珠算1教学计划

珠算1教学计划（精选8篇）

珠算1教学计划 篇1

珠算作为财经专业必修的专业基础课，是一门实用性较强的课程。易学难精是珠算的特点，也是珠算教学的困难所在。作为一名珠算教师必须认真钻研教学方法，从激发学生学习兴趣人手，精心组织课堂教学活动，并辅助于各种竞赛活动，让每位学生学好这门课程。展珠算之魅力激活学生学习兴趣

多年的教学实践证明。要想让学生喜欢学珠算，首先应激活其学习兴趣。学生在学习珠算的初期，思想上普遍认为当今是计算机的时代没有学习珠算的必要，这一偏见对其学好本课程将产生重大的影响，因此在上课之初，笔者并未急于讲授新课，而是先利用多媒体设备为学生讲解珠算文化，在娓娓道来中让学生体会珠算的历史、珠算的魅力。珠算作为中华民族的文化瑰宝，距今已有2700多年的历史，即使在计算机日益普及的今天，仍具有不可取代的地位。当同学们看到手指快似飞梭、算珠上下翻飞、珠声疾如骤雨，无不感到小小算盘是那么玄妙无穷。

刚入学的同学往往会对学校现在还开珠算课觉得很奇怪，对学习珠算有什么实际意义感到迷惑不清，有的同学甚至认为珠算是应该淘汰的东西，学习珠算是浪费时间与精力。针对这些情况，为了帮助同学们澄清头脑中的错误认识，笔者还现场邀请高年级同学与新同学进行珠算与电子计算器的PK赛。通过两组同学运算结果的比较，让同学们亲眼见证了算盘的计算能力，尤其是运用算盘进行加减法运算时，其运算速度远远超过了电子计算器的运算速度，让同学们叹为观止，极大地振奋了同学们的学习热情。精心组织课堂教学活动 活跃课堂气氛

珠算教学与其他课程的教学模式有所不同，如果在教学工作中不注意活跃课堂气氛，则很容易使学生感到枯燥与乏味，因此应注意课堂教学设计，因材施教，让每位同学从学习珠算的过程中体会快乐与收获。

学习珠算的第一个步骤是进行珠算指法训练，如果指法正确可以为今后快速准确地运算奠定扎实的基础。但指法训练又是一个枯燥的过程，如何让学生从要我学变为我要学，则需要在设计教学内容、教学环节时具有艺术性，把教学内容转化为生动有趣的游戏题。如：“八仙庆寿”：先在盘面上拨人69 469 444 375，然后见几加几，连加4次，得数为111 151 111。再如：“节日图”：先在盘面上拨入32260738125，然后见几加几，连加4次，得数为51617181000，好像“五一”、“六一”、“七一”、“八一”4个节日的数学图形。这些富有情趣的练习既活跃了课堂学习气氛，又让同学们进行了基本功训练，从而取得了较好的教学效果。

在教学中还应注重因材施教，为每位同学制定个人学习目标，做到优差生兼顾。同学们来自不同的环境，存在着个体差异，在教学工作中应正视学生的这种差异，根据教材及学生的具体情况，采取不同的教学方法，发挥学生的个体优势，并针对学生的心理素质、技术特点进行个别辅导，帮助他们扬长避短。比如：在进行加法训练时，方法有直加法、一目三行直加法、一目三行抛九弃十加法等。有的同学拨珠速度非常快，但心算能力较弱，这时如果硬让学生采用一目三抛九弃十加法则效果不佳。因此在教学过程中应注重因人而异，因学生而定，这样，就照顾了不同层次学生的特点，使学生各展所长、各得其所。教学中只有面向全体学生，所有同学都取得一定的进步，使同学们心里都充满成就感，才能增强大家的学习积极性。

另外，每次珠算测试试卷让学生交叉批阅并点评也不失为一种促进其能力提高的好办法。在珠算学习的过程中要进行大量的测试，每次测试后的讲评则是总结经验、发扬优点、克服缺点、提高珠算水平的重要环节。一改过去那种只由老师讲评的老模式，而让学生进行讲评既利于提高学生的学习兴趣，又利于培养学生发现问题、解决问题的能力。让教师由课堂上的演员变为导演，而把舞台交还给真正的演员——学生。开展多种竞赛促进技能提高

针对青年学生思维活跃，勇于挑战的特点，将竞争机制引入教学之中，将有助于同学们技能的提高。一方面在课堂教学中组织班内技能竞赛，另一方面通过二课堂活动进行班与班之间的技能大比拼，以此促进同学们技能的提高。

同学们在进行了一段时间的学习训练之后，难免会出现厌倦情绪，这时候适时地组织一些竞赛活动将大大提高同学们的学习积极性。例如：在课堂上开展“珠算能手擂台赛”，每堂课通过比赛产生一名“擂主”，下次上课时其他同学可以向他挑战，如果技不如人将会被淘汰，产生新的擂主，最后在学期末产生总擂主参加学校二课堂活动的比赛。这样极大地调动了同学们的学习热情。很快掀起了“比、学、赶、帮、超”的学习热潮。

二课堂活动则是学生展示风采的又一个舞台，充分利用好这一平台也能促进教学。本校每学期都要组织各系的二课堂活动。比如朗诵会、珠算赛、点钞赛、手抄报比赛等。在这里高手云集。同学可以尽情地发挥自己的才华，在活动中促进技能提高。认真组织技能鉴定全面提高教学质量

珠算技术等级鉴定是对学生学习珠算所能达到技术水平的一种检验和测定，也是对教师教学质量的一种检验，必须认真组织好这一工作。对于同学们而言顺利取得珠算等级证书将有利于就业，并且对日后取得会计证也有帮助。学期初在制定教学计划时，就应留足技能鉴定训练的课时，围绕技能鉴定测试开展训练，并进行大量的模拟测试，让同学们适应测试环境，熟悉测试要求，顺利通过珠算普四级技能鉴定。对于技术过硬掌握得较好的同学还可以鼓励他们进行更高等级的鉴定。由于学期末要进行珠算技能鉴定，无形中增强了同学们的学习兴趣与信心，同时也是提高教学质量的重要保障。

珠算1教学计划 篇2

关键词：高职,珠算教学,改革

一、高职珠算教学现状

当前珠算教学现状不容乐观, 学生厌学情绪严重。主要表现为下列3个方面。

1.珠算在现代教学中的地位和作用受质疑。现代计算机、计算器速度快, 使用方便, 可以计算当代上自天文地理, 下至一店一家, 因此, 部分学生认为学习珠算没有必要。学习积极性不高, 没有动力。这是直接影响珠算课堂教学质量的根本原因。

2.学生对枯燥无味的珠算习题不感兴趣。大部分认为算珠拨来扳去, 上上下下, 太没有意思。从而学习被动懒散, 效率低下, 效果欠佳, 更不用说通过珠算的定级考试。

3.教师教学方法单一。珠算教学中学生会遇到许多的沟沟坎坎, 不易、不善逾越, 而教师采用的是单一的演示法教学, 无规则的大运动量的算题轰炸, 把一点点学习积极性也给炸没了。

二、主要解决途径

笔者针对上述现状, 采取积极的应对措施, 不断改革教学, 经过多年实践, 初见成效。

1.讲道理, 让学生从“心”里想学。课堂教学采取摆事实讲道理的方法, 从理论和实践结合的层面, 讲清珠算学习的意义, 让学生切身体会到打算盘的好处, 从而发自内心地想练习。用“心”去学, 有许多的内涵, 首先, 就是要让学生明白为什么要学这门课, 然后才有个样去学的问题。对学生进行珠算学习目的性教育, 除起始课外, 课程进行中间也应见缝插针通过各种形式进行, 不断地为他们鼓劲、加油。我国发明的珠算, 既提供给人类计算技能, 还具有教育启智等功能, 科学内涵十分丰富。珠算是中华民族传统的优秀文化, 也是世界优秀文化的组成部分。其他尚有珠算学习对个人德智体全面发展的作用的教育;珠算教育发展史的教育;联系实际的珠算申遗成功的教育等, 都是从各个角度围绕着一个提高其学习自觉性的目的进行的。这的确对学生增强持久的学习动力很有好处。比如, 告诉学生珠算是一项运动, 可以强身健体, 学生就特别有兴趣。“打算盘算什么运动呀?”首先, 打算盘能明显增强体质。这是因为打算盘是脑力与体力并用, 拨珠时要悬肘、悬腕, 臂开足稳。加减乘除的口诀要脑力思考;还要用指力、腕力、臂力。当需要运算的时候, 自然呼吸, 心平气和, 排除一切的杂念, 思想高度集中, 便能达到静功养身的目的, 这与练功和太极拳差不多, 正所谓“静中求动, 心神合一”。

2.点关键, 示范要“示”得其所。珠算是一种技能, 而技能的基本学习方法, 就是要“模仿”。而作为榜样的教师, 就必须做好示范。示范什么?怎样示范?都很有讲究。示范演示是教师应用专业理论知识、根据技术规程要求直观地、反复地给学生作示范演示, 使学生尽快掌握实际的操作技能。每次演示之前, 教师都要做出样子, 充分发挥示范的作用, 让学生不盲目地练习, 少走弯路。因此, 教师在备课上要多下功夫, 要观察研究学生, 对每道练习题先算一遍, 对练习过程中学生可能提出或容易出现的问题总是能做到心中有数。有些教师示范的时候, 总是事无巨细都要从头到尾做一遍。这既浪费学生的时间, 还会引起学生的厌烦情绪。所以, 教师要做的样子, 必须是言简意赅, 一针见血。然而在最紧要的地方, 学生容易出错的地方, 却要特别强调, 不厌其烦。如两位数乘两位数的乘法教学, 学生很可能忽略这样的计算题:207×13=2 691, 他们不注意两数乘积不满十时, 十位数上要用零代替, 往往会造成乘积的错位, 长此以往, 养成坏习惯, 最后在珠算的定级过程中计算中出现错误, 无法达到规定的水平, 就会造成无穷的后患。

3.抓练习, 多种方法多层次。技能课的学习另一重要特点就是要反复练习, 熟能生巧。珠算当然不例外。但是, 一般练习往往容易单调乏味, 只使用一种方法, 个人闷头练, 易产生视觉疲劳, 效果不会好的。所以课堂上要采取必要措施, 对学生进行正确指导, 让学生同桌互练、互比赛、学生表演、师生共练等方法, 达到学生熟练正确指法的目的。另外, 指导应当是集体指导与个别指导相结合, 这既有共性的统一的要求, 又不疏漏个性的发展。比如:课堂上给出一组练习题后, 教师可以来回巡视, 发现有问题而又不敢直接问老师的学生可以单独指导。珠算的课后练习非常重要, 应向学生提出练习任务和要求。这里不仅有量上的要求, 而且一定要有质上的要求。每次课结束时, 告诉学生作业的内容, 同时也告诉学生下次课该部分内容的测验达到的目标, 这样学生可以根据自己的实际情况增加练习的次数。

提高珠算课教学效果的方法 篇3

关键词：珠算教学 教学方法 技能

珠算在中国有着悠久的历史，因此，在珠算方面，中国积累了丰富的经验。当前，随着科学技术的不断发展，我们在发展高、新技术的同时，需要加大发展珠算科技的力度，进而不断提高人民的科学文化素质。

1 “一课之计在于绪”

正如古语所说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。那么“一课之计”在于什么？“在于绪！”随着计算机的不断普及，有的学生认为：在先进性方面，算盘难以企及计算机，跟计算机相比，算盘迟早要被抛弃，对于计算机来说，珠算早已没有学习的必要了。另外，有的学生觉得打算盘枯燥乏味，根本提不起兴趣来。在这里，对珠算进行积极的引导，对于学好珠算格外重要。

1.1 珠算的起源和发展史，通过对上述内容进行讲述，珠算作为中国的第五大发明，是中国优秀传统文化的重要组成部分，这一点在一定程度上需要让学生有个明确的认识，我们作为中华民族的炎黄子孙需要引以为荣。我们的职责就是将珠算这一优秀的文化遗产世代相传。

1.2 珠算的功能和功效。①教育功能。正确、迅速、高效、规范、准确这是珠算教学过程中，对珠算的基本要求。通常情况下，形象、具体是珠算教学的基本特点，通过珠动，计算在脑海中不断闪耀、转化，在一定程度上使得脑、手、眼得以并用。可以说，在培养学生思维的敏捷性，以及坚强的毅力和意志等方面，珠算发挥着重要的作用。②启智功能。脑、眼、手在进行珠算练习时得以并用，学生的动作力度在一定程度上得以巩固和强化，进而使得脑神经的活动频率大大提高，同时学生的注意力、观察力、记忆能力等，因快速地记数、认数、计算等得到培养和强化，进而在一定程度上，对于激发学生的情绪、强化其意志、提高其分析判断能力具有重要的作用。③健身功效。在珠算练习过程中，珠动带动心动，十指联心，心动就是动脑的反映，在这种情况下，人的衰老随着动脑的不断增加可以有所延缓。

2 以尝试为指导坚持知能并重

在尝试理论的指导下，注入式的传统珠算教学模式被打破，进而在一定程度上，对于学生尝试性练习和操作进行积极的鼓励。敢于尝试在新时代的历史条件下，是人才必须具备的基本素质。钱伟长曾说：“我们要培养中华民族的朝气，这个朝气就是不断的创新。”珠算作为一项基本的技能，学生只有花费大量的时间，通过不断的练习，进而在一定程度上才能提升这项技能。有些人可能会认为：珠算练习花费的时间过多，在一定程度上将会对其它学科的学习产生不利影响。为此，在进行珠算练习时，教师需要讲授其科学的练习方法，同时需要明确珠算练习不会对其它学科的学习产生影响。对于学习方法来说，如果不当在一定程度上会对整个学习成绩造成影响。对于学习时间，教师需要教会学生进行科学、合理地安排。为此，在对珠算进行课外练习时，学生必须认真练习，提高练习的注意力。但是，珠算练习的时间要适当。例如，有的学生珠算练习的时间过长，这种长时间的珠算练习方法往往不能产生较好的学习效果，同时其他学科的学习还会受到一定程度的影响。事實证明，如果某个学生的珠算成绩比较好，那么这名学生的其它文化课的成绩也会比较优秀。通常情况下，一定的教学理论需要与相应的教学方法相一致。在现代珠算教学中，尝试教学通常情况下就是较好的教学方法。采用尝试理论对珠算教学进行相应的指导，变革传统的注入式教学模式，使教学模式在一定程度上得以创新和发展，进而将传授知识与能力培养进行统一，主要表现在：①从简单地传授珠算知识，在授知识的同时，不断向培养能力和发展智力转变。②对传统的教师讲，学生听的模式进行完善，并逐步向学生在教师的指导下先练，然后教师再讲转变。③从学生被动的听和死记硬背，逐渐转变为主动探索、摸索规律，最终解决问题。④从珠算技术教育为主，逐渐转变为技术教育与思维训练相结合的教育模式。

例如，在进行加法运算练习过程中，针对加2、加3、加4的指法动作最容易出现混淆的现象，在进行测试前，先让学生进行234的连加，对其进行积极的引导。对于2、3、4连加来说，通过重复相加，其和都是9的倍数。在计算过程中，如果出现错误的结果，学生自己就可以寻找原因，是不是习惯性的错误？还是心算与指法的不协调？对于加法中容易出错的原因，组织学生进行相互磋商，各抒己见。比较典型的有：将334与344混淆，或者将667与677的和数算错。

3 采用愉快教学法

在进行珠算教学时，对学生的情绪进行调节，使学生处于“乐学”的状态。在教学过程中，教师通过对教学中的认知系统进行操纵，进而在一定程度上激发学生的快乐兴趣情绪实现寓教于乐。通常情况下，对于客观事物来说，满足一个人需要，在一定程度上影响并决定这个人的情绪极性，如果能够满足其需要，那么就产生正情绪；反之，就产生负情绪。

3.1 低起点，多台阶。向社会输送技能型、应用型、实践型的人才这是职业学校发展的根本，同时也是自身的职责，进而在一定程度上不断巩固和强化学生的动手能力。对于财经专业的学生来说，练就一手好珠算这是最基本的要求，同时还要具备懂账理财的能力。在珠算教学过程中，在较少的课时内，要求学生掌握加减乘除四则运算的计算方法，教师需要面向全体学生进行教学设计，构建各种学习情境，因为，只有在一定的教学情景中，才能进行相应的学习。现代心理学研究证明：学生的学习效率在良好的环境氛围中，可以大大提高。学生进行自主式学习，在教师的积极引导下，以及在这种情境氛围的熏陶感染下，在一定程度上使学生保持愿学、乐学的状态。所以，结合职高学生学习时间短、基础差的特点，需要对教学内容进行选择，通过科学的教学方法，对于教学内容进行合理安排，按照由浅入深、逐步提高的方式进行稳扎稳打。

3.2 精讲解，重示范。在教学过程中，珠算教学与其它学科相比存在本质的区别，对于学习珠算来说，掌握计算方法并不难，但是，要达到稳、准、快的技能水平，需要在整个课堂教学中贯穿“精讲解，重示范”。通常情况下，精讲就是结合实际的教学内容，选择科学合理的教学方法对重点、难点等进行讲解，重点精讲要领。同时，在教学过程中，教师需要将直观性与启发性进行融合。对教学目标进行明确，点中要害，讲深讲透教材内容。在对教材内容进行全面掌握的基础上，通过总结经验，对教学方法进行创新和改进，教给学生最好的珠算方法，进而在一定程度上使学生保持持久的兴趣，达到乐学的目的。

4 采用激励教学法

在珠算教学时，通过某种刺激对学生进行鼓励，使之产生指向一定目标的巨大的心理动力。采取最佳的方案和措施，激发学生的学习动机，使其付出行动，这是进行目标激励的目的所在。因此，在珠算教学中，通过采取激励教学法，进而不断提升教学效果。

4.1 关怀激励。教师需要在学习、生活中，给予学生关心和爱护，解决学生生活、学习中遇到的问题，进而激发他们学习的积极性和主动性。由于学生个体之间存在一定的差异，所以，在悟性、技能、自觉性等方面都比较差的学生，在各个班级都会存在。自卑感普遍存在于这一部分学生当中，进而在一定程度上导致这些学生丧失了学习珠算的信心。这时，教师需对学生进行循循善诱，消除学生的不安和恐惧心理。

4.2 目标激励。教师进行珠算教学时，需要根据学生的实际情况，为其设立相应的学习目标，进而在一定程度上不断激发学生学习的欲望，培养其不断进取的精神。

4.3 表率激励。在珠算教学过程中，为了在班级内形成一种良好的学习氛围，使学生互相激励，进而共同完成学习任务。为此教师需要树立一些典型和榜样，进而在一定程度上为班级营造良好的学习气氛。

4.4 竞赛激励。在珠算教学过程中，经常组织一些比赛、测验、晋级等活动，进而激发学生的斗志，使学生对珠算产生兴趣和爱好，培养他们良好的学习态度。

综上所述，在珠算教学过程中，教师通过采取科学合理的教学方法，不断提高学生对珠算学习的认识，进而帮助学生转变学习的态度，不断激发学生学习珠算的积极性和主动性，使其掌握科学、合理的算法，不断提高学生的珠算技能水平，最终提升教学效果。

参考文献：

[1]杨丽.珠算技术在高职会计技能中的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011（02）.

[2]印华.浅谈提高珠算教学质量的策略[J].职业，2011（02）.

珠算口诀及珠算练习 篇4

[珠算加法口诀]

共26句，每句口诀中的第一个数表示要加上的数，“上”、“下”、“去”表示在本档拨珠，“进”表示向左一档进位拨珠。加法口诀可分四类：（1）直接加。即加数在本档直接加上，不变动已靠梁的算珠。只须按照加数拨珠靠梁。其口诀为一上一至九上九。（2）补五加。即本档下珠不够用，需要动用上珠，而把多加的数从下珠中减去。其口诀如：二下五去三等。（3）进十加。两数相加的和满10或大于10时，本档的上、下珠不够用，就在本档拨去加数的补数，在左档进一，其口诀如：一去九进一等。（4）破五进十加。两数相加的和超过10，进位时，本档下珠不够，“去九”的数，就要联系减法口诀中破五的方法，拨去上珠，加添下珠，再向左进一。其口诀如：六上一去五进一等。

珠算加法口诀表：

[珠算减法口诀]

共22句。每句口诀中第一个数表示要减去的数，“去”、“上”、“下”表示在本档拨珠，“退”表示在左一档拨珠，“还”表示在本档加上余下的数。珠算减法口诀分四类：（1）直接减。当被减数减去减数时，可以直接拨珠离梁，而不必动用上珠或借用左一档算珠的减法，叫直接减。其口诀如：一去一，二去二，„„。（2）破五减。当算盘上的被减数已占用上珠，或者还占用一部分下珠时，如果减五以内的数，在下珠不够直接减，而减去上珠不超过减数时，就需要拨去上珠，并把多减的数在下珠加上。其口诀如：一上四去五，二上三去五，„„。（3）退十减。减法遇到本档被减数不够减时，要从左档借一当十，把减去减数后剩余的数加到本档上。其口诀如：一退一还九，二退一还八，„„。（4）退十补五减。当被减数不够减时，从左档借一当十，减去减数后剩余的数加到本档上，而本档的下珠不够用，就应拨上珠靠梁，把多加的数从下珠中减去。其口诀如：六退一还五去一，七退一还五去二，„„。

珠算减法口诀表：

[珠算乘法口诀]

珠算乘法口诀和口、笔算用的表内乘法口诀完全相同。[后乘法]

珠算乘法计算时，从被乘数的末尾乘起，把积拨在被乘数的后面，由于乘的顺序不同，后乘法又分为掉尾乘、留头乘、破头乘、隔位乘等。[掉尾乘]

计算的顺序和笔算一样，就是从被乘数的末位开始，依次和乘数的每一位相乘。从乘数的末位到最高位，从右往左，与被乘数的个位相乘，然后再用乘数的末位到最高位与被乘数的十位相乘，„„。[留头乘]

乘的时候，从被乘数的末位开始，用被乘数的末位去乘乘数的次高位（即仅次于最高位的那一位），依次乘到乘数的最后一位后，再去与乘数的最高位相乘；再用被乘数从右往左数的第二位去乘乘数的次高位，依次乘到乘数的最后一位后，再去与乘数的最高位相乘。[破头乘]

乘的时候，从被乘数的末位开始。用被乘数的末位去乘乘数的最高位，依次乘到乘数的末位；再用被乘数从右往左数的第二位去乘乘数的最高位，依次乘到乘数的末位„„。因为破头乘时，先破被乘数本身，需要用脑子记数，所以计算时要专心。[隔位乘]

乘的时候，用被乘数的末位和乘数的最高位乘，乘得的积拨在被乘数末位的下一档和下二档，一直乘到乘数的最后一位，再破被乘数末位；然后用被乘数从右往左数第二位和乘数的最高位乘，乘得的积拨在被乘数第二位的下一档和下二档，一直乘到乘数的最后一位；再破被乘数的第二位„„ [打百子]

珠算加法练习的题目之一。从1加到100，结果是5050。可以分段练习。从1加到10得55；从1加到24得300；从1加到36得666；从1加到66得2211；从1加到77得3003；从1加到100得5050。[见珠拨珠]

珠算加法练习题目之一。先在算盘上拨上32260738125，然后从高位加起，见3加3，见2加

2、„„加完以后得数是：64521476250；再从高位加起，见6加6，见4加4，„„加完以后得数是129042952500；还从高位加起，见1加1，见2加2，„„得数是2580859050000；最后从高位加起，见2加2，见5加5，„„得数是516171810000。“5·1”是国际劳动节，“6·1”是国际儿童节，“7·1”是中国共产党的生日，“8·1”是中国人民解放军的建军节。[三盘清]

珠算加法练习题目之一。先在算盘上拨上123456789，然后从高位加起，见几加几，加完以后得数是246913578；再从高位加起，见几加几，得数是493827156；最后从高位加起，见几加几，得数是98764312；然后在个位上加9，得数正好是987654321。三盘清也叫三回头或三盘成。[七盘清]

珠算加法练习题目之一。先在算盘上拨上123456789，然后连加七次123456789，得到的数是987654312，最后在个位上加9，结果是987654321。七盘清也叫七盘成。[九盘清]

珠算加法练习的题目之一。先在算盘上拨上123456789，然后连加九次123456789，结果是1234567890，九盘清也叫九盘成。[凤凰展翅]

珠算乘法的练习题目之一。先在算盘的右边拨上16225679，在算盘的左边拨上35，用16225679×35得到的结果是567898765，这个数在算盘上的形状像凤凰展翅，因而得名。[弧雁出群]

珠算乘法练习的题目之一。计算99×99，999×999，9999×9999，得到的结果分别是9801，998001，99980001。将得数与题里的一个因数比较，在算盘上的形状，好像是从雁群里飞出一只雁，99—9801，999—998001，9999—99980001，所以叫弧雁出群。[梅花三朵]

珠算减法练习题之一。用273627362736连续减六次***得***0，在算盘上的形式好像三朵梅花。[三孔桥]

珠算减法练习题之一。用76767672连续减七次9595959，得数为9595959。在算盘上的形式好像三孔桥。[大扒皮]

珠算除法的一种计算方法。利用除法与减法的关系原理，从被除数里连续减去除数的方法来代替除法。计算时，要先确定商的最高位是什么数位。而后进行减法计算，每减去一个除数，就表示商1，减去几个除数，就表示商几。商的最高位求后，再继续求商的左起第二位，„„。例如，1026÷38=27先确定商的最高位是十位。1026-380-380=266，减了两个380，即十位上的商为2。266-38-38-38-38-38-38-38=0，减了7个38，即个位上的商为7。所以它的商为27。[狮子滚绣球]

珠算多位数乘除法练习题。因为：5×2=10，52×22＝102，„„，59×29=109=1000000000。而59＝1953125，29＝512，所以，1953125×512=1000000000。（即10亿）将1953125这个数拨在算盘上很像一头狮子，与512相乘后，得数为1000000000。这个得数在算盘上只有一个算珠靠梁，所以称它为“绣球”。一般地1953125作被乘数，512的倍数（即512，1024，1536，2048，2560，3072，3548，4096，4608）作乘数，乘得的结果依次为10亿、20亿、30亿、40亿、50亿、60亿、70亿、80亿、90亿。[珠算除法]

珠算除法一般有归除法和商除法。商除法的计算方法与笔算相似，运用乘法九九口诀来进行计算。特点是比较容易掌握。但脑的活动比较繁，拨珠次数多。归除法是利用归法的口诀进行计算，特点是脑力劳动少，拨珠次数少，计算效率高，但要熟背口决。[估商除法]

珠算除法的一种方法，亦称“商除法”。即用衡量被除数的若干倍来估算求商。运算时自左向右，以被除数和除数的首、次两位数相比较来求商。其口诀有“大半前商五”（被除数超过除数的一半），小半前商四（被除数不满除数的一半），几倍商隔几（被除数中包含除数的倍数就是商数，拨在被除数的前两档），无除递减一（被除数试商后，不够减时，将试商数缩小，重新计算）。[归除口诀]

利用归除法计算珠算除法的口诀，对于除数是一位数的珠算除法，可直接利用口诀求出商。归除法口诀语句简炼，一句口诀包括了除数、被除数、商和余数以及拨珠动作。如“三二六余二”，表示三除二十商为六余数为二。“八三下加六”表示八除三十得商三余数为六。[九归口诀表]

即归除口诀表。

[商九口诀]

也叫撞归口诀，在归除法运算的开始或中途，若遇到被除数和除数的首位数相同，而被除数的其余几位数又小于除数的其余几位数时，就不能简单地用九归口诀运算。需用商九口诀。口诀如下：

一归：见一无除作九一；

二归：见二无除作九二；

三归：见三无除作九三；

四归：见四无除作九四；

五归：见五无除作九五；

六归：见六无除作九六；

七归：见七无除作九七；

八归：见八无除作九八；

九归：见九无除作九九。[退商口诀]

用九归口诀试商也有可能偏大，结果使余数小于商与除数第二位及以下各位数的乘积而不够减，就要减少试商，叫做退商。口诀如下：

一归：无除退一下还一；

二归：无除退一下还二；

三归：无除退一下还三；

四归：无除退一下还四；

五归：无除退一下还五；

六归：无除退一下还六；

七归：无除退一下还七；

八归：无除退一下还八；

珠算口诀 篇5

加法口诀表

不进位的加 进位的加

直加 满五加 进十加 破五进十加

一 一上一 一下五去四 一去九进一

二 二上二 二下五去三 二去八进一

三 三上三 三下五去二 三去七进一

四 四上四 四下五去一 四去六进一

五 五上五 五去五进一

六 六上六 六去四进一 六上一去五进一

七 七上七 七去三进一 七上二去五进一

八 八上八 八去二进一 八上三去五进一

九 九上九 九去一进一 九上四去五进一

减法口诀表

不退位的减 退位的减

直减 破五减 退位减 退十补五的减

一 一下一 一上四去五 一退一还九

二 二下二 二上三去五 二退一还八

三 三下三 三上二去五 三退一还七

四 四下四 四上一去五 四退一还六

五 五下五 五退一还五

六 六下六 六退一还四 六退一还五去一

七 七下七 七退一还三 七退一还五去二

八 八下八 八退一还二 八退一还五去三

九 九下九 九退一还一 九退一还五去四

朱世杰《算学启蒙》(1299)卷上“归除歌诀”...一归如一进 见一进成十

二一添作五 逢二进成十 四进二十 六进三十 八进四十

三一三十一 三二六十二 逢三进成十 六进二十 九进三十

四一二十二 四二添作五 四三七十二 逢四进成十 八进二十

五归添一倍 逢五进成十

六一下加四 六二三十二 六三添作五 **六十四 六五八十二 逢六进成十

七一下加三 七二下加六 七三四十二 七四五十五 七五七十一 七六八十四逢七进成十

八一下加二 八二下加四 八三下加六 八四添作五 八五六十二 八六七十四 八七八十六逢八进成十

九归随身下 逢九进成十

南宋数学家杨辉在他的「日用算法」(1262年)中编造了斤价求两价的歌诀

元朝伟大数学家朱世杰的「算学启蒙」(1299年)书中，更被推进成下列的十五句：

一求，隔位六二五;(1/16=0.0625)

二求，退位一二五;(2/16=0.125)

三求，一八七五记;(3/16=0.1875)

四求，改曰二十五;(4/16=0.25)

五求，三一二五是;(5/16=0.3125)

六求，两价三七五;(6/16=0.375)

七求，四三七五置;(7/16=0.4375)

八求，转身变作五;(8/16=0.5)

九求，五六二五;(9/16=0.5625)

十求，六二五;(10/16=0.625)

11求，六八七五;(11/16=0.6875)

12求，七五;(12/16=0.75)

13求，八一二五;(13/16=0.8125)

14求，八七五;(14/16=0.875)

15求，九三七五;(15/16=0.9375)

「算盘」一词出现于元代刘因[1248-1293]《静修先生文集》中

一首五言绝句的题目;

元代画家王振鹏作《干坤一担图》[1310年]中

货郎担的货中有一算盘;

元末陶宗仪《南村辍耕录》[1366]卷二十九「井珠」条中

有「算盘珠」比喻;

元曲中也提到「算盘」，可见，元代已应用了算盘。

载有算盘图的最早文献是明洪武四年[1371]刻的《魁本对相四言杂字》一书。

现存最早的珠算书是徐心鲁订正的《盘珠算法》[1573]。

流行最广，在历史上起作用最大的珠算书

则是明代程大位编的《直指算法统宗》[1592]。

加减口诀，为珠算所特有，最早见于吴敬《九章算法比类大全》[1450]。

乘法除法口诀，采用的则是筹算口诀。

乘法「九九」口诀，在春秋战国时已在筹算中得到应用;

归除口诀，首见杨辉《乘除通变算宝》[1274]，朱世杰《算学启蒙》[1299]所载九归口诀已与现代基本相同。

有了四则口诀，珠算的算法就形成一个体系，长期沿用下来。

三、大九九口诀表

一一01 一二02 一三03 一四04 一五05 一六06 一七07 一八08 一九09

二一02 二二04 二三06 二四08 二五10 二六12 二七14 二八16 二九18

三一03 三二06 三三09 三四12 三五15 三六18 三七21 三八24 三九27

四一04 四二08 四三12 四四16 四五20 四六24 四七28 四八32 四九36

五一05 五二10 五三15 五四20 五五25 五六30 五七35 五八40 五九45

六一06 六二12 六三18 **24 六五30 六六36 六七42 六八48 六九54

七一07 七二14 七三21 七四28 七五35 七六42 七七49 七八56 七九63

八一08 八二16 八三24 八四32 八五40 八六48 八七56 八八64 八九72

九一09 九二18 九三27 九四36 九五45 九六54 九七63 九八72 九九81

[珠算除法]

珠算除法有归除法和商除法两种.归除法用口诀进行计算，有九归口诀，退商口诀和商九口诀.九归口诀共61句：

一归(用1除)：逢一进一，逢二进二，逢三进三，逢四进四，逢五进五，逢六进六，逢七进七，逢八进八，逢九进九.二归(用2除)：逢二进一，逢四进二，逢六进三，逢八进四，二一添作五.三归(用3除)：逢三进一，逢六进二，逢九进三，三一三余一，三二六余二.四归(用4除)：逢四进一，逢八进二，四二添作五，四一二余二，四三七余二.五归(用5除)：逢五进一，五一倍作二，五二倍作四，五三倍作六，五四倍作八.六归(用6除)：逢六进一，逢十二进二，六三添作五，六一下加四，六二三余二，**六余四，六五八余二.七归(用7除)：逢七进一，逢十四进二，七一下加三，七二下加六，七三四余二，七四五余五，七五七余一，七六八余四.八归(用8除)：逢八进一，八四添作五，八一下加二，八二下加四，八三下加六，八五六余二，八六七余四，八七八余六.九归(用9除)：逢九进一，九一下加一，九二下加二，九三下加三，九四下加四，九五下加五，九六下加六，九七下加七，九八下加八.退商口诀共9句：

无除退一下还一，无除退一下还二，无除退一下还三，无除退一下还四，无除退一下还五，无除退一下还六，无除退一下还七，无除退一下还八，无除退一下还九，商九口诀共9句：

见一无除作九一，见二无除作九二，见三无除作九三，见四无除作九四，见五无除作九五，见六无除作九六，见七无除作九七，见八无除作九八，见九无除作九九.除数是一位数的除法叫“单归”;除数是两位或两位以上的除法叫“归除”，除数的首位叫“归”，以下各位叫“除”.如，除数是534的归除，叫“五归三四除”.即用五归口诀求商后，再用34除.另附：珠算常用术语

空档：某一档的上、下都离梁的时候，叫做空档。空档表示这一档没有记数，或者表示0。

空盘：算盘的各档都是空档是，表示全盘没有记数，叫做空盘。

内珠：靠梁记数的算珠，叫做内珠。

外珠：离梁不记数的算珠，叫做外珠。

拨上：是指将下珠拨靠梁。

拨下：是指将上珠拨靠梁。

拨去：是指将上珠或下珠拨离梁。

本档：是指正要拨珠记数的这一档。

前档：是指本档的前一档，也叫左一档(位)。

后档：是指本档的后一档，也叫右一档(位)。

漂珠：拨珠时用力过轻，不靠梁不着框，浮漂在档中间的算珠。

带珠：拨珠时，把本档或邻档不应拨入或拨去的算珠带入或带出叫带珠。

实珠：靠梁表示正数的算珠。

虚珠：也叫负珠，是指算珠拨到既不靠梁又不靠框，表示负数的悬珠。

置数：也教布数，按照计算的要求，把数字拨入算盘，为计算作准备。

档位：也叫档次，是指档的位次。

错档：也叫错位，是指运算过程中未将算珠拨入应拨的档位。

隔档：也叫隔位，是指本数位左右空一档的第二档(位)。入隔位乘法中两数相乘，积的个位打在被乘数的右两位上;隔位除法中隔位商几，指的是被除数首位的左两位。

进位：是指本档加上一个数后，大于或等于10，须向前位加1，叫做进位。

退位：是指在本档减去一个数时本档不够，许向前面一位减1，叫做退位。

首位：也叫最高位，是指一个多位数的第一个非零数字为首位。如3284中的3，0.0726中的7。

末位：也叫最低位，是指一个多位数的最后一个数字。如3275中的5，一二○中的0，481.29

中的9。

次位：实质一个多位数的第二个数字。入3865中的8，0.4178中的1。

实数：古算书中通称被乘数和被除数为实数，简称实。

法数：古算书中通称乘数和除数为法数，简称法。

乘加：是指被乘数每位乘以乘数各位，在算盘上一边乘一边加积数。

乘减：也叫减积，是指每位商数同除数相乘，乘积在被除数里减去。

除首：是指除数的最高位数。

积首：是指积数的首位数。

商首：是指商数的首位数。

估商：在除法中，需求得每一个商数，就要用心算，估出被除数是除数的几倍，这种心算过程叫做估商。

试商：也叫初商，是指在估商时初步求得偏大或偏小的商数，叫做试商。

置商：也叫立商，是指把试商拨入算盘。

调商：置商后，经乘减证明，试商不正确，需要调整初商。

确商：置商后，经乘减证明，试商不大也不小。

除尽：是指被除数除以除数，除到某一位，刚好无余数，叫做除尽。

除不尽：是指整除出现无穷循环或不循环小数时，不能除尽的除算。如：1÷3=0.333……;1÷7=0.142857142857……。

余数：不能整除的除法，在商数求到各位或预定的某数位时，被除数中减剩的数叫做余数。在运算过程中，往往被除数郊区每次商与除数的乘积都有剩余的数，通常也叫做余数。

退商：初商过大，把它改小叫“退商”。

补商：初商过小，把它改大叫“补商”。

假商：在除法运算中，为了计算便捷，先确立一个商，再经过调整取得确商。先确立的商，叫做假商。

清盘：拨去各档靠梁的算珠，使全盘成为空盘，叫做清盘。

全盘练习：算盘所有档上，或大部分档上作拨珠练习，以及按基本运算法则进行全面练习，叫做全盘练习。

珠算进位加法 篇6

1．学习例3：5加6，7，8，9每次该怎样拨珠？

（1）师板书5＋6后，说：在算盘上拨5加6，应该先想6加几得10，再想怎样拨珠。请同学们先自己想一想，然后把想的过程说给同座位同学听听。（在同学们认真思考的基础上，老师再给予明确的思维导向）

师说：6加4得10，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，该怎么办？这是咱们已经学过的旧知识，请同学们动手边拨边说拨珠方法。（6加4得10，应该拨去4再进位，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，所以要“破五减”也就是拨去5，拨上1，最后再向前一位进1，结果得11）

师说：请一个同学到前边来边说边拨。（发现问题及时纠正）

板书：拨去5，拨上1，进上1。

师说：请大家动手边说边拨。（再一次完整地将5＋6拨一遍）

（2）板书5＋7＝

师问：5加7怎样拨珠？再想下珠不能直接拨去怎么办？最后怎么办？（先想7加几得10，7加3得10。下珠不能直接拨去3，就要拨去一个上珠5，再拨上2，最后再进上1）

请同学们边讨论边在自己的算盘上拨。最后请一个同学到前面，在老师的指导下，边拨边说拨珠过程。

板书：拨去5，拨上2，进上1。

（3）板书5＋8＝，5＋9＝

师说：同学们根据5＋6，5＋7的拨珠方法，想一想5＋8怎样拨珠？同座位同学互相边拨边说。（在学生拨的过程中，教师要重点行间巡视，对确有困难的同学给予指导）

师说：刚才5＋8大家基本会拨，请同学们试着独立拨5＋9，可以边说边拨。（通过学生独立拨5＋9，说明拨珠方法基本掌握）

师生共同小结：计算5加6、7、8、9时，不能在算盘上直接拨去和6、7、8、9凑成10的另一个数，所以要破上珠5，也就是拨去上珠5，多拨去几，就要把下珠拨上几，再向前一位进1。

2．学习例4：6加6、7、8每次该怎样拨珠？

（1）教师板书6＋6后问：能不能直接拨上6？根据刚才例3的`学习，在加6时，首先要想什么？再想什么？应该怎样拨珠？同座位同学讨论一下。

师问：谁能将刚才讨论的过程到前边来边拨珠边说过程？

教师在学生明确6加6应该想6和4凑成10，下珠不能直接拨去4，所以拨去1个上珠5，再拨上1个上珠，最后向前一位进1的情况下，让学生再自己拨一遍。

板书：拨去5，拨上1，进上1。

（2）板书6＋7，6＋8

师问：6＋7应该怎样算？先想什么？再想什么？怎样拨珠？请同学们自己边说边拨珠，拨后请一人到前边来边拨边说。（6加7先想7和3组成10，要拨去5，拨上2，进上1）

板书：拨去5，拨上2，进上1。

师问：6＋8谁能直接到黑板上边说边拨？（6＋8应该先想8和2组成10，拨去5，拨上3，进上1）

板书：拨去5，拨上3，进上1。

（四）归纳总结摸到规律

师说：请同学们看板书，谁能摸到今天学习的珠算进位加法的拨珠规律？同座位先互相说说。

在师生共同讨论中总结出珠算进位加法的拨珠规律：

加6（想：6和4凑成10），拨去5，拨上1，进上1。

加7（想：7和3凑成10），拨去5，拨上2，进上1。

加8（想：8和2凑成10），拨去5，拨上3，进上1。

加9（想：9和1凑成10），拨去5，拨上4，进上1。

师说：同学们，今天我们学习的是“满十破五进一”的珠算加法。（把课题补充完整“满十破五进一”的珠算加法）

（五）运用规律巩固新知

1．完成课本“做一做”的两组题

（1）用珠算做下面各题，该怎样拨珠？

7＋6 7＋7 8＋6

（2）用珠算做下面各题。

2．利用练习册完成下面各题

（1）用珠算做下面各题

56＋67＝ 76＋268＝57＋83＝ 67＋86＝

75＋389＝578＋76＝165＋89＝458＋96＝

（2）一个加数是254，另一个加数是293，和是多少？（用珠算）

课堂教学设计说明

本节所学内容是“满十去几时，要破上珠五的珠算进位加法”。实质上和满十且个位又破五的珠算加法是只满十去几进一和不退位减（破五）复合而成。可以看出这种珠算进位加法，在拨珠时加里有减，这对于二年级学生来讲，是学习的难点。为了掌握这种拨珠方法，本节课安排了五个层次进行教学。

第一层次：复习旧知。目的是复习已经学过的两个数相加和满十，直接“去几进一”与不退位减（破五）的拨珠方法。

第二层次：设疑引入。通过设计本节课即将学习的内容，55＋9引入，学生没学过，在拨珠时遇到了新问题，激起强烈的求知欲望。

第三层次：指导探索，尝试讨论。本层次主要是通过两组例题的学习，在教师的指导下，通过学生全面参与试着先做一做，逐步掌握了本节课所学内容的拨珠方法。而每一组例题的学习，又注意了渐进层次的设计，便于学生参与知识的形成过程。

第四层次：归纳总结，摸到规律。通过有计划的板书，让学生通过观察与思考摸到了在珠算上拨“满十破五进一”的拨珠规律。

第五层次：运用规律，巩固新知。通过完成教科书上的一组“做一做”及练习册上的一组题，运用刚刚摸到的拨珠规律，巩固本节课所学的新知识，并提高打算盘的能力。

对财会专业珠算教学的几点建议 篇7

教师应该帮助学生改变消极的观念, 善于发现并引导学生捕捉自己身上的闪光点, 激发他们自我学习、自我教育的积极性。在课堂上, 教师应尽可能为学生创造成功的机会和条件, 使学生从“老师要求学”实现向“自我约束、自我管理、自我学习”的方向转变。

二、运用灵活多样的教学创新方法, 激励学生不断向困难发起挑战

珠算的教学是以练为主, 通过赏识与成功教育, 并运用灵活有趣的教学创新方式使学生对珠算产生浓厚兴趣, 不断挑战。首先从珠算练习课入手, 珠算的练习方式多样。常用的方法有:1.“争分夺秒”比拼法。即“人人参与, 务求准、快”, 在要求的时间里, 人人参与, 做完即交, 当场评卷, 成绩优秀的学生当场公布和表扬, 并要求他们向更高的目标努力。促使学生全情投入, 既想交卷争先, 又不能忽略准确, 从而锻炼珠算的准与快。“做完即交”, 会使课堂不断有人交卷, 给未交者以无形压力, 使课堂气氛推向高潮。2.团队互帮法。行动导向教学往往采用小组的学习方式, 每组若干试卷, 打完再传给本组下一位成员, 以答题既正确又最多的组为胜。这不仅有益于学生特长的发挥, 而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成, 使学生体验到个人与集体共同成长的快乐。一位同学的运算快慢直接影响到团队的速度, 因此, 集体荣誉感会促使技术暂时落后的学生利用业余时间进行练习, 好的同学为了团队整体的成绩, 也会积极帮助落后的同学, 最终达到共同进步。3.奖励激励法。在教学中, 注重树立榜样, 结合学校每年开展的职业技能运动会, 对获奖者进行学分和物质上的奖励。

三、创造锻炼机会, 发挥珠算在培养人员素质方面的作用, 培养良好的应试心理

首先, 在珠算练习中要求坐得住, 静得下心, 不受周围环境的影响, 这样可以培养一个人沉着冷静的良好心理素质。其次, 由于计算速度较快, 错误的几率随之增加, 因而更加要求严格。这就使人在训练中逐步培养认真、仔细的态度和习惯, 从而进一步培养其对待工作、劳动一丝不苟、实事求是的责任感, 树立精益求精的工作精神。再者, 拨珠计算从不会到会, 从生疏到熟练, 指法从笨拙到灵活, 计算数字由少到多, 计算速度由慢到快, 使学生有一种成就感和自豪感, 同时也可以培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的精神和坚强的意志力和毅力。这一切归功于珠算在练习时必须集中精神, 发挥思考、反应、细心及耐性才能收到计算之效果, 同时身心也得到灵活的锻炼。

珠算技能的提高不是一朝一夕的事情, 只有长期训练才能出成果, 才能培养一个人的品质。应不断创设难度, 让学生感到学无止境。在教学过程中, 针对不同的学习阶段, 提出不同的奋斗目标, 把难度逐渐加大。随着学期的变化, 成绩标准也在不断变化, 对学习层次不同的学生提出不同的学习目标, 并始终贯穿在珠算教学过程中, 这不仅能激励学生刻苦努力, 更能充分调动学生练习珠算的主动性与持久性。

珠算的命运 篇8

珠算申遗成功让中国人五味杂陈。无论何种心情，都掩盖不了一个事实，珠算和算盘逐渐淡出了历史舞台。最为严重的现实是，2001年中国教育部颁发《义务教育数学课程标准》，以“珠算的计算功能已被计算器代替，取消珠算教学还可减轻学生负担”为由，将珠算取消。

正如任何事物都有发生、发展、成熟和消亡一样，珠算被更为快速和简便的计算器和计算机取代是事物的一种新陈代谢，没有必要伤感。但是，珠算之于计算器并非电报之于电邮、短信、QQ等，会被后者完全取代。相反，珠算之于计算器犹如纸媒之于数字化媒体，可能是一种相互弥补和相互补充的关系，而不是你存我亡的关系。

原因在于，珠算和算盘中存在许多永续发展的或青春常在的要素。珠算要代代相传而不为计算器所完全取代，就需要被使用，要从使用它的人们中获得灵气和新生。

今天，以电脑、网络、智能电话、电子游戏、谷歌和百度等搜索引擎为代表的数字技术已经极大地改变了世界，数字技术是首先通过影响大脑，然后才改变人们的思维和行为方式，也才使世界得以改变。中国的研究则证明，人们在使用算盘进行珠算时，大脑也在不断接受新的刺激，正如人们在使用数字技术一样。珠算特有的技巧，如左右手拨珠可以有效地开发孩子的左右脑、启迪智力、提高孩子的专注力和思维能力。在这些方面，珠算甚至优于数字技术。

中国科学院院士唐孝威等人从2008年至2009年，在哈尔滨医科大学第二医院通过磁共振、脑电图测试，对哈尔滨市30名学过珠算、30名没有学习过珠算（共60名）儿童进行珠算学习和使用的研究，结果证明，珠算能提高学生的智商、记忆力、注意力、思维能力和表象能力。

其实，学习和使用珠算还具有数字时代所不具有的优势，尤其是在特殊时期和环境下，例如战争、灾难（如地震）、断电、野外等环境，计算器和计算机不能发挥作用了，简便的珠算还能发挥巨大作用。而且，对于特殊人群，如老年人，使用珠算既是防止阿尔茨海默氏症（老年性痴呆），又是矫正该症状的有力工具。

只要中国人，或其他国家的人还在使用算盘和珠算，珠算就不会仅仅是一种遗产，而是一种可以与现代数字技术相提并论和相互补充的实用技术，而且这一技术还会因可持续发展而永葆青春。