浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性（精选8篇）

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性 篇1

摘 要：对于小学语文课程中的阅读教学，主要以全面提升小学生阅读能力和运用能力为主要目标，教师需要掌握科学的教学技术。本文阐述了目前我国小学语文阅读教学中出现的问题，以及如何提升小学语文阅读教学实效性的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；实效性

学生在小学阶段接受的阅读能力的培养，会影响其一生的阅读能力和理解能力，是提高学生语言组织能力、文字理解能力和写作能力最主要的途径之一，阅读能力的提高是提高学生语文素养的重要体现。所以在新课改政策的内容中，提升语文阅读教学的实效性成为语文课改中的重点内容。[1]（P24~25）

一、小学语文阅读教学现状

（一）阅读范围狭窄，阅读时间短

虽然新课标提倡教学要多元化，教学模式要创新，但是阅读是一项与基础和知识量有关的能力，有很多教师意识不到对基础知识的积累训练，学生也没有这方面的自觉性，没有丰富阅读视野，加大阅读量。此外，教师在课堂中留给学生自由阅读的时间较短，没有给学生充分的思考时间和积累阅读经验的时间。

（二）引导偏离，解读不够深入

阅读教学的重点是培养学生的理解能力，帮助学生开阔思维是提高学生理解效率的重要方式之一，然而，部分教师在进行理解能力的培养工作时，只是灌输式的将理解的概念、步骤教给学生，没有对学生的思维进行科学合理的引导，导致学生对文本内容浅尝辄止，对阅读学习也很难提起兴趣。

（三）教师依然占据课堂主体，学生过于被动

新课标强调教师在教学中一定要把学生作为课堂主体展开教学，提高学生的综合能力。对于语文课程中的阅读教学来说，大部分教师往往采取满堂灌、不漏掉任何知识点的教学措施，以保证学生对知识点、考点、难点的全面掌握，但是这种教学方式扼杀了学生学习独立性的形成。[2]（P43~44）教师在讲台上长篇大论，将全部知识点都灌输给学生，学生得不到思考的机会，也形成不了属于自己的阅读思维，在对整篇课文的学习中，学生一直处于被动接受教学的地位，没有成为学习的主体。

二、小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面

小学语文阅读教学的实效性所体现的方面，是从学生语文基础知识的掌握、对课文的理解、评价能力、从中得到的启发等方面来判断阅读教学的效果。

其次，考查教学模式、具体措施与新课改提出的教学目标是否相符合，是否具有一定的科学性和可行性。新课标对小学阶段每个年级所提出的阅读目标各不相同，都是根据不同年龄段学生的学习特点来进行教学规定的。

最后，从每篇课文的教学目标出发，将小学语文阅读教学的实效性具体到每一课的教学中，脚踏实地，从基础做起，通过这样的积累，可以减轻学生的学习负担，教师教学工作也轻松不少。

三、提升小学语文阅读教学实效性的应对措施

对于小学语文阅读教学最突出的问题就是费时多、效率低。[3]（P41~42）这些问题严重阻碍了小学语文阅读教学的实效性，以下是提高其实效性的应对措施，以供广大语文教育工作者借鉴：

（一）将教学目标分层次阶段化，处理好各阶段之间的关系

教师在教学过程中，要以新课改的教学目标为重点，以提高学生的语文综合能力为教学核心，明确每堂课的教学目标，并在教案中明确体现出来，以便教案的实用性，确保将教学目标的展现落到实际的课堂教学中。教师要将教学目标分为阶段性、层次性，与此同时，根据每个阶段的目标和出现的问题解决教学中的问题，注重“因材施教”和“举一反三”的运用，针对学生的阅读能力展开教学，培养学生的阅读爱好，激发学生阅读兴趣，这种分阶段的教学模式，可以将学生的阅读能力进行全面化的培养，提高学生的综合能力。

（二）课内材料与课外材料的有效结合

在大部分语文阅读教学中，存在着“架空式”的课文文本教学，即一篇课文的模式是很突兀的出现在语文教材中，这种情况下，教师教的再卖力，学生笔记做得再全面具体，也很难实现阅读学习带给学生能力的培养。课外材料可以帮助学生以比较缓和的节奏，接触模式独特、难度较大的课文文本，教师可以有计划性的将与教材文本有关联或者类似的课外读物介绍给学生阅读。

（三）引导学生进行科学阅读，有的放矢

关于阅读技术，分为：浏览、略读和精度三种。[4]（P98~99）其中“浏览”是快速阅读和局部目标性阅读中使用到的技术，也可以在学生对借鉴性的课外读物进行有选择性的信息收集时使用这一阅读技术；略读是粗略的、大概的、不对文本内容进行深入探究的阅读方式，这种技术要求学生掌握一定的理解和判断能力，通过略读来领会文章的中心思想和文本大意；精读是培养学生体会课文感情，深入理解课文内容能力的一种基本方法，并且通过这种深入的学习，来积累阅读能力。

四、结语

小学语文教育中的阅读教学是提高学生交流能力、口语表达能力、书面表达能力、理解能力等多项能力的重要途径，对提高小学生综合素质起着首屈一指的作用，也是增强小学生语文素养的重要方式。因此学校要重视对全体学生进行阅读能力的教育，教师也要积极响应新课标中对小学语文教学目标的要求，勇于创新，一切从学生出发，利用好资源和环境，提升阅读教学的时效性。

[参 考 文 献]

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性 篇2

一、小学语文阅读教学现状

目前, 随着教育的改革, 我国小学语文阅读教学还是有了很大变化的, 但是教学效果却不能说是很好, 小学生通过语文的学习, 识字能力、书写能力得到了很大的提高, 算得上是差强人意, 但是阅读能力以及表达能力却还是不能让人满意, 高分低能现象普遍存在, 那么如何提高小学语文阅读教学实效性呢?这成为了一个非常关键的问题[1]。

二、提高小学语文阅读教学实效性的策略

(一) 提高教师对文本的了解

教师对于文章的了解, 对于小学生来说是非常重要的, 因为在讲课的过程中, 教师是起到了一个引导的作用, 而不是一个“判官”。例如在讲述《秦兵马俑》这篇文章的时候, 老师先是让大家朗读了课文, 对于这篇课文有了一个大概的了解, 之后老师就开始提问题, 说“这篇课文主要可以分成几个部分, 每个部分主要讲的是什么意思”, 挑选学生进行作答, 但是没有人举手, 所以老师就开始点名了, 点到的同学起来磨磨蹭蹭地把自己的答案说出来了, 最后等到这些问题回答完毕之后, 老师根据教参上面的答案进行修正。这是我国教学中经常发生的一幕, 教参的答案是非常正确的, 这是毋庸置疑的, 但是学生们的回答有的时候并不是一点道理都没有, 可是很多教师就否定了, 成为了一个“判官”, 其实很多时候, 不同的理解方向, 就会有不同的答案, 不必只拘泥于一点。

(二) 加深教师与学生的互动

目前我国课堂上呈现出来的一种状态就是老师在讲台上面滔滔不绝地讲课, 而学生们在下面端正坐好认真听讲, 思路随着老师的讲解而变化, 即使有了自己的思路, 也会因为教师的讲解而归于一点, 最后只能学得一个固定的答题模式, 而不会有一个很好的阅读能力[2]。例如一次去一个学校听课, 老师的讲解非常新颖, 而且在互动环节, 鼓励学生提出问题, 其中一个学生提出的问题非常的深刻, 只有说真正对全文有了一个了解之后才可以作答, 老师先是不回答, 而是选择同学来回答, 学生们的热情也是非常高涨的, 争相举手回答问题, 虽然都不是很全面, 但是综合起来, 也是一个完整的答案了, 最后老师进行了总结, 这堂课得到了成功。但是通过课后了解, 提出问题的那位同学是老师提前安排好的, 而且老师已经上过这堂课了, 学生们自然对于答案非常地清楚。

(三) 运用高科技手段

现在随着科技的进步, 教学的方式也多样化了, 教室里面不再是只有一块黑板, 而是有了投影仪等教学设施, 而在教学的过程中, 运用这些科技, 可以更大程度地提高学生对于学习的积极性, 进而可以提高语文阅读教学的实效性。例如在教《北大荒的秋天》这堂课的时候, 首先是给学生们播放了几段flash以及几张照片, 这些都是与北大荒的秋天相关的, 学生们看到这样一个真实的情景展示, 对于北大荒的秋季有了一个直观的了解, 这个时候教师再搭配上几个相关的问题, 像是“北大荒的秋天都有什么”“北大荒到底在哪里”“用一个词语来形容北大荒的秋天”, 随着孩子们对这些问题的回答, 就会真正地进入到北大荒的世界, 那么学习起这篇《北大荒的秋天》就变得非常地容易了。

(四) 增强学生对文本的了解

作者是因为有了真实的感受才可以写出一篇文章, 要是学生对于文本能够有一个很深的了解, 肯定对于学习也是非常有帮助的。学生一般在学习课文的时候, 缺乏了解的时间, 大部分学生都是依靠本堂课的学习就想掌握这篇课文, 那是不可能的[3]。例如在讲述《把我的心脏带回祖国》这篇课文的时候, 先是播放了一段音乐, 之后为了加深学生们对于这篇课文的认识, 又挑选了几名学生进行角色扮演, 表现出著名的爱国音乐家肖邦对于自己祖国的热爱, 目的自然是让学生更加了解这篇课文所表达的意思了, 肖邦对于自己祖国母亲的热爱是值得我们深思的, 也是值得我们学习的, 但是最后做总结的时候, 很多学生竟然会笑出来, 这是让笔者非常震惊的。学生们只是读了这篇文章, 对于这篇文章讲述的意思也都明白, 但是没有深入到内心, 所以才会有了这样的一个结果。还有一种现象就是老师的解读对于学生的影响, 老师把正确的答案告诉了学生, 而如何获得这个答案的, 老师也进行了讲解, 这样学生对于这篇课文的认识就非常有限了, 只是做到了一个表层的理解, 而不能做到对文本的深入了解。

三、结语

小学语文阅读教学是小学生学习环境中非常重要的一个过程, 通过提高教师对文本的理解、加深教师与学生的互动、运用高科技手段、提高教师教学质量, 可以非常有效地提高教学的实效性。

参考文献

[1]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究[D].天津:天津师范大学, 2010.

[2]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育, 2011, 24 (6) .

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性 篇3

【关键词】小学语文；阅读教学；有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文在一定程度上是所有学科的基础，而阅读教学又是语文教学中的重要组成部分，阅读教学的有效性很大程度上决定着整个语文教学的有效性。现在语文阅读教学中存在教学目标虚化不明确等问题，不能有效吸引学生注意力，学生阅读兴趣低，导致阅读教学有效性低。只有针对存在的问题进行改善，才能更好地提升语文阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教學目标不明确

随着新课改的提出，教学过程中学生主体地位得到更有效的体现，但是教师在制定教学目标时却存在一定的问题。就我国现在小学阅读教学现状来看，教学目标还比较单一，并且目标本身不明确。比如教师在进行阅读教学时大部分是要求体会文章中心思想、全面理解文章内容，但是这种教学目标在任何教学阶段都可以应用，学生会有一种无从下手的感觉，进而导致学生只是随便读读，阅读有效性降低。另外，教学目标不明确，不能与教学要求进行有效的结合。有的教师在制定教学目标或教学任务时只是在网上随便找的教案，不能与教学实际相关联，直接生搬硬套，致使教学有效性降低，影响学生学习质量。

（二）教学方式形式化

为了适应新课改教学要求，很多教师在开展语文阅读教学时都采取了多样化的教学模式，分组讨论、合作学习以及探究学习等，但是因为不能与教学实际以及教学目标有效结合，使得所有教学模式都流于形式，并不能提升教学有效性。例如在学习《冰花》这一课时，教师让学生搜集各种相关资料，然后在课上将学生分组来进行讨论，并且让学生谈自己对冰花的感受，最后让学生画冰花等。在这个过程中学生通过各种学习方式来对“冰花”进行理解，但是学生大部分时间都花在对“冰花”的认识上，不能对文章字词、语句等进行学习，并不能提升阅读的有效性。

二、提升小学语文阅读教学有效性改进措施

（一）科学合理制定教学目标

教学目标确定是否合理很大程度上影响着教学质量，因此在小学语文阅读教学过程中提升教学有效性，首先要做的就是要科学合理的制定教学目标。教学目标的制定必须要与学生的实际学习情况相结合，根据学生的学习需求制定教学目标。例如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，可以从知识、情感以及过程三个方面来进行目标的设定。第一，熟读课文，通过查资料以及合作学习等方式学会本课存在的生字生词；第二，有感情朗读课文，根据文章内容进行画面想象，并体会作者所要表达的感情，体会文章中心思想；第三，熟读文中所写的几件事，采用不同方式观察了解“鲁迅伯父”去世为何这么多人来追悼，以及“伯父”所说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子的具体意思。教学目标的确定主要是采取了三位一体的方法，使学生在学习到课文字词语句的同时可以通过探究以及合作学习的方式深刻体会作者想要表达的感情。学生可以更好地理解到鲁迅先生生活背景的黑暗，以及“碰壁”的真正涵义，从而也就明白为什么“伯父”去世后那么多人来追悼，可以更好的提升阅读教学的有效性。

（二）激发学生兴趣

兴趣是促进人前进的主要动力，想要提升语文阅读有效性就必须要激发学生对阅读的兴趣。教师激发学生阅读兴趣主要就是要针对小学生好奇心大这一特点，对所学文章内容进行合理的开拓，使学生对文章产生兴趣。例如在学习《变色龙》这一课时，教师可以先让学生进行自学，然后找出变色龙的特点，然后教师设置情境让学生来扮演变色龙。例如教师说“现在我们这里就是在森林了，如果你是变色龙你会怎样呢？”学生回答“我就是变色龙，现在我在树叶上身体皮肤是绿色的，眼睛在观察四周有没有食物和天敌”。另外一个学生接着说“我是变色龙，我现在树干上我是棕色的，我发现前面有一只花蝴蝶，我要变成红色到花丛中觅食”等。在这个过程中教师激发学生对所学内容的兴趣，进而可以使学生更好的融入到文章中，并对变色龙进行很好的了解，提升了阅读教学的有效性。

（三）选择合适教学方式

教学方式在很大程度上影响着教学质量，能否根据教学实际选择合适教学方法是小学语文阅读有效性提升的一大影响因素。教学方式的选择需要教师针对不同学生的差异性来决定，阅读方式多样化，通过多媒体技术的应用，培养学生自主学习能力。例如在学习《黄果树瀑布》这一课时，教师在正式讲课前可以用多媒体向学生播放一段黄果树瀑布的视频，让学生能看到、听到文章所描述的景象，以此来调动学生阅读的积极性。然后教师说“大家想不想了解黄果树瀑布是怎样的呢？那就阅读课文吧”，这时学生就会去积极阅读，并深刻领会到作者所要表达的感情。合适的教学方式可以给学生营造一种身临其境的感觉，使其更好地感受作者所描写的景物以及所要表达的思想感情，进而可以有效提升阅读教学的有效性。

三、结语

以新课改要求为主要教学指导方向，在突出学生主体的基础上，加强教师、学生、教材之间的联系，选择科学合理的教学方式激发学生阅读兴趣，改变传统阅读教学中“低效”“无效”的现象，不断提升小学语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践的探究[J].学周刊，2011（05）.

[2]黄旭菊.小学语文阅读教学之我见[J].教育教学论坛，2010（17）.

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性 篇4

苍溪县中土乡小学校

李明兴

随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。

在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。

一、教师要树立民主个性的阅读教学理念，传统的课堂教学只是单边活动，学生只能是被动地应付和接受。新课程则强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，强调学生的自主阅读，不仅要让学生动口，动脑，而且由于学生个体文化的差异，允许他们对阅读有不同的见解甚至差错。知识正是在这样的随机交互中逐步生成、不断纠错中渐渐掌握的，这是提高阅读有效性的一个重要标志。教师在阅读教学中应不断鼓励学生多发表自己独特的见解，多进行生生间的讨论与争辩。要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。

二、制定好阅读教学目标和做好阅读教学准备

1、要发挥目标的导向和激励功能，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生产生对阅读的积极情感。阅读教学前，先要指导学生有明确的阅读目标。目标有远期、近期之分，远期目标一般以每学年作为一个层次，应与教学大纲的要求相吻合，让学生明白这一学年主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些方面的知识，阅读哪些文体的文章；近期目标可以以一个月或一周甚至一篇文章作为基本单元。它应与具体学习内容结合起来，配合课堂文本解读，补充必要的额外知识，拓宽知识面，起到真正读有所用的效果。

2、提前选定好相应的阅读目录。目录内容可围绕文本作者、背景、文体、立意、思路、语言风格等方面确定。再将此与大纲教学内容对号入座后编成阅读提纲发给学生，使他们带着问题去阅读，读什么，怎么读，一目了然。这样阅读针对性强，阅读效率高，有助于培养综合阅读能力。

三、加强体验阅读教学，让学生在阅读中感受快乐，感悟生命

1.语文课是培养学生语言能力为主的素质课，虽然渗透一定的思想教育，但它不是思想品德课，更不是其他课。学生的知识生成是做不了假的，有一定的认知体验才是最基本的要求。事实上，学生绝对不是带着一张白纸走进教室的，学生对新知识的学习和掌握，都是基于原有一定的认识经验基础之上的。由于生活经历的不同，在阅读教学中，学生对文本的反映往往是多元的，体验也是各不相同的，作为教师要珍视学生这种独特的感受、体验和理解。2.阅读教学要注重生活性，走向生活化：吕淑湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处都可以学语文。”诚哉斯言！语文来源于生活，生活中处处有语文。在平时教学中，我十分注重让学生结合实际多观察、多感悟，让学生把自己的生活与文本内容有机地结合起来。

3、教学不仅是传授知识，也不只是关注“双基，”而是更注重情感、态度、价值观的形成过程。这也是课堂有效教学的价值取向所在。有时候，当我们读到一篇感人的文本或看到一个动人的情节时，往往会情不自禁被深深打动而感染！列宁就说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对事物强烈的热爱和追求”。在教学中，我十分注重阅读内容与现实生活的内在联系，注重激发学生的情感因素，使学生加深对文本的理解和体验，并受到相应的情感熏陶和对人生的启迪。

现代生活节奏加快，竞争激烈，中学生们也不例外。因此阅读教学理当施以快乐教育，以减轻中学生面临的种种压力。从而让学生感受到：要以一颗感恩之心来面对生活，面对一切！要以快乐之心来面对困难，面对挑战！要学会生存，永不放弃。

初中阶段恰同学年少，是人生中最美好的时期。他们的心智不断成熟，人生观、价值观、世界观正渐渐形成，语文阅读教学应义不容辞地担当起引导学生在成长过程中分析生活、思索人生的责任。教阅读冰心《谈生命》一文时，我引导学生反复阅读文本，理解文本如何揭示了生命从生长到壮大再到衰弱的过程，让学生从文本的阅读欣赏中感受到冰心老人顽强奋斗的意志和乐观向上的精神，从而领悟出生命的宝贵与顽强；同时让学生树立起这样的信念：热爱生命，珍视生命；关爱他人，善待自己。

四、实施有效的阅读教学调控

阅渎是一个再创造过程，不同的学生，对阅读有着不同的反应。教师作为阅读教学的主导，要对阅读教学进行及时有效的调控，要了解和掌握学生的阅读信息，抓住信息中的有效成分，引领学生的阅读走向深入。对学生的阅读情况进行反馈检查，是检验阅读教学是否有效的重要手段，检查读书笔记与开展读书汇报会等活动是行之有效的反馈措施。

（一）指导并检查学生做好读书笔记。

“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握主要内容及作者的思路，学习表情达意的方法。感想型：读完后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象能力，从而培养创新思维。在阅读中，各类读书笔记可以综合起来做。通过检查，可以发现阅读中存在的问题，并给予及时纠正，对较好的做法及时表扬，以期使学生养成良好的阅读习惯。

（二）引导鼓励学生开展读书汇报会等活动。

中学生的阅读，既渴望有所得，又期望所得能够外显，得到老师、同学的认可，以满足自己的成就感。为此，教师可采取一些鼓励性措施，激发学生的阅读兴趣。开展读书汇报会等活动应该算是一种较好的方法，活动可每月一次，也可每两周一次。这样，在活动过程中，渗透参与意识、竞争意识，体味成功的快乐，展示自己的个性才华，在互相学习的互动过程中获得丰富的知识，从而激发学生的阅读兴趣，真正实现阅读教学的高效性。

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性 篇5

徽县高桥木瓜小学 黄立新

阅读是一种理解、吸收、鉴赏和评价的思维过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读文章是具有信息解码、文化浸润、心灵沟通的主要的功能，小学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是小学语文教学的难点，是语文学科的基础学科，又是语文教学的基本环节。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，主要任务是培养学生的阅读能力为主，标志是理解。笔者从事小学低年级语文复式教学多年，谈谈自己在语文阅读教学中的一点体会。

一、喜欢阅读，感受阅读的乐趣

低年级是人生学习刚起步的阶段，心灵纯洁无暇，知识不丰富，能力不强，在学习时缺乏自信，教师要多鼓励、引导。好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。阅读教学的课堂，教师要引导学生，为学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的氛围，提供畅所欲言的互动空间，学生创造灵感的火花才能自由绽放。激发兴趣，引起乐学的好动机，在学习中享受乐趣。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生探究知识，培养浓厚的学习兴趣，这才是提高教学质量的关键”。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命注入知识，生命因此而厚重。

二、阅读教学的有效策略

低年级的阅读教学，要引导学生通过理解词句，来理解课文内容。一年级要借助汉语拼音学习字、词、句，加强朗读训练是重要的阅读基本功训练。二年级的课本已经没有纯拼音依靠，学生可以通过学习生字或认识字，借助字典来学习字词进一步学习课文。借助课本上的插图，展开想象，更好的领会课文中的诗情画意。在阅读的过程中让学生认识逗号、句号、感叹号，体会标点所表达的语气。朗读可以帮助学生理解课文，陶冶情操。培养学生的思维能力，对巩固字词，通过提高表达能力也有重要的作用。朗读训练就是训练学生能用普通话正确地、流利的、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，正确地读，就是要求学生用普通话把每个字音读正确，也就是要求字正腔圆、读清楚、还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复字词。流利的读，就是读的熟练，通顺流畅，节奏自然，语速适当。有感情地朗读是在体会课文思想感情，引起感情共鸣的基础上，用恰当的语调、重音、速度表达出来。读的有效策略是教会学生品读。在读中品，在品中读，教师在上每一课时，首先要示范读和领读、全班齐读、个人读、分角色朗读，通过各种有效的读，结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，最终达到了解课文大意的目的。

三、培养良好的阅读习惯，奠定人生学习全面发展的基础 小学低年级是形成良好的阅读习惯的重要时期。威廉．詹姆士说过：播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品德；播种一种品德，收获一种命运。实践证明，学生良好的阅读习惯一旦形成，就能促进他们的学习，不断从阅读中获得知识，开阔视野，受到教育，甚至终生都可受益，因此，良好的阅读习惯要从低年级开始培养。从小要养成爱惜书的习惯和阅读卫生习惯。教育学生进行爱惜书的教育，可以讲《珍贵的教科书》的故事，深入浅出的讲书的作用，告诉学生作怎样拿书、翻书、知道眼睛和书的距离，不要在光线暗和光线太强的地方看书，不躺着看书，养成正确的看书姿势，从小保护好视力。要养成认真阅读的好习惯，重要通过学生的朗读和默读的实践进行培养。正确地朗读，对形成认真的阅读习惯有重要作用，教师要严格要求学生把书上的每一个字、每一个词语，每个句子都读的清清楚楚。养成边读边想的好习惯，首先要让学生懂得课文告诉我们什么，怎样去想，开始训练时可由教师提出问题，让学生带着问题去读。

四、重视课外阅读，拓展知识视野

教师要指导学生的课外阅读，利用学校图书室为平台，推荐低年级学生读浅显的童话、寓言、故事、古诗，让学生去阅读，向往美好的境界，关心自然和生命，对感兴趣和事件有自己的感受和想法，乐于和同学交流，感受语言的优美。

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性 篇6

摘要：如何让我们的教师充分解读新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。本文主要从构建有准备的、学生乐学、会学的课堂等方面来谈谈如何提高小学语文课堂教学有效性的一些思考。

关键词：小学语文课程标准 小学语文课堂教学 教学有效性

有效的语文教学是指通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。随着新课改的实施与深化，小学语文课堂的教学要求越来越高，如何在有限的时间里达到高效呢？以下结合自己的教育教学实际，谈谈自己的思考：

一、构建有准备的课堂

（一）教师的准备——备课

新课程提倡开发与利用教学资源, 语文课堂最重要的教学资源就是语文书。课前精心备课对提高课堂有效性有着十分重要的意义。如果教师自身对文本没有吃透、不了解编写意图,就会导致教学目标不明、教学重点不详,甚至南辕北辙。因此，备课时，教师必须先解读文本、学生，明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法，做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。

（二）学生的准备——预习

经过一段时间的观察，我发现有较多的学生，尤其是学困生之所以在课

堂上无法集中注意，听课效率差，畏难情绪重，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教的知识，从而导致听课效果差。因此，在课前预习的工作上，我讲明预习的要求并教给学生一些预习的方法：

1、牢记“书读百遍，其义自见”的道理，勤动嘴，多读字、读词、读句、读文，初步感知课文。

2、“不动笔墨不读书”，勤动手，勾画重点词句，初步体会课文内容。

3、勤动脑，针对课后思考题进一步理解课文，初步谈谈自己的感受。

4、勤动笔，指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。此外，每上一篇新的课文就及时对学生的预习情况进行检查、反馈，帮助学生养成良好的预习习惯。这样，良好的课前预习帮助学生降低了课堂听课难度，增加了课堂听课的针对性，学习效率大大提高。

二、构建乐学、会学的课堂

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。

（一）、创设情境，激发学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。

在课堂教学中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。如学《田忌赛马》这一课时，我在班上组织了分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。这

样学生自己通过学习获得了理解，在兴趣中掌握了知识，效果很好。

（二）把课堂参与的主动权交给学生

主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学必须充分挖掘这一有利因素，教师只要在学生出现的问题点上作出正确的引导，在学生的思维受到限制时作出恰到好处的启发就可以让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。

（三）、教会学生在课堂上做好笔记、批注

学生在课堂上不仅要听、看、想，还要会记笔记。将老师罗列在黑板上的重点内容记在书本上，能发挥提纲挈领的作用。指导学生会看、会想，还要会记，正所谓“教正是为了不教”。教的过程就是培养学生学习能力的过程,而学生独立学习能力的形成,相对于传统教学的知识传授而言,也是培养学生创新能力的重要组成部分。这就需要老师在平时的教学实践中,让掌握学习方法,达到“会学”,日积月累,逐渐形成学习能力。

三、结语

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性 篇7

一、制定合理的教学目标

制定合理的教学目标, 是实现高中语文课堂阅读教学有效性的基础, 因此教师应当依据课程标准来制定相应的教学目标。高中语文制定相应的教学目标主要目的就是为了辅助高中生可以尽快掌握所学知识以及理解知识的重点与难点, 进而有效帮助高中生提升自身学习语文的思维能力以及学习能力, 让高中生在实际阅读的时候能够在情感上产生更多的共鸣与体验, 进而可以树立起正确的价值观与人生观, 所以教师在制定教学活动时, 需紧密围绕教学目标展开, 进而提升课堂阅读教学的有效性。例如, 教师在语文课堂阅读教学的过程中, 可以依据高中生的年龄与学习水平, 制定相应的教学目标。首先, 是通过高中生自己的学习查找并学会文章中的生字与生词, 或者是与其他同学合作一起学会更多的生字与生词, 同时在此基础上能够理解生字生词在文章中的意思;其次, 是教师引导高中生一起朗诵文章, 需要注意的是, 一定要根据文章的内容, 有感而发、声情并茂的朗读, 并通过相关的知识引导高中生展开想象。通过制定教学目标, 能够有效提高阅读教学的有效性。

教师还需要注意在制定教学目标时要准确、合理、具体。教师制定教学目标必须要有一个准确的定位, 符合现阶段高中生素质培养的要求, 不仅能够有效提升高中生对语文知识的兴趣, 促使高中生及时掌握所学过才内容, 还要重视高中生的创新能力与思维能力的培养, 除此之外, 教师还需要制定具体化的教学目标, 例如, 在学习每篇文章的过程中, 教师应当让高中生要掌握文章中的哪些词语或者个别难写的字, 文章的哪些段落需要会背诵、会默写, 哪些段落的内容只需要读熟即可, 以及哪些知识内容需要高中生全部理解。这样可以让高中生在实际学习的过程中实现有的放矢, 进而提升语文课堂阅读教学的有效性。同时, 教师还要在阅读教学的过程中, 遵循循序渐进的基本原则, 以此来逐渐提升高中生的鉴赏能力与理解能力, 并根据高中生的实际状况, 也就是他们的接受能力, 制定与其学习水平相符的目标, 提升高中生的自信心, 使其在阅读教学中体会学习的乐趣。

二、选择正确的教学方法

教师要想提升教学效率, 达到提升课堂阅读教学的有效性, 可以选择适当的教学方法展开教学, 需要注意的是在综合运用各类教学方法的同时, 一定要结合高中生学习语文的实况。教师要根据语文教材中不同的题材, 选择合适的教学方法。如人教版高中语文必修一中有《鸿门宴》《荆轲刺秦王》, 以及必修二中也有《离骚》《孔雀东南飞》等, 这些都是非常具有民族文化的古典诗词, 因此教师可以通过历史典故提升高中生对阅读的兴趣, 陶冶高中生的情操, 让他们在人文精神与历史文化的熏陶之下, 提升文化欣赏的品位, 进而培养他们的阅读能力。

教师还可以强化高中生对古典诗词的诵读, 使其能够获得整体的感知。古典诗词表达的主题各有特色, 形式也不尽相同, 体现的是作者或者诗人内心的情感独白, 因此, 让高中生进行反复诵读, 能够让他们更深入的体会出诗词所表现的意境, 并且在这个不断诵读的过程中, 还能够培养高中生的阅读能力。除了古典诗词之外, 还有很多说明性质的文章, 在面对这类教学内容时, 也要充分考虑实际情况, 选择合适的教学方法, 如果是写人的文章, 因为描述对象的不同, 教师可以选用讨论法进行教学; 如果是叙事类的文章, 教师可以选用分析法进行教学; 而对于那些较为抽象的文章, 教师可直接利用直观演示方法, 进行相应的教学, 以此来提升高中生对文章知识的感知, 进而提升语文课堂阅读教学的有效性。

三、重视高中生的主体地位

新课标的不断深化, 改变了原来的教学模式, 特别是以前教师“填鸭式”的教学方式得到了较大改善, 原来的教学模式过分重视对知识的灌输, 并没有将高中生的主体地位凸现出来, 进而也无法有效提升阅读教学的有效性。为此, 教师要想提升高中语文课堂阅读教学的有效性, 还需要对教育本质做更深入的了解, 将高中生放在语文课堂阅读教学的主要位置, 重视高中生的学习过程, 使其能够主动参与到阅读教学活动中, 提升课堂活跃氛围。例如, 教师可以放手让高中生自己去阅读教材知识内容, 在讲到《雨霖铃》这节课时, 让学生自行阅读, 使其通过自己的知识积累, 得到更多的阅读体验, 然后教师再让高中生进行分组讨论, 讨论完之后教师再进行相应的提问, 这时教师会发现有很多高中生在阅读讨论之后, 会联想到《琵琶行》, 主要原因就是因作者书写的内容都是围绕歌姬而作, 再结合作者当时的年代背景, 由此让高中生有了自己的阅读理解。通过重视高中生在语文课堂教学中的主体地位, 不仅可以使更多的高中生参与到阅读教学活动中, 同时还可以有效拉近教师与高中生之间的距离, 进而达到有效提升高中语文课堂阅读教学有效性的目的。

四、结束语

通过上述内容, 我们从中可以看出, 教师要想提升高中语文课堂阅读教学的有效性, 还需要对教学的本质做更深入的了解, 并在语文课堂阅读教学的过程中, 结合高中生的实际状况, 选用合理的教学方式, 展开相应的教学, 并制定科学的教学目标, 在教学过程中凸显高中生的主体地位, 只有这样才能提升高中语文课堂阅读教学的有效性。

摘要：阅读教学对于高中语文课堂来讲, 是一种重要的教学手段, 而对于高中生来讲, 不管是现阶段的学习还是以后工作, 都与阅读有着密不可分的联系。谈一谈如何提高高中语文课堂阅读教学。

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性 篇8

一、营造有效的阅读氛围

新课改强调学生是教学活动的主体，要求学生能够在课堂教学中实现“在快乐中学习”，而营造轻松的学习氛围就应该是我们语文教师所追求的一个目标。通过营造有效的阅读氛围和阅读环境来促使学生置身其中，让学生的阅读、学习事半功倍。新课堂强调和谐宽松的氛围，要求有新型的师生关系。教师不再是课堂教学的主体，教师要对学生发挥主导作用，要通过自己积极的情感态度和乐观的情绪影响学生，引导学生。

同时，有效的阅读环境和氛围，也需要学生积极主动地参与，学生可以畅所欲言，呈现自己的理解。如，《声声慢》教学中，为了能够让学生背诵作品，通过诵读和自由诵读来把握作品中的意象，通过叠词的赏析来把握词人的情感，我先是介绍了作品的创作背景。这是李清照晚期创作的一首真实再现生活情态的代表作，失家之悲，丧夫之痛，亡国之恨，流离之苦，让这首词字字词词饱蘸了声声泣，滴滴泪。在课堂教学过程中，我设计了阅读步骤，引导学生通过品读作品来感受词人的重重愁，体会词人的情感。先是进行新课导入：设置情境，营造悲愁气氛。然后，引导学生一读，要求学生读准字音，注重节奏，初识感受。我主要用到的是男女生分别齐读，让对方找错误，“挑毛病”，把握节奏。二读，引导学生注重感受词人的愁情。要求学生能读出词人的愁苦，体会字字愁苦字字悲的写法。三读，引导学生通过品读，结合背景来探词人愁因。探出愁因，感知词人重重愁。四读，理愁变。了解李清照的“愁”情变化。最后，教师进行小结。

这样的古诗词阅读教学，凸显了学生的主体地位，学生能够在有效的阅读氛围和阅读环境中，有效阅读，课堂教学效果显著。

二、激发学生的阅读兴趣

在阅读教学中，教师应通过有效的设计来引导学生，激发学生的学习兴趣。当学生有了学习的兴趣，他们就会积极主动地参与教学活动，教学效果自然显著。

教师应积极备课，可通过有效运用多媒体技术，有效利用网络资源，来激发学生的阅读兴趣和阅读体验，提升阅读课堂教学的有效性。如，在教学《土地的誓言》时，我精心设计课堂，引导学生积极阅读和参与教学活动。我在教学中采用了简单有效的多媒体来丰富教学手段，既激发了学生的学习热情，又通过直接感知，促进了学生对课文情感的理解和把握。我先借助多媒体播放了《中国地图》，让学生找出东北位置。学生们仔细观察自然容易找出，并能够明确东北在中国雄鸡版图上就是它高昂的头颅。学生谈对东北地区的了解——“东北是一片富饶的土地”，以此来导入新课。在阅读文本过程中，我引导学生品读和领会本文是一篇感情对比非常鲜明的文章，作者的思乡、爱国之情流露于字里行间。我先借助多媒体播放带有配乐的泛读，发挥音乐的渲染力和朗读的感召力，学生们听得认真，听得专注。之后，在学生进行阅读的过程中，我为其布置阅读任务：注意把握朗读的语气语调重音，领悟作者情感；围绕“土地”和“誓言”，从文中找出“怎样的土地”和“怎样的誓言”。这样，学生的阅读目标明确，主动性较强。在课堂教学的最后总结环节，我为学生们播放了激越悲壮的《松花江上》来结束课堂教学，让学生牢记国耻，奋发图强，坚定努力学习、长大报效祖国的信念，课堂气氛达到高潮。

教师要借助有效的载体来丰富阅读课堂，而合理有效发挥多媒体在教学中的辅助作用，能激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生在课堂上的主体作用，还能在教学中注入对爱国情感的教育。

三、注重传授阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”初中语文教师在阅读教学中，要注重阅读方法和技巧的传授。

在初中阶段的课内阅读教学中，学生自然总会遇到一些“障碍”，如生僻词或是接触较少的字，或是难理解的词语、句子等。这就需要教师发挥主导作用，传授给学生使用工具书解决上述问题的方法。

在教学《送东阳马生序》这篇古文时，我要求学生在课前能够自主疏通词句，借助书下注释能够翻译文章，理解文章内容，掌握重点词语的含义和用法。在第一课时（预习课）教学过程中，我注重学生的读，重在整体感知，疏通词语和文意，之后，各小组有针对性地重点完成小组所承担的任务。在第二课时（展示课）各小组上台展示自己的学习成果。依据本文作为一篇词文并茂、情理兼备的劝学篇文章，我给学生们讲解作者借事说理，寓理于事的手法，讲解对比手法的运用，让学生理解文章形象生动的语言，体味文章的含义。在教学过程中，我设计了字词归类积累这一教学环节，让学生汇总通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等特殊的文言现象。通过这一环节的设计，引导学生弄懂文中的重点实词和常用虚词的意义。之后对学生进行当堂检测，给加点字注音，解释重点实词，翻译句子等，以此来检测学生的课堂学习效果。同时，我在教学过程中，抓住赠序的文体特征，设计了三个问题：

1. 作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

2.宋濂幼年时求学的条件那样艰苦，他却不以为苦， 反觉得“以中有足乐者”，关键在于什么？

3.态度往往影响着人们对事物的感受，你在学习、生活中有过类似的经历和体会吗？

通过问题的设计来引导学生学习作者艰苦勤奋的学习态度。

在这样的古文阅读课的教学中，因为教师能够有效设计教学环节和具体的问题，通过方法总结来引导学生掌握古文阅读学习中的重点等，因此学生的阅读和学习效果均较显著。

四、 读写结合

课内阅读和课外阅读要有机结合，阅读和写作要相结合。中学语文教师要为学生创造有利的条件，锻炼学生的阅读能力，训练学生的写作能力。

如，在教学《海燕》时，我引导学生多层次诵读、多角度发现、个性化体验，以此来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。在阅读教学过程中，我注重发挥学生的主体作用，让学生更多地直接接触课文材料，通过开展小组讨论、圈点批注、大量地仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生，想方设法争取课堂高效。为了让学生领会“海燕”精神的内涵，把握“海燕”精神的现实意义，提高学生的赏析能力与表达能力，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度，我在教学的最后环节中，引领学生们全体起立，在配乐中像海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍。然后，进行拓展延伸，我说：“人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷。今天，远离了革命风暴，你的人生是否经历过暴风雨？你觉得你是否是一只勇敢的海燕，讲述你的故事，唱响一曲心中的海燕之歌。写一写生活中的‘海燕，如何面对‘风雨、挫折和挑战。在10分钟内，写不少于200字的语段，要求中心明确，思想积极健康。”学生们在领会本课主旨后，联系生活，自然能够“下笔如有神”，展示自己对坚强等的理解。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要努力给学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，注重方法的传授，注重读与写的有机结合，这样才能实现阅读教学的有效性，才能提升学生的阅读能力和语文素养。