新课程下的高中地理的教学反思

新课程下的高中地理的教学反思（精选8篇）

新课程下的高中地理的教学反思 篇1

——以农业的区位因素为例

教材在传统的教学中，以举足轻重的作用。作为地理教师都要求学生熟悉教材，回归教材，以教材为纲，也就是说的教教材。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授,而在能力培养和生产实践方面关注不足。新课程内容强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学理念,努力创设贴近现实生活,切合学生实际,注重人文关怀的全新地理教学方式。下面我以人教版2002年版教材必修下册农业的区位选择一节教材和人教版2004年版教材必修第二册农业的区位选择一节教材为例来谈自己在新教材下的教学和传统教材下的教学的不同。

一、农业区位的概念的教学体现重能力轻知识

人教版2002年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的概念的教学，传统教学中是：依据教材列举的三江平原的种植业要分析三江平原为什么是种植业，然后要根据三江平原的气候、地形、土壤来分析种植业形成的原因；同样依据教材列举的青藏高原的畜牧业要分析青藏高原为什么是畜牧业，然后要根据青藏高原的气候、地形、草场的分布来分析形成畜牧业的原因。从而引出区位的两层含义：一方面是事物的位置，另一方面指事物与其他事物的空间联系。

人教版2004版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位概念的学习只要求学生看教材中泰国湄南河平原的种植业和澳大利亚的畜牧业两案例来说明农业区位的概念。而泰国和澳大利亚的气候、地形、土壤等知识也不在要求学生掌握，弱化了“繁、难、偏、旧”的知识内容，泰国湄南河平原和澳大利亚只是用来学习农业区位的概念的案例而已。教材后面还要求学生列举自己熟悉的农业区位的案例，这就让学生更多地学习与生活相联系的“活”的知识。人教版2004版教材要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学理念,努力创设贴近现实生活,切合学生实际,注重人文关怀的全新地理教学方式。

二、农业区位因素的教学体现了学生是主体

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的主体，在教学中要充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。为了实现这一理念，教师在教学中就要充分发挥学生的主体地位。

人教版2002年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的因素的教学，传统教学是：注重区位因素知识的讲解，引出气候、地形、土壤、水源、市场需求、交通、科学技术、政策等因素，并且做了详细讲解，教材详细阐述了这些因素对农业的影响。对学生的要求是对这些知识的识记，理解。

人教版2004版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位因素的学习则是通过进行农业生产的案例要学生自己得出需要考虑哪些因素，直接由学生自己的感性认识就可得出结论，然后由学生总结怎样进行农业区位选择以及影响因素。教材后又有思考“除图中列出的因素外，还有哪些因素要影响农民的决策？”这一切都是学生自己得出结论。在教材的最后又安排了活动，介绍了水稻种植、立体农业以及沿海农业景观的变迁，更进一步引导学生思考，引导学生去自主学习。教材通过这样的设计，更进一步体现了学生的在新课程教学下的主体地位。

三、农业地域的形成注重学生思维的锻炼

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，而新课程改革要学生自主学习，做学习的主体。这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，而自主学习就必须要注重学生思维的锻炼。

人教版2002年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业地域的形成的教学：教材直接呈现农业地域类型，对学生的要求是识记和了解，中间没有推理阐述，很多学生对什么是农业地域根本不了解。

人教版2004版教材必修第二册农业的区位选择中农业地域的形成的学习教材用了很多文字来阐述农业地域的形成。“农业生产需要土壤、水、热量、光照等自然条件，对自然环境的依赖性很强，但是随着科技的不断进步，人们改造自然环境的能力得到加强，人们因地制宜、合理利用农业土地逐渐将自然环境改变成了不同类型的农业地域。”通过以上的解释，学生对农业地域的形成就有了很好的理解，从而对农业地域的含义理解起来就容易多了。

新课程下的高中地理的教学反思 篇2

1 教师素质提升是关键

想要在新课程改革中充分发挥教师的作用, 那么提升教师自身素质是关键所在。教师高尚的人格魅力、渊博的学识魅力、幽默的语言魅力、独特的个性魅力都潜移默化的对学生产生教育作用。同时, 教师要富有创新精神, 这样才能培养出创新人才。关于如何提升高中地理教师素质这一问题, 智者见智, 仁者见仁, 我的观点有两点:首先是变单一的教师独立备课为集体备课, 能够形成一种相对科学合理的看法, 避免走弯路, 进一步发展个性化的思维和方法同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法, 从而不断地改进自己的教学方式, 逐渐形成自己的教学风格。其次要细化教学反思, 因为教学反思是教师素质提升的重要步骤, 要对教学过程的每一个环节进行教学反思, 以此来提高课堂的时效性。

2 引导学生主动学习, 把控课堂

2.1在课堂教学中以问题为中心, 检查学生对教学内容的认识程度

根据教学目标, 设计一系列有层次性、有趣味性的问题, 做到循序渐进;根据教学的重点和难点以及学生反馈的信息, 及时调整问题的难度, 如果一堂课问题设计得恰当, 就能吸引学生的注意力, 这既有助于教学目标的达成, 又能激发学生对地理的兴趣, 使学生逐渐养成自主学习的习惯, 同时要在在实践中因材施教, 一步步提高其自主学习能力。如在学习全球气候变暖一节时, 可以设计如下问题: (1) 大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么? (2) 大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果? (3) 大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处?从全球角度来说是弊大于利还是利大于弊?这样设计, 可以用现实生活中的问题激发学生探究的欲望, 在宽松、活跃的课堂气氛下促使学生主动学习, 能最大程度地集中学生上课的注意力, 同时, 这些问题也使学生有目的地去阅读教材上的内容, 并积极思考, 跟随老师的思路, 这样既能提高课堂教学质量, 又符合新课程的教学理念。

2.2 教师要引导学生培养在实践中学习的能力

教师要选择一些比较适合学生参与的教学内容, 让学生参与教学进程是提高学生学习地理能力的有效途径, 如学习“环境污染及其防治”时我采用这种模式, 因为我们的学校周边有工业企业, 我先将学生分成若干小组对工业区的污染情况进行考察, 包括对工业区附近河流和土壤进行抽样调查, 考察各污染源等, 然后在上课时请各小组汇报他们的考察情况。这些活动, 让学生积极参与到教学活动中, 有利于提高学生主动学习的能力, 进而促进学生的自主学习。

3 注重合作学习, 关注每一个学生的发展

教师要注意强化学生个体之间的互动, 帮助他们建立起一种互助合作的关系, 这既能增进学生之间的了解, 加强信息的沟通, 又能发挥每个学生的优势, 互帮互助, 有助于他们学习能力的发展。但要避免动辄讨论, 学生没有真正地“沉下去”进行讨论, 教师要关注的是小组活动的形式、过程和结果, 关注全体学生的全面发展。如:学习“水资源可以永续利用”这一节内容时, 让学生在查阅资料、调查研究之后, 自由选择正方和反方进行辩论, 教师进行激励性的评价与小结, 提高了学生运用知识的能力, 还教会了他们多方位、多角度认识事物和分析问题的方法。通过辩论, 既完成了教学目标, 又丰富了课外知识, 同时还提升了学生口语表达能力, 更重要的是让全体学生都能参与进来, 使学生在快乐中学习。

4 构建民主和谐、平等参与的师生关系

在教学中, 要创造一种人人参与的学习氛围, 鼓励学生在合作探究、辩论等活动中, 阐明自己的观点, 这保证了课堂教学的时效性。老师对学生要学会倾听、尊重、包容;对学生要多鼓励、少指责;要平等对待每一个学生, 不要歧视学困生;课堂上要给予学生发言的机会, 教师与学生应该是平等的。同时, 课堂上要培养学生口、手、眼、脑并用的听课习惯, 学会思辨, 学会质疑。另外, 课堂上要有师生交流互动的时间, 这不仅仅是一种教学方式, 也是在师生之间创设的一种教育情境和精神氛围, 对学生而言, 这意味着心态的开放、主体性的体现、个性的彰显, 不再像以往那样过于依赖教师的教学。如上“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中, 在导入时用常见的生活现象:“晴朗的天空为什么是蔚蓝色?为什么白天时树荫下也很明亮?为什么新疆有早穿棉袄午穿纱, 抱着火炉吃西瓜的说法?”让学生思维动起来。以生活常见现象导入, 可以让学生感觉到地理与生活息息相关, 很多生活中的问题和现象都可以用地理知识来解决, 在这个过程中体会学习的乐趣, 激发其学习地理的热情。

5 结语

总之, 新课改背景下的教学反思就像一面镜子, 可以帮助教师改进自己的教学方式, 时刻提醒教师将新课程理念融合在课堂教学中, 引导学生学习有价值的地理, 学习对生活有用的地理, 让学生在课堂上思维得以敞开, 灵感得到激发, 使课堂变得丰富多彩, 使学生在课堂中体验学习地理的满足感以及地理学的美感, 这就是我们一直在追求的地理课堂的魅力。这需要教师和学生共同的努力和配合, 教师要始终将新课改的理念融于教学, 时时创设“学生主体, 教师主导”的课堂, 保证人人参与, 合作探究, 让每个学生都成为课堂的主人。这样可以使我们的地理课堂效率, 达到乐教乐学的效果。这是所有地理教师共同理想与追求。

摘要：该文主要阐述了如何将新课程的理念贯穿在地理课堂中。在地理课堂中, 教师要作为引导者, 学生是课堂的主体, 教师的任务是引导学生主动学习, 在这个过程中, 教师还要注重合作学习, 关注学生的发展;此外也要构建和谐、平等的师生关系, 在教与学的过程中共同进步;同时还要在教学中注重培养学生综合素质。这要求教师及时改变传统的“知识本位、学科中心”的教学方式, 努力开展贴近现实生活, 符合学生实际, 注重人文关怀的全新地理教学。主要涉及民主氛围的营造, 生活中地理知识的挖掘和应用, 在教学中着眼于提高学习兴趣, 培养创新思维, 以及评价方式的转变等方面。通过这些改变, 使地理课堂教学更加有效。

关键词：新课程理念,教师素质,主动学习,地理课堂,教学

参考文献

[1]曹亚静.高中地理教学反思[J].学周刊:C版, 2013 (7) :21.

[2]廖龙凤.高中地理教学反思[J].中学教学参考, 2013 (21) :71-72.

新课程下的高中地理教学反思 篇3

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，教师该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思自己是否已经转变了角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们经常说：“这节课讲授或今天上第几章第几节……”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。

二、反思自己是否已经学会欣赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

比如：班级有个女同学，平时性格内向，膽小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的准确、美观。她的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。及时赏识她的各种变化，从此以后她有了明显改变，每次课后遇见我，总是一张灿烂的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情……

新课程下的高中地理的教学反思 篇4

摘 要：对高中地理进行课程改革，不仅是一种与时俱进的体现，还能够充分挖掘地理学科特征、促使高中地理授课模式的变革与创新。本文首先对高中地理课程教学设计的内在含义进行阐述，而后结合自身多年的地理教学经验，对高中地理课程教学应该如何有效设计进行分析与探究。

关键词：新课改；高中地理；课程教学设计；设计方式

前言高中地理最显著的特性就是知识涉及面广、综合性强，与其他学科相比，高中地理学科属于应用性最强的一门学科。基于现代教学理念要让每个学生深入学习地理知识、掌握地理知识。不仅要培养与增强学生的学习乐趣，还要教师对当前教学方法及教学设计进行调整与优化，不断培养与强化学生的实践能力与逻辑思维性，通过良好的学习氛围充分调动学生学习地理知识的能动性，基于此才能促进教学质量与教学效果得到进一步提升。

一、高中地理课程教学设计内在含义

以当前教育技术界基于多媒体技术而对课程教学设计所给出的概念为基础，并在充分结合地理学科典型特征的前提下，对高中地理课程教学设计的内在含义进行了总结：高中地理课程教学设计其实是一种动态型、高度开放化系统研究，在整个研究过程中，需要根据地理学科中所存在的教学问题，基于科学而合理的教育理论，最大程度上发挥信息技术与信息资源，对整个课程教学进行合理、有效安排，在为学习者营建一个氛围良好的学习环境时，推动学习模式的改善与优化。

二、高中地理课程教学设计方式

高中地理课程应该综合多方面要素进行教学设计，比如教师、信息技术和学习方式等不同要素，其具体教学设计方式如下所述：

（一）注重教师专业素养的提升

在培养学生、培养人才方面，能否取得良好的成绩与教师的专业素养有着密切的联系，教师专业素养并不是一种狭义的素养概念，而是一种涵盖多方面内容的综合概念，第一，地理教师需要拥有扎实的基础知识并具备一定的地理授课水平，这是保证地理教学质量的根本；第二，地理教师需要拥有良好的职业素养，热爱、关心每一个学生，这不仅是学生展开思想教育的前提，也是维持师生关系的一种行为标准；第三，地理教师要拥有一种独特而有趣的教学风格，能够使得整个地理课堂气氛活泼、趣味性十足，有利于学生在愉悦的氛围中学习、掌握地理知识；第四，地理教师要拥有一种人格魅力，它能够增强学生对教师的信任感与热爱度，提升学生积极学习地理知识的主动性。

（二）充分发挥息技术作用合理安排课堂教学

随着信息技术的普及与发展，在地理课程教学过程中采用现代化教育方法不仅能够有效开阔学生视野，培养及强化学生逻辑思维深度，还能够为开展学生活动提供大力的信息技术支持与帮助。此外，在地理课程教学期间运用先进的信息技术可有效强化学生搜集及分析地理信息水平。众所周知，自然地理部分的相关内容具备很强的抽象性，要求学生拥有一定的空间思维想象力，而通过多媒体信息技术可有效处理音乐、动画、文字等多项抽象信息，同时还能生动、形象的演示地球运动、海陆变迁、大气运动等多项地理现象，此外还有助于学生树立空间概念，使教学活动能够正常进行。

将多媒体信息技术与地理教学相结合，可实现教学内容的多样化与兴趣化，使学生真正做到学以致用。但无论信息技术多么发达，都不能从根本上代替传统的地理教学方法，特别是地理课程教学。因此明确要求教师在设计教学课件时，一定要坚持以老师导向、学生为主体、多媒体信息技术为辅的教学原则，重视传统地理教学方法与多媒体信息技术的结合性教学。教师所设计的课件要具备一定的可编辑性与可操作性，从而实现效益优先。

（三）合理安排有效的学习合作模式

当前地理新课程标准的主要内容是要求学生主动学习、探究学习及合作学习。不管是研究讨论还是分析探讨，都离不开教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流与沟通，并且交流形式呈现多样化。基于新课改形势下，学生自身就是有效的学习资源，因此学生之间一定要进行定期的交流与沟通、建立合作关系等。比如，针对相同地理现象不同学生拥有不同的理解方式，此时老师就要为学生间的沟通与交流创造良好条件与氛围，对个人观点进行对比，直到产生正确认知。这种老师引导、学生之间相互交流与探讨的教学方法不仅可以有效处理学生在学习期间所遇到的问题，还能拓宽知识层面引发新问题进行深入思考，从根本上调动学生学习的能动性与积极性，为枯燥的学习生活带来全新生命力。

（四）深入剖析教学内容

在教学设计期间一定要对当前教学内容进行科学化分析，基于学生兴趣爱好及所学知识之上，选择最适合学生学习的教学形式，合理的教学形式才能从根本上激发与调动学生学习的能动性与积极性。当前，最常用的教学形式包括合作型教学形式与探究型学习形式及实验性教学形式。比如在大气热力环流这一章节内容的学习上可选择探究型学习形式，使学生自己亲身探究热力环流成因，气压如何进行流动，通过已学知识来判断气流运动形式及方向，从而延伸知识层面，初步了解与学习海陆风及城市风相关知识；又比如在计算正午太阳高度角时选择实验性学习，可以让学生自己测量当地的正午太阳高度角数值。在此基础上还能学习不同时间不同区域的正午太阳高度角的计算。

结语

在中学课程安排中，地理是一门必修学科，在整个素质教育中发挥着重要的作用，能够帮助学生了解自身所处环境、人类和地理环境之间的关系并透彻了解可持续发展，不仅有利于拓展学生视野，还能够进一步促进学生全面发展。在高中地理课程教学安排中，地理教师需要注重自身引导作用，在充分发挥各种先进技术、合理运用信息资源的基础上，基于科教兴国战略，制定合理而有效的学习合作模式，在进一步实施新课程标准的前提下，做好高中地理课程教学设计工作，促进教学质量与教学效果的双重提升。

参考文献

新课程背景下的高中语文教学反思 篇5

孙皖香

高中语文新课程的基本理念是：根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。其目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

从教以来，对自己所从事的语文教学，还确实没有比较系统深刻地做过思考。趁这次机会，静下心来，做一个梳理，为今后的语文教学提供一个坐标，以供参考。竹每生长一节，都要做一次总结。我想教学也应是如此吧。

“授人以鱼，不如授人以渔。”对中学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。

纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应的做出改变。我发现在我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：

1、重分析，轻感悟。“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《长亭送别》时，我将大量的时间用在了对这本文主题和离别情感的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别离的诗文进行对比学习，尽量把时间留给学生。

2、重应用，轻精神。

语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《促织》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《捕蛇者说》，两篇课文进行对比教学，让学生认识到封建社会的黑暗和残暴，同时给予广大劳苦大众同情，甚至发动学生用现代观念来审视课本的内容。另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。

3、他山之石，可以攻玉

作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识他人，审视自己，得到了改变和提高。

学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。

新课程下的高中地理的教学反思 篇6

摘要：实施新课程改革，关键是课堂，课堂教学应怎么发展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同。然而，通过我的调研发现课改新理念和实际有效教学之间仍然还有很大的差距，老师们还有许多困惑，也有许多担忧，下面我就此种教学观念下的课堂教学，我们应该怎样去积极应对，如何在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题,以顺利实现课堂教学目标,是本文所要探讨的。

关键词：新课程理念 教学内容 构建 引导学生 课堂学习评价机制 教学资源 思想政治课

随着新课程改革的不断深入,传统的教学模式慢慢的退出了历史舞台。师生之间不再是简单的“教”与“学”的关系,而是互动、和谐的关系。教学形式变得灵活、开放、不拘一格,教学手段也变得先进、丰富多样,课堂气氛也活跃了,学生不再是被动接受知识的“容器”,而是在学习中有了更多自主选择的机会,自主、合作、互动、探究的学习方式正在逐步形成。然而,面对层出不穷的新教育理念,教师感到眼花缭乱,不知哪种适合课堂教学,能否被学生接受,在课堂上有时便出现一些令人尴尬的失衡现象。我们必须冷静的审视和反思当前思想政治课堂教学的现状,客观地传承积极有效的教学经验,在探索教学创新的同时保持思想政治教学的优良传统。

一、新课程理念下的课堂是自主化的课堂，但忽视教师的主导地位,自主学习、探究学习流于形式

“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性。在教学过程中，学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主体。因此，教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感等参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。但一些教师认为,既然倡导学生自主学习,就应该把更多的时间交给学生,可以让他们组成几个小组互相讨论、探讨。自此课堂上教师谨小慎微,话语不多了,做出一副民主的姿态,鼓励学生发表自己的见解,不时听到“你们可以自主讨论”,“敢于发表自己独到的见解”,“畅所欲言,不要拘谨”,却难得听到他们分析与讲解的声音。新课改虽然强调学生自主学习、探究学习,但是并不否定教师讲授的主导地位。其实,自主、探究学习不等于让学生放任自流,学什么,怎么学,学到何种程度仍然需要教师的指导。为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师的指导作用的教学行为,就是把自主学习给“泛化”和“异化”,是把自主演变成了一种放任。在高中思想政治教学过程中,对于脱离学生生活经验的理论知识不可能让他们自己去思考,讨论或搜集资料,否则可能会浪费大量的实践和精力,完不成预定的教学目标。在这种情况下,教师的主导地位显得尤为重要,教师生动地举例,恰当的讲授在启发学生思考的同时也会有事半功倍得效果。

在新课程理念下,政治课教师要以素质教育为导向,树立“以人为本”的新课程观,摆正学生和教师的位置,处理好学生主体和教师主导的关系。其次,教师在课堂教学中做到“导放”有度,让学生的自主与教师的指导合二为一,而不是让“自主”流于形式。最后,在课堂教学中加强师生之间的情感交流与心灵沟通,发挥言传身教、潜移默化的影响作用,使学生在平等、宽松、民主的学习氛围中满足学习需求,激发学习热情,体验学习兴趣,从而实现教学相长。

二、莫让教学手段模式化,忽视课堂实效 学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。只有通过学习中的合作与竞争,个体的知识结构才能更趋于合理、丰富和全面。学生学习的内在需要要求课堂教学提供足够的多向交流机会。因此,新课程强调要注重活动教学。但是,很多教师将其片面化理解,认为一节课当中活动越多越好,或者用几个案例或一个话剧构成一节课,完全流于形式。这样既导致预定教学目标没有完成,也会导致师生对课本知识不去分析,对社会生活不去思考,不作评价,不去解析,讨论中也没有达成共识,没有把感性认识上升到理性认识,上升到世界观、人生观、价值观的高度,从而失去了思想政治课教书育人,注重培养学生知、情、信、意、性的功能。陶行知说过,教育的方法要采用自动的方法,启发的方法,手脑并用的方法,并且要使学生注重全面教育以克服片面教育,注重养成终身好学的习惯以克服短命教育。“活动”的目的是让学生在掌握知识的同时,体会过程与方法,培养正确的人生观和价值观,而不是只注重课堂好看,热闹而不讲求实效。

三、促进评价标准多元发展 高中思想政治新课程标准已经正式颁布,以新课程理念为灵魂的高中思想政治新教材在全国部分省、市试行。新课程倡导的是一种激励性的评价,通过这种评价来激发和调动学生学习政治的积极性,这无疑是正确的。但是没有科学的评价方法,没有正确的考核方案,仍以分数作为评价教师工作和学生学习效果的唯一指标。在课堂上,对学生一些有悖于正确价值取向的观点依然受到老师的肯定与赞扬,有些教师认为这是尊重学生的独特体验,是激发学生的灵性和智慧。这些无疑背离了新课改激励性评价机制的初衷。在教学实践过程中,教师们一致认为“等级+特长+评语”的评价方法克服了学生间分数竞争的现象,可以让每个学生发挥各自的优势,激发了学生生动活泼、主动学习、全面发展的积极性,让他们都有一种独自优越感。

四、探索课本去粗取精、体现案例选编的典型性

案例堆砌,为案例而案例,是案例教学法的大忌。运用案例的目的是为了使抽象理论具体化,书本知识生活化,从而有利于学生的理解接受、活学活用。不加选择地大量罗列案例,表面上看热热闹闹,学生兴趣盎然,实际上根本就目不暇接,更谈不上对案例进行思考和分析。这不仅加重了学生的学习负担,也容易冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用,难以实现思想政治课的教学目标和教育功能。因此,案例并不在多,而在于精。

“精”,一方面体现在案例的质量要高,辐射面要广。社会生活纷繁芜杂,新鲜事件层出不穷,而课堂时间有限,教材内容有限。我们应当尽可能挑选、使用那些能“最贴切地说明概念和原理、最大程度地引起学生关注、最集中地反映某方面社会问题、最具教育意义”的典型事件作为案例。例如:当讲到《中华民族精神》时,正值我国第一颗绕月卫星“嫦娥一号”的成功发射之际,学生对相关信息极为关注,国内外反响也非常强烈。笔者考虑再三,放弃了原先收集的大量材料,对中央电视台《共同关注》栏目正在播放的系列片《追月人》进行剪辑,精选出几个“嫦娥一号”研发过程中的典型事例编辑了一段视频材料,启发学生通过合 作探究,从案例中发现航天工作者的精神境界,以及这些精神对卫星发射成功所起的作用。然后引导学生举一反三,思考这些精神的核心是什么?古往今来这些精神还体现在哪些方面?这些精神对整个中华民族的生存和发展有何意义等系列问题,从而收到了以小见大、以点带面的良好效果,缩短了理论和现实之间的距离。另一方面,“精”体现在案例的数量要少,可挖掘度要深。案例不同于举例。举例是教师讲解知识的一种手段,既可以精心准备,也可以信手拈来的。而案例是培养学生主动学习和生成能力的重要载体,是师生共同活动的对象,它要能通过层层挖掘,尽可能多地引起学生的思考和感悟。

总之，教师在新课改理念下，勇于探索课堂教学的策略，并树立必胜的信念，处处留心观察，做个有心人，则教学效益的提高、学生能力的增强将是指日可望的事，只有这样，我们才能圆满完成新一轮的课改任务。

参考文献

[1]徐贵权.走进高中新课改―政治教师必读，南京师范大学出版社,2005:7-3.[2]教育部.普通高中思想政治课程标准实验.人民教育出版社,2004:1-6.[3]张明生.普通高中研究性学习案例.上海科技教育出版社,2001.新课程背景下

思想政治课教学的几点思考

地市：平顶山市 县： 舞钢市 单位：舞钢二高 姓名：李新敏

浅析新课程背景下的高中地理教学 篇7

一、培养学生的学习兴趣

教学的艺术不在于教给学生多少基础知识, 而是唤醒学生的创新意识。因此, 教师应根据学生的知识经验和学习能力, 抓住学生思维活动的焦点, 找准学生最近发展区, 从学生感兴趣的或者熟悉的实物入手, 为学生提供感性材料, 创设生动、有趣的教学情境, 唤起学生的学习兴趣。传统的地理课堂教学过分强调地理学科的知识性, 把学生的真实体验都忽视了。新课程改革下的地理教学内容应联系学生的生活实际, 让学生自主去发现生活中的地理问题和现象, 并通过自主思考、合作探究提出解决问题的对策, 还要培养学生用地理思维方式解决生活中的地理问题的能力, 达到学以致用的教学目的。在教学过程中, 教师要鼓励学生能用已有经验和能力分析和解释地理现象并提出独特的见解。教师要培养学生对信息的处理能力, 力求通过自主解决生活中的地理问题让学生尝试到成功的快乐, 进一步激发学生学习地理的兴趣。

二、培养学生的创新能力

和素质教育相比, 创新教育的层次更高。素质教育主要是为了促进学生全面发展, 以育人为根本目的;素质教育是创新教育的基础, 只有在实现素质教育的基础上, 才能进行创新教育, 进而提高学生的创新能力, 把学生培养成创造型的人才。创新教育是素质教育的最高体现, 创新教育提升的是学生的创新素质。新课程改革下的高中地理注重学生认知的发展以及想象力的发展, 我们要努力提高学生的思维能力, 指导学生掌握创造性思维方法, 启迪学生自主发现问题和解决问题, 自我矫正, 将机会留给学生。我们要发展学生的创造能力, 重视学生动手能力的培养, 发展学生的创造性个性品质, 激发学生的创造兴趣, 树立学生的创造志向。

三、着力改善教师自身的教学行为

在地理课堂上, 教师应发挥能动性和主导作用, 如创新性地使用教材、准确把握教学的重难点、创设有效的问题情境、灵活调控课堂教学进程等。在教学过程中, 教师要注意自己的教学行为, 进而提高学生学习的有效性。比如, 课堂上教师富有激情, 尊重学生的发言, 不随意打断学生的思维和表达, 学生发言后教师要及时点评和指导。又如, 课堂上动静结合, 张弛有度, 课下给学生反思的时间, 铃声一响, 教师要准时下课, 不随意占用学生的课间等。同时, 教师要真正落实新的教学大纲, 进而推动高中地理教学改革的良好发展。

四、注意学生的个性差异

在实际教学中, 教师要实施因材施教, 对于能力较强的学生提出较高的要求, 适当增加一些难度。而对于学习水平较差的学生, 教师布置的作业和设置的问题要适合他们, 促进他们不断进步。地理教师要遵循多鼓励少批评的原则, 对待学生一视同仁, 平等地和学生交流沟通。地理学科不是高考的科目, 很多学生由于对它不够重视导致地理基础知识薄弱, 容易产生厌学情绪。因此, 要建立良好的师生关系, 我们发现他们的优势就应当众表扬, 为他们重塑自信。在教学过程中, 问题的设置不易太难, 课后可以布置一些综合性的问题, 多增加他们和优秀学生的关系, 消除他们的自卑心理。此外, 教师也要对其耐心辅导, 使他们能有效突破重难点。

五、改变评价体系

课堂评价能有效监控教师的教学质量以及学生的学习效果, 是课堂教学的重要环节。在新课程改革背景下, 我们要构建促进学生、教师和课程良好发展的评价体系, 要发挥评价的激励作用, 改变原来以学生成绩为主的评价方式, 注重学习过程的评价, 通过多个角度评价学生的综合素质, 实现多样化的评价方式, 提倡评价主体多元化。随着新课程改革的不断发展, 地理教材、学习方式、课堂模式都发生了很大的变化, 因此, 在对学生进行评价时, 我们不能只关注学生的学习成绩, 更要关注学生的学习态度和学习行为的变化, 制定多元化的评价目标, 以促进学生的全面发展。

六、加强师生交流合作

新课程改革提倡合作的学习方式, 教师要改变传统的教学模式, 实现教学的双向互动, 让学生积极参与到合作学习中, 一起体验成功和失败。因此, 在高中地理教学改革中, 教师要利用灵活多变的教学手段为学生提供合作的空间和时间, 加强师生、生生之间的交流, 培养学生的合作精神和合作能力。比如, 在学习“热力环流”这节内容的时候, 教师可以创设生活情境, 让学生合作学习探究, 把地理知识和生活实际结合起来, 并在合作学习中巩固地理知识。如教师问学生:同学们家里都有空调, 而空调的安装位置都在房间的上方, 但是家里的暖气却在房间的下方, 你们知道这是为什么吗?然后, 教师可以让学生分成学习小组充分探究, 教师也要参与其中, 适时适度地对学生进行指导, 使合作学习更加有效。

总而言之, 在新课程改革下, 高中地理教师应激发学生的学习兴趣, 让学生懂得学习地理的重大意义。教师要不断创设教学情境, 让学生在地理课堂上自主合作探究, 真正成为学习的主人, 感受到学习的乐趣以及地理学科的魅力。教师也要转变教学观念, 不断学习理论知识, 培养学生的实践能力。只要我们大胆实践, 把新课程改革理念渗透到教学中, 高中地理课堂定会焕发异彩。

参考文献

[1]吴昌品.更新观念改革地理教学提高教学质量[J].广西师范学院学报:自然科学版, 2006 (S1) .

[2]李鸿雁.新课程标准下地理教学的思考[J].教学研究, 2005 (1) .

[3]郭守英.新课程标准下多媒体在地理教学中的作用[J].青海教育, 2006 (5) .

新课程下的高中地理的教学反思 篇8

关键词：集体备课；高中地理；教学方式；问题情境

一、集体备课，集思广益，团体共赢

集体备课能够将学生们的思想和观点聚集起来，显示出集体的优势，将个别人的不足得到弥补，达到了取长补短的作用。通过集思广益能够共享资源，有利于学生与教师之间，学生与学生之间的沟通交流，有效构建友好和谐的地理课堂气氛，使学生在轻松的课堂中快乐学习。在收集大家的想法时要通过分组进行，随后根据学生的想法构建一个大众的教學模式。为了促进活动的开展，小组组长要有责任感，在活动中要积极参与，起到表率作用，将自己作为小组的桥梁，有效协调小组成员的关系。

二、利用图像教学

在地理学科中，由于它研究的地域范围较大，知识内容较复杂，有些抽象的知识难以理解，因此在教学过程中教师可以利用图像教学。图像比较直观，一目了然，能够确切地表达内容，将各种地理现象和一些地貌特点和规律表达出来。它是学习地理比较常用也十分重要的教学方式。通过图像教学能够灵活掌握地理范围较大的事物特点和分布，能够对不同地域进行对比，比文字叙述更具有说服力。为了有效提高教学效率，要重视图像教学的重要性。

三、创设问题情境

在高中地理教学过程中，教师要善于运用创设问题情境来完成教学任务。根据新课改的教学大纲，教师可以为课堂教学内容设置几个与教学内容有关的、具有研究价值的问题，从而引导学生针对这些问题进行思考、探究和讨论解决。同时，还能勾起学生对地理的好奇心，挖掘学生的潜能，让学生通过问题情境教学灵活掌握地理学习的思维与学习规律，有效培养学生的学习自主性。

在学习过程中，多数学生的逻辑思维较差，为地理学习带来较大的困难。因此，教师要带领学生不断进行新的教学尝试，通过集体备课，集思广益来展现集体的优势；通过创设地理情境和图像教学来培养学生的学习兴趣，让学生真正理解地理，提高学习效率，实现教学目标。

参考文献：

何海峰.新课改下关于高中地理课堂教学活力的探讨[J].学周刊，2012（10）.