大学英语改革

大学英语改革（精选10篇）

大学英语改革 篇1

大学英语考试改革和教学改革探究

文章就人们关注的大学英语四、六级考试的全面改革进行了探讨,归纳了大纲的要求、经济形势的要求、考试方向调整的要求这三条改革的.根本起因,分析了改革考试内容与考试形式、考试为教学服务、调整考试管理体制等三个改革的精神实质,并在此基础上说明了教学改革的系列配套措施,就教、学、管三方面从思想到做法上提出了具体建议.

作 者：许德法 作者单位：西安工业学院外语系刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(21)分类号：H3关键词：大学英语 考试改革 教学改革

大学英语改革 篇2

近期, 教育部已制定完成的高考改革的总体方案备受瞩目, 尤其是有关外语考试的改革.全国多省市也推出了高考英语改革的多项措施, 高考英语将实行社会化考试, 不再在统一高考时举行, 实行一年多考。英语分值也由150分降为120或100分。

高考是最强有力的指挥棒, 英语分值的减少, 意味着在中小学, 英语教学所占的份额就有可能减少。部分学生也会因为英语考试地位的下降而放松学习要求, 学生的英语水平将会大大降低, 这会严重影响他们在大学里的后续英语学习。

二、高考英语改革语境下的大学英语教学改革

高考英语改革对大学英语教学的影响毋庸置疑, 如何适应全面深化改革的新形势, 笔者认为应该从教育理念、教学目标、课程设置、教学方法、教师队伍、测评手段几个方面进行大学英语教学改革。

(一) 更新教育理念。

高考降低英语分值, 很多人误认为英语不再重要, 甚至有人提出”英语滚出高考”。其实, 随着全球化、信息化深入, 对于高端人才来说, 英语的重要性将更加突出。目前英语仍然是世界公认的学术、商务等领域的通用语言;在国际学术交流活动中, 英语也成为高端人才进行深造、科研、能力评估的重要指标。国家确实是想降低英语“过热”的现象, 增强中国元素的影响力。英语高考改革的目的是希望全社会能够淡薄应试英语教育的重要性, 让全民学习英语热趋向理性。高考英语改革, 不是说英语无用了, 而是让英语变得更有用.我们应该还原英语作为语言工具的本真, 使英语学习多些实用性而非功利性。

(二) 重新制定教学培养目标。

大学英语教学的培养目标是通过大学英语课程的学习, 培养学生的英语应用能力。尽管大学英语教学改革进行了很多年, 但英语应试教育仍占主要地位。众多教师着重培养学生的应试能力, 把四六级考试当指挥棒。如果不想出国不想考研, 多数学生也只是为通过四六级考试而钻研习题和考试技巧。一旦通过考试, 他们就不再有学习英语的兴趣和动力。学习英语的目的似乎只为了获得合格证书。大学英语教学的目标不但要使学生掌握一定量的语言形式, 而且要具备在一定的环境中运用这些语言形式进行交际的能力。学习英语的目的不是为了应付过级考试, 而是为了应用, 只有能满足实践需要, 才具有竞争力。因此, 大学英语教学应从应试教学转向应用型教学。上海部分高校的大学英语教学改革是个很好的范例。为适应上海高等教育国际化和上海经济社会发展的需求, 上海高校的大学英语教育改革, 最核心的变化就是重新定位了大学英语教学的目标, 即“培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能, 使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作, 在自己的专业领域具有较强的国际交往能力;在提高学术交流能力和学术素质修养的同时, 培养他们的人文素质修养, 提升他们跨文化交流、沟通和合作, 以及参与国际竞争的能力, 以适应国家, 特别是上海市的社会和经济发展需要。”

(三) 完善大学英语课程设置。

教育部《大学英语课程要求》明确提出“各高校应根据实际情况, 设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程相结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”大学毕业生的英语综合应用能力一直被人诟病, 很多学生虽然通过了四六级考试, 却不能用英语流利地进行交流, 看不懂专业英语文献资料, 完全不能适应社会的实际需要。大学英语教学中, 基础性课程重复设置而应用性课程设置缺乏, 无法满足不同层次学生的学习要求, 是导致学生英语综合应用能力差的重要原因。当前, 在高考英语改革的背景下, 大学英语教学也进入一个转型期。我们应该秉持以人为本、因材施教的教学理念, 针对不同的学生设置不同的课程。大学英语课程设置还应遵循英语综合技能、文化素养和专业英语的有效结合。课程设置上分为基础课程和拓展课程两个部分。基础课程包括视听说和读写译课程;拓展课程可包括跨文化交际、科技英语和专业英语等课程。在加强学生语言基本功的同时, 将语言的实际价值体现在对专业的促进作用上。英语课不再是枯燥的语言培训课, 学生的学习兴趣会大大提高, 学习动机也会随之改变, 有利于学生综合素质的培养, 促使他们树立正确的语言观, 提高英语学习的质量。

(四) 改进教学方法和教学模式。

高考改革后, 英语分值下降, 部分为应试学习的学生更加缺乏学习英语的动力。笔者所在的普通二本院校, 生源大部分来自于农村或小城镇, 很多学生英语学习意识不强, 重视不够, 学习能力较差, 他们进入大学后, 英语学习出现断层, 大学英语教学面临诸多困难。还有部分来自于城市的学生基础较好, 考研或出国的愿望强烈, 学习英语的积极性高, 对老师的教学要求较高。在新形势下, 笔者认为传统的教学方法和教学模式已不能满足不同学生的需求。分级教学, 因材施教, 培养学生的自主学习能力是解决问题的关键。实行大学英语分级教学, 即在新生入学后组织分级测试, 然后按学生的水平分层次编班, 有针对性的备课, 在课堂上根据学生的特点确定教学内容。为提高学生的学习兴趣和自主学习的能力, 应采用传统的课堂教学和基于多媒体与计算机网络相结合的教学模式。为了更好地促进学生自主学习, 老师布置了网络学习任务后不能不闻不问, 要对学生的网络自学进行辅导和检测, 及时表扬和鼓励, 充分调动学生学习的主动性和积极性以达到最佳学习效果。

(五) 提高教师的综合素质。

教学改革的关键是教师。随着大学英语课程设置的完善和教学模式的改进, 教师的综合素质亟待提高。拓展课程的开设要求教师改善专业知识结构, 大学英语教师长期传授语言知识, 对语言文化课的教学得心应手, 但在教授语言应用类课程时, 因为缺乏专业知识和实践, 很多教师难以适应教学要求。因此, 大学英语教师必须更新观念, 树立终身学习意识。以前教学任务繁重, 没有时间进修、深造以提高自身的综合素质, 现在, 对学生有更高的自主学习的要求, 老师们也有了更多的时间提升自己的教学能力和科研水平, 便于更好地培养学生的英语综合应用能力。

(六) 建立多样化评价体系。

高考英语改革将打破一张试卷定终身的测试机制。英语教学的最终目的是培养学生在实际生活中运用英语进行交际的能力, 现有的大学英语评价体系不能有效考察学生的英语实际能力, 对英语教学质量的反馈也不够准确, 改革势在必行。一是对平时成绩进行改革。增加平时成绩在总评成绩的比重, 平时成绩应包括学生的课堂表现、课下学习、网上自学记录和课外语言实践活动的表现。二是对期末考试的内容和形式进行改革。口语是学生英语能力最直接的体现, 增加口语考试是必然的, 学生的总评成绩由口试成绩、平时成绩和期末成绩三部分组成。期末考试应实行教考分离, 试题内容丰富, 题型多样。无纸化考试、人机对话是考试改革的趋势。

三、结语

新形势下, 大学英语教学要进行配套改革, 继续在教学模式上进行创新, 实现学生个性化的自主学习方式。同时, 要完善大学英语评价机制。通过大学英语课程的学习, 培养学生的英语应用能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能够使用英语进行有效交流, 能够应用英语进行专业学习、职业交流和学术研究。

参考文献

[1] .教育部.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007

大学英语改革 篇3

【关键词】CET-4考试改革 大学英语翻译教学 翻译实践能力

一、CET-4改革后四级考试翻译题型分析

自2013年12月起，全国大学英语四级考试的试卷结构和测试题型将进行了局部调整。翻译题由单句翻译变成整段翻译，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，段落长度为140-160个汉字。改革后的四级翻译难度明显加大：其一，单句翻译强调的是英语中的惯用词组和搭配的运用，段落翻译重点考查的是学生对中国文化的理解和翻译；其二，单句翻译只是针对单个句子而言，段落翻译则需考虑上下文的衔接和连贯。这与《大学英语课程教学要求》中对学生提出的翻译能力的更高要求相一致：“能翻译反映中国国情或文化介绍性的文章，英汉译速为每小时400英语单词，译文内容准确，文字通顺、达意，语言错误较少。”笔者对改革后的四级真题翻译题型进行了统计分析，发现翻译考查的内容主要围绕以下主题进行：

二、大学英语翻译教学现状

随着中国的国际地位不断提高，外语人才越来越受到青睐，英汉互译水平已成为当前衡量外语人才的一项重要标准。但目前高校翻译教学仍然拘泥于传统的教学模式，教师的角色过于中心化。大多数教师在组织学生进行翻译练习时，对学生的翻译要求几乎如出一辙，对源文的语境、译文的目的、用途等情况没有其它具体的说明。由于学生们在对上述情况毫无了解，只是为了完成老师的作业，译出的译文自然无的放矢，而教师的评判也只是简单的“正误判断”。多数情况下都是教师在讲解技巧，学生只是被动的接受教师给出的译文。这种以教师为中心的教学使学生产生了极大的惰性和依赖性，不利于学生自身能力的形成和发展。

三、CET-4改革后大学英语翻译教学策略

1.完善翻译课程设置。随着四级考试翻译比重和难度的加大，各高校应在原有大学英语课程中增加翻译教学内容的比重。一是可以在原有公共英语课程内容中加入翻译教学内容，为翻译教学设置实践教学环节，将实践教学的成绩纳入到学生形成性评估中。二是可以构建新的大学公共英语课程体系，将翻译类课程融入到公共英语课程中，开设翻译课程。课程之间应相互衔接，实现学生从翻译语言能力到翻译技能的过渡。翻译类课程可采用必修+指定选修的模式进行，初级阶段的课程必修，没有通过四级考试的学生必修完大学阶段所有英语课程，学生通过四级考试后可选修与专业相关的英语翻译类课程。

2.改善翻译课堂教学模式。改变以教师为中心、侧重于教师讲解的翻译教学方法。在翻译教学中，教师要改变重理论、轻实践的教学模式，提高学生的翻译实践能力和自主学习能力。要重视学生的翻译实践，在讲解翻译习题之前要确保学生有足够的时间完成翻译练习。对于同一原文让学生反复进行翻译练习，每一次练习后让学生写反思总结，循序渐进提升翻译技能。形成翻译兴趣小组，定期召开小组研讨会。同时，学校应积极支持学生英语第二课堂活动，如开展翻译竞赛、口译模拟、景点实地翻译等提高学生翻译兴趣，改进课堂教学效果。教师也可利用在线课堂、网络课堂、翻转课堂等课堂形式延伸课堂教学，提高课堂教学效率。

3.构建文化翻译教学模式。从上面笔者所作的统计可以看出，新的四级翻译题大多围绕中国的文化、经济、社会发展等。因此，翻译教学过程中要注重中国文化的导入，形成中国文化教学体系，使学生深入理解中国文化内涵并运用到翻译实践中。除此之外，还要使学生熟悉本族语文化与目的语文化的基本差异，培养学生的跨文化意识。引导学生思考分析语言中的文化内涵，使学生能够运用各种翻译方法和技巧译出保留原文文化韵味的译文，真正实现跨文化交际能力。

四、结语

学生的翻译能力是英语综合能力中的最重要的能力之一，同时也是《大学英语教学大纲》规定的学生必备的能力之一。四级考试改革对学生的翻译能力提出了更高的要求，同时也给当前大学英语翻译教学提出了新的挑战。在当前的翻译教学过程中，教师要把握最新的考试大纲要求，将翻译教学融入到课程环节当中，对学生有针对性地进行中国文化的传授，在提高学生应试能力的同时提升学生英语综合能力，培养适应社会发展的高素质综合型英语人才。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]许建平.从 CET4 翻译考试看学生翻译能力的欠缺[J].中国翻译，2000（6）：44-46.

大学英语教学改革探析 篇4

受应试教学的.影响,我国的英语教学仍处于以讲解模拟题和课文教学的矛盾之中.本文从分析模拟题的效度、信度和比较模拟题教学法与课文教学法的教学效果出发,指出模拟题教学法弊大于利,并提出了改进CET-4的几点建议.

作 者：熊丽君 Xiong Lijun  作者单位：长沙理工大学外语系,湖南长沙,410076 刊 名：外语与外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)：2005 “”(4) 分类号：H319 关键词：模拟题教学法   课本教学法   信度   效度  

高中英语课程改革与高考改革 篇5

作者：刘道义文章来源：本站上传点击数：970更新时间：2007-6-29

高中英语课程的目标明确规定：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习的策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

如何使课程评价确保教学目标的实现呢？如何考察和评价学生的全面素质呢？一方面，需要考察和评价他们的学习能力。学生通过学习基础知识和基本技能学会如何学习，即吸取和处理信息、分析和解决问题，举一反

三、融会贯通、综合运用的能力，还有观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力。一个人有了这样的学习能力，他就有了终生学习的能力，也就有了可持续性发展的能力。另一方面，要考察学生的综合素质。课程标准强调以人为本，培养具有完整人格的人，重视学生的情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及到学生的人生观、世界观和价值观。

因此，要确保课程目标的实现就要考察和评价学生的“人文素养 + 终身学习能力”。要做到这一点，单凭一次性考试是绝对不行的。在美国，中学生升学不仅需要SAT(Scholastic Aptitude Test)或ACT（American College Test)考试成绩，还需要三位权威人士的推荐信和该生在校学习的成绩，以及该生的一篇作文（说明自己的特点和志向）。据了解，美国许多大学垂青那些全面发展的具有领导能力（leadership qualities）的乐于奉献社会的人才，而鄙视书呆子。这对我们很有启发。

显然，现代评价关注重学生的全面素质，特别是终身学习的能力。学习是终身的活动，评价也要伴随终身。“一考难于定终身”，评价要贯穿于教学的全过程。教学与评价齐头并进，“两条腿走路”。评价可以成为学习过程的促进剂，不仅局限于考查和测试，这就需要建立多元化的评价体系来促进学生的全面发展。

首先，要采用形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)相结合的方式，既关注学习的结果，又关注学习的过程。形成性评价又可称作表现性评价(performance assessment)。形成性评价的全面性和综合性较强，除自评、互评外、还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时（诊断性）测验、周记等。形成性评价一般采用描述性评价（定性分析）、等级评定或评分。形成性评价的好处是，可以加强学习过程中的评价，给学生自主建构知识的空间，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力。在教学的过程中，可以给学生创设平台，让他们思考，分析问题和解决问题；运用批判性思维的技能进行比较、归纳、反思、创新。例如，学完有关First Aid单元后要求学生归纳所有的急救情景，回答What new information have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way?等问题。这些问题不仅涉及语言知识，也涉及到情感态度和思维方式。形成性评价的另一个重要的作用就是启发学生自主评价，自我反思。譬如，教师有时会问：What new language have you learned from this unit? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures?其宗旨在于肯定进步，重在鼓励，加强信心，发现不足，找出差距，不断提高。

终结性评价是检测学生综合语言运用能力程度的重要途径。中考和高考属终结性评价，以定量为主。由于我国高等教育大众

化程度不高，考试的甄别和筛选性仍然不可避免。为了解决社会诚信度不高、有可能出现“权、钱、情”的腐败现象，考试还不能取消。近来，温家宝总理说过：素质教育不是不要考核，而是要求考核具有全面性、综合性和经常性。要全面理解素质教育，要把考察素质和考察文化结合起来。所谓综合性，就是要学生既会动脑思考，又会动手实践；既懂知识，又能实际运用。所谓全面性，就是要德智体美全面发展；要具有情感、文化、知识、技能、策略素养整合基础上的语言综合运用的能力。所谓经常性，就是要重视学生长期的学习表现；重视学习过程中的评价。

考试和考核还必须进行，但考试制度必须改革。考试和考核应该要设法减轻学生繁重的课业负担，当然，这绝不意味着对学生和教师的要求降低了。而是要让学生有时间去接触社会、接触生活、接触实践，学会动脑、也学会动手；要求老师不仅在课堂上关心学生，在课下也要关心学生。（温家宝）

外语考试改革的趋势重点主要体现在以下几个方面：由重视考知识转变为重视考查运用语言的能力；由脱离语境转变为加强语境、语篇化和交际性；由客观题过多转变为增加主观题；由仅有笔试转变为增加听力、口试测试，从而着重考查学生思维、表达、交流的能力。

令人感到欣喜的是来自广东、山东、宁夏、海南四个省的消息。2007年是这四省实施普通高中课程改革后的高考新方案的第一年。从他们的高考方案可以发现新课标高考大纲具有以下三个特点：

1．体现多样性和选择性，体现学生综合素质和个性化发展

新考试大纲在维护统一考试的前提下尽可能反映新课标倡导的多样性和选择性。各个省将实行自己的方案。广东省 实行“3+文科基础/理科基础+X”方案，山东省实行“3+X+1”，海南省为“3+3+基础会考”，宁夏则是“ 3+文综/理综”。新考纲增加了选考内容，在选考的范围内，考生有选择性，可以选作部分题目，只要必考与选考的分值总和达到规定即可。

广东省的考试方案中还有一个亮点，那就是将考生综合素质评价作为高校录取或退档依据之一。综合素质评价内容以写实性文字表述方式，记入考生电子档案。综合素质评价由省教育厅公布统一的评价要求，由中学组织实施。综合素质评价内容包括学生高中期间各科目学分获得情况，技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践的考核或表现情况、获奖情况等。如果能做到公正、公平、可信、可用，那将是高考制度改革的重大突破。

2．在新课标的范围内只作减法，不做加法，尽可能减轻学生负担

新考试方案的要求仅限于高中课程第八级范围之内，不涉及第九级的要求，各省市又可根据地区情况定出要求，例如海南和宁夏07年高考要求低于八极要求。新的高考大纲在新课标的范围内只减不加，尽可能地减轻学生的负担。

3．体现探究性，注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力

重视对综合语言运用能力的考察，尤其是对用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的考察。例如听力测试设有听取信息、分析图片、提取信息，分析信息填空题。阅读部分以应用性文章为主（通知、广告、报告、新闻、科技等时文性文章等），减少故事性文章，适当增加任务型题型，着重考察逻辑思维和分析问题的能力。

重视语言的综合性与语境化因素，注意真实性、情境性和应用性。有的省考虑取消单项选择题，改用篇章中填语法词的综合性题型；也有的省设置情景考查语言知识的交际运用，将几道题综合成一道题，加强动词词组、固定搭配的考查。另外，新考纲将在书面表达部分增加分值，设两个部分：第一部分要求根据情景写几个句子或回答问题（15分），第二部分根据所给的任务说明进行写作（30分）。

为了体现对考生的语言运用能力、思维和表达能力、文化意识、情感态度的人文素质的考察，广东省打算进行英语口试，以A,B,C,D,E五个等级呈现，满分为50分。英语口试成绩不记入总成绩，作为外语类及对外语有特殊要求专业的录取参考。英语口语

由普通高校根据专业需要自主确定录取标准。

现在，让我们来看看新托福考试的特点，便可以发现，我国高考改革的走向与国际上影响重大的考试变革的趋势是一致的。新托福吸收了雅思考试的优点，注重测试考生的实际运用英语语言的能力，摒弃了语法结构试题，新增了口语考试，加重了写作的测试力度。而且把考试看作在美国大学校园的学习和生活中所需的英文听说读写四种技能的综合展现。其中，口试的侧重点是测试复述教授的授课内容、参与课堂辩论并就学术话题交流对话的能力。测试考生的知识结构是否丰满、学业经验是否丰富、逻辑思维和思辨能力是否良好、口头组织能力是否强等综合素质。听力考试一改过去全由标准的播音员在录音室录制的脱离真实校园生活实际的内容，代之以所有的录音材料是教授的真实授课，课堂内外师生的真实对话。除选择题外，还增加了配对(Matching)、排序(Ordering Questions)和填表(Complete-the-chart questions)等灵活多变的新题型。写作部分则设有综合写作试题：“先听后写”“先读后写”“一听、二读、三写”（150-225字），以及独立论述题作文（300字)。通过这样的考试获得高分的人想必不再会是低能的，可以肯定地说，他们在美国的大学校园中基本上不会存在语言交流的困难。

那么，我们如何改革英语高考能使我们的学生真正具有综合运用语言的能力，实现新课标的目标呢？方向是清楚的，答案也有了，但是我们需要时间、耐心和不懈的努力。

参考文献：

普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社出版

实施多元化评价 促进学生全面发展马运鹏 《光明日报》

新托福考试变化特点解读于健 《中国教育报》

中国高考改革的目标与方向袁祖望 《光明日报》

大学英语改革 篇6

广东外语外贸大学于2003年开始了第一轮大学英语教学改革，2008年启动的第二轮大学英语教学改革是对前期成果的进一步深化和提高，是对学校办学特色与办学理念的进一步彰显，其主要的目标与举措可以概括为“四个有机结合”和“五个不一样”，即： 专业与英语有机结合—强调跨专业教学意识；

课堂与课外有机结合—强调学在课外，习在课堂的自主学习意识；

国际与校本有机结合—强调国际化与本土化整合的课程意识；

能力与技能有机结合—强调思想性与技能型整合的人才培养意识。

教学观念不一样—从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”；

课程设置不一样—从课程的单一化到课程的多样化；

教学方式不一样—从单向灌输到多向互动；

测试方式不一样—从机械单一到灵活多样；

学习环境不一样—从教室延伸到网络、延伸到社会。

（一）贯彻“分级教学、分类指导、因材施教”的指导原则

1.分级模式

广外大学英语课程共有28学分504学时，其中包括基础英语24学分和专业英语4学分。大学英语系列课程贯穿一、二、三年级六个学期。通过学生入校分级考试，全面实行大学英语分级教学。根据学生的英语水平，将大学英语为28学分的全校绝大部分学生分为一般要求、较高要求、更高要求三个层次，实行个性化教学，并针对学生的专业特点，开设有针对性的大学专业英语课程，做到分类指导。具体分类描述如下：

1)一般要求：开设综合英语、英语听说、专业英语课程，采用《大学体验英语（1、2、3、4册）》作为综合英语和听说教材，专业英语阶段采用相应的专业英语教材。此部分学生约占全体授课学生的10%左右。

2)较高要求：开设综合英语、中级英语听说、英语视听说、专业英语；采用《新编大学英语（3、4、5、6册）》为综合英语教材，互动式英语精听和影视课堂互动英语为中级英语听说教材；英语视听说采用新闻英语视听说，并开设相应的专业英语教材。此部分学生约占全体授课学生的70%左右。

3)更高要求：开设综合英语、中级英语听说、英语视听说、英语国家文化、实用翻译、英语文学、专题口译、专业英语；采用教材分别为《大学英语（全新版）（5、6册）》、互动式英语精听、影视课堂互动英语、新闻英语视听说、西方社会与文化、大学英汉汉英翻译教程、英语文学欣赏和英汉汉英口译教程，以及相应的专业英语教材。此部分学生约占全体授课学生的20%左右。此要求也适用于经贸学院、管理学院、新闻学院的6个全英班的学生。

2.知识模块顺序及对应的学时

大学英语系列课程依次分为综合英语、影视听说英语、专业英语、英语文学与文化、英语口笔译五大知识模块，综合英语（1、2、3、4、5、6册）4学时/周；影视听说英语2学时/周；专业英语2学时/周；英语文学与文化2学时/周，英语口笔译2学时/周。非外语专业的优秀学生修满52个学分即可达到“4+0”英语专业双学位的要求。

3.测试和评价体系的改革

从2001年9月起，广外不断加强和深化测试改革，改变以往单一的期中、期末卷面考试决定学生成绩的传统做法，加大平时考核的权重，充分重视学生在课堂上的表现，使平时成绩占课程总评成绩的50%，平时成绩由课堂出勤率、小组活动、课堂发言、课外作业等几

部分组成，期末考试由笔试和口试两部分构成，口试形式灵活多样，既有小组讨论，又有辩论、表演，使学生既重视读写，更重视听说；既重视考试结果，更重视学习过程。

（二）成立大学英语自主学习中心

自2004年以来，广外即开设了校园英语听力（Campus Listening）课程，每天早上7：0-8：20，通过校园无线发射系统面向一年级新生播出英语对话、英语故事、英语短剧、英语新闻等丰富多彩的节目。

2008年，广外以英语教育学院为依托，建设了大学生英语学习支持中心（College English Learning Support Center）及其网络平台，为学生提供英语学习资源和学习指导，建立交流平台。中心网站设有信息区、视听区、阅读园地、习作区、辅导区等十个大栏目，每个栏目下面还有更为具体的小项目，内容丰富且涵盖的信息量大，学生可以在网站上获取很多英语学习的知识以及其他信息。大学英语学习支持中心采取网站学习与交流的形式，是一种开放式的学习。开放式的学习与交流有利于学生自由的思考，充分利用学生上课之外的空闲时间，通过寓教于乐的形式促使学生的英语水平在潜移默化中提高。

（三）引入网络考试系统

在教学评估方面，广外对大学英语学生的评估采取形成性评估和总结性评估相结合的方式，使学生的平时成绩和期末考试各占课程总成绩的50%。平时成绩由课堂出勤率、小组活动、课堂发言、课外作业四部分组成，四项的分值分别为10%、15%、15%、10%；在期末考试中运用网络和多媒体技术，从08级学生开始实行机上考试、机上评卷，根据学生所在的学习级别（一般要求、较高要求、更高要求），分别设计相应难度的期末试卷。每一类试卷中70%的分值为共核题目，30%为所在级别的教材相关内容。除了客观题有计算机直接评出成绩，写作和翻译等主观题由教师在网上评阅，既提高了评改效率，又能保证考试的信度和效度。

（四）英语技能课程与跨文化交际课程的融合广外注重学生听说能力的持续提高。在连续两年每学期的6个学分中，每学期保证学生有2个学分的（视）听说课时。一年级注重听说能力的基本功训练，二年级强调口头交际能力的切实提高。具体说来，一般要求的学生学习大学英语听说1-4级，使用《大学体验英语听说教程》（第1、2、3、4册）；较高要求和更高要求的学生学习中级英语听说（1、2）和英语视听说（1、2），分别使用广外自编的特色教材《互动式英语精听》、《影视课堂互动英语》和《新闻英语视听说（上下册）》。

同时，在基础阶段的24学分中，综合英语课程采用教育部推荐的优秀教材，采取“4+2”学分模式，充分保证综合英语作为大学英语核心课程的学时、学分量，综合英语课程更加侧重读、写、译基本技能的循序渐进式提高和英语综合应用能力的发展。

另一方面，在大学英语学习的基础上，为更高要求的学生开设西方社会与文化、英语文学、英汉翻译、专题口译、高级口语、跨文化交际等英语应用、提高类课程，较好地实现了英语技能课程与跨文化交际课程得分有机融合。

（五）开设专业英语课程（ESP课程）

广外的大学英语课程共有28学分，其中基础英语24学分，专业英语4学分。在前两年的基础阶段，全校大学英语教学按照“一般要求、较高要求、更高要求”分为三个层次，与之配套，综合英语课程开设1-6级，起点不同，学时、学分相同；在第三年的专业英语阶段，针对学校现有的学科类别分别开设相应的专业英语课程，目前有：经济学英语、金融英语、经贸英语、管理学英语、会计英语、营销英语、人力资源管理英语、物流英语、外交英语、计算机英语、统计学英语、数学英语、新闻英语、英语国家文化、实用翻译、英语文学、专题口译等。

（六）开办英语“4+0”双专业/双学士课程

广外大学英语教学模式中“较高要求”和“更高要求”的学生所开设的课程比较接近或非常接近英语专业学生。根据分级教学的要求和实际情况，截止到2009年夏季学期，广外对“更高要求”和全英班的学生已经开设近似英语专业的许多课程，已达到28-38学分，而根据广外“4+0”双学位的要求，学生修满52个学分即可获得第二学士学位。因此，从2010年秋季开始，英语教育学院增设了适合学生具体需要的英语专业课程，帮助学生修满52个学分，实现大学英语与英语专业课程的对接与融合。

主要资料来源：

大学英语写作改革探究 篇7

我国大学英语写作教学实施了十几年, 其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血, 但收效不大。写作过程是一个创造发现的过程, 需要写作者积极地调动思维和语言运用体系。写作者要经历解题、内容构思、结构构思、文本输出等过程。如果过分地受到提纲的约束、词数的限制, 考生无法展开思想的空间, 无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点, 因而写出来的东西往往便是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物、语言干瘪。

二、大学英语写作中存在的问题

目前, 从大学生平时的英文作文中, 笔者发现了以下一些明显的问题:首先是学生交际能力的欠缺。学生不善于独立思考, 不会表达自己的思想, 不知道应该写些什么。体现在书面上的状态是思想简单、思路狭窄, 车轱辘话说来说去, 寥寥数语便结束了一篇作文。这种状况与平时在英语教学活动中教师不够注意培养学生的交际能力有关。如果教师的课堂教学倾向于教师讲、学生听的被动模式, 不鼓励学生在课堂上发言讨论, 那么久而久之, 学生势必会养成思想上的依赖性和懒惰性, 不积极动脑思考, 进而交际能力的发展自然会受到影响。造成这种状况的另一个原因是, 学生作文训练的次数没有达到一定的量化水平。写作能力是一种书面交际能力, 如果训练的次数有限, 那么学生在写作中就很难做到思维活跃、思路开阔, 也很难达到“下笔如有神”的境界。大学英语写作中存在的第二个问题是, 学生的语言基本功较差, 语言表达能力欠缺。常见的问题为词汇量贫乏、用词不准、句法错误、语法标点使用不正确等典型错误。由于综合语言能力薄弱, 学生们往往不知道如何用正确的英语句式表达自己的思想, 相反, 总是受汉语思维的影响, 结果写出来的文章总是意思含混不清, 让人难以理解。

三、大学英语写作教学的改革趋势

(一) 更新教学理念、改革课堂教学方法

1.教学理念——“写作系技能” (叶圣陶语) , 写作教学的目标就是培养、训练学生的写作能力。讲解写作知识、写作理论, 是为了更科学地训练, 是为了让写作知识转化为写作技能。

2.“精讲多练”、“细水长流”:写作课时压减但教学内容不减, 其方法一是“精讲多练”, 向现代教学技术要效率;二是“细水长流”, 充分利用开课周期, 督促学生随时练笔, 不间断写作, 以切实提高写作水平;三是“自评、他评、师评”结合, 通过写作课前每组2名学生发表自己的作品并作评论, 师生共同参与修改, 以自悟其理。

3.考试方法更符合写作课个性。一是在规定的闭卷考试形式中, 有意识减少“知识题”, 而增加“能力题”类型, 如各种单项的和整篇的写作考核。二是鼓励学生为实际工作写作, 鼓励学生向各级各类刊物投稿, 凡录用或发表的文章, 包括校内各种刊物, 社会上公开出版发行的报刊、杂志、网站等, 在期末总评成绩中予以适当的加分。

(二) 改革传统习作评阅方式

1.教师评改:

新的教师评改方式有别于传统意义上的教师评改, 整个评改过程并非全部由教师承担, 而是指除学生修改以外由教师所评改的部分。其实施主要有以下几个方面: (1) 评改原则:研究表明, 以往习作评改的误区在于, 老师总是将学生习作看成最后定稿, 没有给学生留出修改的余地, 这种对习作的态度必须改变。教师及学生都应当把评改阶段看做是对习作初稿或第二稿 (而非定稿) 的修改, 并分别制定出适应初稿及第二稿评改的原则。 (2) 评改方式:主要分书面评改和口头评改两种。书面评改是指对习作初稿及第二稿的指导性修改, 并应与学生的评改小组活动相结合, 共同构成完整的写作评改阶段。口头评改又可分为个别评改和整体评改两种方式。

个别评改:适用于写作基础较差的学生和特殊需要者。写作基础不好的学生作文中暴露出的问题较多, 一般性书面评改很难满足其需要。对其作文进行当面修改可以帮助学生意识到写作中的错误和不足。许多教师的教学实践表明, 这种评改方式深受语言能力不强、写作基础薄弱者的欢迎, 而且效果显著。

整体评改:指教师领全班学生一起进行习作评改, 需结合学生评改共同实施。该方式首先适用于学生自我评改方式的实施初期, 此时学生对评改的具体操作及注意事项还不熟悉, 教师可在学生进行自我修改之前, 领全班进行范文评析, 树立评改样板, 以利于下一步评改的顺利进行。

2.学生自我纠错:

即在教师指导下, 让学生自己修改习作 (初稿或第二稿) 。这一修改过程旨在培养学生的自我纠错能力, 使其能更积极地参加到写作课教学中来, 将评改过程变成一次学习的过程 (从错误中学习) 。

教师首先要完成对习作的初步评改, 并提出进一步修改意见, 只将具体错误这一环节留给学生完成。教师评阅习作时不改错误, 只在表达失当之处用评改符号标明错误类别, 让学生独立思考, 自己纠正。教师不应打断或评价学生的评改工作, 只作旁观者, 让学生独立完成, 只在学生表示需要时才可参加进来。整个过程所需要时间视学生的写作水平和对评改符号的熟悉程度而定。

3.学生相互评改:

这是学生评改的另一主要方式, 研究表明, 这一方式花费时间较长, 但却是备受欢迎, 富有成效的评改手段。此方法的实施主要通过建立学生评改小组来实现。每组由4～6人组成, 成员可按写作水平的高低搭配编组, 由一人任组长, 负责全体活动。组员之间要彼此信任、评析力求客观、认真、公正, 不带个人感情。教师可在各组之间循环走动, 以平等的身份参与小组讨论, 必要时提供指导。评改步骤:主要由朗读、他人评析、自我修改三个环节组成。

(三) 利用多媒体网络技术

多媒体技术在英语课堂的应用为知识信息的传播和交流提供了新的功能。利用多媒体网络技术, 辅助英语写作教学, 可以达到如下目的:

1.我们根据英语写作教学要求, 积极研制开发英语写作课件, 把多媒体技术引入到英语写作教学中。利用声音、图像, 为学生创造较为真实的语言环境和良好的课堂气氛, 丰富学生的听觉和视觉, 为学生输入大量的知识信息从而使课堂教学生动有趣。教学课件使用的交互性和同步性为学生提供直接参与的机会, 调动学生学习与实践的积极性。在学习过程中, 学生从获取信息的被动者变成使用信息的主动者, 这种模式可以弥补学生因个体差异所带来的语言学习干扰, 使教学内容能充分有效地被学生所接受, 从而激发学生的学习兴趣和学习热情, 更好地达到培养学生综合运用语言进行交际的目的。

2.互动性是网络技术的特点之一, 引导学生在上网过程中把自己的所思所想写下来, 并在固定的论坛上发表出来, 接受所有网友的评判, 应该成为网络条件下写作教学的一种有益尝试。通过这种“开放式”的写作教学方式, 所有的网友都将成为“老师”, 可以指出文章的不足, 也可以发现文章的闪光之处。网友之中不乏写作水平很高的“高手”, 他们的意见对学生写作更有指导价值。

3.多媒体网络写作可以解决课堂实践教学上的时间不足问题, 弥补了学生习作评改机会较少的遗憾。指导教师可以将课堂上部分未完成的内容留作网络作业, 学生则不再受时间和空间的限制, 可以选择任何适宜的时段与教师进行写作评改交流。

四、结束语

笔者认为, 该文探讨的问题值得继续思考。培养并提高大学生的英语写作能力, 要靠全体师生共同努力, 提出的改革趋势要进一步实践总结, 还有很多有效的方法可以采用或正在采用推广。相信在不久的将来, 大学生的英语写作能力会越来越强, 大学英语写作质量一定能上一个新台阶。

摘要：大学英语写作一直是英语教学中的薄弱环节, 存在不少问题。鉴于此, 将对大学英语写作教学的现状进行分析, 探究写作教学的新趋势, 从而提出写作教学改革的新思路。

关键词：大学英语,写作,改革,趋势

参考文献

[1]Cherry Campbell.Teaching Second Language Writing:In-teracting with Text[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[3]王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语教学与研究, 2001, (4) .

高职大学英语改革思考 篇8

【关键词】高职高专 大学英语 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0256-01

其实我觉得高职的英语老师是非常难做的，不像其他的专业老师，他们在教授一门学生从来没有接触过的课程，学生会有一种新鲜感和敬畏感。而英语，学生都已经接触了十多年了，该学的语法也学过了，现在更多的是在增加一些词汇量和加强语感，而这个程度的英语学习本身也已经不那么有趣了，不能再以做游戏、搞对话这样比较适合简单英语的快乐英语模式来进行教学了。高职学生绝大多数学习缺乏主动性，即使他们对一门课程有兴趣，也只停留在了解和观望阶段。

一、大学英语教学主要存在的问题有：

1.学生英语水平参差不齐，教学缺乏针对性。高职院校的学生部分来自于普通高中，部分来自于中专、职高，英语基础普遍较差，两极分化现象严重，而且这种现象是越来越严重。我曾在所带班级做过问卷调查，有95%-96%的同学高考英语分数在60以下，80-90分每个班平均只有1-2人，有些基础差的同学甚至不清楚英语的二十六个字母。为了统一教学难度，我们院多次调整教学内容，可大部分学生仍反映出 “消化不良”，英语教师感到众口难调，教学难以操作。

2.学生个体英语自学能力差。高职英语课一般为每周四个学时，课堂上要做到精讲多练，学生没有课下的自学便难以达到。在英语课堂教学过程中，明显普遍感到学生没有良好的学习习惯，缺乏相应的学习方法和学习策略。加之长期应试教育的影响，使他们未能尽快地适应以培养“能力中心”为主的高职教学模式。因此，常常是时间和精力花费了不少，却难以达到预期的目标。

3.教学系统和制度的不足。大学英语课堂的教学内容和教学手段应该是根据学生已有英语知识和学习能力水平来设定的。可是由于近年来不断扩招，学生人数骤然增加，班级容量不断扩大，班大课多，很多教学班是不同专业庞大的合班，而现代化教学辅助设施和条件又跟不上，多媒体教学没能普及，大学英语课往往被安排在普通教室，面对着50-60多号人，一支粉笔，一本书，一块黑板，教师使出浑身解数也很难开展全班性的互动操练活动，难以调动学生学习积极性和主动性。教与学都感到枯燥无味，师生双方都疲劳不已。

4.大学英语教学无用论所带来的消极影响。首先，在大部分学生的眼中，在大学学习英语的目的就在于考过英语三四六级等级考试，而大学英语的教学无论在教学内容，还是教学形式上，對这些考试并不具备针对性的指导作用。有些学生则认为自己的专业和大学英语并无联系，英语在将来的工作生活中用处不大。还有些同学则认为反正我英语不好，我听不懂，我已经选择了我的专业，我只需学好专业，为什么非得学英语，这是中国高等教育制度的教条和不人性化，因此对大学英语学习产生了消极抵抗情绪。

二、大学英语教学改革建议：

1. 多媒体英语教学保障。利用多媒体讲授单词形象生动，利用多媒体讲授句子直观形象，利用多媒体练习听说方便快捷，多媒体设备的介入可以使课堂形式更加多样丰富，对于调动学生积极性的作用是语言所不能及的，教师也可用一些介绍外国文化或风土人情的多媒体方式培养学生对于语言的兴趣，保持他们对于大学英语课程的正面印象，从而消除消极心理带来的影响。

2.分班制度是我国大学英语教学改革的一个有效方式，根据学生的实际英语水平，自己选择初级，中级，高级班，对于学生来说可以打破以往与不同英语水平的同学一起接受同样难度教育的情况，教师也可以在教学内容及方式上有更针对性的安排。

3.教材的选择既要充分考虑英语语言的交际和实用性，又要考虑为学生打开了解西方文化知识和精神的窗口，对学生文化素养的培养。因此，建议每个专业大学英语教材有口语交际和英语阅读两部分组成，充分考虑学生实际水平，要降低教材难度。

4.每个院系的大学英语教学组成独立的团队，每个团队由英语口语和英语阅读两大模块组成，每周的四个学时平均分配给这两大模块，在团队中负责英语口语的教师则担任该院系所有新生的口语教学，负责英语阅读的教师则担任所有新生的阅读教学，这样每位教师就可以专心研究自己负责的方向，更有利于不同教学方法，教学模式的研究、实践和总结。更体现出高职英语教学与初、高中英语教学的差异及高职英语教学的目标。

5.学生评价考核方式的改变。每位学生可以根据自己的兴趣和学习实际情况在英语口语和英语阅读两大模块中任选一种作为学期结束的考核方向。英语口语的考核由教师提供本学期所学话题，学生抽签选择话题，学生可以自己或和他人组合进行口语展示，最后由教师给出评分。英语阅读的考核则通过学生在规定的时间完成阅读试卷来评分。

6.多种英语俱乐部，丰富英语课外活动的开展。很多世界上知名大学其中一个最大的特点就是各种校内俱乐部的蓬勃发展。丰富多彩的英语俱乐部及课外活动，不仅是英语教学的一个延伸，更是学生情感交流、兴趣激发、能力培养、品行塑造的过程。比如：英语演讲俱乐部，英语歌曲欣赏俱乐部，英语戏剧小品表演俱乐部，英语原声影视欣赏俱乐部等等。其实，国外的大学是非常重视学生课堂以外的表现，非常关注学生在这些活动中的能力体现。因此，我们也可以尝试，只要学生在俱乐部活动或课外活动中参与策划组织并表现突出，那么学期末的英语考核则可以免考，用这样的方式鼓励支持学生多参加课外活动锻炼自己。我相信在这些俱乐部及课外活动中他的英语学习兴趣和英语运用能力一定比在课堂中被动的灌输要更高更好。

7. 师资队伍是学校事业发展的根本，建设好高水平师资队伍是高职院校培养高技能人才和推动各项事业发展的重中之重。因此，要加强对青年教师的培训和培养，多给青年教师提供各种学习的机会，学习新的教学理念、新的教学方法，学校可以多提供这样一些平台和机会。

总之，大学英语教学不应像初、高中英语教学那样，仅仅就是局限于课堂词汇语法的教学，而是首先我们承认学生水平的层次不齐，我们的教学不是一刀切，不是像工厂里的那种流水线似的统一的模型教学，我们只是给学生提供一个平台，让他们在这里各取所需，真正锻炼他们的各种能力，真正做出特色，做到实用性。

参考文献：

[1] 周尤亮，裕兆明.构建大学英语教学新模式浅探[J].海军院校教育，2003（1）

[2] 周祖汪.“开放式”英语教学实践与探索[J].南平师专学报，2003（1）

[3] 皮连生.教育心理学.上海教育出版社2004年第3版

英语专业综合英语教学改革刍议 篇9

英语专业综合英语教学改革刍议

综合英语课是英语专业学生基础阶段的一门综合技能课,直接影响学生各项语言技能的提高,影响高年级阶段的学习.本文结合多年的教学实践,从教学模式、教学手段、素质教育、考核方法等几个方面对综合英语课程教学改革进行了探讨.

作 者：康杰 作者单位：中国矿业大学外文学院,江苏,徐州,221008刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：综合英语 教学 改革

大学英语改革 篇10

摘要:教育信息化改革持续深化，使得翻转课堂模式成为现阶段教育领域研究的热点话题。近些年，以建构主义理论为根本导向，以现代化技术手段为依托的翻转课堂新型教育模式，凭借其特殊优势和特征受到了教育领域的青睐与重视。分析基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践原则，探讨基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践的优势，以现阶段大学英语翻转课堂教学改革面临的困境入手，从课前自主学习、课堂教学交流以及课后巩固复习三个维度提出基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践策略。

关键词:翻转课堂;大学英语;教学改革

英语学科在各个教育阶段均占据重要地位，在大学课程设置当中，英语亦是学生的必修课，对于提升学生各项能力及综合素养有着重要作用。伴随英语教育的持续深入发展，如何有效提升学生的英语能力和水平已然成为学术界与教育界的研究热点。对此，以翻转课堂为核心的新型教育模式随之诞生。将翻转课堂引进大学英语教学当中，可切实提高英语课堂的趣味性，激发学生对英语知识学习的热情，从本质上而言能够深化大学英语教改工作，全方位提升英语教育水平与学生英语知识综合应用能力。

一、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践原则

(一)突出学生主体地位

与以往的教育模式不同，翻转课堂模式提倡学生在学习中占据主体地位。在翻转课堂教学中，学生借助小组合作与探讨等形式，对英语知识展开学习和探索，实现对知识内容的内化与主动建构。英语教师在翻转课堂教育活动中，应贯彻突出学生主体地位的原则，借助引导学生参加教学实践活动，落实对英语知识的深度理解与内化。在课前阶段，英语教师应列出重要知识点清单，以此为基础设计、制作高质量微课程。在课堂教学中，英语教师要引导学生主积极参与教育实践，激励学生独立或者合作完成相应学习任务，而教师仅在必要时为学生提供帮助。在课后复习巩固阶段，教师要反思课堂教育过程与教育成效，改进教学设计。总而言之，在英语翻转课堂教学中，无论是知识传授还是知识内化，英语教师均应突出学生主体地位。

(二)提升学生课堂参与度

众所周知，翻转课堂并非单纯地将教学过程翻转，更不可将其片面地界定为课前观看视频与课堂做练习，而是把传统教育活动中教师单方面向学生们传授知识内容，有效转变成学生在课前通过微课程探究知识内容，更契合学生学习的内在规律。诚然，学生微课程学习成效的高低，将对其翻转课堂教学中知识内化成效产生直接影响。这对于学生课堂学习参与程度有较高要求，即在课前阶段学生可以自律且积极学习，并主动发现并解决问题，同时在课堂中可主动与教师、其他学生进行沟通，拓展知识深度，有效延伸知识广度。

(三)彰显个性化学习

英语翻转课堂真正打破了以往教育活动统一化的学习内容、要求和进度等桎梏，学生可以按照个性、喜好与需求等选择适宜自身的学习内容及方式，这有利于激发学生的主动性与积极性，切实发挥学生潜力，感受成功的快乐，从而提升学习成效。为彰显个性化学习，真正满足学生个性化需要，英语教师在英语微课程制作过程中要适当设置知识点，以此便于学生进行选择性学习。除此之外，英语教师还可利用移动终端丰富教学资源，供学生群体展开拓展性学习，并利用微信平台构建交流渠道，为学生提供个性化教育引导。

二、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践优势

(一)有利于提升学生自学能力

一般来说，学习过程具体涵盖知识传授与知识内化两个方面。传统教育模式是教师通过课堂教学传授知识，学生们在课后通过完成作业的形式实现知识内化，若学生个体在知识内化时遇到问题，而教师并不在学生身边，难以为其提供及时帮助，则会对学生知识内化成效带来不利影响。而翻转课堂模式从本质上而言便是把传统教育模式中的知识传授和知识内化过程进行翻转，将知识传授过程由以往课堂中向课后或者家庭中进行转移，将知识内化由课后或家庭中向课堂中转移，从时间维度与空间维度落实学习过程的有效翻转［1］。另外，教师会全程参与和陪同学生知识内化的过程，这有利于高效解决学生在知识内化中遇到的问题，在与其他同学进行合作及探讨时，学生便可真正实现融会贯通和知识的消化巩固，让知识内化真正发挥其效用，促进教育成效与学习效率的全面提升，这是翻转课堂与传统课堂相比的明显优势。英语翻转课堂教学中，教师应把教材文本的重难点知识设计、制作成微视频。英语教师可把动画、小故事与趣味性提问等要素融入微视频中，让学生摆脱以往乏味和枯燥的教材文本学习，真正调动学生对于英语知识的学习热情。因为微视频具有短小精悍的特点，可消除传统课堂教学时间过长而导致学生注意力分散的弊端，有助于学生集中精力观看微视频，完成线上练习，并自主检查预习状况。同时，学生还可按照个体对于英语新知识内容的理解概况决定是否进行视频暂停、回放与重播等，这不但克服了以往课堂教学知识传授的单向性，而且还可以节约知识传授时间。诚然，翻转课堂在成功翻转后，如果想保障课堂教育活动质量，需要将学生自学作为前提条件。唯有学生通过自学完成英语知识理解和吸收之后，才能在日后英语课堂教学中的师生交流中实现高质量的知识内化，切实把知识内化成实践能力，实现学以致用，渐渐摆脱过度依赖教师讲授的心理，独立探究英语新知识，真正转变以往哑巴英语问题。所以，翻转课堂所具备的内在倒逼机制可推动学生自学能力的提升。

(二)有利于实现资源优化分配

现阶段，全球任何国家与地区均存在不同程度的资源分配失衡问题，以及区域之间教育差异性的情况。而翻转课堂作为科学技术和信息技术发展的产物，真正跨越了国界，映射了当下社会对知识和公平竞争的现实需要，在教育领域引发强烈且广泛的共鸣。大学英语教师借助微视频创建，可利用网络与现代化信息技术，整合各个国家和地区的大学英语优质教学资源，并将其引进微视频当中，供大学生进行课前与课下自学，有效弥补区域教学差异问题，使不同层次的大学生均可享受名校优质教学资源，落实知识传播的无差异化，切实解决因教师教育水平、教学模式及知识储备差异而造成的大学英语教育成效不佳、知识传播受限等问题，可在一定限度上解决优质教学资源垄断问题，使处在不同国家和地区的学生均有机会获得优质教育资源。翻转课堂教学对资源的优化分配与重组，是以往教育模式难以比拟的，在教育资源有效整合及优化分配过程当中，翻转课堂模式可切实推动教育公平的实现［2］。

(三)有利于新型师生关系构建

在以往课堂教育模式下，英语教师身为知识内容传授的主导者，一直在课堂中掌握绝对话语权，且以教师为中心的课堂教育环境使教师在师生的平等关系中占据主导地位，而学生则处在从属地位，此种师生关系在较大程度上制约了学生质疑、创新及争论的思维方式与意识形态发展。相较而言，翻转课堂模式由英语教师传统单向化讲授转变成师生双向交互，构建了多元化的师生和生生交互机制，丰富了师生情感沟通与交流互动，有利于英语教师培养学生知识内化能力，切实培育学生逻辑思维、创造性思维与发散性思维，以及交流、探究、辩论、自学、团结合作与问题解决等能力，优化学生学习成效［3］。另外，翻转课堂模式切实消解了师生之间存在的等级观念，推动师生地位实现平等发展，有利于新型师生关系构建。在师生交互过程当中，学生们可获得积极情感体验，而教师在学生内心深处也不再是绝对的权威者，而是自身学习、生活的导师和朋友。此种逐渐深厚的师生感情能够成为学生日后学习与生活中战胜困难的精神驱动力，弱化学生在遇到困难时的恐惧心理及畏难情绪，在面对迷茫和困惑时获得精神、心理层面的双重鼓励和支撑，这有利于培育学生探究精神与抗压能力，实现教学相长的最佳教育状态。

三、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践困境

(一)教师教育理念与教学能力受到挑战

一般来说，翻转课堂是技术层面的创新改革，其要求学生在课前阶段通过视频观看的形式进行新知识学习。尽管互联网平台中囊括诸多视频与影像资源，但是若想确保学生系统化地学习和接受知识，需要英语教师自主制作、剪辑视频，而这对于多数教师来说具有较大的难度，亦是其教育工作开展的较大挑战。对大学英语教师来说，其所面临的更大挑战便是自身教育理念的转变。多数教师在传统英语课堂当中，已经积累了丰富的教育经验，并生成了固定的教育习惯与教育范式，其在内心深处较为抗拒尝试新理念和新方法。即便教师愿意将翻转课堂模式引进英语教学中，其必须考虑如何规划并有效应用课堂教学时间，设计趣味性与多样性课堂活动吸引学生的注意力、为学生提供个性化教育引导以推动其知识内化与吸收，这些问题均是英语教师应学习的。另外，因为学生在课前已经预习了英语课程知识，求知欲较强的学生亦会借助搜索引擎检索相关知识。所以，大学生会在英语课堂中提出诸多假设与问题，这对英语教师教育能力而言也是较大挑战。英语教师必须具备扎实的专业知识与跨学科领域的知识，同时还要具备较强的应变能力与思维能力，唯有如此才能有效应对英语翻转课堂教学所提出的挑战［4］。

(二)学生学习方式与自学能力受到挑战

一直以来，应试教育理念在师生心中都根深蒂固地存在，虽然20世纪80年代开始提倡素质教育，但是在具体教育实践中，为有效提高升学率，部分教师和学生依旧将考试视作教育和学习的指挥棒，并未完全摒弃以往应试教育理念。在此种学习氛围中，学生被动化学习习惯逐渐养成，学习自觉性和自主性不强。即便学生迈进大学校园后，其仍然保持着被动学习习惯。而在英语翻转课堂教学中，不但英语教师需要考虑如何保证学生在课前观看相关资料信息，如何全方位跟踪学生课程学习进度，而且学生亦要转变以往学习方式，增强自身自学意识。传统英语课堂教学中，大学生惯于填鸭式教学模式，如果在课堂中英语教师不投入大量时间进行新知识讲授，自学意识薄弱的学生便会在课堂中出现无所适从与逐渐迷失的问题，甚至在课堂学习中一无所获。所以，翻转课堂对大学生的学习方式与自学能力带来了较大的挑战。

(三)学校教学硬件设施设备建设不到位

对于硬件设施，英语教师普遍会想到计算机、移动终端、教学设施、手机、教学辅助工具、教学视频录制相关设备等，大学英语教学应用翻转课堂模式需要覆盖面较大的网络，如校园网。唯有校园内部网络分布状况良好，且覆盖范畴达到大学生群体触手可及之处，学生才可随时随地利用网络进行英语知识学习，并与教师和同学展开交流互动，同时还可检索优质网络资源学习英语知识，从而及时内化课堂所学，实现对英语知识和技能的融会贯通。所以，校园网的分布和覆盖是学校教学硬件设施设备建设中必不可少的关键元素，这便要求学校加大投资力度，支撑校园网扩大分布和覆盖范围。另外，学生可用U盘拷贝教师制作的英语教学视频用于课下学习，所以U盘亦是学生展开高效学习的硬件辅助设备。在翻转课堂教学中，教学视频传播犹如生物链，教师制作教学视频，借助网络或U盘拷贝传递给学生，而学生则是接收信息资源的生物链一端，在条件允许的情况下，学校可为学生配备U盘，辅助学生学习。针对家庭条件相对较差的学生而言，学校可为其提供教学辅助工具，学生借助教学辅助工具进行英语学习，进而取得较佳的学习成效。所以，多数英语教师认为学校教学硬件设施设备建设，是影响英语翻转课堂教学实施的主要因素，而硬件设施建设不足则是现阶段大学英语开展翻转课堂教学所面临的一大困境。

四、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践策略

(一)课前自主学习

课前阶段隶属学习过程中的准备时期，教师应首先明确教育任务目标，综合分析现阶段学生的英语学习实况，而后针对学生英语学习诉求选择教育内容，收集教育资源，并制作相应教育素材，将学生划分为不同小组。通过对学生学习实际情况的分析，可明确学生对之前所学知识内容的掌握状况，同时还可掌握学生上一阶段知识的学习状况。并且，此种教学设计计划可以明确学生的兴趣点，了解学生当下学习自主性与学习态度，及时了解其新阶段知识的学习状态与变化，从而为学生进行答疑解惑。英语教师以教育内容为基准展开教学设计工作，要为学生下发一定的课前学习任务，合理分解课堂所学的英语知识点，全面梳理难度较高的问题，及时总结与分析教育成效，而后设计完备的教育方案。将学生分组后，英语教师应针对各个小组展开指导，促进组内成员和不同小组在课前自学过程中团结合作，从而完成教师所布置的各项学习任务。而小组探讨的自学模式有利于学生进行英语知识互补，取长补短。小组探讨式自学可促使学生针对学习过程中遇到的各类难度较高的问题展开探究，借助不同方式寻找并探讨解决方案，在此过程当中，各组成员不但可以实现对各类问题理解与答案分析的综合学习，而且在解决方案探索过程中了解有关信息，从而提高自身学习与知识水平。另外，在翻转课堂模式下，学生课前自学可在网络技术的支持下完成，而英语教师要针对陷入学习困境的小组加以引导，为其指明学习与问题解决的方向，保证学生在答案寻找过程中获益。

(二)课堂教学交流

学生在课前完成自学后，势必会存在诸多无法理解的知识与疑问。此时，英语教师应及时追踪班级学生课前自学反馈状况，掌握学生现存的疑惑，从而在课堂中讲析学生存在的难点疑惑。现阶段，有关翻转课堂教育结构尚未形成统一化指标。西方国家在翻转课堂教育模式应用中，普遍采取学生发言、教师评价与总结的结构。但是，这一结构并不完全适用于国内大学生学习。传统教育模式下，英语教师普遍应用“填鸭式”教育法，大学生在知识学习过程中对于教师知识讲解依赖性较大。所以，教师在以翻转课堂为核心的英语教学中，应适当增加原有的知识讲解环节。所以，翻转课堂教育流程包括学生发言与展示、教师知识讲解与点评总结。首先，学生发言与展示环节。在此过程中，由学生个体或者小组代表针对课前自学状况加以展示和总结。而总结倾向于容易混淆与难以理解的英语知识内容，并罗列对应的知识清单，同时教师要组织各学习小组展开互相评价。学生小组互评主要倾向于优点和不足，在互评过程中双方必须言之有物，切忌泛泛而谈。另外，基于课前自学任务及成果的基本特征，由学习小组民主遴选此次课前预习成果奖项，包括优秀奖、创意奖与进步奖。其次，在学生完成发言与成果展示之后，教师应展开知识讲解。此时，教师要以学生学习基础与学习能力差异为着眼点，尽量确保教育活动覆盖所有学生，该环节和传统课堂知识讲解流程存在相似性。但通过课堂知识学习，大学生普遍已经具有了一定的英语知识基础，且课堂教学中已经完成了一定的成果展示，所以教师应基于学生课前自学环节与成果展示环节所存在的问题展开分析及理论讲析，使知识讲解更具针对性。而针对学生已经理解的英语知识，教师则可不进行深度讲析。在知识讲解环节完成之后，教师应进行5—10分钟的随堂测试。随堂测试方法涵盖师生问答、随堂测试等形式，亦包括新型互动学习形式，如知识小竞赛与你问我答等。最后，英语教师针对课堂教学成果进行评价和总结，并为学生设置课后复习与巩固任务。

(三)课后复习巩固

在翻转课堂英语教育中，针对课后复习巩固阶段来说，其有助于学生巩固英语知识。在英语教育实践当中，教师应将课后复习巩固划分成两个环节，即学生学习与教师反思。若已经完成既定计划的教育任务，教师则需准备下阶段英语翻转课堂教育有关素材。课后复习巩固的根本目的，在于进一步深化学生对英语知识的理解和掌握，以以往所学旧知识为基础，导入新知，从而进行有现实意义的知识建构。课后复习巩固的学习形式涵盖:有效完成教师所布置的作业、进行自我练习，以及参与英语社团或英语角等实践活动等。而完成教师所布置的作业与进行自我练习是课后复习巩固的主要形式。其中，课后作业普遍是教师布置，而自我练习则是学生进行自主选择。因为英语四级和六级考试对学生而言有着重要意义，所以其自我练习普遍是以四六级为基准进行。另外，对于未来职业发展进行了明确规划的大学生，亦会积极参与学校英语社团和英语角等实践活动，希望以此来有效提升自身能力。课后反思阶段是指英语教师针对翻转课堂整个实践流程展开分析和总结。教学作为师生交互的实践过程，借助教学反思，可以使教师及时明确教学过程中存在的不足，不断总结教学经验，从而提高课堂教育能力和水平。一般来说，反思包含本阶段教育工作所获得的成绩、具体教育实践中存在的不足、教学创新和优化建议以及学生对于教学活动的评价。在教学反思过程中，教师还应不断加强自身专业知识的学习，以此增强自身业务能力。在教学反思完成后，教师应着手准备下阶段教育方案和计划。若已经完成既定教育任务，教师则要实施下阶段英语翻转课堂教育。

五、结束语