提高初中美术课堂效率

提高初中美术课堂效率（共10篇）

提高初中美术课堂效率 篇1

单位时间内出效率。课堂对于学生来说每天真正学习英语的时间就课堂45分钟，向45分钟要效率，培养学生综合运用英语的能力，是提高当代学生的唯一途径。那么如何提高英语课堂教学效率呢？

一、建立和谐、融洽师生关系

二、课前认真备课, 明确教学目标

三、兴趣是最好的老师。

四、小组活动式教学

五.教学过程注重师生互动。

六．运用多媒体技术辅助教学

七、发挥游戏、表演的作用

八、重视作业评语

提高初中美术课堂效率 篇2

1. 创设情境, 激发学习兴趣

美术教学知识较为抽象, 在教学过程中很容易导致学生美术认知出现偏差, 导致美术课堂理解程度受到限制。这种差异严重影响了学生初中美术学习效益, 挫伤了学生初中美术学习的积极性。教学情境作为影响初中美术课堂教学效率的重要因素, 可以从本质上提升学生美术学习的主观能动性, 改善学生学习效益, 对初中美术课堂教学的发展具有至关重要的意义。创建初中美术课堂教学情境的过程中教师要对教学内容进行全面把握, 在教学内容上合理筛选情境内容, 确保情境能够全面展现教学知识, 给学生启迪;要对情境进行拓展, 在情境中设置一系列问题, 让学生能够在情境中反思和挖掘。笔者在“蒙娜丽莎”作品教学过程中就从蒙娜丽莎的故事出发让学生对该画的背景进行了解, 通过该故事情境提升了学生对此画的认知。

2. 改善关系, 创建和谐氛围

传统初中美术课堂教学过程是以教师为主体, 通过教师开展各项教学活动, 设置教学内容, 这在很大程度上影响了学生的主体地位, 导致学生初中美术学习主观能动性受到严重限制。因此, 在新课程教学过程中教师要对教学关系进行全面把握, 要树立以学生为核心的教学体系, 充分尊重学生的主体地位, 围绕学生设置和开展各项教学内容, 从而构建和谐、自由、平等的教学环境, 让学生能够积极、主动地参与到初中美术课堂学习过程中。教师要主动与学生沟通, 积极与学生交流, 确保与学生实时互动, 了解教学中存在的问题, 及时解决。

3. 丰富方法, 改善教学途径

在对初中美术课堂教学效益进行提升的过程中教师要对教学方法进行合理把握, 依照教学体系对教学内容进行合理把握, 对教学途径进行拓展, 从而保障教学方法与教学体系融合在一起, 形成系统化、层次化教学结构。教师可以适当利用合作教学, 建立合作学习小组, 依照初中美术学生学习状况进行层次构建, 形成对应合作小组。小组学习过程中教师要鼓励学习好的学生, 帮助学习差的同学, 让学生相互监督、相互激励, 从而形成良好的学习氛围, 让小组成员能够充分发挥自身效益, 全面提升初中美术课堂教学效率。教师还可以合理运用探究式教学法, 在初中美术课堂教学要求上合理设置探究式教学方法, 对教学体系进行完善, 将教学内容与教学结构融合在一起。教师要适当运用多媒体技术, 通过多媒体技术对初中美术课堂教学内容进行展现, 通过初中美术课堂体系构建直观、同步的教学体系, 形成多彩、动态的美术教学画面。笔者在美术教学的过程中就选取多媒体技术对素描过程进行展现, 让学生了解素描过程, 提升了学生对素描的认知。

4. 加强联系, 拓展学生视野

初中美术课堂教学的过程中, 教师要对美术教学与其他学科之间的内在联系进行合理把握, 依照各部分内容之间的关系对美术教学体系进行拓展, 从而保证美术知识与其他学科融合在一起。教师可以利用文学内容对美术的意境进行展现, 让学生能够从文学角度出发, 全面剖析艺术价值, 充分陶冶学生情操, 提升学生对初中美术教学的认知。笔者对学科之间的联系非常重视, 在传统美术教育基础上插入文字描述, 帮助学生理解美术内容, 文图配合, 从根本上改善了学生对初中美术的认知, 提升了学生初中美术学习质量。

5. 总结

初中美术课堂教学过程中教师需要把握好素质教育原则, 对素质教育内容进行全面展现, 构建系统化、层次化教学结构。只有将素质教育与美术教育充分融合在一起, 创建情境、改善关系、丰富方法、加强联系, 初中美术课堂教学效益才能够全面改善, 课堂教学质量才能够全面提升。把握好初中美术课堂教学体系, 调整初中美术课堂教学内容已经成为新时期教学发展的关键, 亟待进一步优化和完善。

参考文献

[1]武彦君.浅谈初中美术课堂创新教学的有效方法[J].美术教育研究, 2013 (06) :138.

[2]潘爱华.试论固有初中美术课堂成绩评价制度的缺陷及改进对策[J].美术教育研究, 2014 (20) :181.

如何提高初中美术课堂教学效率 篇3

【关键词】教学效率 兴趣 创造性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0201-02

初中美术是一门注重实践能力的科目，是提高学生创新能力、培养艺术修养和审美能力的，需要学生通过实践亲身体验，对于学生的学习和发展有重要作用，也是一门与生活紧密结合的学科，美术来源于生活，具有强烈的思想性和创新性，需要我们寻找它独特的魅力。初中美术课堂可以给学生带来轻松愉悦的心情，使学生在紧张的学习中得到释放，调整学生的身心和陶冶情操，使学生在美妙的画画中寻找美的乐趣。

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率

目前的教育，理论知识的学习多于实践技能的学习，学生对于理论知识的学习缺乏兴趣。在教学过程中合理利用现代化教学工具，如多媒体来进行教学。让学生感兴趣，并参与到学习中来，才能取得最佳教学效果。据专家测定，在个人接受信息比率中，听觉接收率为11%，而对画面传递的信息接收高出对有声信息的接收十倍左右，在美术课堂教学中体现的更为突出。因此，在美术教学中注意对教学环境的布置，营造教学气氛。如在造型课上，悬挂一些与课题相关的作品，老师的演示作品等；在工艺课上，适当多摆些工艺作品，挂些工艺制作示意图等；在欣赏课上，播放一些与教学相符的音乐，有了艺术氛围浓厚的环境，可以使学生步入教室就能沐浴艺术的海洋，受到美的感染，从而产生强烈的求知欲和创造欲。利用录像多方位，多视角展示版画的“制版”细节，将复杂冗长的版画制作过程变得步骤清晰，生动有趣；利用实物投影仪进行作业展评，采用放大、特写将学生作业通过屏幕展示给全体学生，克服学生作业画面过小而无法组织的缺憾等。老师要注意充分融合知识点和学生们的兴趣，让学生全身心地投入到兴趣中去。老师在教学中哪怕是发现学生星星般的亮点，也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。就算最调皮的学生，在碰到他感兴趣的事物或话题时，他也会比平时学习成绩最好的学生还更有激情，这就是兴趣的魅力所在。当一个学生的潜能被挖掘出来后，就会产生意想不到的教学效果，从而提高课堂效率。

二、了解学生心理，培养学生兴趣

作为教师，我们应该多了解学生，了解学生的学习兴趣，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有着密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识收集整理世界过程中的一种表现。人们需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动和欲望，每当人们看到有感染力的作品就会受到鼓舞，从而有表达自己内心世界的喜、恶的冲动。因而应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生"阶段性"的成果，我们要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯定，再画教师布置的作业，使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理，正确的引导，才能培养其兴趣，提高创新能力。

三、在课堂上创建一个轻松愉快的学习氛围，提高课堂教学效率

中国式教学在应试教育体制的制约下，我们经常看到课堂是死气沉沉、压抑个性、千篇一律的重复；学习中，学生只注重描摹对象，忽视自身感受的表现。轻松愉快的学习氛围，良好、协调一致的师生关系是有效开展课堂教学的必要条件。课堂教学是师生之间心灵和情感的相互沟通、相互感染的过程，良好的教学环境和师生人际关系能够激发学生的学习动力和信心，能够使他们在学习中积极思考，勇于发现问题，大胆提出问题和解决的方法，敢于面对遇到的挫折和失败，从而诱发学生更多的创作灵感。因此，在课堂教学中，教师有必要创设轻松愉快的学习氛围，和学生建立民主、平等的师生关系。因为只有愉快的学习氛围，平等和谐的师生关系，相互尊重的讨论研究，生动活泼的组织形式，教师的鼓励质疑与善于启迪，热情帮助和耐心辅导，这样才能做到“教得轻松，学得愉快”。或者教师也可以以一个探求者的身份出现，与学生一起分析、解决问题，与学生打成一片，甚至做学生的听众。学会走进学生的情感世界，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。让课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。在这样的氛围中，才更有利于学生想象驰骋、思路纵横、多种想法涌动、交汇。

四、巧用电教手段，提高课堂教学效率

随着科学技术的不断发展，现代电化教学手段也不断更新和完善，拓展了教学舞台，为提高课堂教学效果创造了有利条件。但是在这种大好形势下，也容易给学生加重负担，弄不好就会造成视觉感官疲劳，从而减弱学习兴趣。这点是非常值得我们教育者深思的！现在大多学校教师都是人手一台手提电脑，人人上课用电脑，甚至连上课评比都以是否用电教为准则，学生一天到晚面对电脑屏幕，很容易产生疲劳。我认为电教的应用关键在一个“巧”字，不能为了“使用”而使用，特别是美术课并不一定每堂课都用，但是一些美术欣赏用电脑可以事半功倍，因为，电脑对于展示美术作品很有帮助，同时还可以上网扩大教学视野，同时配上音乐，营造美好的艺术欣赏氛围，使学生在一种轻松自如的环境下观赏美术作品。效果自然很好，比光看课本插图效果增强很多倍！但在有些美术课就不一定非得画蛇添足强用电脑，比如工艺课、绘画课等。

五、提倡自主学习，培养学生解决问题的能力

有些教育家提出“重基础、重自学、重方法”的教育理论。我认为，这是非常贴切实际的，对于培养学生自主学习是非常重要的。在美术实践中，創新是其灵魂，只有创新，艺术才会有生命。因此，在美术教学中切不可“死记硬背”。作为一名美育工作者及学习的引导者，我们切不可简单地传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生主动地发现问题、思考问题、解决问题。比如，教授“灯与光”一课时，教师首先给出两个问题——什么是光？灯与光有什么关系？请学生分组讨论，并将讨论的结果写在题板上，由组长或小组代表加以评述说明，让学生主动地尝试了不同光的区分方法和各种灯的制作方法，然后老师针对不同的问题进行辅导。最后让学生创作作品，并思考怎样才能实现这样或那样的效果呢？这个环节老师要巡视指导，表扬和鼓励学生，提高学习的有效性。

总之，在深入推进新课改进程中，我们还要不断地探索，采取切实有效措施，努力追求高效的课堂教学，如此才能让初中美术课堂焕发生命的活力。

参考文献：

[1]耿洪彦；；论美术教学与学生创新精神的培养[J]；中国科教创新导刊；2011年24期

提高初中英语课堂教学效率初探 篇4

一、激发英语学习兴趣，提高课堂教学效率

着名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。在初中英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高。在英语课堂上，如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们的兴趣被激发而突破课本的约束，去涉取更广博的知识呢?讲台上，教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情感唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷地高兴，他们就会带着好奇心去求知，从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场竞争的熏陶下，学生的`竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”，拼读单词，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励，效果更佳，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。我们要让学生学习英语后，能开口说英语。为此，每节课我都花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，具体做法如下：上课前，由当天的两个值日生，先用英语作Duty Report，内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后又由这两个值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问，而收效却远远超过后者。这点我深有体会，一些学生毕业后，仍念念不忘他们英语课上的五分钟的表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养创造思维能力。

二、以学生为主体，提高课堂教学效率

叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚，由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。Good. Great. Very interesting. That’s a good idea. I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。新课的引入应自然、生动、新奇，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，通过对已学知识的复习，或出示与课文内容相关联的图画，黑板上的简笔画， 或用多媒体引出课文中插图，或精心设计与日常生活接近，又觉新奇的问题，或创设相关情景，导入新课，能使学生产生悬念，激发学生兴趣，使学生乐于学习，乐于思考。创造出一定的语境，努力把学生引到真实的生活情景，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识。如，教学hungry, thirsty, hot 等都可以用面部表情和动作表达出来;如在教进行时态时，我表演动作，来问学生：“What am I doing?”然后进行问答。这些表演动作简单，形象直观，学生最感兴趣，最容易接受。还可以让学生表演，其余学生说英语，培养学生大胆开口说英语，不怕讲错的习惯。从而，使学生养成能运用英语的良好习惯，才能把学生的主体地位落到实处，从而提高教学效率。教师在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。

三、运用多媒体，提高课堂教学效率

提高初中美术课堂效率 篇5

兑镇初中 美术组 靳滟元

在校领导的关心下，老师们的帮助下，热爱本职工作，热爱学生，能以“师德”规范自己的教育教学工作，以新课改理论指导教学实践，取得了长足的进步，现将主要方面总结如下：

一、积极投身教改，积极做好自己的本职工作，我一直坚信，想成为一个好老师，就必须以高尚的道德情操，良好的师德、师风来引领自己，规范自己的言行,做到热爱集体、团结同事、爱岗敬业，做到既教书又育人。

二、对教学工作认真负责。努力实践了初一至初三年级的初中美术课程教学,较好地学习和把握各年级教学重点、特点和难点，在承担三个年级工作量的前提下，还积极参与学校艺术节的布置以及美术素质拓展宣传工作等。

1、认真备课，每一课都做到“有备而来”

2、在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。能以学生为主，加强学习活动的综合性和探究性，激发学生学习美术的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力，促进学生的个性形成和全面发展。运用多媒体等多种教学手段，丰富教学内容和美术信息，开拓视野，增强对形象的感受能力和想象能力。

三、积极参加市教研室等组织的各类美术业务学习、培训及比赛，主要有： 2011—2012学年，带领2名学生参加市艺术节，分别获得素描第一和剪纸第二的成绩，本人获得优秀辅导老师；

2012—2013学年，学生参加艺术节分别获得素描、剪纸各第三的成绩；上半学期年底代表特色初中，带领学生参加了省艺术观摩展演；

提高初中美术课堂效率 篇6

作者：邱国涛

摘要：针对初中英语课堂听力教学效率低下，学生课堂反应消极被动这一问题，本文从学生，教师以及教材和环境三个方面进行了假设归因并找到了解决问题的方案和措施。

关键词：听力教学 行动研究

一、行动研究概述

行动研究是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法,它既是教师教育发展的有效方法之一,又是在职教师自我学习和提高的重要途径。Dave Ebbutt指出，“行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。”行动研究在西方教育界已有很多成功经验,但在中国却仍然处于起步阶段。行动研究在中国虽然属于新生事物，但是自80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将行动研究介绍到中国以来,随着蒋楠、王蔷等学者将其引入教育领域之后,各类教育工作者也越来越重视行动研究。如今,行动研究已成为教师在教学研究中发现问题，分析问题，解决问题的一种越来越重要的研究形式。本研究就是从行动研究的层面研究初中英语课堂听力教学。

二、发现问题

作为温州大学教师教育“溯初班”的成员，我们有幸在温州市实验中学跟着温州市特级教师屈小武老师见习了半个学期。其间我们发现英语课堂上学生学习听力的积极性不是很高。在听说课上，我们发现，学生的听力水平较差，听力理解播放多次，学生仍然不能理解和做对相应听力理解题。批改该班考试试卷时也发现，听力部分得分率普遍偏低。我们对这个现象感到困惑。是什么原因导致学生听力水平低下这一现象？老师和学生应该怎样做呢？

三、假设归因

通过和英语组老师的交流，我们大致了解到了初中学生主要的听力学习状况。我们也通过开座谈会从学生方面了解到了一些他们觉得英语听力难的原因。经过假设，我们从学生，老师以及教材和环境三个方面进行了归因。1.学生方面：

其一：学生掌握的词汇量少，对新学词汇掌握不够，会影响学生对英语听力的理解。其二：学生没有很好掌握英语语音中重音、重读，爆破、连续、停顿和语调等方面的知识；不熟悉英美语音的差异，没有掌握单词的准确发音等。

其三：学生的思维受汉语和汉语思维的影响干扰。英语作为外语教学，学生的思维常受母语的负迁移的影响。

其四：学生缺乏有关英美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，文化背景知识积累不够，导致听力理解上有困难。

其五：从心理与方法的角度来说，学生在做听力过程中没有明确的目的，注意力没有完全集中。学生惧怕英语听力，有听力障碍。

2.教师方面：

其一：教师的听前预测工作没有做到位。在听力训练开始前，教师没有适度地降低听力难度，给学生的听前热身做得不够充分。

其二：教师对学习者特征及学情的分析把握不准确，致使选材不当，材料的难易度不适合学生的英语实际水平。

其三：从教师的教学习惯分析，教师在词汇方面的教学没有落实到位。教师平时讲课语速相对较慢，学生形成了习惯，不能适应正常语速的听力材料。

其四：从文化背景角度来说，跨文化教学在课堂上渗透不够。其五：教师平时对学生听力技巧的训练不够。3.教材及环境方面：

其一：教材听力材料趣味性不强，一些听力材料过难。听力材料的播放时间较长，词汇偏难。

其二：没有良好的英语语言环境，课外英语氛围不浓厚，学生大部分时间还是处于汉语的语言环境中，造成汉语对英语学习的负迁移。

四、方案措施

在进行了英语课堂听力教学效率低下的归因之后，我们在导师屈小武老师的指导下制定了一些方案措施。我们主要从培养学生良好的心理素质，注重语音知识和英美文化背景知识的学习，精选材料，进行充分的听前热身，培养听的技巧和创设听的环境这六个方面采取了相应的措施。

1.培养学生良好的心理素质

首先，教师要针对学生自身的心理特点，多鼓励、表扬学生，帮助学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，全身心地投入听力学习。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，如通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义、有趣味的活动来进行听力教学。

2.注重语音知识和英美文化背景知识的学习：

首先，学生学好音标，做认辩音标的练习，反复训练，从而读准每一个音，模仿标准的语音语调，正确地朗读句子。其次，在课堂上应注意学习语句的重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。此外，学生要积累西方的风俗习惯，文化生活等背景知识。

3.精选材料，提高听的效果

教师应充分挖掘并利用教材中的听力材料。教师可以把教材中的内容改成听力材料，同时精心选择从易到难、逐步深入的听力系列材料，也可以选择一些学生感兴趣的听力材料。从而减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。

4.进行充分的听前热身活动：

听力训练开始前，教师可以充分利用课前几分钟，组织学生进行一些“热身活动”。比如，做一次演讲，同伴对话，朗读文章等形式，从而让学生形成一定的听力语感，为之后的听力训练做好铺垫。

特别要注意的是，上课的语速不宜太慢。切忌学生一边看原文,一边听录音，对有些实在听不懂的地方，可以有针对性地倒带听。

5.培养听力技巧

教师应注重培养学生的听力技巧，包括语音技巧和理解技巧等。比如，听长句时要抓住主要内容。教师可以设置相应问题，帮助学生理解。学生可以把题干和问题有机地联系在一起，抓住主旨大意，切忌因一两个单词听不懂而忽视全文。教师还要注重培养学生边听边记、巧用简写和速记能力，培养学生快速地浏览试题和快速捕捉信息的能力。

6.创设良好的听力环境

教师要尽量用英语组织教学，正确使用课堂用语（这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等），并要求学生用英语交流，通过这种环境耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。此外，听力的设备要良好，不能有杂音等，否则会影响音质，导致学生不能听清内容。

五、反思以及值得研究的后续问题

对于很多英语教师而言，课堂听力教学是教学过程中较为困难的一部分，因为学生本身想要提高英语听力的欲望并不是很强。成长在母语的环境中，平时学生没有必要用英语交流。2 在发现了教学中存在的问题之后，教师进行行动研究，提出假设归因并提出解决问题的方案和策略，最后再进行总结和反思是教师不断进步和自我提高的重要途径。在我们实施了这些措施的一段时间后，英语课堂听力教学效率有了明显的提高。但与此同时，又出现了一些新的问题。以下三个问题是值得我们进行后续研究的。

1.教师关注了学生听力能力的培养，但同时可能也相对减少了学生其他能力方面的训练，听说的多，读写的少，学生在书面练习中的基本语法错误会增多。

2.在提高听力能力的同时，如何更好地营造学习英语的环境。

3.如何更好地把握听前预备工作的度的问题，降低听力难度的同时又不会因给出太多的信息导致听力太过简单。

参考文献：

支永碧 《从“行动研究”到“行动教育”———英语教师教育和课堂改革的范式创新》，《外语与外语教学》 2008年第九期

提高初中美术课堂效率 篇7

一、转变传统教育观念

许多学校与家长都认为,作为一个初中生,其主要任务就是为了中考能有一个好的成绩而努力学习文化课程,美术并没有列入中考的考试成绩之中去,作为一门副科,学生没必要花太多的精力投入进去,这一观点显然是不正确的。美术成绩虽未成为判定一个学生学习成绩好坏的标准,但学习美术还是会对学生产生一系列的积极影响。学习美术,掌握一定的艺术知识,在很大程度上拓宽了学生的知识面,画画也给了学生一个在学习文化课程之余放松精神的平台,劳逸结合,让学生在进行文化课程学习时更加轻松。因此学校及家长应该转变这种老旧的教育观,重新认识到美术这门课程的重要性和必要性,积极引导学生认真对待美术这门课程,营造一个良好的美术学习氛围。

二、营造良好的课堂氛围

课堂不仅仅是一个老师传道授业的地方,更是培养学生学习热情、激发学生创新力的地方,所以课堂氛围对教师和学生来说都是极为重要的。一个活跃的课堂氛围可以激发学生的学习欲望,敞开自己的心扉,让教师与学生交流沟通的机会增多,方便教师进一步了解自己的学生,从而做到因材施教。教师与学生积极互动,以学生为主导自由发挥,教师起到一个辅导指引的作用,让学生感受到自己的课堂价值,共同完成教学任务。

每个教师都有自己的上课风格,有的教师上课较为严谨,不苟言笑,而有的则幽默风趣,和蔼可亲。这里就要说到教师所采用的课堂语言,这是一门值得探讨的学问。一成不变的照本宣科只会让学生觉得索然无味。情感饱满,用幽默的语言进行教学会营造出一个轻松活跃的课堂气氛,让学生对你抱有兴趣,喜欢上你这个人,继而,激发学生的学习兴趣喜欢上你所教学的这门课,而兴趣是最好的老师。

三、激发学生学习美术的兴趣

兴趣是你想接触一件事物的最初原因。想要提高美术课堂的教学质量就要激发学生对这门课程的求知欲,让其主动投入到美术学习中,这比任何提高学习质量的方法都要有效。采用强硬地态度让学生学习的话反而会让学生产生抵触心理,不能真正提高对美术的重视程度。

在课堂中,教师一定要花一定量的时间给学生讲述美术的重要性以及必要性,让学生充分了解到美术对于我们的价值。美术是一门艺术课,是自由的,所以教师在课堂教学之前就要提前熟悉课本内容,做好课前准备工作,避免出现照本宣科的情况。在课堂上,教师要运用多年的教学经验,将死板的美术理论知识变得形象化、立体化,让学生能更好地理解。同时还可以增加课堂互动的次数,活跃课堂气氛,让学生对美术这门课产生兴趣。

四、从生活中感受艺术的魅力

所有的艺术都源自于生活,所有的艺术失去了生活都会显得骨感。美术教学也是一样,只是一味地传输枯燥的理论原理会将学生的学习兴趣给慢慢磨平,使艺术失去其原本应有的魅力,只有让学生在生活中、在实践中体会到了艺术的魅力,亲身感受到了艺术所带来的乐趣,才能在真正意义上让学生接受美术这门课,从被动的学习转变为主动的学习,让学生对学习不再抱有太强的抵触心理。

大自然是最美丽的造物家,我让学生把他们认为最美丽的鹅卵石带到课堂上给大家展示,并进行一个简短的描述。这是在引导学生主动地去发现大自然的美,在对鹅卵石进行观察的过程中培养学生的审美观,对鹅卵石进行描述是激发和调动他们的想象力创造力,因为个体个性不同,就算是对着同一件事物,其自身感知不同,所创造出的作品也不尽相同。

总之,初中是一个人成长发展的重要时期,因此在这个时期着重进行美术教育是很有必要的。发展美术教育对学生的全面发展、学生综合素质的提高起着积极的推动作用。同时,美术教师也应有一个正确端正的态度,对待这门课程不能敷衍了事,要正确认识到美术教育的重要意义,教课方式不能一成不变,在充分了解这一年龄段学生的特点后,因材施教,采取最合理的教学手段,保证课堂教学的质量。

参考文献

[1]杨艳双.试论在初中美术教学中如何有效激发学生的学习兴趣[J].学周刊C版,2014(7):204-205.

提高初中美术课堂效率 篇8

关键词：初中美术；课堂效率；策略；课堂氛围；积极性；审美能力

美术教学不只是美术的实施方法，还有审美意识的培养，所以在提高美术课堂质量的时候，不仅要加强学生的学习效率，还要站在学生的角度，以提高他们课堂吸收能力为主要目的，构建高效美术课堂。

一、提高学生的审美能力

审美能力是学习美术的基础，因此，老师在构建高效课堂之前，先要对学生的审美能力进行熏陶。在课堂上给学生展示一些优秀的美术作品，让学生讲述自己最欣赏的那一部分，然后进行讨论。在议论的过程中，学生的审美能力会得到全面的发展。除了用肉眼去提高审美能力之外，其他感官也是非常重要的，如用肉眼去看沙发的柔软、去看音乐的跳动。只有利用自己一切感官去综合欣赏，才能真正从内心提高欣赏能力。

二、提高学生的创新意识

课堂效率不是学生可以听到多少知识，而是他们能够学到多少知识，能将多少知识转变为自己的一种能力。特别是对于美术这样一门艺术学科来说，创新能力是非常重要的。因为美术的教学就是给学生一种美术意识和基本的绘画能力，然后让他们自己发挥，从而提高真正的学习能力。创新的高效教学要重视启发，而不是由老师直接揭开美术的“神奇面纱”。老师在给学生确定绘画题目的时候，可以尽量用一些抽象的词语，从而引发学生的自由想象。

三、提高学生的美术技巧

美术技巧的学习是美术课堂中最直接的教学内容，提高课堂效率，就是提高美术技巧的教学。老师首先要做实例，一定要让学生亲眼所见，而不是直接给他们作品进行模仿。因为学生看老师的创作过程，也是他们思维的一个创作过程，学生能够看到老师每一笔的美术技巧，有利于他们的模仿和学习。接下来就是一定要让学生真正地进行绘画，最后老师要认真评价他们的每一幅作品。只有老师尊重学生，才能让学生感受到美术教学的严肃性，才能增加他们的绘画欲望，积极参与到课堂教学中来，才能够真正提高课堂效率。

总之，高效的美术教学要以提高审美能力、创新能力和美术技巧为主要方面，利用身边一切有利资源，提高学生的美术知识吸收能力。

参考文献：

提高初中美术课堂效率 篇9

摘要

多媒体教学应用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授为主的习惯，充分利用多媒体教学的调动与启发作用，创设使人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

关键词

多媒体教学 优化 英语教学

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。多媒体教学作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。下面结合英语教学的具体实践，谈谈多媒体教学的重要作用。

一、创造生动语境、激发强烈兴趣

语境是在具体的情景中产生的对语言活动参与者形成影响的一些因素，这些因素决定了，话语的合适性和话语的意义。中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。国家早已提出教育要现代化，要面向未来。因此，充分利用多媒体教学是英语教学改革的有效途径。多媒体教学以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于多媒体教学传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用多媒体教学来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。

二、加大课堂容量、节省教学时间 传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。多媒体教学的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了多媒体教学，教学教程才可能进行多方面兼顾。初中英语有些课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。如果利用多媒体教学组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。而且还能节省时间。

三、突破教学难点、提高课堂效益

教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以理解概念、定义或某种规律，通过多媒体教学，可以成为可感的“直接”经验。多媒体教学随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。教师运用多媒体教学，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的知识形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。

四、注重参与、强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学习是主动的信息加工过程。多媒体教学为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用多媒体教学能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。多媒体教学能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。多媒体教学给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。多媒体教学能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革讲授为主的习惯，充分利用多媒体教学的调动与启发作用，创设使人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

五、及时反馈、矫正偏差

利用多媒体教学建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。多媒体教学能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，多媒体教学所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用投影仪打出练习题，学生及时操练从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步教学活动。

优化课堂管理,提高课堂效率 篇10

灵仙乡九义校 冯青平

课堂中的时间因素,与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系,是课堂管理的重要内容之一,课堂教学中教师如何最大限度的利用课堂时间,充分调动学生参与学习的积极性,并能提供最适合学生的教学,使学生在最短时间里顺利完成学习任务,成为教师的基本教学技能之一,本文结合目前课堂时间管理中存在的问题,提出了一些课堂时间管理策略。

一、课堂时间管理的有关研究

 课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理。早在20世纪初,西方学者就提出了课堂中教学时间的问题,认为时间是影响课堂教学成效的重要变量。卡罗尔认为就某一特定学习任务而言,学生学习程度是学生所用时间与所需时间之间的比例函数。所用时间是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间,由所许可时间与毅力两个因素构成,所需时间取决于学生能力倾向、理解教学能力和教学质量三个因素。能力倾向指在最优教学条件下掌握学习任务所需的时间。

布卢姆继承了卡罗尔的这一思想,提出了掌握学习模式,认为要提高学生的学习程度,一方面可依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间,另一方面减少学习者所需的学习时间。而所需时间取决于学生的认知准备状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。认知准备状态是指学生掌握已学过的、完成新学习所必需的基础知识技能的程度,情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度,教学质量指教学适合学生的程度。

 此后,哈尼施费格和威利尝试性的提出了教学对学生学业成就影响以时间为中介的作用机制,提出了积极的学习时间的概念即积极学习时间是专注时间与分配时间的比值。伯利纳等人提出了学术学习时间的概念。所谓学术学习时间是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用的时间。

二、目前课堂时间管理存在的问题

 前述研究表明,课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业成就有着极其密切的关系。课堂教学效率的高低,取决于单位时间内学生的学习程度,换言之,取决于教师课堂时间管理水平的高低根据笔者的调查和观察,目前一些教师在课堂时间管理中还存在以下问题。

(一)教师教学观念落后,教学时间分配不合理。

课堂教学的实际效果取决于学生的有效学习时间,在课堂教学中,学生是学习的主体、学习的主人，应处于教学的中心地位，课堂上所有的教学活动其根本目的都是为了促进学生的发展。但一些教师没有认识到这一点，课堂上依然以教师中心，教材中心，没有以学生为本，分配给学生的有效学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现：①课堂上，教师满堂灌，学生接受学习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。②课堂作秀活动安排过多，一节课中有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上看似热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解，教学效率低下。③滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性和生活性，课堂上重复罗列直观教具——挂图板绘、实物标本、立体模型，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力。模糊了教学重点，也浪费了课堂教学时间。

(二)教学设计不合理，不能把握最佳教学时域。

 课堂时间管理中合理的教学设计是教师依据课程标准、课程内容、学生的准备状态，科学安排教学活动，合理分配教学时间，把握教学最佳时域，把重点的教学内容安排在一节课中学生注意力最集中的时候，如果教师做不到这一点，就很难提高课堂教学效率，一些教师课堂教学就是做不到这一点而导致教学效益不高，其原因有三：一是教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节课的最佳时域过去了还没有进入或高清重点内容。二是教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。三是教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了精力和时间，导致课堂教学效率低下。



（三）课堂准备不足，无谓时间消耗过多，学生学术学习时间相对缩短。

 课堂教学是教师、学生、课程内容等因素在一定的课堂环境中多边互动的活动，而影响课堂活动效率的因素又是多种多样的，这就要求教师要做好充分的课堂准备，但实际情况是一些教师课堂准备不足，无效教学用时过多，学生学术时间得不得保证，课堂效益低下， 主要表现为：①教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。②没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多。③教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时间。④教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生的学术学习时间。

三、课堂时间管理的对策

 针对上述课堂时间管理中实际存在的问题，教师怎样依据学生的个人能力倾向，结合教学内容，提供最适合学生的教学，以缩短学生学习所需时间，同时在课堂上提供给学生足够的专注学习时间，以提高学生学习的功效。



（一）更新教育理念，以学为本，高效利用既定教学时间。学生的学术学习时间与学习效果呈正相关，即学术学习时间越多，学习程度越高。因此，教师应保证分配给学生足够的课堂时间。而一节课的时间是有限的，这就要求教师树立以学生为本的教学理念，科学设计教学过程，建立合理的教学制度，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，充分利用有限的课堂时间，并最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的课堂学习时间尽可能多地变成学术学习时间。第一，激发和维持学生的学习兴趣提高学生学习的专注率。第二，重组教学内容、设臵悬念，使学生面临问题挑战，进而产生解决一定难度问题的欲望。第三，进行生动形象的教学，激发学生的学习动机使其专注于课堂的学习。



（二）优化教学过程，把握最佳时域，实现教学时间价值的最大化。

国内有研究表明，课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区15分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。

（三）充分的课堂准备，实现教学时间无谓消耗最小化。

 为了保证学生有足够的课堂学习时间，必须减少教学时间的无谓消耗。

第一、建立有效的课堂常规，使学生迅速进入学习状态。

第二、合理设计教学活动，科学选择教学方法，减少教学活动的过渡时间。教师应恰当地安排不同教学环节，整堂课既有教师的讲解、总结，又有学生的观察、分析、讨论、归纳等，使教学紧凑有序，以免浪费课堂教学时间。

第三，巧妙运用教育机智，果断处理课堂偶发事件，避免课堂教学中断。课堂中出现的意外事件或教师处理课堂中的问题行为，可能导致课堂教学的中断，造成学生课堂注意力的分散及课堂教学时间的浪费，这就要求教师充分运用教育机智，及时、果断地对问题行为做出处理。第四，关注学生的“最近发展区”提高教学适合学生的程度。现代心理学认为，学生在课堂上的学习是一个不断获得并加工信息从而不断调节、完善认知结构的过程。课堂信息量过少，难度过易，环节松散，会导致时间的浪费，信息量过多，密度过大，难度过高，超越学生的接受能力，学生因不能吸收消化而丧失学习信心，教学效益低下。

因此，教师只有充分了解学生的知识基础、能力倾向、兴趣爱好等个性特征，依据学生的个性特征，将教学内容划分层次，增强教学的针对性，保证不同学习程度的学生都能够获得恰如其分的发展。