积累经验总结经验
http:// 更新日期：2007-04-21 22:13 出处：网页教学网 作者： 收藏本文
前几天帮人调试一个ASP+SQL2000+IIS5.1/6.0的网站程序，调试过程中遇到的问题如下：
一、SQLServer登录
原先存在备份数据库，通过附加数据库导入到SQL Server，原网站数据库不能正常登陆。并且已在安全中添加用户角色。赋予管理员权限以及数据库所有者权限。发现角色添加有问题，检查原因，原导入数据库中包含一个用户角色，去掉后再添加即可。
尝试登陆，仍然报错：未与信任的SQL连接。选择属性—〉安全性，修改身份验证为：windows和SQL Server。或修改注册表：
HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftMSSQLServerMSSQLServerLoginMode的值决定了SQL Server将采取何种身份验证模式。
1、表示使用“Windows 身份验证”模式
2、表示使用混合模式（Windows 身份验证和 SQL Server 身份验证）.后正常登陆。
二、IIS5的http 500内部服务器错误
主要错误表现就是asp程序不能浏览但html静态网页不受影响，查询网络属于“IWAM账号在ActiveDirectory、IIS metabase数据库和COM+应用程序三处的密码无法同步”问题，解决方法参考网络尝试（括号内为尝试结果和处理）：
手动修改：（我按照步骤但是手动修改并没有成功，郁闷）
1、重新设置IIS的IWAM账号密码。右键单击 我的电脑->管理，打开计算机管理界面打开 本地用户和组->用户 右键单击 启动IIS进程帐号 IWAM_****（注：****一般是计算机名）点击设置密码，设置为一个你想要的密码。
2、同步IIS metabase中IWAM_MYSERVER的密码，在CMD中：c:inetpubadminscripts>adsutil set w3svc/wamuserpass “yourpassword”也可：选择“站点 属性”->目录安全性标签->编辑“匿名访问和验证控制”->在弹出的框中选中匿名访问，单击编辑按钮->用户名浏览，选择IWAM_MACHINE，密码框中输入同一的密码，选中“允许IIS控制密码”->确定。
注意：
在WIN2000中，查看到的密码为星号，若要不为星号，必须要先修改adsutil.vbs文件。
a.到c盘 inetpubadminscripts找到adsutil.vbs（根据装系统时设定的不同，有的路径可能不一样）
b.右键单击，用记事本打开
c.查找 IsSecureProperty = True注意=前后各有一个空格
d.将 IsSecureProperty = True 改为 IsSecureProperty = False 获取 IWAM 帐户密码命令： cscript.exe adsutil.vbs get w3svc/wamuserpass 获取 IUSR 帐户密码命令： cscript.exe adsutil.vbs get w3svc/anonymoususerpass
输入以上命令，按回车可分别查看IWAM和IUSR的密码。
修改密码命令：
修改 IWAM 帐户密码 cscript.exe adsutil.vbs set w3svc/wamuserpass “password” 修改 IUSR 帐户密码 cscript.exe adsutil.vbs set w3svc/anonymoususerpass “password”
password 设置为你想修改的密码，即与第一步中你设置的用户IWAM_****的相同，按回车即可修改完成。
修改密码前请一定停止所有的Internet信息服务，否则后面可能会出错，并且IWAM帐户可能会被锁定。
3、同步COM+应用程序所用的IWAM_MYSERVER密码，在CMD中：
c:inetpubadminscripts>cscript synciwam.vbs –v。不成功。也可：
（1）启动组件服务管理单元： “运行”->“mmc”，启动管理控制台,打开“添加/删除管理单元”对话框,将“组件服务”管理单元添加上。
（2）找到“组件服务”->“计算机”->“我的电脑”->“com+应用程序”->“out-of-process pooled applications”，右击“out-of-process pooled applications”->“属性”。
（3）切换到“out-of-process pooled applications”属性对话框的“标识”选项卡。选择“此用户”，浏览，选择用户名“IWAM_MACHINE”。这些都是缺省的。在下面的“密码”和“确认密码”文本框内输入正确的密码，确定退出。
（4）系统如果提示“应用程序被一个以上的外部产品创建。你确定要被这些产品支持吗？”时确定即可。
（5）如果在iis中将其它一些web的“应用程序保护”设置为“高（独立的）”,那么这个web所使用的com+应用程序的iwam账号密码也需要同步。
但是在进行第三步操作时总是报8004e00f错误。进入组件服务，查看组件服务/计算机/我的电脑/COM+应用程序，结果报错“COM+ 无法与 Microsoft 分布式事务协调程序交谈”，无法查看里面的对象。在事件查看器中msdtc服务没有正常启动。解决方法：运行 msdtc-resetlog 最后解决：“COM+ 无法与 Microsoft 分布式事务协调程序交谈”在安装了Windows组件中的消息队列后，就不会出现这个错误了，同时“消息队列”组件又对服务中的“Distributed Transaction Coordinator”（即msdtc服务）有依存关系，这个服务必须启用，才可以安装消息队列组件！消息队列装好后，COM＋应用程序菜单就可以打开了，表示其已正常工作！如果在这个时候再装IIS或者把IIS卸载重装，就正常了！实际上，手工同步密码太过麻烦，成功率不高！
三、数据库中的存储内容在ＡＳＰ页面不解析
问题表现：网页原来使用正常，但是在使用了一段时间之后很多内容不能正常显示。
广大一线教师都有较多的教学实践经验,但并非所有的教师都已经把经验很好地归纳总结出来,并进一步理论提升。经与老师们的交流中了解到,多数教师的教学经验都是呈零碎或片状的形式存在,甚至有些经验还未及时做下记录就已被遗忘。有些教师是对已取得的经验说起来滔滔不绝,但让其写下来时却不知从何下笔。其实,诸多教学实践经验都能够通过及时积累总结提炼,写成文章或作为申报课题的很好素材。之所以积累不及时,总结提炼不到位,多数是因为习惯和方法问题,那该如何积累总结提炼,并与科研有机地关联起来呢?本文重点讨论这一核心问题。
一、体育教学经验呈现方式不良现象
1. 教学经验不记录现象。
尽管老师们在教学中都或多或少地获得了一些经验,但部分老师从来不将已取得的经验记录下来,即未呈现任何可视化的文字或图像材料,而是将其长期存放在大脑中。使用的时候,再通过追忆提取出来。大家都知道,人脑的记忆是有遗忘规律的,人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。但是,据资料显示,人脑的遗忘曲线随着时间的延长,遗忘的比例越来越高,如就学习而言,从刚记完时记忆里的100%,随着时间段推移,20分钟后记忆里只剩余58.2%,1小时候,剩余44.2%,8~9小时候剩余35.8%,1天后33.7%,2天后27.8%,6天后25.5%,时间越长遗忘的越多。同样,保存在大脑中的经验也同样受遗忘规律的影响。只有那些印象深刻、特征鲜明、经常提及的事情才能长期被保留下来。而多数都是动态的短时记忆而已,如果不及时将教学实践经验记录下来,仅靠大脑的记忆不利于后期对经验的总结提炼。如,一次在与一个即将退休的有着丰富教学实践经验的老教师交流中了解到,他说他有很多经验由于没有及时用笔记下来,都随着时间的流逝而被遗忘了,总结归纳的时候,所剩无几,实在是遗憾。
2. 教学经验随处乱记现象。
有些教师在教学中取得的经验只是做了简单的记录,既无分类,又无固定的文件夹,而是随意记录。有的临时记录在了某一片纸上,过后纸片一丢,经验全无了。有的临时记在了一个某一记录本上,但不是专门记录经验的记录本,等记录本写满内容以后,或许随手就扔到一边了,找当时的经验记录的时候也可能比较费劲,因为那样的记录往往像记流水账一样。有的或许是将经验随手记录在了电脑硬盘上了,但多数也是无规律无分类地存放,时间久了到处找也难以找到具体位置。显然,这些不是最佳积累经验类素材的方式。如有位老师平日经常关注学生的学习表现,有时会随手将其记录下来,但记录的位置不够固定,今天记在了本子上,明天记在了纸片上,还有的时候,打开电脑做其他事情的时候,想起来学生的课堂表现又记在了电脑上,可是,有一天准备写一篇关于学生学习行为文章的时候,四处仅找到了在电脑上的几次记录,十分遗憾。由此可见,对于体育教学实践经验进行固定位置记录十分必要。
3. 教学经验缺乏分类现象。
有些一线教师将教学中的经验及时并固定位置记录了下来,有的统一记在了一本经验集里,有的在电脑上建立一个记录经验的文件夹,都将已有经验记录在里面。可是,所有经验都未能分类存放,而是如同流水账似的,一个接一个的进行记录。这样的记录方式,时间长记录的越多也就越难快速找到某一经验的位置,也就不利于对所有经验进行归纳总结。有的或许是按照时间分类进行记录的,如我们在电脑上可以找到某老师记录的2010年经验、2011年经验、2012年经验、2013年经验等,尽管比前者在记录的时候有了初步的分类,但这样的分类依然不利于总结。因为,除了同一类经验都分别分不在了不同的年份里,而且,每一年内的经验并没有具体细分,所以同样存在归纳难的问题。假如,我们记录经验的时候,不对具体内容进行分类,即便是及时记录下来了,在需要的时候也难以很快调出,跟不利于搞科研或具体到写文章的时候对此有效使用。
4. 教学经验记录不全现象。
在诸多教学经验的记录中,可能多数都是简单地将采取的教学手段,尤其是达到明显效果的创新手段及时记录下来,即记录了是怎么做的,达到了什么效果。实际上,教学经验的记录要尽可能地完整,未做完整的主要表现:有的是仅仅记录下来了做了什么,怎么做的;有的记下了在什么时候、什么场所做的事情;还有的只是记录下了为什么做,做的效果等。然而,要想在日后能够对已有经验进行归纳整理并用于科研之中,除了前面讨论的要及时进行分类与固定位置的记录意外,教学经验记录内容的完整性也不容忽视。具体而言,需要包含经验取得的时间、场所、相关人、主要事件、发生过程、取得效果,以及得到的启示等,最好能够给某一经验确定一个标题,一个贴近经验本身的明确主题。即给某经验起一个较为准确的名字。经验内容记录的越全面越丰富,将来在科研工作中发挥的作用也会越大。
二、体育教学经验与科研的关联
1. 体育教学经验为科研提供了重要的一手资料。
通常情况下,能称其为经验的素材一般都是经得起反复验证且已经看到过明显的效果,也是一线教师们的具有创造性的劳动成果。所以,将经验引用于科研中具有一定的可靠性。作为科研的第一手资料的教学经验,从内容上来看,其种类繁多,如教材内容选配经验、教学方法选用经验、场地器材布置经验、因材施教分层教学经验、学法指导实施经验、体育课堂评价经验等等。这些经验都能在相关选题的研究中充分发挥其作用。例如,一位教师要研究“体育学法指导的有效性”,他首先翻看了过去在体育课堂上对学生的学法指导的一些具体做法的多项记录,十分巧妙地将其作为核心部分呈现在了研究之中。又如,一位教师通过看课了解到场地器材的安全防范存在较多问题,于是就想从如何确保体育课堂安全的角度,撰写一篇“体育课场地器材安全防范策略”的文章,也将其以往积累下来的场地器材布置所取得的经验很有价值地引入到了文章之中。前期有着丰富的经验积累,对于搞科研写文章而言会得心应手之感,但相反,假如前期未及时记录下所获得的经验,或许研究工作就很难顺利开展下去。
2. 体育科研选题可以依据所积累的经验而确定。
当很多人认为做科研难的时候,实际上,多数集中在选题方面,之所以不会做科研,或认为科研无从下手,或撰写文章不知道要写什么,突出体现在不会选题、定题。也就是说,不知道要研究什么,研究的范围很难确定。究其原因,一方面是以往积累的不够,另一方面,缺乏问题意识或捕捉问题的能力有限。假如过去多年来分类记录了多方面的经验,其中的任何一个方面可以成为我们选题研究的依据。如积累过大量的关于如何消除偷懒学生的偷懒问题的经验以后,就可以将其经验进行归纳整理,撰写一篇关于“体育课堂偷懒现象及其有效消除”的文章,那么,这一选题就源于过去的经验积累。再如,过去积累了很多别的教师示范的经验材料,以及自己示范的好的有效的做法,就可以围绕“教师示范”进行研究,或许可以选择一个“体育教师示范新老问题研究”题目撰写一篇有一定指导意义的文章。然而,假如以前没有任何经验积累,或也未曾对教学问题产生过任何困惑,在选题研究的时候,大脑可能会一片空白,更难以产生选题的灵感。
三、体育教学经验积累的主要策略
1. 时机:
即刻优于延迟。体育教学实践经验积累是即刻还是延迟好?显然,是越早越好,如果能够在当日就能将其记录下来最佳。不仅是因为记忆清晰完整记录的更为全面,而且,时间久了以后,有的因遗忘记不起来了,有的因忙碌而忘记记录。或许有人会说,即便是要求即刻记录,也因为体育教师工作繁忙和较为辛苦劳累而缺乏兴趣和激情不愿意记录。但从长远来看,从对科研工作的有效促进和更好地改进教育教学方式方法来看,都希望能够克服一些困难,在上完体育课的当天或第二天最好能够将取得的经验或教学心得记录下来,天长日久不断积累,不仅一线教师能够有撰写文章的经典素材,而且,还有基于教学实践经验的学术专著创作的可能。即刻记录经验既需要转变一线教师搞科研难的观念,还要克服自己的懒惰心理,更要发挥体育教师能够坚持不懈的精神。成功的科研就源于每日坚持不懈的记录经验中。
2. 形式:
电子优于纸质。或许有人随手习惯于将教学经验或心得体会记录在某一纸张上,或许有人记录什么东西都善于打开电脑记录成电子材料。对于有效并便于使用的教学经验而言,记录成电子形式要优于纸质。其原因主要体现在,尽管纸质的可能随手、随处都可以提笔记下,而电脑记录受时间、地点的限制,但是电子记录不仅易于存储,而且,便于分类、编辑以及使用。就课堂教学经验而言,我们可以按照教学要素创建各类文件夹,将经验分类输入进去。再有同类经验时后续或建立新的子文件夹一并按顺序记录下来。如果哪一天有新的思路或启发,就可以及时在原有记录上进行编辑和完善。一旦需要它们的时候,就可以分类提取,进行再加工、再整合,不仅添加容易,而且删减便捷。例如,分类记录下的教师示范经验,当时可能仅仅记录下了一些设想与过程,但一段时间以后,当重新打开文件夹找到该经验记录内容的时候发现,又有了一些新的启发,随时就可以添加到该文本中,从而对已有记录更加完善。补充的内容越丰富,越接近我们的科研,甚至某一天就能成为一篇小文章发表出去。相反,纸质的就难以具备如此便捷的再加工和编辑过程。
3. 内容:
分类优于流水。体育教学实践经验的积累,用记流水账的方式记录和事先分好类再记录效果截然不同。流水账式的记录方式,多数是按照一个接一个的方式或记录在了同一个文本文件中,或每一个经验都是一个独立的文件。由于缺乏明确的分类,一旦经验积累较多了以后,就不便于归纳整理,等那个时候再进行分类,往往会花费较多的时间和精力,甚至从头到尾的看完才能将其区分开来。而事先都按照分类文件夹分开记录,十分清晰,甚至可以把每一类经验都在本类文件夹里再按时间编号。这样,既有按内容或专题分类,又有按时间排序,查找起来比较方便,归纳整理也较为便利,省时、省力,将更多的精力可以用于总结分析和提炼上。这里所说的分类记录,基本上是指以电子版的形式记录的。
4. 管理:
动态优于静止。体育教学经验通过电子版的形式分类记录以后,即便是在未曾使用的时候也最好不要让其静止在那里,而是在有空闲时间的时候,返回来再浏览一下,有的可能会有新的思路和想法,有的可能在文字表述上能更加完善一些,还有的甚至可能调整其所在的位置,即归类上或许会发生变化,类别分得再细一些,或多分出更多的类别来。也许,有的经验积累者会在积累经验的过程中就有来了将其撰写成文章的灵感。总之,经验的积累过程可以对其进行动态管理,一方面可以进一步细化分类形式,一方面可以完善或拓展经验内容,还有一方面更为重要也十分必要的是,体现出经验科研化、科研成果化、成果可视化的。及早让更多的读者或一线教师受到启发。
四、体育教学经验总结提炼案例分析
体育教学经验的呈现方式比较多样,有的是“教学心得”的方式,有的直接以“经验总结”的方式,还有的是“教学反思”的方式,也有“随笔”的方式记录等。在通过对过去一些教师的体育教学经验撰写的了解中,发现有些教师的教学经验总结归纳的不仅多、而且较为规范,如,山东省青岛市黄岛区泊里镇中心中学的陈明海老师,在从教18年来,共积累并记录下来了约10余万字的经验素材,既有清晰的目录,又给所有的经验编撰了一个目录,随时都能找某方面的经验,下面以陈老师积累下来的部分经验为例,进行一下分析如何进行素材积累。
1. 经验积累归类命名十分必要。
翻开陈明海老师的诸多体育教学实践经验,我们不难看出,每一个都有一个较为醒目又相对准确的题目。不仅记录下了瞬间、字数,还将已刊发的期刊名称做了一一列举(见表1)。
从表1显示的经验标题分布情况来看,经验内容比较丰富,既有从学生角度进行的命名,如“老师,我还想跑一圈”,是用学生与教师的交流语言作为标题,显得生动、真实、简介。也有从教师基于自己的判断而命名的经验,如“何止一厘米”、“爱学生,就是爱自己”;更有以量化的形式命名的,如“队形调整四原则”、“冬季长跑三要”、“运动参与五步曲”、“夯实情感教育三步曲”,用三、四、五等数字化的表达方式,所呈现出的是高度概括对经验进一步提炼的结果。除此之外,还有一部分经验的命名是很多教师都熟悉的教学中的某一内容或某要素名称命名的,如“立定跳远教学新尝试”、“太极拳五环节教学法”等,标题中的核心词是教学内容“立定跳远”、“太极拳”;“小垫子大用处”,核心词为场地器材等。还有一类标题如“表象在立定跳远中的作用”、“参与学科素养提升展示体育教学技能”等,核心概念分别有“表象”、“学科素养”等,更倾向于某一理论在实践中的应用经验归纳。
总之,对已取得的经验采取不同的方式进行归类命名十分必要。当然,为了更有利于后期进行深入的研究,假如能二次(级)分类或许更能充分挖掘其经验自身的价值。可以从某一视角按照一定的逻辑主线划分出大类,然后再分小类命名。假如先将教师工作中总结的经验内容划分为课程教学类、课外锻炼类、运动竞赛类等三个方面,然后,可以再将课程教学类继续划分为教师教、学生学、设施条件等三个方面,再对每一类下的经验进行命名并归纳整理。这样就更有利于为后续研究对相关经验的使用。当然,分类形式多种多样,广大一线教师们可以根据自己的兴趣爱好和分类习惯对已取得的经验进行归纳整理。
2. 经验文本生动全面必不可少。经验文本的撰写并没有严格意义上的固定模板,但总体上要能够反映出案例的鲜活性和全面性。下面我们以陈明海老师记录的经验为例作进一步分析。
案例1:“小垫子大用处”随笔节选:在跑的教学中,可以用小垫子自摆图形设计跑的路线,开展各种绕垫子的耐久跑;“A”字形排列的障碍跑;“O”字形圆圈跑;“+”字形接力跑;在接力赛中放在终点代替标志旗……
在跳跃教学中的作用就更大了。在立定跳远中,用它不同远度和高度跳,学生为了能跳过垫子,就会直踝向前上方用力蹬地,从而帮助学生掌握立定跳远收腹屈腿的动作,不仅高度容易调节,放置的远度也可以根据学生的能力及时调整。立定跳远在练习学生的下肢弹跳和收腹屈腿能力时,采用连续跳过竖起的小垫子,但在跳的过程中好多女生和素质差的男生出现分腿腾跃动作,从不宽的小垫子两侧把腿跨过去,这样的练习与我期待的效果会大打折扣,于是我给这些学生加了一个条件—双腿膝关节处夹住一软排,有效解决分腿的不良习惯;同时继续发散思维,放在踝关节处,解决学生分腿过宽的现象;然后用双脚夹住软排用力向前把球传给不同距离的同学,又有效的解决小腿不能前伸的问题。还可将多张垫子平铺图形,与民间体育相结合进行单双脚“跳格子”练习。此外,小垫子对各种支撑跳跃的落地缓冲和器械动作起到保护作用。在这样的活动练习中教师教的有法,学生练的有趣,和谐愉快地氛围中愉悦地掌握了立定跳远各环节的技术。
【课前思考】
数学基本活动经验其实由来已久，《义务教育数学课程标准（实验稿）》中就有这样的一句话：获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。但是，当时虽然“数学活动经验”一词已写入课标，却只是作为“重要数学知识”的一部分。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，数学基本活动经验与基础知识、基本技能、基本思想一起被称为“四基”，四者居于同等地位，可见，数学基本活动经验的重要性得到了凸显。
在这样的背景下，关于数学基本活动经验的讨论自然成了一个热点话题，什么是数学基本活动经验、怎样积累数学基本活动经验等等。众说纷纭中，较为统一的理解是：为学生提供足够的时间和空间，使之经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，进而获得或积累一定的解决问题的策略和方法。由此展开的研究也已经取得了一定的成果。不过，这些研究基本是基于新知教学层面的，对“在练习课中如何帮助学生积累数学基本活动经验”的研究相对来说就比较滞后。
正是基于上述理解，近段时间笔者开始关注数学练习课中的“基本活动经验”问题。下面就以“折纸中的数学问题”一课为例来谈在实践中的点滴思考。
在人教版教材五年级下册第142页中，有这样一道习题：
不仅仅是人教版教材，在其他版本的教材中，也有这样的内容。例如浙教版教材五年级下册第110页的一道习题：
据了解，人教版教材上的这道习题，一般教学流程就是“解题”，即读题计算—交流反馈—得到答案。也有教师略有改变，即以浙教版教材的形式进行教学，借助几个数据引导学生进行对比，得到“容积最大”这个知识。种种教法，学生虽然都经历了一定的体验过程，但都以“获得知识”为最终目标，基本活动经验的积累明显不足。为此，笔者对这一习题的教学进行了重新设计，在丰富过程的同时，更期望实现数学练习课教学由“纯粹解题”走向“经验积累”。
【课堂实践】
课前布置学生在一张边长为20厘米的正方形纸的4个角上各剪去一个边长是整厘米数的小正方形（如下图）。课上让学生折一折，得到无盖长方体形状的纸盒。
师：这个纸盒有什么奥秘呢？同学们，今天我们就来研究折纸中的数学问题。
（一）探索表面积的特点
1.思考表面积最大的情况
课件出示第一个研究问题：当小正方形边长为整厘米数时，怎么剪，折成的纸盒表面积最大？
学生独立观察思考后小组交流，然后反馈。
师：谁有结论了？来向大家介绍一下自己的想法。
生：当剪去的小正方形边长为1厘米时，这个纸盒的表面积最大。因为剪去的越少，剩下的就越多。
生：我也认为当剪去的小正方形边长为1厘米时，这个纸盒的表面积最大。因为我发现折成的无盖纸盒的表面积，也就是5个面的面积和就等于原来的正方形面积减去剪掉的部分。所以要使纸盒的表面积最大，只要让剪去的部分最小就可以了。
达成共识：剪掉的小正方形边长是1厘米时，纸盖的表面积最大。
2.计算表面积
图1 图2
师：想象一下这个纸盒（图1）会是什么样子的呢？你能不能描述一下？
生：会是扁扁的。
生：高很短，但是底面积较大。
课件演示，如图2。
师：那么它的表面积到底是多少呢？你能不能把它算出来。
3.反馈算法并理解
反馈第一种算法：18×1×4+18×18=396（平方厘米）。
请学生解释这样算的道理，结合课件理解18和1代表什么？
反馈第二种算法：20×20-1×1×4=396（平方厘米）。
请学生解释这样算的道理，结合课件理解20和1代表什么？
师：用你喜欢的方法算算自己折出来的盒子的表面积，同桌比比看，谁的表面积大？
学生计算，反馈，板书剪掉的小正方形边长是2厘米、3厘米、4厘米时的情况。
师：同学们，我不想写了，你现在有什么想说的？
生：越来越小。
师：边长剪到几厘米时，折成的无盖长方体表面积最小？（有人说10厘米，有人说9厘米）
师：到底是10厘米还是9厘米，谁来说理由？
生：我认为10是不行的。如果剪掉4个边长为10厘米的正方形，那就把这张纸全部剪光了。
师：他说全部剪光了，请你想象一下，是这样吗？
课件支撑理解，如下图。
小结：剪掉的小正方形是整厘米时，一共有9种不同剪法，小正方形边长为1厘米时，表面积最大，小正方形边长为9厘米时，表面积最小。
课件出示剪掉边长9厘米时的情况，口算出面积是76平方厘米。
（二）探索容积的特点
1.容积猜想
课件出示第二个研究问题：剪掉的小正方形边长是1厘米时，折成的纸盒容积是多少？
学生独立计算后反馈，板书学生的算式：18×18×1=324（立方厘米）。
师：通过计算，我们已经知道，当剪去的小正方形的边长为1厘米时，得到的纸盒的表面积最大。那么，现在它的容积是不是所有情况中最大的呢？（请学生仔细观察一下，静静思考后反馈）
生：我认为是最大的，因为表面积最大，所以我想它的容积也是最大的。
师：好像有点道理，有没有别的想法？
生：我觉得不应该是最大，因为这时候，纸盒的高只有1厘米，容积不可能是最大。我觉得应该是剪去的小正方形边长为9厘米时，纸盒的高最大，容积最大。
师：听起来好像也有道理啊。endprint
生：不对不对，我刚才口算了一下，这时候，纸盒的容积是2×2×9=36（立方厘米），简直是太小了。
生：我知道原因了，因为纸盒的高虽然最大，但是这时候的长和宽是最小的，所以容积很小。
生：应该是中间的时候，长、宽、高最接近的时候，容积最大。
生：对的，当长、宽、高最接近时，也就是分别为6厘米、6厘米、7厘米时，容积最大。
生：不对了，这样算出来容积只有252立方厘米，比第一种情况还小。（一阵唏嘘之后，教室里是一片寂静）
师：到底什么时候容积最大？我们有什么办法能彻底解决呢？
全班学生齐声应道：算算看！
师：那就随你们了，算一算，找一找。
2.计算分析
学生计算，反馈交流。
生：当剪去的小正方形边长为3厘米时，纸盒的容积最大，是14×14×3=588（立方厘米）。
板书容积最大时的长、宽、高及容积，并借机板书其他情况。得出结论：当剪掉的小正方形边长是3厘米的时候，容积最大。
（三）小结学习经验
师：你有没有猜对？刚才我们都没猜对，现在知道答案了吗？有什么想要说的？
生：刚才我没猜对。现在我发现同样是这个纸盒，它的表面积和容积的变化是不一样的。
生：我也没猜对，现在我觉得对于一些数学问题我们不能轻易下结论，有时需要完整地进行计算才行。
生：凭感觉、想当然有时与实际相差很大，实践才是检验真理的唯一标准。
……
师（小结）：对啊，这些都是学习中宝贵的经验。
【课后反思】
整堂课，围绕“怎样剪，纸盒表面积最大”“什么时候容积最大”两个问题展开探究，一方面这样的探究进一步巩固了学生对长方体特征的认识，巩固了表面积、容积的计算；另一方面在探索表面积和容积的变化规律的过程中，积累了观察、猜想、计算、分析等数学活动经验。可以看出，学生的体验是深刻的，学习过程中学生展现出了丰富多彩的、富有个性的认识，已有经验与新问题的认知冲突明显。回顾整个过程，笔者认为最大的改变还是在于练习课中学生从“单纯解题”走向了“活动探究”，由此，也产生了三点实践体会。
（一）设计任务驱动，让学生乐于接受挑战
只有创设真实的数学情境，设计富有挑战性的问题，学生才会主动探究，积累经验。练习课亦是如此。因此在本堂课中创设了折纸这样一个学生比较感兴趣的数学情境，并设计了两大任务驱动：怎么剪，折成的纸盒表面积最大？怎么剪，折成的纸盒容积最大？本堂课就围绕这两个问题展开学习。
在第一个问题驱动下，学生完成了对无盖长方体纸盒的特征、它的表面积与正方形纸面积之间的关系以及表面积变化的规律的探究。对于第二个问题学生更是表现出了极大的热情，依据已有经验进行了个性化的思考、观察、猜测、计算、分析，得出结论。认知冲突、思维碰撞随处可见，整个过程充满着头脑风暴。正所谓不破不立，新的活动经验就这样在打破已有经验的基础上形成了。
（二）给予时间空间，让学生充分展开思辨
给学生提供足够的时间和空间，尊重学生的个性特点，使学生有时间去思考，有空间去交流，在自我探索和互动中完成知识的重新建构，积累学习的经验。比如在探索容积变化特点的这一环节中，教师首先抛出了一个问题：在9种剪法中，第一种剪法，表面积是最大的，那你猜猜看，它的容积是不是最大？为什么？
然后引导学生仔细地观察、静静地思考。其间，教师一直在边上耐心等待。在交流的时候，又给予了足够的时间，让学生展开互动。有学生认为这种情况是最大的，因为表面积最大，所以它的容积也是最大的。此时教师并没有去作裁判，只是淡淡地说了一句：好像有点道理哦，有没有别的想法？引导学生进一步思考与交流。于是有学生就提出：我觉得不应该是最大，因为这时候，纸盒的高只有1厘米，容积不可能是最大。我觉得应该是剪去的小正方形边长为9厘米时，纸盒的高最大，容积最大。这时又有学生发现问题了：不对不对，我刚才口算了一下，这时候纸盒的容积是2×2×9=36立方厘米。简直是太小了。也不对！那到底什么时候容积最大？带着这样的困惑随即引发了新一轮思考。有学生说：我知道原因了，因为纸盒的高虽然最大，但是这时候的长和宽是最小的，所以容积很小。又有学生提出来长、宽、高最接近时，也就是分别为6厘米、6厘米、7厘米时，容积最大。但是这个观点提出不到5秒钟，又被否定了：这样算出来容积只有252立方厘米，比第一种情况还小。……到底怎么办才能找到正确的答案？异口同声：算！在这一过程中，每一个学生都进行了个性化的思考、判断，在思维碰撞中不断地去重新猜测、验证，最后统一认识：还需通过计算才能找到答案。整个过程中，学生的思维暴露无遗，体验相当深刻，经验得到了积累。
（三）适时总结回顾，让学生从反思中提升经验
回顾与反思犹如绘画中的点睛之笔。在回顾与反思中，原有的体验会得以强化，原本的一些模糊的认识也会随之清晰而明朗。比如在上述教学实践的最后一个环节中，通过总结与回顾，有学生就意识到原本猜想长、宽、高接近时，容积最大，那是因为以前研究过当棱长总和一定时，有这样一个规律。现在这个前提变了，所以这个规律也就不成立了。通过反思，不仅巩固了今天的发现，还对以往研究的规律有了进一步的认识，深刻地体会到了随着事物的变化会出现一些新的特点和规律。也有学生说道：凭感觉、想当然有时与实际相差很大，实践才是检验真理的唯一标准。可以看出他已经意识到了在学习过程中需要打破凭感觉、想当然的思维方式，要建立起实践验证的学习策略。
由此看来，适时地进行总结与回顾，引导学生对学习过程进行反思，可以更好地形成学习的方法与策略，让学习经验得到升华。
（浙江省海盐县实验小学教育集团 314300）endprint
生：不对不对，我刚才口算了一下，这时候，纸盒的容积是2×2×9=36（立方厘米），简直是太小了。
生：我知道原因了，因为纸盒的高虽然最大，但是这时候的长和宽是最小的，所以容积很小。
生：应该是中间的时候，长、宽、高最接近的时候，容积最大。
生：对的，当长、宽、高最接近时，也就是分别为6厘米、6厘米、7厘米时，容积最大。
生：不对了，这样算出来容积只有252立方厘米，比第一种情况还小。（一阵唏嘘之后，教室里是一片寂静）
师：到底什么时候容积最大？我们有什么办法能彻底解决呢？
全班学生齐声应道：算算看！
师：那就随你们了，算一算，找一找。
2.计算分析
学生计算，反馈交流。
生：当剪去的小正方形边长为3厘米时，纸盒的容积最大，是14×14×3=588（立方厘米）。
板书容积最大时的长、宽、高及容积，并借机板书其他情况。得出结论：当剪掉的小正方形边长是3厘米的时候，容积最大。
（三）小结学习经验
师：你有没有猜对？刚才我们都没猜对，现在知道答案了吗？有什么想要说的？
生：刚才我没猜对。现在我发现同样是这个纸盒，它的表面积和容积的变化是不一样的。
生：我也没猜对，现在我觉得对于一些数学问题我们不能轻易下结论，有时需要完整地进行计算才行。
生：凭感觉、想当然有时与实际相差很大，实践才是检验真理的唯一标准。
……
师（小结）：对啊，这些都是学习中宝贵的经验。
【课后反思】
整堂课，围绕“怎样剪，纸盒表面积最大”“什么时候容积最大”两个问题展开探究，一方面这样的探究进一步巩固了学生对长方体特征的认识，巩固了表面积、容积的计算；另一方面在探索表面积和容积的变化规律的过程中，积累了观察、猜想、计算、分析等数学活动经验。可以看出，学生的体验是深刻的，学习过程中学生展现出了丰富多彩的、富有个性的认识，已有经验与新问题的认知冲突明显。回顾整个过程，笔者认为最大的改变还是在于练习课中学生从“单纯解题”走向了“活动探究”，由此，也产生了三点实践体会。
（一）设计任务驱动，让学生乐于接受挑战
只有创设真实的数学情境，设计富有挑战性的问题，学生才会主动探究，积累经验。练习课亦是如此。因此在本堂课中创设了折纸这样一个学生比较感兴趣的数学情境，并设计了两大任务驱动：怎么剪，折成的纸盒表面积最大？怎么剪，折成的纸盒容积最大？本堂课就围绕这两个问题展开学习。
在第一个问题驱动下，学生完成了对无盖长方体纸盒的特征、它的表面积与正方形纸面积之间的关系以及表面积变化的规律的探究。对于第二个问题学生更是表现出了极大的热情，依据已有经验进行了个性化的思考、观察、猜测、计算、分析，得出结论。认知冲突、思维碰撞随处可见，整个过程充满着头脑风暴。正所谓不破不立，新的活动经验就这样在打破已有经验的基础上形成了。
（二）给予时间空间，让学生充分展开思辨
给学生提供足够的时间和空间，尊重学生的个性特点，使学生有时间去思考，有空间去交流，在自我探索和互动中完成知识的重新建构，积累学习的经验。比如在探索容积变化特点的这一环节中，教师首先抛出了一个问题：在9种剪法中，第一种剪法，表面积是最大的，那你猜猜看，它的容积是不是最大？为什么？
然后引导学生仔细地观察、静静地思考。其间，教师一直在边上耐心等待。在交流的时候，又给予了足够的时间，让学生展开互动。有学生认为这种情况是最大的，因为表面积最大，所以它的容积也是最大的。此时教师并没有去作裁判，只是淡淡地说了一句：好像有点道理哦，有没有别的想法？引导学生进一步思考与交流。于是有学生就提出：我觉得不应该是最大，因为这时候，纸盒的高只有1厘米，容积不可能是最大。我觉得应该是剪去的小正方形边长为9厘米时，纸盒的高最大，容积最大。这时又有学生发现问题了：不对不对，我刚才口算了一下，这时候纸盒的容积是2×2×9=36立方厘米。简直是太小了。也不对！那到底什么时候容积最大？带着这样的困惑随即引发了新一轮思考。有学生说：我知道原因了，因为纸盒的高虽然最大，但是这时候的长和宽是最小的，所以容积很小。又有学生提出来长、宽、高最接近时，也就是分别为6厘米、6厘米、7厘米时，容积最大。但是这个观点提出不到5秒钟，又被否定了：这样算出来容积只有252立方厘米，比第一种情况还小。……到底怎么办才能找到正确的答案？异口同声：算！在这一过程中，每一个学生都进行了个性化的思考、判断，在思维碰撞中不断地去重新猜测、验证，最后统一认识：还需通过计算才能找到答案。整个过程中，学生的思维暴露无遗，体验相当深刻，经验得到了积累。
（三）适时总结回顾，让学生从反思中提升经验
回顾与反思犹如绘画中的点睛之笔。在回顾与反思中，原有的体验会得以强化，原本的一些模糊的认识也会随之清晰而明朗。比如在上述教学实践的最后一个环节中，通过总结与回顾，有学生就意识到原本猜想长、宽、高接近时，容积最大，那是因为以前研究过当棱长总和一定时，有这样一个规律。现在这个前提变了，所以这个规律也就不成立了。通过反思，不仅巩固了今天的发现，还对以往研究的规律有了进一步的认识，深刻地体会到了随着事物的变化会出现一些新的特点和规律。也有学生说道：凭感觉、想当然有时与实际相差很大，实践才是检验真理的唯一标准。可以看出他已经意识到了在学习过程中需要打破凭感觉、想当然的思维方式，要建立起实践验证的学习策略。
由此看来，适时地进行总结与回顾，引导学生对学习过程进行反思，可以更好地形成学习的方法与策略，让学习经验得到升华。
（浙江省海盐县实验小学教育集团 314300）endprint
生：不对不对，我刚才口算了一下，这时候，纸盒的容积是2×2×9=36（立方厘米），简直是太小了。
生：我知道原因了，因为纸盒的高虽然最大，但是这时候的长和宽是最小的，所以容积很小。
生：应该是中间的时候，长、宽、高最接近的时候，容积最大。
生：对的，当长、宽、高最接近时，也就是分别为6厘米、6厘米、7厘米时，容积最大。
生：不对了，这样算出来容积只有252立方厘米，比第一种情况还小。（一阵唏嘘之后，教室里是一片寂静）
师：到底什么时候容积最大？我们有什么办法能彻底解决呢？
全班学生齐声应道：算算看！
师：那就随你们了，算一算，找一找。
2.计算分析
学生计算，反馈交流。
生：当剪去的小正方形边长为3厘米时，纸盒的容积最大，是14×14×3=588（立方厘米）。
板书容积最大时的长、宽、高及容积，并借机板书其他情况。得出结论：当剪掉的小正方形边长是3厘米的时候，容积最大。
（三）小结学习经验
师：你有没有猜对？刚才我们都没猜对，现在知道答案了吗？有什么想要说的？
生：刚才我没猜对。现在我发现同样是这个纸盒，它的表面积和容积的变化是不一样的。
生：我也没猜对，现在我觉得对于一些数学问题我们不能轻易下结论，有时需要完整地进行计算才行。
生：凭感觉、想当然有时与实际相差很大，实践才是检验真理的唯一标准。
……
师（小结）：对啊，这些都是学习中宝贵的经验。
【课后反思】
整堂课，围绕“怎样剪，纸盒表面积最大”“什么时候容积最大”两个问题展开探究，一方面这样的探究进一步巩固了学生对长方体特征的认识，巩固了表面积、容积的计算；另一方面在探索表面积和容积的变化规律的过程中，积累了观察、猜想、计算、分析等数学活动经验。可以看出，学生的体验是深刻的，学习过程中学生展现出了丰富多彩的、富有个性的认识，已有经验与新问题的认知冲突明显。回顾整个过程，笔者认为最大的改变还是在于练习课中学生从“单纯解题”走向了“活动探究”，由此，也产生了三点实践体会。
（一）设计任务驱动，让学生乐于接受挑战
只有创设真实的数学情境，设计富有挑战性的问题，学生才会主动探究，积累经验。练习课亦是如此。因此在本堂课中创设了折纸这样一个学生比较感兴趣的数学情境，并设计了两大任务驱动：怎么剪，折成的纸盒表面积最大？怎么剪，折成的纸盒容积最大？本堂课就围绕这两个问题展开学习。
在第一个问题驱动下，学生完成了对无盖长方体纸盒的特征、它的表面积与正方形纸面积之间的关系以及表面积变化的规律的探究。对于第二个问题学生更是表现出了极大的热情，依据已有经验进行了个性化的思考、观察、猜测、计算、分析，得出结论。认知冲突、思维碰撞随处可见，整个过程充满着头脑风暴。正所谓不破不立，新的活动经验就这样在打破已有经验的基础上形成了。
（二）给予时间空间，让学生充分展开思辨
给学生提供足够的时间和空间，尊重学生的个性特点，使学生有时间去思考，有空间去交流，在自我探索和互动中完成知识的重新建构，积累学习的经验。比如在探索容积变化特点的这一环节中，教师首先抛出了一个问题：在9种剪法中，第一种剪法，表面积是最大的，那你猜猜看，它的容积是不是最大？为什么？
然后引导学生仔细地观察、静静地思考。其间，教师一直在边上耐心等待。在交流的时候，又给予了足够的时间，让学生展开互动。有学生认为这种情况是最大的，因为表面积最大，所以它的容积也是最大的。此时教师并没有去作裁判，只是淡淡地说了一句：好像有点道理哦，有没有别的想法？引导学生进一步思考与交流。于是有学生就提出：我觉得不应该是最大，因为这时候，纸盒的高只有1厘米，容积不可能是最大。我觉得应该是剪去的小正方形边长为9厘米时，纸盒的高最大，容积最大。这时又有学生发现问题了：不对不对，我刚才口算了一下，这时候纸盒的容积是2×2×9=36立方厘米。简直是太小了。也不对！那到底什么时候容积最大？带着这样的困惑随即引发了新一轮思考。有学生说：我知道原因了，因为纸盒的高虽然最大，但是这时候的长和宽是最小的，所以容积很小。又有学生提出来长、宽、高最接近时，也就是分别为6厘米、6厘米、7厘米时，容积最大。但是这个观点提出不到5秒钟，又被否定了：这样算出来容积只有252立方厘米，比第一种情况还小。……到底怎么办才能找到正确的答案？异口同声：算！在这一过程中，每一个学生都进行了个性化的思考、判断，在思维碰撞中不断地去重新猜测、验证，最后统一认识：还需通过计算才能找到答案。整个过程中，学生的思维暴露无遗，体验相当深刻，经验得到了积累。
（三）适时总结回顾，让学生从反思中提升经验
回顾与反思犹如绘画中的点睛之笔。在回顾与反思中，原有的体验会得以强化，原本的一些模糊的认识也会随之清晰而明朗。比如在上述教学实践的最后一个环节中，通过总结与回顾，有学生就意识到原本猜想长、宽、高接近时，容积最大，那是因为以前研究过当棱长总和一定时，有这样一个规律。现在这个前提变了，所以这个规律也就不成立了。通过反思，不仅巩固了今天的发现，还对以往研究的规律有了进一步的认识，深刻地体会到了随着事物的变化会出现一些新的特点和规律。也有学生说道：凭感觉、想当然有时与实际相差很大，实践才是检验真理的唯一标准。可以看出他已经意识到了在学习过程中需要打破凭感觉、想当然的思维方式，要建立起实践验证的学习策略。
由此看来，适时地进行总结与回顾，引导学生对学习过程进行反思，可以更好地形成学习的方法与策略，让学习经验得到升华。
进入学校后，为了提高自己对教师职业的理解、在现实中处理好自己与学生的关系，我参加了湖北省国培计划，学习了很多教学实践当中会遇到的问题及其解决方法，特别是针对新课标的解读课程，让我受益匪浅。另外，我还阅读了李镇西老师的《班级管理日志》，让我对当好班主任，做好班主任工作更加有信心和兴趣。
在学校里，学校领导为了让我们更加快速的发展，也给我们指定了相应学科的指导老师，并对我们进行了一系列的青年教师培训活动，比如普通话比赛、粉笔字比赛、新课标学习测试等。在这一系列的活动当中让我们对提高自己的专业水平有了更高的要求，并能在积极自由的氛围当中突破自己、提升自我认识水平。
在语文教学方面，我也努力按照学校的要求进行日常教学常规。精心备课、制作电子教案及课件，细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，批改要有等级区分。在学科教学上要有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等;尤其要多关注后进生，切实促进后进生各方面能力的提高。
当然，我还有很多方面做的还不够，比如在教学中要勤于反思，完善自我。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的个人的行为等，这都是我要学习的。另外，每节课后，还要把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，发现问题、找出不足，在总结经验中完善自我。
沈阳某高校大三学生王芳趁着暑假常会来仙女湖公园夜市摆摊，卖各种时尚创意的情侣衫，喜羊羊灰太狼、流氓兔等卡通图案的T恤特别受欢迎。随着逛夜市的人越来越多，王芳吆喝起来：“衣服便宜卖，情侣装，一套两件才30元，有兴趣过来看看啊……”有人停下来挑选衣服，王芳招呼着这个，又去照应另一个，忙得不可开交。暑假里，王芳每周都来这里4天左右，因为有亲戚在五爱市场卖服装，她能拿到出厂价，最多的时候一天能赚300元。
王芳摊位的不远处，一块紫色的布单上面，胸针、耳环、项链、手链等小饰品在灯光下熠熠生辉。看到有顾客走近自己的小摊，大学生摊主黄莹起身打招呼，她卖的都是女生比较喜欢的小饰品。有顾客弯腰挑选商品，“两样一起15元。”黄莹熟练地将顾客挑好的小饰品装好。“我赚的是经验，不是钱。以前当着很多人演讲都脸红，现在通过摆摊我学会了与人交流，锻炼了口才，算是小小的收获。”黄莹介绍说，她在一些师哥师姐的影响下，大二时就开始摆摊了。她觉得大一人生地不熟，学习紧张，大四又要忙着实习找工作，大二大三正是接触社会的黄金时段。通过近一年的摆摊，她感觉自己老成不少，也自信许多。
黄莹认为，摆摊尽管利润微薄，但是资金回收快，投资成本低，这种赚钱模式很受大学生的欢迎。现在是她累积经验的时候。等毕业，她会先给别人打工，等有了资金，再结合实际，自主创业。
练摊也要有技巧
沈阳工业大学大四学生张峰，到了晚上也是一名乐此不疲地吆喝着的练摊者。摆摊前张峰做了不少功课，讲起来头头是道：“选什么样的东西在夜市里卖很重要。首先投入的成本不能太高，可赚的利润空间不能太小，不然一个暑假下来不仅白辛苦，还负担不了正常生活支出;再次，夜市主要靠天气，所以进的货得存得住，不能因为接连一两天没出摊导致东西变质、坏掉了，这样就得赔钱。”张峰发现逛夜市的女人比男人多，因此，他决定卖饰品和美容用品，物件小、款式多，低中高多种价位可选。
一个大男生在夜市里卖女生饰品，碰到同学熟人还真有点“抹不开面儿”，所以他找来女朋友文文助阵，但时间长了慢慢也就习惯了。每天晚上5点，张峰和文文背着装满货物的大双肩书包到夜市，铺好一张大布单，把饰品一件件地摆好，既要显眼，又要显得满满当当，这样才能吸引顾客来挑选。接下来张峰负责吆喝，文文则负责为顾客参谋，帮着试戴。
张峰虽是男生，可推销起来很有经验，“如果顾客是长脸，就不推荐她戴长串耳环，如果是圆脸就不推荐大圆环。如果长得黑就别选太亮的，反倒衬得脸色暗。”文文说，虽然练摊能赚钱，但是他们每天其实都很辛苦，吃饭作息和别人是颠倒的，而且经常还得和某些管理人员捉迷藏，因为被抓住要交罚款的。
“练摊对于大学生来说，算是一种低成本、低投入、低门槛的创业，但是会把它当成主业的肯定是极少数。”张峰觉得，练摊对于大学生来说，最大的收获就是放下身段，真正地体验了生活。很多才毕业的大学生容易心高气傲，练摊这种创业经历能让大学生准确地衡量自己，在这个社会上到底值多少。
草根创业助能力提升
每天汗流浃背地吆喝，但收入微薄，在很多人眼里，这样的生意不值得做，在学生“练摊儿族”看来，钱不是他们首要考虑的因素，摆地摊的经验对于他们这些想创业的大学生来说才是最宝贵的财富。
目前，全国各地都有大学生在摆地摊，还有“大学生地摊联盟”等专门网站，“中国地摊网”上也多了一个“大学生地摊族”的类别。事实上，绝大多数大学生摆地摊都与创业实践脱不了干系。
一则针对大学生摆摊者的调查显示，近70%的人认为，大学生创业的最大障碍在于“资金不足，没有好的创业方向”和“经验不够，缺乏社会关系”。他们在摆地摊的过程中，学到不少和顾客打交道的方法，这些在校园里是学不到的。摆地摊虽然容易起家，但是利润比较低，长期坚持下来的大学生并不多。很多一开始满怀激情的大学生摆地摊没多久，就因为种种原因半途而废。
“社会应该建立一种宽容的创业文化氛围。”辽宁和佳共翔计算机有限公司大学生创业实训基地总经理张隽超告诉记者，大学生能跨越这一步，说明他们的就业观念发生了变化。摆地摊的积极意义是培养了大学生创业意识和创业精神，同时在实践过程中增强创业能力，也让他们尝到了创业的艰辛，因此，大学生会更加珍惜创业成果，也会更加珍惜将来的就业机会。
张隽超表示，摆地摊必须要接触做生意的基本流程，进什么货、卖什么货要做好前期的市场调研，地摊摆在哪里要做好选择，进货之前要进行成本核算，进货的质量、价格、渠道要把好关，要了解其他同类商品的价格，怎样与对手竞争同时保证利润等，这些都是创业经验的积累。
一、重视直接经验获得, 形成替代性经验
根据戴尔的“经验之塔”理论, 一切经验的学习都要从最基本的参与性动作经验开始。也就是说, 直接获得经验的途径是参与到活动中去, 从活动中学习经验, 习得知识, 在活动中锻炼自己, 提高自己。这就提示教师, 在教学中不必“事必躬亲”, 不需“面面俱到”, 而是要让学生自己去动手, 自己去经历。学生能动手操作的, 教师绝不用任何理由省略, 学生能亲自参与的活动, 教师绝不用多媒体演示。例如, 在学习“物体的体积”相关知识时, 教师通常的教法是用多媒体播放各种形状的容器里面装水的画面, 虽然动画很生动, 让人觉得栩栩如生, 但是毕竟学生没有自己体验过容器装水的实验, 对这一知识的体会还是不够深刻。而如果把多媒体演示改为容器实物演示, 让学生自己操作, 往不同形状的容器里加水, 教师选取底和高相同的圆柱容器和圆锥容器, 学生先把圆锥容器注满水, 然后再把圆锥容器里的水倒入圆柱容器中, 再让学生观察圆柱容器里的水, 学生此时就会发现, 只灌满了圆柱容器的三分之一, 那么也就可以得到定理:圆锥物体的体积是等底等高的圆柱物体体积的三分之一。这样教学, 重视了学生对经验的直接获得, 又形成了替代性经验。
二、遵循经验积累规律, 培养数学思维能力
布鲁纳的经验分层理论表明, 教师在准备筹划教学活动时一定要认识到学生获得经验的规律, 按照规律来安排教学活动, 尊重学生获得经验的过程, 创设的教学情境应当循序渐进。由浅入深, 按照“直接性经验—映像性经验—抽象性经验”的规律来布置教学任务。先从具体的、直观的活动开始, 多采用实物作为活动材料, 随着活动的深入进行, 再进行映像、抽象的活动, 先给学生留下感官上的刺激, 再通过感官深入到思维层次的参与。例如, 在开展课题为“三角形边的特点”教学活动时, 教师可以要求学生找来四根长度各异的硬纸条, 教师再为学生悉心设计一份学习提纲: (1) 用三根不同的硬纸条围成一个三角形, 然后根据得到的三角形填好表格; (2) 注意观察三角形的三条边, 思考这个问题:要想围成一个三角形, 三条边要满足怎样的条件呢?有了学习提纲作为导向, 学生就用硬纸条进行试验, 努力把三角形围出来, 然后各自对表格进行交流和讨论, 填好自己手中的表格, 这就是直观、具体的“直接性经验”的获得。随后安排所有学生对活动过程和结果进行讨论与思考, 这就是“映像性经验”。最后引导学生根据表格发现规律:构成三角形的边的条件是任意两条边相加大于第三条边, 这就是最终的“抽象性经验”。
三、开展合作探究, 实现群体间经验共享
布鲁纳对“经验之塔”理论进行了提取和浓缩, 按照学生获得经验的一般规律, 结合学生的心理特征, 把教学活动分成了三个类别:动作性活动、映像性活动、抽象性活动。合作学习是新课程重点强调的学习模式, 是加强学生动手能力, 帮助学生更好地获得活动经验的重要手段, 教师要在教学活动中让合作学习开展起来。合作交流的前提是每个学生都有自己的个人探究, 都有自己对活动的想法, 都有自己的一套独特的学习方法和学习习惯, 只有学生都有自己的东西, 合作交流才能进行得起来, 学生在交流时才会有源头活水, 才能有话可说, 有内容可讲。教师要在活动中多给学生自己操作的机会, 多让学生自己探究, 自己思考, 让学生成为活动的主角。例如, 在进行主题为“搭配的规律”的活动时, 教师可以提问:三件衣服和四个布娃娃搭配, 你能想到多少种不同的搭配方法呢?然后让学生自己动手操作, 操作结束后, 让学生互相交流经验。学生会发现, 每个人的搭配方法都不一样, 都是无序的, 但是大体上可以分为两类, 一类是从衣服开始的, 一类是从布娃娃开始的, 也就是说其实又是有序的。在如此的合作交流过程中, 学生的个体经验得到了分享, 也就实现了群体间经验的共享。
四、优化操作活动, 在做中积累活动经验
活动是积累经验的载体。数学活动经验的积累必须建立在活动之上, 因此学生的直观感受与亲身体验是通过活动逐步获得的, 也就是我们通常所说的“做中学”。所以在数学活动中, 应该让学生动手画一画、剪一剪、拼一拼等, 让学生的多种感官共同参与到数学活动中去, 从而在动手操作中获取知识、积累经验, 进而丰富自己的数学思维。例如, 在学习《三角形内角和》这一内容时, 教师就设计了这样的操作活动:先把一个任意三角形的三个内角撕掉, 把角的顶点重合后依次地拼到一起, 这样就形成了一个平角。然后, 把这个三角形的三个内角进行折叠, 把角的顶点重合后也拼到一起。这样就得到一个平角。最后, 用测量度数的方法得出角的度数, 从而得出三个内角的度数在180°左右 (其中忽略一些误差) 。通过这样的操作活动, 使学生积累了这样的经验:任意一个三角形的内角和应该为180°在这样的数学活动过程中学生亲身经历了动手操作活动, 从中获得了三角形内角和是多少度的直观感受。
五、通过活动反思, 提升、内化活动经验
教育实践证明, 个体数学活动经验的积累是一个漫长的渐进的过程。数学活动后进行自我反思是十分重要的, 反思有利于从活动中汲取经验。所以, 我们在教学过程中应该组织学生对参与的数学活动进行回顾与总结, 回顾自己是如何发现问题、分析问题、解决问题的, 在活动的过程中运用了哪些基本原理, 通过什么样的方法解决, 积累了什么样的解题经验。例如, 在教学《小数乘以整数》时给出这样的问题:0.8×3 等于多少?首先, 要求学生自主找出解决办法。其次, 让他们思考问题:用什么办法把它转化成我们学过的知识?通过这样引导, 有学生提出:运用学过的以“元”为单位的数把这个小数转化成以“角”为单位的整数。这样, 就把小数乘整数变成整数乘以整数。我们还可以把0.8看作8个0.1, 然后再乘3 得到24 个0.1, 从而得出2.4。学生的这两种方法看上去不一样, 但比较一下可以发现, 它们存在共同之处:都运用了数学思想方法中“转化”的原理, 就是把小数乘法转化为整数乘法, 这样也很容易运用学过的知识解决问题。从中可以看出, 学生发现了知识的内在关联, 从中找出了解决问题的办法。因此, 从积累的经验中反思从而提升并内化了数学活动经验。
陈艳娟感到压力巨大，“那之前与别人合作的项目都很大，很难接触到所有的东西。但轮到自己做，就全部都得自己硬着头皮上。”在与施工方、总包、业主的各种各样的会议上，作为唯一的女性，又是后辈，她有时候也难免怯场，“但对他们而言，我是专业人士，我必须拿出自信来说服他们，让他们能够理解和相信我的解决方案”。
这种自信也在各种尝试和挑战的经验里不断积累。
比如现在，因为手头的乌鲁木齐集资建房项目正处在关键阶段，尽管每天的工作时间都超过了12小时，但陈艳娟已经很懂得控制自己的工作节奏了。“做的时间越久，越知道自己完成事情需要多少时间。”平均2个月为一个周期的施工图，她可以自己调配好每天画图的时间，尽量不过于忙碌。
业主、供应商、施工方还是会时不时地打来电话，打断她画图的进程。如果临时通知要去工地，她穿着短裙、高跟鞋就去了，“工作内容在不停地切换，但又要保持时刻的清醒。因为出了错可不是改图纸那么简单，而是工程上要敲掉重来的。”
5年前第一天去同济建筑设计研究院上班的时候，陈艳娟还不知道，建筑设计师这个职业会如此深地融进她的生活。那时候她还是实习生，刚报完到，同事就交给她一张设计图去画。尽管在大学里已经学了5年建筑，图也画了不少，她却紧张得无从下手。本来估计熬到晚上六七点能回家吃饭，却空着肚子一直画到了十点。“难道以后的工作就是这个样子的吗？”那晚走出办公室，因为性格像男生才选择建筑行业的陈艳娟，几乎哭出来。
现在几年下来，陈艳娟的体会是，建筑师很难有职业成就感，“永远觉得自己不够，总觉得还缺什么。”最开始是画详图，了解工程细节；之后学着画平面图、立面图、剖面图，可以对总体有所控制；现在她已经能够自己独立带项目，并承担起跟业主沟通的工作。但即使这样，她也觉得还有很多内容需要学。
2011年与安藤忠雄的一次合作更让她感受到差距。当时同济院与安藤忠雄的团队合作上海保利剧院的初步设计和施工图，这大概也是陈艳娟做得最辛苦的项目。日本设计师对项目的控制度非常细致，包括清水混凝土的每一块划分都要详细画出来。出图之后，日本团队又提了很多修改意见，几乎每一个部位都要调整。几次磨合下来，陈艳娟明显感觉自己跟国际水平还是有很大的差距。
