自考英语专业行之有效的学习方法

自考英语专业行之有效的学习方法（精选8篇）

自考英语专业行之有效的学习方法 篇1

1：由于英语基础太差，我选择新概念第二册起，方式就是一天一课背诵，背到滚瓜烂熟为止，一共用了三个月，然后接着第三册，又用了三个月，也就是二三册我一共花了六个月背了个滚瓜烂熟，中间还不时的听听背过的课文，和国际广播电台英语节目，结束后，除了看了一下模拟试卷的样板（没做过）和看了看个别自考教材的翻译外没有其他任何的准备，甚至连教材都没买一本，就陆续通过了水一，水二，综合英语一，二，阅读一，二，写作，后来我又在新东方报了第四册，同样采取熟背的方式，通过了高级英语，英语翻译。

2：经过一年左右新概念的背与学（期间几乎没有学过任何英语自考的书），通过了英语自考的大部分课程，并且都是在70以上，其中写作还得了83分，后期我仍然只反复复习新概念，只是英语概论，欧洲文化入门，英美文学，词汇和语法等以教材为主，也很顺利的通过了自考，去年年11月能顺利的拿到本科毕业证，

3：现在我正在准备考中国人民大学法律硕士，由于当初自考学习英语时不是为了考试而学习，而是在英语水平上下了工夫，现在基本上不要特别准备英语了，只要再反复背新概念和做模拟试题，并且我今年托福也考了710分，

4：这确实是我自己的亲身体验，不看指定课本通过新概念两年多的时间通过自考英语专，本当初就连自己也不敢相信，记得新东方的老师给我说了一句这样的话，“四六级，托福等都有有指定教材，别为了考试而学英语，英语水平提高后可以应付很多的考试”，并且他也给我讲了一个北大的学生背诵新概念托付打满分的故事（估计你们很多人也听过），所以我坚持了下来。

5：但要注意的是，同样学新概念，很多人的效果完全不一样，背诵也是如此，要注意经常反过来复习，并且要大声背诵，不能默诵，直到现在，我能把第二册至第四册的没一篇课文全背下来，而英语自考的很多教材我连现在都没见过，

自考英语专业行之有效的学习方法 篇2

一、自主学习的内涵

自主学习是以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念, 是教育心理学研究的一个重要课题, 但国内外学术界对其还没有统一的解释和定义。普遍认为, 自主学习是学习者在一定的学习环境下, 主动、积极、超越性的学习活动, 包括自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习材料和方法、确定学习进度、检测和评定学习效果、自主补漏和矫正等。

我们可以把自主学习理解为一种学习方式, 是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度和学习结果评价的学习方式。自主学习包含课内自主学习和课外自主学习, 学生在课内自主学习和课外自主学习中自己决定学习内容、学习方法、学习强度和学习结果评价的学习方式的冗余度是不一样的, 但必须有教师的参与和创设相应的学习环境。

二、自主学习环境的组成

著名的应用语言学家S.P.Corder指出, “我们实际上不能给学生教会一门语言, 我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中, 学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。因此, 构建有效的应用环境对语言学习至关重要, 自主学习环境的好坏直接影响到自主学习的效果, 是自主学习能否顺利开展和成败的关键。要构建有效的自主学习环境, 首先我们必须清楚它包含哪些基本要素。自主学习环境是为自主学习的开展而建, 它的构建必须以学习者主动、积极、超越性的学习活动为依据, 它的有效性也只有靠自主学习的绩效来度量。从英语专业自主学习的角度出发, 自主学习环境应该包含以下基本要素:硬件设施环境、软件资源环境、技术服务环境、专业评测环境以及社会人文环境, 各要素之间是相互交叉, 有机组合在一起的 (见图1) 。

三、英语专业自主学习环境的有效构建

英语专业自主学习环境的构建必须从它的组成要素出发, 根据英语专业学生的特点和英语专业学生自主学习的有效开展来构建。在自主学习环境各要素中, 硬件设施环境和软件资源环境是基础, 是自主学习有效开展的前提, 技术服务环境和专业评测环境是自主学习有效开展的保障, 而社会人文环境是自主学习的大环境, 直接或间接影响自主学习的开展。

1. 硬件设施环境架构

目前, 各高校的英语自主学习环境主要采用计算机网络语言实验室或基于计算机网络的自主学习中心。在硬件设施环境的架构中, 计算机网络是核心, 从网络结构来看, 主要有ATM网络、以太网络和ATM网络+以太网络三种;从终端设备来看, 主要有嵌入式终端、PC终端和PC+嵌入式终端三大类, 其中PC终端又分为纯软件和软硬件结合两种, PC+嵌入式终端可分为内置终端和外置终端两类。ATM (Asynchronous Transfer Mode) 是一种异步传输模式, 采用时分多址网络技术, 一般用于专业网络。以太网络 (Ethernet) 采用标准的TCP/IP网络协议, 是目前应用最为广泛, 也是最为成熟的网络类型, 发展速度很快。嵌入式学生终端采用先进的嵌入式软硬件技术, CPU选用嵌入式微处理器, 信号通过DSP硬件处理, 具有体积小、速度快、性能稳定、抗病毒能力强等优点, 但学生终端不通用, 升级困难, 产品的成熟度差且价格不低。而PC终端型的通用性好, 性价比高, 升级和维护方便, 但在音频、视频的处理 (特别是大容量的AOD、VOD和高清晰度的全屏广播) 中往往不能很好满足要求, 可能会出现黑屏、信号中断、死机等现象, PC+内置嵌入式终端型则可以弥补以上不足。因此, 在英语专业自主学习环境的构建中最好采用PC+内置嵌入式终端 (纯硬件型) 数字网络语言实验室, 但价格相对较贵。

硬件设备选择好之后, 设备的空间架构相当重要, 在空间架构上应遵循以下原则: (1) 教室设计、座位安排、桌椅选择以及硬件设施选用和安放, 一切要以人为本, 以学生为中心, 英语专业每班学生人数相对较少, 教室不宜过大。 (2) 空间环境的设置既要有利于课内自主学习活动的开展, 又要有利于学生课后的自主学习。 (3) 座位的设计可以打破传统的规则排列, 合理设计学生桌, 使学生可以自主变换学习空间, 适当改变位置就能实践各种信息化教学模式和个性化学习。 (4) 尽可能减少设备所占的空间, 让学生能充分利用空间或变化活动空间。 (5) 合理设计主控台, 减小主控台所占空间, 简化主控台桌面, 尽可能把空间留给学生。

2. 软件资源环境建设

软件资源环境是自主学习环境的重要组成部分, 它的好坏直接关系到设备的利用和自主学习的开展。软件资源环境建设主要包括软件部署和学习资源库建设, 其中软件部署包括系统软件、教学软件、管理软件和其它应用软件的部署, 软件可由厂家提供或自主购置, 也可以和厂家联合开发或自主开发, 但无能哪种途径, 都必须从英语专业学生自主学习的实际出发有效架构。在软件部署中要考虑方便快捷、易于维护和系统安全等因素, 它与硬件系统密切关联。笔者在两套英语专业自主学习环境的建设中, 一套采用联想启天M268E构成局域网, 使用了联想公共机房应用方案, 通过网络复制快速方便地给机房中的所有计算机安装操作系统、驱动程序和上层应用软件, 软件安装、更新相当方便, 同时具有系统还原保护功能, 可以保证系统的稳定性;另一套采用小哨兵硬盘还原卡进行网络拷贝和系统还原保护, 软件部署比较快, 系统的安全也得到了保证。

系统软件部署问题不大, 但目前高校英语专业自主学习环境的构建中, 自主学习和管理平台还存在很大问题, 尤其是资源库, 不管是语言实验室厂家提供的、还是市场上所谓的专业语言学习软件, 其内容大部分是针对非英语专业学生的, 而且很多资源库只是现有资料的数字化保存文档, 资源导航、搜索不方便, 分类不明确或不合理, 很难有效开展英语专业自主学习。

资源库的建设不是一蹴而就的, 不能光靠厂家提供, 也不是一朝一夕就能建好的, 它是一个长期的过程, 伴随着学习环境建设与应用的始终。在英语专业自主学习环境的构建中, 除了要建好资源服务器外, 可以充分利用学生机的硬盘空间, 由学生根据学习课程和教师的要求自主构建资源库或学习网站, 用于资源共享和学习效果展示等, 具体操作: (1) 把学生机硬盘 (假设80G) 分成三个分区盘, C盘20G用于安装操作系统和应用软件, D盘40G用于存放学生自己构建的共享资源库或网站, E盘20G用于存放学生录音、临时资料等。 (2) 每台学生机提供了40G的空间用于扩展教师资源库, 解决了教师机资源库空间不足的问题, 同时学生在学习的同时可以参与资源库的建设和管理。 (3) 每台学生机除了用作终端外, 还兼了资源服务器的功能, 建设时可根据总体规划对各终端资源库进行定位和规划, 再由英语专业任课教师负责, 组织学生 (教育技术专业和英语专业本科生、研究生等) 建立英语专业课程的相应网站或学习资源库。 (4) 学生机资源库的共享形式可以通过网页浏览点播方式, 也可以通过文件夹共享形式, 或者通过服务软件, 但要建好相应的自主学习平台才能取得好的应用效果。

3. 技术服务环境和专业评测环境设置

在自主学习环境的构建和应用中, 随着信息技术的含量不断增加, 构建和维护的难度也逐步加大, 这就需要专业化的管理和维护人员。技术包含物化技术和智能技术两大方面, 从物化技术来看, 管理和维护人员应精通自主学习环境构建中的仪器设备、视听媒体、计算机、网络等硬件及软件的使用和维护, 能帮助和指导师生应用相关技术;从智能技术来看, 技术人员能够协同教师设计学习环境, 在学习环境中应用学习策略、方法和技巧进行教学设计, 有效构建学习环境。

自主学习环境的构建和自主学习的开展离不开专业教师和技术服务人员, 同时, 良好的专业评测环境是自主学习环境有效性的体现。现在有很多英语学习工具、平台或试题库都提供即时的评价, 但是这种评价大多是标准化的, 对于专业自主学习的评价具有很大的局限性, 特别是一些质性评价标准, 还需要教师或教辅人员进行人工评价和建立相应的评价系统, 如:案例评价、量规评价、文件夹评价等。

在自主学习和评测环境中, 学生的知识交流和自我展示是不可或缺的部分, 因而我们必须建立相应的网络交流工具和展示平台。学生英语学习网页的设计和专题网站的建设管理是很好的自主学习过程和成果展示平台, 在管理好学生建设资源库和网页的同时还需要建立良好的网络学习交流工具, 如:基于Blog的在线交流、基于Wiki的知识交流、基于OOP的知识交流以及BBS在线交流等。

4. 社会人文环境营造

人是社会的人, 我们学习语言最终是为了适应社会和服务社会, 因此, 我们在自主学习环境的构建和应用中, 一切要“以人为本”, 要考虑社会环境的因素, 开放学习环境, 把社会环境纳入其中, 同时它也是社会环境的一部分。在高校中, 我们可以利用图书馆、校园网、校广播台、有线电视等系统及校园空间, 加上语言实验室, 通过智能技术的设计和应用, 有效构建英语专业自主学习的大环境。同时, 努力营造英语专业自主学习小环境—自主学习中心的人文氛围, 可以在自主学习中心开展英语角, 定期举办专业英语知识和学术讲座等。

四、结束语

英语专业自主学习环境的有效构建是一个长期的过程, 它伴随着自主学习过程的始终, 在这个过程中, 我们必须从实际出发, 以英语专业学生为中心, 在自主学习环境的实际应用过程中不断自我完善和有效构建, 同时努力提高管理者的意识和水平, 重视自主学习和对学生自主学习能力的培养。

摘要：自主学习是以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念, 自主学习环境是为学习者开展自主学习而构建或创设的学习环境, 它在现代外语教学中扮演着十分重要的角色。英语专业自主学习环境有效构建必须从硬件设施环境架构、软件资源环境建设、技术服务环境和专业评测环境设置、社会人文环境营造等方面进行。

关键词：自主学习,自主学习环境,语言实验室

参考文献

[1]David Gardner&Lindsay Miller.Es-tablishing Self-Access From Theory to Practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]李芒.技术与学习—论信息化学习方式[M].北京:科学出版社, 2007

[3]华维芬.自主学习中心—一种新型的语言学习环境[J].外语界, 2001, 5

[4]温志, 韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用[J].外语电化教学, 2004, 5

[5]汪琼.图书馆自主学习环境深层次构建研究[J].科技情报开发与经济, 2007, 17

自考英语专业行之有效的学习方法 篇3

【关键词】英语基础 兴趣 解构

引言

在大学英语教学中，艺术专业学生的英语学习是众多英语老师共同面临的一个英语教学难题。一方面，与其它专业学生的英语水平相比，学生英语基础非常薄弱，老师不能采用同一标准的教学内容及方法教授艺术专业学生。另一方，学生学习英语的积极性也不如其它专业学生的积极性高。这些问题给老师的教学带来很大的难题。

多数英语老师在对艺术专业学生的教学过程中，会共同面对来自学生英语学习上的两个严重问题：英语基础，以及学习兴趣与习惯。

一、英语基础薄弱

艺术专业学生的英语基础薄弱主要体现在中学英语成绩低，词汇量少，语法缺失，英语运用水平不高。

1、中学英语成绩低

在一个50-60人组成的艺术专业学生的班里，在以150分制的高考英语试卷为标准，80%学生的高考英语成绩是低于70分，按百分制计算，大多数学的分数不到50分。从高考成绩可以看出，学生在初中及高中的平时英语考试中，成绩也一直很低。

2、词汇量少

大数学生的英语词汇量极少。例如，在动词的使用上，许多同学只会使用be， do， make。在代词的运用上也只会使用I，you，he，she。学生撑握的名词也只限于极其简单的日常用词，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、语法基础薄弱

学生们基本没有语法意识。第一，学生没有人称概念。无论主语是第一人称还是第二人称，还是第三人称，只会用“is”来表示“是”。第二，学生没有词性与数的概念。学生经常把名词当动词使用，不知道名词复数后要加“s”。第三，学生不知道如何使作用时态。学生不会使用”be+doing”表示正在进行时，而是在“be”后直接加上动词原形。第四学生的句子结构意识也很简单。学生只会用主系表结构表达所有的主谓宾强结构。学生不知道英语副词在使用时的正确位置。

4、英语运用能力

英语学习主要涉及五个方面，即听、说、读、写、译。艺术专业学生在这五个方面中，

听与说是学生们最困难的两个难题。许多同学在面对语速极慢的听力材料时，仍然听不懂。其次较难的部分是英语文章阅读。较少的单词量，薄弱的语法让他们在很简单的文章上都要花费大量时间。从他们的角度，写作与翻译这两项主观题是较容易的题。他们可以用有限的词汇和中文式的语法结来进行写作和翻译。

二、兴趣与习惯

1、学习兴趣

艺术专业学生的英语学习兴趣分两极走向。他们对课本教材的内容的学习兴趣不高，但对课外的英语学习内容十分感兴趣。当我在给学生讲解书本内容时，全班的学生会表现出鸦雀无声的课堂气氛。然而，当我引用一些课外英文资料，如《国家地理杂志》，来充实教学内容时，课堂气氛就会变的活跃。我提问，学生会积极作答。尽管回答会出现很多词汇或语法问题，但学生们会表现出对课外英语学习热情的一面。

2、学习习惯

许多学生没有养成良好的英语学习习惯。他们没有早读的习惯，不重视记背单词的基础性和重要性。没有规律的英语学习时间。每周只把英语学习放在英语课堂上，在课堂以外的时间里，他们基本上不会去碰英语。他们在大学英语的学习中，最缺乏的是自学意识。老师布置作业，他们才做，老师没有要求作业，学生自己不会给自己的英语学习加码，对老师的依赖性太大。

如果艺术专业学生英语教学以通过大英四级为目标，英语教学就要以四级为核心，针对艺术生精心制定教学规划，逐步有效的提高他们的英语能力和水平，帮助他们在考试中取得好成绩。要制定有针对性的大学英语四级教学规划，应首先根据四级考试本身进行有效的分析。

三、大学英语四级的分析

1、分析的依据

任何考试都有难易之分，对大学英语四级考试进行分析能有效分别出试题中的难易，为制定教学规划提供更有效的依据，将难点、重点、基础、词汇、句子、文章有序分层，可以更有效的联系艺术生的特点，由易到难，由简到繁，编提成制定有针对性的教案，有教学效率，优化教学效果。

2、解构四级考试

首先，大学英语四级考试主要分为听力，写作，阅读，翻译四种题型。其次，从难易的角度，对于艺术专业学生，听力是最难的部分，接着是阅读，翻译，最后是写作部分。第三，从分数分配的角度，阅读占35%，听力占35%，写作和翻译各占15%。最后从题型繁简的角度，阅读和听力题型最多。阅读有3种题型，分数占比是5%，10%，20%，而听力题有4种题型，分数占比分别是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根据这些详细的分析数据，我们可以化繁为简，划出重点，给出优先项。写作与翻译作为主观题，对于学生，题型单一，较容易着手准备，因此可以在教学过程中作为优先教学部分。其次，阅读题型中的词汇理解题，因为此题型只涉及词汇，是基础题，因此也是较容易得分题。中等难度题型包括长篇阅读和仔细阅读。这种较难题型是可以较容易题型教学过程中根据学生的基础不断提升，循序渐进开展教学。对于最难的听力题，最好在学生词汇与语法基础不断夯实的基础上进行长期积累。

四、小结

如果以上这些在学生学习过程中的现实问题不被逐一解决，将会成他们大学英语四级考试备考道路上无法逾越的大山，同时也将影响他们在学校能否拿到毕业证。反之，如果这些问题得到解决，将会有效帮助学生的英语学习，以及四级考试。另外，将大英四级分析数据与艺术专业学生英语学习进行有效联系，在随后的工作中，将提升老师教学的针对性，更有效的帮助老师制定教学规划，科学编制教学内容，提高学生的自学意识和能力。

自考英语专业行之有效的学习方法 篇4

全国英语专业考研人数近几年在逐渐递增，法语学习者无论是社会在职人员，还是在校生也

随之增多。

为了满足众多需求者的愿望，环球时代二外法语教学专家广泛深入地研究了国内各高校英语专业法语二外教学特点与教材使用情况，以及研究生入学考试的法语二外的真题，又结合《大学法语教学大纲》所确定的非法语专业本科生所应掌握的知识要点，做了一系列归纳整理工作，梳理了学习法语过程中的重难点知识，总结了研究生入学考试法语二外的考查主题，同时配合相关的习题训练，希望能够对考生们起到理论与实践的双重指导作用，帮助考生理清

复习思路，把握知识要点，加强实战能力。

首先，考生们在复习迎考阶段应尽可能地熟悉投考院校所使用的法语二外教材。

目前各高校法语二外所选用的教材不尽相同，汇总起来主要有以下几种：《法语》1-3册（马晓宏编）、《简明法语教程》上、下册（孙辉编）、《新大学法语》1-3册（周林飞、柳利等编）、《法语TEF考试冲刺教程》上、下册（唐杏英等编）、《大学法语简明教程》（薛建成编）和《公共法语》（吴贤良、王

美华编）等，其中以前两套教材的使用率为最高。

各位考生在确定考研后的复习备考过程中，会遭遇自己本校所学教材与目标院校的不一致的情况，无形之

中加大了复习工作量，造成更大的心理上的负担。

其实，对于这种矛盾，考生大可不必过虑，综合目前各高校法语二外教材的特点来看，其语法的编排模式和涉及的语法点基本相近，并不冲突，所不同的是教材配备的相关语法练习的难易程度、题量及题型的丰富多样性方面有一定的差异。环球时代学校专家给与各位考生的建议是：必须依据《大纲》要求，在语音、语法、词汇、阅读能力、听的能力、写的能力和译的能力等方面，切实地掌握本校法语二外教材的知识点

及其运用，达到《大纲》的较高要求。

在此基础上，再进一步多遍重复地通读目标院校所指定的教材，注意学习每课课文后面的词组注释，然后浏览本课讲解的语法点，最后独立做完课后的相关练习题，并对照教参上的答案，检查自己对该部分语法

知识与词汇的掌握程度。

其次，由于国内各高校的法语二外的课程设置不尽相同，有的学校英语专业的法语二外学习时间是两年，有的是一年半，也有一年制的，而且各校的教学进度也参差不齐，这样就使得众多考生们不能完全站在同一起跑线上去。针对这种不平衡，我们建议准考生们不要拘泥于校内的法语教学进度，一定要超前自学，也可以在课外寻求培训机构的帮助，争分夺秒，尽快将全部基础阶段的内容学完，之后方能从容地进入综

合复习的备战状态。

为了便于大家对法语基本知识点有一个完整的概念，环球时代在内部讲义中还为考生附上了《大纲》内的语法表，供考生参考，便于他们在复习时明确目标、少走弯路。

最后，在完成以上工作之后，考生应该根据目标院校的考题类型，认真研究其历年真题的考查特点，进行

有的放矢的综合复习自查工作。环

有效的小学英语语法学习方法 篇5

语法教学一直都是我在小学英语教学中的困惑，虽然《课标》对小学毕业时语法教学目标有一定的要求：知道名词有复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。但是在实际教学中，仍觉得语法难教，不知道要教多么才好，怎么教才学生才有兴趣，语法教学的度和量难以把握，通过这次网络培训中《小学英语语法教学》视频学习，我受益不少。对小学英语语法教学有了更深层次的认识，对英语语法学习有了更多的方法。《英语课程标准》指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题，语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和语题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。语法学好的最高境界即形成好的语感。由此，我们应该很清楚语法在小学英语是必须要学好，那怎么才能使英语学习有效呢，结合我的实际和这次网络学习到的知识，我认为以下几个方面值得运用：

1、从初学英语开始，培养学生的语法意识，提高运用语言的准确性。北师大程晓堂教授认为：我们小学生学习语法具体的作用实际上就是培养学生们的语法意识，使他们在学习语言特别是听、说、读、写这几个过程中有些语法意识。一个是利用语法帮助他准助理解语言，另外就是在产出的时候，也就是在说和写的时候，尽可能地提高准确性。

2、利用课堂和教材，渗透语法教学。语法无处不在，在课堂师生的语言交流中，我们即可以利用教材渗透语法教学，不用刻意，但是时间一长，学生就会有一定的语感。

3、创设情景，学好语法。英语作为第二语言，学习英语语法时会因为母语的原因不能及时、顺利转变为英语思维，因此在学习过程中，如果创设情景，在情景中运用英语交流，通过训练，学生就会形成一定的英语思维。

4、在运用中归纳和总结语法知识。在教学中，正确引导学生归纳和总结语法知识，尽量让学生自己找出规律，我认为小学课堂中，尽量减小机械性的语法知识操练，而应利用情景中的交际，在说话中让学生通过说归纳出语法规则。如本次培训中的某一教学案例中在已学了be的一般现在时表达后学be的过去形式，教师没有直接说过去式，而是先说一些句子，如：I am in Bei Jing this year.But I was in Shang hai last year.等然后让学生仿说句子，学生说出很多类似的句子后，自然总结出规律。

记忆英语单词的有效方法 篇6

任何一门学科，不但要说，还要多练，练得越多记得越牢。在应试教育的窗口中，笔头练习更不可少，英语单词作为中考的重要题型之一，不外乎是在短文中填单词。如果单词不过关，就无法做题。所以，教师平时的练习，就以此类为主。比如：运用默写单词来检查是否记住单词。每一节课一开始的一个环节就是默写环节，每天十个，量不多，学生容易记，老师容易批。量少，正确率就高，反复默写。错的多的则需一些小小的惩罚，让其多抄写几遍，帮助记忆。对的较多的则给予及时的表扬和鼓励，使其能尝到成功的甜头，让他们以后更加主动的去学习和记忆。

制作卡片记忆法

可发动学生自己制作学习卡片，卡片大小要适中，选好材质、方便携带，便于积累。卡片上可以记上单词，词性，音标、例句、背面记下汉语意思，还可根据喜好绘制图案。可以看其中一部分，尝试记忆另一部分。随时随地，有空闲就可记忆，复习巩固单词。通过实践这种记忆方法对学生记忆单词有很大作用。

分类复习法

一直提倡学生对所学的每周内容都要分类小结，可以以a、b、c、d、等字母开头的列一类进行小结复习，也可以根据事物的性质分类小结。还可以根据词性的分类：英语十大词汇中，名词，形容词和动词的数量所占比重最大。对于名词可把家庭成员，社会关系、职业职务、人体部位器官等分类。对于形容词，可把表示大小，形状颜色等进行分类。

以“旧”引新法

英语中许多词汇在字母组成和读音方面非常的相似，因此教师在教授新词汇时要善于联系旧有词汇，注重以旧引新，帮助学生建立新旧知识间的联系，并引导学生根据这种联系记忆单词。如教授all一词时，就可以先写出学生已学过的词汇ball , wall, tall等词汇让其认读，之后再将这些词汇的辅音字母擦去，学生就能很轻松而准确地拼读出all的读音，同时也能轻松地记住其书写。

及时复习循环巩固

记得快，忘得也就快，这是一个非常正常的规律。在背单词的过程中，复习就显得非常重要。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们人的记忆遗忘的规律，所以我们如果遵循先快后慢，先多后少的遗忘规律来趁热打铁、及时有效的复习，单词的记忆效果一定会更好。一般情况下，我采取这些办法让学生复习：

1、每节课当堂做巩固练习;

2、回到家里作业式复习

复习的时候，要先看英文翻译中文意思来一遍，然后再看着中文想它的英文单词再来一遍。

3、睡前回忆或脑海里放电影;

4、次日早起复习

对于前一个晚上回忆不起的单词，次日早起时尽快复习。复习的时候，可结合笔头写写练练，但一定要想它的读音(因为英语是象声的)。

5、英语课前复习

对于前一天学习的单词，要在课前看一遍，会了就划掉，而记不住的词则多读一下，单独背一下这些词。

自考英语专业行之有效的学习方法 篇7

共同体是一个社会学范畴的概念, 最初来源于德语, 意指“共同的生活”。德国学者滕尼斯在研究中发现, 个体与个体在一个基于协作关系的有机组织中会形成更加强而有力的、结合更加紧密的关系。于是他用“共同体”来强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及特有的归属感和认同感。二十世纪八十年代, 世界范围内的学校改革使得研究者重新审视学校的组织形式, 将共同体的概念引入教育领域。美国教育家萨乔万尼于1993年提出了学习共同体的概念。二十世纪九十年代中期, 美国教育界的研究人员开始将学校中的学习型组织称为学习共同体。我国有研究者将教师在线学习共同体界定为:以教师为参与主体, 以网络为交流平台, 以合作交流为目的, 以教师专业发展为最终目标而建立起来的虚拟共同体。它的建立突破了原有学习体的时空限制, 极大地促进成员之间的交流沟通。

2004年开始, 我国全面推行新一轮的大学英语教学改革。随着改革的深化和扩展, 教师面临教书育人和专业发展的双重挑战。教师素质的有效提高既是提高教学质量的关键, 也是大学英语教学改革发展的关键和瓶颈。只有具备较高的专业水准、研究能力、自主发展意识和能力, 才能够进一步推动大学英语教学改革的顺利进行。作为教师发展的新模式, 教师在线学习共同体有利于发挥教师的主观能动性, 激励教师在教学和科研工作中进行卓有成效的合作, 为教师专业素养的提升提供平台, 以促进其实现自我价值、适应时代的更高要求。

二、教师在线学习共同体的理论基础

(一) 学习型组织理论

学习型组织起源于美国, 它为专业学习共同体提供了坚实有力的理论基础。彼得·圣吉提出的学习型组织模式影响最为广泛。他提出了由组织演变为学习型组织的五项修炼:自我超越、改善心智模式、建立共同信念和价值观、团队学习和系统思考。“当团体真正在学习的时候, 不仅团体整体产生出色的成果, 成员成长的速度也比其它的学习方式为快。”教师专业学习共同体可以看作是一种学习型组织形式, 它由具有相同兴趣或学习需求的教师组成, 以团队学习、交流的形式为主线, 在团队学习中分享彼此的经验、情感、思想和观念, 从而促进其成员共同成长。

(二) 群体动力学理论

群体动力学 (Group Dynamics) 理论由德国心理学家勒温创建, 用来研究群体行为与环境的相互作用以及群体因素对个体的影响, 其宗旨是揭示群体行为和群体中的个体行为的动力源泉。群体的本质是群体成员之间的互依, 与其相一致的是教师专业学习共同体注重的是合作与协作。在合作学习的互依性中, 具有不同教育能力、知识结构、认知风格、思维方式的教师为了一个共同的目标取长补短、互勉互相, 提高个体的学习能力和学习方法, 从而为教师的发展提供动力, 促进教师团队的整体发展。

(三) 建构主义学习理论

建构主义 (constructivism) 起源于十八世纪, 其先驱人物是哲学家维柯和康德;兴起于二十世纪七八十年代, 瑞士学者皮亚杰使其成为较为成熟的学习理论。建构主义认为学习是一种自我建构, 是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。尽管建构的形式多种多样, 但是实质都是互动。教师需要经常性地通过交流、协商、合作、共享进行意义建构和重构, 促进教师反思性学习和知识内化, 激发其主动性和自主性。

三、大学英语教师在线学习共同体的构建原则

(一) 合作性

随着教改工作的开展, 大学英语教学从静态走向动态, 面貌焕然一新。新的教学模式对教师的自身素质也提出了更高的要求。教师不仅要精通专业知识, 而且要掌握计算机和网络技术以及现代教育理论。当前的实际情况是大学英语教师学历和职称结构不合理, 教学任务繁重, 教师参与进修和培训的机会较少, 这些因素都是阻碍教师发展和教改开展的不利因素。关于教师发展的研究表明, 在学校和社会环境下, 为了达到一定教育目标而进行的合作是促进教师共享教与学知识的最佳方式。在线学习共同体中教师借助于网络及基于网路的工具支持, 逐步建立起平等、民主、互动、沟通的合作关系。一是学习共同体与单位领导、指导专家之间的合作。这个层面的合作保障其开展的活动的质量和效果。二是学习共同体的成员在合作的基础上开展教学实践活动和科研工作。教师不再是“孤军奋战”, 而是“并肩作战”———共同确定发展方向, 明确教学目标, 探讨工作中的困惑、难题, 每个成员的潜能得以最大限度的发挥。

(二) 动态性

只有保证教师发展, 才能使学生最大程度发展成为可能;学生在教师的发展中成长, 教师在学生的成长中发展。教师专业水平的提高是促进学生学习与发展的前提。随着基于网络和多媒体的教学模式的全面展开, 教师的角色转变迫在眉睫:网络教学要求教师由单纯的知识传授者向多维度的立体角色转变。教师需要教学过程、教学对象和自身的知识结构等方面进行审视和判断, 追求更高层次的合理性。教师专业素养的提升是一个动态的不断革新的过程。在不同的阶段, 教师的专业水平、需求、信念等都是不断发展变化的。在线学习共同体的成员定期开展教研活动, 分享彼此的经验和面临的问题, 增加情感交流、调动教师作为学习者的积极性。同时借助于现代网络技术的发展, 在线学习共同体可以打破时间和空间的限制进行非实时交流互动, 满足其成员在不同发展阶段的不同需求。

(三) 建构性

周燕对全国高校英语教师发展需求的调查显示:在教师看来, “没有进修机会” (47%) 和“教学负担过重” (44%) 是影响大学英语教师进一步实现专业发展的主要因素。针对当前的实际情况, 关注教师的实践性知识, 关注教师个体经验和知识建构, 对于促进教师教育培训真正取得成效、实现教师的专业发展具有重大意义。在线学习共同体中, 网络只是媒介, 共同学习才是其核心所在, 正是共同学习的理念促进教师成为终身学习者, 同时为团队学习提供保障。这种学习与工作实践相结合, 围绕教学实践, 确定教学主题和任务, 设计、开发相应的教学资源。通过比较、探讨个体之间的看法, 发现个人的问题并加以改进, 不仅促进自身的专业发展, 而且推动共同体的良性发展, 从而实现双赢。

四、教师在线学习共同体是提升大学英语教师专业素养的有效途径

(一) 为教师可持续发展提供平台

教师专业发展是一个动态的、持续的发展变化过程。随着多媒体技术的发展和大学英语教学改革的深入, 大学英语教师面对更多的挑战和困难。如果不及时应对这些问题, 会妨碍教师专业素养的进一步提升。在线学习共同体所营造的和谐、融洽的组织氛围能够为教师提供直面挑战的物质保障和精神支持。共同体的核心成员在与专家沟通、培训内容、学习目标等方面做出直接贡献, 但是所有成员的地位平等、机会均等, 每个个体的想法都会得到充分探讨和评价。大家不仅分享知识, 而且交流情感, 教学和学习不再是孤立的, 而是密不可分的。教师在教学实践中不断摸索、不断提高其专业发展的途径和方法。

(二) 培养教师的领导力

教师的领导力是指教师在学校群体活动中通过自身的教学、能力、情感等因素所发挥的综合性影响力。首先, 共同体所提供的和谐氛围和发展方向帮助教师在课堂内明确教学目标, 与学生充分互动, 积极引导学生成为学习的主人, 确立学生的主体地位。其次, 共同体是教师的合作组织, 教师通过相互学习、相互影响来解决问题、学习新的知识并将其内化, 此过程正是教师领导力提升并在今后合作和工作中将其自主呈现的过程。再有, 共同体的活动离不开与学校行政领导群体的互动。当教师以团队的形式邀请学校决策者参与其活动时, 也正是教师分享领导权力的过程。这种影响力是当前学校中教师难以彰显的一种能力, 但同时又是教师专业素养提升和教学改革的关键因素。

(三) 增强教师专业发展的自主性

美国西南部教育发展实验室对教师在线学习共同体中的变化进行的研究表明, 教师通过有效学习对教学有了新的认识, 并产生了新的教学理念;教师对其帮助学生获得成功的角色有了更为深刻的认识;教师的信息更新和专业发展的可能性更大了。首先, 教师需要自主地选择学习的时间、地点和交流的工具, 制定共同遵守的行为规范, 确定学习目标、内容和组织形式。其次, 教师不仅需要根据学习进度, 确定下一步的学习目标和内容, 而且需要根据共同体的发展情况, 帮助和发展新的共同体。由此, 教师的凝聚力增强, 共同找寻策略、解决问题的责任感也随之增强。

大学英语教学改革的全面铺开对大学英语教师提出了更高的要求, 教师专业发展的形式应该与时俱进。针对目前的条件, 尚不能完全依靠大学英语教师的自主性来提升其专业素养。教师在线学习共同体为教师发展提供了互动平台, 但是如何将共同体的发展和完善转化为教师的内在需求, 实现教师专业发展和大学英语教学改革的有机结合, 从根本上实现“自下而上”的改革才是其关键所在。

摘要：教师在线学习共同体以合作为核心思想, 以网络为交流平台, 以教师专业素养的持续提升为最终目标。教师在线学习共同体的构建有助于为教师创设可持续性发展的平台, 有助于培养教师的领导力。有助于增强教师专业发展的自主性, 从而提高大学英语教师校本专业发展活动的可行性和有效性。

关键词：学习共同体,教师,合作,专业素养

参考文献

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[2]马南南, 顾小清.教师在线学习共同体中的学习驱动机制探讨[J].现代教育技术, 2008.

[3]佐藤学.关于学习共同体的构想[J].全球教育展望, 2005.

[4]卢敏玲等.课堂学习研究—如何照顾学生个别差异[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[5]杨馥卿等.网络环境下的反思性教学[J].河北大学学报 (哲学社会科学版) , 2007.

[6]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究, 2005.

自考英语专业行之有效的学习方法 篇8

【摘要】在国际海事组织推出STCW78/10修正案的大背景下，如何调整和理顺航海专业基础英语教学和专业英语教学的关系是一个重要问题。本文通过基于船舶生活工作场景的航海专业大学英语课程开发与设计，对航海专业基础英语和专业英语教学的有效衔接模式进行了研究和实践，从教学效果来看，航海专业学生的英语适任能力有明显提升。

【关键词】高职航海专业英语 基础英语 有效衔接

【Abstract】By taking a ships scenario-based approach， this paper explores the development and design of basic English course for navigation major in higher vocational college and aims to study the effective cohesion between basic English and specialized English for navigational major.

【Key words】specialized English； basic English； effective cohesion

一、引言

国际海事组织（IMO）于2010年6月在菲律宾召开的STCW公约缔约国会议上对原有的 STCW公约作了全面的修订，其修订结果便是新的STCW78/10马尼拉修正案。该修正案对海船船员明确提出了有效沟通和交际能力（effective communication）的要求，这无疑对海船船员的语言交流能力提出了更高的要求。

随着近年生源紧张高校扩招等因素的影响，高职院校入校学生的整体水平有所下降，学生的入学英语分数普遍较低。而报考航海类专业学生的英语基础更是普遍偏低，英语水平参差不齐。以我院航海类学生为例，从2009年至今，学生的生源数量和质量都处于逐年下滑的状态。大部分学生在中学阶段一直学习的是哑巴英语，即读、写尚可，但基础词汇量也较少，英语听力和口语水平低。学生英语发音不够标准，有的受地域影响带有浓重的口音。如何在短期内把整体英语基础较弱的学生培养成符合海船船员适任证书要求即能够用航海英语进行有效交流的合格人才，成为高职航海专业英语教学的巨大难题。

结合航海专业学生的生源状况，为了适应STCW78/10马尼拉修正案的新要求，航海专业基础英语教学迫切需要做出教学改革与创新，以提高航海专业学生的整体英语素质和英语应用能力，同时为航海专业英语的学习奠定良好基础。

二、要解决的问题

目前航海专业的基础英语教学依旧过分照搬教材，对学生有效沟通能力的针对性训练重视不足。选用的大学英语教材和其他专业所用教材一样，如我院各专业基本都是使用的复旦大学出版社出版的《前景实用英语》，侧重于通用性，没有考虑到航海专业的具体要求。而航海专业由于其专业的特殊性，学生毕业所从事工作性质要求他们具备较高的英语应用能力。航海专业英语的教学台阶较高，专业英语教学受考证通过率的影响，主要是以应试教育为主，教师讲授课本内容为主，学生练习为辅，忽略了对专业英语知识实际应用能力的训练和培养。学生普遍反映专业英语学习起来枯燥，难度大。

航海专业基础英语教学与专业英语教学之间缺乏有效衔接与渗透，在一定程度上处于相互隔离的状态。学生从基础英语学习到航海专业英语学习之间缺乏过渡，基础英语的学习内容偏广泛，而专业英语的学习难度骤增，具有明显的陡峭性。基础英语教学一方面未能针对航海专业学生听说能力方面的特点，突出学生交际能力和语言综合能力的培养，另一方面与航海专业英语脱节，缺少有效衔接，未能起到为专业英语的学习奠定基础的作用。

鉴于此，本文通过对航海专业大学英语课程进行教学改革，研究与实践航海专业基础英语与专业英语教学的有效衔接模式，以及在这种新的教学模式下如何提高教学效率与教学效果，最终达到提高航海专业学生英语听说能力和语言综合应用能力的目标。

三、研究现状

大连海事大学的罗卫华、鲍君忠（1997）最早分析了航海专业英语教学与基础英语教学的现状，并就两者之间如何有效衔接进行了有益的探索。他们提出，基础英语是专业英语的基础，而专业英语又是基础英语的应用与延伸。没有扎实的基础英语知识，专业英语教学就无法顺利完成。在教学过程中处理好两者之间的关系，确保其有效衔接，乃是至关重要的问题。

南通航运职业技术学院的范利东、史静怡（2008）对基础英语与航海英语教学的特点进行了比较分析，并就如何做好二者的有效衔接动作提出了一些具体方法。他们（2012）在分析STCW78/10马尼拉修正案相关内容的基础上，就航海英语教学提出了针对性的建议。

王燕宁、张馨月（2015）就航海类专业大学英语教学改革与创新做出了积极探索性尝试，提出了一些具体措施。

四、探索与实践

1.课程设计理念和思路。航海专业大学英语课程的定位是航海专业的基础英语课程，在普通英语和航海专业英语两者之间起到承上启下的作用。该课程要侧重于培养学生交际能力和英语综合应用能力，同时要缓解从普通英语向航海专业英语学习曲线的陡峭性，帮助学生顺利完成从普通英语向航海专业英语的过渡。为此，我们进行了以满足学生未来实际工作需要为最终目标，以培养学生的语言实际应用能力为核心任务，基于船舶生活工作情景的课程开发与设计。建立针对性强的课程体系，使学生系统地体验远洋船员的英语生活环境。将课程内容模块化，模块内容任务化，基于真实海事交流情境设置工作任务，着重培养学生实际工作过程中的英语使用和交际能力。

2.课程目标。以我院航海专业大一下学期的大学英语为例，课程设计的总体目标是通过各项英语语言技能的训练，尤其是听说能力的训练，让学生能够适应远洋船舶工作环境，能够运用英语无障碍地与外籍同事进行交流，开展日常生活中的一系列活动。

3.课程内容和模块设计。课程内容涵盖了在多语言船员群体中进行有效沟通的所有典型场景：包括航海专业毕业生经过求职面试后接到上船任务到船上报到，船上的日常生活，船上工作，以及船员到岸生活的语言交流训练。

具体可设计为求职就业（Job Application）、船上生活（After Work Activities）、船上工作（Work Onboard）、到港交际（Going Ashore）和贯穿学期的课外实践（Extracurricular English Activities）五大模块。学生通过完成课程五大模块中的各项任务，可以提前体验远洋船员的英语生活环境，熟悉将来要面对的各种航海情景，为进入职场奠定良好基础。

4.教学过程的实施。不同的课程模块对应不同的工作任务，选择贴近海员实践交流需求的真实语言素材，进行基于任务和船员生活工作场景的语言交际训练。例如求职就业模块可划分为制作自己的英文简历、打电话联系用人单位、参加船公司面试、登船报到四个任务。船上生活模块可设计为与船上同事谈论自己的业余爱好、与船上同事谈论天气和海上风景、与船上同事谈论文化节日、遇到问题（如身体不舒服）向船员同事求助四个任务。船上工作模块设计为船上工作之环境保护，船上工作之船员健康两大板块。到港交际模块划分为到港交际之问路、到港交际之观光购物、到港交际之就餐的任务。课外实践模块设计为“我爱读英语”之英语朗诵大赛（期初）、“我爱show英语”之英语风采大赛（期中）、“我爱说英语”之英语演讲大赛（期末）三个不同阶段的任务。

教学过程中利用图片、动画、视频、网络、多媒体课件以及实训室的各种设备等全方位多角度创设教学情境。综合运用多种教学方法如案例教学、情境模拟、角色扮演、工作体验、合作学习等实施教学任务。通过恰当合理地安排教学任务，改变以教师为中心的授课模式，真正做到以学生为中心，学生成为课堂的主体，而教师则由传统的知识传授者转变为学习促进者。例如求职就业模块中参加船公司面试环节可安排学生分组模拟船公司面试场景，并最终组建各组自己的船队。登船报到环节通过学生以情景剧的形式表演船员上船报到的手续流程，由教师和各小组进行评价。船上生活模块要求各船队小组在学校实习船上制作一个船上生活模拟表演的视频，由教师和全班同学进行评价打分。通过把真实海事交流场景话题与相关的语言输入和语言技能练习有机结合，学生在一系列工作情境中将英语的使用成为习惯。

五、教学效果分析

在对航海专业大学英语课程进行教学改革与创新过程中，教师对所教5班级177名同学进行了问卷调查和访谈。调查结果显示，86.5%的学生对目前所学的大学英语课程感到满意，89.2%的学生表示对课堂上普通英语和专业英语相结合感到学习有兴趣，78.3%的学生认为英语听说和综合应用能力得到了锻炼提高。专业英语教学的教师表示对大学英语课程的改革感到满意和赞成。多数受访专业英语教师反映，在基础英语学习阶段渗透海事英语相关内容后，学生学习专业英语课程时相对熟悉和容易，学生的英语听说能力有所提高，适应航海专业学生的学习特点和教师的授课需求。从教学效果来看，航海专业学生的英语适任能力有明显提升。根据问卷回访，满意度较高的原因主要有三点：首先，教师采用多种教学方法展开教学，丰富多彩的课堂活动能够提高学生学习兴趣，有效避免课堂上沉闷枯燥。课堂教学不再是过去传统的讲解、演练的枯燥与呆板模式，以教师为中心的“讲解式”课堂转变为以学生为中心的“活动式”课堂；第二，课堂上模拟航海工作中的场景，将学生未来的工作实操融入到教学中，课堂教学和未来工作实践有机结合，有效调动了学生的学习积极性，激发学生的求知欲；第三，课外实践模块将课堂教学延伸到课外，让学生把英语学习作为日常生活的一部分，一直浸泡在英语环境中，为班级营造出积极的英语语言学习氛围。

实践教学证明，通过对航海专业大学英语课程进行与专业英语的有效衔接，将学生职业元素与英语学习过程相融合，有助于调动学生的学习积极性，提高其学习兴趣；有助于缓解学生从普通英语向航海专业英语学习曲线的陡峭性，顺利实现从基础英语向航海专业英语的过渡，为专业英语的学习奠定基础，提高学生的考证通过率。教学中通过突出学生英语听说交际能力的训练，学生可以更好地应对未来船公司面试、未来海上日常交流。同时，教师方面，将基础英语教学与专业英语教学有效衔接，对其语言输出能力、课堂驾驭能力和实践能力提出了更高的要求，有助于英语教师在跨专业、跨学科领域的转变与提升。

参考文献：

[1]范利东，史静怡.基础英语与航海英语教学有效衔接问题初探[J].九江职业技术学院学报，2008（4）.

[2]范利东，史静怡.STCW78/10公约对航海英语数学的影响与对策[J].航海技术，2012（3）.

[3]顾玉莲，郭庆永.STCW公约马尼拉修正案下的航海类专业英语教学改革[J].航海教育研究，2011（4）.

[4]罗卫华，鲍君忠.论大学英语和航海专业英语教学的衔接[J].航海教育研究，1997（4）.

[5]王燕宁，张馨月.航海类专业大学英语教学改革与创新[J].教育教学论坛，2015（47）.

【基金项目】青岛港湾职业技术学院2014年度教学研究课题（编号：GW2014B14）。