小学语文课堂导入策略

小学语文课堂导入策略（共8篇）

小学语文课堂导入策略 篇1

摘 要：课堂导入是课堂教学的重要环节，好的导入能迅速激发学生的学习兴趣。教师应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。从创设情境、设置疑问、引用名言、介绍作者、讲故事、猜谜语、激发想象七个方面展开论述，阐述了在初中语文课堂教学中教师导入的策略。

关键词：课堂导入；技巧化；创设情境；良好开端

课堂导入是课堂教学的重要环节，是课堂教学的前奏。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

一、创设情境导入

教师用生动的语言，进行直接描绘，或运用电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影、课件等方式，激活学生的艺术细胞，激发学生学习兴趣。如，《云南的歌会》一课，可先简单介绍云南少数民族歌曲所蕴含的思想感情，然后让学生欣赏《月光下的凤尾竹》视频。这是一首极具云南民族风情的民乐，随着葫芦丝悠扬时而深沉，时而激扬旋律的变化，倾吐了作者对未来生活、爱情的憧憬与希望，但又交织着思念和淡淡的忧伤。利用音乐创设情境，由此而让学生探究云南歌会的风貌。

二、设置疑问导入

教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会激发学生的求知欲。如，《景泰蓝的制作》一文，教师可提前找个景泰蓝花瓶，一上讲台便对学生说：“今天我给大家带来一个花瓶。它貌似普通，但至少值几百元！因为它出身于‘景泰蓝’这一名门贵族！‘景泰蓝’是什么？为何如此昂贵呢？同学们要想弄清这些问题，就请阅读课文吧！”

三、引用名言导入

学习《伤仲永》时，用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入；学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……许多至理名言都可以用来导入新课。

四、介绍作者导入

教师在讲解名家作品前，可从介绍作者入手导入本课。由作者到作品，顺理成章，引入自然。如，《社戏》可以这样导入：在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅。《社戏》是他1922年写的一篇短篇散文，作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，下面我们就来学习这篇课文。

五、讲故事导入

故事有生动的情节、丰富的内涵，对学生具有很大的吸引力。课堂教学中，一个与课文内容相关的生动有趣的故事能使课堂气氛立刻活跃起来，进而能收到良好的教学效果。例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调其安史之乱后国破家亡的凄苦，个人际遇在国家沦亡的事实面前显得如此渺小。学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。

六、猜谜语导入

谜语导入就是根据课文内容设计一个谜语，让学生来竞猜，从而达到愉快教学的目的。如，《回声》一文，可以这样设谜语：“住在深山坳，谁也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近听听不见，远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合学生童真的心理，能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。

七、激发想象导入

引导学生发挥想象来导入课文，更能吸引学生的注意力。如，《天上的街市》可以这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河。大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗……”学生的思路很快就打开了，他们会以兴趣的心情来阅读课文，很快学生对课文就能背诵了。

总之，教无定法，学无定法，课文的导入也没有一成不变的方法。教师在具体的教学活动中，要精心设计导语，充分发挥导语“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过教师的激情创造和设计，课堂教学定能收到良好的教学效果。

小学语文课堂导入策略 篇2

一、诗歌导入

小学生的思维都很简单,太复杂的知识他们理解起来有一定的难度,如果在一节课的最开始教师就去讲重点难点的话,那小学生就会听得云里雾里,渐渐地,小学生就会失去学习语文这一学科的兴趣。小学语文教师可以把难点都简单化,打个比方说,教师可以把教材上需要学生记住的生字词编成朗朗上口的诗歌,这样就能帮助小学生轻松掌握了,也能把复杂的问题变得简单。问题简单了、轻松了,小学生就能学会,只要小学生听得懂,学得会,就会愿意去学习。

二、故事导入

故事是学生所喜爱的重要活动,将故事与教学结合在一起,以生动的故事来引入新知的学习,自然可以吸引学生的注意力,从而使学生更加专注于新知的学习。如识字是低年级语文教学的重点,也是难点,这些汉字在学生眼中复杂、难写、难懂,如果只是枯燥地进行生字的学习,教学枯燥无味,难以激起学生识字的激情。每个汉字就是一个故事,教师通过收集相关的生字故事,以富有趣味性的故事来吸引学生的注意力,让学生专注于故事,从而在无形中将学生的思维与注意力转移到生字本身上来。这样既能激起学生学习的兴趣,同时又可以将汉字的音形义等结合起来,更加利于学生对汉字的理解与掌握。

三、歌曲导入

音乐是人类的最爱,一曲欢快而轻松的乐曲可以帮助欣赏者消除不良情绪,带给欣赏者以身心上的愉悦与放松。为此我们可以用音乐来导入新课。以学生所喜爱的歌曲来渲染欢快而愉悦的氛围,让学生感受到身心上的自由,这样自然可以换来学生积极而主动的学习行为。同时音乐具有很强的感染力,能传达语言所不能描绘的情感。

每篇文章都不是作者的无病呻吟,而是包含着作者最真挚的情感,这些情感是通过文字来表达的,但并不是直接附加在文字上,需要学生用心去体会。而通过播放相关的音乐,可以激起学生特定的情感,这样自然更加利于学生展开富有感情的阅读,从而为学生更加深刻地理解文本打下坚实的情感基调。

四、悬念导入

小学生有着强烈的好奇心与求知欲,这正是推动学生主动思考、积极思维的内在动力。只有激发学生的好奇心,学生才能产生主动求知的动力,那么学习自然就会成为一种乐趣,一种追求,一种发自内心的主观行为。为此教师要善于运用提问艺术来激发并保护学生的好奇心,制造悬念,引发学生的认知冲突,让学生进入愤悱状态,从而使学生带着心中的困惑来展开主动的探究活动。

如在学习《山中访友》时,我先将题目板书于黑板上,让学生思考:如果你是作者,在山中你会去访问哪些朋友呢?这样将文章的学习与学生的生活结合起来,学生根据自己的生活经验来展开充分的交流。此时相机导入:作者所要访问的朋友有些不同,究竟访问了哪些朋友呢?今天就让我们一起来学习。这样的问题引发了学生的关注,自然能够引导学生展开主动的阅读。

五、多媒体导入

多媒体集图文声像于一体,其信息内容更为丰富,可以弥补传统教学信息量的不足;其形式更加多样,这对于小学生来说有着极大的吸引力,更能达到激发学生的兴趣,集中学生的注意力,引导学生主动探究的效果。为此教师要善于运用现代信息技术,突破教学时空的限制,将学生带入信息量更为丰富、更为多样的宽广学习平台,让学生带着兴趣走向文本,走进语文教学。

如在学习《火烧云》时,教师就可以利用现代信息技术的优势,将从互联网上所收集到的丰富而直观的图片制作成视频短片,直观而动态地展现给学生,带给学生以强烈的感官冲击。这样更能在较短的时间内激发学生的学习热情,使学生展开主动而积极的探究活动。

六、情境导入

情境教学法将无形的情与有形的境结合在一起,使得整个教学更有感情色彩,这样更能激起学生参与探究的热情,更加利于学生对知识的理解与掌握,利于学生性情的陶冶与情感的提升。小学语文新课程标准明确提出:语文教学应遵循学生身心发展规律和语文学习规律,选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验,运用多种直观形象的手段,创设丰富多彩的教学情境。为此在教学中教师应本着一切以学生为中心的教学原则,以学生的眼光来审视教材,深入学生的生活,在学生的生活与教学之间找到最佳的结合点,以学生所熟悉的生活来创设真实的情境,让学生入情入境,让学生的学习更加主动,更加有效。

小学语文课堂导入的策略 篇3

关键词：小学语文；课堂教学；情境；激趣

课堂导入是课堂教学中的重要环节之一，是课堂教学的前

奏。要提高课堂教学的效率与质量，教师就要巧妙地设计导入，为课堂教学创造一个良好的开端。小学生是充满强烈的好奇心与求知欲的群体，教师可以充分利用这一点进行课堂导入，使语文课堂因导入而精彩。

一、直观导入

直观导入法是教师最常用的课堂导入方法，其能够有效地节省课堂时间，直接进入课堂教学的主题，并且利用实物实景进行导入，还能增强教学的直观性和形象性，便于学生理解课文。

比如，在教学《风筝》这篇课文时，我在上课前就拿了一个蜻蜓形状的风筝，学生看到后都很欣喜，他们争相去看去摸，目光中充满了期待。上课铃响后，我便对学生说：“同学们知道这是什么吗？”好多学生齐声大喊“风筝”，然后我让学生分享自己放风筝的经历，大部分的学生都很活跃，课堂气氛十分热烈。接下来我便引出本节课的教学内容，学生在思维活跃、心情舒畅的情境下更容易接受新知识，他们都积极地参与到课堂活动中，充分发挥了学习的自主性，从而提高了课堂教学的有效性。

二、情境导入

情境教学是现在新课标教学理念下一种新型的教学模式，其对于提高课堂教学的效率具有十分重要的作用。在课堂教学中，教师通过创设合适的情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生想象出优美的意境，体验美好的情感，进而将学生潜在的审美意识与追求美的情趣有效地激发出来，与作者产生情感上的共鸣，为顺利开展课堂教学奠定基础。

借助多媒体进行课堂教学是创设情境最有效的手段之一。多媒体集声音、图片、视频于一身的功能使其在课堂教学中可以充分发挥出优势，将学生学习的积极性调动起来。比如，在教学《长城》这篇课文时，我就利用多媒体先为学生播放了一段长城的视频，学生看到这么壮观的景象，看到连绵不绝的山峰，高大坚固的城墙，看到这气势宏伟的长城，都很震惊。然后我向学生介绍这是中华民族伟大的智慧结晶——长城，学生都热切地想要了解更多有关长城的知识，然后我让学生自主学习课文，在求知欲的驱使下，学生的学习热情十分高涨，课堂的教学质量也有了一定程度的提高。

三、设疑导入

强烈的好奇心是小学生共有的特点，他们对于一些新奇的事物都充满着探索的精神。教师在进行课堂教学时通过精心设计一些问题，可以有效地集中学生的注意力，使其全身心地投入到学习中。

比如，在教学《盘古开天地》这篇课文前，我就问了一个这样的问题：“在我们一出生，天、地似乎就一直存在着，可是同学们知道天、地是怎么来的吗？”有的学生说是女娲补天，有的学生说是伏羲造出来的，众口不一。我接下来说：“同学们听说过盘古吗？有一个神话传说，说天地是盘古用斧头劈开的，接下来我们就来了解一下这个神话故事吧！”

在激烈的讨论氛围中，学生的学习兴趣高涨，在热烈的学习氛围中，学生都充分发挥自己的想象，将课本中描绘的内容在脑海中展现出来，从而使学生很好地体会出文章中富有气势的画面，有效地激发了学生的阅读兴趣。

四、激趣导入

兴趣是最好的老师。一堂课要想取得良好的教学效果，就需要学生自觉主动地进行学习探究，在浓厚的学习兴趣与学习动机下，学生就会自发地、主动地参与课堂。在语文课堂教学中，教师可以用生动活泼的故事激发学生的兴趣。

精彩的故事引人入胜、扣人心弦，对于小学生来说，以故事导入的方法则更能激发他们浓厚的兴趣。教师可以根据不同的教学内容给学生讲一些有趣的小故事，比如，学习《小木偶的故事》时，教师就可以给学生讲“长鼻子匹诺曹”的故事，在学习《长相思》这首词时，教师就可以为学生讲纳兰性德的故事等，从而将学生带入课文的学习中，提高课堂的教学效率。

另外，教师还可以采用猜谜语的方式导入新课以激发学生的兴趣。在学习《猫》这篇课文前，我就给学生出示了这样一个谜语：八字须，往上翘，说话好像娃娃叫；只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照（打一动物）。学生看到谜语瞬间就活跃起来，经过讨论得出了谜底。在轻松愉悦的环境中学生学习的积极性也很高，从而使得课堂变得丰富多彩。

总之，在语文课堂中精心设计导入有助于提高教学效率，保证教学质量。作为一名小学语文教师，我们要不断提高自身素养，结合教学的内容，精心设计课堂导入方式，为小学语文的课堂教学创造一个良好的开端，为学生的高效学习奠定良好的基础，进而使语文教学发挥它的优势，培养学生的能力，促进学生的发展。

参考文献：

[1]庞统.浅谈小学语文课堂导入的艺术[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（S1）.

[2]丁佐祥.课堂导入语言，你设计好了吗：语文课堂教学导语设计例谈[J].小学教学参考，2009（16）.

小学语文课堂导入的艺术 篇4

一、谈话导入，引起共鸣

这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。比如义务教育s版教材五年级上册课文《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗？”学生可能会回答看过；接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的？”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等；教师继续问“你们在海上看日出吗？”大部分学生会说没有看过；于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗？”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。

二、实物导入，亲身体验

用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。比如义务教育s版教材四年级上册课文《绿叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”、“针形的”、“蛋形的”等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣；再比如同册书的课文《一只贝》，教师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课堂学习中了。

三、图片导入，视觉冲击

比如五年级上册课文《金奖章》，教师可以自己画一个金奖章，出示并问：“如果要你们把这一个金奖章发给地球上的一种鸟儿，你们会发给谁呢？”这时学生肯定会被这个奖章吸引，然后在头脑里马上思考该颁发给哪种鸟儿，也许有的会说出自己喜欢的那种鸟儿的名称，那么教师就可以导入新课：“今天鸟国里就有一只鸟儿获得了这枚金奖章，到底是谁呢？为什么颁发给它呢？请同学们认真读课文，找到答案”。再如三年级上册《七颗钻石》，教师可以采用多媒体教学手段，制作课件，先出示夜晚星空图，吸引学生观察图片，找到大熊星座，并问学生：“你们知道关于大熊星座的传说吗？”学生会特别感兴趣，很想知道这个传说。于是教师便说：“它可是七颗钻石变成的呢！这是一个非常感人的故事。”这样就导入到课文学习中，学生会带着很浓的兴趣主动去阅读课文，了解故事情节，体会课文的思想感情，充分发掘学生的主观能动性，让他们学会自主学习。

还有一些美丽的写景课文，比如四年级下册的《桂林山水》、《走进丽江》等课文，可以用幻灯片展示一些照片，让学生领略美景的同时思考如何用语言描述这些美景，这样导入新课，学生的感受会更深。

四、音乐导入，激发情感

音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵，同时也能激发人的情感，所以用合适的音乐导入语文课堂，也不失为一种好方法。比如义务教育ｓ版教材五年级上册的《唐玄奘西行取经》，课前播放《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，歌词“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”能让学生体会唐僧师徒取经的艰难，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此导入新课，能让学生对玄奘西行取经的故事产生浓浓的兴趣，也能让学生更深地体会玄奘取经遇到的重重险阻。再如五年级下册的《冬不拉》，可以在学生看到插图“冬不拉”样子的基础上播放一段由冬不拉乐器弹奏的音乐，让学生体会这种音乐的节奏特点，加深对课文的理解。

五、游戏导入，寓乐于学

语文课堂中能用游戏导入的教学内容不是很多，这需要教师细心琢磨，精心设计。比如义务教育ｓ版教材三年级上册的《吹泡泡》，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生的观察情况提问。这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处地引入新课。再如二年级上册的《天鹅、大虾和梭鱼》，教师可以事先准备好“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”的头饰，把一张课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方向拖动桌子，看看是否能移动；再请他们从同一个方向拖动，再看看结果怎样。通过学生自己动手，悟出道理，这个时候回归教材，就能轻易把握课文内容了。

除了上述的导入方法，其实很有很多其他的方法，常用的譬如：复习导入法，即通过复习学过的知识引出新的知识；故事导入法，通过简短的小故事导入到新课等等。

3）、语文课堂导入的形式

开门见山导入法；设置悬念导入法；比较旧知导入法；成语导入法；介绍作者导入法； 趣味导入法；联想导入法等等

初高中的语文课堂导入 1.叙述故事导入法

故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与、作品有关的故事，然后引入本课。如《谋攻》一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事引入本课：

战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的《孙子兵法》一书，是我国杰出的军事著作，《谋攻》就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。

2.设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：„这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。‟这里所说的„钥匙‟是一个比喻，人们把书目看成„打开知识宝库的钥匙‟（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”

这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。

3.比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

有一位教师在讲授《西湖漫笔》时，采用了这样的导语：‟我们已学过朱自清的《绿》，全文重写„绿‟，给人以美的享受。我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》（板书标题），全文也通过写„绿‟来抒情达意。然而，同样写„绿‟，他们在写法上却不相同；第一，朱自清只写„点‟，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写„点‟，而且还写„面‟，„点‟也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性。第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。”

这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。

4，激发情绪导入法

对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，通过朗读，读出作品的情来，也会产生强烈的熏陶感染力量。“以情动人”，去激发学生的情绪，即用的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与相同的情绪进入学习状态。即使是比较长的文章，也必须尽可能地做到这一点，如果教学时间不允许，选取其中最富于情意的一段也可以，总之是不应忽视这一环节的。在朗读手段上，最好是由教师示范，因为教师范读，出现在学生面前的是活生生的形象，除了语言刺激外，还有神情、动作等的影响，刺激情感要直观强烈些，必要的时候还需要表情教读，直接感染，培养情绪；逐渐向学生转化，由朗读能力强的学生进行；朗读唱片磁带只宜放在辅助的位置上，或课文很短，或教师朗读素质差，但也不要代替师生的范读。如何激发学生的情绪呢？例如教学李瑛的《一月的哀思》，把表情朗读的重点放在对话的感情处理上，抓住“车队像一条河，缓缓地流在深冬的风里……”四次反复的感情上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情绪发展，如对炼字“任、碾、扑、献、想”以及一些比较特殊的修饰词和句式的感情因素的变化，教师要能读出泪来，学生也能听出泪来，那么于泪水中获得的体验、知识等是教师单纯靠讲解所不能比拟的。显然，学生越接近的感情基准，叠映成一个人，这种感情合拍所产生的共鸣作用，无疑对进一步引导学生品味作品的思想内容、探究写作奥妙、挖掘社会意义都是大有裨益的。

5.绘映图示导入法

又叫直观导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，这为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。虽然现成片子还不可能系统会齐。但为了适应教学的需要，设法自制、自录一些，还是可行的。

在讲授《三峡》时，一位老师在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到湖北宜昌县的南津关，全长203公里；„三峡‟是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。”又指着三峡的照片：“大家看这一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派„万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄‟的壮丽景气，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到„江山如此多娇‟的美的享受。”（板书标题）

教师所用的图片，属模象直观手段；教师对图片所作的形象化描述，属语言直观手段。运用多种直观手段，即可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。

6.提示异议导入法

阅读教学的一个基本特点，是教师指导学生从课文中学习知识，包括语言文字、篇章结构、认识方法、思想感情等等。因而它必须涉及到读者（教师和学生）对课文知识的主观理解，也就可能出现理解上的差异性。不少教参、专业杂志对其中问题的争论即说明了这种情况。既然这种情况是客观存在的，作为教师是不应回避的，正确的作法是把各种理解都摆出来，让学生学了课文过后自己去分析比较，深入思考，或赞成，或不同意，或有新的见解，从而转化成真正属于自己的看法（记忆也就加深了）。这种作法，虽然可以放在新课讲授后，在总结时进行，但放在开讲前则更具有其优越性，因为要辨别正误，必先学懂课文，这就造成了一种紧迫感，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。然而要注意，提示的异议（可以收集，也可以自行设计）要从文章的主要方面着手，比如主人公、性格特征、中心思想、段落划分等，不要纠缠于诸如这个句子该怎样分析、那个词应如何解释等一些基础知识上，否则难以使学生进入那种紧迫的学习氛围中。造成的紧迫感强烈，这种导入法所产生的教学效果就越好。讲鲁迅先生的《孔乙己》，对于孔乙己的“偷”有两种观点，一是认为“偷”属于坏品行，是值得批判的，二是觉得迫于生计而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢？一个“偷”的异议，就会加深对小说主题和（或者说学生）对主人公态度的理解。对争议的问题，教师不必强求认识理解上的深度，有一点或有所认识也就可以了。因为这能活跃学生思维，提高自我认识水平。培养发散思维能力，它比单纯让学生记一个现成结论所起的作用要大得多，这也是教学适应现代化所要努力达到的。

7.审题试作导入法

审题，包括两个方面的意思，一是指阅读教学中对课文题目上的审题，二是指作文教学中对作文题目的审题，前者是研究题目与已完内容的关系，后者则是研究题目与应写内容的关系。如果把这两者结合在一起，即直接叫学生试写课文的题目，以此来吸引学生注意力，迅速进入思考，通过审题，提出自己的写作构想。这种写作构思不同于写作提纲，不求全面求其点，更注重单一性，因而教师要作出明确规定，让学生在极短的时间内集中主要问题思考出一个肯定的结果。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，可先提示：鲁迅是什么人，毛泽东同志曾如何评价鲁迅（毛泽东同志赞扬鲁迅“是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家……”）。然后再问伯父鲁迅为什么得到这么多人的爱戴，文章回忆了日常生活中印象最深的哪几件往事，引导学生紧扣课题去阅读全文。

8.利用思考导入法

这里所说的思考，指一篇课文后面的“思考”题。从编者的意图看，是作为配合教与学，解决课文的基本要求而安排的，或作预习提示，或作课后练习。但它的价值还不仅如此，借助思考题的提示设计出新课导入的一种方法也是能够的，它可以提高思考题的利用率。举一个实际例子来说吧，讲莫泊桑的《项链》，利用“思考和练习”题中“文章最后才说出项链是假的，这样的布局有什么好处”，可以设计：路瓦栽夫人为了体面，去参加宴会，丢了一挂从朋友那里借来的镶着宝石的金十字架项链，结果这只项链是假的，给夫人带来了十年苦难的生活，这个“假”安排在哪里，最能揭示资产阶级虚荣心的严重危害呢”这可是这篇小说在构思上的奥妙（也可以明确提示：放在借时，放在还时，或安排在另外什么地方）。不少课文的思考题，只要我们设计精要，有一种新鲜感（切忌只提出这个问题），也会引发学生强烈的求知欲望。在选择思考题的时候，应首先考虑课文的重点难点，主要涉及文章的思想内容和写作技法，让学生带着求索的问题去学习课文，增强学习的意识性，从而有助于突破教学的重点难点，完成教学任务。这些问题，一般不要求马上解答，只作为引入新课的一种方式，提出来即可。但如果学生自学能力强，预习工作做得好，即使回答，也不必讨论，就此完善，教师可以从学生的回答中，提出新的问题，如不全面、不准确、甚至理解有错误，让学生针对这些问题去学习，而后辨正确定之，加深印象。

9.针对文病导入法

阅读教学，除了学习语言知识外，另一个主要目的就是把课文作为范例，从中学习写作知识。反过来，把学生的作文通病有目的地放在阅读教学中来加以解决，即根据作文通病确定阅读教学的重点难点，教学的针对性强了，学生就会感到课文讲析不再是枯燥乏味的说教，而是医治自己文病的良方。学有收获，就会乐意学习，这就是心理因素。为此，导入新课时要注意下面三点：一是要明确，即作文通病是什么，让学生心中有数，做到有的放矢；二是要单一，即一课解决一种文病，让学生全力以赴，做到重点突破；三是要适宜，即根据学生接受理解的实际，让学生不觉太难，做到易于模仿。学生在练习写景写物散文的时候，往往出现只停留在事物表面的描写上，立意肤浅而不深、陈旧而不新的毛病。究其原因，就是没有掌握挖掘主题，即揭示事物寓意的方法，因而我们教学有关课文就采用这种导入法例如杨朔的《荔枝蜜》，抓蜜蜂的生活特征，茅盾的《白杨礼赞》，抓白杨树的形象特征，通过联想类比揭示出寓意，从而使学生掌握了揭示寓意的两种基本方法，提高了写作散文的质量。当然，有的作文通病也并非通过一课就能解决问题，要配合作文练习，但至少课文能起到传授写作技巧、具有辅导作文的性质。总之，针对学生作文通病，教师在阅读教学中要学学医治病的作法对症下药，药量因人而异。

10.即兴应变法

讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师走上讲台便道：“同学们，断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他，就是白居易笔下的《卖炭翁》（板书课题）。卖炭翁老人为什么有这样的反常心理呢？

课前，如出现有利于设计导语的事件或情景，应充分利用、即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。

11.欲扬先抑法

在讲授《七根火柴》时，一位老师这样开头：“小小的火柴，我们生活中天天用到，再平凡不过了，几分钱一盒，七根火柴，更不足挂齿。然而，你们可曾想到：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这七根火柴，散发了多少热，放出了多少光，具有何等重大的价值和意义！我们今天学习的这篇课文，紧紧扣住火柴，描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌！”

这样的导语，通过先抑后扬，形成鲜明的对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生所处的主体地位。

12.成语导入法

在讲授《黔之驴》时，教师说道：“现在，请同学们先拿出词典，查一个成语，看谁最早答出（板书：黔驴之技）。”很快，同学们几乎异口同声地答道：“比喻虚有其表，本领有限。”教师又问：“那么，这个成语出自何处呢？”教师于是说：“请同学们翻开课本160页（板书：《黔之驴》，这里面便讲了它的出处！”

使成语导入法，既可促使学生动手、动口、动心，又培养学生的诸多能力。

13.引文直入法

在讲解《我歌唱延安》时，教师这样开头：“同学们，今天我们学习何其芳在1938年6月写的一篇散文《我歌唱延安》，为什么要歌唱延安呢？请听听他在《一个平常的故事》结尾的一段说明（挂出已抄写好的小黑板）：

我是想经过它到华北战场去。我还不知道我自己需要从它受教育。我那时是那样狂妄，当我坐着川陕公路上的汽车向这个年轻人的圣城进发，我意想到信纳·萧离开苏维埃联邦时的一句话：“请你们容许我仍然保留批评的自由。”但到了这里，我却充满了感动，充满了印象。我想到应该接受批评的是我自己，而不是这个进行着艰苦伟大的改革的地方。我举起我的手致敬。我写了《我歌唱延安》。

这样的的导语，单刀真入，使学生尽快明确写作缘由。也较巧妙地介绍了有关写作背景，扩大了学生的知识面，增加了讲授的知识信息。14.点明中心法

讲授《药》时，在板书标题后，教师首先让学生注意“预习提示”，接着，教师边念边让他们在下列文字上作上标记：“作品通过描写与华、夏两字的悲剧”，“控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶段镇压革命和愚弄人民的反动本质”，“揭示了辛亥革命时期革命者和群众的关系”，“批判了资产阶级旧民主主义革命失败的历史教训”，“从而启示人们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救”等等。这种导语借助“预习提示”，点明中心，有利于学生去理解小说所描写的内容、揭示了矛盾和塑造的人物等。同时，此种导语也突出了讲授的重点和难点。讲授现行教材中理解难度较大的课文，这种导语尤为重要。

15.启迪心灵法

讲授《火刑》时，有位教师这样开头：“同学们，追求真理，坚持真理，是要付出很大代价的。中世纪后期，波兰天文学家哥白尼，以他的„日心说‟，勇敢地向宗教神权挑战，被人骂为„疯子‟。而处在被反动势力包围乃至吞噬的逆境中的布鲁诺，仍坚持继承并发展了哥白尼的„日心说‟，为维护科学的真理不屈不挠地与反科学的神权进行斗争，最后被„火刑‟活活烧死。我们生活在社会主义的幸福时代，我们应该学习他为维护科学真理而献身的精神，披荆斩棘，昂首阔步，为实现祖国的„四化‟大业而贡献一切。现在，我们学习《火刑》（板书课题）。”

这种导语，可以启迪学生的心灵，使他们受到感染，从而提高学生的思想认识。讲授思想性较强、并能直接向学生进行思想教育的课文，可使用此种导语。

16.介绍导入法

教师在讲解那些比较著名的的作品之前，可以先从介绍入手导入本课，这样的导言，由到作品，顺理成章，引入自然，如《狂人日记》一课可以这样导入本课： 在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。他所写的《狂人日记》是我国现代文学史上第一篇猛烈抨击“吃人”的封建礼教的白话小说。要知是怎样抨击的，让我们来学习这篇小说。

17.点出人物导入法

对于教材中具有形象鲜明的典型人物的课文，教师要以先点出作品中的典型人物，再通过与人物有关的问题的设问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，又能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。如《林教头风雪山神庙》一文可以这样导入：

提起林冲，大家都知道他是梁山的好汉。他原是东京八十万禁军枪棒教头，是被逼上梁山的。那么，是谁把他带上梁山的？他是怎样被逼上梁山的？他为什么要上梁山？我们通过学习《林教头风雪山神庙》一回就可以找到答案了。

18.趣味导入法

抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，如《唐打虎》一课的导言可以这样设计：同学们都知道武松打虎的故事吧？武松是梁山泊的一位好汉，力大无穷，打死了一只斑斓猛虎。可是，今天我们要讲的却是一个驮背老人和一个不满十岁的孩子也打死一只猛虎，他们又是怎样打死的呢？请大家看课文。

19.辅垫导入法

因学生的知识面较窄，对部分课文（包括外国作品）的背景不甚了解，若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，所以有必要先做些简要的介绍。如《给颜黎民的信》这课，可结合以下几点导入课文：

1.鲁迅先生生平简介。2.写信当时的情况：白色恐怖严重。

3.鲁迅先生的危险处境以及他的坚定立场。

4.鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

这样做，能使学生对当时当地的情况有个初步认识，就为讲读课文扫清了障碍。

20.剖析中心词导入法

有的课文题目简洁明快，只要抓住对中心词的挖掘，就能诱发学生对题目的透彻理解，尽快把握重点。如《珍贵的教科书》一课，教师抓住“珍贵”一词启发：珍贵是什么意思？为什么课文要用“珍贵”一词来形容教科书？

21.迁移导入法

结合以前学过的、内容相关的课文导入新课，能使学生将知识系统起来，加深理解，增加记忆。如学《登山》一课时，可先让学生回忆以前学过的《诚实的孩子》和《“绿色的办公室”》的内容，使学生带着想进一步了解列宁的迫切心理，激起学习《登山》的兴趣。

22.联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

23.直接导入法 即一上讲台就开门见山，直接了当地提出问题让学生思考。如讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。”这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，教学效果更好。

24.归纳导入法

通过归纳、总结、分析上节教学的内容、作业、考卷等，针对学生存在的问题而导入新课。如讲《怎样选择材料》时，这样导入新课：“我们已经读过了《董存瑞舍身炸暗堡》、《小木船》两篇课文，总的感觉是很动人。原因就是选取了最有意义的典型材料。同学们，如果要使你的作文生动形象，真实感人，就必须专心学好《怎样选择材料》这一课。”这样既唤起了学生对所学知识的回忆，又传递给学生一个要研究、掌握的写作技巧方面的信息。以引起对要学的新知识的重视，调动其学习积极性。

25.渲染导入法

这是一种运用形象生动、情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛、引发学生相应的感情、进而吸引学生的方法。在讲《鹿柴》、《寻隐者不遇》、《题西林壁》三首古诗时，这样设计导语：“同学们，你们随父母或其他亲人，旅游过哪些名山？有什么感想？我们的祖国有许多名山，壁立千仞、层峦叠嶂、景色十分迷人。游历祖国的名山大川，赞叹之感就会油然而生：我们的祖国真伟大，中国山河美如画！今天学习三首描写祖国山川的古诗，让我们跟随诗人去这些名山游历一番。”这样使学生神往名山，学习兴趣会倍增。

26.背景导入法

小学语文课堂教学导入方法及效果 篇5

奶子山街中心校 曾淑兰

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。

（一）背景介绍导入

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

（二）创设情景导入

所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借

用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法：

1.激情渲染导入

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？

（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。）

师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。

（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？

这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

2．悬问设置导入

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《惊弓之鸟》的导入: 师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来? 生:用箭射,用枪打„„

师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。

3.对句练习导入

所谓对句导入是指教师通过列举与新课知识相关的语句，引导学生进入新知识。这种导入方式运用学过的诗句更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。例如：教学《梅雨潭》一文，我是这样设计的：

1、同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。

师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）

2、大家的对句中，都有一个什么字？二者的“绿”有区别吗？

3、对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题：梅雨潭）

（三）活动导入

实验演示导入是指教师采用直观演示导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：

师：（把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同学们观察一下瓶子里的水有什么变化？

生：水越来越多，水面越来越高了。

师：有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧！

采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

（四）趣味导入 1．谜语导入法

是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方

式。如《蜘蛛》一课的导入：

师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。”（老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了）

师：蜘蛛会干什么？他结网是为了什么？（接着，老师边诵边画：“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了）

师：蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢？我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。

这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

2.兴趣谈话导入

例如：我在教作文指导《我最感兴趣的一个人》时，是这样设计的：

师：同学们，我们先来做个测验好吗？看看你们是否会被自己的眼睛所欺骗。（根据出示图片进行简单叙述）对这个测验感兴趣吗？（板书：感兴趣）

师：都说兴趣是最好的老师，既然你们感兴趣，那这节课我们已经成功一半了。除了对这样的测验感兴趣，你们还对什么感兴趣？

（事，人，吃，玩„„）（当说到人时，板书：的人）你们对我感兴趣吗？

师：光说感兴趣我可不信，谁知道你们是不是讨好我，要想让我相信，除非你们证明给我看，我想想，怎么证明呢？这样吧，你们谁能用一个词语来评价一下我，评价的角度可以是外貌方面的，语言方面的，性格方面的等等，这个词呢两个字的就可以，三个字的也可以，四个字的更好，谁评价的准确，我就相信你是真对我感兴趣。

（学生汇报，及时评价）

师：在日常生活中，有没有你最感兴趣的人？（有）这节课我们一起来介绍自己最感兴趣的一个人。（板书课题）

运用兴趣谈话导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

3.简笔画导入法

用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。

4.名言导入法

所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如三年级《晨读》一课的导入：（出

示名言名句：“为中华之崛起而读书。---周恩来。”）：你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。

这种导入能马上让学生明确读书的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

小学语文课堂导入策略 篇6

课堂导入，在课堂教学环节中占据着重要的位置。一个好的课堂导入，对课堂质量的提高有着重要的影响。为了引发学生的学习兴趣，笔者尝试故事案例的课堂导入方式，意在吸引学生的注意力，从而成功达成高效课堂的教学目标。为此，笔者就如何设计基于故事案例的小学语文课堂导入模式作一探析。

一、以课本为依托，导入故事

课堂导入的目的，是为了让学生加深对课文的理解。因此，为了成功达到教学目的，教师可以以课本为依托，选择一个与文本内容贴切的故事来导入新课，为语文学习搭建一个新的平台。以课文为平台，导入的这个故事可以与作者生平，与课文内容，与课文的写作背景密切相关。为了吸引学生的兴趣，应该注意故事的趣味性、形象性和生动性。

如在学习《詹天佑》（人教版小学语文六年级上）这篇课文的时候，为了让学生了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发他们热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情，教师可以在导入新课时，以此文本为平台讲述故事，导入新课。如可以讲述詹天佑从小心灵里就撒下了爱国的种子，并且在美国留学期间努力读书以报效祖国、为祖国争光的故事，也可以讲述詹天佑在指导修铁路期间艰辛工作的故事。这样的导入，使学生在脑海中留下一个“才华横溢、怀着爱国热情、不屈不挠”的詹天佑的丰满形象，从而对詹天佑产生由衷的敬佩，于是就能特别热情地投入到课文的学习中，对文章思想的理解更为透彻和深刻。

又如《小英雄雨来》，这一篇文章歌颂了儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。为了让学生更好地理解这篇课文，教师可以拓展课文内容来导入故事。如讲述日军侵华给中国人民造成的伤害，让学生了解抗日战争那一段历史，激发爱国主义热情；还可以讲述苏联卫国战争时候小英雄的故事，让学生对儿童勇于报效祖国的事迹有一个印象，为课文的理解奠定基础。

二、以生活为媒质。导入故事

语文新课标指出：生活是学生学习活动的全部。因此，教师在教学活动中，必须善于发掘生活中的潜在学习资源，让学生把学习变为一种自我需要。为此，教师应该从学生的实际情况和兴趣爱好出发，以学生为本，立足生活来导入故事。为了让故事能激发学生探究知识的兴趣，激发学生的求知欲望，教师在故事导入上，应注重贴近生活，并设置悬念，引发学生的好奇心。

如在学习《触摸春天》（人教版小学语文四年级下）这篇课文的时候，为了让学生理解课文中盲童对生命的热爱，感受作者对生命的珍爱，懂得珍惜生命、热爱生活，教师可以先询问学生：“同学们，你感悟的春天是如何的？”学生回答：“春天的草儿发芽了，花儿开了，鸟飞来了。”根据学生对春天感受的回答，教师可以设计一个与学生实际生活贴切的故事：“春天的确是草发芽了，花开了，鸟飞了。但是有这么一个与你们同龄的小女孩，却是用自己的手去触摸，知道了草发芽，花开了。而且她对生活的观察，都是用自己的手去触摸的。为什么这个小女孩不用眼睛，却用手去‘看’世界呢？那就让我们来读读《触摸春天》吧！”这样建立在学生认知水平基础上的故事，使学生易于接受，为帮助学生理解课文内容奠定了基础。

在目前的小学语文教材中，有的课文内容不是学生所熟悉的事情，和学生实际生活相差很远。如有些课文描述的是乡村的生活，城里的学生不太熟悉。这时候，教师可以运用社会资源，如在上课之前请学生家长或社会各界有关人士来讲述自身的故事。

三、以比赛为抓手，导入故事

为了发挥学生在教学过程中的主体地位，教师可以采用故事比赛的形式，导入新课。如可以就课文某一主题，叫学生通过去图书馆查资料、上网、向大人请教等多种途径，事先准备故事，然后在上课之前，让小组成员推荐代表讲述故事。这样不仅能丰富学生的知识，锻炼口头表达能力，更能激发学生对语文学习的兴趣。如在学习《猴王出世》（人教版小学语文第10册）的时候，教师根据小学生比较喜欢美猴王孙悟空这一人物形象，可以在上课之前，举办一个讲故事竞赛。可以叫学生事先收集一些关于美猴王的故事。然后在上课开始的短短五分钟之内，让小组派代表举行讲故事比赛，比赛哪一个故事讲得好，讲得精彩，讲得动听。通过这一竞赛，不仅能提高教学效率，也能使学生加深对文本的认识。

又如在学习《落花生》这一课的时候，为了让学生知道更多种植花生的知识，教师可以让学生利用图书馆、网络平台去自主搜集关于花生的故事传说，然后在班上举行一次别开生面的讲故事比赛，这样使学生对花生有一个初步的印象，为课文的学习奠定基础。

总之，讲故事是一种很好的课堂导入形式，作为语文教师，应善于在教学实践过程中，不断探索和完善这一导入形式，以期达到提高教学实效的目的。

小学美术课堂中的课堂导入策略 篇7

一、以生为本, 导入激发兴趣

新课改后, 小学美术教学也求新求变。在新课标的指导下, 在课堂设计中要以学生为本, 调动学生的主观能动性, 因此, 在教学实践中不可脱离学生实际, 忽视学生内心感受, 否则无法提高学生的学习兴趣。那么, 作为一名小学美术教师如何让学生喜爱美术课呢?首先, 教师要认清教育的本质, 不是一味地追求“业绩”, 或者试卷上的“分数”, 而是培养出一个个鲜明而富有个性的的人, 教学要从发展学生能力、个性以及学习方法出发。其次, 教师要关注到学生个体差异性, 根据学生的个体性特点进行教案设计, 从而能够有效激发学生学习美术知识的积极性和主动性, 提高学生学习美术的热情。

比如, 我在教学《我造的花园》这一内容时, 在上课之前, 我对所授班级学生的男女比例、美术基础、纪律状况等方面进行了解, 再根据文本进行教案的设计, 并采取了讨论与交流的方式进行授课。在导入环节上, 是通过谈话导入主题。教师提问:如果你拥有一块足够大的地, 你造了一幢漂亮的房子, 剩下的地, 你想用来做什么呢?然后, 让小组交流讨论, 从而引出“造个漂亮的花园”这一课题。在动手实践环节, 教师可先让一位学生代表, 解说一下自己花园的设计理念, 重点阐述一些“亮点”设计。比如, 花园名称、整体布局设计介绍、亮点介绍、色彩搭配以及色彩给人带来的感受等。由此可见, 小学美术不仅是一门体现美的学科, 而且是一门有难度的学科。因此, 在教学过程中, 教师只有围绕“学生为主体”进行教案设计或导入语, 才能不断激发学生学习知识的积极性和主动性。

二、平等交流, 导入引发互动

小学美术教学过程中, 美术教师要充分尊重小学生, 有意识地创设多边互动平台, 并且给予足够的鼓励与帮助, 尽力地发挥出教师在教学过程中的引导和辅助作用。目前, 仍有一部分小学美术教师思想保守, 教法单一, 总以“权威声音”要求学生全盘接受, 压制学生的思想, 导致课堂极其沉闷、不生动, 学生成了被动学习的“机器”。因此, 小学美术教师在课堂导入过程中, 要转变与学生交流的方式, 给予学生足够的尊重, 进而对学生的美术学习进行指导, 培养学生独立自主的审美能力。除此之外, 在小学美术教学过程中, 教师还要勇于打破以往美术教学的桎梏, 充分结合学生的兴趣点, 有针对性地进行教学内容的改革, 保证学生积极主动地学习美术知识, 提升教学效率。

比如, 我在教学《动物面具》这一内容时, 采用欣赏加讨论的方式进行, 采用多媒体方式导入。通过多媒体, 展示各种面具, 其中重点欣赏傩戏面具、藏面具。然后, 让学生分组交流傩戏面具的特点。通过这种导入方式, 并在学生交流的过程中, 老师可以随机参与学生的讨论, 形成一种多边互动的效果, 不仅融洽了师生情感, 而且得出了傩戏面具与藏面具的特点。因此, 教师要充分尊重小学生的实际特点, 针对性地进行导入, 并在整个教学过程中, 创设多边交流平台, 确保师生之间、生生之间能够有效地互动起来, 让每一个学生都有发表自己看法的机会与时间, 从而提高小学美术课堂教学的有效性。

三、导入多样, 丰富课堂形式

创新教学方法在小学美术课堂教学中十分关键, 可以让课堂不再呆板、沉闷, 变得生动活跃, 具有吸引力。因此, 就需要小学美术教师充分重视美术教学方法的总结与研究, 高效发挥小学美术课堂的多样化教学导入的作用, 让学生能够有效接受相应的美术知识。

可以, 采用音乐导入美术教学内容, 如在《水墨花鸟》这一课的教学导入过程中, 教师在正式授课前, 播放歌曲《小燕子》, 学生可以在听歌的过程中, 形成对于燕子的初始印象, 并在心中初步形成关于鸟的雏形, 为后续的教学过程打下坚实的基础。又比如, 在《听音乐画音乐》这一课, 采用音乐导入的方法授课。在形式上, 教师采取小组竞赛的方式。教师播放不同的音乐, 让学生根据音乐自由完成作品, 然后, 教师再进行讲评。整个过程, 学生积极性相当高, 课堂气氛特别好。可见多样化的导入方式, 可以打破枯燥的知识讲授的弊端, 让学生带着浓厚的兴趣进入课堂, 使课堂气氛活跃。因此, 教师需要充分重视教法的多样化, 归纳出有效的课堂教学导入形式, 培养学生学习美术知识的兴趣, 进而有效提高小学美术课堂的教学效率。

小学语文课堂导入策略 篇8

关键词：小学语文；课堂教学；导入语；必要性

良好的课堂导入可以为提高课堂教学水平奠定坚实的基础，也直接影响着课堂教学质量和教学效率。在课堂教学过程中，教师导入良好的课堂教学氛围，可以增强课堂活力和生命力，对学生形成强烈的吸引力，促使学生将全部注意力集中在课堂教学中，充分激发学生学习的兴趣，这对提高课堂教学质量和教学效率具有极为重要的作用。随着素质教育全面展开，教育教学观念不断更新和优化，为了实现课堂教学新目标，提高课堂教学效益，不断提升学生的各项能力和综合素质，促进学生的全面发展，就需要进行良好的课堂导入，只有这样才能为课堂教学目标实现提供充分的保障。因此，在小学语文课堂教学中，必须导入良好的课堂，从而真正实现小学语文课堂教学目标。

一、小学语文课堂教学导入语应用必要性

1、充分激发学生学习的兴趣。良好的课堂导入可以充分激发学生学习的兴趣和热情，促使学生积极、主动的参与到课堂教学活动中。主要是因为兴趣是人们从事各项活动的驱动力，具备浓厚的兴趣，可以使学生对探究课堂教学内容产生强烈的欲望，将这种欲望化作动力，学生真正参与到教学活动，对提高课堂教学质量和教学效率具有十分重要的作用，也可以为小学语文课堂教学目标的实现提供充分的保障。因此，小学语文课堂教学中对导入语的应用是十分必要的。

2、具有很好的衔接作用。小学语文课堂教学导入语应用，即适当导入过往的教学知识和与课堂教学内容无关的内容，可以加深学生对教学知识的理解和记忆，也可以进一步拓展学生的知识面，促使学生可以用新视野看待问题，这对实现教育教学目标具有极为重要的作用。

3、可以为学生营造更轻松的课堂环境。在小学语文课堂教学中进行导入语应用，合理的进行课堂导入，可以使学生充分融入到课堂教学环境中，为学生营造思考、想象以及讨论的空间，充分发挥学生在课堂教学中的主体性。使学生从参与课堂教学活动中体验到乐趣，可以有效缓解学生的紧张情绪，教师与学生之间建立和谐的师生关系，使学生对教师产生更多的信任感和尊重感，也可以为小学语文课堂教学目标的实现奠定坚实的基础。

二、小学语文课堂教学导入语应用的有效策略

小学语文课堂导入语应用具有非常重要的作用，可以为学生营造良好的教学氛围，促使学生真正参与到课堂教学活动中，充分发表自己的观念和看法，对课堂教学内容充满浓厚的兴趣，并对小学语文教学重要性形成充分的认识，这对提高小学语文课堂教学质量和教学效率具有十分重要的作用，也可以为小学语文课堂教学目标的实现奠定坚实的基础。因此，当前小学语文课堂教学必须采取有效的措施，促使导入语可以有效应用，进而充分发挥课堂导入的重要性。

1、直接导入课堂。直接导入法是课堂教学中普遍使用的方法，主要目的是学生可以快速明确教学目的，例如，在进行小学语文《第一次抱母亲》这篇课文教学的时候，文章内容主要讲述的是“我”照顾生病的母亲，为了协助护士换床单，需要抱起母亲。通过抱母亲这一举动回忆起了母亲的过往，以及母爱的伟大。在课堂教学之前，教师就可以举例“妈妈洗脚”这个广告，广告内容讲的是一个小男孩端着一盆水给妈妈洗脚，表达的意思是对母爱的回报。通过这样直接的导入，可以使学生更加直观文章教学内涵和目的，这对实现课堂教学目标具有极为重要的作用。

2、以悬念的形式进行课堂导入。使学生对教学内容始终保持浓厚的兴趣，是教师教学的重点。有的时候一节课无法完成课堂教学内容，再次进行课堂教学内容讲解的时候，就会出现学生遗忘教学知识的现象，出现这种现象的原因分为两个方面，第一个方面，课堂教学对学生的吸引力不够，学生没有真正理解教学知识；另一方面，缺乏科学的教学方法，难以使学生始终对教学内容保持强烈的探索欲望。在小学语文课堂教学应用导入语，对于一节课无法结束的教学内容，在教学过程中，可以在教学内容高潮部分截然而止，这个时候学生为了弄清楚故事的发展，就会始终对教学内容保持浓厚的兴趣，从而对小学语文教学目标的实现奠定坚实的基础。

3、新旧知识导入。旧知识导入课堂教学是比较普遍的现象，在开展新课程教学的时候，合理导入旧知识，一方面，可以加深学生对旧知识的理解和记忆；另一方面，可以促使学生更深入的理解新课程教学内容，这对提高下学生的学习水平具有极为重要的作用。小学语文教学中古诗词占据着非常大的比重，也是教学重点内容之一，其中很多诗词都是出自一位诗人，在第一次讲解诗词的时候，教师会引导学生对诗人的生平经历进行分析，在第二次分析相关诗词的时候，就可以省略这个环节，促使学生回忆和联想对这位诗人的记忆，再由教师对重点部分进行引导，可以有效节约课堂教学时间，也可以不断加深学生对相关教学知识的理解，这对提高学生的学习水平和课堂教学水平具有极为重要的作用。因此，在进行课堂教学的时候，可以合理导入语教学内容相关的知识点，不断加深学生的记忆，为实现小学语文课堂教学目标奠基。

三、结语

综上所述，小学语文课堂教学导入语应用具有十分重要的意义，可以充分激发出学生学习的兴趣，使学生对语文教学重要性形成正确的认识，这对提高学生的学习水平和课堂教学水平具有极为重要的作用。因此，当前小学语文教学应该对导入语进行科学、合理的应用。