值观
逐步建立科学的世界观，用辩证唯物主义观点看待食物营养对人体健康的影响； 逐步认识化学科学的发展在生活实际中的不可或缺的贡献。
逐步认识学习科学知识的意义，热爱科学。
二、学习方法
本课题的教学可采用开放式的教学方式，将学生分成二人的小组或四人大组，明确要求每个小组按照：课前查资料、做前看资料、动手用知识、做完细思考、课后还可做的程序安排课堂内容。由学生独立自主完成实验操作，指导学生运用知识，熟练操作。培养学生处理和获取有用信息的能力。同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。教学中，教师努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、角色扮演等形式引导学生正确理解课堂内容，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题。
三、内容结构
十个课时的内容基于学生已有的知识结构，利用学生熟悉的身边资源（如食物以及容器等）培养学生的学习兴趣，以及提高学生的综合素质。每一课时内容都包括背景知识介绍，实验原理、操作说明，细则指导。以及课堂思考题和课堂评价（包括学生自我评价、仪器整理、教师评价三项内容）几大板块内容。前后课时之间还通过“前节知识巩固”板块进行衔接。部分章节还备有课后家庭小实验选作，满足学生继续学习的求知愿望。
四、注意事项
教师依据实验的安全性以及学生的已有知识编制可行性教材，给出实验仪器和用品，自做实验，指导学生实验，处理实验中突发事故，给出课程评价，实验员准备实验仪器药品，学生课前查阅资料、课堂认真阅读教材并动手实验、实验完毕整理实验台，并完成课内思考题，作出自我评价。
第一模块 趣味化学实验一
模拟酸雨腐蚀岩石的过程
背景资料：酸雨是pH小于5.6的降水，5.6这个数值来源于蒸馏水跟大气中的二氧化碳达溶解平衡时的酸度。酸雨主要是人为活动排放的硫氧化物、氮氧化物等物质，大量扩散至大气层与水蒸气结合形成的。酸雨的危害是多方面的，可造成土壤、岩石中的重金属溶解，流入河川或湖泊，严重时使得鱼类大量死亡。水生植物和以河川酸化水质灌溉的农作物，因累积有毒金属，经食物链进入人人体，影响人类的健康。酸雨会腐蚀建筑物、公共设施、古迹和金属物质，造成人类经济、财物及文化遗产的损失。
实验药品：蒸馏水、98％的硫酸、大理石（主要成分
CaCO3）。
实验仪器：玻璃棒、烧杯、镊子、量筒、胶头滴管。
实验步骤：
（1）配臵（3）用量筒取150mL浓度约为0.01mol/l的稀硫酸溶液（注意配制的安全性）； 50mL溶液，将大小适中的块状大理石用镊子夹住，小心投入稀硫酸中，观察大理石表面的现象；（4）再取50mL硫酸溶液，用胶头滴管一滴一滴滴加到大理石的表面，观察实验现3和4的现象异同 象；
（5）比较步骤 问题思考：
1、步骤
2、步骤3的现象： 4的现象：
3、配臵稀硫酸溶液时应该注意哪些问题？
4、请根据已知酸雨形成及危害的资料，提出关于如何治理酸雨的可行性建议。课堂评价：
学习态度： A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
动手能力：实验过程： A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
仪器整理：
A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
趣味化学实验二：自制酸碱指示剂
背景知识：指示剂（indicator）是指用以指示滴定终点的试剂。在各类滴定过程中，随着滴定剂的加入，被滴定物质和滴定剂的浓度都在不断变化，在等当点附近，离子浓度会发生较大变化，能够对这种离子浓度变化作出显示（如改变溶液颜色，生成沉淀等）的试剂就叫指示剂。如果滴定剂或被滴定物质是有色的，它们本身就具有指示剂的作用，如
高锰酸钾。
适用于各类滴定反应的指示剂有以下几种：①酸碱指示剂。指示溶液中
H+浓度的变化，是一种有机弱酸或有机弱碱，其酸性和碱性具有不同的颜色。指示剂酸HIn在溶液中的离解常数Ka＝[H+][In-]／[HIn]，即溶液的颜色决定于[In-]／[HIn]，而[In-]／[HIn]又决定于[H+]。以甲基橙（Ka＝10～3.4）为例，溶液的pH＜3.1时，呈酸性，具红色；pH＞4.4时，呈碱性，具黄色；而在pH3.1～4.4，则出现红黄的混合色橙色，称之为指示剂的变色范围。不同的酸碱指示剂有不同的变色范围。②金属指示剂。络合滴定法所用的指示剂，大多是染料，它在一定pH下能与金属离子络合呈现一种与游离指示剂完全不同的颜色而指示终点。③氧化还原指示剂。为氧化剂或还原剂，它的氧化形与还原形具有不同的颜色，在滴定中被氧化（或还原）时，即变色，指示出溶液电位的变化。④沉淀滴定指示剂。主要是Ag+与卤素离子的滴定，以铬酸钾、铁铵矾或荧光黄作指示剂。
实验原理
许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素,这些色素在酸性溶液或碱性溶液里显示不同的颜色,可以作为酸碱指示剂。实验用品
试管、量筒、玻璃棒、研钵、胶头滴管、点滴板、漏斗、纱布。花瓣(如牵牛花)、植物叶子(如紫甘蓝)、萝卜(如胡萝卜、北京心里美萝卜)、酒精溶液(乙醇与水的体积比为1∶1)、稀盐酸、稀NaOH溶液。实验步骤
1.取一些花瓣、植物叶子、萝卜等,分别在研钵中捣烂后,各加入5mL酒精溶液,搅拌。再分别用4层纱布过滤,所得滤液分别是花瓣色素、植物叶子色素和萝卜色素等的酒精溶液，将它们分装在3支试管中。
2.在白色点滴板的孔穴中分别滴入一些稀盐酸、稀NaOH溶液、蒸馏水,然后各滴入3滴花瓣色素的酒精溶液。观察现象。
3.用植物叶子色素的酒精溶液、萝卜色素的酒精溶液等代替花瓣色素的酒精溶液做上述实验,观察现象。问题思考：
1、写出你知道的其他的酸碱指示剂以及他们的变色范围
2、画坐标图（横轴：醋酸的量 纵轴：溶液pH的变化）描述往氢氧化钠溶液中缓慢滴加醋酸后溶液pH的变化
3、带上pH试纸，回家后测定一种你熟悉易得的植物作为指示剂的灵敏度即变色范围，把它与酚酞的变色范围做对照。课堂评价：
学习态度： A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
动手能力：实验过程： A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
仪器整理： A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
第二模块 趣味化学实验三
化学“冰箱”与冰袋
背景知识：
现代家庭离不开电冰箱，尤其在夏天，储存食物可以长期不腐败。但外出与郊游时，需要保鲜食品或致冷饮料就成了难题，本实验使用化学试剂制冷技术，可在夏季形成0-5℃低温小环境，食物一天不变味，饮料随时取用都凉爽可口。实验一：实验原理：
无机盐溶于水的过程包括两个部分，首先是在水分子作用下破坏原有无机盐的离子晶格，使无机盐的组成离于进入水溶液，这个过程需吸热；然后离子与水分子化合形成水合离子，这个过程放热。无机盐溶解于水时总的热效应就由这两部分的综合效应来决定。硝酸铵等少数盐类溶解时吸热特别强烈，因而是常用的化学制冷剂。实验用品：
硝酸铵(NH4NO3)(化肥或试剂)水保温瓶或保温饭盒 10号铁丝 量筒(100毫升)台秤 烧杯（200毫升）实验步骤：
1．将硝酸铵在台秤上称出几份，每份120克，分别装入小塑料袋，封口携带备用。2．用10号铁丝弯成一铁丝支架，以备放臵待保鲜致冷的食品。
3．使用时先用烧杯盛100毫升水，然后将硝酸铵全部—次倒入烧杯中，不要搅拌。4．将上述烧杯放入保温瓶底部，把铁支架架在其上方，最后将饮料、食品等放在铁架上，盖好保温瓶盖，连续约5个小时瓶内可保持在5℃以下。
5．使用后硝酸铵水溶液可以再生。方法是将硝酸铵水溶液加热浓缩或在野外敞口晾晒，使水分蒸发，硝酸铵晶体析出后，可重复使用。
说明：也可以使用氯化铵等溶解时强吸热性物质作为制冷剂。实验
二、化学“冰袋”
背景知识：夏季储存食品离不开冰箱，但是如果家中没有冰箱，怎么办?我们可以采取化学方法制造“冰袋”，以最简单、廉价、安全的方法，取得最低0℃的温度；外出旅游、郊游时，想致冷饮料和食品更是方便。还可应用于其他得简便制冷的场合。这种便携式“冰袋”最适宜制成商品，创造经济价值。
实验目的：掌握某些铵盐镕解于结晶水的吸热反应，制造冰袋。
实验原理：几种特殊的铵盐如硝酸铵、氯化铵等，溶于水时具有强烈吸热降温的性质，它们还可以从与其相接触的晶体盐中夺取结晶水而溶解吸热，利用这种性质，可以通过简单地混合两种盐而制冷，制成化学“冰袋”。
实验用品：硝酸铵(化肥)(NH4N03;或NH4Cl)结晶碳酸纳(Na2CO3〃10H2O)聚氯乙烯薄膜小袋 蒸发皿 铁架台（含铁圈）玻璃棒 酒精灯 药匙 研钵 温度计 电子（托盘）天平封口机(或锯条与酒精灯)细绳（讲台上）实验操作：
1．称取无水碳酸钠20克，加水少许，蒸发结晶得到若干碳酸钠结晶水合物。2．称取23克硝酸铵晶体并研细。
3．先将制得的碳酸钠晶体装入小塑料袋底部，压紧后，用细绳系住（活结）塑料袋，将碳酸钠封在袋子下半部；然后将研细的硝酸铵装在袋子上半部，再用封口机(或灼热锯条)将塑料袋封闭．即成“冰袋”
4.使用时，只要将细绳解开，用手使袋内两种固体粉末充分混合，便可以立即产生低温，袋子最低温度可降至约0℃（可用温度计测量温度的变化）。将饮料瓶等用化学冰袋裹住降温，即可凉爽可口。说明：不能使用无水碳酸钠(纯减)粉末，必须是含结晶水的晶体碳酸钠或成块状纯碱。可以将无水碳酸钠粉末溶于水，然后加热浓缩至晶体析出，自制晶体碳酸钠。课堂评价：
学习态度： A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
趣味化学实验四：指纹鉴定以及检验加碘食盐中的碘元素
背景知识：我们在侦探小说中，经常看到利用“指纹”来破案的情节。现代的许多国家都是建立了自己的指纹档案库，装入了本国居民和一些国际犯罪分子的指纹档案。这为通过在现场找到的指纹找到犯罪嫌疑人提供了一个破案的工具。
指纹鉴定的科学基础就在于，指纹人各不同，终身不变；而且只要物体表面有足够的光滑度，人手接触物体，必然留下指纹。人类很早就认识到指纹“因人而异”的特性，并将它用于个人识别，如文书契约、断案等方面。我国民间又有“一斗穷，二斗富”之类的说法，可见指纹是分成不同类型的。用肉眼观察，指纹就可分1000多类。指纹的不同形状是由纹线（乳突线）组成，纹线分叉或中断的地方叫细节点（特征点），有100个左右；细节大致又分4种：分叉、结合、起点、终点，它们都因人而异。仅仅机械地计算这一差异，就有4的100次方，这是一个天文数字，加上点与点之间的不同关系，说是“人各不同”，是毫无问题的。在现代社会中，指纹鉴定已被保安部门作为鉴定人物身份的有力武器，就在需要高度戒备或保密的地方也被作为一个人进出的身份证和通行证。
我们通常会认为鉴定指纹是专家才能做的事情，其实我们也可以成为这样的专家。扩展实验：【碘蒸气法】指纹鉴定
实验原理：碘受热时会升华变成碘蒸气。碘蒸气能溶解在手指上的油脂等分泌物中,并形成棕色指纹印迹。每个人的手指上总含有油脂、矿物油和水。用手指在抵面上按的时候，指纹上的油、矿物油和汗水就会留在纸面上，只不过人的眼睛看不出来。当我们把这隐藏有指印的纸放在盛有碘的试管口并加热时，碘就开始升华——变成紫红色的蒸气（注意，碘蒸发有毒，不可吸入）。由于纸上指印中的油脂、矿物油都是有机溶剂，因此碘蒸气上升到试管口以后就会溶解在这些油类物质中，于是指纹也就显示出来了。实验用品 ：试管、橡胶塞、药匙、酒精灯、剪刀、白纸、碘。实验步骤 ：
1.取一张干净、光滑的白纸,剪成长约4 cm、宽不超过试管直径的纸条,用手指在纸条上用力摁几个手印。
2.用药匙取芝麻粒大的一粒碘,放入试管中。把纸条悬于试管中(注意摁有手印的一面不要贴在管壁上),塞上橡胶塞。3.把装有碘的试管在酒精灯火焰上方微热一下,待产生碘蒸气后立即停止加热,观察纸条上的指纹印迹。
问题思考：其他方法(原理说明)___________________________ 课堂评价：
学习态度： A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
动手能力：实验过程：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）
仪器整理：A B C D（自评打分）A B C D（教师评价）小提示：【硝酸银溶液法】
向指纹印上喷硝酸银溶液，指纹印上的氯化钠就会转化成氯化银不溶物。经过日光照射，氯化银分解出银细粒，就会象照相馆片那样显示棕黑色的指纹，这是刑侦中常用方法。这种方法可检测出更长时间之前的指纹。（原理说明：____________________________________）
另外，碘和人的健康有着很大的关系。一个成人的体内大约含有２０～５０毫克的碘，主要集中在人的甲状腺内。人如果缺少了碘，舍引起甲状腺的肿大，俗称“大脖子病”。在我国，许多地方的食品和水中都缺少这种碘元素。因此在建国后，我们加强了预防，主要是多供应含碘的食物。现在我国使用的食盐中都加入了碘元素，叫做碘盐，这也是为了预防甲状腺肿大症。此外，多吃海带也可以加强人体对碘的吸收。相关实验：检验含碘食盐成分中的碘
实验原理：含碘食盐中含有碘酸钾(KIO3),除此之外，一般不含有其他氧化性物质。在酸性条件下IO3-能将I-氧化成I2, I2遇淀粉试液变蓝；而不加碘的食盐则不能发生类似的反应。实验用品： 试管、胶头滴管。
含碘食盐溶液、不加碘食盐溶液、KI溶液、稀硫酸、淀粉试液。实验步骤：
1.在2支试管中分别加入少量含碘食盐溶液和不加碘食盐溶液,然后各滴入几滴稀硫酸,再滴入几滴淀粉试液。观察现象。
2.在另一试管中加入适量KI溶液和几滴稀硫酸,然后再滴入几滴淀粉试液。观察现象。3.将第3支试管中的液体分别倒入前2支试管里，混合均匀,观察现象。问题思考：
碘的性质：1.________________________________________________ 2.________________________________________________ 3.________________________________________________
扩展实验：密写信 实验原理：在白纸上用无色试液写字，晾干后看不到字迹，再用能与这种无色试液作用显示一定颜色的试剂来处理，就能显示出所写的字迹。例如：酚酞遇氨水变红色；淀粉遇碘变蓝紫色等。
实验步骤： ①取一张白纸，用酚酞试剂写一封信，晾干后放在盛有浓氨水的试剂瓶口熏，立即显示出红字迹。放在通风处，稍等一会又变成无色。可以反复若干次。
开发化学课程无机化学实验部分校本教材的必要性
1. 现行的各种不同《化学》、《无机化学》中, 无机化学实验部分实验内容不同, 对同一化学原理的验证不同书的验证具体实验方法不同, 即使采用同一方法实验, 但是使用的溶液浓度不同, 使得教师的实验准备工作量加大, 工作效率降低。
例如:“溶胶的制备和性质”实验中, 关于“Fe (OH) 3溶胶的制备”, 刁凤兰主编, 人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用0.1mol/l的Fe CL3溶液;庞茂林主编, 人民卫生出版社出版的《医用化学》中使用0.18mol/l的Fe CL3溶液;黄南珍主编, 人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用1mol/l的Fe CL3溶液;牛秀明、吴瑛主编, 人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用0.2mol/l的Fe CL3溶液。如此以来, 实验教师就要准备四种不同浓度的Fe CL3溶液, 而最终达到的实验目的相同, 都是通过实验让学生学会用化学凝聚法制备溶胶, 加深对溶胶的感性认识, 明显不同书实验编排的差异增加了实验教师的准备时间, 可对于实验效果没有任何意义。
例如:验证“浓度对化学反应速率的影响”实验时, 刘斌、李培凡主编, 人民卫生出版社出版的《化学实验》中用0.1mol/l Na2S2O3和0.1mol/l H2SO4混合进行验证;冯务群主编, 人民卫生出版社出版的《无机化学》中用0.01mol/l Na2S2O3、0.2mol/l KI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/l KNO3、0.2mol/l (NH) 4S2O8混合进行验证;实验老师的工作量增加, 实验结论完全相同。
2. 现行的各种不同《化学》、《无机化学》中, 无机化学实验部分, 编写过程中没有针对专业学习的需要, 也就是说应该编入的实验内容没有编入, 不该编入的内容却又编入了。
例如:丁秋玲主编, 人民卫生出版社出版, 供医学检验专业、药剂专业使用的《无机化学》实验部分竟然没有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的内容, 如此一来, 学生在学习后续《分析化学》时, 因为没有建立对分步沉淀的感性认识, 那么有关配位滴定分析中, 指示剂的选择, 学生接受知识的能量和速度就显得很慢。
再如:牛秀明、吴瑛主编, 人民卫生出版社出版, 供药学、化学制药等专业使用的《无机化学》中没有化学实验室须知、常用仪器简介、化学实验基本操作以及数据记录和报告书写的规范的内容, 学生在实验前只能预习到实验内容和步骤, 对于实验中的规范操作和操作要领不能预习, 造成实验中实验操作技能学习不重视, 规范操作也无法顾及, 可是这些专业的学生未来工作对于操作的规范要求比较严格, 如果不能在预习时做到心中有数, 实验中严格操作, 就无法养成良好的操作习惯, 势必影响未来的工作。
又如:谢吉民主编, 人民卫生出版社出版, 供临床医学、护理专业使用的《医学化学》, 关于“醋酸解离常数的测定”实验, 就没有必要编入。因为这本书的使用对象是临床医学、护理专业的学生, 对于这些专业而言, 《医学化学》课程主要是为了补充高职学生在高中阶段学习的不足, 重点是学习有机化学的知识和内容, 为后续的《生物化学》、《药理学》等课程的学习奠定必要的基础, 通过实验测定醋酸解离常数, 对于后续课程学习没有什么实质性的意义, 所以不应该编入教材中。
3.现行的各种不同《化学》、《无机化学》中, 无机化学实验部分实验内容经常变动, 致使今年购买的实验试剂, 明年可能教材变化而不再使用, 造成试剂闲置, 实验资金浪费。
例如:牛秀明、吴瑛主编, 人民卫生出版社出版《无机化学》中, 为了验证“介质对电极电势的影响”选用了“介质对氯酸钾氧化性的影响”实验, 可是其他化学书均未采用此法, 而是用“介质对高锰酸钾氧化性的影响”实验, 致使实验室氯酸钾闲置, 氯酸钾是一种敏感度很高的炸响剂, 有时候甚至会在日光照射下自爆, 实验室学生流量大, 保管还要特别注意, 因此给老师的工作增加了不必要的负担, 因此也造成实验经费的浪费。
4.由于我们学院学习化学课程的专业、层次多, 无论医学类、生物工程类的哪个专业都有开设不同的化学课程, 而且无机化学实验都是这些化学实验中最基本的实验内容, 所以编写校本教材显得很有价值和必要。
基于以上原因, 有必要对化学课程中, 无机化学实验部分进行校本教材的开发。
化学课程无机化学实验部分校本教材开发设想
1.针对不同专业的教育培养目标不同, 不同学习层次教育教学方法不同, 综合考虑合理编写不同实验内容, 最终达到教学培养要求。
在我院化学课程主要是在护理、临床医学、医学检验、药学、中药制药等专业开设, 既有中职学生又有高职学生, 不同专业、不同层次都有关于无机化学实验的内容, 但是专业、教育层次不同, 培养目标不同, 对实验操作技能要求不同, 无机化学实验内容也应该不同。
例如:“溶液的配制和稀释”实验, 作为护理、临床医学专业的学生必须熟练掌握质量浓度、物质的量浓度溶液的配制, 熟练掌握托盘天平、量筒的使用, 只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法;但是药学、医学检验等专业的学生必须要熟练掌握移液管、容量瓶和分析天平的正确使用方法;而且应该学会一般精确度浓度溶液配制与精确浓度溶液配制在操作和仪器使用上的区别。
又如:在高职药学、医学检验专业应该开设一些测定性实验, 增加学生对于实验数据的认识, 知道实验数据的重要性, 学会处理实验数据, 为今后学习《分析化学》、《仪器分析》等奠定数据意识, 初步让学生建立在工作中保留重要工作数据的意义认识。在高职阶段的无机化学实验中开展一些设计性实验, 当然针对专业不同设计性实验的难易程度可以不同, 这样有利于提高学生理论联系实际的能力, 也为今后的毕业论文书写培养一点意识。
再如:对中职的学生多增加趣味性实验和实用性实验, 如“消字灵的配制和使用”、“自制冰箱除臭剂”等, 既验证了理论知识又能激发学生的学习兴趣, 适合了这个阶段学生的认知特点。
2.整合现有化学实验资料, 对同一化学原理和理论的不同实验验证方法, 经过筛选, 选择出既适合培养目标又实验现象明显, 还要试剂便宜, 试剂用样量少, 经济实用的实验内容。
像前述的“Fe (OH) 3溶胶的制备”, 其实四种不同浓度的FeCL3都可以成功制备Fe (OH) 3溶胶, 那么就选用0.1mol/l的Fe CL3溶液, 可以避免高浓度溶液造成的试剂不必要的浪费。
3. 编写化学课程无机化学部分实验内容时, 尽量使实验内容之间相互衔接, 使试剂能够前后兼顾循环利用, 实现“低碳环保”, 节约实验经费。
例如:在“溶液的配制和稀释”实验中, 根据本学期开设化学实验的需求, 在不同班级进行此次实验时采用不同的配制内容, 刚好让学生配制的溶液在今后实验中能够用上, 那么既省出了老师配制实验试剂的时间, 又不会对环境造成污染, 还节省了实验经费。
4. 编写化学课程无机化学部分实验内容时, 对于有毒有害有危险的实验, 尽量想办法用无毒无害无危险的实验代替, 确保实验过程的安全。
实验室学生多, 人员密集, 而且学生不断地在实验室活动, 做一些有毒有害有危险的实验, 可能对师生的健康和安全有威胁, 所以在编写时用无毒无害实验代替, 既能达到实验目的又不至于产生不良后果, 师生在实验时都能安心。例如:验证“低价盐的还原性”一些书上采用“亚锡盐的还原性”来验证, 可是在实验中要用到Hg CL2, 生成物中还会有Hg, 鉴于Hg CL2、Hg都有一定毒性, 所以在编写时就用“亚铁盐的还原性”代替, 实验目标同样能够完成, 也不会造成实验的不安全事故。
当然校本教材的开发是一个系统工程, 以上只是笔者的个人见解, 希望能为化学课程无机化学实验部分校本教材开发提供一些参考。
参考文献
[1]张国镇.以STS理念开发化学校本课程的实践和思考[J].化学教育, 2006, (4) 19-20.
1. 开发化学校本课程，可以超越狭隘的课程内容，让师生的生活经验进入化学校本课程的教学过程，让教学“活”起来。
2. 开发化学校本课程，可以改变学生在教学中的客体地位，从被动的知识接受者转变成为知识探究和意义建构者，从而激发学生的学习积极性。
3. 开发化学校本课程，可以开阔化学教师的教育视野，转变化学教师的教学行为，从而更好地激发教师课程开发的能动性和创造性。
二、校本课程开发的理论依据
近年来，教育心理学的发展与教育理念的改变为校本课程的开发提供了理论基础。
加涅的认知学习理论认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。教师首先通过用引起学生兴趣的方法激发学生的学习动机，并把学生的学习兴趣与知识的应用价值结合起来。通过教师不断激发学生的学习兴趣，逐渐使学生转变为一个“自主学习的人”，以致可以使学生自己激发学习动力。
罗杰斯的人本主义心理学教育思想认为，教育应该注重发展个人的主动性、独创性和责任感，教育培养出的人应该是个性充分发展的人。
通过对上述教育思想的分析，校本课程能为学生提供主动性与自主性的充分发展。同时校本课程的开发也体现了：（1）“以学生为本”的课程理念。（2）“全员参与”的合作精神。（3）教育公平的理念。（4）个性化是校本课程开发的价值追求。
三、新课程下的化学校本课程开发应注意的问题
1. 强调校本课程的个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要。化学校本课程要体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此，教学内容的选择应认真考虑学生的需要和兴趣，使所编著教材真正满足本校学生的需要，提高教材的适用性。国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性。它强调校本课程的实施，应以有效协助学生“实现自我”为目标。同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。
实践表明：校本课程的呈现若能做到生动活泼而有趣，让学生有“寓教于乐”的感觉而乐于学习，更有利于学习的顺利进行。否则，尽管校本课程编订有实用价值，但过于生涩艰深，则不易引起学习动机，难以达到校本课程的预期目标。
2. 化学校本课程应加强与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化。化学校本课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新，学生在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用、将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力。
3. 注重化学校本课程的整合化。课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。它要求每一阶段的学校或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合，避免不必要的重复或衔接上的不良，也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系，使课程的架构周期完整，对内容难易多寡相称合理，对学生的整体学习能提供更有效的帮助；同时，随着文、理科相互渗透日益深入，边缘学科的产生和发展，也强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科知识学习的基本能力。此外，正式课程与非正式课程，学科课程与活动课程，显性课程与隐性课程（或潜在课程）也在整合之列，提倡两者要相互兼顾，不能偏废。因为正式课程或显性课程虽是可预期的计划性学习，但是，若能兼顾没有预期而却能产生深远影响的隐性课程或潜在课程的学习，则教育效果将会更好。
4. 实行化学校本课程的弹性化。所谓课程的弹性化是针对以往课程的单一化与僵化的缺失而提出来的。它主张课程的实施要留有伸缩余地，使教师和学生有自主教与学的机会。事实上，以一种僵化刻板的课程实施于所有具有不同特质的学生身上，是不科学的，同时也是行不通的，这有违教育原理。因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因时制宜”是今天进行化学课程改革的重要原则。
四、化学校本课程开发的过程
1. 化学校本课程开发的组织、培训与观摩。（1）组织。成立由分管教学校长统帅、化学教研室为主的校本课程开发研究小组，落实专人负责，职责分明，建立起强有力的组织体系。
（2）培训。在开展学科通识培训、确立起新的课程理念的基础上，开展校本课程专题培训活动。由化学教研室和教师发展处落实校本课程开发的业务培训。
（3）观摩。每学期要组织化学备课组内交流、化学教研究室内研讨、校级观摩、校际现场公开等活动，使培训与开发有机结合，通过反复的实践、观摩、研讨，提升开发能力。
2. 化学校本课程开发的步骤。（1）分析学生的需求。对学生需求的分析，涉及到学生的知识需求和心理需求。知识需求，是指学生对知识本身及获取知识的方式途径等的需求；心理需求，是指学生健全心智、培养人格的内在愿望。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。其次，还应当分析社会需求，审视社会发展对人才的需求状况。既满足学生需求，又有利于社会发展——这样的课程，才会有长久的生命力。
（2）评估课程资源。只有对化学校本课程资源进行准确评估，才能决定开发的方式与程度。教师和学生是资源开发的重点，也是资源评估的重点。对教师的评估，通常研究教师的教学特长，能力范围等。对学生学习能力的评估包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力，是指学生已达到的学习能力现状，是学生资源开发的重要依据；潜在学习能力，是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是学生资源开发的重要目标。
（3）选择化学校本课程命题方向。了解相关化学校本课程资源的开发现状与前沿命题，是化学校本课程资源开发的关键所在，了解本课程资源开发的前景、具体要求是师生根据自身的知识积淀、兴趣爱好、选择或提出课程资源的开发方向的基础，因此科学的选择命题方向是化学校本课程实施的最终方向。
（4）制定化学校本课程开发的方案。方案的内容应包括以下方面：①对课程内容的界定；②课程资源开发的背景；③课程资源开发的意义；④课程资源开发的内容；⑤课程资源开发的方法；⑥课程资源开发的过程和步骤。
五、校本课程开发的保障机制
1. 校本课程开发的行为研究模式。在实践中要抓问题，及时反馈，调整开发方向、内容、形式等，不断提高教师自我反思意识和调节行动能力，并以解决问题、取得成效为最终目标的教科研模式来推动校本课程开发取得良好的成效。
2. 校本课程开发的过程中，要求作风务实求真。由于校本课程的内容大多不同于学科教学，所以要求着眼于人的发展，回归教育的本质意义，否则就会违背新课改的基本理念。
3. 力争确保校本课程的课时。同时我们又要注意充分发挥学校、教师的创造性，各科教师要根据校本课程内容的开放、自主、灵活地安排课时，由每单、双周的交叉使用与合并使用，可根据内容、活动场地、人员配备、器械限制等，事先与学校相关部门联系，协调活动时间，因地制宜。
[论文摘要]：目前中职学校所用化学课程不能适应各专业教学发展，化学教材编排不合理，教学内容偏多，与专业相互联系的内容却偏少。为此，有必要对化学课程进行开发，以适应各专业的教学发展。本文探讨如何在中职教育体系下重新定位化学学科教学，并通过改革，突破传统化学教学框架，将重点转换到与专业教学相结合的交叉领域、与学生生活工作密切相关的应用领域上。
[论文关键词]：中等职业学校 化学 校本课程 开发
校本课程开发是以国家及地方制定的课程纲要为指导，依据学校自身的办学理念，满足学生发展为需求，以教师为主体进行的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。化学在中职教学中往往被忽略，主要是因为现在中职学校只重视专业课的教学而忽略化学知识与专业知识的联系，使专业课教学处在被动的状态，因此，这有必要对化学课程进行开发。
一、化学校本课程开发的必要性
（一）化学校本课程的开发是适应职业学校办学方针的需要
职校办学方针是“培养合格的实用型人才”，这要求改变现有的职业学校教学千篇 一律的普高教材代替应富有专业地方特色的校本教材的模式，这一切必须要从职业学校课程改革做起，从文化课程改革做起，从校本教材的开发做起。
（二）化学校本课程的开发是更好地完成中职教学目标的需要
职业学校教学目标是为了培养出当今及未来市场所需要大量技术人才、创新人才、职业人才。要完成这个教学目标，学生必须有扎实的专业知识，比较宽泛的文化基础知识和较高的文化修养，如果没有基础学科知识，培养拥有“知识整合能力”、能不断进行“知识升级”的“技术人才”、“创新人才”都只是夸夸其谈。基础学科给学生提供超越创新的前提，它的知识学习一方面有助于开阔学生的视野，另一方面与各专业有密切的联系。
二、化学校本课程开发的要素
（一）化学校本课程的目标
化学课程是专业课基础，既要面对眼前就业市场知识的“够用”，又要着眼未来社会发展知识的“适用”；既要把握学习理论知识的尺度，又要侧重职业教育操作技能培养的特点。为此，化学教师要遵循“能力为本位，需求为依据”的原则，从学生实际出发，积极稳妥地调整课程结构，由理论型变实用型，着重充实有关化学知识在专业的具体应用及化学有关的实用新科技。因材施教，使教育更贴近社会，贴近职业需要。
（二）化学校本课程开发的内容
校本课程是为了适应当地学校以及学生的实际需要而自主开发的新课程，这就决定了校本课程的设置必须更为实用性。化学校本课程内容可分为“专业与化学”、“化学综合实践” 二个模块。
三、课程知识主动对接专业教学，实现化学课程专业化
职校的实际，决定了其基础课程应主动地为专业教学服务。化学课程的专业化，就是将化学教学活动置于专业背景之中，在职业的引领下，把化学课程学习与专业学习有机地结合起来。以机械类专业教学为例，对化学课程专业化进行探讨。
（一）机械类专业课程中包含大量的化学知识，但这些知识却是零散分布的，未成体系。对此，应尝试打破化学教材的原有章节，将与模具、数控、机电等机械类专业密切相关的化学应用知识与专业课程对应整合，形成新的体系，实现化学知识与专业课程的“无缝对接”。例如，机械类专业的金属工艺学课程，可对接化学课程的“金属、晶体、电解电镀”知识体系学习；机械制造基础课程，可对接化学课程的“工程材料，金属学，热处理”知识体系学习；热工基础课程，可对接化学课程“热力学、化工工艺学表面处理、材料”知识体系学习，等等。基础课程与专业学习同步对接，在教学实践中，教师应根据专业的需要，对课程内容进行适当处理。如对机械类专业，金属的性质，合金的成分、性能；炼铁、炼钢的原理及过程；金属的腐蚀，电解、电镀等化学知识，与机械专业联系极为密切，教师应讲深讲透，对深度、广度加以要求，与机械专业联系不大的`，如氮族元素等就可简讲或刪除这部分的内容。以专业化知识的融入，主动地为专业教学服务。
（二）设置与机械专业实训相结合的化学实验课程。化学是建立在实验基础之上的学科，中职学校，应明确化学实验为专业实训服务的目的，增加验证性实验及实用性实验。
1.开展验证性实验，运用“电刷镀”修复模具。模具在机械制造中具有极其重要的作用，而提高模具寿命最简单、最经济、最现实的方法是采用电刷镀技术。电刷镀是利用电化学沉积的新型电镀方法。电刷镀一般工艺过程主要由镀前预处理，镀件刷镀和镀后处理三部分组成，这三部分的化学工艺过程完全可以在化学实验中进行。电刷镀技术不仅可以修复模具，也可以在汽车、航天、机械、仪器等领域都得到广泛的应用。开展“电刷镀”验证性实验，可使学生加深对电刷镀技术的理解，进而形成职业能力。
2.开展实用性实验。如局部被磨损的零件，可将刷镀设备及有关溶液拿到现场，在现场进行修复，不需要将零件从机器上拆下，省去拆装的时间与费用。又如，在切削加工过程中，合理使用切削液，可以改善切屑、工件与刀具间的摩擦状况，降低切削力和切削温度，延长刀具使用寿命。因此，机械专业的学生对切削液的研究和应用应予以重视。开展实用性实验，可让学生有直观的理解和全面的认知，以便更好掌握专业知识。
四、课程内容紧跟时代特点，适应社会要求
中职化学教学内容确定，既要适应今天的市场需要，为社会培养紧缺人才，又要适应明天的市场发展。化学与机械、化学与汽车、化学与美术、化学与电子专业等都有密切关系，能源、材料的研制和开发，环境保护与人类生存均与化学息息相关。生活中处处有化学，社会的可持续发展离不开化学。因此，校本课程开发要与社会紧密联系，校本课程的开发如果脱离了社会，那它一定没有生存的余地，化学校本课程的开发必须考虑到这一点。因此，化学校本课程可以开发“化学综合实践”模块，开发化学知识搜索课题、专业与化学关系现状调查课题、生活化学课题等培养学生自学能力，社会适应能力，社会实践能力等等，通过课堂教学和课外科技活动，对学生进行化学教育，为今后的全面发展和可持续发展打下基础。
上述是本人对中职化学校本课程开发进行初步探讨，显然，社会在不断发展，社会对职业教育不断提出新的要求，作为基础课的化学课，更要不断改革以适应新的变化。这需要教学一线的化学教师，要不断地进行实践总结与探索，以寻求更好的办法，将化学知识与专业课程内容更好地衔接，便于学生学习专业课，真正做到基础课为专业课服务。
参考文献：
[1]蔡亚萍.化学实验中创造思维的培养[J].化学教学，，7.
[2]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002，8.
08级化学教育本科
畅月峰
摘 要：随着第八次基础教育课程改革的稳步推进，校本课程的开发被提到核心地位，本文结合化学教学实践对化学校本课程的开发意义、理念、原则、内容、实施评价、组织形式及认识误区进行了不同层次的思考。
关键词：化学 校本课程 开发 实施
“校本课程开发”一词最先由菲吕马克(Fururnark)和麦克米伦(McMullen)等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。他是以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，在学校现场发生并展开，依据学校自身的办学理念，满足学生发展需求，以学校教师为主体进行的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。随着我国第八次基础教育改革的稳步推进，构建具有中国特色的教育体系已深入人心。其核心是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为实现此目标，对课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，改变国家课程一同天下的局面，给地方和学校课程留有一定空间，以增加课程对地方和学校的适应性，利于形成学校的办学特色，利于学生兴趣和特长的培养。由此，校本课程的开发被提到了课程改革的核心地位。
一、校本课程开发的意义
改革开放以来,国家课程开发受到社会技术发展和经济变革的巨大挑战,一些局限性与弊端日益呈现出来。如①周期长,缺乏灵活性,严重滞后,不能反映科技的进步成果和当地社会发展需求的实际变化;②国家课程以严密的知识逻辑体系构建起来,不可能充分考虑各地方各学校的实际,重知识传授,轻学法指导,似乎就是传递知识的载体和工具,是师生接受知识的媒介,不适应知识的快速更新与人的动态发展;③课程开发的核心位置是学科专家,许多课程中存在着学校专家与实际执行课程的教师相互脱节,教师处于被动地位,课程意图不能贯彻等。这些都给校本课程开发提供了现实土壤和拓展空间,它是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略,为尊重学校具体环境以及师生的独特性和差异性而存在。可以弥补国家和地方课程的不足，从而增加课程对学校的适应性，满足社会和学生发展的需要，发展学生特长，形成学校特色，培养多元化的社会有用人才。为此我们必须改变‘应试教育’的传统观念，树立为了每位学生发展的理念，让每位学生都学有所长。
味化学实验时我先给学生观看了一些关于化学的小魔术录像，然后让学生讨论其原理，分析并进行探究。创设了“趣味实验”，并使趣味实验系列化。如“火系列实验”，如：“火山爆发”、“魔棒点火”、“烧不坏的手帕”等；“水系列实验”，如：“神壶”、“宝瓶”、“净水变色”、“白花变成彩色花”等，大大激化学发学生学习的兴趣。
三、化学校本课程开发内容
1、课程引入
如引入校外由国家提供的课程开发项目,或引入校外的课程项目等。
2、课程选择
因化学校本课程开发刚起步，各地开发较成功校本课程不多，可供教师选择的余地不大。但随着校本课程开发的逐步实施，各地的校本课程开发项目会越来越多，教师就需要根据学校的教育哲学和本地实际需要及学生兴趣来选择课程。当然选择课程有多种层次和方法，也包括日常教育工作中，教师对教材内容作出的处理。专家和学者开发的国家课程着眼于全国范围教学总体水平，它考虑更多的是学校的“共性”，相对忽略了学校的“个性”，教师可以根据教学的具体情景，对课程进行“二次开发”，以增加课程的适应性。
3、课程改编
有对国家规定的核心课程的某种形式的改造以适应具体的学校和教学情境,有对引入的校外课程重新改组,也有对学校自身开发的课程的进一步改进等。主要是指教师对正式课程目标和内容加以修改，以适应具体的学校和教学情境。如把演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。课程的改编也包括对国外引进教材的翻译和本土化改造,以适应本地和学生发展的需要。
4、课程整合
有对不同学科的整合,有学科与活动的整合,有同一学科内部不同教学内容的整合。当前,化学、物理、生物学科有机地结合在一起,拓宽了现行课程教学范围,原来纵向掘进的学科隧道,现在成为纵横拓展的知识网络,需要树立起学科整合意识,在整合中创造,在整合中超越,把教学转向有利于提高学生素质的轨道上来。
5、课程开发形式
课程创新学校自己开发新的课程项目或单元,学校自编教材或自行设计某种具有特色的校园环境和社会活动专题,这是目前校本课程开发的主要形式。可采用如下方
化学是以实验为基础的学科，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学校本课程要把实验探究活动与理论有机的结合起来。通过有意义的课题，调动学生通过实验积极探索。化学实验是培养学尘创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习水污染后，让学生走出课堂，调查镇原县水资源的利用和河水污染情况，探究镇原县石灰石中碳酸钙质量分数，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，4、化学校本课程应构建多元化的化学课程模块
多元化的化学课程模块为学生提供了自主选择的空间，适应学生的个性发展，改变了不同志趣、不同需要的学生必需学习相同的内容，可以满足不同潜质学生的需要，有利于高素质的创新人才的培养。
如化学和生活模块：主题围绕生存环境、健康饮食、化学能源、家居和穿用材料、安全使用化学品等话题依次展开，营造一个贴近生活的情景，阐释生活中的化学现象，关注并解决生活中的化学问题，以提高同学们的化学科学素养。如：淘米水妙用、铁锈的除去、自制肥皂、食物的酸碱性、酸雨的pH测定等。
练习与实验模块：学习化学，总离不开做题目，习题有什么功能？很多人以为题目可以巩固知识，可以应付考试，因为如此，有时候解题时总显得那么枯燥乏味。当我们把知识隐身于一个问题的解决，一个实验的观察，一个资料的搜索，一个故事的聆听，让学生在听、做、查、看中巩固知识，应用知识时，学生的积极性就能提高，能力也能提高。练习与实验的结合，正是体现了这一观点。
环保和育人模块：在目前社会中，环境保护和教书育人显得越来越重要。教师充分利用现有教材，积极在课堂教学中进行环境教育的有机渗透。通过学科渗透，学生从中获得环境知识、把握环境道德，体验环保情感。如白色污染、水体污染、大气污染、臭氧层空洞、仿生材料的研制、科学家的成长经历等。
5、化学校本课程一定要以校为本
校本教材要根据自己学校的情况，按照学生知识结构，依托校园周围环境。如参观燕化公司化工厂，收集有关的资料，讨论化工发展的前景及化工对生态环境的影响。调查燕山地区生态环境的主要问题，提出合理化建议。让学生学习更适用的知识，促进全面发展，并起到一定的减负作用。
6、化学校本课程应与现代教育技术有效整合
本课程开发的教材不能盲目仿效专家编制的教材,可以是非书本类的活页资料,往往以兴趣为中心或问题为中心,而不是以知识为中心的。
6、对校本课程开发的落实效果的评价仅以成绩为依据。
国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，因此它们的教学模式和评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。
六、化学校本课程开发方案及实施结果的评价
化学校本课程开发方案及实施结果的评价可以从外部效应和内部效应两个维度来考察。学校的外部效应，主要是分析课程对社会政治、经济、文化的促进作用，课程对其他学校的借鉴意义等。学校的内部效应可以从课程对学生个性的发展、学校特色的凸显、教师专业的发展等角度分析。
七、化学校本课程开发的组织
应在学校总体课程开发的框架之下，按照学校的总体目标，由一个或几个化学教师协同开发，也可是不同学校合作开发。
总之，学校及一线化学教师应积极学习本论课程改革的精神，研究化学校本课程开发理念，并积极参与化学校本课程开发，不断总结经验，纠正认识误区，才能赶上时代发展的步伐，不拉课改的后腿！我深信，不久的将来，化学校本课程开发会象一轮旭日蓬勃而出，在本轮课改中显示出其巨大的生命力！
参考文献：
选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。
在国内，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：
（1）化学校本课程的开发是建立在国家课程框架之下的，（2）家课程的补充，与国家课程并不矛盾，它的开发有利于学生化学学习兴趣的培养，开阔学生的视野，加深对学习化学应用的认识，提高学习“双基”的积极性，从而可以大大提高学习的效率。
（3）化学校本课程的开发不仅仅是指开发系统、具体的教材，更重要的是指“开发”的过程，在这个过程中，学校得以发展，教师的水平得以提升，学生的学习需求得以满足。它的内容和形式可以是多种多样的。
（4）化学校本课程的开发要根据本地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的教材。不能以“教师为中心”，而不考虑本地的需要和学生的兴趣。
（5）国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，因此它们的教学模式和评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。
研究内容：据了解，在高中化学课程标准修订工作中，对“ 高中学生化学学科核心素养”的内容作了多次的研究讨论，也在小范围内征求了学科专家、学科教育教学专家的意见，今后还会在更大范围内听取社会各界和中学教师的意见，使化学学科核心素养的制定更好的反映立德树人的方针，体现学生发展核心素养的要求。学生化学学科核心素养是学生具有的有化学学科特质的关键能力和必备品格。到目前为止，关于“高中学生化学学科核心素养”内容，有如下一种简要的表述意见：
素养1 “宏观辨识与微观探析”
内涵：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
表现：（1）能通过观察和分析，辨识物质在一定条件下存在的形态、性质；（2）能依据物质的组成、结构和性质特点，对物质进行分类；（3）运用化学符号、化学用语正确描述物质组成、性质及其变化；（4）能根据物质的组成和预测物质的可能性质；（5）能从物质结构与性质，物质性质与应用的关系，分析物质性质，合理利用物质。素养2 “变化观念与平衡思想”
内涵：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
表现：（1）能从微粒的运动、化学键的断裂和形成、反应物间电子得失或转移，分析说明化学反应；（2）能依据化学变化的特征、变化的本质从不同角度对物质及其变化进行分类；（3）能从定性、定量的角度，或结合化学变化中能量的转化对化学反应进行分析和研究；（4）能用物质质量和能量守恒、联系发展和动态平衡的观点看待和分析化学反应；（5）能依据物质性质和化学变化的一般规律，控制外界条件，通过化学反应（或进行化学反应实验）实现物质的转化、合成和能量的转化；
素养3 “证据推理与模型认知”
内涵：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
表现：（1）初步学会通过观察、实验、调查研究等手段收集证据，基于事实和证据，论证、说明化学现象的本质或规律；（2）能运用事实证据，运用物质性质和化学变化的规律，对有关物质性质和变化的实际问题做有理有据的分析和说明；（3）能依据事实，分析研究对象的构成要素和各要素的关系，建立实物模型、认识模型和数学模型，反映研究对象的本质特征，揭示规律；（4）能正确认识模型和事物原形的关系，能应用模型解释说明物质的组成、结构、性质和变化；（5）能依据新发现、新信息，分析、评价已有的认识模型，能指出存在问题，提出改进、优化模型的意见。素养4 “科学探究与创新意识”
内涵：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创新。
表现：（1）能从自然界、生产、生活中发现和提出有探究价值的化学问题，确定探究目的，设计、优化、探究方案；（2）能依据探究方案，运用科学的方法通过观察、调查和实验，客观地收集、记录现象、数据；（3）能科学地加工、处理探究过程中获得的现象、数据，通过分析、归纳、推理，得出合理的结论；（4）能对探究过程、探究的结果、结论做检查和反思，并和同伴交流、探讨，研究改进探究方案或提出进一步探究的设想；（5）在探究过程中能尊重客观事实，独立思考，善于和同伴合作交流，敢于质疑，敢于发表自己的见解、看法，不迷信权威，有批判精神和创新意识。素养5 “科学精神与社会责任”
内涵：具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断。表现:（1）具有终身学习的意识，具有探索未知、崇尚真理、追求真理的意识，初步形成终身学习的能力，形成严谨求实的科学态度；（2）认识化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析、全面认识化学过程对自然可能带来的各种影响；（3）具有环境保护和合理开发、利用资源的意识，理解和赞赏可持续发展和绿色化学的观念；（4）能关心并积极参于和化学有关的社会热点问题的讨论，能权衡利弊作出正确的价值判断，有社会责任感敢于参与力所能及的决策和实践活动。
根据现有的条件，我们在充分挖掘各种课程资源的基础上，共开发了以下几门课程：
学习、生活技能类课程探索—《生活中的化学世界》
内容选择：以高中化学知识为平台，阐述生活领域化学原理的应用与人们生活中认识的种种误区，力求将化学基础知识应用于解释或解决日常生活中人们广泛关注且实用的问题。课程教材紧密联系社会生活生产实际，贴近生活，改变化学基础学科枯燥无味的学习方式，激发学生对化学问题的兴趣。
报告、讲座类课程—《探索化学之美》
内容选择：开展与化学实验（包括虚拟实验）相关的讲座，与学生一起感受化学文化之美。
学科知识基础性、拓展性课程—《高中化学基础课堂》和《高中化学竞赛课堂》
内容选择：以适合学生学情的自编导学案和竞赛辅导类书籍为载体，采取分层教学的模式，让基础差的学生走进高中化学基础课堂，让学有余力的学生走进高中化学竞赛课堂，各取所需。
基于以上分析，通过对本校化学校本课程开发全过程的分析,总结出基于核心素养提升的校本课程建设的主要经验,即学生核心素养成为校本课程建设的“靶心”、多样化的课程共同实现“核心素养”的培养及提升。个案在课程建设过程中也存在一些不足,如“核心素养”的逻辑关系有待理清、核心素养在课程实施中未能体系化地转化为具体学科素养,以及学校仍缺乏基于学生核心素养的课程评价机制等问题,需要进一步的深化与改革。
思路方法：本课题在研究中主要采取以下方法：
(1)个案分析法：对本校进行分析，分析本校化学校本课程开发中出现的问题。
(2)文献研究法：研究国内目前有关化学校本课程开发的文献资料，在对文献资料深入学习、分析的基础上开展实践研究。
(3)调查法：对本校的师生进行问卷调查，分析校本课程存在的问题，对老师、学生进行访谈，探索化学校本课程开发的途径和方法。(4)经验总结法：在化学校本课程的开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，以进一步指导课程开发与实践。
创新之处：本课题的创新之处在于，理论来源于实践；采取分层教学模式；有校本素材自编导学案作为载体；进一步深化基础教育改革；进一步提升校本课程开发和实践的理论；促进化学内容整合；提高学生化学核心素养；促进化学教师专业发展。
一、化学校本课程开发的意义
(一) 补充国家课程的不足
我国中学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行, 没有什么变更或创新, 这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要, 弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端, 能更好地完成国家课程的要求。
(二) 减轻学生的压力
目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争, 每天都沉浸于各学科的习题之中, 承受着巨大心理压力, 尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围, 学习的课程都是围绕着国家考试科目而设, 而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性, 让学生能够参与进去, 这样不但能扩大学生的视野, 增强能力, 而且能给学生带来快乐、减轻压力, 使学生在繁重的学习中得到放松。
(三) 满足学生不同兴趣的需求
国家课程强调统一性和普适性, 很难考虑到个别学校、学生的差异, 难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际, 满足不同学生的需要, 让学生有选择的机会, 发展自己的兴趣和特长, 这样学生的积极性和创造性就能得到发挥, 个性化教育的目的就能得以实现。
(四) 促进教师专业能力的不断发展
“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”, 教师能够根据自己对学校和学生的了解, 开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程, 使自己的能力和价值得到最大的发挥。
二、化学校本课程的开发的误区
(一) 认为开发校本课程会影响学生学习, 降低升学率
实际上, 化学校本课程开发是建立在国家课程框架之下的, 是国家课程的补充。与国家课程并不矛盾, 它的开发有利于学生学习兴趣的培养, 开阔学生的视野, 加深对学习化学应用的认识, 提高学习化学的积极性。从而可以大大提高学习的效率。
(二) 把化学校本课程等同与编教材
化学校本课程开发不仅仅是指开发系统, 具体的教材, 更重要的是开发的过程。在这个过程中, 学校得以发展, 教师水平得以提升, 学生的学习需求得以满足, 它的内容和形式可以是多种多样的。
(三) 化学校本课程开发以“教师特长”为中心
化学校本课程开发的原意是根据本地社会、经济发展情况, 结合本校的传统和优势, 学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的教材。如果以“教师为中心”, 而不考虑本地的需要和学生的兴趣, 学生围着教师转, 就可能违背学生的意愿, 加重学生学习负担, 和校本课程开发的宗旨相谬。
(四) 对校本课程开发的落实效果的评价仅以成绩为依据
国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程, 因此它们的教学模式和评价模式应有所不同, 校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价, 而应重视过程, 重在参与, 考察学生的收获和进步的情况, 进行全方位、整体的科学评价。
三、化学校本课程开发应遵循的原则
(一) 德育性原则
德育是素质教育的核心, 校本课程开发应该首先考虑如何才能更加有效地提高学生思想品德素质, 在提高学生思想认识的同时注重做出相应的行动。美国教育家赫钦斯说:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人, 就是培养和发展他的人性”。实施校本课程开发, 必须强化以德育功能为前提。
(二) 一致性原则
校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分, 是以实现学校培养目标为其自身的根本任务这与国家课程开发完全相吻合。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势, 是国家对各级各类学校的基本原则性要求, 其主体是忽略差异性而寻求共同性。而课程开发侧重于学校实际, 谋求师生的独特性和差异性, 发展学生的兴趣爱好和个性特长。
(三) 基础性原则
中学教育的基础性决定了化学教育是一种大众化的基础化学教育, 化学校本课程开发应遵循以基础为准则, 不能任意拔高教学要求, 加重学生课业负担。
(四) 渗透性原则
由于受人力、物力、财力的限制, 从课程构建模式来说, 应以国家课程开发为课程框架, 结合学校实际和利用课程资源加以渗透、嵌入, 而不是另起炉灶。
(五) 灵活性原
从总体上看, 国家对各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定, 然而这只能是最基本的原则性要求, 不能也不可能顾及到各校的具体情况和特殊性;况且, 世界之大, 千人一面是难以满足当今时代丰富多样的社会和个人发展需求的。学校要真正地办出自己的特色, 就不得不在课程上下功夫, 校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色, 使自己学校独特的发展方向凸现出来。
(六) 趣味性原则
课程设计从学生的生活实际出发，拓展学生的视野
《实验化学基础》课程是一种以学生的经验与生活为核心，通过实验探究认识和解决生活中的实际问题的实践性课程。以“生活中的实际问题”为主线，通过化学实验学习化学知识，促使学生参与综合性、开放性的综合实践活动，使综合实践活动与化学知识学习形成一个有机整体，促使学生健康发展。
通过这个课程，学生可以运用所学知识和相关信息，借助实验技术认识饮食、住房、衣饰等方面的成分和特性，同时在这个过程中，学习物质的制备、分离、提纯和检验的方法与实验技能，并通过实验准备、设计实验方案、实际操作和实验结果分析，进一步认识化学与人类的衣食住行的关系，进而了解化学在人们生活的变化、人类社会发展中的作用，提高学生的科学素养、文化素养，让学生关注生活的变化和身边的化学现象，提升学生综合实践能力，培养学生良好思维品质和科学素养，增强学生社会责任感。
课程实施灵活多样，发展学生的综合实践能力
课程实施追求实践性——化学是一门实验科学，实验是学习化学、研究化学、发展化学的基本途径。课程实施中，每个主题结合一个生活中的实际问题，选择不同的实验技术设备实施实验探究。
《实验化学基础》课程主要内容：以实验化学基本操作技术来研究“生活中的化学”问题，促进学生学习应用于实验室分析的化学技术知识，其中包括利用纸上层析方法分离Fe3+、Cu2+，利用比色法和分光光度计法进行“补铁剂中铁含量的测定”，用蒸馏法研究“橘子皮中精油的提取”，用萃取法研究“海带中碘元素的提取”，用过滤法研究“污水的净化处理”，用压榨法提取“蔬菜水果中的维生素C”……紧密围绕生活，从生活中挖掘实验素材，运用化学知识和实验技术学习一些新知识，解决一些实际问题。
我们采取的教学模式如下图。
教学实践表明，建立开放式的教学体系，开发和利用多种教育技术，本着实验探究的宗旨，为学生提供自主进行实验探究学习的各种活动，既要鼓励学生自由地提出各种假设或预见，又要用发展性思维和探索性思维的方式来引导和训练学生。激发学生的求知欲与探究欲望，使学生在实验探究的活动中学习课程内容，引导学生多角度分析问题、自主设计实验方案验证自己的推测，学会寻找不同的实验方法，更加全面地认识和解决问题，提升思维质量与层次。在学习实验探究方法、经历和体验实验探究的过程中，切实培养学生发现问题、解决问题的能力。
从开放式问卷部分统计看，学生们建议能够多开展一些更具趣味性与生活化的实验，希望在课程实施过程中教师能够给予更多的实验时间，并能够保证实验设备和药品充足。总体来看，绝大多数学生都非常喜欢化学实验校本课程的开展与实施，支持并期望该课程能够深入持续开展下去。
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