教材培训心得体会

教材培训心得体会

教材培训心得体会 篇1

-----------------------厦门六中吴佳良

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一、主张讲清思路，让学生学到研究、探究问题的方法

学生的学习方法，实际就是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。所以，我们在引入物理慨念、得出规律、分析例题的过程中，一定要讲清思路。使学生知道为什么要引入一个新慨念；为什么要建立一个物理模型；怎样在分析现象的基础上进行抽象和概括，得出规律；知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析等。在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。要培养思维能力，关键就在于思路清晰。新教材在引导学生探究问题方法方面下了不少的篇幅、特别注重物理学史的应用。例如：新教材在《万有引力定律》一章中，与原教材比较，增加了开普勒第一、第三定律的内容。我们知道，牛顿发现万有引力定律，证明引力的平方反比定律，需要用到开普勒的这些规律，教材这样做的目的就是为了理清牛顿发现万有引力定律的思路，帮助学生理解牛顿科学思维的方法。我认为中学物理教学中使学生了解、掌握一些自然科学研究的方法，不只对学好中学物理知识有好处，对学生毕业后的学习和创造性的工作也是有益的。

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二、新教材特点

高一物理新教材拿到手中，让人有一种爱不释手、想一口气读完的感觉，教材图文并茂，大量的彩色图片将生活中的物理图景展现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，这是新教材的特点之一。新教材的特点之二是修改了高中物理知识体系的编排顺序，将《直线运动》提到了第一、二章，《直线运动》初中积累了一定的基础，在此基础上研究匀变速运动应该是比较顺畅的。老教材的第一章《力》，虽然教材内容挺简单，但受力分析太抽象，学生不易掌握，故这种调整有利于初高中的衔接。新教材的第三个特点是突出了科学探究的学习方法，将学生实验穿插在教材的正文中，这有利于学生树立正确的实验观，物理实验不是可做可不做的，教材中引用了科学家的名言“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验”，揭示了实验对物理研究的价值，教材最后还对学生实验的各个细节做了详细的交代。新教材的第四个特点是每章都有导入的主题说明，让教者学者更加一目了然。

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三、教师必须由居高临下的“知识垄断权威”转变为平等参与学生研究。

新课程特别强调，教师在“课改”中面临最大的挑战是角色的变化。为此，教师一定要更新观念，认真学习，对过去那种“居高临下，惟我独尊”的旧观念进行一场彻底的革命。应当清醒的意识到：教师的授课不再是权威的理论，教师更不是理论的权威，而要放下架子，同学生交朋友，心平气和地坐下来，同他们一道研究，一起探索，教学过程中，坚决改掉我“讲”你“听”，我“写”你“记”的那种陈规陋习，创设生动活泼、争议探索的新颖的教学氛围，重能力、轻知识，重过程、轻结果，使学生养成自主学习的良好习惯，特别是物理这一学科，探究的内容特别丰富和有意义，这样方能培养创新精神和能力。课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主

教材培训心得体会 篇2

为此, 中国建筑金属结构协会塑料门窗委员会组织行业中一批具有丰富生产和设计经验的专家共同编写了《塑料门窗培训教材》。这本教材对塑料门窗制造提出新的要求, 涵括了门窗基本知识、原配件选用、设计原理、组装工艺、生产设备、软件应用、质量管理等方面的知识, 并具有新的型材断面功能结构要素详解、Therm和Window等热工计算软件教程及其他一些新产品、新技术的介绍。

本教材已于2010年3月编印完毕, 首次在2010年全国塑料门窗行业年会上发售, 立即受到广大参会代表的好评和积极购买。为了方便广大行业人士购买, 现在提供邮购服务。

普通邮寄价200元/本 (如需快递的, 需另加20元邮寄费。)

地址:北京市百万庄建设部院内邮编:100835

收款单位:中国建筑金属结构协会易序彪收

塑料门窗委员会联系人及电话

联系人:丛敬梅易序彪

电话:010-58933947 (兼传真) 68351128

E-mail:slmccn@vip.163.com

培训教材出版五“新”论 篇3

一、经济“新”动态：培训需求空前

面对经济大背景下的人才紧缺局面，迫切谋求高速发展的企业焦急又无奈，而企业唯一自救的方法就是，加大对企业员工培训的力度与深度。一方面，作为制造业大国，中国企业却遭遇“求职难”和“用工荒”的窘境。面对高学历、低技能的人才结构，企业急需通过各类培训，提升员工的各项技能。另一方面，中国经济仍然复杂多变，拉动内需成为中国经济自救稻草。中国企业的产品生产与消费、利润的高速增长，成为带动经济的重要因素，因此，企业对相关人才的需求就更为迫切。而这就为出版行业提供了新的出版空间与运作机遇。

二、选题“新”亮点：需求二次细分

当前，各类企业对行业人才需求的细化，使培训内容呈现出细分态势，这同时对培训师也提出了新的要求。岗位的细分、技能的细化、企业的转型等，都对培训选题提出了细分的要求。例如，大营销领域内的销售培训教材，已由泛泛的“大全式”选题，逐渐分割为销售当中的环节研发。另外，为适应新经济，企业对人文素养的需求增加，培训教材的选题已不局限于企业管理、技能培训、管理实务等，而向国学、社科等类别延伸，注重将不同题材相融合。

三、出版“新”捷径：定制化研发

相对传统的教材出版（配合实体课程应试教学），新思路下的培训教材，其最大的特色是将策划深入到行业中，推出“定制化”教材研发模式，使图书作为一项重要培训工具，直接作用于企业的人力素质提升中。

定制化研发，是指针对企业的实际情况，在内容与形式上为其量身定做，供企业员工、经销商、消费者阅读和学习的教材。此类选题作为“企业内训”特色的培训工具，既满足了企业传播企业文化、整合企业无形价值、加强员工教育的需求，又为出版社提供了利润保障。

四、整合“新”趋势：产业链战略

出版作为全媒体时代的发动机，其自身的传播属性，在培训教材中凸显重要作用。培训产业依托企业对管理、人才、业务的需求，以及培训师队伍的成熟与完善，而图书出版作为培训产业中的重要链条，不仅连接了上游企业与前端培训，还整合了行业需求与人力资源。

目前，以较早介入培训产业的时代光华、中智信达、世纪慧泉等公司为例，其已形成相对完备的产业链体系，如提供公开课服务、讲师资源服务、管理咨询服务、录制视频教程、提供图书出版、机场渠道合作等。在不断重组与深入产业环节的同时，通过出版与服务，出版主体塑造了曾仕强、余世维、李践等大师品牌、学术品牌。由此可见，教材出版与培训行业已密不可分，也只有作用于产业链，将研发与服务深入骨髓，出版才能真正成为产业主体。

五、品牌“新”出路：名师阵 + 产品线

当下，培训教材市场虽远远没有发展成熟，但瞄准蛋糕的出版主体，都在暗中较劲，企图称霸进而制定游戏规则。其中，迅速培育并塑造名师矩阵，成为各出版主体的核心竞争利器。

在打造名师矩阵的同时，要注意以下出版节点。首先，推出名师的速度要快，在争夺培训师资源的同时，将培训师快速而有效地推向企业，比对图书本身的营销更有效果；其次，名师所研发的理论要有创新之处，有获得企业认可的拳头产品，其相关子产品也要内容丰富、层次全面；最后，产品线要成熟，图书要通俗易懂，图文并茂，光盘要及时推出，抢先占领渠道。

在培训教材出版市场中，纵观激烈竞争的红海，更有许多机遇在暗涌。尚未饱和的蓝海，就是贯穿于整个出版活动的每个环节，将某个环节做透、做细，就足以带动新一轮的出版机遇。

当然，这不仅仅意味着将选题延伸到销售技巧、行业技术、员工培训等，也不仅仅强调于在形态上使用更加多元的形式和手段，这背后支撑教材得以立体延伸的，是各行业对从业者素质要求的不断细化。而编辑的职业操守与素养，做教材出版的领跑者的信念，实现图书传播属性的使命感，以及勇于引导市场、引导读者的职业精神，都是培训教材出版事业的发展根基。

（作者单位系中国经济出版社）

教材培训心得体会 篇4

专家的讲座，让我们很系统很全面的学习了新课程教学，并给我们提出不少切合实际的要求和建议，为我们在实际教学过程给出有力的指导。

认识最深的是课堂教学要准确把握内容标准的要求。在下午的讲座中，专家们结合新课程改革的标准，为我们讲述了教师在教学活动过程中应该注意的地方。新教材在细节上也进行了完善：如将各单元的主题图与例题进行整合，计算方法呈现上的变化，穿插编排，互相结合，符合孩子的认知特点和接受水平。如在20以内的退位减法中，就先是十几减9，然后是十几减8、7、6，再是十几减5、4、3、2，减缓坡度，一步一步带动学生自己进行问题的解决，这样的编排更加适合学生的学习习惯。同时新教材注意前后知识的连接，在练习时既有对前面知识的巩固，又为后面知识的学习做了很好的铺垫，形成知识间的互相渗透。

因此我们在课堂教学中，一要从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开阔学生的思路;二要充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

教材分析培训心得体会 篇5

尹庄镇岳渡小学

李维娜

2月11日上午9:00——11:30，灵宝市的数学教师聚集在河滨小学，倾听了教研室教师对人教版小学数学教材的分析与指导。薛艳云老师主要对小学四、五、六年级数学下册的教材进行了分析，李夏蔚老师主要对小学一、二、三年级数学下册的教材进行了分析，两位老师依据课标精神，准悟教材内涵，分析十分到位，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。我认为要用好、用活教材，首先要认真解读教材。下面是我在听两位老师在解读教材中的一些体会：

随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新的教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。提倡新的教学方式，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动，在活动中教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导并组织学生进行合作交流，得出有关结论。新课程小学数学教材一方面为学生掌握数学知识和技能，发展数学能力和良好的情感、态度、价值观创造了必要的条件；另一方面又为我们教师指明了促进学生素质全面发展的基本途径。

新教材有它的新理念、新方法。我们要把握特点，活用教材。新教材突出了：注视学生的生活经验。密切数学与生活的联系，倡导多样的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要活用教材。

通过教材分析的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，要学习新理念、新方法，更深入地了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。

数学课程的理念主要体现在数学教学活动的过程中。在今后的教学中，我要运用新学到的科学的教学理念、新的教学方法，认真学习，刻苦钻研，灵活运用。结合班级的特点和学生的实际情况，引领学生贴近生活，走进自然，经历知识、能力形成的全过程。培养学习兴趣，享受学习、享受生活、享受校园生活的快乐。

语文教材培训心得体会 篇6

西蒋小学王怀亮

2014年2月19日，我参加了兰山区小学一年级语文教材培训。虽然只有短短的半天时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了王艳芝主任对教材的分析及具体的指导，自己才对人教版教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的几点体会：

1、在本次培训中，王主任从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对人教版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

2、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。

4、教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。

教材培训心得体会 篇7

1 我国职业资格认证培训行业发展的基本情况

1.1 职业资格认证培训行业发展的动因

职业认证培训行业受国家经济的快速发展以及国家政策的支持,正在快速发展壮大,2008~2009年,我国职业认证培训迎来了投资高潮,尤其是一些热门行业和职业催生的培训需求,受到了投资者的追捧而快速发展壮大。观察分析我国职业认证培训市场快速增长的动因,可以概括为四个方面:首先是国家职业教育政策的出台,各个行业从业者受到持证上岗的要求,企事业单位为规范员工而要求持证上岗几乎成为各行业必要条件,而行业之间竞争加剧,对在职人员进行培训,成为职业认证培训机构的主要参与人员之一;其次是国内就业压力增大,各类从业人员在应聘之时参与认证培训,以获取行业的认证证书,为其增大获得企事业单位聘用的砝码,形成了培训机构的另一主要参与人员之一;再次是一些从事特殊行业的人员为提高自己的业务水平,积极参与权威机构的含金量较高的认证培训,形成了一股培训参与人员;最后是拥有职业资格认证证书的人员在工资待遇、职称晋升、年度考评等方面得到优待,促使未获得认证者重视职业认证培训而参与认证培训队伍。基于不同的认证培训目的,促使国内认证培训需求市场形成,国内资格认证培训行业已经实现了产业化发展。

1.2 职业认证培训行业发展的现状

我国职业资格认证培训已经步入快速发展的阶段,持证上岗已经成为很多行业的基本要求,由此催生的我国资格认证培训市场,培训市场的潜力在不断被发掘,一方面是实体机构组织的培训班,培训师授课,面对面完成资格认证考试的课程讲授;一方面是网络教育的兴起,网络学校通过出售电子教案和复习题,参与学员完成认证培训课程学习。纵观我国的资格认证培训市场,普遍存在的现象是准入门槛低、培训机构遍地开花、虚假承诺多以及培训机构之间竞争激烈,培训机构几乎都以追求盈利为核心目标,而将应该负有的社会责任却放在了其次的位置;我国管理部门对培训市场的管理存在的普遍现象是多头管理和监管缺位,培训机构一旦获得某种行业培训认证的营业资格,关心的是如何获得培训对象,通过快速的招收学员,聘请培训师,使用现成的培训教材,粗制滥造辅导材料,关注于短期内获取经济效益。

2 职业资格认证培训教材建设的基本情况

2.1 职业资格认证培训教材建设的现状

庞大的职业资格认证培训需求市场,引发培训机构数量的持续增加,作为与之配套的培训知识的载体———培训教材,为教材的编写者、教材的出版商和教材的发行商提供了很好的商业机会。培训教材作为培训师在教学过程中,协助受培训学员学习,达到培训目标的各种知识信息汇总的资料,除了具有普通教材的工具性、系统性、科学性、教育性、教学性、规范性、艺术性、实践性、发展性、民族性与国际性之外,其本身应具有明显的实用性、可读性和职业方向性。2003年,中国管理咨询网通过一系列调研,得出了《2003中国管理市场年度分析报告》,其中的认证培训课程,成为该年度六大中国管理培训市场位居第一的热点。不断扩大的职业资格认证培训市场,为各类培训教材销售提供了需求市场。总体上看,职业资格认证培训基本上都是以指定培训教材并正式出版的教材为主,基本符合了职业认证培训的要求;培训教材能够从受培训者的需求出发,基本上兼顾了可读性和实用性进行编写;相关部门对于培训教材的出版和发行有了一定的监管措施。

2.2 职业资格认证培训教材建设的缺位

翻阅我国的职业资格认证培训教材,基本都以理论讲授为主线,沿用学科式教材编排的模式,缺乏对培训对象的动手能力培养;培训教材做不到从“必须、够用”的观点出发进行编排,理论与实践结合不够紧密,认证培训教材建设基本处于缺位状态;认证培训教材鱼龙混杂、良莠不齐,编写质量存在问题,价格不合理,几乎成为一种普遍的现象;权威的出版社出版的培训教材不权威,部分专业的培训教材内容陈旧、编排缺乏逻辑、与社会发展相脱节;有的培训教材出版之后多年不进行修订,存在的明显错误不进行修改,将已经不合时宜的工作原理、工作方法等依旧编排其中,不做删减处理;认证培训教材缺乏规范约束,培训教材的编写者不能从“看得懂、学得会、用得上”的角度出发进行教材编写。不合格的认证培训教材已经严重影响到受培训者的质量,提高培训教材的编写质量刻不容缓。

3 职业资格认证培训教材存在的问题分析

3.1 认证培训教材编写逻辑层次性差

职业资格认证培训教材或多或少存在着一个普遍的现象,即教材编写体例缺乏逻辑层次性,知识体系的结构框架无法体现由浅入深、由简到难的编排体例,反而是断章取义的文字很多,研读之后,给读者的感觉是,培训教材就是多本专业书籍中部分文字的摘录本,缺乏系统性和逻辑层次性。调研发现,即使国内一些权威出版社出版的职业资格认证培训教材,在内容安排上,同样存在着编写体例混乱、内容七拼八凑、缺乏合理的编写逻辑等弊病,然而就是这样的一些培训教材,还不附任何参考文献,而这样的教材呈现在参与培训的学员面前。培训学员对培训教材的内容是最为注重的,无论是参加培训班还是通过自学,目的都是为了掌握专业知识,满足其参与生产或服务的需要,但是面对这样的逻辑混乱、层次不清的培训教材,受培训者很难做到准确掌握所要掌握的专业知识。

3.2 认证培训教材主讲内容错误比较多

培训教材中常见的错误有错别字错误、内容描述错误、图表内容错误、公式书写错误以及张冠李戴的错误,调研过程中,这些错误在培训教材中成为普遍现象。培训市场的迅速扩大,市场对于培训教材的需求有增无减。有的培训教材在编写时仓促组织编写委员会,一方面由于参编者的专业知识水平及认识上的局限性,在参编内容编写过程中,不能认真查阅相关专业知识,对于所编内容做不到认真研读,造成了各种不同的错误;另一方面由于审稿者做不到严格审稿,导致错误最终未被修改,最后教材的使用者面对了各种错误。对于教材使用者来说,明显的错误可以通过学习,及时得到更正;隐性的错误就不一定会被发现,最后学到的是错误的知识,这样不但起不到对使用者正确引导的作用,还会误导受培训者在实际工作中,应用错误的专业知识去分析问题和解决问题。

3.3 成套认证培训教材内容重复多

成套发行的认证培训教材意味着由两本及两本以上的课程组成,一般由某一个出版社同时出版,教材一般有相同的封面设计,比较醒目地标注了其所属认证用书,给受培训者以权威性,但是就是这样貌似权威的教材却存在着严重的质量问题,相同的内容在一套教材不同章节中以同样的形式出现,形成内容重复,这些重复的内容占用全书不少的篇幅,让受培训者很容易意识到,这样的教材缺乏统一组稿、认真校对;更让受培训者不可思议的还在于相同的内容,每门课程的讲述却不相同,被培训者只好针对不同的教材记住名称一样但内容不一的东西,这种现状在认证教材中屡见不鲜,教材使用者很容易怀疑教材的权威性。

3.4 认证培训教材与经济发展相脱节

认证培训教材应该同时兼具知识的实用性与时效性,然而,在市面上看到的一些培训教材无法体现出这些情况。恰恰相反,一些认证培训教材内容陈旧、脱离实际,对已经不为现在职业中所遵从的说法或提法,在这样的培训教材继续使用,缺乏时效性。显而易见,在特定的社会发展时期内,一些新现象的出现、一些新提法的产生、一些新政策的出台,作为培训教材的编写者应该充分予以关注,应该紧跟时代发展的步伐和社会经济发展的步伐,对培训教材中的内容反复推敲、充分论证,确保培训教材与时俱进。市面上的部分培训教材出版之后10年内不进行版本修订,过时的提法依旧充斥于培训教材中,唯一看见培训教材的价格逐年向上调整而不见教材的内容进行校正。看似新教材,实则旧内容,直接影响受培训者的质量。

4 提高职业资格认证培训教材质量的思考

4.1 教材编排应集思广益,逻辑清晰

资格认证培训教材的编写者必须明确培训教材不同于普通教材,培训教材应该综合了某一学科的专业知识,是对这个学科的专业知识进行汇总与概括,因此,严格确定哪些专业知识作为培训教材编排的内容;培训教材编写之时,必须考虑到培训教材对应的何种文化层次的人员,成立培训教材编写委员会是一个必不可少的环节,通过组织编写委员会成员集体研究与讨论,集思广益,明确培训教材要达到的教学目标、完成的教学任务和实施教学的性质,为培训教材的编写做好前期准备工作;对于参编人员专业方向进行梳理,明确每位参编人员需要编写的内容,确保责任到人;对于教材编写的层次应该有明确的界定,编写逻辑应符合由浅入深、由简到难、结构合理、层次清晰;主编人员应该以身作则,严把培训教材质量关,满足受培训者在使用培训教材之后首先是能看得懂,其次是能学得会,最后是能用得上,这样才算培训教材满足了使用者的要求。

4.2 教材内容应联系实际,与时俱进

围绕资格认证培训教材要达到的目标,教材内容的编写应该紧跟时代发展的步伐,紧跟社会科技发展,紧跟生产工作实际的要求,编撰内容不仅要理论联系实际,而且要与时俱进,不断推陈出新,先进性与实用性并重。一个学科总是在不断地发展改进中,新技术和新方法层出不群,认证培训教材面对的培训对象主要是工作在第一线的企事业员工和即将参加某一工作的员工,他们已经拥有了一定的学科基础知识,他们参加培训的目的不外乎两种情况,一种情况是受培训者通过培训考核以获得认证证书,一种情况是受培训者让自己专业知识更加巩固而参加培训。因此,培训教材的编写应始终考虑到理论与实践的统一,让受培训者学习之后,能够胜任某一项工作或将某一工作做得更好,能够将培训教材上学到的知识应用在实际工作中。

4.3 成套教材应总体规划,内容互补

教材是教学大纲的具体化,培训师的教授和受培训者的学习,都是以培训教材为依据,最终达到获得认证的基本要求。成套发行的认证培训教材,在编撰之初就应该对其内容系统分析,确保不同教材中不出现相同的重复的内容,而不是整套教材中每本教材同时出现但讲法各异。鉴于此,在培训教材开始编撰之前,务必做好教材编撰前期的总体规划工作,明确制定每本教材的编写大纲;在培训教材开始编撰之时,对于每本教材编写进度及编写内容定期检查,对于可能引发重复的编写内容归属问题及时处置;在培训教材完成编著之后,审稿人员应该以身作则,严格校对,尽可能杜绝内容重复,确保成套培训教材内容互补。

4.4 教材出版应严格审批,规范管理

资格认证培训教材的质量影响着培训教育的效果和质量,一本编写质量差、错误多的教材,不但不会让受培训者获得有用的知识,还可能引导受培训者接受错误的知识,误导培训教材的使用者。教材编撰者应该负起社会责任,以“质量第一”的思想编写,杜绝东拼西凑和错误满篇的后果发生;出版社应对培训教材的出版严格审编,专业人士进行审稿工作,把错误降至最低,不让粗制乱造的培训教材流于市场;相关部门应该对培训教材加强监管,规范培训教材出版发行;培训教材一旦出版发行之后,设置教材反馈信息沟通渠道,收集使用者提供的反馈信息,及时纠正教材中存在的错误,修订版本,使培训教材的内容趋于完善。

5 结束语

我国职业资格认证培训行业实现了产业化运行,认证培训教材作为满足培训市场需求的载体应运而生,培训教材的可信性与可读性是满足使用者最基本的要求。整治培训教材质量良莠不齐的现状,保证培训教材的质量,明确培训教材不是为了迎合培训市场的需求,而是要为广大的受培训者服务,必须树立“读者第一”的思想编撰培训教材,同时培训机构以身作则,让粗制乱造的培训教材没有市场;对于数年不进行版本修订的培训教材,监管部门进行大力整顿,限定时间内完成版本修订;认证培训教材编写者应该将教材建设的思想纳入其中,让培训教材从形式到内容与时俱进,加快我国“持证上岗”制度的规范化运行。

摘要：职业认证培训在我国正在快速发展,培训机构数量在逐年增加,培训需求在逐年增大,对培训教材形成了庞大的需求市场。分析国内职业认证培训教材建设的现状,培训教材质量存在着一系列亟待解决的问题,建议通过对培训教材的内容安排、体系设计、编排方式以及印刷出版等方面采取一系列审批措施,加大对培训教材发行与使用的监管力度,规范培训教材供应市场,保证培训教材的质量。

教材培训心得体会 篇8

摘 要：为了提高中高级士官晋级培训的针对性，有必要采用“订单”培训模式，剖析当前教学实践中教材存在的问题，重点阐述“订单”模式下教材编写的基本原则，提出建立保证教材编写质量的机制，为“订单”模式的成功实施和培训质量的提升打好基础。

关键词：士官；培训；“订单”模式；教材

中图分类号：G71 文献标识码：A

2011年7月1日颁布的《中国人民解放军士官管理规定》中要求：初级士官向中级士官、中级士官向高级士官选取前，要进行晋级培训，时间1个月左右，专业技术复杂的可以适当延长。士官晋级培训主要着眼部队岗位任职需要，分别针对初级士官和中级士官实施的晋级前的任职资格培训，属于岗前任职教育范畴，具有鲜明的职业指向性和岗位针对性，更加强调特定时期内尽快形成必需的任职能力。

规定颁布后，中高级士官培训在我军各个任职教育院校和培训机构中逐步展开，但如何做好这项工作，还没有成熟的经验和做法可供借鉴。士官晋级培训过程中还存在着一些难点和热点问题，一个最突出的问题就是相当多的专业教材内容针对性不强，某些教材的内容与部队实际联系不够紧密。出现这一问题的根本原因，在于没有建立与培训要求、培训对象特点相适应的人才培养模式。而要改变这一现状，采用“订单”培训模式势在必行。

一、“订单”模式的内涵

“订单”在《现代汉语词典》中被释义为买卖双方订购货物的合同、契约或单据，也指供货方（企业、公司等）按与采购方签订的订货合同按需生产的一种模式。订单反映了市场所需，引导供货方按市场需求进行生产，为供货方的生产经营提供了明确的指向性。

“订单”模式这一思想来源于地方的订单（定向）培养和订单式职业教育，其历史最早可追溯到1903年英国桑德兰技术学院实施的“三明治”教育。这一模式要求学生在学习期间要有很长一段时间走出校门参加实际工作。军地双方学者都非常看好其在人才培养中的应用前景，胡洁等在《简析军事任职教育条件下的“订单式”人才培养模式问题》一文中全面论述了“订单”人才培养模式的五大优点。而“订单”式士官晋级培训是在贯彻《军事训练与考核大纲》要求的前提下，针对培训对象特点，瞄准培训对象岗位任职需要和形势任务需要，由部队根据岗位制订订单，院校进行修订完善，双方共同参与确定培养目标、知识技能结构、课程设置、教学内容和教学效果评估等事宜，并在师资、办学条件等方面进行合作，训用双方双向互动，极大地调动院校、部队、学员的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，真正实现专业培训与岗位目标的无缝连接。该模式实质上是按照标准和要求进行“人才定做”，关键在于实现人才培养的“适销对路”，目标是使受训对象拥有合格的岗位任职能力。

要成功实施“订单”式培训，涉及到一系列问题。其中，教材是一个非常重要的问题。教材是实现教育目的的主要载体，是教员施教和学员获取知识的基本依据。教材体系是否科学合理、教材内容是否准确合适，直接关系到培训质量的高低和培训目标的实现，关系到培训的成败。丁季春等提出将订单式培训应用于直招士官，详细阐述了实施订单式培训的四个环节，但没有涉及到教材编写问题。对士官“订单”式晋级培训教材编写问题的学术研究鲜见于报刊，几近空白。基于此，本文拟对此问题进行理论上的探讨，从培训院校角度出发，着重思考当前中高级士官晋级培训教材编写面临的问题及相应的解决措施。

二、士官晋级培训教材现状

据调查，目前大多数军队院校没有制订和实施针对士官晋级培训的教材编写计划，教学时只能借用相近班次的教材，再由任课教员删减、填补而成。极易出现以下问题：一是教材的针对性不强。大多数教材以学科体系组织编写，追求知识的系统性和完整性，仍然是以陈述性知识的获得为主，缺乏系统的能力训练项目和实例设计，其实用性、可操作性不强。一方面使学员产生“似曾相识”的感觉；另一方面又使学员感到与部队任职岗位实际相脱节，难以实现学以致用。二是由于科学技术发展的日新月异和武器装备的更新换代，专业技术知识比管理指挥知识更新更快，客观上要求教材内容必须紧跟时代脉搏，突出新颖性。然而，现实并非如此，大多数教材内容缺乏对新知识、新问题的吸纳，知识内容与岗位发展前沿、训练要求有一定差距，不能完全适应装备发展对士官岗位任职能力提出的新要求。三是教材普遍缺乏与之相对应的立体化系列化配套资源，尚未形成完善的多层次、多形式、多样化教材体系。

因此，编写能够反映任职岗位发展动态、突出晋级培训特色、内容精而新、题例和实际结合紧、与士官晋级培训特点及不同培训层次要求相适应的教材体系迫在眉睫，这也是衡量院校办学水平的重要标志，是一项提高教学质量的基础性工作。

三、教材编写的基本原则

用于不同教育目的的教材建设要能体现其不同的教育特色。伴随着现代武器装备的迅速发展，士官培训层次、内容、形式、周期更加灵活多样，这就要求士官培训教材编写要突破学科本位、课堂中心、强调知识系统性、逻辑性；重理论轻实践等陈旧观念和做法的束缚。树立起工学结合、理实一体、理论知识适度实用、注重岗位任职实践能力培养的理念，建立内容精而新，题例与实际结合紧，结构科学合理，形式灵活多样，便于动态更新，便于教和学，适应士官晋级培训特色及不同培训层次要求的开放式、立体化、系列化、多样化、信息化等特点的教材体系。具体而言，士官晋级培训教材设计编写应坚持以下原则：

（一）岗位指向性

实践能力强、会管理、能组训、胜任岗位工作的中高级士官的培养目标，所强调的不是依靠知识转化为职业能力，而是直接形成职业能力，这决定了教材编写一定要面向士官的任职岗位，以士官的任职能力培养为取向，教学活动立足于士官任职的工作过程，体现出以工作任务为指向。

（二）内容应用性

任职教育的岗位指向性特点决定了教材必须立足于岗位发展需求，突出以任职工作实践中面临的各种现实或潜在问题为中心进行教材内容的选择，做到任职岗位需要哪方面技能，教材就编入哪方面的内容，融入足够的实践实训内容，保证对学员实践能力的培养，从而体现任职教育应用型人才的培养要求。

（三）结构模块化

装备在不断发展，士官岗位及任职能力需求呈现动态化和多元化趋势。从发展角度看，教材不仅要反映最新的科技成果和岗位发展动态，还要兼顾不同岗位不同层次的需求，使教材内容更具有弹性、灵活性和更新发展空间。为此，应根据人才培养方案、教学目标及课程教学要求的不同和差异，采用教学适应性强、拓展空间大的模块化内容结构。对知识和能力进行有目的的综合、融合和整合，将若干知识点组成模块，每个模块既是教材的有效组成部分，又是相对完整和开放的单元体，这样便于教员根据不同培训目标要求进行模块组合教学，也便于素质、起点各异的学员根据自身基础、需要进行灵活地选择学习，从而提高教材的适应性和使用寿命。

（四）系列化、立体化、生动化

士官培训教材要从过去的一本书、一个教学内容提升为一个教学包以及与之相匹配的教学资源。一是系列化。建立和开发符合培训特点，区分专业、岗位和培训层次，内容相互衔接，适应各级各类培训的主教材、实作教材、案例教材、习题集等系列配套教材。二是立体化。要实施主教材、电子教材、网络教材、多媒体教学课件等一体化配套建设，对多种教学媒体教材的创作应统一纳入到整个课程教学系统的一体化设计和开发中去。多种教学媒体教材分别采用不同的编写方式，把教材的精华从各个角度呈现给学员，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，优势互补，形成一个教学资源的有机整体。三是生动化。运用现代教育技术，创设图文并茂、深入浅出、通俗易懂、形象生动、教学做一体化、适合士官学员思维能力和学习特点的各种教材。

（五）内容组织编排过程化

教材内容以什么样的思路和形式实现理论和实践的整合并呈现给学员，这涉及到教材的编排问题。晋级培训教材内容的编排要过程化，即教材内容组织编排要打破旧的学科体系结构框架和“陈述式”教材编写的思维惯性，对所要学习掌握的知识、实践技能等内容进行“工作过程”化的整合排序，使教材内容的结构能体现出“学起于思，思源于疑”的启发式教学理念，始终坚持以“问题导入或任务引领（疑）—理论阐述（知）—反思体验（思）—实践拓展（行）”环环相扣、层层递进的编排模式，实现“由实践到反思，再由反思到实践”的认识过程，尽可能地实现理论与实践的零距离。在教材每章节前增加本章节知识、技能、学习目标，重难点提示、学习策略等内容；在各章节结尾处增加复习、思考提示、知识和技能检测等内容，为学员学习提供便利。

（六）配套建设问题

培训教材开发不能就教材开发而开发，而应与教学素材资源库、教学硬件设施建设同步进行，形成以教材为核心，以教学素材资源库建设为基础，教学硬件设施为保障的多种教学资源相配套的完整体系。加强教材配套建设是培训教材也是任职教材整体化趋势的一种体现，它能最大限度地满足教员教学需要和学员学习需要。

在具体实施中，要将教学素材资源库的建设作为一项主要内容预先进行建设，通过与上级机关、部队、工业部门合作，拓宽多种原始素材的收集途径，建立教学素材资源库制作、利用、管理、耦合和对外开放的网络平台，并以此为窗口向全体学员开放，充分发挥教学素材资源库的效能。建立了教学素材资源库，有了丰富的原始素材，再根据这些原始素材结合任职岗位技能培养的要求，按照实际工作任务和工作流程进行适度的设计与组合，就可编写开发出仿真程度高、实用性强的教材。

教材的配套体系是一个全方位开放的系统，无论是内容还是形式都处于不断发展变化的进程中，这在一定程度上赋予了教材建设的弹性意义，教员作为教材开发的主角，有了更广阔的施展空间。

四、保证教材编写质量的措施

（一）建立多元合作的教材建设组织机制

如图1所示，在院校教育训练主管部门的领导下，各专业系和部队分工合作，集中优势人力资源，形成以专家、教员、部队专业人员、工业部门技术人员多元参与的教材建设组织机制，通过多方相互沟通协助，共同完成士官培训系列教材的建设。

（二）形成教材开发与“双师”培养联动机制

培训教材开发虽然依赖与部队或行业专家的合作，但其策划者和实施者主要是教员。因此教员的“双师”素质及其实务操作水平如何，对教材开发的策划、教材内容的组织、教材编写方法的设计以及教学实施的效果都有着决定性的影响。目前，部分教员缺乏实际任职工作经验和培训教材编写开发经验，为适应“订单”模式的改革，有必要建立培训教材开发与教员“双师”素质培养的联动机制，鼓励广大教员参与培训教材开发，结合教材开发促进教员带任务到部队和工业部门调研学习，在丰富实践工作经验、提高装备操作水平的同时，增强其教材的编写开发能力和实践应用能力。

（三）确立教材评价评审机制

由院校教育训练主管部门、各专业系专家、部队高级士官组成士官培训教材评审机构，对教材文本及使用情况分别进行静态和动态的分析评价，形成定性定量分析结果。需要进一步改进的，向教材编写者反馈修改意见；可以推广使用的，则向主管部门、教材使用主体单位反馈相关信息及结果，对教材的推广使用提出建议。通过这样一套评价评审机制，确保对教材建设的有效动态监控，推动教材建设的可持续发展。

五、结语

随着士官制度改革的不断深化，士官晋级培训作为士官教育的重要补充，将对士官人才的成长和部队战斗力的提升发挥重要作用。为了提高中高级士官晋级培训的质量和效益，有必要采用“订单”人才培养模式。要理解和把握该模式下教材体系建设的基本原则和方法，尽快推进士官培训教材的设计和编写工作，并在实践中继续探索、总结和提高，更好地培养出与履行使命任务相适应的能打仗、打胜仗的高素质士官人才。

参考文献

[1]于照光，刘东岩.喻世伦.抓好士官升级培训需重点把握的几个问题[J].军械士官，2010，（2）.

[2]胡洁，李涵，张蜀钰.简析军事任职教育条件下的“订单式”人才培养模式问题[J].陆军航空兵学院学报，2011，（5）.

[3]丁季春，李乾坤.以订单式培训推进直招士官培训模式改革[J].中国军事教育，2012，（8）.

[4]陈善德，余昌仁.专业技术士官升级培训面临的问题与对策[J].继续教育，2013，（1）.

[5]孙健，李继良，曹立庚.关于士官任职导向一体化教材建设的研究与思考[J].职业，2011，（2）.

新教材培训心得体会 篇9

大井二中 王茂明

8月15日，我参加了曲靖市2013年人教版物理学科新教材培训会，地点是曲靖市民族中学报告厅，主讲是湖北宜昌的王卫老师。

一，培训内容系统全面，主要内容：

1、《课程标准》的修订进程；

2、《课标标准》解决了哪些教学实践问题.；

3、落实《课程标准》要求，提高物理教学的有效性；

4、人教版《初中物理教材》修订简介。主要内容是：教学设计为什么；教学设计怎么做；教学设计实例。接着分组互动交流：修订后的课标和教材主要变化及在教学中的基本对策；在课堂教学中存在的问题及对策；在新课标新教材的背景下如何提高教学的有效性。

二，通过本次培训学习，我知道我国第八轮基础教育课程改革从2001年开始，至今已经过了11年头，经过十余年的课改实践，针对课改实验中存在的问题和不足，对基础教育各学科的课程标准进行了认真修订。对相应教材进行了修订调整。新课程各学科课程标准《修订版》已于2011年11月底正式发布，今年秋季起全面付诸实施。这次对基础教育各学科的课程标准进行了修订，对相应教材也进行了修订调整，这是不是回课改前的状态，也不是走回头路，而是对课改进行调整，巩固课改成果。

三，对教师也提出了新的要求，新课程标准不仅对教材进行了修订调整，对教师的角色也提出的了新的问题，即是如何按课改的要求搞好物理课堂教学。课堂教学过程涉及理念、内容、学生、教师、环境、资源等诸多因素,是一个复杂的过程.它是有既定目标的、讲求效率的、师生共同发展的过程.目标、效率、发展是搞好课堂教学的三要素,是上课或评课的基本依据.在新课改的要求,搞好初中物理课堂教学要做到如下几点：

（一）教师如何 落实“三维”目标，我们要变化回顾教学目标，认识到知识的地位，技能和情感态度价值观的培养，注重过程提高教学的开放度。

（二）学生主体地位与学习方式多元化

1现代教育是主体性教育、多元化教育，学习方式多元化十分重要。

在课堂教学中正确把握探究学习方式十分重要。学习方式不是万能，也不是唯必须用好：七阶段；六要素

（三）发挥教师主导作用，教师首先要提高教学素养，做到话怎么讲？字怎么写？课怎么上？ 教师的引导作用：有效启发（1）明确启发目标（针对什么?)（2）注重启发策略（3）遵循思维规律（4）营造和谐氛围 组织作用：依托科学合理的课堂教学结构（1）科学而合理的课堂教学结构的重要性

（2）设计科学合理的课堂教学应考虑：教学目标；师生关系；课堂结构；学习方式；心理需求；教学方法；教学手段；训练活动；资源整合。我必须要在新课改的要求，提高自己的教学素质。

四，我了解到：

（1）《义务教育课程标准》的修订进程：早从2007年4月就正式启动，2011年底颁布，2012年秋季从起始年级实施。

（2）《义务教育物理课程标准》的修订目的：一是减轻学生的课业负担，二是使教学心中有底，三是优化三维目标，四是能正确实施科学探究，五是能正确认识评价能促进学生发展。

（3）人教版初中物理教材的修订是以《课程标准（2011年版）》为根据，综合考虑物理学的学科体系、学生的认知规律、初中教学实际，调整教材的编章结构，加大文字量，增加可读性，注意解决教学中的重点和难点问题，对练习题作全面布局和优化。

（4）人教版初中物理教材结构的设计仍然以“声、光、热”现象为教材第一部分，激发学习热情，增加“机械运动”作为开头；把力、电顺序对换：力学提前、电学推后；把共17章拓展、细化为22章；增加了四章：“机械运动”、“力”、“内能的利用”、“生活

用电”，同时还把 “压强和浮力” 拆成两章。其中删去了

1、与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。

2、初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识。3.小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容。

五，我认识到：

（1）、认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。

（2）、通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

（3）、知识与技能当今已不是目标的唯一要素。“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义，提高教学有效性需要从“过程”、“情感”目标来思考。

新教材培训心得体会 篇10

---王志立

刚刚完成了为期三天的初一历史新教材的培训，这一次培训的主要内容是对新版教材进行分析。为我们培训的是刘新宇老师和霍峻峰老师。他们主要从三个方面为我们分析教材：

一、新初中课标的变化。

二、新教材内容的变化。

三、新教材使用的建议。

1.新教材体现了问题为中心的学科课程教学，注重培养学生的历史思维能力和正确的史观。

课程设计的基本形式一般有这几种：一是以学科为中心，二是以学习者为中心，三是以问题为中心。历史课程是一门传统的学科课程。在课堂教学中，我一般从探究问题的角度来设计教学方法，给学生创造主动、深入探讨历史问题的机会。过去的历史教学只让学生记住知识骨架，缺少过程分析，只让学生记住历史的结论。现在新教材内容丰富，充分发挥学生的主题地位和教师的主导作用，实现两者的和谐统一。

2.新教材体现了历史发展的线索

新教材将社会主义核心价值观的有关内容分时期、分阶段地逐步展现出来，并加以贯通。重点选择与社会主义核心价值观有密切联系的史实，使这方面的内容贯穿始终。教师要钻研教科书，搞清楚教科书的整体构造及各个组成部分的功用，教师要把握每课在全书中的地位，关注课与课之间的联接，力图做到融会贯通；要梳理清楚每课课文的逻辑层次，精心设计每节课的教学过程及各个环节，并设计好相应的课堂提问和教学活动。

3.关于中国古代史的重要问题

（1）中国古代史的教学重点放在统一多民族国家的发展，这是中国古代史教学中最基本、最核心、最重要的内容。（2）中华优秀传统文化是历史教育的重要的内容，是使学生形成文化认同的重要载体。七年级的教材中有专门课介绍这方面的内容概括出文化成就的突出特点，认识其历史上的作用于影响，引导学生从文化发展看历史的进步。（3）历史上的中国并不是孤立的封闭的发展的，中外交流始终进行着。通过相互交往，中国在许多方面获得收益，也将中国的许多成就传播到世界各地，对世界文明的发展做出了重要贡献。

4.关于新教材使用的建议

首先要落实课标的要求。坚持正确的思想导向和价值判断；充分激发学生学习历史的兴趣；注重对基本历史事实进行描述，引导学生多思考；提倡多种手段多种方法教学，以激发学生的兴趣。其次要遵循编者导向。把握教材的大体框架和脉络，从学生的角度用好教科书；始终贯通“三个知识体系”，提升自己的专业素养。霍俊峰老师专门针对怎样上好七年级的课程给了很多的建议，每节课我们应该注意什么，怎样做课件，怎样上才能使课程生动，怎样调动学生的积极性等多方面给了很多的建议和意见，从中使我受益匪浅。

教材培训心得体会 篇11

一、现代职业技术培训师资的提前储备

1.师资提前储备的意义。根据对某工种、某技术或某工艺潜在优质培训市场的预测，提前计划安排，教师通过各种途径和方式较系统地掌握相关理论知识、关键技术、操作技能、收集相关资料等来筹备软性培训条件，一旦市场成熟马上就可以招生培训。这就是我们所说的师资提前储备。师资提前储备所涉及的技术和工艺是处于普及较少或没有完全普及状态时，经科学预测，非常可能在一段时期内迅速普及和推广，因而用户会产生培训需求。

2.师资提前储备的必要性。短期职业技术培训有别于学历教育，它要求时间短、见效快，紧跟新技术和新工艺，满足各种培训要求。所以职业技术培训机构不仅要能把握眼前的市场，还必修强化师资超前储备，筹划未来市场，使培训始终充满生机。当然，师资提前储备也是有风险的，需要大量的人力、物力和时间，并且不一定所有的储备都能用来办成相当数量的培训班，产生明显的经济效益，或者产生经济效益的时间比较晚，这就取决于提前预测的科学性。

3.师资超前储备方向的论证。师资提前储备不进行论证就可能是盲目的，会造成人力、资金和时间的浪费，它要求培训者随时观察追踪技术理论的动向，了解当前技术的应用情况，某项技术首先应用的地区在哪里，国外应用的情况，发达地区应用的情况，开展普及的可能性有多大，普及的范围有多大等。某项技术或设备应用普及的速度主要取决于它为企业带来经济效益的大小，同时，还应考虑某地区的客观条件是否符合应用要求，再者应注意国内部门在环境等方面对该技术或设备的舆论导向。再就是到普及应用的现场去征求专家、工程技术人员对该技术或设备的看法，从而综合论证是否会在合适的时机产生大的培训需求，继而确定师资提前储备的可行性。具体可以综合以下几个方面的资料进行论证：一是某项技术、工艺或设备已经在哪些地区开始应用并处于推广阶段；二是通过媒体收集权威专家对该领域应用状况的评价及展望；三是结合本地的气候条件、工农业生产状况、科学技术消化速度的快慢等因素分析该技术、工艺或设备在本地区普及应用的可能性；四是和本地区的工程技术专家座谈，展望该技术、工艺、设备对该领域投入应用的信心以及存在的有利条件和不利因素；五是了解和研究该领域与本地区政策导向和经济发展方面的适应性。

二、职业培训特色教材建设

1.特色教材应适应时代需要，突出现代职教特色。首先应体现职业培训观念的现代化。目前，职业培训所面对的培训对象主要是企业的技术工人，而技术工人需要不断地在知识上更新，技能上提高，因此，职业教育是一种终身教育。其次体现职业培训手段现代化。随着信息时代的到来，计算机在教学领域发生了前所未有的革命性转变，因此，在编写教材时多媒体课件也将成为现在教材的主要附件，职业教育现代化的时代已经到来，这是不以人的意志为转移的。

2.职业培训教材编写与其队伍的组织。就目前而言，職业教育改革的一个重要方面是教材建设，组织怎样的一支教材编写队伍，对教材的编写风格，对是否能达到预期的目标及教材的总体质量都有极大的影响。教材的编者应该是一些来自教学一线，具有中高级职称的专业教师，他们是有多年培训的经验和深深的热爱，在教学实践中已摸索总结出先进的教学方法。另一些应来自各行业从事职业教育的专家，他们了解行业发展对专业治理的需要，能使所编教材处于理论的前沿。这些人的共同参与，能够把他们的教学实践经验、先进的教学思想和教学方法融入到具体实用的知识中去，较好地把握教材的编写思路与深度，较好地体现教育培训教材的理论性和实用性、

3.编写的特色。一本好的教材，它的知识结构应能较好地体现出它的主题知识结构、能力结构和情感结构，并能较充分地保证适合职业教育规律的教学结构，较好地体现职教特征。在特色教材编写中，笔者认为应体现以下七个特色，即宽、浅、用、能、练、活、新。宽，教材要体现教学思想的思路宽，适用面宽。浅，教材编写要注意把握理论上深入浅出，文字上通俗易懂，视觉上形象直观的原则，删减过于艰深的理论、公式推导，强调实性分析和判断能力的培养，不再片面追求知识的系统性和完善性。用教材对内容的组织要求以够用为度，实用为本，应用为主，按照职业岗位分工确定教材质量，劳动者应具有共性知识点和技能、能力要求。能，在组织教材时，培养学员具有本专业领域内的实践能力，具有分析和处理一般问题的能力，同时具有技能转化的能力。练，在教材中实际操作是重要的，模块应在学员训练时具有可操作性。活，教材应该是开放式的，要给讲课教师根据实际情况和教学条件返回的余地，教材只能是教学的基本要求的范例，而不能成为束缚教师和学生思考的枷锁。新，在编写教材时，应尽量体现新知识、新工艺、新技术和新方法。