培养预习能力（通用12篇）
——四步并举，培养学生养成良好的语文预习习惯
乳山城关中学
宋修虹
在语文教育教学活动中，向学生布置了预习任务之后，学生却往往无所适从，不提要求就不知道读的目标，更不会读的方法。学得被动，教得无味。学生读过的文章也没有留下什么预习的痕迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率敷衍了事的坏习惯。
《语文新课程标准》中有一条先进的教育教学理念：以学定教。即将教育教学活动，定位于学生“先学”，教师“后教”，提倡以学生的预习活动，来启动教师的教育教学活动，变学生被动学习为主动学习。
古人亦云：凡事预则立，不预则废。我们尝试着探索出一种简易有效的预习方法。这种预习方法以学生自主活动为基本学习方式，在自主活动中完成预习任务，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。
那么，怎样教给学生自主预习的方法，培植自主预习习惯呢？
一、让学生充分理解预习习惯养成的重要性，增强预习意识。
“积千累万，不如养成好习惯”。而良好习惯的形成也非什么难事，只要能够严格自律，坚持21天。好的习惯一旦养成，我们就会终身受益。
教育家叶圣陶先生曾指出：在阅读指导之前，得先令学生学会预习。叶老之所以这样重视和强调养成预习习惯，正是因为好的预习习惯可以促使学生“开动脑筋”，提高自主自学能力。预习能使学生变得主动，而站在主动进攻位置上的人，当然容易打胜仗。而且，通过预习活动，学生在一定的程度上熟悉了课文内容，上课时对老师的“启发点拨”, 就不会茫然四顾，不知所云。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，教师就可以重点突破，使学习少时高效。
语文预习，在很大程度上就是学生自主学习，即通过对教材、教师规定的学习内容和学习资料的阅读，初步获得富有个性化的感悟，发现自我意义上的重难点，集中关键性问题并思考，形成一定的课堂学习期待，为进一步发幽探微做好准备。因此，养成预习习惯，掌握预习策略，对于培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
预习，是学好功课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，增强对预习重要性的认识，学生才能由被动到主动，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习”，从而对养成良好的预习习惯有所期待。
二、引导学生学习灵活运用预习符号，提高预习速度。
古人说“不动笔墨不读书”。因此在预习时，要求学生手不离笔，随时可以圈点勾画。翻开预习过的课本，我们常看到学生在许多地方做了标记，字里行间写了不少如蚁小字。如果那位学生预习过的课本很干净，找不到一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间，师生之间的检查和交流，我在全班统一了预习课文的一些常用符号，并提出具体要求：
生字生词，加囗号并释义；美词佳句下加~~~~~~，旁边注上自己的语言品味；重要句子下面划_____；疑问之处下加？；大段前标 一、二、三；自然段前标 1、2、3；自然段中分层标志用/„„
在预习过程中，学生只要能动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号，很快就会形成良好的阅读习惯。
三、训练学生掌握“四步预习法”，提升预习质量。
面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，我通过不断的反复训练，逐渐让学生掌握“四步预习法”。
第一步：首先明确学案上的学习重点。做到有的放矢，抓住重点、难点，心中有数。
第二步：初读课文，了解大意；完成“学案”上的预习中的“字词习题”。按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号，圈点出字词，查工具书，理解字词。对文中的疑难字词，用符号标出，查工具书辨析、联系上下文理解字义，词义。解决不了的做上记号，准备向老师或同学请教。
第三步：试分段落，标示疑点。根据自己对课文内容的大体了解，试着划分段落和层次，思考段意和层意。标出疑点，以便在听课时有的放矢，或提出质疑。
第四步：再读课文，尝试着解决“三问”。这是理解课文内容与主旨最关键的一步。每读一篇课文，都要考虑这篇文章“写了什么”——解决“内容”的问题；“怎么写的”？——解决本文的“写法”问题；“为什么这样写”？——解决本文“主旨”的问题。任何一篇课文，只要这三个问题解决了，此文也就基本读懂了。当然，这“三问”的阅读方法，还有赖于课堂上的阅读知识的习得、积累以及知识与能力的迁移。
譬如鲁迅的短篇小说〈孔已己〉，其内容写的是孔已己断腿前后的悲惨遭遇和酒客把其当作笑料的冷酷无情；为了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要运用了对比和反衬的写法；如此写法就更有力的揭露的封建科举制度的罪恶和封建统治下人们精神的麻木不仁。另外还可以从思考课文的题目、议论句等入手，这样就会潜移默化的增强阅读能力。
以上四步，不一定要截然分开。在预习中，可灵活掌握，完成这些步骤，对预习课文大有裨益。
四、对预习结果及时反馈强化，讲求预习实效。
美国著名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。作为教师，我们要及时了解预习结果，对学生预习做出积极的评价，让学生及时了解自己的预习情况，明确在老师讲授时看书应特别注意的地方。了解预习结果，重视预习的反馈。我们是这样做的：
上课前将部分同学的预习学案收上来查阅情况，了解预习的深浅度。反馈贵在及时，这样学生才能记忆鲜明，希望知道结果的心情最迫切，也很容易趁热打铁，立竿见影。
对于学生的预习训练，我们在“养成良好习惯”上狠下功夫。不机械地评价结果的正与误，而是注重了解学生的预习过程和思维过程。如在检查时我都是这样问学生：“你是怎样弄懂这个问题的？”“以前我们学过的哪篇课文运用了这种写法？”“你从课文的哪些地方看出来的？”等等。这样的检查和交流，对于学生认识能力的提高以及自学能力、习惯的形成是大有帮助的。
小学低年级与中高年的学生在理解课文、掌握课文上存在差异。所以,教师不能将其统一划分,而是要根据教学的任务与指标将预习活动由易到难渗透到学生学习中。通过这种方式节省学生进入学习活动的时间,帮助他们提高学习效率。
“朗读-划分-查字典-标注-思考”这五个步骤是小学生预习课文的基础步骤。但是这五个步骤需要根据学生的年级不同有所侧重。如低年级也就是小学一、二、三年级的学生应在预习过程中以朗读课文以及拼写生字为主,辅之以思考等活动。因为小学低年级的语文教学以培养学生语感,帮助学生养成良好学习习惯为主。而中高年级也就是四、五、六年级的学生应在预习活动中侧重提升自己的思考意识。因为,小学中高年级阶段的语文教学以培养学生思考能力和运用能力为主。所以,教师应由指导学生学会朗读课文向引导学生自学过渡,让学生全面领会。尊重年级差异,根据学生年级的不同制定不同的预习方案可以对学生预习能力进行螺旋式推进,逐步提升学生的预习能力。
2 传授科学方法,提高语文预习效率
科学的方法是指引学生前行的明灯,所以是否掌握科学的学习方法是衡量学生是否会学习的标准之一。作为小学语文教师在指导学生预习课文内容,掌握生词时应注意学习方法的传授,让学生在掌握科学预习方法的基础上预习内容,提高预习的效率。具体的预习方法包括:朗读法、批注法、作业法、小组讨论法等。
朗读法是最传统的预习方法,主要指学生通过朗读加深对课文的印象,这种预习方法适用于篇幅短的文章,不大适用于长篇文章。批注法主要指学生在预习课文内容时应将自己不懂的问题、产生困惑的问题在相应的空白处标注出来,并及时与其他同学和老师沟通。作业法是教师惯用的预习方法之一。主要指教师以口头或者书面的形式要求学生在课下完成具体的预习任务。小组讨论法强调了合作学习的重要性,学生将预习任务明确分工,共同讨论既可以节约预习时间、提高预习效率,还能发散思维,共同进步。
对小学语文预习活动而言,方法不是固定的。学生可以在自主预习过程中创新预习方法,找到适合自己的预习方法,也可以借鉴教师给出的意见。
3 提高预习意识,分层确定预习目标
语文教师应在教学过程中渗透预习理念,告诉学生预习环节的重要性,让学生真正认识到只有在预习教材内容的基础上才能跟上教师的步伐,节省自己理解与接受信息的时间,提高学习效率。
笔者在课下做过一个小实验,从班级中选出男生10人,女生10人,为其中的五个男生以及五个女生布置预习任务,要求他们对课文的线索和发展进行梳理;记忆单词;根据教材内容提问等。剩下的五个男生与五个女生不做任何要求。第二天,笔者在授课时明显发现,预习的这部分学生进入角色的速度要快于不预习的学生,学习的兴趣也相对高涨。为了引起大部分学生对预习活动的重视,教师可以将自己的实验过程与结果以PPT的形式在课堂上展现出来。当学生认识到预习的意义与作用时,教师就要通过分层帮助学生确定预习目标。这样,既能尊重每个学生的差异性,又能通过因材施教激发各个层次学生的预习热情,让学生主动投入预习活动中,保证预习的整体效果。
4 给与学生空间,培养学生预习能力
学生接受信息的主要阵地是课堂。教师应给予学生空间,让学生在课堂自学中提升预习能力。对小学生而言,他们的注意力是有限的,在45分钟的时间内他们真正集中精力学习的时间不超过20分钟。
教师可以先为学生布置相应的课堂预习任务,让学生:第一,朗读课文,将文章中的生词划出来;第二,将文章划分层次并思考课后题;第三,根据文章的内容说出你的感受。当教师布置完预习任务时就应该退出主阵地,只是在学生自学的过程中适当地给予指导与帮助。这样,增大了小学语文教学的密度,也锻炼了小学生的自主预习能力,提高了课堂教学效率。
“授之以鱼不若授之以渔”,教师手把手要求学生预习,不如传授给学生科学的预习方法。这样,可以让学生在合适的条件下自主选择预习方法,形成良好的预习习惯。这样,学生便会掌握学习上的主动权,主动投入到学习中去。笔者认为,教师只有重视预习环节,帮助学生形成良好的预习习惯,才能抓住提高语文教学质量和水平的关键。
摘要：预习环节是小学语文教学的基础环节。作为小学语文教师应强化预习环节,引导学生重视预习环节,自主预习提高自学能力。围绕小学语文教师如何强化预习环节,培养小学生自学能力展开讨论,以期为之后的教学活动打下良好基础,提升语文教学质量和水平。
关键词：小学语文,预习环节,预习能力
参考文献
[1]杨薇.小学语文有效预习的策略研究实践与思考[J].学周刊:B,2011,(12).
[2]尹建梅.而今迈步从头越——小学语文有效预习策略谈[J]新课程研究,2010,(6).
1创新教学理念，提升预习在学习中的作用
传统教学忽略了预习在物理学习中的作用，物理教师要站在课程改革的高度，重新认识物理预习的作用.课题组调研发现，一部分学生认为预习只是简单地将教材看一遍，而不去实际体验物理结论的得出过程.久而久之，学生对物理课堂逐渐失去了兴趣.而物理成绩较好的学生往往是那些预习有方且勤于思考、乐于动手的人.教师通过给学生布置适量的、有创新性的和有趣味的预习作业可以引导他们积极动手，查找问题，再次通过动手实验验证或发现结论，这样可以激发学生的学习兴趣，同时也掌握了物理的基本知识和基本概念，从而使学生在动手中学会知识，形成能力，达到提高物理成绩的目的.
2创新预习提纲，加强对学生预习作业的指导
初中学生的自学能力还不是很强，很多时候还需要教师的引导和指点，这就要求我们教师创造性地设计预习提纲，加强对学生的预习指导.也就是说把每一章节中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照提纲进行看书、做实验、搜集查找资料等找到问题答案.最后，尝试完成课后作业.带着问题预习，任务明确，目标清楚，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力.
针对物理学科的特点，笔者认为，预习提纲应分以下几点进行：
（1）新课中要涉及到的已有知识;
（2）新课中所应用的主要实验方法;
（3）新课中要学习的概念、定律;
（4）新课中需要收集和整理的素材和资料，如课本所涉及到的一些自然、生活现象等;
（5）新课中涉及到的物理小制作、小实验和需要探究的结论等;
（6）新课中所涉及到的物理探究或体验活动等.
提纲中的内容有些可以自己完成，如上述前三项.这部分内容属于常识性的，并不需要通过实验探究.有些需要学生分组合作探究完成，这些内容可以在课前布置学生完成，然后在课堂上进行交流和讨论，其他同学可以补充也可以纠错.经过分享，同学们所得到的知识可能比书本上的还要全面，同时也锻炼了他们的语言组织和表达能力，学生掌握知识的情况远比教师照本宣科来得好.
提纲中的后三项内容需要学生小组合作完成.教师可以参与到学生小组中启发、引导学生经历实验过程，探究结论的真伪，总结一些成功或失败的经验，和学生一起体验探究的快乐.如一些探究性、验证性实验和物理探究活动等.学生在这样的预习过程中如果碰到困难和问题，小组成员之间讨论解决或利用网络解决.通过这样的预习过程会大大调动学生的学习积极性，在探究中学习，在活动中提高，从而使物理预习过程成为一个快乐的经历.
3创新作业模式，提高学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，预习作业的创新设计就是想办法使学生对物理作业感兴趣，把完成作业的过程当作一种享受，提高学生学习物理的兴趣.建议可以将物理预习作业按照如下思路进行设计：
3.1实验探究性预习作业
物理是一门以实验为基础的学科，通过学生的合作探究性实验来建立物理概念和规律，可以增强学生的学习效果.例如，在学习光的时候，可让学生去做小孔成像的实验、影子游戏、筷子折断和潜望镜等各种各样的小实验.再如讲到声音时让学生做一做“土电话”（两个一次性杯子中间连一根线），并且让这根线的长度和教室的长度差不多，然后在课堂上演示：“声音在棉线中传播”、“棉线在松弛状态下能不能传播声音”、“如果用手捏住棉线的中间位置，对面同学能否听到声音”等物理现象，这样的课堂学生既喜欢又容易接受.通过这样的预习既可以帮助学生理解相关知识点，又能激发学生的学习兴趣，增强学生的实验探究意识，对教学起到促进作用.
3.2生活实践性预习作业
初中物理教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到物理知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习物理的积极性.新课程明确提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”.这就是说，教师应结合教材布置一些容易引起学习兴趣又有助于能力培养的预习作业.如预习“惯性”一节的内容时，可布置学生调查学校附近街道的交通安全设施状况，写一篇题为“遵守交通规则，避免交通事故”的短文.又如学光学时，可依照课本布置学生制作针孔照相机、磨制冰透镜等;学习力学时布置学生制作橡皮筋测力计、潜水艇等实践性作业.教师应结合教材因地制宜地组织一些诸如环保、能源等方面的社会调查活动，让学生在活动中学知识、长才干.
3.3网络开放性预习作业
现在是教学信息化时代，网络对于教学起着不可替代的作用.在学生预习过程中，教师可以适当布置一些有难度的作业，让他们可以借助课外资料或者网络解难答疑.如在预习《电磁铁的应用》时，教师可以布置学生搜集有关磁悬浮列车等电磁铁应用的资料.
2.重视培养学生预习的习惯和兴趣。由于小学生初次接触预习，不了解预习数学的方法，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。
3.允许不同的学生有不同的预习效果。新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
4.要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法。充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
5.重视预习作业的反馈功能，进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。
【摘要】在高中语文教学中，教师要立足学生发展现状，在多元化价值观念的塑造上，让学生能够重视预习、学会预习、深化预习。结合工作经验并加以反思，对如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。
【关键词】高中语文预习教学预习方法
一、以学生为主体
预习是语文教学的重要组成部分之一，如果教师运用恰当，能够使学生的学习效率和教师的教学效率均得到相应的提高。遵循新课改的基本要求，高中语文这门课程的预习教学需要以学生为主体，争取促使学生调动自己的学习积极性，最大限度的发挥自己的主观能动性，以求提高学生的语文学习水平。
首先，突出学生的主体地位，要求语文教师在具体的教学过程中激发学生的语文学习兴趣。高中语文作为义务教育阶段之后为学生普及中外文化知识的重要课程之一，对学生的思想和情感的深远影响是不可小视的，更何况语文作为学生阅读和写作的重要指导课程之一，给学生的交流也带了许多新鲜的信息。不难想象，假如学生对于教师所教授的课程根本没有丝毫兴趣，那么教师的预习教学所产生的影响也就微乎其微了。反之，假设教师所讲授的课程能够激发学生的强烈的学习兴趣，学生的学习劲头也就十足，那么教师的预习教学所得到的回馈也就变得更大了。
因此，为了提高学生的语文学习水平，突出学生的学习主体地位，在具体的预习教学中，语文教师需要注重培养学生对语文学习的兴趣，无论是学生对阅读还是对写作的兴趣，只要学生对语文学习的某个方面燃起了兴趣，那么学生的学习积极性就能够得到调动，语文教师的预习教学效果就会变得更好。因此，为了更好地进行高中语文的预习教学，在具体的教学过程中，语文教师需要突出学生的主体地位，使学生对语文学习产生兴趣。
其次，突出学生的主体地位，要求语文教师在预习教学中鼓励学生进行合作学习。合作学习能够促使学生之间进行相互交流，高中语文这门课程说难其实并不太难，要说简单似乎也不见得简单，学生之间进行合作交流有利于促使学生发挥主观能动性，如将两位同学甲与乙分为一个合作小组，甲乙两人中对于同一个问题可能会有不同想法，两人合作的话可以让两种不同的想法和观点进行碰撞，学生可能??为了找到证据支撑自己的观点而去搜罗更多的资料进行证明。这种合作学习的方式能够突出学生在语文预习中的主体地位。
众所周知，预习是让学生在对一篇课文完全陌生的情况下，通过自己的摸索和探讨来获取有关的语文知识，预习能够使学生对于这篇课文的印象得到深化。合作学习是在促进学生共同预习的基础上让学生能够就彼此的观点进行交流，这种方式有助于让学生在竞争的环境下发挥自己的潜能，使学生能够挖掘自己的语文学习能力，因此是值得语文教师进行提倡的。
二、强调预习的具体方法
高中语文的预习教学，除了需要语文教师在教学的过程中突出学生的主体地位外，还要求语文教师注重传授学生具体的预习方法。语文这门课程的内容尽管繁多复杂，但掌握相应的学习方法后，学生的预习效率就会得到较大的提高，因此，为了培养学生的语文素养，提高学生的语文学习水平，高中语文教师需要注重预习方法的传授。
强调预习的具体方法，教师需要让学生养成做笔记的好习惯。高中语文的课文大部分比较具有文学性，有的课文内容比较长并且出现了许多词汇的生僻用法，又或是课文所表达的思想内容比较隐晦，因而学生理解起来比较困难。另外，一些课文中还容易出现一些学生读起来比较吃力的生僻字或者异体字，为了让学生能够在预习的过程中记录下自己的疑惑不解之处，语文教师需要培养学生勤做笔记的良好预习习惯。例如，一篇课文中出现了学生不认识的生字，教师就需要让学生将这些字勾画出来，或者是让学生将这些生僻字誊写到自己专门准备的预习笔记本上，这样正式上课时，在语文教师讲到这部分内容时，学生就能够及时注意到这些生字的读法和用法。
三、不断完善预习课程的创新意识
为了走出当前预习教育失衡、发展成果薄弱的困境，教师要通过多项创新措施，建立多元化的发展模式，使学生能够掌握深厚的学习技巧。例如，在学习到《岳阳楼记》的课程时，教师可以在课程开始之前就要求学生运用多元化的预习手段，对文章进行理解。鼓励学生借助于网络、书籍等形式，搜集和《岳阳楼记》相关的历史资料、图片视频。从作者生平经历、作品背景等方面，加深学生培养自主学习的意识和目标，完善预习课程的创新意识，提高预习课程的发展质量。
综上所述，高中阶段的语文预习教学，需要教师的耐心引导，教师需要在教学中突出学生的主体地位，还要对学生强调语文预习的具体方法，这有助于提高学生的预习效率，继而全面提高学生的语文素养。
参考文献：
学生预习习惯的培养
课前预习可以使学生在上课前对所要学习知识初步了解，并及时复习学习新知识所要运用的相关知识，这是学生经历自我探索、自我思考、自我质疑的有效学习过程，也是提高学习效率的一个重要方法。首先教师要向学生说明预习的作用，让学生明确预习的重要性，产生预习愿望，主动预习；然后要让学生明确预习任务，知道预习什么内容;最后通过教师课前设计问题，指导学生有目的的预习。在预习中遇到什么疑难问题，学生先做个标记，在听课时要特别留心加以解决。
一、多查字典, 疏通文意
文字是语言的材料, 预习课文中遇到生字词就要想起字典这位无声的老师, 他能帮助学生扫除学习中的障碍, 有效地完成学习任务。但一般学生只会利用字典查自己不会读的字, 其实这并没有发挥出字典的最大功能。
在查字典时应注意两个方面: (一) 读音方面, 除了查不会读的字以外, 应特别注意查一些多音字在文中的正确读音, 做到不模棱两可。还要根据自己方言的特点, 去查找有些经常会读不准的音。如吴方言中前后鼻音、平翘舌音很难区分, 这就要求这些地方的学生平时在预习时就注意到这点, 多查查字典, 纠正读音错误。 (二) 解释方面, 特别要注意把生字词放到具体的语言环境去理解, 尽量做到词不离句, 否则就会闹张冠李戴的笑话。如魏巍的《我的老师》中:“我用儿童狡猾的眼光”, 中“狡猾”一词, 查字典可知“狡猾”原是诡计多端, 不可信任之意, 放在这里显然不恰当。联系上下文, 我们可以推知, 作者在这里是贬词褒用, 这里的“狡猾”是顽皮、淘气的意思。
在预习过程中, 学生就要主动去查字典, 解决生字难词, 要在字典的帮助下做到会读、会写、会解释、会运用, 为课堂学习开辟道路。
二、诵读课文, 积累语言
俗话说:“书读百遍, 其义自见”“读得熟, 则不解说自晓其义也”。就是强调书要多看, 看熟。事实上每篇课文只要有耐心多看几遍, 定会有收获的, 文意就会慢慢感悟出来。即便没有, 课文内容熟悉后, 心中有了印象, 聆听讲课时才能有轻车熟路的感觉, 才能在学习中有所悟。悟就是有了分析、理解、运用知识的能力。
同时, 中学课本中的大量优秀的古典诗词, 无数精美的名家名篇, 含蓄隽永的小品, 耐人寻味的故事都有必要熟读成诵。特别是古典诗词和散文, 是汉语言文字的精华所在。中学时代是学生记忆力最佳时期, 多读多背, 不仅能开拓视野, 增长知识, 还可以陶冶情操, 发展智力, 为语言的使用和发展打下坚实的基础。
因此, 在预习时, 就可以试着将一些好词好句背诵出来, 哪怕一篇课文一句话。这样, 一来在课堂上能有针对性加深理解, 二来在反复的诵读中也丰富了学生的语言, 让作文不再干巴巴。
三、批注阅读, 增强理解
批注是阅读理解的一大关键手段。古人云:“不动笔墨不读书。”读书动笔是我国传统的有效读书方法。在勾画圈点中可以品读美文, 筛选捕捉重要信息, 概括分析文章内容, 创造性的理解文章。批注能帮助我们梳理结构, 概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言、思考并汲取文章的思想内涵等。学生在预习的过程中就可以边读边动笔, 先将段序、段落标好。再将文中的一些关键词语勾画出来, 如《夏》中的“紧张”、“热烈”、“急促”。也可以勾画一些总括句、重要句 (段) 或佳妙句。如《济南的冬天》中的“在北中国的冬天……济南真得算个宝地”, 这句话是文章的总括, 全文都是围绕这句话展开的。之后, 可以在自己有感悟的地方写上批注, 如刚开始可以简单批一个词“精彩”、“太妙了”之类, 以后可以批注完整的一句话, 再往后, 可以用几句话, 完整地表达自己的意思。
教师也可以根据课堂教学需要, 预先下发需要学生解决的问题, 让学生有针对性地进行批注阅读, 以便课堂上能有更多的时间让学生展示自己的学习成果。
四、生疑发问, 锻炼思维
爱因斯坦有句名言:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”获得诺贝尔物理奖的第一位美籍华人李政道博士也有句名言:“求学问, 需学问;只学答, 非学问。”也就是说, 学习不能只学别人给的答案, 不能只学现成的结论, 要自己动脑筋, 勤思考, 想问题。阅读也是这样, 善于发问是有效读书的重要一步。教师可以要求学生在预习的时候就去发现文中不同寻常、不依常规的内容和写法, 并从这些发现出发进而提出问题。如预习的时候, 有时会发现文章中有一些看来似乎是多余的东西, 而这些多余之处, 又往往是作者精心安排的, 其中有着耐人寻味的含义。有时文章的某些内容若是写出来就可使表达的内容更完整, 更连贯, 可是作者却有意略去不写。读到这些地方, 也要好好问一问, 认真想一想。
学生带着预习中难于理解和无法解决的问题去听课, 就可以把主要精力放在预习时未能解决的问题上。既有利于课上集中精力听讲, 在老师讲解时及时消化, 也利于理解巩固。这样既节约了时间, 又减轻了自己的课业负担, 更避免了上课时的盲从。而且, 还能给我们的生态课堂带来更多新的生成。
能力的培养, 并非一朝一夕就能速见成效的。预习能力的培养也同样如此, 它需要长期逐步培养。以上四个方面也须循序渐进, 要根据学生的学习能力而做具体要求。如:对于初一新生而言, 他们处于学习方式转变的过渡期, 可只要求完成前两方面;到了初二, 学生的自学能力有了一定的提高, 可重点要求完成第三方面;初三学生的理解力有了很大的提高, 就可以逐步淡化前两个要求, 而注重在预习时提出问题, 深入阅读。当然, 在刚刚开始时, 学生会感到有些困难, 时间不够用, 但只要能合理安排, 持之以恒, 与“懒”字作斗争, 相信每个同学都有能力做到的。
一、因为教材的差异，需要各种各样的预习方式
小学《英语》教材包含丰富的内容，涉及多个方面的话题，比如颜色、食物、动物、家庭、天气、爱好等多种话题，哪怕是同一个话题在同一个单元里也有不同的课型。《牛津小学英语》教材上就有Listen， read and say./ look， read and learn./ work in pairs./ listen and write./ listen， read and judge./ play a game./ listen and repeat.这几种。正因为这样，教师在指导学生进行预习时也不能简单地使用同一种预习方式，而是应该根据具体的教学内容，使用不同的具有针对性的预习方式对学生进行指导。
操作式预习。这种预习方式是根据教材内容让学生通过切身体会去初步感知要学习的新知识。比如可以让学生预先制作单词、字母卡片或是通过一些肢体动作，让学生们用实际操作来加强对新知识的体验。
背景式预习。背景式预习是指导学生课前去收集与学习内容相关的背景材料，通过准备将这些资料或内容融合到即将学习的内容里。通过这样的方式可以让学生在学习到新知识的同时，还可以不断地丰富现有的知识。这样可以避免所学的知识仅局限在课本上而得不到拓展。
难点式预习。即指导学生在预习新课内容的时候将课程重点和自己不能理解的地方标出，在第二天的听课过程中就能够有重点地听讲，在自己有疑惑的地方可以及时向老师提出来。通过学生们反映的难点，教师也能够了解学生们在学习哪方面有困难，针对这些困难进行重点讲解，并组织学生对这些难点进行讨论，通过这些办法以加深对这些难点的理解。
二、指导方法，体现有效性
英语是一门外语学科，若没人指导，很难确保学生预习的方式是否正确。这就更增加了预习的难度。因此，教师的适当指导就显得相当重要。我们要对每个预习的环节都进行细致的讲解，要让学生做到有目的的预习，把要点都一一列举出来，做成一个预习方案。这样学生们在预习的时候就能够有目的有重点地进行预习。为此，我为学生制作了以下预习方案。
1.看单词。看到一个陌生单词时，首先要试着思考这个单词的意思，再揣测这个单词可能有哪些变化？之前是否学过跟这个单词有关的单词，并尽量将这些单词都列举出来。比如看到一个可数名词，就要去想想这个名词的单复数形式等。
2.读单词。读单词的时候，如果不能正确发音并且在没有大人进行指导的情况下，可以跟着录音反复读课文Look and say部分的单词，在读单词的时候画出其中的旧单词以及发音较难的单词；如果单词是由之前学过的旧单词组成的，就可以去猜测新单词的意思，并思考它们在拼写上是否有什么规律？对于发音较难的单词经标识以后就可以有针对性地进行读、写。
3.读课文。首先跟着录音读课文，以纠正错误的发音。接着是当发音确保无误后就可以自己朗读课文。在读课文的同时就要开始思考课文的意思，遇到不懂的可以先仔细想想，并尽量通过自己的努力去理解课文，实在不能理解的地方就进行标识。剩下的问题可以留到课堂上请老师或家长进行讲解。
在课文理解得差不多的时候可以再次跟读录音，到了这个阶段，读课文的时候要注意模仿人物的语音语调。因为对全文也有了基本的了解，便可想想与课文内容有关的内容，进行一定程度的想象。
三、对学生预习进行合理的评价，保持学习积极性
如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!”“五线谱”到底是什么样子?为什么这样比喻?这就可以指导学生去翻阅音乐书籍或上网查找，形象感受它的样子，这样既理解了生词，也领悟了比喻的好处。又如《长城》一文中，可以引导学生网上查找长城在建筑史上的成就，也可以查找孟姜女的传说故事。再如《搭石》一文中，“一行人走搭石…”中的“行”是多音字，在文中该读什么音?他们查字典并联系上下文来确定，这样既让他们熟悉了课文，又培养了他们分析判断的能力，理解能力得到了培养。
批。勾画关键词，重点句段，旁批自己的一知半解。比如在预习《蟋蟀的住宅》一课，文中“它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅”，学生勾画后，有的写上理解有的提出了疑问。另外，文中的好词佳句，精彩描写，感兴趣的段落都可以选用自己喜爱的符号勾画并加批注。古人讲“不动笔墨不读书”。教师一定要让学生边读边批，并且鼓励学生：批得越多越细，表明你们动脑越多，学得越深透。长期坚持下去，学生的探索能力会逐渐提高。
【关键词】高中生；语文预习能力；培养研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古语云：“凡事预则立，不预则废。”这充分说明了准备工作的重要性。语文学习更是离不开预习这一重要一步。著名语文教育家吕叔湘先生曾说过：“真正的语文学习是亲自去走那条自己没有走过的路。”学生的预习充分了，就更容易走进教师创设的教学情境中，也更容易走进文本。那么，如何在高中语文教学中培养学生的预习能力呢？笔者在平时的教学实践中，有以下几点感触和思考。
一、提高学生对预习的认识
通过平时教学的课前检查，让学生认识到预习的重要性和教师的重视。教师可以通过举行学习方法交流会等方式，通过优秀案例和优秀个人，让预习做得好的同学现身说法，谈自己的体会感想。也可以通过学习园地宣传预习的好处，让学生在平时的学习中能够重视预习，以提高课堂效率，提高学习成绩，使语文学习更轻松。
二、激发学生对预习的兴趣
有些同学觉得语文预习可有可无，对预习不感兴趣也不重视。这就需要老师来激发他们对预习产生兴趣。首先，要求教师在教学策略上要先易后难，在内容安排上通过先扶后放的方式，逐步培养学生预习的能力。其次，可以采用分组合作的形式，在课前对要预习的内容先布置下去，可以具体到组，组长牵头来组织预习。再次，要对预习进行适当的检查，多给学生展示的机会，提高其自信心，对预习充分的学生进行表扬，对学生的进步要及时鼓励，让学生体验到成功的喜悦，通过榜样作用，激发学生预习的兴趣。
三、加强预习方法的指导
（一）朗读
语文是一门语言性的学科，课文学习离不开朗读。新课标高度重视学生朗读能力的培养。朗读有助于体会作者的思想感情，培养语感。教师指导学生预习时，要求学生朗读时应做到字正腔圆，要咬字准确，吐字清晰，声音洪亮，朗读流利，并要指导学生掌握课文中的形容词、整散句、长短句等。在课前要求学生对课文进行熟读，并要体会文章的情感，让学生在朗读中预习，在预习中朗读。如我在教授朱自清的《荷塘月色》时，就要求学生在课前反复朗读课文，体会文中的排比句、拟人句、比喻句，在朗读中读出作者对荷塘的那种喜爱和赞美之情。
（二）查阅
课外知识有助于调动学生预习的主动性。一篇文章除了课文本身的内容，往往还涉及很多课外知识，如果学生在预习时能博采众长，广泛涉猎，就能做到预习的延伸，知识的扩展，可以起到更好的效果。 所以教师可以设计一些课外问题来带动学生的课外阅读， 丰富学生的感性认知， 调动学生主动性。学生在课前可以到阅览室、图书馆或网上查询，搜集、整理有关资料，引导学生由课内向课外延伸，以课外丰富、补充课内知识，这不仅拓宽了学生的知识面，培养了学生课外阅读的兴趣，也加深了学生对课文内容的理解。
（三）质疑
问题是创造之源，疑问是创造之母。善于发现性学习的人，往往是敢问、乐问和善问的，具有很强的质疑问难的能力。学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。“学贵有疑”青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题、产生矛盾时思维活动的积极性就高涨起来，激发强烈的自学愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。可见“质疑”在预习中的重要性。教师要鼓励学生大胆创新，不唯书，对文中不好理解的问题要大胆提出质疑，要在预习中发问，只有带着问题来上课，才能有高效的课堂。
（四）做笔记
做笔记就是把自己预习的收获以书面的形式记录下来。在前面朗读、查阅、质疑三个环节中做好笔记。古语曰“不动笔墨不读书”，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。做笔记可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。学生也可把预习到的要点记在书上，就像一些重点词语、句子或是疑问，上课时老师提出来，学生就能很快地解释出来，节省了时间，提高了效率。
对于预习，最关键的是要加强监督、管理，长期坚持，使之形成自觉的学习习惯。首先一定要形成作业机制，做到有课必预，有预必查，有查必严，这是有效预习的必要保证。其次要及时了解学生预习对学习的反馈情况，及时有针对地调整预习安排，能保证预习的有效性、科学性。然后可以分层布置预习要求，让不同层次的学生在预习中找到自己能够做的事，找到自己的乐趣。最后应建立评价激励机制，可以采用口头表扬、书面批语等，做到不断评价鼓励学生。一月一小比，一学期一大比，多做正面引导，多激励，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生逐渐养成主动预习的良好习惯。
以上就是我对高中语文教学中学生课前预习能力培养和提升的一些初步探究。实践证明，预习是学好语文关键的第一步，是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。
参考文献
[1]赵学会.浅析课前预习的重要性 [J].现代农村科技，2011（18）.
一、提高学生对预习的认识
通过平时教学的课前检查,让学生认识到预习的重要性和教师的重视。教师可以通过举行学习方法交流会等方式,通过优秀案例和优秀个人,让预习做得好的同学现身说法,谈自己的体会感想。 也可以通过学习园地宣传预习的好处,让学生在平时的学习中能够重视预习,以提高课堂效率,提高学习成绩,使语文学习更轻松。
二、激发学生对预习的兴趣
有些同学觉得语文预习可有可无,对预习不感兴趣也不重视。 这就需要老师来激发他们对预习产生兴趣。首先,要求教师在教学策略上要先易后难,在内容安排上通过先扶后放的方式,逐步培养学生预习的能力。其次,可以采用分组合作的形式,在课前对要预习的内容先布置下去,可以具体到组,组长牵头来组织预习。再次, 要对预习进行适当的检查,多给学生展示的机会,提高其自信心, 对预习充分的学生进行表扬,对学生的进步要及时鼓励,让学生体验到成功的喜悦,通过榜样作用,激发学生预习的兴趣。
三、加强预习方法的指导
(一)朗读
语文是一门语言性的学科,课文学习离不开朗读。新课标高度重视学生朗读能力的培养。朗读有助于体会作者的思想感情,培养语感。教师指导学生预习时,要求学生朗读时应做到字正腔圆,要咬字准确,吐字清晰,声音洪亮,朗读流利,并要指导学生掌握课文中的形容词、整散句、长短句等。在课前要求学生对课文进行熟读,并要体会文章的情感,让学生在朗读中预习,在预习中朗读。 如我在教授朱自清的《荷塘月色》时,就要求学生在课前反复朗读课文,体会文中的排比句、拟人句、比喻句,在朗读中读出作者对荷塘的那种喜爱和赞美之情。
(二)查阅
课外知识有助于调动学生预习的主动性。一篇文章除了课文本身的内容,往往还涉及很多课外知识,如果学生在预习时能博采众长,广泛涉猎,就能做到预习的延伸,知识的扩展,可以起到更好的效果。 所以教师可以设计一些课外问题来带动学生的课外阅读,丰富学生的感性认知, 调动学生主动性。学生在课前可以到阅览室、 图书馆或网上查询,搜集、整理有关资料,引导学生由课内向课外延伸,以课外丰富、补充课内知识,这不仅拓宽了学生的知识面, 培养了学生课外阅读的兴趣,也加深了学生对课文内容的理解。
(三)质疑
问题是创造之源,疑问是创造之母。善于发现性学习的人,往往是敢问、乐问和善问的,具有很强的质疑问难的能力。学生的思维活动和求知欲望,经常是从“问题”开始的。“学贵有疑”青少年由于生理和心理的特征,对外界事物好奇,富于探索精神,在遇到问题、产生矛盾时思维活动的积极性就高涨起来,激发强烈的自学愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习。可见“质疑” 在预习中的重要性。教师要鼓励学生大胆创新,不唯书,对文中不好理解的问题要大胆提出质疑,要在预习中发问,只有带着问题来上课,才能有高效的课堂。
(四)做笔记
做笔记就是把自己预习的收获以书面的形式记录下来。在前面朗读、查阅、质疑三个环节中做好笔记。古语曰“不动笔墨不读书”, 强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明,做笔记对语文预习的作用是非常大的。做笔记可在书上做标记、眉批、尾批等,也可准备一本预习笔记本。学生也可把预习到的要点记在书上,就像一些重点词语、句子或是疑问,上课时老师提出来,学生就能很快地解释出来,节省了时间,提高了效率。
对于预习,最关键的是要加强监督、管理,长期坚持,使之形成自觉的学习习惯。首先一定要形成作业机制,做到有课必预,有预必查,有查必严,这是有效预习的必要保证。其次要及时了解学生预习对学习的反馈情况,及时有针对地调整预习安排,能保证预习的有效性、科学性。然后可以分层布置预习要求,让不同层次的学生在预习中找到自己能够做的事,找到自己的乐趣。最后应建立评价激励机制,可以采用口头表扬、书面批语等,做到不断评价鼓励学生。一月一小比,一学期一大比,多做正面引导,多激励,才能充分发挥学生的主观能动性,让学生逐渐养成主动预习的良好习惯。
【摘 要】 预习是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备。预习作为学习过程的起始阶段，在提高学生学习效率方面起着重要的作用。预习习惯的养成，不仅可以大大提高教师的教学效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
【关键词】 英语特色;鼓励预习;习惯培养;督查评价
古人云:凡事预则立，不预则废。预习是语言学习诸多环节中的第一环节。在传统的教学中，预习往往只被教师布置为课后作业，其目的也仅仅是为了让学生在下节课上听懂教学内容而已。由于小学生缺乏预习能力，教师很难找到一种适宜的教学方法来检验学生的预习效果和预习作业的完成情况，因而预习环节教学效果较差。
笔者认为，预习是一项必不可少的教学环节。教师如果能够做到以学生为主体，找到适合学生的预习方式，必将提高教学效率以及学生的学习主动性和积极性。学起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。毋庸质疑，预习是一项重要且必要的教学环节。那么，教师如何才能在教学指导中做到授之以渔，培养学生良好的预习习惯呢?
一、促使学生课前预习
小学英语教师应形成为学生终身学习服务的观念。小学生预习习惯的养成对其学习效率的提高具有重要意义，教师有必要为学生搭建这座桥梁，为其初中英语学习奠定基础。
预习可以使英语学习变得轻松快乐，使学生的自信心倍增，是学生学好英语的关键所在。教师需使小学生充分认识到英语课前预习的重要性，认识到预习对英语课文理解的意义。
1.解决学生疑难问题、扫除知识障碍
预习能解决疑难、扫除课堂学习的知识障碍。教师在新的教学活动开始之前，应针对课文内容布置一些预习问题，通过这些问题让学生准备有关知识。
课前预习能唤起学生对旧知识、旧概念的记忆，扫除新课学习的知识障碍，还有助于学生建立新旧知识之间的联系，使所学知识系统化。
2.集中学生注意力、提高听讲效率
预习能集中学生的注意力、提高其课堂听讲效率。学生预习课文后再去听讲，其学习积极性和目的性往往会更强。实际上，学生预习的时间有限，加上个人能力的限制，不可能在预习时把教材内容全都学会，总会遗留一些不懂的地方，从而提高学习的目的性。
3.提高学生学习兴趣、增强求知欲
预习能提高学生的学习兴趣、增强其求知欲望。学生只有带着问题思考，其求知欲望才会提高。预习能够有效调动学生学习的积极性。
4.提高学习和记忆效率
预习能提高学生的学习和记忆效率。学生在预习课文时经历了独立思考阶段，对知识有了初步的印象，因而在课堂上听完教师的讲解后，对课文的理解会更深刻。教师通过要求学生课前预习课文，能够加强学生对新旧知识间的对比、联系，使学生形成知识体系，提高学生的课堂学习效率，调动学生预习的积极性。
5.培养良好的学习习惯
预习能培养学生良好的学习习惯。课前预习活动能使学生体会到学习的苦和乐，成功与失败，使其具有坚忍不拔的学习毅力和严谨细致的学习作风。预习可以使学生减少对教师的依赖，增强学习的独立性，锻炼学生阅读、理解、分析、综合等多种自学能力。
二、如何引导小学生进行英语课前预习活动
1.改变预习时间的设置
传统的预习活动被放置在课后，由学生独立完成。实际上，学生可能由于课业负担大，没有多余时间去预习或由于懒惰而不愿预习，预习效果并不理想。教师在学生预习习惯的培养初期应把预习作为一项教学任务摆在课堂教学的首位。
第一、在集体预习的学习氛围下，学生更能集中注意力地完成教师所布置的预习任务。
第二、学生的课堂预习活动应有教师的当场指导和监督，学生在预习过程中遇到任何疑问都可向教师请教。当然，教师的指导并不是指教师直接给予学生充分的提示，而是为学生指明解决问题的方向。
第三、课堂预习可以检验学生的学习效果和提高学习效率。
第四、预习必须在课堂上完成，以保证学生提高学习效率，节约时间。
第五、教师需把预习当作教学任务来完成。学习语言贵在持之以恒，预习活动只有受到师生重视才能坚持下去，才能让学生养成独立学习、独立思考、自主学习的好习惯，从而实现预习的最终目标。当学生在课堂上养成了良好的英语预习习惯后，会具有一定的自主预习和自学能力。当学生意识到预习的重要性，感受到预习的诸多好处时，自然也就能自觉地对英语课文进行课前预习了。
2.选择适宜的预习方法
学生在课前要明确预习的任务和目标，明确单元的重点、难点，做到心中有数。预习的起始阶段应侧重对词汇、语句的认知和对语法现象的感知。词汇学习包括单词读音、单词拼写、单词和词组释义。教师可指导学生总结、归纳一些读音规则、构词规则，通过同义词、近义词和反义词的辨析和归纳来记忆单词和词组。
语句认知需要教师指导学生通过分析词类、句子成分等基本的句子构成去把握句子的主干、理清支干，进而理解句子的意思。对于某些语法现象，教师可让学生自己透过现象去感知本质，而后通过讲解或师生共同讨论来感知语句的内在，使感知变得深刻、全面、系统，调动学生进行探究性学习的积极性和主动性。
随着学生学习的不断深入和学习能力循序渐进的发展，预习任务的布置可由易到难，逐步提高。学生应根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制定切实可行的预习计划。只有这样，才能产生事半功倍的效果。教师应指导学生在课前预习时积极思考、大胆设疑，在预习过程中做好预习笔记，通读有关的语言材料，了解语言材料的中心内容，体会课文的语境和作者的感情，遇到不认识或不理解的词汇
和短语时，先做个记号，然后联系其所处的语言环境(上下文)，猜测词义，做出正确判断。
三、英语学科的预习特色
英语预习大致可以分为阅读预习、语法预习、听力预习、单词预习、作文预习等，不同课时内容有不同的预习方法和模式。
1.单词预习
教师指导学生在教师教读和讲解单词之前，通过拼读规则、查词汇表或网上查询等方式理解词义并进行记忆。最好通过语境来猜测单词的词义，对于重要的动词和名词可先查字典，了解其相关的动词搭配、词组搭配、引申意义或者派生词。
2.听力预习
教师可指导学生在听力开始之前把题干和答案分析透彻。如某对话题问的是Who’s this woman?学生听的时候就会特别注意到woman的回答。
3.语音预习
做辨音题时，教师可让学生选择正确答案后再进行总结。教师应要求学生既要选出答案，还要归纳总结发音种类与发音规律;学生可以从中发现自己的弱点，带着这些问题听课，提高课堂效率。
4.阅读预习
教师以侧重学生对文章内容的理解为主，通过问题的设置使学生掌握文章的关键词句和重要细节。学生要做的就是根据课后问题或教师所设置的问题进行思考，不仅要思考问题的答案，更要思考答案所蕴涵的文化背景和文章中的疑点。
5.语法预习
教师应指导学生在听教师讲解某一语法点之前，自己先通过阅读语法书等材料对这一语法现象有初步的了解，或者对文章中出现的语法现象进行初步解析。
6.作文预习
教师应指导学生在教师讲解作文之前先对自己的作文进行检查和修改，把文章通读一遍，回忆自己的写作立意和写作时遇到的词汇或语法困难，以便在教师讲解的过程中分析比较，提高个人写作水平。
7.尊重学生个性差异、引导学生合作预习
学生在预习习惯的形成过程中，受原先的知识储备的影响，体现出的能力差异很大。有的学生能力较强，不仅能独立预习，还能较好地记录和表述知识的获得过程;有的学生基础知识较扎实，能较好地进行独立阅读;有的学生基础则非常薄弱，不能独立进行预习。
（1）一对一合作
为了鼓励基础较薄弱的学生也能参与并顺利地进行预习，笔者引导学生合理地开展合作预习，以优带差。教师要处理好一对一合作中的一些细节，使一对一合作预习成为培养学生合作能力和团结意识的土壤。同时，教师应注意避免后进生产生惰性心理。
（2）小组合作
学生在预习过程中可能会遇见各种各样的问题，有的问题学生在现有的能力范围内，通过自己的思考就能独立解决;有的问题已经超出学生的能力范围，无法自己独立解决，这些问题需要学生合作才能解决。
如果学生长期处在面对问题无法解决的情况下，预习积极性就会大大挫伤。这就需要教师合理组建合作学习小组，让学生在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决疑难问题。合作预习法适合各层次学生，它不仅有利于学困生和中等生成绩的提高，还有利于尖子生的培养。
四、如何培养小学生课前预习英语的习惯
督查、激励、评价是促使学生乐于预习的好方法。
1.及时督查学生的英语预习情况
小学生在学习时易产生惰性，教师必须对其英语课前预习情况及时地进行检查，培养学生的预习习惯，督查激励法尤为重要。在日常教学中，笔者特别重视督查激励。检查的方式有:查阅学生的预习笔记、提出几个问题让学生笔答、课内提问检查等。无论采用哪种形式，教师在检查后都要对学生的预习情况进行评讲，以推动下一次预习。
起初，笔者主要利用早读课、课间的时间亲自督查、有针对性地对学生进行指导或批评，对偷懒者加以教育批评并责令其完成。当学生的预习习惯基本养成后，笔者则安排组长进行课前检查。在上课时，笔者通过提问、学生讨论答疑的方式，针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍。教师还可通过引导学生合作检查预习情况，互查互助，使其自然而然地养成良好的英语预习习惯。
2.对预习结果及时作出评价和鼓励
教师的评价在学生预习习惯形成的过程中，起着潜移默化的作用。教师要重视评价导向，通过一个点头肯定、一点微笑鼓励、一句口头表扬，给前进中的学生以信心和动力。教师尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，激发他们的学习兴趣。预习可以将学生推进到一个全新的求知领域，通过预习学生会有所感、有所悟、有所得，更有所问，真正感受到成功的快乐，发问的喜悦，从而满怀信心地、积极地参与到课堂中来。
五、总结
总之，课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节、基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。预习效率的高低，直接影响着课堂效率的高低。教师要提高课堂教学效率，课前预习必须做到位。
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