国际金融例题讲解（通用8篇）
2.“德比才高是君子，才比德高是小人”。你怎么看？
3.假如你所在单位内部管理较乱，领导交办你制定一项内部管理制度，现在让你负责就这项制度组织一次征求意见的座谈会，你怎么做？
4.有人说，要经得起表扬，经得起批评，经得起误会，请问你觉得生活中最应当经得起的是什么？
5.你如何看待“治庸”、“治懒”、“治散”现象？
6.本单位领导准备在单位内部开展一次“冬日暖人心”活动，为本市贫困下岗职工进行募捐，领导把这次活动交由你组织，你如何做？
7.放弃是一种智慧，获取是一种财富，对此你怎么看？
8.安徽卫视日前表示将删除新版《水浒传》“酒戏”或将涉及喝酒的部分打上马赛克，引起了广泛争议。支持的一方认为，荧屏“禁酒”就像“禁烟”一样，体现了文明和进步。对此你有什么看法？
9.你所在的区政府准备在辖区内建立三个救助站，用于发放救助物资，你负责此事，你认为工作的重点有哪些？
10．有人说公务员工作稳定，但上进心不足，你怎么看待？
11．近日，铁道部下发通知，要求旅客列车不得断供2元以下矿泉水、15元以下盒饭等供应，要求厕所有卫生纸；加大对普速客运投入，年内新购500普速客车；11月底前，高铁车站都可刷二代居民身份证进出站。对此，你怎么看？
12．你是宾馆服务员，有个顾客房卡丢了，让你开门，你怎么处理？
13．经我们考官组研究，觉得你表现不佳。现给你一次陈述的机会，你想说些什么？
14.在基层工作中，你是满足现状还是有危机感？谈谈你对满足感、危机感的认识？
15．随着经济社会发展、竞争加剧，社会焦虑渐成一种普遍心态。对此，你有什么看法？
16.在一次听证会上，参会群众提出了很多问题，而来回答的两名某部门工作人员却无法回答，一直很沉默，群众情绪激动，如果你是会场主持方，请问你怎么办？
17.你有一个很好的工作设想，经过实际调查认为这个设想既科学又可行，但你的领导和同事们很固执，不采取你设想的方案，你采取什么办法说服他们与你合作?
18．社会就像金字塔，无论多么公平，总是多数人处在塔基，少数人处在塔尖。根据你的人生规划，你选择做多数人还是少数人？
19．现在流行国学热，不少学校让小学生学三字经、弟子规等国学经典，并将国学作为学生的日常学习规定，请对此谈谈你的看法。
20.你是市残联的工作人员，现在让你组织一个关爱残疾人的活动，你打算怎么开展？追问：在活动中有什么重难点？
21.人们在工作中等级不对等，怎样交流沟通？你在生活中是怎么与人交流的？ 22.今年夏季，我国很多地方遭到强降雨袭击，多个大城市遭遇“内涝”尴尬。请谈谈你的看法。
23.谈一件你在工作中积极发挥自己主动性的事。
24.某市叫群众“挑刺”，举报他们最不满意的事，涉及100多个市直单位，经过一段时间后，一些民生状况得到了改善，你怎么看？
25.领导让你主持工作，但你的同事却在工作中成为核心，你怎么处理这件事？
教学中, 教师引导学生利用多种方法求解, 进而因势利导, 将题目进行改编, 引导学生去探索、引申, 充分发挥学生思维的能动性。
探索1把"过圆上定点"改为"过圆内或圆外定点", 你将得到怎么样的结论?
命题1PQ为过定圆x2+y2=r2内的一定点A (a, 0) 的弦, 求弦PQ的中点G的轨迹方程。
问题提出后, 学生人人动手, 个个画图, 积极思索, 很快得出与例题类似的结论:
探索2把求"各弦中点轨迹"改为"各弦的一个定比分点的轨迹", 结论又如何?
命题2 AB为过定圆x2+y2=r2上一定点A (r, 0) 的弦, M点内分AB成3:1, 求点M的轨迹方程。
探索3将"过定点的弦"改为"定向的弦 (即平行弦) 或具有定长的弦"结论又怎么样?
命题3求斜率为2的圆x2+y2=r2的一组平行弦的中点的轨迹方程。
命题4设PQ是圆x2+y2=r2的动弦, 且, 求PQ的中点G的轨迹方程。
答案是:x2+y2=r2-9
探索4把条件"圆"改为"椭圆", 又会得到怎么样的结论?
命题5 AB为过椭圆上一定点A (a, 0) 的弦, 求弦AB的中点G的轨迹方程。
继续探索:把圆改为双曲线、抛物线或把定点改为圆锥曲线的焦点等等, 由学生分析思考, 单独完成。
由此及彼, 由特殊到一般, 由简单到复杂, 步步深入, 逐步提高, 既避免了陷入简单的机械重复的题海战术, 又使学生品尝到探索研究的乐趣, 充分调动了学生参与教学活动的积极性, 从而激发学生思维的创造性, 起到了举一反三, 触类旁通的效果。
摘要：在数学教学中, 例题讲解是一个非常重要的环节。教学中对例题进行分析和解答时, 注意发挥例题以点带面的功能, 有意识地在例题基础上进一步引申、推广, 挖掘问题的内涵和外延, 并指导学生对新问题进行探索、研究, 能让学生从被动学习到研究性学习, 从而激发思维, 启迪智慧, 拓宽视野, 加深对问题的理解。从问题的提出到问题的解决就是将新颖、灵活的问题转化为基本的数学知识和思想方法的思维的过程, 这种思维过程可不断提高学生的数学思维水平。
关键词：数学,例题讲解
参考文献
[1]刘昌宏.数学例题教学活动的思考[J].数学学习与研究, 2012.
[2]潘虹.数学例题的选择与讲解策略的课例研究[J].科学教育, 2006.
[3]沈威涂荣豹.探析数学例题教学的规律[J].教学与管理, 2009.
关键词：例题讲解;结构分析;追本溯源
一、要做好数学教育教学，首先做到：讲解例题应进行结构分析
诚然，我们所讲解的每一道例题就是一个整体，可是这个整体又像一台完整的机器，是由若干零部件组成的。在讲解例题时，应从学生的实际出发，要按照学生的接受能力，将“零部件”拆开，组织学生一起进行结构分析。
二、要做好数学教育教学，其次做到：讲解例题应曲折迂回
在我们平時的教学中，常常会有些学生在课堂上听懂了，课后却不会做作业，这和学生听讲的认知程度以及学生的思维等诸多因素有关，可是，也与教师照本宣科地讲有一定的关系。因此，我们在讲解例题时，应将自己分析问题时曲折迂回的思考过程展示给学生，启发学生开动脑筋，使学生在不断否定错误想法和完善解题方法的过程中，学会重新寻找、分析和解决问题的方法，在学生思维受阻时，能及时调整解题方法，理顺思路。
三、要做好数学教育教学，再次要做到：讲解例题应追本寻源
我们在讲授“数学归纳法”时，有许多数列求和问题，而例题中仅给出了求和的结果，则要求学生用数学归纳法来证明。可是，从近几年毕业和升学的考试题看，这类题的完整形式是给出一个数列，先求和，再用数学归纳法证明。所以，讲解完例题后，我们可有意引导学生分析证明结果从何而来？追本寻源，引导学生掌握数列求和的方法，有利于提高教学质量，促进学生发散性思维的开发。
四、要做好数学教育教学，需要做到：讲解例题时，应培养学生的发散思维能力
不言而喻，数学题浩如烟海，千变万化，其解题方法繁简不一。一般例题只给出一种解法，只要有计划、有目的地引导学生另辟蹊径，充分发挥和调动学生的积极性，就可得到一些新的解题方法，以此来培养学生的发散思维能力。
五、要做好数学教育教学，还要做到：讲解例题应注意解题后的回顾
PDCA循环(图1Z204013)，是人们在管理实践中形成的基本理论方法。从实践论的角度看，管理就是确定任务目标，并按照PDCA循环原理来实现预期目标。由此可见PDCA是目标控制的基本方法。
● 计划P(Plan)可以理解为质量计划阶段，明确目标并制订实现目标的行动方案。
在建设工程项目的实施中，“计划”是指各相关主体根据其任务目标和责任范围，确定质量控制的组织制度、工作程序、技术方法、业务流程、资源配置、检验试验要求、质量记录方式、不合格处理、管理措施等具体内容和做法的文件，“计划”还须对其实现预期目标的可行性、有效性、经济合理性进行分析论证，按照规定的程序与权限审批执行。
● 实施D(Do)包含两个环节，即计划行动方案的交底和按计划规定的方法与要求展开工程作业技术活动。计划交底目的在于使具体的作业者和管理者，明确计划的意图和要求，掌握标准，从而规范行为，全面地执行计划的行动方案，步调一致地去努力实现预期的目标。
● 检查C(Check)指对计划实施过程进行各种检查，包括作业者的自检，互检和专职管理者专检。各类检查都包含两大方面：一是检查是否严格执行了计划的行动方案；实际条件是否发生了变化；不执行计划的原因。二是检查计划执行的结果，即产出的质量是否达到标准的要求，对此进行确认和评价。
● 处置A(Action)对于质量检查所发现的质量问题或质量不合格，及时进行原因分析，采取必要的措施，予以纠正，保持质量形成的受控状态。处置分纠偏和预防两个步骤。前者是采取应急措施，解决当前的质量问题；后者是信息反馈管理部门，反思问题症结或计划时的不周，为今后类似问题的质量预防提供借鉴。
例题：在建设工程项目实施中，处置分两个步骤。其中第一步骤的工作内容是：（）
A．核对是否严格执行了计划的行动方案；B．评价计划执行的结果；
C．采取应急措施，解决当前的质量问题；D．信息反馈管理部门为今后类似问题的质量预防提供借鉴。
答案：C。
例题：目标控制的基本方法PDCA的中文解释为（）
A．计划-实施-对比-处置；B．计划-实施-检查-处置；
C．计划-实施-对比-纠偏；E．计划-实施-检查-纠偏；
答案：B。
(2)三阶段控制原理
就是通常所说的事前控制、事中控制和事后控制。这三阶段控制构成了质量控制的系统过程。
● 事前控制 要求预先进行周密的质量计划。尤其是工程项目施工阶段，制订质量计划或编制施工组织设计或施工项目管理实施规划(目前这三种计划方式基本上并用)，都必须建立在切实可行，有效实现预期质量目标的基础上，作为一种行动方案进行施工部署。目前有些施工企业，尤其是一些资质较低的企业在承建中小型的一般工程项目时，往往把施工项目经理责任制曲解成“以包代管”的模式，忽略了技术质量管理的系统控制，失去企业整体技术和管理经验对项目施工计划的指导和支撑作用，这将造成质量预控的先天性缺陷。
事前控制，其内涵包括两层意思，一是强调质量目标的计划预控，二是按质量计划进行质量活动前的准备工作状态的控制。
例题：目前，工程项目施工阶段的计划方式有（）
A．施工组织设计；B．质量控制计划；C．质量保证计划；D．质量管理体系；E．施工项目管理实施规划；
答案：ABE。
● 事中控制 首先是对质量活动的行为约束，即对质量产生过程各项技术作业活动操作者在相关制度的管理下的自我行为约束的同时，充分发挥其技术能力，去完成预定质量目标的作业任务；其次是对质量活动过程和结果，来自他人的监督控制，这里包括来自企业内部管理者的检查检验和来自企业外部的工程监理和政府质量监督部门等的监控。
事中控制虽然包含自控和监控两大环节，但其关键还是增强质量意识，发挥操作者自我约束自我控制，即坚持质量标准是根本的，监控或他人控制是必要的补充，没有前者或用后者取代前者都是不正确的。因此在企业组织的质量活动中，通过监督机制和激励机制相结合的管理方法，来发挥操作者更好的自我控制能力，以达到质量控制的效果，是非常必要的。这也只有通过建立和实施质量体系来达到。
● 事后控制 包括对质量活动结果的评价认定和对质量偏差的纠正。从理论上分析，如果计划预控过程所制订的行动方案考虑得越是周密，事中约束监控的能力越强越严格，实现质量预期目标的可能性就越大，理想的状况就是希望做到各项作业活动“一次成功”、“一次交验合格率100％”。但客观上相当部分的工程不可能达到，因为在过程中不可避免地会存在一些计划时难以预料的影响因素，包括系统因素和偶然因素。因此当出现质量实际值与目标值之间超出允许偏差时，必须分析原因，采取措施纠正偏差，保持质量受控状态。
● 以上三大环节，不是孤立和截然分开的，它们之间构成有机的系统过程，实质上也就是PDCA循环具体化，并在每一次滚动循环中不断提高，达到质量管理或质量控制的持续改进。
(3)三全控制管理
● 三全管理是来自于全面质量管理TQC的思想，同时包融在质量体系标准(GB／T19000一ISO 9000)中，它指生产企业的质量管理应该是全面、全过程和全员参与的。这一原理对建设工程项目的质量控制，同样有理论和实践的指导意义。
例题：三全控制管理中的“三全”是指（）质量控制。
A．全面；B．全过程；C．全员参与；D．全部。
答案：ABC。
● 全面质量控制 是指工程(产品)质量和工作质量的全面控制，工作质量是产品质量的保证，工作质量直接影响产品质量的形成。对于建设工程项目而言，全面质量控制还应该包括建设工程各参与主体的工程质量与工作质量的全面控制。如业主，监理，勘察，设计，施工总包，施工分包，材料设备供应商等，任何一方任何环节的怠慢疏忽或质量责任不到位都会造成对建设工程质量的影响。例题：全面质量控制指的是（）
A．过程质量；B．工程质量；C．工作质量；D．原材料质量；E．半成品质量。
答案：BC。
● 全过程质量控制 是指根据工程质量的形成规律，从源头抓起，全过程推进。GB／T19000强调质量管理的“过程方法”管理原则。按照建设程序，建设工程从项目建议书或建设构想提出，历经项目鉴别，选择，策划，可研，决策，立项，勘察，设计，发包，施工,验收，使用等各个有机联系的环节，构成了建设项目的总过程。其中每个环节又由诸多相互关联的活动构成相应的具体过程，因此，必须掌握识别过程和应用“过程方法”进行全过程质量控制。主要的过程有：项目策划与决策过程；勘察设计过程；施工采购过程；施工组织与准备过程；检测设备控制与计量过程；施工生产的检验试验过程；工程质量的评定过程；工程竣工验收与交付过程；工程回访维修服务过程。
● 全员参与控制从全面质量管理的观点看，无论组织内部的管理者还是作业者，每个岗位都承担着相应的质量职能，一旦确定了质量方针目标，就应组织和动员全体员工参与到实施质量方针的系统活动中去，发挥自己的角色作用。全员参与质量控制作为全面质量所不可或缺的重要手段就是目标管理。目标管理理论认为，总目标必须逐级分解，直到最基层岗位，从而形成自下到上，自岗位个体到部门团队的层层控制和保证关系，使质量总目标分解落实到每个部门和岗位。就企业而言，如果存在哪个岗位没有自己的工作目标和质量目标，说明这个岗位就是多余的，应予调整。
例1.一个物体的主视图是三角形，试说出该物体的形状。
例2.如图所示的圆锥的三视图是__________。A．主视图与左视图是三角形，俯视图是圆 B．主视图与左视图是三角形，俯视图是圆和圆心 C．主视图是圆和圆心，俯视图和左视图是三角形 D．主视图和俯视图是三角形，左视图是圆和圆心
例3．画出如图所示立体图形的三视图（相当于在平放着的一块砖的中间靠后又立放着一块砖）。
例4．如图，根据下列三视图，画出与它对应的立体图形。
例5．根据已知三视图，画与之对应的立体图形（如图）。例6．根据给出的三视图，确定它们对应的立体图形并画出示意图（如图）。
例7.画出图所示物体的三视图．图中箭头表示画正视图时的观察方向。
例8.如图是由几个小正方体所搭几何体的俯视图．小正方形中的数字表示在该位置的小正方体的个数，请画出这个几何体的左视图。
例9.如图是由6块积木搭成的，这几块积都是相同的小正方体．指出下图中三个平面图形是它的哪个视图．
参考答案
例1：分析
只给出一个视图的条件来判定物体的形状，根据常见的立体图形分类，正视图不可能是球或圆柱，那么可能是圆锥、棱锥或三棱柱，显然，答案不唯一，这是一个开放题。
说明：由视图描述物体的形状要借助于三个视图综合分析、想象，仅仅一个方向的视图只能了解物体的部分信息．同时，合理猜想，结合生活经验估测也非常重要。
例2：分析
本题考查画立体图形的三视图的能力，由物体摆放的方式、位置可知：正视图和侧视图都是等腰三角形，俯视图为圆。
答案：A 说明：物体摆放的方式位置不同，视图也会有所区别，千万不能因为物体形状相同，就认为它的视图也一样了。
例3：解：三视图如下：
说明：上列中的正视图能表示物体的上、下、左、右四个面：俯视图能表示物体的左、右、前、后；左视图能够表示物体的上、下、前、后．上、下、左、右四个面易于判断，关键在于判断前、后．画图时应特别注意俯视图和左视图的前、后对应关系，俯视图的下边和左视图的右边都是表示物体前面．如果把左视图画成如图所示的那样就错了。
例4：解：根据三视图的条件，可知立体图形应是三棱锥。
上图就是满足三视图的立体图形。说明：本题主要考查的是展开图的折叠。
例5：解：根据图形条件以及三视图，可以判断它是一个正方体与圆台组合而成的立体图形。
依题意，有
如图，就是满足三视图条件的立体图形。
说明：在给出了两例之后有了一些感性认识，这时不难发现从俯视图可以确定立体图形的底面，从正、左视图可以确定立方体的侧面，两个认识相结合就可以确定这个立体图形的形状。
例6：解：根据三视图可知，它应是一个带槽的立方体，是在一个长方体中间切下去一个三棱柱。
示意图如图：
说明：这是一个在日常生活中也可见到的带凹槽的立体图形，凹下去的槽是什么形状只有靠正视图及俯视图才可以判断。
例7：分析 按箭头所示方向观察这个物体时，只能看这个物体上用阴影表示的两个面．它们都是长方形，但长、高及大小都不相同．两个长方形之间没有空隙，所以正视图（如图）是由两个长方形组成的，二者是互相连接的，一个在上，一个在下。
左视图（如图）也是一上一下两个长方形组成的，二者左侧对齐。
俯视图（如图）是由上向下看到的两个长方形，较小的一个在另一个的内部，且有一条边在较大的长方形的边上。解
说明：初学者必须注意的一件事是：苦思苦想不如亲身实践，即观察实物．就此题而言，用两个一大一小的纸盒（太小了不利于观察，形状比较接近于图中的长方体更好），按图所示的情况摆好并进行观察，这是很容易办到的事情．实在没有纸盒、木块等，在一块砖上适当立半块砖也可以．总之，要在实践中提高观察力和空间想象力。
例8：分析
本题是个作图题，如果按照常见的解法，必须要提供物体的原型，但是本题却没有，它只给出了俯视图，显然，只根据俯视图是无法判定物体原型的，但是，它在相应的小正方形中给出了表示该位置的小正方体的个数，由此我们可以确定该立体图形的原型．既然能够确定立体图形，那么就可画出它的左视图。
答案 如图，说明： 本题由正视图判定出立体图形的原型，再由立体图形的原型来作它的左视图，体现了由特殊——一般一特殊的解题规律。
例9：分析
这个立体图形不像圆锥的形状那样规则．这就需要我们注意该图在各层、各侧的形状特征上有什么不同之处，然后根据这些形状特征来画出或辨认三视图，注意到：从正面看共有3层，最下层有3块积木．故选第二个平面图形；从左侧看，有2列，其中一列有3层，另一列只有1层，故选第一个平面图形；从上面俯视，整个积木摆放呈“
”形，其中横摆着的有3块积木，竖摆着的有2块积木，而横摆、竖摆的积木中有1块重复了，故选第三个平面图形。
答案
十三、苏联间谍马尔琴柯等五人被中国驱逐出境案
苏联驻中华人民共和国大使馆一等秘书维·伊·马尔琴柯夫妇，三等秘书尤·阿·谢苗诺夫夫妇及其武官处翻译阿·阿·科洛索夫在中国进行间谍活动。1974年1月15日晚，他们在北京市郊区与苏联派遣特务李洪枢等秘密接头，交接情报、文件、电台、联络时间表、密写工具和伪造的边境通告证等间谍用品，以及活动经费等，被我国公安人员和民兵当场抓获。人赃俱在，罪证确凿。
对苏联驻华大使馆人员的间谍活动，中华人民共和国政府各苏联政府提出了强烈抗议，并于1月19日宣布维·伊·马尔琴柯夫妇，尤·阿·谢苗诺夫夫妇和阿·阿·科洛索夫为不受欢迎的人，立即驱逐出境。
本案涉及国际法的问题有：
(一)外交人员享有特权与豁免
根据1961年《维也纳外交关系公约》的规定，外交人员享有特权与豁免，这是为了保证外交代表的正常外交活动而给予的一种特殊的权利和待遇。由于外交人员职务上的需要，给予使馆人员以外交特权与豁免，才能使他们在履行职务时不受任何干扰和压力。正如该公约的序言指出的：“确认此等特权与豁免之目的不在于给个人以利益而在于确保代表国家之使馆能有效执行职务。
(二)外交人员的活动是在国际法允许范围内，并遵守驻在国的法律
外交人员虽然享有外交特权与豁免，受到驻在国的尊敬和享有优厚的礼遇，根据国际惯例，使馆及其外交人员在享受外交特权与豁免的同时，其行为和活动必须是在国际法允许的范围内，必须遵守驻在国的法律，对驻在国负有一系列的义务，如果外交人员的行为严重地危害当地的社会秩序或驻在国的安全，如行凶打人、酒后开车肇事、或进行政治阴谋和间谋活动等，驻在国可以在现场采取必要的措施。如监视现场，临时拘捕等予以制止。苏联驻我国使馆的马尔琴科等人进行的特务活动，已经超出了国际法所允许范围，违反了我国的法律，是对我主权的严重破坏，也是对国际法准则的粗暴残踏。因此，按照国际法的规定，这些违反我国法律的外交人员理应被宣布为不受欢迎的人，立即驱逐出境。十四、六名古巴人进入秘鲁驻哈瓦那大使馆避难事件
1980年4月1日，6名古巴人驾驶一辆汽车闯进秘鲁驻哈瓦那大使馆，要求政治避难。古巴政府宣布撤退负责秘鲁使馆的门卫，以不再对该使馆的安全负责相威胁。可是，除乎意料之外，当这个决定宣布后，一批又一批的古巴人涌进秘鲁大使馆，竟达万余人之多。这时古巴当局见此情况后，又派人到秘鲁使馆周围加强警戒，才挡住了要求避难的人流。但是，秘重大使馆院内挤满了要求避难的人群，造成生活极度困难，连吃水都发生问题。4月6日，古巴开始向避难的人提供食品和饮水。4月7日，古巴宣布，一切想出国的人，如果经对方国家政府批准可以出去，并开始对“自愿”离开使馆的人发放护照和通行证，到4月15日共发给了5000多份。在此期间，美国、秘鲁、西班牙、哥斯达黎加、厄瓜多尔、比利时等国均发表声明，原意接受在秘鲁使馆避难的难民。从这后，进入秘鲁使馆的人员都陆陆续续的离开了该使馆，从而使这场大使馆避难事件获得圆满解决。
本事件涉及国际法的问题有：
(一)古巴人进入秘鲁驻哈瓦那使馆要求政治避难是符合区域国际法的
区域国际法是指世界上某个地区内国家之间产生和形成的规则，仅适用于该区域内的国家，而不具有普遍性。如拉丁美洲国际法中，关于外交庇护的特殊规则就是典型的事例。古巴在拉丁美洲，同样适用于这些规则。因此，古巴人进入秘鲁驻哈瓦那使馆要求避难，古巴政府是同意的，这是因为拉丁美洲国家根据他们之间长期形成的惯例，彼此都承认使馆有庇护权，但是，这只是区域性的习惯，国际法上不承认常设使馆享有外交庇护权，世界上其他国家也是不承认的。中国也不承认使馆有庇护权。例如，1980年6月20日，有十六名越南人开车闯入中国驻越南大使馆，要求避难，表示不堪忍受越南当局的残暴统治和迫害，要求我驻越南大使馆协助他们离开越南。我驻越南大使馆一方面对这些人给予人道主义的接待，另一方面通知越南外交部迅速来处理此事。但是，越南外交部却故意拖延时间，而且蛮不讲理，并出动大批警察封锁中国大使馆，然后，强行把这些越南人拉走。这是越南当局对我大使馆的侵犯，是违反国际法的行为，因此，我驻越南大使馆向越南外交部提出了严正的抗议。
(二)大使馆无权在驻在国内拘捕本国侨民
按照维也纳外交关系公约的规定，使馆内的外交使节是没有权利拘捕其本国侨民，把他们监禁在使馆内，然后将其送回本国。这在国际法上具典型的案例是孙中山事件。一八九六年，孙中山由中国去英国的伦敦要求政治避难。他在伦敦的街上，被清朝政府驻英国公使馆的人中透骗入中国公使馆，然后拘禁起来，等候押回国内。此事被英国政府知道后，向中国公使馆提出交涉。但中国公使馆认为，公使馆的房屋是中国领土，英国政府无权干涉。后来，英国政府还是进行干涉，在英国政府的严重抗议和干涉下，中国公使馆在几天之后就把孙中山放了。
十五、1856年荷兰驻美国使节杜布瓦拒绝出庭作证案
1856年在美国华盛顿发生一起杀人案，当该案发生时，荷兰驻美国的使节杜布瓦在场。美国为了审理这个案件，杜布瓦的作证对审理此案有绝对的必要。因此，美国国务卿就请杜布瓦出庭作证，虽然承认杜布瓦没有义务这样做。尽管各国驻美国华盛顿的使节对杜布瓦的劝告，杜布瓦仍拒绝照办，没有出庭作证。于是，美国政府就为这件事向荷兰政府提出，而荷兰政府了同意杜布瓦的拒绝，只准许他在美国国务卿面前宣誓作证。但是，依照当地的法律，不在司法机关作证的证词是没有任何价值的。最后，美国政府没有再要杜布瓦作证，而要求荷兰政府将他召回。
本案涉及国际法的问题是：
(一)外交使节在法律上没有义务作为证人提供证言
根据国际法，外交使节没有以证人身份作证的义务，因此，不能被迫、或者被请求在民事、刑事或行政法院出庭作证。杜布瓦拒绝美国政府的出庭作证的要求，这不违反国际法。
(二)同意出庭作证的外交使节必须放弃特权与豁免
外交使节有与驻在国合作的必要，当使馆人员目睹现场的情况，驻在国为使发生的案件能及时破获，要求提供证言时，可以提共证言，但不是到法庭，而是驻在国派人到使馆人员的办公地方去。如果必须要目睹现场的使馆人员到法庭作证时，该使馆人员必须放弃外交特权与豁免，这种权利的放弃，只有经他的本国同意后才行。
十六、哥伦比亚和秘鲁关于庇护权案
1948年10月3日，在秘鲁首都的港口利马——卡拉俄城爆发了海军暴动，但没有成功，当天即被政府镇压下去了。次日，即10月4日，秘鲁共和国总统宣布特别戒严令，并颁布法令宣布领导暴动的政党“美洲人民革命同盟”不受法律保护，同时，以军事罪，即以参加了军事暴动开始对该党首脑阿亚·德·勒·托雷进行起诉，侦察机关于10月25日下22令予以逮捕。
10月26日在阿累基巴(秘鲁)城，奥德利亚将军(后任秘鲁总统)领导了临时军政府。11月4日，新政府宣布设立特别军事法庭审判被控参加暴动的案件，并授权该法庭采用死刑。
秘鲁人民党首领托雷发动政变失败后，在这段时期里一直藏匿起来。托雷躲避了三个月之后，于1949年1月3日潜入驻利马的哥伦比亚大使馆，请求给予“外交庇护”。
哥伦比亚大使将托雷隐藏大使馆后，于1949年1月4日将此事通知秘鲁外部长，并要求发给出境“通行证”。
这项请求，在哥伦比亚大使与秘鲁外交部长之间进行了长时间的信件往来。秘鲁政府以已交付庭审判为理由，拒绝发给通行证，于是两国发生所谓庇护权的争端。哥伦比亚政府和秘鲁政府的代理人于1949年8月31日在利马签订了一项协定来解决“由于驻利马的哥伦比亚使馆要求发给通行证而发生的”争端，并决定将争端提交国际法院解决。但是争端双方没有就问题的措词达成协议，因此双方都认为自己有权向法院提出请求书。结果，哥伦比亚于1949年10月21日提出了辩诉状，然后又提出了相应的两个答辩状。双方还任命了临时法官：哥伦比亚的临时法官是凯雪多·卡斯吉里亚教授，秘鲁的临时法官是阿菜沙·巴斯·索当教授。
本案涉及国际法的问题有：
(一)国家只能根据属地优越权在本国领土内行使庇护的权利
根据国际法，驻外国使馆和在外国港口停泊的军舰和商船不得用来作为任何罪犯的庇护所。因此，现行的国际法规则是，除非有条约或已确立的惯例有相反的规定或显示，使馆不能庇护任何罪犯，即使是政治犯。如果外国使馆违反这一规则而给予庇护，必须在进行追诉的国家提出要求时将被庇护的人交出。如果拒绝交出，驻在国政府可以采取适当的措施。但这只能在情势紧张而且又在向外交使节请求而遭到拒绝后，才有理由采取措施。所以，一般国际法是不承认有外交庇护权的，国际法院在判决本案的时候也是对外交庇护抱否定态度的。法院的判决中指出，哥伦比亚的论据没有把外交上的庇护(在外国使馆的房舍中)和领土上的庇护(当罪犯在本国领土上的时候)加以区分，而该协定所谈的是引渡罪犯的问题。在领土上的庇护的场合，应由领地的主权者作出关于引渡的决定。由领土的主权者赋予庇护，并不破坏罪行发生地国的主权。外交上的庇护是另一回事，这时罪犯是在罪行发生地国境内，给予庇护便会破坏领土的主权者的权利，使罪犯不受当地法院的管辖，从而也就干涉了在本质上属于该国国内管辖的事件。
至于谈到1928年哈瓦那公约，则其中也没有一种规范规定了给予庇护的国家所享有的最后审定的权利。1928年公约的目的在于限制外交上的庇护的实践，并且只有在一定的条件下才允许给予外交上的庇护，而这些条件是为了尽可能地保护领土所属国的利益。
根据上述理由，法院以十四票对二票(阿谢维多和哥伦比亚临时法官凯雪多·卡斯吉里亚)拒绝承认哥伦比亚的第一个论点，即对于藏匿在其使馆的人的犯罪性质，它有权作出秘鲁必须接受的断定。显然，国际法院正确地根据了外交法的一般规范，不容将外交豁免作扩大的解释，即将它适用于向外交使馆寻求庇护的人。如果给予这种庇护实际上是滥用了外交代表机关的特权。不仅如此，还可以认为给予外交上的庇护是干涉一个国家的内政。驻在国政府没有义务给予外交使节以庇护罪犯或庇护不属于该使节随从人员的人的权利。是否允许庇护，属于驻在国可以自由裁量的事项。
(二)外交庇护权属于区域性而不适宜用于其它国家
外交庇护权不同于领土庇护权，除非另有条约的规定：这种庇护权多被否定，一般优先考虑的则是领土国的属地优越权。但在拉丁美洲国家间，长期以来形成了外国使馆给予驻在国国民以政治庇护的习惯，并由1928年美洲国家间《关于庇护的公约》即(哈瓦那公约)加以确认。但是，国际法院在审理哥伦比亚与秘鲁之间的庇护权案时，对于1928年美洲国家间的哈瓦那公约作了有限制的解释，认为如果庇护是向外交代表机关驻在国的公民提供的，则这种庇护：(1)只能是短时间的，并且，(2)不使上述公民不受该领土所属国正常(不是特殊的)立法的管辖。秘鲁是南美洲国家唯一不承认外交庇护权的国家，同时，哥伦比亚大使馆对托雷的庇护也违反了1928年哈瓦那公约。该大使馆没有权利决定秘鲁公民犯罪的性质和庇护的权利。因为，该公约第一条规定，各国不得在使馆、军舰、军营或军用飞机中，对被控或被判处犯有普通罪行的人，或陆军或海军的逃兵，给予庇护。对于上述各种避难的被控或被判外有普通罪行的人，一经当地政府要求，应即将其交出。同时，作为一个主权国家，是有权给予在本国境内的外国人庇护；一个国家驻外使馆、军舰、军营等也常发生外国人要求给予庇护。但这是两种不同性质的庇护，前者称为“领土庇护权”，后者称为“域外庇护”，国际法是不承认大使馆有庇护权的，中国也不承认这种庇护权。拉丁美洲国家根据它们之间长期形成的惯例，相互承认使馆的庇护权，只属于区域性规则。所以，法院认为，给予庇护以便将一个人藏匿起来不受司法机关的逮捕，并使他不受当地司法机关的管辖，—— 哥伦比亚所作的正是这样——就意味着干涉属于一国国内管辖的事情，并且意味着违反哈瓦那公约第2条，而承认该人享有一种司法豁免权，不受当地司法机关的管辖，因而也就妨碍了当地法制的实现，而外交代表是应当遵守和尊重当地法制的。
导读：本论文是一篇关于金融专业实践教学存在的理由的优秀论文范文,对正在写有关于实践论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 摘 要:金融实践教学是培养应用型人才的重要环节。所以,对实践教学体系进行改革,是培养具有较强动手能力和创新精神的应用型高级人才的重要保证。本文主要依据吉林省教育厅教改课题“独立学院金融专业实践教学体系建设研究”调研过程中总结的独立学院金融专业实践教学存在的理由加以分析探讨。
关键词:金融专业 实践教学 教学效果
:A文章编号:1674-098X(2011)12(b)-0173-01
随着经济社会的不断发展进步以及金融产品的不断创新,金融业务操作的技术含量及水平越来越高,因此,对金融人才实际动手和创新能力的要求自然也就越来越高。这就决定了金融实践在金融教学中有着理论教学无法取代的独特作用,独立学院应该积极推进金融实践教学体系的建设。但是,从当前我国独立学院金融教学的目前状况来看,实践教学还存在着一些理由,具体体现在以下几个方面。实践教学内容设计不科学
实践教学本应是理论课延伸到实际生产和社会应用的内容,但从独立学院人才培养方案来看,大都实践单元内容比较简单,一般仅包括专业见习、社会调查和毕业实习等少数环节,基本没有涉及创新能力的培养,学生进行实践锻炼的时间和空间都会受到影响,达不到预想的实践教学效果。虽然有一些独立学院开展了有关专业实验课的教学,但也没有从内容上进行整合,仅仅是形式上的单独设课,实践教学环节的组织缺乏衔接性、连续性、系统性和相互协调性。同时大多数独立学院开设的实践教学内容都是按照理论课程设置,实践教学依附于理论教学和从属于理论教学的现象比较普遍。而且各门课程的实践教学内容均强调各自体系的系统性、完整性以及独立性,不利于交叉学科及前沿学科内容的融入,极大地影响了对学生实际动手能力和创新能力的培养。实践教学师资不能满足需求
从目前担任专业课的任课教师来看,大多数的教师都是从学校到学校,从理论到理论。而在实际工作单位如在银行、证券公司及保险公司等岗位上真正工作过,具有一定实践经验的高校任教人员数量很少,教师队伍缺乏“双师型”素质教师。再加上这些年来高校招生规模不断扩大,师生比严重失调,这就出现了一项实习由多名教师轮流指导的现象,每位教师的指导思路及对业务的理解程度都不尽相同,这就使得学生感觉无所适从。有的独立学院虽然也聘请了富有实践经验的专业人员做兼职教师,但这种外聘教师,又因缺乏教学经验,或者课程内容不熟练,讲述不够简练等理由导致教学效果欠佳。同时,由于“双师型”教师继续培养的制度尚不健全,即使有一些独立学院在引进“双师型”人才上取得了一定的成效,也会因为“双师型”教师工作转型后与社会沟通的机会减少,从而导致“双师型”又回归到“教学型”的现象出现。教师数量不够充足、结构不够合理、整体未能实现优化等理由,显然不能完全满足独立学院金融专业实践教学的需要。实践教学资源相对缺乏
近年来,很多独立学院都把自身的发展重点集中在扩张办学规模上,从而导致实践教学经费紧张,实践教学设备数量不足或陈旧落后,无法满足实践教学的需要。有些独立学院虽然拥有实验室,但数量也有限,再加上实验室管理与维护不到位,也会导致实验室无法满足金融实践教学的需要。另外,一些独立学院让学生自己联系见习或实习单位来替代自己建立实践教学基地。实际上社会可以提供给学生从事专业见习或实习的资源是非常有限的,并且由于存在经费及安全等理由,这种专业实践模式还需进一步规范。即使有些独立学院在校外拥有一些实践教学场所,但仍然是揭牌仪式多,实质内容少。同时,目前在国内关于金融专业实践教学的教材数量很少,而且这仅有的几本教材的内容并不能够适应各校购置的不同厂商开发的商业银行综合业务软件的需要。缺少实践教学教材,致使学生操作没有参考和依据。教材的缺乏直接影响了金融专业实验室实验教学的效果。校外实践教学基地实习难以开展
近几年各类院校都在积极地在校外建立实践教学基地,以期通过校企合作的平台,提高学生的实践能力。但往往是实践教学基地建立起来了,而学生因为理论课程学习任务太重,没有空闲时间进行实践。即使到了假期,又会因为学生太集中,数量太多,实践教学基地容纳不下而无法进行实践教学。同时,由于金融机构尤其是银行的工作性质比较特殊,符合专业实习要求并同意进行实践教学的机构数量很少。即使有个别实践场所可以安排些学生实习,也会担心学生实习会影响他们的工作,因此,很多实习就是进行一些职业道德和职业技能等方面的培训,或者为企业搞宣传和拉赞助等,根本不是系统地实践,不能达到学生在一个现实的环境中学习的目的,实习效果大打折扣。实践教学效果缺乏有效的监控措施和评价体系
实践教学质量的评价体系应当围绕实践教学目标来设置,重点关注学生在实践中的动手、分析和解决实际理由能力的培养。而目前独立学院的金融实践教学基本上都是结合理论课内容加以模拟操作,安排在课堂理论教学之后,其目的是使学生能够在理解基本理论知识基础上进行实际操作,从而提高实践教学的质量,确保实践教学的效果。这种想法及做法是符合教学规律的。但是在实践中,真正设计有完整的监控措施及实践教学效果评价体系的院校数量很少,这就导致实践教学在实施过程中存在随意性过大的理由,未能使实践教学落到实处。目前的实践教学质量评价体系仍很大程度上沿用理论教学的策略,对实践教学过程的管理流于形式化,特别是金融专业实践教学存在的理由由专注毕业论文与职称论文的http://提供,转载请保留网址.社会实践等实践教学环节,由于学生不集中,管理难度很大。
建设金融专业实践教学体系是辅助理论教学的有效手段,能够提高学生的业务素质,是一项长期任务和系统工程。只有不断深化金融专业实践教学改革,才能培养出符合时代要求的金融专业人才。因此,独立学院要正视自身在金融实践教学中存在的理由,努力构建起具有独立学院办学特色的创新型的实践教学体系,以此推动对应用型创新人才的培养,提升独立学院的核心竞争力,推动独立学院可持续发展。
参考文献
北京电大开放教育金融学专业（专科）综合实践环节（社会实践）实施方案 第一部分 实施目的
北京广播电视大学开放教育金融学专业专科主要培养面向业务第一线的高等应用型专门人才。金融学专科专业不仅专业性强，涉及的面也宽，毕业学员既要掌握一定的金融基础理论又得具备一定的具体业务操作技能，但是一般情况下，学生缺乏到银行等金融机构进行业务实践的机会。为锻炼培养学生的实际操作能力，增强学生毕业后上岗的工作适应性，在教学中必须高度重视综合实践教学环节。为解决金融学专科学员实践教学环节无法真正落实的问题，自2011春季学期起，金融学专科综合实践环节（社会实践）教学环节中的原“撰写调查报告”形式改革为“银行模拟实训软件操作”形式。
第二部分 实施内容——世格（SimBank）商业银行模拟教学平台简介
一、高仿真的E-Learning模拟实训平台
世格（SimBank）商业银行模拟教学平台软件以商业银行目前的业务规范和流程为核心，包括了完整的课程内容、模拟实践方法，测试考核手段和学习培训架构，是一套规范标准的综合柜员培训体系，同时也是一个完整的E-Learning模拟实训平台。
二、世格（SimBank）商业银行模拟教学平台考核能力指标
世格（SimBank）商业银行模拟教学平台结合了图书馆、模拟实践、BBS讨论板和最终的评估测试等各种学习手段，着重培养学员的学习能力、判断能力、操作能力和分析能力。以下是各项能力指标的考核项目分解内容：
三、世格（SimBank）商业银行模拟教学平台功能介绍 工作场景的模拟
对于银行的工作环境进行全面仿真，包括营业大厅的布局，对公对私的工作台、贷款管理部门的办公室等全3D的建筑仿真，工作人员日常业务使用的签章、电脑、打印机、点钞机、票箱等办公设备，以及银行的各种业务单据等等。并且在模拟实操中让培训对象来熟悉和使用。综合业务系统模拟
根据银行目前使用的综合业务系统制作仿真的综合业务系统软件，从开关机、业务菜单选项、具体业务操作画面功能和使用体验各个方面做到完全的仿真。模拟实操的实现
学生被置于一个完全仿真的银行的工作环境中，面对每日的工作。每一次模拟实操训练中，学生都会面对虚拟的客户提出的各种要求来进行相应的处理。对于学生来讲，实际操作是自由的，他们需要通过完全自主的思考来判断下一步的操作。譬如客户提出的支票转账请求是否受理？如果不受理理由是什么？（譬如涉及支票的鉴别、签章的鉴别等）接受以后如何操作？同时模拟系统根据内置的业务逻辑自动判断培训对象操作的正确性，对其业务能力进行实时的评价和记录，并且将结果及时反馈给培训对象。通过每一步操作的自主思考和系统不断的提示加强学生对于业务处理的理解，帮助其提高业务操作的熟练程度，并且培养其判断分析能力。实操训练的内容完全参照日常银行业务操作所涉及的范围，同时也可以根据训练主题的要求进行具体的灵活配置，也即同上述的在线课程内容向配合。学员管理
包括学生的档案建立、修改和删除。记录学生在当前系统中的学习状态。包括学习进度、学习成绩、问题交流、考核成绩等等。而学生也可以随时了解自身的学习状况。题库管理
对于模拟实操训练，老师还可以利用系统提供的各种模拟元素，结合现实中丰富的需求，随时扩充和组织案例，从而让学生处在一个真实的环境中，来分析、和判断、和进行仿真业务操作、体验各种银行业务规则的运用。而所有的题目都被存放在可以重复利用的题库中。考试管理
根据考核需求，利用题库中题目组织考试内容，并且最终实现对于考核过程的监控和管理。为了尽量提高老师的工作效率，系统将设计学生业务操作的自动评分机制，老师可以根据其考核的重点设置评分标准，系统将根据老师提供的评分标准给学生评分。公共论坛
在实训软件首页、学生登录界面 “通知”栏目中发布“公共论坛”的登录地址。公共论坛为“社会实践”课程的BBS论坛。所有参与模拟实训软件操作的学员可登录school.btvu.org平台，选择“社会实践”课程后进入该“社会实践”课程的BBS论坛。
四、世格（SimBank）商业银行模拟教学平台实训项目
五、世格（SimBank）商业银行模拟教学平台教师功能简介
（一）由管理员分配教师用户名、密码及相应班级，一名教师对应一个班级（不超过30人，人数过多，应分班进行）。
（二）教师登录后，主菜单显示有学生管理、实训管理、任务管理、实训评分、信息管理菜单。
其中，学生管理界面，教师可以选择“添加”、“批量添加”或“文件导入”所负责班级的学生学号、姓名和密码。采用“文件导入”形式，点击“文件导入”可选择“模板下载”。
实训管理界面，教师可以对23个实训项目进行包括“是否开启实训”、“可否选择业务题”、“可否跳过业务步骤”、“是否提供操作指引”及“是否允许重做实训”等选项的设置；可针对某一学生指定某一任务；点击“重做”清空学生的实训数据；点击“操作历史”查看某一学生的具体操作情况。
任务管理界面：任务管理即系统的题库管理，学生在每个实训中需要完成某个任务包含的各种业务操作。指导老师可以在这里添加修改和删除各项任务和业务的内容。由于系统已经设置好相关任务，建议指导教师非必要情况不做任务管理的操作。
实训评分界面：学生完成练习后，系统自动为学生进行评分。老师可以“实训评分”中通过评分项目选项可以查看每项实训中学生的得分，并查看具体学生的操作历史纪录。此外，还可以统计实训的总分，并且根据学生的表现给予加减分数。
信息管理界面：教师可以发布相关信息，该信息将在学生登录界面的首页显示，便于学生了解最新的信息及相关要求。
第三部分 实施要求
一、操作流程 1.实训基本概述
进入实训中心后，学生将以一课（实训课）一练的形式进行有针对性、目的性的学习。学习的内容包括：业务相关的知识介绍、流程图解、凭证学习及仿真界面操作等一系列培训及实战考核。实训中心的每实训课之间虽然针对的目的性不同，但又相互联系，课课之间由浅入深，每课难度逐步提升。通过这些业务知识的综合学习训练，可以使学生熟悉银行日常业务，了解银行各种产品特点，掌握银行业务台账，对现代商业银行的架构、运营模式有所认识。
2.教师权限授予
北京电大具有模拟软件的管理员权限，各分校指导教师具有教师权限。相关分校应于第五学期第十四周提交实训指导教师及学生名单，具体包括：所在分校、实训时间、实训教师姓名、学生学号、姓名。（如有分班进行实训，需说明）由北京电大统一授权。
3.模拟实训时间地点安排
进行模拟实训练习的时间、地点由学生所在分校根据各自的情况进行安排，一个教学点或一个班级（不超过30人，人数过多，应分班进行）配备一名辅导教师，辅导教师由学生所在分校安排，北京电大负责相应组织、协调、培训工作。相关分校既可统一组织学生在所在分校进行多次集中的练习也可选择在指导教师的指导下，由学生在任何时间、任何地点进行独立的操作练习。模拟实训软件将自动记录学生的练习操作历史。不管采用何种形式，相关分校应于第五学期放假前安排一次针对学生的、不低于3学时的模拟实训软件操作入门培训面授辅 6 导课。
4.原则上在学生修满最低毕业学分的60%以上时，可实施模拟实训。
二、实训指导教师
1.社会实践必须配备实训指导教师。一名实训指导教师指导的学生人数不得超过30人。
2.实训指导教师必须是具有本科以上和中级（含）以上专业技术职务的金融专业专职教师或具有中级技术职务的专业工作者，外聘指导教师应具有中级（含）以上职务。其资格审查由分校负责。指导教师由分校遴选和确定，并报省级电大备案。
3.指导教师应认真履行职责，指导学生较好地完成模拟实训软件操作的全过程，达到实践目的。
4.教师的职责包括：指导学生制定实训计划；监督学生认真完成实训练习及实训操作；指导学生的具体实训操作，解答学生疑难问题等。指导教师应经常保持和学生的联系，学生应能快捷地和指导教师取得联系并解决模拟实训软件操作中的具体问题。
5.指导社会实践的时间原则上不低于12学时/人。学校应按照学分折合工作量为指导教师计酬。
三、考核形式及成绩评定
1.考核形式：金融专业（专科）综合实践环节考核形式为由各分校统一组织集中测验形式，测验时间为3小时。
2.考核时间：按照《北京电大金融（专科）专业综合实践环节实施细则》的规定，集中测验的时间应安排在第六学期；相关分校应于第五学期第十四周将测试时间报北京电大专业责任教师备案。3.考核地点：由分校自主安排。
4.考核内容：金融专业（专科）综合实践环节的具体考核内容由必考模块和选考模块构成。必考模块为“对私业务”中的一个任务，选考模块为“对私业务”之外的其余三个模块之任意一个任务。学生最终成绩由两个模块的平均成绩构成。
5.考核内容的确定：考核的两个任务由北京电大专业责任教师在相关分校上报的集中测试时间前两周通过模拟软件中的“通知”栏目通知。
6.考核设置：指导教师在进行实训软件的考核设置时，应设置为“可跳过业务题，不能提示”。
7.考核成绩评定：参加模拟实训者经审核成绩合格后给予3学分。没有参加社会实践活动者不计学分。
