数学学习策略和方法

数学学习策略和方法（通用9篇）

数学学习策略和方法 篇1

2.渗透数学思想，重视观念教育.数学教学是数学活动的教学，更是数学思想的教学，是提升学生数学能力的关键所在.在教学中要强化三个层次的思想方法，一是数学思想方法：如数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想等，二是基本的数学方法：如配方法、换元法、比较法等;三是科学思维方法与严谨的数学逻辑方法.启发学生从思想方法的高度去学习数学，研究数学问题，转变学生数学学习的观念.

3.展现知识的发生过程.要深入地理解概念，必须了解它产生、发展、形成的历史过程;要掌握命题、法则、公式，必须弄清归纳、猜想、发现的过程，从一定意义上讲，过程对于人发展的教育、培养，比结果更有意义，所以在教学中，要通过创设情境、精心设问、选编题组，引导学生动手、动脑、动口，亲历知识的再创造、再发现过程，切忌把知识硬塞给学生.

4.把研究性学习引入课堂.研究性学习注重学习的过程、注重学习过程中学生的感受和体验以及思维方法的学习和思维水平的提高.复习课不能由教师包办，更不能成为教师展示自己解题高难动作的绝活表演，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.

复习课的教学有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的教学内容，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾，对此可采用焦点访谈法较好地解决这个问题.如在解题训练时，虽然解法入口宽，上手易，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点不妨称之为焦点，其余的则称为外围，我们大可不必在外围处花费时间和精力，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通.

5.精选习题，注重典例.复习课中例题的选择，习题的配备必须精心设计.题目必须有一定的基础性、启发性、代表性、综合性.例题的选取要做到少、精、活、度.少指所选例题不宜太多;精指题目要精炼，要具有典型性;活指题目要灵活，解法不要太单一，要具有开发研究的价值;度指难度.例题选取不宜太难，一般以中档题为佳.要选择一些能牵一发而动全身的题目供师生共同探究，帮助学生从中找出规律与方法，达到解一题，通一类，带一串的目的.可精选一些一题多解、一题多变和可以引申推广的题目让学生进行训练、研究，以开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会、新的提高.对立意新颖、结构精巧的新题应予以足够的重视，但也不能一味追求所谓的新题、热题.传统的好题，包括课本上的一些例、习题应成为我们的保留节目.陈题新解、旧题重温可使学生获得新的感受.

数学学习策略和方法 篇2

一、数学思想方法的重要性

任何一个科目都是有灵魂、有思想的, 数学这一科目也如此, 它也是有灵魂和思想的。一味的死学是没办法把数学学好的。想把数学学好就要理解、掌握它的思想方法。一谈到数学思想方法, 有些学生会认为深不可测、高不可攀, 其实每一道数学题之中都包含着数学思想方法。数学思想方法是指导解题的十分重要的方针, 有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和组织性。

二、培养数学学习的积极性和主动性

首先要知道数学不是靠老师教会的, 而是在老师的引导下, 靠自己主动的思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程, 养成实事求是的科学态度, 独立思考、勇于探索的创新精神;正确对待学习中的困难和挫折, 败不馁, 胜不骄, 养成积极进取, 不屈不挠, 耐挫折的优良心理品质;在学习过程中, 要遵循认识规律, 善于开动脑筋, 积极主动去发现问题, 注重新旧知识间的内在联系, 不满足于现成的思路和结论, 经常进行一题多解, 一题多变, 从多侧面、多角度思考问题, 挖掘问题的实质。

三、及时复习与系统复习

高中数学的难度是很大的, 数学的学习更要求“学而时习之, 温故而知新”。能在课堂上把一天所学的知识全部掌握是很困难的, 所以需要通过课后复习来进一步掌握。课后复习, 贵在及时, 要通过尝试回忆, 数学的学习更离不开课本, 学习一段时间, 做大量的练习后必须回归课本认真看书 (课本) , 通过练习进一步理解数学课本中知识点的内涵, 通过整理笔记, 提炼出自己的学习方法。要把课堂上所学习的内容消化理解, 同化内化到自己的知识结构上去。

小学数学教学的方法和策略 篇3

关键词：小学数学；现状及问题；方法策略

课堂教学是教师达到教学目的的主要途径，要想在课堂短短的45分钟内，实现有效的教学目的，就需要教师开发新型的教学方法，使用最有效的教学方法，使教学过程最优化。

一、小学数学的现状和问题

新课改已经实行了多年，但是在很多农村，新课改并沒有起到良好的效果，还是以传授知识为主要中心，课堂缺乏活力，要学生死记硬背，多做各种题型，实行“题海战术”，使学生在学习中没有任何的主动性。长期的压抑教学，是学生丧失了思考问题的能力，没有创造性，使学生过分的依赖教师。

当前教育存在着“根深蒂固”应试教育体制，遏制了孩子们善于提问的“天赋”，剥夺了他们想要提问的权利。小学生对于事物都处于最好奇的阶段，会有很多自己的想法，会提出很多的问题，但是现在的小学以拿名次为目的，强制要学生学习书本知识，以统考为目的，孩子每天的生活就是不断的听课、做题、写作业，在这样的环境下，学生变成了学习的“机器”，孩子爱提问的天性被慢慢的掩埋，致使很多的学生现在不爱提问，不爱动脑思考，不会也不敢质疑，给教学带来了困难。

还有就是很多教师虽然已经在紧跟“新课改”的教学宗旨进行教学，但是很多仍旧是“换汤不换药”，教师不应该是高高在上的“传经授道”者，应该和学生之间建立一种平等的关系，改变“老师讲，学生听；老师写，学生记”的落后教学，要学生成为课堂的主导者，老师充当引导者，在课堂学习中要学生自主的解决问题，教师在一些重点难点上进行恰当的引导，充分的开发学生的创新思维和独立能力。

二、小学数学教学的方法和策略

1.培养学生的问题意识

学生作为学习的主体，应该有发现问题和提出问题的能力，也要有根据已学知识解决问题的能力。在教学过程中，应多“创设情境”进行教学，抓住小学生好奇心重的性格特点，调动起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此，在此基础上鼓励学生大胆发言，勇于提出自己的观点和发现的问题，教师也要放下自己的架子，循循诱导，对于回答对问题的学生加以表扬，对于回答错问题的学生，要更加巧妙的进行鼓励，使之在课堂上不怕回答错问题，不会有心理负担。例如：在学习“圆柱体”一章节时，要学生课前进行预习，搜集圆柱体的图片，找到属于圆柱体的物体，可以画在本子上或者是把名称写在本子上，在课堂上教师先引入主体，然后要学生和同学们分享自己搜集到的资料，有的同学说：家里的水桶、学校的柱子等都是圆柱体，这些都是争取的，但是有的同学说家里的炒菜锅、鱼缸也是圆柱体，无疑这些都是错误的，教师在这个时候要跟同学讲解圆柱体的基本概念，要学生认识到“什么是圆柱体”，然后对自己的回答进行辨别，到底哪些是圆柱体，哪些不是。对于回答对的同学教师要进行表扬，奖励一颗小红花，对于回答错误的学生，教师不能够进行批评，要让学生在课堂上说出自己找到的物体为什么不对的，然后对其发现问题的能力进行鼓励，并鼓励学生再接再厉，要学生不要怕出问题，维护学生的自尊心，使学生热爱学习。

2.运用学校多媒体进行教学，实现教学有效性

多媒体以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息，并且能将这些信息相互链接，把抽象信息形象化，学习资料图像化，使学生闻其声、见其形、入其境，使学生能够更快、更准确、跟深刻的理解课程内容，将我课程知识，有利于学生的逻辑推理，增加学生学习兴趣，培养其创新能力。

现在学校都设有媒体教室，因此，不能让多媒体教室成为摆设，要真正的运用到学生的日常学习中。例如：在学习“圆的周长”一章节时，要学生提前预习课程，并且自己搜集资料，然后进行整理，由教师把学生收集整理的资料统一的输入到多媒体资料库中，在上课的时候一一进行展示和学习。利用多媒体技术进行动态演示：把两个不同直径的圆滚动一周，从而得到两条不同长度的线段，要学生进行观察和讨论，得出“圆的直径越长，它的周长就越长”的结论，要学生知道圆的周长和直径有关。然后用每个圆的直径去量各自圆的周长（量已经展开的圆的线段），很快就能发现，圆的周长是其直径的3倍多一点，从而总结出圆周长的求法。通过直观形象的演示，使学生能够更加深刻的理解课程内容，深化了认识。

3.把数学带入生活

数学源于生活，却高于生活。生活中的数学无处不在，因此要引导学生在生活中多发现数学，并把生活中的数学知识引用于数学的学习中。如支架为什么做成了三角形？车轮为什么是圆形？汽车保护栏为什么是平行四边形等，要学生知道其中的物流因素，如：三角形的稳定性，平行四边形的不稳定性，圆的旋转不变性等，用数学的方式去进行分析，然后进行假设、推理、计算，得出结论。

根据以上观点和认识，新课改下，教师要改变传统的教学模式，更新教学方法，正确的运用教学手段，实现有效教学的目的，提高教学质量水平。

参考文献：

[1]胡琼芳.《小学数学课堂教学中的策略方法初探》.

[2]羊兆维.《小学数学教学中解决问题的策略和方法》.

数学学习策略和方法 篇4

《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，注重培养学生自主、探究、合作的学习策略。本文阐述了在高中英语教学中加强对学生学习策略指导的重要性，并提出了具体的建议。

一、学习策略的概念

目前，国内外的学者对学习策略有着不尽相同的解释。有些学者指出:学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。有些学者则认为英语的学习策略实际上是属于语言学习策略的范畴。我国现行的《英语课程标准》又将学习策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个学习过程中经常采用的、习惯化了的、受个人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。高中学生应该形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。

二、在高中英语教学中加强对学生学习策略指导的重要性

我国《英语课程标准》把学习策略列为英语课程目标之一，同时明确指出:学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略、进而生成自己的学习策略才是目的。学习者一旦掌握并生成自己的学习策略，学习过程就变成一个积极的、主动的求索过程。在英语学习中，如果学生能有效地使用学习策略，不仅将有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。教师的责任不仅仅在于教会学生基本知识，更重要的是教会学生学习。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应通过对学习策略的指导，使学生学会学习，为他们终身学习奠定基础。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，注重培养学生自主、探究、合作的学习策略。

笔者在教学中发现大部分的学生没有掌握好学习策略，在外语学习方面，虽掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还只能是老师领着学，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，对提高教学质量的作用还是微乎其微。要改变现状，必须对症下药。笔者仔细分析以上现象，发现其主要原因还是学生学不得法，因此，治本的方法就是在英语教学中加强对学生学习策略的指导，让学生学会学习英语。所以，在高中英语教学中加强对学生学习策略的指导已经势在必行。

三、高中英语教学中如何加强对学生学习策略的指导

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

有效的学习策略能够提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略;应该注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略;教师还应根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，使每个学生都能够确立适合自己的学习策略。

1．认知策略方面的指导

认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。在英语学习中，教师应该指导学生做到以下几点:借助联想建立相关知识之间的联系;利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题;善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用;在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳;在听和读的过程中，借助情境和上下文猜测词义或推测段落大意;在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

2．调控策略方面的指导

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在英语学习中，教师应该指导学生做到以下几点:根据需要制定英语学习的计划;主动拓宽英语学习的渠道;善于创造和把握学习英语的机会;学习中遇到困难时知道如何获得帮助;与教师或同学交流学习英语的体会和经验;评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。

3．交际策略方面的指导

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在英语学习中，教师应该指导学生做到以下几点:在课内外活动中积极用英语与同学进行交流与沟通;善于借助手势、表情等非语

言手段提高交际效果;在交际中，要善于克服语言障碍，维持交际;善于利用各种机会用英语进行真实交际;在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。

4．资源策略方面的指导

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。教师应该指导学生在英语学习过程中通过图书馆、计算机网络、MP3、MP4、广播、电台、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。

总而言之，使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。在英语教学中，教师应该做到:积极创造条件，让每一个学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能;引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对英语教学的建议

1．加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主的学习能力。

高中学生应该形成自己的学习特点和学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写、译等的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和实践，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，从而获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多彩的课内外活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。教师还要充分利用现代化教育教学技术，采取多媒体手段，改进学生学习方式，提高学生的学习效率，促进学生个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。2．教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的要求。教师要转变在教学中的角色，不应该仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师还要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教师更要具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。

英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，是新课程改革摆在广大教师面前的重大课题。教师不仅要向学生传授英语知识，更重要的是教会他们有效学习的方法，从而培养他们独立学习的能力。教师在备课的时候应该注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，还应向学生说明自己的这种教法对于学生的学法有什么关系和意义。在高中英语教学中，重视对学生学习策略的指导，是“教会学生学习”的重要组成部分；让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。因此中学英语教师要不断地更新教学理念，不断充实自我，不断地提高自身的素养，以肩负起社会赋予我们的使命。总而言之，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。教学设计： Step1.首先让学生听几段关于人物描写的片段，让学生说出描写的哪个学生所熟悉的明星，Step2.让学生再听一遍，并让其注意在材料当中用到的描写人物的词汇，并让他们尽其所能的记下来。Step3.同学之间分组交流记录成果，并让他们挑选出自己在以后写作中会用到的一些词汇。Step4.每组派出一名代表把有代表性的词汇写到黑板上，Step5.每组分一张人物图片，让学生用语言来描述这个人物。并让其到讲台上表演。Step6.最后，让学生描述一个自己最熟悉的人，写到作业本上。

1、英语学习有哪些重要的学习策略？学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

2、为什么新课程的学习策略与国外通用的学习策略分类不同？ 课程标准把学习策略分为四类：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类是基于国内外有关策略方面的研究多年积累的成果，同时结合我们国家学生学习外语的需要和特点来进行分类的，所以与国外的分类不完全一样。

3、学习策略如何进行教学？作为教师，我们需要传授新知识，但这不是最重要的。重要的是，学生能将我们传授的知识转变成自己的东西。无论学生学习什么，他们在如何建构意义方面接受的指导越多，他们进行独立的、自我知道的学习的可能性就会越大。帮助学生应用已有的知识来建构新材料的意义，是促进这一转变的最重要的步骤。要想让学生知道如何将已有的知识和新知识联系起来，教师需要做的一项

重要工作就是帮助学生了解要学习的新知识和以前学过的哪些知识有关，以及它们之间的关系是什么。

对于学习基础相对较差的综合高中的学生来说，应用有效的学习策略就显得尤为重要了。教师在教学的过程中，应该充分考虑他们的基础和教学目标之间的差距，从而有效地对学生进行学习指导。以下就是我在教学中的几点体会： 1．对待错误的态度：

所有的外语教师都有这一体会，中国学生学习外语的一个很大的问题是害怕犯错误，他们往往采取一言不发的态度，以避免犯错误。综合高中学生身上这个问题更为突出。正如肖伯纳所说，从不犯错误的人也不会做成任何事情。(The man who has never made a mistake will never make anything else.)因此，要让学生明确，在学习外语的过程中，你可以不断地犯错误，但应避免犯同样的错误。

2． 学习伙伴 语言≠词汇+语法规则。语言是交流的工具，是人们表达意愿和交流思想的手段。因此外语 只有通过交流才能习得。比较有效的学习方式是寻找一个较固定的学习伙伴(Tandem-Partner)，这样，有了交流，学习外语就变得更为生动有趣。

3．学习的计划与自我检查

很多学生都会有自己的学习计划，但能坚持的并不多。主要是因为他们对自己的现有程度与目标之间的距离没有一个具体的认识，有人好高骛远，有人目标不明确。因此制定计划应当要把学习目的细化为短期、中期和长期目标，使其具有可操作性和可检测性。也就是说这些目标可以具体表现为在一定时间内的学习任务、学习步骤和学习方法。自我检查很重要。通常学生都是很被动地做一些考试和测验。但对于基础较差的同学来说，老师帮助他们养成定期自我检测的习惯，就可以完全主动安排对学习进度和学习效果的检查。

4、学生大面积两极分化，如何通过学习策略进行改变？ 通过合作学习的模式来缩小甚至消除两级分化。在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习: 单向型互动 → 双向型互动、多边互动；教师惟一信息来源 → 师生共同活动

充分交流；个人间的竞争 → 团队竞争

优势互补

集体荣誉；两极分化 → 因材施教、互相帮助、共同发展；教学认知过程 → 降低焦虑、增加信心、人际交往。合作学习要注意：主体参与和小组合作结合、独立思考和合作学习结合、教师指导和合作学习结合、课堂纪律和民主、开放结合

5、如何通过学习策略教学帮助学习困难学生？学习困难的学生是由于学习过程中失误积累造成的，只要提供时间，有针对性地加强这部分学生的心理疏导，进行教学方法的研究，及时帮助他们，使其有所转变是完全可能的。

数学学习策略和方法 篇5

学习心得

双辽市服先镇中心小学校 王清华

这次中央电教部研究“十二五”规划专项课题的学习，让我学到了很多有关信息技术的相关知识。本次课题的研究我觉得是农村教师的最大收获，在《依托现代教育技术促进教师专业发展的策略研究》中让我懂得学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们可以体现出对于教育、教学过程来说是极为重要的作用，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。我记得在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的现代信息技术与课堂教学整合的实例。信息技术与学科教学整合已经成为当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素养和能力提供了可靠的保障。

在局领导的关心下，我校新添置了多媒体教学白板。因此选择开展“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的课题研究，对于提高教师使用多媒体设备展开教学，提高课堂教学有效性等方面，将起到举足轻重的作用。

本课题研究的理论依据：以现代教育科学理论和学习理论为导向，以信息技术与课程整合为技术支撑，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过信息技术与学科教学的整合，意图建构起崭新的学生学习的基本模式，这样不仅发展学生自主探究的学习能力，还全面提高学生的素质。

“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的目的，在于探求信息技术的应用与学科有效教学的整合规律、策略和方法，最终通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。比方说目前我校在应用信息技术实施有效教学方面存在问题的调查与研究。还有信息技术环境下备课方式的探索和研究等等。

就拿课题研究主要观点及创新之处来说，信息技术环境下的教学较之传统教学手段支持下的课堂更具有优势与活力，利用信息技术手段更有利于教师的情感与智慧的激发；利用信息技术优势创设教学情境，使信息技术环境下的教学突显开放性与交互性，有利于激发学生的思维火花，促进学生智慧的生成。具体来说有如下四个特点：

１.以立人为宗旨的价值观。“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的实验原则是将“立人”作为课堂教学的根本价值标准，强调通过现代信息技术手段的应用，引导学生自己发现问题、自行探索问题、自主解决问题。

２.以民主为基础的师生观。以“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”为指导的课堂教学，气氛活泼、思想活跃，充满生机活力。它强调在信息技术环境下的课堂，学生自主思考，各抒己见，让学生在一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。３.以自主为手段的方法观。自主是“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”的核心内容。在具体操作中，应充分发挥教学媒体的作用，突出自主，它不是“填鸭”、不是“牵牛”、也不是“放羊”。而是顺着学生的学习思路有条不紊，灵活自如地展开教学。既要将学习主权交给学生，又要充分发挥学生学习的积极性、主动性。

４.以实践为本位的训练观。“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”强调将思考权、发言权还给学生，强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题，教师决不暗示”（周玉仁语），确保学生能充分实践；它重视通过问题情境来调动激发学生的内在期望，保证学生能主动实践；学生发现、提出问题后，对学生而言实际上就是学习目标，随着问题的解决目标也就得以实现。

驾校教学的方法和策略 篇6

现在驾校教学分为三个阶段科

一、科二和科三。我们在这三个阶段如何提高效率，如何提高考试通过率，这就要求我们要从每个阶段的作用、目的出发，结合学员学习的特点来制定具体的工作计划。

科一学习的内容有

1、交通法律法规

2、安全文明驾驶

3、个操纵部件的位置、作用和使用方法。目的和作用是使学员对开车这一行为在心理上有一个正确的理解，让学员从开始学车就要树立正确的心态，为今后的安全、高效的学车打好理论基础。所以科一在实际的教学中要保证学时，保证内容的全面到位，不能以会做题、能考试来做评判的标准。

科二的内容是场地训练，作用

1、熟练地操控车辆2.在行驶中的位置、路线、速度的控制，3、安全检查。

科二的作用和目的就是增强学员控制车辆的能力，我们在实际训练的过程中要围绕着它的目的来开展练习，不能把目标定在考试通过上，要把目标定在学员能力的提高上，并具体实施到练习和监督上。

在练习上，还要本着循序渐进的原则，在现有的训练中，学员来到场地先练倒库，教练认为倒库是科二中难度较大的一项，只要倒库可以了，其他的几项练几天就可以考试了。正因为倒库难度较大，这时学员基础又很差，所以在练习的过程中会很吃力，有的学员就在这时丧失了学车的信心，我认为我们可以按照由易

到难的顺序来练习，这样效果会好一些。

我们在开车的过程中会有两种意识形态并存，一种是有意识的去观察路况，这属于有意识形态，它要通过大脑的分析和判断最后决策。第二种是下意识的踩离合、踩刹车、加减档、转动转向盘、起步、停车、靠边的动作，这些属于无意识形态，就像我们拿一个鸡蛋，发现他是热的烫手，就会马上放手一样，都是在无意识地去完成动作。

数学学习策略和方法 篇7

一、“渗透”要巧妙

数学思想、方法隐含在数学知识体系里, 是无形的, 并且不成体系的散见于教材的各章节中, 要让学生较好的了解和掌握常见的数学思想和方法, 教师就必须深入钻研教材, 努力挖掘教材中进行数学思想和方法渗透的各种因素, 尤其是数学知识呈现的顺序和方式, 通过巧妙的设计和安排, 让渗透更加有效。

1.“渗透”要以数学知识为载体。

一方面, 数学思想和方法不是孤立的、单独存在的知识点, 而是存在于具体的数学知识的学习之中, 所以“渗透”必须以数学知识为载体。另一方面, “由于初中学生数学知识比较贫乏, 抽象思想能力也较为薄弱, 把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体, 把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。”比如, 通过学习“数轴”让学生发现, 虽然表面上数和形是独立的, 但其实它们在一定条件下是可以转化的, 数量问题是可以转化为图形问题的。通过在具体的数轴上表示出抽象的有理数, 接着直观明了地比较有理数的大小, 在一定程度上, 能让学生体会什么是数形结合的思想。

2.“渗透”要把握好契机。

“知识的发生过程无不伴随着数学思想和方法的产生, 因此, 概念的形成过程、结论的推导过程、规律的揭示过程, 都是进行数学思想和方法渗透的契机。”如, 在讲解“求一个已知点关于坐标的轴对称点的坐标”这一知识点时, 教师只需引导学生画图, 学生便能自己将结论总结出来。当学生再遇到此类问题时, 他们只要在坐标系内画出符合条件的两个点, 观察横、纵坐标的变化, 既可求得对称点的坐标。掌握了这种数形结合的思想和方法, 不仅更易于学生们对知识点的理解和记忆, 更能帮助他们将此种方法迁移至类似的题目中, 甚至其他学科的学习中。还有一次, 我出示了一道题:若x+2y+3z=10, 4x+3y+2z=20, 求x+y+z的值。我还故意将两个方程并排写在黑板上, 让学生思考和练习, 两分钟后我发现有几个学生做好了, 但是还有少数同学完全不知道从何下手, 于是便写了四个字——“整体思想”, 立马就有一部分原来不会做的学生有恍然大悟之感。

3.“渗透”要结合实际。

不能生搬硬套, 脱离实际, 渗透要自然, 不能为了渗透而渗透, 搞两张皮或者死记硬背。比如在学习二次不等式解集与二次函数图像的关系时, 教师要结合具体题目的解决, 采取从特殊到一般的方法, 与同学们一起总结归纳出当未知数的取值在两根之内和两根之外时函数图像的特点, 而不是脱离实际的让学生们死记硬背住当未知数的取值不同时, 这些函数图像的不同特点。

二、“训练”要渐进

我们在教学中渗透数学思想和方法, 目的就是让学生不是停留在会做具体的数学题, 而是为他们将来继续学习数学以及相关学科甚至以后的工作打下一定的基础, 所以渗透不是目的, 目的是让学生掌握数学思想和方法。

1.“训练”要考虑学生实际。

学生在初一与初三时相比, 认知能力和理解能力有较大的差异, 并且整个初中阶段的学生的逻辑思维能力、推理能力、归纳能力等都还没有得到较好的发展。因此, 应有计划的、循序渐进的安排训练, 不能指望学生经过一次训练就能掌握一种数学思想或数学方法。就班集体而言, 每个学生的发展情况不同, 学生发展水平的差异性决定了只有不断的“训练”, 才能让全部学生熟练掌握数学思想或数学方法。

2.“训练”要整体策划。

初中数学知识的内容比较丰富, 教师要认真阅读和理解课程标准, 认真熟悉和分析三年的教材, 整体策划, 统筹安排, 不能急于求成, 遵循由由浅入深、由易到难的原理, 注意分散难点, 降低难度, 逐渐渗透, 反复训练的原则。比如, 初一的学生学习同底数的幂的乘法, 教师就要从底数和指数都是具体的数字的例题或者练习题开始, 通过运算归纳出一般方法, 逐渐将底数或指数变成m、n这样的字母甚至2m+1这样的代数式, 再让学生进行深入的学习, 效果就会比直接从字母开始更容易被学生理解和接受。

3.“训练”要结合具体的数学问题。

就如前面所讲, 渗透和训练都必须以数学知识为载体才有意义, 比如在学习二元一次方程后, 我曾经想让学生感受数学的严密性和严谨性, 便给了这样一道题:已知 (a2+b2) 2- (a2+b2) -6=0, 求a2+b2的值, 有好几个学生很快就求出a2+b2等于-2和3, 在我怀疑的目光中孩子们才发现逐渐要把-2舍去。

三、“提炼”靠师生

很多数学思想和方法都分散在各个章节中, 而且同一个问题可以用不同的思想和方法进行解决。数学方法的提炼和数学思想的完善是一个长期的过程, 既要注重教师的点拨和指导, 更要注重提高学生自我提炼和概括的能力。

1. 教师要注意前后知识的联系。

在进行系统的知识教学同时还要及时进行思想方法梳理、归纳总结, 以帮助学生比较系统的掌握一个数学思想和方法。“由于数学思想、方法分散在各个不同部分, 而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。”例如, 整体思想分散于方程、化简、应用题等题目中;而转化思想更是分散于诸多知识点之中:通常, 我们都将有理数大小的比较转化为算术数大小的比较、有理数四则运算转化为算术数四则运算、整数的加减通过同类项的概念转化为有理数加减、异分母分式加减转化为同分母分式加减、分式方程转化为整式方程等。另外, 同一问题也可以用不同的数学思想、方法来解决。如, 在对“圆”的教学中, 教师可渗透数形结合思想, 但在讲解“点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系”这一知识点时, 教师通常是通过转化为数量关系来处理圆与点、直线和圆的位置关系的。因此, 随着教学的深入, 及时对数学思想和方法进行梳理、归纳总结十分重要。

2. 让学生通过自主学习或同伴互助等方式建立知识联系。

培养学生的自学能力和合作学习能力, 学会通过观察, 分析、类比和联想等方法在未知内容与已知内容之间建立起联系, 逐渐学会转换和归纳的思想。“如有理数的减法运算是利用了相反数的概念转化为加法;学习方程和方程组时, 通过逐步‘消元’或‘降次’的方法使‘多元’转化为‘一元’、‘高次’转化为‘低次’方程进行求解;将多边形的内角和转化为三角形的内角等问题都是化归思想的运用, 它们均采用将‘未知’转化为‘已知’、将‘陌生’转化为‘熟知’、将‘复杂’转化为‘简单’的解题方法从而培养学生用联系的、发展的、运动变化的的观点来观察事物、认识问题。”

教师在教学过程中不仅要重视数学知识的教学, 更要注重渗透数学思想和方法, 培养学生灵活运用数学思想和方法解决数学问题的能力。

摘要：数学思想和方法是数学学科的本质和精髓, 它是知识转化为能力的桥梁, 因此, 教师不仅要重视数学知识的教学, 更要注重渗透数学思想和方法, 培养学生灵活运用数学思想和方法解决数学问题的能力。在初中数学教学中渗透数学思想和方法, 应做到“渗透”要巧妙、“训练”要渐进、“提炼”靠师生。

关键词：初中数学,数学思想,数学方法,渗透,提炼

参考文献

[1]陈爱妹.数学思想的渗透在初中教学中的必要性[J].科学大众, 2010 (12) .

数学学习策略和方法 篇8

关键词：初中数学；教学思想；教学方法；运用

【分类号】G633.6

数学思想是现实世界空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实和数学理论的本质的认识，它能使我们更深刻认识数学对象。那么中学数学教学中如何有效运用数学教学思想和方法提高數学教学效果呢？

一、初中数学教学中数学思想的体现

l、分类讨论思想的体砚

分类讨论思想是对数学对象进行分类过程中寻求解答的一种思维方法。初中数学教学中分类教学思想的运用可以体现数学教学的多个环节，最常见的可以体现在学习定理性质分类愈识的培养方面。具体而言，当我们学完一个单元时，通常会对该章节内容进行小结。有许多情况下，数学概念多且不少概念惫义相近，要使学生牢固掌握这些概念，必须对这些概念进行比较，并在此基础上进行分类。如：为了区分平行四边形、矩形、菱形、正方形性质，教学中我们可以作如下归纳如下.对平行四边形的归纳：对边平行且相等；对角相等，邻角互补；内角和360度，外角和360度；两对角线互相平分；是中心对称图形。矩形：具有平行四边形一切性质；四个角都是直角；对角线平等；既是中心对称又是轴对称图形。菱形：具有平行四边形一切性质；邻边相等；对角线互相垂直平分；有一条对角线平分一组对角；既是中心对称又是轴对称图形。正方形：具有矩形菱形一切性质；两条对角线分成四个等腰；直角三角形全等。通过以上分类，学生对有关概念的理解会加深，区分更容易，对这些性质的应用也将会恰当清晰、熟练。

2、多维目标思想的体现

初中数学新课程标准从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面规定了中学数学教学的总体目标，这也是纲要中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标在数学课程中的具休体现。初中数学课程不再只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿惫亲近数学，了解数学、用数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会做数学和用数学思维，发展学生理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的愈志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教学目标时，必须将数学课程标准的这四个方面的目标同时作为我们的教学目标，而不能仅仅关注其中的一个或几个目标，或是将其中的某个目标作为实现其余目标过程中的一个副产品，应跳出认知技能的框框，注重目标的整休性和全面性。

二、提高学生课堂参与程度的方法运用策略

1、教师观念的转变

新的教学理念要求教师在教学活动中应成为教学活动的组织者、指导者、合作者、参与者。但在实际教学中，教师往往把自己看作是“组织者”、“指导者”，却很难真正做到“参与”与“合作”。这与中学数学新课程的基本理念是相违背的，为此笔者在教学中做了一些有益的尝试。如讲课时，在学生预习基础上，让能力较好的学生到讲台上来讲课，大大激发了学生的热情，课堂不再死气沉沉。这种讨论交流，让学生在合作探索真正理解和掌握知识。同时教师在课堂上经常把自己置身于学生之中，师生进行着愉悦、真诚地合作，使整个课堂充满民主、和谐的气氛。

2、学生地位的确立

以学生发展为本，就是在数学活动中，学生是学习的主人。要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和安全感的“数学环境”，促进学生自主学习，不要把学生视为解题的客体或接受“题海”的容器，也不要把教学视为单纯教会学生学会教师所传授的“常识”。尊重学生的主体地位，是正确处理教师与学生、教与学之间关系的一个基点。教学是师生的双边活动，课堂教学效率的深与浅主要取决于全体学生参与教学全过程学习程度的高低。教师必须将精力放在激发学生的学习兴趣和组织数学活动上，注重数学思想发展的脉络，强调数学经验性、创造性的一面，同时为学生提供必要的指导和援助，把学习的主动权交给学生，明确“教”是为“学”服务的。

三、优化课堂教学情景方法运用策略

1、教学情景创设的方法

现代教学论认为课堂教学中教师要引趣设疑，创设丰富的教学情景。为此在课堂教学中，老师要始终把握住一个关键，那就是要把大部分时间或者全部时间交给学生自己去实践，绝不能搞老师唱独角戏。比如在探究新课堂学习中，老师要引趣设疑，创设丰富的教学情景，从而激发学生的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，使学生自己深人问题进行探索研究，最终自己得出结论。在这个过程中，教师只扮演着设疑、提问、总结、评价的角色，而学生才是真正的接受者、探索者、模仿者和体验者。同时在数学教学中，教师若能千方百计为学生创设各种问题情景，营造出宽松、`偷悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，恩维能力的培养，全面素质的提高将起到重要的作用。在数学教学中，课题引人、教学解题、培养学生思维能力同样都需要创设问题的情景。

2、教学情景创设原则

创设适宜的问题情景必须遵循以下两个原则：

（1）遵循启发诱导原则。在数学教学中贯彻启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识；

（2）遵循及时反馈原则。教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的错误—理解—纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能。教师根据学生反馈的信息，设置疑惑问题情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识。

四、结语

总之，初中数学教学中运用什么教学思想以及如何运用教学方法.要根据教学的实际情况而定，教学中我们教师要通过对不同教学思想的研究和学习，对不同教学方法的运用来深刻领悟其中的含义，有针对性地运用以丰富和提高数学教学效果。

参考文献

[1] 陆谨.初中数学教学思想和方法探讨[J].数理化学习，2010（01）

[2] 刘银涛.浅析初中数学教学中存在的问题及对策[J].赤子（中旬） ，2013（07）

小学写作教学的方法和策略 篇9

小学写作教学的方法和策略

人们都说，生活是写作的源泉。其实写作不但以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一部分。写作可以用来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，剖析自我，表达自我，发现自我，提升自我。一般的说，小学生的写作不同于作家的写作，也不同于成人的写作，在小学阶段，写作就是练习写文章。作文教学不仅能提高学生的书面表达能力，能提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的的语言得以运用，使识字写字的成果得以巩固和发展。那么，在小学写作教学上到底有哪些方法和策略呢？结合十几年的工作经验及平时的学习,我认为应从以下几方面做起:

一、让学生明确写作的目的和意义。

美国《提高写作技能》一书开宗明义就表明，“写，是为了有效地交流“。这本书举出一个普通美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家书，一封申请书。以此说明，“‘写’包围着你”。这里强调的是写作要适应社会的实际需要。我们从这一段话中领悟到，不管是适应社会的实际需要，还是为了自我表达、发展个性，如果我们的学生能感觉到“写”包围着自己，甚至能主动地让“写”包围着自己，那他们就必然会对写作有兴趣，有动机，甚至有一种依赖感。

小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中，要重视写作和学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作动机和积极主动性，使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和与人交流的需要。特别是低年级学生在练习写话的时候，往往难有明确的习作意识，他们更可能是在下意识地完成着老师布置的作业、任务。但是如果他们在写话之后，能得到老师的肯定和表扬，得到同学的欣赏，或者获得家长发自内心的开心的笑，他们也会感到很快乐的。如果我们经常引导他们想想写话的好处享受写话的乐趣，体验写话进步的快感，他们也会不自觉地形成这样的意识：写话对我来说是有意思的事，是令我开心的一件事。能做到这一点，也是非常有价值的。

二、从写话入手,降低写话的难度.。

小学生从“写话“正式进入“习作”阶段的时候，如果一开始习作要求太高，坡度太陡，很容易挫伤学生的习作积极性，造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。要继续重视培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达；不受文体和篇章束缚，鼓励自由表达；不设过多的条条框框，让他们放开手脚，敢于表达。同时加强观察、思考、想像、阅读，积累写作素材。写话应从什么时候开始呢？这需要综合学生的写字量、思维发展水平等因素进行判断．写话不能起步太晚，但太早了会加重学生的负担．大致来说，一年级上学去期适合但太早了会加重学生的负担。大致说，一年级上学期适合进行说话或图画形式的表达练习，如“口头日记”、“绘画日记“；从一年级下学期开始，可以进行简单的写句子练习，如“看图写句子”，“画与话”(即在自己画的画上写上一两句话)；二年级上册开始可以学习写日记，开始时以两周一次为宜(可称“周末日记“，还可配图画)。写话教学要坚持以下指导思想：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。教材中有许多与写话相关的铺堑性基础性练习，比如读句子、补充说句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写句子等等，要予以重视。在写话的训练方法上，也应强调灵活多样。要放手让学生写，不要一开始就提出具体、完整、连贯、通顺等种种要求，让学生觉得写话很难。低年级写话要以鼓励为主，让学生感到写话的内容随处可得，写话很有趣。对学生写的话，教师要多鼓励，可以打个等级(可用记星的办法)；可以用红笔划出学生用得好的词语，写得好的句子；对学生写得有意思的地方，还要写上发自内心的称赞的话；可以写下教师阅读之后的感受；可以些写得好的“作品”张贴出来，或者打印出来装订成册；可以让学生挑选自己认为写得好的“作品”，放人成长记录袋。

三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作素材。

写作教学要从内容人手，引导学生通过多种途径积累写作素材。1．要学会观察。

要让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活。一是在写作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写，顺手拈来都是写作材料。二是在生活中要随时提醒学生：这件事不是可以写成作文(或写到日记里)吗? 2．要学会思考问题

我们经常发现，优秀作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。比如对生活的独特感悟和体验，看问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙，等等，无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。从写作能力提高的途径来看，语言能力和思维能力的训练也应并重。要想写清楚，必须想清楚，但写也有助于整理思路、明晰思路、发展自己的思想，思维和表达是相互联系、相互促进的。

3．学会展开想像

想像要大胆，也要合理，有一定的依据，不是胡思乱想。即使是童话创作，也有一定的科学道理和事实依据。

4．加强阅读

除了生活中的见闻、感受，除了根据现实生活想像的事物，还有大量的写作素材是来自于阅读的积累。阅读中的人物、事物、故事、思想、感情等等，都是写作材料的重要来源。总之，写作素材既来自观察生活所得，来自个人的思考、感受和想像，也来自阅读的积累。长期观察，就会有所发现；坚持体验生活，就会有所感悟；坚持把阅读和观察生活、体验生活结合起来，更能相得益彰。有所发现，有所感悟，是非常宝贵的，因为是自己的，是新的，一定要珍视，要及时写下来。我们都很熟悉鲁迅先生说过的一句话：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”多看，既可以指多读书报，也可以指勤于观察，多留心周围的事情。叶圣陶先生指出：“要文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿起笔来之前多做些准备功夫。准备功夫不仅是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流了。”这里所说的“种种习惯“，包括“精密观察跟仔细认识的习惯”、“推理下判断都有条有理的习惯”、“正确的语言习惯”等。

四、提倡个性化写作，有创意的写作

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。我们要鼓励学生写出自己的特殊视角、独立见解和独特感受。学生形成了个性化表达的意识，才谈得上写真话、实话、心里话。当然，在鼓励学生进行自由表达、个性化表达的同时，也要逐步落实基本的写作规范，做到“内容具体，感情真实“，“分段表述”，“语句通顺”等等。要鼓励学生写真话、实话、心里话，但也不是说只要是真实的就是好的。在鼓励学生说真话、实话、心里话的同时，要注意情感态度价值观的引导，把作文和做人统一起来。比如，许多学生在作文中都说希望将来当“大官”、“大款”、“老板“，拥有高级轿车、豪笔别墅，出去住高级宾馆、吃美味大餐。这种心里话里流露出来的人生观，是需要我们进行正确引导的。又如，一位老师让学生写《我最得意的一件事》，有一位学生写的是他打人的事，他认为在他打人的时候感到最得意，而且他的作文确实写得生动、形象、具体。对这样的学生，教师应该在思想上对他进行个别化的引导；对这样的作文，应该在肯定其表达上的成功之处的同时，指出思想内容上存在的问题。还要提倡学生多写具有童真、童趣的东西，不要故作高深，过早地摆出一副大作家的架势，写些云里雾里、似懂非懂甚至意识流似的东西。写想像作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。小学生也特别喜爱写这类文章。要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。有老师让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，结果大部分学生命的是想像作文题，比如《二十年后的我》、《假如我是市长》、《假如地球的寿命只剩三天》、《如果我会七十二变》、《我想像中的王国》等等。一位老师在外地借班上课，以“怎样才能让鸡蛋从四楼扔下来而不碎“作为话题，让学生写想像作文(有的同学还亲自做了试验)，取得了很好的效果。有记人的《我的老师》、《我，天才》、《这个人真怪》，有记事的《我成功了》、《怪题不怪》、《老师表扬了我》、《失败是成功之母》，还有童话《小水滴与大海》、《五指兄弟》、《铅笔盒里的对话》等等。

五、提倡开放性写作

根据语文课程的基本理念和写作教学改革趋势，开放性写作势在必行。

１、开放性写作可以拓宽写作的时空。让写作与语文其他内容的学习，与综合实践活动，与其他学科的学习结合起来，加强写作和生活的联系，使课内写作和课外练笔相互配合。要重视在生活中学习语言，积累语言。

２．尽量减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行个性化表达和有创意的表达

写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作。践中学会写作。

３．注重作文内容、形式的开放性和灵活性

比如，准备阶段的“口头日记”，“绘画日记”；起始阶段的“每日一句(或两句)”；图文结台的“周末日记”，“连环画作文”；自由灵活的“想像作文“、“幻想故事”、“童话创作”甚至适合别孩子的“科幻小说“；结合生活需要的“实用作文(请柬、邀请函、建议、计划)”；结合学生慰兴趣话题进行的小练笔，如“班干部固定好还是轮流当好”；综合实践活动中的各种作文；催助多媒体网络进行的习作；办手抄报；交际应用作文，比如，给自己的照片、图画写文字说明为自己的科技小作品写解说词，为某工厂的产品写广告词，为学校设计一句形象语，为班里的文艺活动撰写小品、相声、短剧，写寻物启事、招领启事、招聘启事„„习作的评改和交流，是习作指导的重要环节。修改的过程既是锤炼语言的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有着重要作用。要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力“；在“评价建议”中强调，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

在教学中，有以下几点值得注意：

1．提倡学生写完后把自己的作文念几遍，可以念给自己听，也可以念给小组同学听，或者念给全班同学听。念自己的作文，实际就是把作文放到口上说说看，很容易发现作文中用词不当、语句不通等各种问题，是修改作文的一个好办法，应该形成习惯。经常通过念作文来修改作文，也是培养语感的有效途径之一。

2．重视作文的展示和交流

学生不愿意把自己的习作给别人看，是个普遍的现象。这可能是因为怕别人笑话自己写得不好，或者因为写了假话不愿被别人发现，或者因为不愿别人看后学习自己的写法，也可能是因为在尚未完全写好的时候不愿别人看到自己还不成熟的习作，还可能是在部分同学的下意识行为影响下相互感染、仿效而逐渐形成风气。对此，教师要从一开始写话时就重视做好正确导向，注意预防，发现苗头及时提醒，引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，愿意与别人分享习作的快乐，与别人一起交流习作经验和感受。对优秀的、进步大的或者某方面有特点的作品，可以通过张贴、打印等形式进行展示、交流。

3．改革作文批改方式

教师背着学生全批全改，需要花费大量的时间，而且往往是“吃力不讨好"。应该采用多种批改方式，提高批改实效。比如，面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能得一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可进行重点指导，对学生在教师指导下反复修改而成的优秀作文，还可推荐发表，以进一步提高学生的写作积极性。又如，教师可以在快速浏览全班学生作文的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的作文在全班讲评。教师还可让学生挑选一些他们认为有代表性的作文在全班讲评。有条件的班级，还可利用实物投影进行集体评议、修改，或者利用网络进行及时的交互性评改。

4．重视学生的自改和互改

学生自改和互改的过程，实际上是作文中的自主、合作、探究学习过程。要引导学生形成自我修改的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。要相信学生自我修改和相互修改的能力，也要充分发挥教师的指导作用，不断提高学生的修改能力。

5．注意把握作文评改的要求，讲究评改的策略

要根据《标准》学段目标的要求，确定各个年级评议和修改的重点；每次习作的评改，还要突出本次写作的要求，避免面面俱到。总体上说，作文要多就少改，注意保护学生习作的兴趣和自信心。对低年级写话的评改，更要体现以鼓励为主的思想。对学生写得好的地方，可以批上一两句发自内心的话，或者划上一个鼓励性的标志或线条；对写字、用词等方面特别明显的问题，可适当指出，但无需有错必改。有的低年级老师反复提醒学生写话时开头要空两格，但总有一些学生忘记，因而非常生气。其实，这样的规范化要求完全可以逐步落实，不必急于求成，如果因为这样的问题而影响学生写话的兴趣，打击学生写话的积极性，是得不偿失的。此外，作文评改还要根据学生作文的个别差异，在评改内容和要求上体现针对性和弹性，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词用语，有的侧重书写，对优秀作文要求可适当高些，对较差的作文要求可放宽些。