浅谈微课在教学中的辅助作用

浅谈微课在教学中的辅助作用（通用11篇）

浅谈微课在教学中的辅助作用 篇1

翁城镇中心小学 廖雪峰

(一)微课的定义及诞生

“微课”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。本文研究的重点是，微课在教师专业化发展中发挥怎样的促进作用。

(二)微课的概念与发展

“微课”是按照新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而展开的教学活动的各种教学资源的有机组合。近些年，微课被大多数中小学广泛使用，从而形成了一些质量较高的精品课件。从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。

(三)微课在教学中的重要性

微课是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或者某个教学环节所展开的教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。

在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。例如：“微电影”、“微信”、“微博”等等。“微”所强调的是精致、短小。通常一片微博不超过200字，一部微电影不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和电影的中心。现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。现将微课纳入到教育领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死知识”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习积极性，提高学生的注意力。另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。

(四)微课对教师的促进作用

微课为学生的学习提供了便利的条件，除了有助于学生的创造性思维能力，微课程也是一种提供教师学习的“课程”，解释可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。当前，微课程的提供者是一线教师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的主人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，从而组成一个学习共同体。从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广大中小学教师热爱的教学模式。

不仅仅是中小学一线教师运用微课堂来探索自己独特的教学方式。目前，大多是师范类的高校的教育重点，在于培养具有专业化素养的教师，在此方面微课这种新型的教学工具进行研究，要求教师应具备两方面的知识能力：一是系统的理论知识;二是熟练的教学能力[2]。

微课没有固定的模式，通常教师针对一个典型的小问题进行展开，没有强制的操作流程，教学过程是从教师的兴趣出发，具有教师自身的教学风格，能够吸引学生的注意力、集中力。通常，微课中的小问题是嵌入在教师教育教学实践中的，并不强调研究结果的理论意义，在微课中只讲求解决实践问题的效果。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。微课主要是解决课堂教学中某个学科知识点。例如：教学的重点、难点等，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动[3]。

（五）微课教学的辅助作用

如前所述，微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：（1）导入新课

好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

曾听一老师上《木兰诗》一文，她用电影《木兰》的插曲《木兰情》导入，那哀而不伤的旋律、悲壮的画面、不落俗套的歌词、如泣如诉的歌声一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来的上课环节也非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂好课。

（2）示范作用

理化实验能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。

理化实验课是有限的，理化实验教学又是必不可少的。如果不是小班化教学，那坐在后面的学生是较难看清讲台前做实验的老师的一举一动的。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心做实验了。

当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。

（3）方法传授

提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。

我有一个微课叫《古诗词中的意象》，它归纳出古人选择意象的三个方法，这就比把上百个意象的分类印给学生，让学生去死记硬背强。

浅谈微课在教学中的辅助作用 篇2

一、微中探路, 简精求妙

微课在形式上追求“微”, 内容上追求“精”, 整体上追求“妙”。因为它必须在10 分钟左右完成某个知识点的教授, 在内容设计及讲解时务必做到精确控制。整个过程传达的是清晰的知识点, 在有限的时间内做出结构相对完整的教学案例, 学生看了之后能因精巧的设计、形象生动的讲解而产生深刻印象, 最终达到掌握知识点的目的。这种形式尤其适用于科学性、知识性比较强的品德教学的实施。如《我们的地球》这类地理性的品德课堂, 它需要教师让学生了解掌握陆地、海洋的面积之分, 认识七大洲、四大洋的名称及地理位置等等中感受地球之美, 从而激发出学生热爱地球的道德认知。这种知识性极强的教学内容对三年级的学生来说, 在理解上有一定的困难, 更难以转为道德意识。所以, 针对这类型的教材, 我们可以在研读时化繁求简, 精简教材内容, 把它分成几个短小精悍、目标突出、易于学生掌握的微课, 逐个破解教学难点, 把枯燥的、知识性强的道德认知在兴趣盎然中转化为道德意识。我在教学这一课时, 进行了两次微课, 就让学生掌握了该掌握的知识点, 而且在表达认知时, 都能发自内心地说出对美好地球的赞叹, 同时, 也自发呼吁人类要爱护地球、保护地球。印象特别深的是第二次微课, 这堂课的目标就只安排认识七大洲的名称及它们的地理位置。第一个目标我把每个洲的形状做成小卡片, 让孩子们发挥充分的想象, 通过稚嫩充满童趣的语言很快记住了长相特殊的七大洲, 仅五分钟就完成教学目标。“哇, 孩子们真是了不起, 这么快就记住了七大洲的样子!那让我们来一次环球旅行怎么样?”学生最喜欢这样的互动了, 高声欢呼。在兴致盎然中我出示了用多媒体制作的地球上七大洲的安家位置, 其中“亚洲”这个图标下, 隐藏了“中华人民共和国”的板块。然后老师化身为空姐, 随着“飞机”降落的地点, 带领孩子游览七大洲。在游览亚洲这一板块时, 让学生猜猜这里有一个非常了不起的国家是哪一个时?随着孩子们异口同声喊出———“中国!”时课堂气氛涌起了高潮。在“空姐”激情引语中, 孩子们纷纷表示自己作为一个中国人感到非常的骄傲……整个游览过程七分钟, 孩子们没有一点认知疲劳, 相反的, 学习兴趣非常浓厚, 状态特别积极。在不知不觉中不但巩固了七大洲的样子及面积大小, 还掌握了怎样观察地球仪上的东西半球方法, 重点难点轻易攻破。

两次微课, 虽然没有把所有教材的内容都讲到, 但是能够在简短的时间内让学生轻松地、愉快地获得知识, 获得道德的认知。这种敢于把教材简精求妙的事, 我们应该乐乐而为!

二、微中探路, 因材施教

因材施教, 说的是教师要分析学生, 要针对学生的特点进行个性化的教育, 这是最适合教育学生的方式之一。但是目前的班级授课制教学模式在一定程度上制约了这种方式方法的积极开展, 对于班中“材质特异”的学生, 不能真正做到“因材施教”, 这是我们品德教学这门特殊而又重要的课程中不容忽视的伤痛。现在, 微课的出现, 给我们这门学科可以真正达成“因材施教”的方式提供了有效途径。

在教学《让我们同行》这一课时, 我制定了让学生“学会帮助、学会正确帮助、互帮互助的快乐”的教学目标。在开展教学时, 我使用了各种教学手段, 应该说当时整堂课的气氛很不错, 大部分学生参与积极性高, 感悟深。但是, 我总感觉那些平时言行比较自私、有欺负行为的学生互动的兴趣不高, 更谈不上与同学分享互帮互助的快乐。其实, 这一课, 这些学生才是重点要引导教育的, 但是由于课堂教学的制约, 还有道德认知的差异, 使得需要受教的孩子得不到深入心扉的引导。这时, 我想到了华南师大柯清超教授的观点:微课可以作为“补救式”的教学辅助手段来完成课堂中未尽人意的目标。于是, 我在课外录音、录像, 制作了一个班上同学对这几个孩子的缺点指出及真诚建议的视频。然后利用午间阅读10 分钟时间, 对他们进行延续性的教育教学。听到同学发自内心的真诚的话语, 这几个孩子都红着脸低下了头。当看到同学发出邀请, 希望能与他们交朋友的视频时, 有一个学生对我说“:老师, 真的可以吗?”我十分肯定地点点头。然后趁机让他们说说此时此刻的感受, 这时, 他们的道德认知到了一个水到渠成的程度, 能真的意识到自己的错误行为、自私不文明的行为带给同学的伤害与不尊重。其中三个孩子当场提出希望同学能监督他的行为, 争取每天改变一点, 进步一点。虽然现场就只有这么几个学生, 但是, 他们一直被浓浓的同学情包围着, 没有了众目睽睽之下的尴尬, 在小范围中他们能更轻松地释放自己。

微课成为品德课堂教学的有效补充形式, 不仅适合于移动学习时代知识的传播, 更是让这种个性化的、针对性的教育教学的模式的标语“一切为了孩子, 为了每一个孩子”成了实话, 真正填补了品德课堂“因材施教”的空缺!

三、微中探路, 举一反三

举一反三, 更多的是被语数老师用在语言和数学的课堂上, 而没有想到过我们的品德教学也可以实施这一教学方法。现在, 微课的出现让学生在品德课堂上学会举一反三, 使得品德教学如鱼得水。一个微课就是一个知识点, 它注重的是方法的传授, 做到“授人以渔”, 学生用习得的方法去做相应的功课, 可以达到“举一反三”的作用。课堂上, 教师可以用微视频的教学方式帮助学生打开道德认知的大门, 适时诱导、引发, 帮助学生进行“举一反三”式的学习, 这样就能最大限度地激发学生的积极性和创造性, 让道德认知更加顺其自然地进入学生的心里。

如在准备教学六上第二单元:《民风、民俗知多少》前, 我利用假日回老家时, 让朋友帮我拍摄了一段段自己在游玩家乡古街、介绍家乡海鲜、游览沙滩时的录像, 镜头中还有朋友客串的导游形式的介绍, 更有我和朋友一起品尝家乡特产的诱人镜头。然后通过剪接、整理, 在每个环节之间加上适当的引语, 做成了一个15 分钟的微课。在正式上这堂课时, 我没有按常规的教学过程, 而是坐在教室后面, 用预先做好的微课视频代替我在课堂上直接讲述。学生对这种形式格外的新奇, 专注度远远超过以往的课堂。在微课行进中, 我可以随时按着视频中“导游”随机提问而暂停, 这样就可以让学生参与微视频的活动, 提高课堂效益。15 分钟很快过去了, 然后我走上讲台对学生说“:我是舟山人, 我从小生活在美丽的海滨, 虽然现在工作在绍兴, 但是家乡的一草一木, 家乡的生活气息时时在我的脑海里。刚才你们从视频中感受到了老师家乡的人情风俗, 我也太想知道你们家乡在日常生活中时怎么样的?都做些什么?平时喜欢吃什么?你们那里的建筑有什么特点?等等, 我都想知道!”这时很多学生都高高举起了手, 可是我没有让他们发言。而是这样对学生说:“现在不急着说, 老师也希望你们能像我这样, 给自己的家乡做个视频, 方式方法可以参照我的作品, 当然, 你可以有更新颖的方式, 两个星期后你们进行汇报展示, 可以吗?”一片欢腾!我们这个班级的学生来自全国各地, 我按着“老乡”把学生分成了“福建组“”温州组”“临安组“”绍兴组“”江西组”, 然后让他们分组协商准备。

六年级学生的能力是不容小觑的, 他们已经具备了制作课件的能力。从对各自家乡知识点的选取、资源的准备、汇报过程的设计、表现方式的选择、再到录制、修改、再录制, 最后形成微作品。在这一过程中, 小组成员之间的磨合、协调、配合、分工、合作等, 这一系列经历, 不单是完成了一个微课的汇报, 更是孩子们一个个优秀道德品质不断自主形成并完善的过程。

布鲁纳曾说过, 在教学过程中, 学生是一个积极的探究者, 教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境, 而不是提供现成的知识。我们在课堂上使用微课, 就是想用新颖的教学手段, 用独特的传授方式引导学生通过老师的方法进行“举一反三”, 课后能自主地进行探究。这种能体现学生主体地位, 能让学生体会到探究的魅力, 体验到成功喜悦的用微课作品来展现学生课外小组自主合作学习的模式, 这无疑给品德课堂实现“举一反三”开辟了一条新道, 能让学生在不知不觉中、成功地把新的内容自主地转化为内在的道德涵养, 促成了学生积极主动接受道德教育。“举一反三”, 品德课行!

四、微中探路, 延伸巩固

知行统一是一个渐学渐行的过程, 一个人道德观念的确立, 行为习惯的养成, 思想品德的形成, 必须通过漫长的实践, 体验和内化。而一堂品德课的教学很难达成这一真正的, 必须让学生内化为自己行为的目标。因而, 老师在课后应注重对学生品德教学内容的巩固指导。但是, 对品德课堂教学内容进行延伸巩固, 我想这是绝大数老师不会去想去做的, 潜意识里大家对这门课的忽视, 殊不知, 让学生乐意, 通过主动获取并经过实践体验、内化建立起来的道德观念才是深刻的, 道德判断意志才是坚定不移的。随着“微”风吹来, 让我们的品德教学也能时尚地翻转一下, 借着“微”潮, 实现我们的延伸巩固。

如二下第一单元:我和大师交朋友。这一单元共有三篇内容, 分别是《寻访大师的童年》《大师成才的故事》《大师在我身边》。如果按传统的40 分钟课堂教学, 一篇最多是两个课时。被称为“大师”的人物数不胜数, 但是在一节课中, 由于教育教学内容多, 不可能面面俱到。对于二年级这样的低段小孩子, 在半知半解中, 生拉硬拽式地与“大师”对话, 他们与文本之间的距离根本无法缩短, 很多教学内容没有深入心扉, 课堂目标不能实现。课后, 总感觉孩子们意犹未尽。课堂教学无法满足孩子对大师们的追寻, 也难以转化为道德认知, 这样, 我们的品德教学容易流于形式。

针对这一现象, 我们教研组全体成员, 利用课外时间, 分工进行了微课制作, 两个老师合作一课内容。如我和小李老师合作任务是《大师成才的故事》, 我们通过调查, 确定了孩子们熟悉的七个大师。然后上网阅读, 下载需要的资料图片, 把每个大师成才的故事制作成短小精悍、图文并茂、语言生动的微课, 把它们拷在每个班级的教室电脑中。这样, 这个单元的每课内容教学后, 学生可以自由地打开班级电脑, 点击自己想要了解的大师的微课, 自主地汲取知识, 汲取道德认知。而且这种微课可以在下课, 午间休息等学生自由支配的时间内进行, 既让孩子感悟到大师身上各种优秀品质, 满足了学生再学习的欲望, 又实现了品德课堂教学的延伸巩固, 两全其美!不, 三全其美, 微课的制作, 让老师们在这个过程中, 经历着“研究—实践—反思—再研究”的循序渐进, 螺旋上升的过程, 让老师们教学和研究水平和能力也在不断提升!

浅谈微课在教学中的作用 篇3

【关键词】微课；微课的特点；微课的作用

G633.6；G434

一、“微课”的内涵

1.“微课”的概念

“微课”是一种区别于传统课堂的新型教学模式，它既不是简单传统课堂的浓缩，也不是传统的删减版，更不是课堂教学的片段。它是内容丰富微课例，它的核心是微视频，视频的长短一般为10分钟以内，同时还包括与视频配套的微教案、微课件、微练习、微点评、微反思、微反馈等各种其他资源。他们共同构成了一个开放的、主题明确的、动态的教学环境。

2.“微课”的特点

“微课”是一种新型的教学资源，它具有以下几个特点。

（1）时间短。“微课”顾名思义就是微型课堂，一般时间为5—10分钟，将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率的学习。

（2）内容精。由于课程时长短，要求“微课”必须集中于一个知识点，有针对性的进行教学，突出教学中的难点、重点，更适合学生自主学习，对传统课题学习的补充和拓展，帮助学生查缺补漏。

（3）资源组合活。微课可以将重点、难点打碎，分成一个个主题鲜明、类型多样的教学环节，形成系列化的专题微课程。

（4）时空限制小。“微课”是基于网络教学的基础上形成的，因此学生可以借助手机、平板电脑等多种电子设备进行学习，不再局限于传统的固定课堂学习。

二、微课在教学中的作用

（一）在新授课上微课的作用

1.课前复习 根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

2.新课导入 教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

3.知识理解 教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

4.练习巩固 教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

5.小结拓展 引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。

（二）微课在学生自主学习中的应用

1.微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

2.时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

（三）微课在促進教师业务成长和教学研究中的作用

1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，

3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

4.微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

（四）微课在教与学合理运用的作用

微课是一种很好的分层教学资源。学生的差异是必然的，目前一般一位教师要面对45位以上的学生，很难做到面面俱到，但教师有责任关注每个学生的成长。一节课一般包括课前复习、新课导入、新课讲授、知识拓展、小结与练习等五个环节。在新课讲授环节，教师可以针对本节课中的重难点进行点拨，运用微课让学生观看问题的详细解析。知识拓展环节，可以选择一些反应社会发展、具有前沿性的课外知识放进微视频中，让学生观看作为课内知识的补充。

（五）微课对教育自身的发展作用

如今在教育领域掀起了一股微课热，是对以往的课堂实录的教学视频的反思和修正。过去录制的大量课堂实录的视频字样，容量大而全，时间过长，学生没有风度哦的时间去观看课堂实录。所以，微课热将成为一场轰轰烈烈的教育革命，将给教育自身带来前所未有的发展。

在网络普及的今天，传统的教学方法必须有所突破，否则，教育跟不上时代的步伐和人们的需求。我们要让教育网络化、教育信息化，微课集网络、信息于一身的新型教学方式，不但能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。

参考文献

[1]叶根梅，吴志霞.专业实训课培养高职学生自主学习能力探究[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2014（3）：76-77.

[2]胡佐明，肖安庆.关于微课问题的思考[J].教育艺术，2013（9）：75.

浅谈微课在初中数学教学中的应用 篇4

【内容摘要】随着信息网络的不断发展，我们正在进入一个“微”的时代，诸如微博、微小说、微电影等诸多新的元素开始在生活中普及。在这样的社会背景下，为了让信息技术和学科教学相结合，“微学习”理念走进了教育教学当中。所谓微学习，就是一点一点的学习，每次学一点。现代的先进的网络技术和设施为微学习提供了便利，使得学习不再受时间、地点的限制，从而也促进了新时代课程教学改革的实施。将微课真正地融入课堂已经成为现代教学的一直新的模式，也必将发挥它的重要作用。

【关键词】初中数学课堂教学微课辅助作用

在新课程改革的实施过程中，教师要在初中数学的教学课堂上针对数学学科的知识特点，设计情景化的教学环节。教师为学生提供多种形式的网络信息教学资源，创造一种立体式的探索求知环境，让学生真正地参与到教学当中，发挥学生的主观能动性，激发他们的学习动机和兴趣，培养学生的创新思维能力，让学生养成自主探究学习的好习惯。在初中数学的教学过程中，我不断思考，力争改进教学方法和技巧。结合这些年的教学经历、总结以及微课的教学特点，对微课在初中数学教学中发挥的积极作用谈一下自己的几点看法。希望能够帮助大家改善初中数学课堂枯燥乏味、抽象而又难以理解的教学现状，使初中数学课堂多一份活力和趣味。

一、在初中数学教学中，微课能够激发学生的学习兴趣

在初中数学的教学过程中，教师不难发现，那些积极学习、进步很快的学生大都是因为他们喜欢数学，积极钻研，在学习中获取乐趣。这也就是学生的学习兴趣在发挥作用。兴趣是指人们在学习探究过程中的一种倾向，它是人们认知事物、探究事物的强有力的保障。在数学的教学过程中，教师的正确做法就是首先激发学生的学习兴趣，为学生创设特定的教学情境，依照分析问题、解决问题为线索，让学生产生求知欲和学习动机，引导学生接触新的知识，消除对新知识的胆怯心理，然学生自主去探索。对于初中的学生来说长时间集中注意力并不容易，如果教师能够在课堂上恰当地利用微课的特有功能，将抽象的知识变得具体、生动，在课堂上创设情境，就能够激发学生的学习兴趣，让学生满怀热情低投入到教学过程中来，使数学课堂能够真正吸引学生，促进学生积极思考，根据自己的意趣去获取新的知识。例如，在吕维智老师的微课《无理数的诞生》中，他主要介绍了如何从有理数来探究勾股定理，进一步向学生解释无理数是如何诞生的。吕老师一直奉行“把教学当做高级游戏来做”的理念，以故事的形式激发学生的兴趣，让学生在学习过程中产生一直“意犹未尽”的感觉。这样的课堂无疑是成功的、高效的。

二、在初中数学的教学中，微课能够使教学内容丰富多彩

数学的教学中，一些知识是抽象的，由于接受能力和想象能力存在一定的限制，因此对新事物的认知存在一定的障碍。将微课引入到数学课堂，很大程度上将数学教学内容变得具体形象，图文结合，将一些数学原理借助微课中的变化过程度的演示、模型的模拟等形式展现给学生，能够帮助学生更好、更快地掌握知识，提高数学教学的效率，同时使初中数学课堂变得丰富多彩。例如，在教学生认识各种几何图形的过程中，教师可以利用微课中提供的空间图形的各种组合、剪裁、拆分等方式，以动画的形式向学生展示各种图形之间的相互转化和组合过程，让学生对这些过程产生浓厚的兴趣，从而促使学生自己动手进行探索。学生在探究的过程中就会逐步了解各种几何图形的内在联系，更好地理解教学内容。这样，微课就能够将凭空想象的数学变得更加具体生动，发挥学生的主观性，获得意想不到的教学效果。

三、在初中数学教学过程中，微课能够延展教学空间

传统的教学模式下，教师在备课时需要查阅很多与教学内容相关的书籍资料，如果从一本一本的书中去找，是很繁琐、费时的。而当今的信息网络彻底解决了这一难题，教师能够借助信息资源查询无限的教学资源，通过微课找寻自己需要的教学资料，能够节省大量的精力和时间。信息化的飞速发展，一些练习软件和测验软件随之产生，学生可以将自己的学习情况与微课进行对比，发现问题，不断缩小差距，从而不断完善自己的学?方法和学习内容，解决那些在课堂上存有疑问的知识点。学生在多次的练习和测验过程中，不断加深对知识的理解，加以总结，充分发挥了微课的辅助教学作用。

总之，微课作为现如今的一直新生事物，是这个时代的产物，它为教师提供了更加丰富的就教学选择和方式，教师要充分利用微课的教学辅助作用，发挥其在课堂教学中的优势，进一步优化教学课堂，培养学生学习兴趣和创新思维能力。学生的思维活跃了，注意力集中了，课堂就会变得更加充满活力，教学效率也会得到很大的提高。我们广大的初中数学教师，要积极探索微课在教学中的各种应用方式，不断加以总结，从而使微课能够在初中数学课堂优化方面发挥更大的作用。

【参考文献】

浅谈微课在小学数学教学中的应用 篇5

随着现代信息科学技术的不断发展，一种新型的教学模式——“微课”开始走进学生的生活，“微课”以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。作为一个新事物，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，通过在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。

微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，主要有以下几个特点：

（一）、教学时间短，资源容量小。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课时一般为5~8分钟，最长不宜超过10分钟。这样，从大小上来说，其资源容量相对较小，一般在几十兆左右，师生可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如手机、电脑等）上实现移动学习、“泛在学习”。

（二）、教学内容少而集中。相对于宽泛的传统课堂而言，微课问题聚焦，主题突出。微课主要是为突出教学知识中某个知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学，教学内容更加精简。

（三）、资源构成完整。“麻雀虽小，五脏俱全”。微课虽只选取教学内容中的一个知识点，但要求主题突出，指向明确，相对完整。以教学视频为主线“统整”教学设计、多媒体课件、课后反思、学生反馈等，教学视频有导入、重点、难点、作业等，与传统课堂一样，主题突出，内容具体。

弄清什么是微课后，我们要学会制作微课，如何制作一节数学微课呢？

首先，我们要考虑什么样的内容适合做微课。小学数学并不是所有教学内容都适合做微课，我们都知道，数学知识是呈螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移，类比，猜想与验证，交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程正是学生思维发展的过程，所以没必要做成微课。适合制作微课的内容大致可总结如下：

（1）、讲述性较强的知识点，像概念、定理定律等。如《认识时间》、《角的初步认识》、《分数的认识》、《小数的乘法》、《认识成数》等，这些讲述性较强的知识，我们借助PPT、图片、视频等做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果好多了。

（2）、方法过程的演示。如《平移与旋转》、《三角形内角和》、《圆的面积》、《图形的放大与缩小》等，这些直观操作较麻烦或课堂上难以用语言讲述清楚的内容，通过PPT的动画演示，将其方法过程进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看，会让学生更加明白其实践操作的步骤方法和有关知识的内容及其缘由。

（3）、针对知识难点、易错点的讲解。如，教学生认识时间时，对于下面类型的时间，如7：50、9：55，很多学生容易将小时部分读错，我们可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样读取这样类型的时间。再如，在学完圆柱的侧面积与圆柱的体积后，由于圆柱的侧面积与体积计算公式很相似，有些同学喜欢用错，于是我就这专门制作了一节微课来着重区别这两个公式，学生通过微课的学习，出错率大大降低了。

其次，制作微课前，教师需准地把握教学内容包含几个知识点，每个知识点需要通过几个知识点去推进，那些层次可以在微课中体现，那些层次要在课堂教学中推进。

再次，微课作为辅助教学的重要手段，其设计应与自学报告单，课后作业，课堂教学相互补充，层层深入。

随着现代信息技术的不断发展，“微课”作为一种新型的教学模式，以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥着积极作用。这一教学形式既解决小学生学习数学中的重点难点，又为学生改变学习方式，发挥学习主动性，建构以人为本的教学活动提供了新的途径。

一、微课有利于发挥学生主体性。

“哪里不会点哪里，这一处没明白，按暂停；知识点忘记了，重新看；课堂上惧发言，课后学，学生们再也不用担心跟不上课堂的脚步了！”这是学生、家长对微课这一“新事物”的一片赞声。我们知道课堂学习的时间毕竟有限，有些知识点讲得比较快，因学生对知识的接受能力有差异，有的学生学得不够深入，影响对知识的掌握；性格较内向的学生，有问题不敢或者不好意思举手提问，这样慢慢就出现理解差异。微课往往就课堂上某一个知识点或是难点进行讲解，通过这种方式学生在家看视频自学，不懂的地方反复学，听得更懂，更有利于学生的对知识的掌握。在家看视频的过程中，学生学会听讲，学会记笔记，学会通过听，自己辨别哪些是教学的重难点，通过对笔记的整理，进一步梳理个人接受到的知识。在微课的学习中，老师会及时了解学生的学习情况，对问题进行搜集，然后就学生反馈的难点、疑点问题，再在课堂上进行有针对性的讲解。微课打破了传统课堂的框框，学生在课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助，与传统课堂相比，它更好地培养孩子主动学习的习惯。授人以鱼不如授人以渔，教孩子学习的最好方式，就是教会孩子如何去学习，主动去学。

二、微课有利于学生问难解疑，关注个体差异。

教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。通过微课，可以促进学生有效地预习。学生经过预习后再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。有时预习的过程中会遗留一些不懂的问题，学生会盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，微课和课本的知识相结合的方式，还可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，再也不用害怕上课听不懂了。

微课还可以巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑，而微课就可以就可以做到这一点。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。

三、微课有利于教师的专业发展

微课的制作就是教师成长的过程，不仅是技术上的提升，更是教学技能上的升华。微课是针对一个问题、一个知识点，通过教师精心的设计制作而成的教学精华。在这一过程中，教师需要对知识的呈现，教学技能、教学设计的使用进行更加合理的整合，这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。如在设计“自行车里的数学”微课时，我针对本班学生的实际情况，认真分析学生学习这一知识的难点在哪里？如何用微课这种技能来解决这一问题，从而让学生更易于接受和内化？与此同时，还要学会PPT、录屏、截屏等信息技术技能。教师在录制微课时，语言的表述与掌控能力显得尤为重要，这是能否将教学重难点表述清楚，激发学生探究兴趣的关键。在实践过程中，还要根据学生对微课视频的接受情况进行微课的再调整、再设计。在这一过程中，教师所收获的是任何培训都不能给予的智慧和实践经历。

四、丰富微课资源，为教学参考、交流搭建平台。

微课以其短小、精悍、便于保存、利于传播等优越条件深得许多教师的喜爱，虽然制作一节好的微课不容易，但在广大教师的共同参与下，优秀的微课作品也势必会越来越多。广大教师若都将自己制作的微课上传到教师交流群里和大家一起分享、交流，这样既可以丰富微课的资源储备，又有利于提高教师的微课制作技术、技巧以至微课质量。微课教学资源库的逐步完善必将为学校教育信息化发展提供强有力的保障。

微课有如此多的优点，在微课的使用中我们还是存在许多困惑的，如：微课使用的需要得到技术平台的支持，这就要求学生家家户户都有电脑或平板等移动数码产品，都能在线观看教学视频，这在我们县级小学，尤其是农村小学，有许多学生的家里不具备这样的条件，如果教师采用大量的微课进行教学，就会有失教育公平。其次，微课教学不可避免地要使用计算机、手机等设备，如何引导学生正确对待，而不至于以此为借口沉迷于网络，这也是广大教育工作者所要面临的问题。这些问题都需要我们今后实践过程中不断摸索、不断探究，亟待找到最佳方案。

浅谈微课在教学中的辅助作用 篇6

摘 要：微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势――微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。

关键词：微课 信息技术 应用

这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。

一、微课的概念与特点

“微课程”（Microlecture）最早是由美国戴维?彭罗斯（David Penrose）首创的，指的是：运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而国内所说的“微课”，则是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内著名“微课”实践者胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为：“微课”其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。故“微课”的核心是课堂教学视频，而它又不同于传统单一的资源类型的教学课例，教学课件等资源，它是在其基础上继承和发展起来的新型教育资源。[1]

“微课”以“微”而著，其教学时长短，大约5-10分钟；教学内容少，较为单一的内容能明确突出重点和教学目标；资源容量小，便于资源的传播和迁移，有效提高播放利用率。中国教育技术先进工作者张一春教授这样总结微课的四个特点：“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性

《普通高中信息技术课程标准》中体现了高中信息技术课程的新特点：以提升学生的信息素养为总目标，重点强调培养学生的评价能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中阶段的信息技术培养趋于培养学生的自主学习能力，独立获取、处理信息的能力。基于这种目标，微课这种主题突出、形式多样、交互性强、时间成本低的新型教育资源形式相较于传统教学形式而言，于教于学，都更加适应其培养的需要。从课程的角度看，信息技术课具有有别于其他科目特殊的教学工具――计算机作为得天独厚的优势，使得微课在课堂上的使用变得方便可行，并且由理论与操作结合的学科特点，在操作演练中，微课形式的指导作用发挥的相对更准确、明了。[3]

三、微课在高中信息技术教学中的应用

1.不打无准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇

（1）备教材

信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析?n，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型（讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类）中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理（排序、筛选、计算、分类汇总等），对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。

（2）备学生、备学情

高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。

（3）备教法

微课按照课堂教学主要环节（进程）来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。

2.三年磨一剑，今日把示君之课堂篇

在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题；而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。

微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。

总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。

参考文献

浅谈微课在信息技术教学中的应用 篇7

一、微课在信息技术教学中的可行性

1.教师在微课视频制作方面的优势。信息技术教师不管在录屏软件的操作、拍摄视频的后期处理还是在数字化资源的融合等方面都要比其他学科的教师更有优势,只要稍作学习,都能够上手制作,微课制作的难度会大大降低。

2.微课可实现异步差异化教学。由于每个学生的成长环境、知识储备水平、学习经历不同,因而学生的信息技术水平参差不齐,如果教师一一解答部分学生的疑问,难免会有所遗漏也无法统筹全局,统一解答又会浪费其他学生的时间,如果把微课作为分层教学资源,可以实现异步差异化教学,让不同能力水平的学生都能在课堂上有所收获。

3.微课有助于减轻教师的教学负担。一般来说,信息技术教师每周的课时量不少于14节,这就意味着教师要将同一节课的内容讲14遍,对于基础较弱的学生,则会重复更多次,这种高频率的讲解极大地耗费了教师的时间和精力。如果将每节课的知识点制作成一个个微课,那么学生不仅能够进行针对性的学习,而且教师的工作量也会大大减轻,教师的教学效率也必将得到提高。

二、适用于信息技术课堂教学的微课类型

1. 讲授型微课。以学科知识点及重点、难点、疑点、考点的讲授为主,授课形式多样。

2.操作型微课。针对学科实践中典型、复杂的操作过程进行演示,强调细节,可具有一定的交互性,这也是信息技术课目前适用范围最广的类型。

3.答疑型微课。针对在指导实践过程中出现的疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答。

三、利用微课提高信息技术课堂有效性的方法

1.利用微课,便于学生理解概念或术语。信息技术课程中存在很多专业术语、概念,如果仅仅依靠教师的描述来进行教学,学生很难理解和掌握,为此,我们可以利用学生在日常生活中所熟知的事物来模拟其原理,最后以微视频的形式呈现。

2.利用微课,便于学生快速掌握操作技能。信息技术是一门操作性和实践性很强的学科,如果其中的某一个步骤没有记住或操作不够准确,很有可能会导致后面的操作不能正常进行甚至失败,最终无法完成教学任务,影响教学进度。例如,在Flash中制作放大镜效果,操作过程繁琐复杂,步骤就有二十余步,教师在操作演示的过程中,学生很难记住如此复杂的操作流程,在学生练习时,往往会因为一个小环节出现问题而导致不能做出动画效果。因此,可以利用微课进行辅助教学,学生不仅能够通过视频中再现的教师操作演示过程、语音讲解等更加直观的学习,还能根据自己的学习进度后退、暂停和快进视频,这种方式既能有效地突破重难点,又能便于学生快速地掌握操作技能。

3.利用微课,便于实现分层教学。学生的差异性是客观存在、不可避免的,因此教师在备课时,应将知识点根据难度划分成阶梯任务,如初级、中级和高级,然后针对每个级别制作一节微课,学生可根据自身的能力,挑战不同难度的内容,以此完成不同的任务。通过这样的方法,能够让每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦,增强学生的自信心。例如,以“Flash动作补间动画———小球的运动”作为实例,初级的微课,主要再现教师在课堂上的实例演示过程,即球体的直线运动制作方法,强调关键帧的插入、图形的绘制、元件的转换、创建补间动画及预览方法;中级的微课则在初级的基础上,让球体进行折线运动;高级的微课则是让球体做曲线运动,在这里重点讲解的是如何制作引导层、绘制曲线路径。三个不同级别的微课就像三位老师,能够帮助不同层次的学生完成任务,有效解决了分层学习的问题,真正做到了因材施教。

浅谈微课在教学中的辅助作用 篇8

关键词：微课 药学 高职高专 药理学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0140-02

药学及相关专业高职高专学生在校学习时间较短（一般是三年），与四年制学习的本科生相比，《药理学》课时少，学习深度不够，而且药学及相关专业高职高专学生由于自身原因（例如自学能力较差等）并不能真正达到《药理学》的教学目的，但本门课程在学生进入工作岗位后（比如药店、药厂以及参加药师执考等）具有重要的意义[1-2]。因此，优化教学方法在高职高专学生的授课过程中是十分重要的，笔者单位对部分班级在传统教学方法基础上加用部分微课教学方法，收到了满意的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究统计对象为2013级药学专业及2013级药剂学专业高职高专学生两个班级的同学共计80例（每个班级各有四十名学生），其中包括男性38例和女性42例，年龄范围为19～21岁，平均年龄为（20.1±1.1）岁。两个班级的学生在《药理学》教学时采用不同的教学方法：观察组采用部分微課教学法，对照组采用传统教学法。另外，经教务处调研结果显示，两组学生入学成绩和药学专业基础课成绩差异无统计学意义，说明两组学生在使用不同的《药理学》教学方法后的成绩考核结果具有可比性。

1.2 教学方法

观察组学生按照微课教学方法进行教学，具体方法为：一是将课堂分解（即将一节课分解为诸多微课），准确把握教学目标和教学重点，例如讲授“心律失常”时，将课堂分为以下三个部分：心律失常的分类、各种类型心律失常的首选药和心律失常用药过程中的注意事项，并对这三个部分的内容通过视频、动画和提问等方式帮助学生在短时间内掌握学习重点。二是授课老师可以根据药理学教学大纲的要求，将每一章节的重点、难点制成不同的微课单元并分别讲解，借助网络技术手段，将各知识点的教学视频上传到网络化教学平台，以满足不同层次学生对各个知识点的理解的需求，也可弥补理论课堂听课的不足。对照组学生按照传统授课方式进行教学，具体教学方法不再赘述。三是构建网络化教学平台，当今社会是网络信息的时代，学生的生活中日常交流很多都是依赖微信、qq和微博等，枯燥乏味的教学方法会使学生感到厌倦，因此，老师也可以利用网络工具，建立班级qq学习群，将微课的ppt课件及相关的教学视频上传至公共邮箱，便于学生复习，与此同时，学生也可以在群里展开讨论，对不懂的问题可以提问老师。

1.3 考核指标

所有学生均在《药理学》课程学习结束后进行相应部分（分为药理学基础知识和药理学实训两项考核内容）的考核，两组学生考核内容一致，两门课程均实习百分制，分值高者说明教学效果越好。

1.4 统计学方法

选择SPSS20.0统计学软件包进行数据分析，本研究实验设计类型为随机抽样的对照试验设计，对平均值计量资料（以均值加减标准差表示：）的组间比较方法选择卡方检验，以P<0.05为差异具有统计学意义的标准，行双边检验。

2 结果

所有学生均成功获得考核统计数据，观察组学生经过微课教学法后，药理学基础知识考核成绩均值为（80.5±4.4）分，明显高于传统教学法的对照组（P<0.05），而在药理学实训的考核方面，观察组患者成绩明显高于对照组[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差异具有统计学意义（P<0.05），具体数据统计结果（见表1）。

3 讨论

微课教学模式是近年来新兴的一种教学方法，它能利用网络教育资源，有效地将课堂教学资源和网络教学相整合，使学生在较短的时间内掌握学习重点，达到教学目的[3]，由本研究数据统计结果可以看出，观察组学生在部分微课教学方法教学后，学生的药理学基础知识考核结果与药理学实训考核结果均获得明显提升（与对照组相比），由此可以推断出微课在提高药学及相关专业高职高专《药理学》教学中具有更优秀的教学效果。

微课教学法虽然在本研究中收到了比较满意的教学效果，但是其也有一定的应用范围：微课教学方法可分为课前预习类，知识理解类、新课程导入类和小结拓展类等，这种教学方法应用在药理学方面可以满足学生个性化学习的要求，适合在课堂上的微型时间段内使用数字化的教学资源，它不受到教学资源时间和空间的限制，留给学习者很大自由发挥的空间，学生可以对微课中的教学视频反复观看，进而对不同层次的学生起到最大程度的教学力度。另外，微课教学方法在应用时应该把握的原则是紧扣教学的重点、难点，彻底分析并认清教学对象后对教学计划进行更有目的性的设计[4-5]，例如，在药学及相关专业高职高专《药理学》教学中，要把握住药学高职高专学生将来要面向基层医疗卫生机构的工作特点，以此为中心进行案例设计，使学生能够熟练掌握基本的药物临床使用原则，达到教学目的。

微课教学方法为药学及相关专业高职高专的学习者在学习《药理学》方面提供了一个新的学习环境，在这种教学模式下，学生才是学习的主体。而授课老师备课时进行的网络课件的设计是微课课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件，从而完成课程内容的学习[6]。另外，微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用图片、文字、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式，但是，微课是针对某个教学环节的讲授还不能真正的做到连贯性与系统性的统一，因此，如何利用微课优势，改进药理学教学质量，尚需进一步的探讨。

参考文献

[1]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014，34（5）：

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[2]王冠.可视化微课模式对高职听障学生专业课堂教学补偿性的研究[J].湖北函授大学学报，2014（9）：125-126.

[3]张敏.“实验探究型”微课的设计与制作——以高职动漫专业“三维特效”微课为例[J].中国信息技术教育，2014（22）：14，16.

[4]陈莉.高职微课教学设计的几点心得——以“导游讲解服务技术与实施”课为例[J].创新与创业教育，2014（3）：

54-56.

[5]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究：中旬，2014（3）：60-62.

微课在我们课堂中的,教学作用 篇9

随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，据工信部统计数据，2014年1月底中国移动通讯用户达12.35亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来了一位新成员——微课，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。微课将革新传统的教学与教研方式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。同时，微课能更好的满足学生对学科不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。

为了能使大家更好地明确微课的作用，那么首先一定要知道什么是微课。“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。” 从微课的概念的表述我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个 时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。

如前所述，在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状，这个知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

第一，微课在教学过程各环节的作用。

导入新课环节。好的开始是成功的一半。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。如学习文化生活《文化多样性》一节，可以将自己旅游去过的具有少数民族特色的地方的风土民情融进一个微课，学生会身临其境感受浓郁的民族文化，整堂课的氛围自然而然影响学生的学习热情。

新课讲授环节。在学生自主探究或合作探究后一起看视频之后，学生可以对自己不懂或者一知半解的知识点，马上就可以进行微课教学，其中教师对重难点做点拨，利用典型例子引导学生探究规律。当然，教师要对各处知识点的微课录制要求质优量大，这样学生才能更好地对相关知识点进行自主分析和理解。比如政治生活《民主决策》一节，可以通过大量的微课视频对社情民意反映制度、专家咨询制度、重大事项社会公示制度和社会听证制度加强理解。

练习巩固环节。教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。小结拓展环节。此视频用于结束本课前放。可以引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。

第二，微课对学生自主学习的作用。

“自主学习”顾名思义就是以学生作为学习的主体，通过其独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。现在学生缺乏的就是吃苦耐劳的精神和自主学习的能力，所以我们要找一种行之有效的方法来促进学生的“自主学习”的意识和能力。面对高中生学习压力大、时间紧的情况，我一直在思索：能不能把那些零碎的时间都利用起来，短期内完成一次有趣的学习活动？我们常说“时间就像海绵里的水，只要挤就有”，经过长时间反复地思考，最终我把目光落在了“微课”上。它不仅给学生提供了自主学习的环境，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，还能让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。

当然，培养学生良好的信息素养是微课对学生自主学习产生作用的前提。网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。

微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

另外，学生可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实际案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足学生的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学生知识中的一个工具，形成以学生为主体的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。微课确实可以满足不同学生的不同需求。

第三，微课对教师教学与自我能力提升的作用。

面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。

实施微课能促进教师提高专业水平发展。第一，备课时更充分地研究学情，做到“课堂”无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。第二，教学目标清楚，教学内容明晰，或针对时政热点，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。第三，教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。第四，开拓教师的视野。为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。第五，反思提高教师自我批判能力。教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

微课在初中生物教学中的作用论文 篇10

摘要：微课是随着信息技术和网络技术的发展进步应用而生的。同时，微课以其短小精悍、可视化、趣味性等特点和优势得到了广大一线教师的关注和青睐，成为了广大教育教学工作者重点关心和重视的课题之一。初中生物作为一门内容丰富、探究性教学的学科，将微课应用其中，不仅能够有效的提高课堂的教学效率和效果，同时也能够有效的激发学生的学习热情和积极性，所以，本文就微课在初中生物理论知识、实验探究中如何应用进行了相关的研究，并就其在制作和应用过程中应该注意的事项进行了简单的阐述。

关键词：微课;初中生物;实际应用;注意事项

可以说，相比其他学科来说，生物是一门以实验为基础知识点的较为琐碎的课程，而微课则以一种以10分钟左右的视频为主要载体的课程教学模式，其内容比较单一，短小，具有很强的传播性，同时传播起来也比较方便，有助于学生利用碎片化的时间进行知识的学习和掌握，由此可见，在初中生物教学中应用微课是有着很强的可行性和适用性的。

一、微课在初中生物理论知识教学中的应用

理论知识不仅是学生掌握生物技能的前提和基础，同时也是学生开展探究性活动的前提，而对于理论知识的学习，初中生主要通过课前、课中、课后三个阶段来掌握。而微课恰好可以利用这三个阶段来辅助学生进行理论知识的学习和背诵。即在课前，学生可以利用视频来进行有效的预习，发现问题后，带到课堂上和其他同学、教师一起商讨解决;在课中学习的过程中，教师不仅可以利用形象直观的视频对比较难理解的含义通过视频来分解，帮助学生掌握，同时也可以丰富课堂教学内容，让学生掌握更多课本之之外的含义;在课后复习阶段，学生同样也可以利用视频进行循环的播放来加深记忆，进而对课本含义有更深入的认识和掌握。以苏教版七年级下册四单元第十章第二节人体的血液循环一课为例，传统的教学方法致使以相关的模型为例向学生讲解相关的知识，而微课的使用就可以用小视频的形式让同学们观看扁鹊切脉的图片，让学生初步掌握脉搏怎么测量，之后向学生们提出“心脏为什么在不停地跳动?”这一课题，进而导出新课，让学生们开始探究血液循环的途径。这样一来，就可以让学生能够更加深入的了解和掌握人体血液的相关问题。

二、微课在初中生物实验探究教学中的应用

传统的生物实验教学方法，往往是以教师为主导的，也就是说，在实验操课讲授的过程找那个，学生主要是处于被动接受和灌输的状态，同时，教师进行实验的时间和进度都受到一定的限制，学生的主体性和创新能力得不到有效的培养。即便是学生进行实验操作也是按照教师的指挥来进行，学生缺乏主动思考的过程，其自主探究能力得不到有效的培养。而在引入微课之后，学生在课前就可以利用微课对即将操作的实验的原理和过程有所掌握，并且能够进行课前预测，并能结合微课设置中的开放性问题引发思考，提出一定的问题;此外，还可以利用微课为学生创建一个开放性的实验课堂，教师也可以将重复讲解的知识或者重点难点的知识以讨论和辩论的形式来展开，之后让学生动手操作来证明自己的想法是对是错，这样一来，不仅可以让学生的动手操作能力得到有效的培养，同时也能够让学生对相关的知识有更深入的了解和认识，在此过程中学生也能够形成良好的学习习惯并形成生物学习的思维。例如，在操作“用显微镜观察人血的永久涂片”这一实验时，在操作的过程中教师可以讲其涉及到的人血永久图片的观察、血细胞的识别等内容做成小单元微课，配合联系引发学生的实验兴趣，并且让学生通过视频的观察对实验的原理、操作过程以及注意事项等内容有更深入的了解，之后让学生动手操作，之后也可以选择自己感兴趣的内容，例如植物叶片、纸纤维等内容进行观察。以使其科学素养和学习兴趣都得到有效的提高。

三、微课在使用和制作过程中的`注意事项

可以说，微课在出总生物教学中的应用能够有效的提高课堂的教学质量和效果，而如何确保其实现价值最大化，就需要教师在微课制作和应用中都需要注意一些问题。即在微课的制作过程中要确保内容的选择具有代表性、方向要具体、内容也应该短小精悍、同时在讲解的过程中也要以通俗易懂为前提，以让更多的学生能够接受和看懂;而在微课的使用过程中一定要做到科学、适度，也就是说选择的内容与讲解的内容相关，并能够很好的辅助教师讲解的内容，而不是一味的多用，滥用。

四、结语

总的来说，微课作为信息时代新兴的一种教学形式，不仅可以通过辅助传统教学提高课堂教学效率，同时也能够有效的培养学生的自主学习能力并促进其养成好的学习习惯，可以说，对于初中生物教学来说作用是十分突出的。就目前情况来看，虽然微课在初中生物教学中仅仅是一种有益的补充，但是它的前景是无限的，在未来的初中生物教学中必将成为不可或缺的重要组成部分。

作者:刘颖 单位:辽宁省鞍山市铁东区华育外国语学校

参考文献:

[1]王永昱.初中生物教学中运用微课有效教学的实践研究.[J].《教育科学:全文版》.(6):00178-00178

浅谈微课在英语教学中的应用 篇11

【关键词】微课堂 高中英语 以教促学

传统的教学模式中，课堂是教学的主阵地，教师通过集体授课的形式，将知识以填鸭式的教学传授给学生。高中英语是以语法为主干知识的学科，英语课堂涉及大量的语法知识，知识零碎、繁多，学生掌握困难，尤其是在传统授课模式中，45分钟的课堂，教师输出大量的知识并没有被学生消化吸收，试题中反复出错，教师辛苦，学生疲惫，教学质量不高。新课程教学要求教师要引导学生自主学生，重视培养学生的能力。

新课改的背景习下，高中英语教学改革势在必行。随着网络信息化的飞速发展，微课应运而生。微课主要是以视频为载体，时长一般在5-8分钟，它主要是针对课堂教学中教师讲解的某一专题进行的教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课的兴起，有利于学生课下的自我学习，弥补了课堂教学中的不足，是对传统教学资源的补充和发展。

一、微课的特点

1.时间短。微课主要是依托于5-8分钟的视频，主要内容是针对教学过程中的某一主题进行，针对性强，内容精简。一个知识点的讲解10分钟足够，时间太长说明讲解的繁琐。高中阶段的学生，学习负担较重，每科都会有不懂的知识漏洞，如果每科看一段微课视频，时间也会很长。

2.教学内容精简。微课的主要目的是解决学生在某一知识点上的困惑，而45分钟的课堂教学要解决的不止是单一的知识点，而是要完成整堂课的教学目标，涉及多个知识点，与此比较，微课的教学内容更加精炼，更适合学生的需求。

二、微课在高中英语教学中的应用

微课作为教学视频被广泛应用到教学中，例如，课堂导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节。微课的应用，转变了传统课堂教学的呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予活力，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1.复习旧课。英语知识的学习，需要学生反复复习所学过的知识，英语每堂课都需要学生掌握大量的词汇、语法和句型，课堂教学中的45分钟对与学困生是远远不够的，而学困生的自主学习能力较差，因此，教师可以针对每堂课的教学，设计一段微课视频，让学生复习旧知识，利用课余时间观看，巩固知识。

2.导入新课。兴趣是最好的老师，高中英语学习枯燥，学生学习兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。因此，在导入新课环节，教师可以静心设计导入视频，做成微课，让学生欣赏，以此来激发学生的学习兴趣。

3.难点教学。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是有限的，学生可能不能很好的掌握知识中的重点和难点，教师可以将教学重点录制视频，做成微课，上传到网上，供学生学习。例如，被动语态（passive voice）的教学包括定义、构成方式、各种时态下的被动形式、不能使用被动语态的谓语动词、特殊动词的被动语态形式，利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片段式教学，减少学生学习的认知负荷，增进学习信心，夯实学生的学习基础，提升学生对知识的应用能力。

4.自主学习。新课程改革的目标是转变传统教学中的教师为主体的教学模式，新课程理念要以学生的发展为首要目标，教师引导学生，自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，培养学生全面发展。微课在教学中的兴起，正是迎合了新课改的需求，教师把微课上传到网上，有利于学生随时点播、随时观看，培养学生的自主学习能力。自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容，而且，微课可以反复播放，很好的帮助学生掌握新知识。最后，在高中英语教学中，教师往往将作业让学生以微视频的形式发给教师，这样有利于教师对学生的作业进行检查。例如，对于学困生，我会结合学生的实际情况，制定学习内容，让学生课余时间自主学习，并要求学生在班级留言板写出自己的感想，通过微课这种载体，有利于教师因材施教，弥补传统教学的不足，提高英语教学效率和教学成绩。

微课自身优势在教学中作用的体现，对一线教师提出了更高的要求。首先，教师要提升自己的专业素质。在微课的制作过程中，教师会发现自身教学中的不足，不断改进，从而促进自身的专业能力不断发展。其次，加强教师使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术，教师在制作微课过程中，使用计算机的能力会不断提升。第三，加强教师之间的交流，促进资源共享。教师可以借助互联网，观看国内外其他教师的视频，进行资源和教学方法的积累、分享和交流，促进教师的不断成长。