《浅谈古诗教学中的小组合作学习》（共12篇）
古诗，作为中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养具有重要意义。一首诗，寥寥二十多个字就表达了一种意境、一种景象或一件事情，古诗中每个字的含义和今天的语言文字有着一定的区别，学生了解起来确实有些困难，但是我们要充分发挥学生的集体力量，通过小组合作学习来学习古诗，免去老师繁琐的讲解，这样会收到事半功倍的效果。那么，如何在古诗教学中进行小组合作学习呢？
一、预习成果，小组合作交流。
预习对学习的重要性是不言而喻的。只要有预习，哪怕是后进生，也会学习和接受得快些。预习可以提高听课效率，可以培养学生的自学能力，增强对知识的记忆。而本班学生的预习查资料途径，一是上网，二是参考书，学生可以通过多种途径来了解所要学习的古诗，但每个人收集的资料又不尽相同，因此，课前的预习成果的交流可以弥补某些学生资料的不足，可以做到资源共享，特别是对于诗人、写诗的背景的了解，这样对于体会诗的意境和诗人的心境相得益彰。
二、理解诗意，小组合作探究。
古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情三个基本的学习步骤。根据这样几个步骤，小组合作探究。学生在小组内围绕这样几个方面进行探究、交流，然
后以小组为单位进行汇报，其他小组认真倾听，适时补充，这样使每个学生都成为学习的主人。学生通过小组合作学习，基本明确的诗的含义，领悟了诗人所要表达的思想感情，学生的合作学习胜过了老师繁琐的讲解。在这几个步骤中，我结合课后问题进一步设计小组合作探究的问题，如教学《送元二使安西》这首诗时，根据课后问题的提示，设计了为什么“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”能成为千古名句，流传至今？作为探究内容。首先，我让学生反复朗读这两句诗，理解了字面意思，再启发学生思考：这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？学生通过小组合作探究，初步感知它所蕴含的深刻道理：朋友远行，对朋友的依依不舍及牵挂之情。最后引导学生结合自己的生活实际谈谈对这句诗的理解，使学生感悟到应该珍惜和同学之间的友谊。通过合作探究，不仅让学生弄懂诗句的字面意思，还要让学生理解诗人所要表达的感情。又如教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗，从诗题中看，明明是一首送别诗，但作者只是写了夏日西湖接天莲叶、映日荷花的奇丽美景，根本就没有一个体现作者的依依惜别的情感。学生在合作探究中终于发现，作者写荷花美，就是告诉朋友，这六月的西湖这么美，你舍得离这而去吗？实际上也是表达作者的这种依依惜别的感情。因此，在古诗教学的环节中，一般都是从明诗意、悟诗情两个步骤中来设计小组合作探究学习的任务。
三、合理分工，小组完美展示。
每个学生都有各自的所长，通过小组合作，给学生展示自我的机会。在教学叶绍翁的《夜书所见》古诗时,先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注释想想诗意;在学生自主学习、独立思考的基础上,再让学生
组成四人小组合作交流进行学习,并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色,分别以特有的形式表达对诗句的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意,当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境,当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句;然后,再让学生推荐代表汇报结果,班中其他同学当小评委,与汇报的同学进行自由交流,教师只在关键处进行点拨、调控。这样,学生不仅各取所需,各展所长,在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗,而且在课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络,使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现,课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
四、拓展延伸，小组合作学习。
精读古诗一首，再带读一两首。抓诗的内在契合点，以读代讲，整合资源，形成诗诗交融，景景融通的意境，丰富了本文以及古诗解读的文化底蕴。如我教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，先引导学生理解了诗人把黑云翻墨与未遮山、白雨跳珠与乱入船、望湖楼与水如天的比较，表达了诗人被夏日疾雨急来急去的变幻景色陶醉后，我把苏轼第二年再来望湖楼边饮酒观景时写下的《饮湖上初晴后雨》出示让学生欣赏。再根据前一首诗的学习方法，进行小组合作学习这一首诗。通过“水光潋滟晴方好”与“望湖楼下水如天”以及“山色空蒙雨亦奇”与“白雨跳珠乱入船”的比较，来体会西湖夏雨的变幻无穷，再体会把西湖比喻四大美人之一的西施，更突出西湖的美。
五、由课内到课外，丰富组内知识。
提高教学的有效性必须认真布置学生的作业，作业对于学生来说起到
复习巩固、理解概念的作用，但新一轮的课程改革要求教师要向课堂40分钟要质量，充分减轻学生的课余负担，还孩子一片自己的天空。因此，古诗教学中应该布置让学生喜欢的作业才行。如我在教完《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，为了更好地落实小组合作学习课题研究，作业的设计还可以改成分层作业，有必做题和选做题。
必做题：
①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
②画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）
③熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。
选做题：
①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。②收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。
实施分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽，小组的合作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合作意识。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习使得课堂教学能够在一个彼此尊重、关心、协调、互助、分享的支持性气氛中进行, 使学生更容易站在他人的立场上思考问题;培养自律性, 学会为自己的行为负责;提高客观分析能力;善于创造性思考, 不为旧习惯和周围的环境所约束;具有协同和协调的精神, 重视相互团结和帮助。
二、小组合作学习中常见的模式问题
新课程实施中, 我们经常看到教师在化学课堂教学中采用小组合作的形式讨论问题或进行实验。笔者曾听过的这么一节课:在弱电解质电离平衡教学中讨论外界影响因素时, 教师给出这么一个问题:“加热稀氨水, 溶液中的c (OH-) 有什么变化?请设计实验去验证你的结论。”于是乎, 有的学生兴趣浓厚, 积极性非常高, 积极发表见解;有的积极动手做实验;有的则一声不吭, 也有的只是旁观。一会儿, 教师示意学生停止验证、探索, 接着请两位学生发表看法, 然后就用多媒体课件打出结论。
在学校公开课、示范课中, 经常出现类似的教学情境:教师一宣布讨论, 教室里“嗡”声一片, 热闹非凡。教师总会掐好讨论的时间, 示意结束时, 学生迅速安静下来并派出一名代表发言。在这类课中, 我们观察不到这种学习方式在促进学生发展上的优势所在。
上面这节课是一个非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题, 但我们看到了不应该出现的现象:
1. 正当学生积极性正浓、劲头正足的时候, 教师中断了学生的合作讨论与实践。
教师的传统教学观仍然没有解放, 要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯, 相反的, 会严重挫伤学生学习的积极性。
2. 没有学生合作后的汇报和组际间的交流, 没有学生的成果展示, 而是教师先入为主、依教学设计按部就班地进行教学。
很明显, 这样的合作只是在当前课改的前提下一种形式上的表面合作。目前, 化学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在, 久而久之, 学生就会产生一种依赖, 不利于培养学生独立学习的能力。
3. 表面上看课堂气氛活跃, 学生学习积极性高, 体现了以学生为主体的教学思想, 实际上这是一种合作“自由化”的现象。
有的小组里只有个别学生在评说, 其他学生自己玩自己的, 似乎讨论与己无关。教师在教室里走来走去, 或忙于在各小组之间巡视、赶场, 但很难看见教师参与合作与引导, 未能真正发挥教师指导者的作用。
三、对小组合作学习的反思
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式, 它意在通过小组合作探讨, 相互启发, 实现优势互补。但这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式需要我们教师不断学习和探讨, 不断改进、反思、校正, 并不断地指导。
1. 认真学习
首先, 教师要深入学习新课程理念, 深刻理解合作学习的意义, 把握好合作的契机和合作学习需要解决的问题。化学课本的“实践活动”就可以以小组合作学习的形式展开。例如, “元素周期表”一节中的“实践活动”, 要求学生查阅资料, 收集不同形式的元素周期表和自己创造周期表;“硫和氮的氧化物”一节中的“实践活动”:分析空气污染的成因等, 都可以通过小组分工合作, 共同讨论得出结论。充分利用化学学科特点, 通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究, 引发小组合作学习。例如, “乙烯”一节中, 在制备乙烯的实验中会产生明显的刺激性气味, 而乙烯本身是无色接近无味的气体。如果抓住这一问题探究下去, 让学生分组讨论原因, 并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案, 然后小组间互相交流评价。采用小组合作学习, 对提高学生对化学学科的兴趣和成绩, 以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验都是有帮助的。
其次, 给学生以充分的时间和空间, 要跳出教案的框框。采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂, 教学的进度也不那么容易把握。但不能因为怕完不成教学任务、影响教学进度而抹杀学生学习的主动性。合作学习是培养学生自主参与学习和提高学生自主学习能力的一种有效的学习方式, 但我们不能为了合作而合作。如上面一节课, 学生没有足够的时间自悟体验, 严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。另外也要避免一有问题就让学生合作探讨的学习。
2. 精心组织
做好组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。一般先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现进行分组, 保证小组与小组之间竞争实力均衡。根据多元智能理论, 每个人都可能有某方面的强项。如果我们能让教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面, 给每个学生以表现和发展其强项的机会, 这样我们的教育就会成为一种扬长的教育, 这对培养学生的自信, 使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面笔者的体会是, 在小组合作学习中, 给出一个相对大的问题, 有助于学生发挥各自的优势智能和团队精神, 使每个成员都获得自信心和成功感。例如, 在学生进行“钠和水反应”的小组合作实验时, 可以观察到他们自然的分工:肢体运动型学生动手实验, 逻辑思维型学生解释推理, 而语言型学生作陈述。一些学生对实验现象的观察能力异常敏锐, 总是能够观察到别人注意不到的细节。
3. 明确要求
在合作学习环境中教师的作用尤为重要, 要充分发挥其指导作用。合作前要让学生明确合作的任务、目标, 让学生知道要干什么, 并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动, 不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分, 或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起, 影响合作学习的效果。
四、及时指导
合作学习中, 教师不仅要参与合作与学生共同探讨, 对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏, 做到有的放矢。在小组活动期间, 教师要进行巡视, 对活动中出现的问题及时指导。如, 有的学生参与不够积极, 有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学等。
五、总结评价
在合作之后学生汇报时, 教师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点, 应尽可能多地让学生展现自我。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价, 一方面是让学生把小组讨论的结果进行汇报, 也可以把小组讨论拓展为全班交流, 允许学生互相质疑, 让学生在思考和探讨中, 使思维得到充分发展。另一方面, 对小组的活动情况进行评价。尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生, 他们是否积极参与。同时在组与组之间进行评比, 看一看哪个小组的活动开展得最好。对表现好的小组和个人经常表扬, 培养学生的团队精神。
一、营造宽松的合作氛围
实践证明,营造一种民主、和谐、宽松、自由、平等的学习氛围,能够使学生产生参与的欲望,最大限度地调动学生内在的驱动力,激发学生学习的积极性。作为教师来说,要转变观念,树立服务意识,想学生之想,忧学生之忧,与学生建立平等合作的新型师生关系,有成为学生学习“伙伴”的强烈意识,真正把自己当作是小组合作学习中普通的一员,与学生一起合作、讨论,分享学习知识的乐趣。
二、合理分组
合作学习是以小组为单位的共同学习,要使每个学生在这种合作学习中都有所进步,教师在编组时,要考虑到学生的学习能力和个性差异,注意根据学生成绩、个性、能力、文化背景以及性别的不同,在小组中合理搭配。一个小组要有学习好的学生,也要有学习差的学生;有男生,也要有女生;有性格活跃的,也要有不善于言表的。这样就可以使小组成员之间互相弥补,互相帮助,共同进步。每个小组以4—6人为宜,小组成员要明确分工,但是,这些成员分工不是一成不变的,教师要时常给予调整和更换。划分小组时,应充分考虑到学生英语水平的不同。总之,分组要有利于小组内每个成员有尽可能多的机会说英语,有利于成员间的相互交流、取长补短、共同提高。
三、发挥教师在合作学习中的指导作用
合作学习时,教师不是局外人,不能当旁观者,而应该是学生合作的参与者:学生有问题时,应及时对学生进行引导;对学生的大胆质疑,教师要及时充分肯定和鼓励。在课堂上教师可利用一些鼓励性的语言,如:Trust yourself. Never give up. Never mind. Have a try.Keep your courage.等。让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望,鼓励学生敢于开口,大胆地表现自己。在小组活动过程中,教师还要充当不同的角色。当学生遇到大的障碍或观点不一致时,教师应引导他们排除困难,解决争端。
四、教师要合理地设计与把握好合作学习的“度”
要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等,而且要把握好一定的“度”。不能只求形式而不管效果。因为教学内容、对象、环境、条件不同,要求教师选用适当的小组合作形式。任务的设计要根据教材和学生的水平等因素,制定出难易适当、贴近学生生活经历和实际的任务。教师要充分考虑学生对于任务的适应性。任务过难会使学生产生畏惧心理,而远离学生的生活和实际则不能引起学生的共鸣,使学生无法积极、主动地参与到活动中去。
五、对学生完成任务的情况进行正确的评价
小组活动结束后,教师应针对整个活动进行总结,通过对小组集体的直接评价影响个人。同时,对活动本身中出现的典型问题进行说明,对典型错误进行分析,培养学生对于否定评价的心理承受能力。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。课堂评价是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式。通过对学习过程的观察、对学习效果的适时反馈、师生对话,教师可以对学生的学习过程、学习状况有深入的了解,从而有效帮助学生发现学习中存在的问题并调整学习策略,使合作学习更加有效。
实践证明:在英语课堂中开展小组合作学习,能使学生主动参与教学,充分培养学生的责任感和合作意识,提高教学效率,同时也是培养学生的创新精神、探究意识、合作能力的重要途径。作为一名英语教师,只有不断地发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题,并且及时地采取解决这些问题的策略,才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。
辉县市赵固乡中心学校
姚春旺
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习应当成为学生数学学习的重要形式。本学期伊始，我校加大了课改的力度，开展了以小组合作学习为主的课堂教学改革，小组合作学习开始进入我们的数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，取得了良好的教学效果。下面谈谈自己对小组合作学习的几点认识：
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的课堂组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
二、学习小组的划分必须科学合理
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。学习小组的划分应按照“组内异质、组间同质”的依据进行。教师可根据学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，既要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素，把全班同学分成若干个同质的小组，以便于组与组之间开展公平的竞争；同时，各小组内要确立竞争对手、帮扶对子。这样，课堂教学形式就不再是教师一个人面对50名学生，而是25名师傅面对25名徒弟。小组的人数一般以6～8人为宜，组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如正负小组长、学科组长、首席发言人、第二发言人等，有人负责学习，有人负责纪律，有人负责卫生，有人负责板书，有人负责讲解，有人负责记录等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
三、小组合作学习必须以充分的自主学习为前提
强调合作学习不是不要自主学习，不是不要独立自主地学习思考。从表面上看，独立自主学习思考与合作学习是矛盾的——独立自主学习思考是个人行为，而合作学习是集体行为。事实上，个体独立自主学习思考是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立自主学习思考的补充和发挥。两者的辩证关系，可概括为：“密不可分、和谐共存”。合作学习往往是个体遇到困难或个人能力无法解决时才出现的疑难问题，学生这时的困惑使得他们想通过与别人的交流讨论、合作分担个体困难，并合理地使问题获得解决。而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧结晶。一个人的智慧是有限的，多人的智慧却是广泛的。因此，学生要参与小组合作交流讨论，必须要有自己的见解和前人的认知能力做基础，个体的独立自主学习思考是无法由别人或合作小组来代替的。只有在学生的独立自主学习思考达到一定的程度时，展开“合作学习——交流讨论”活动，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开交流讨论，才有可能出现观点的碰撞——针锋相对与正面交锋，才有可能产生思维的火花，这样才能找到最佳答案。这样也就避免了“只有优等生动口、动手，学困生没有独立自主学习思考的机会，而直接从优等生中获取信息的现象，同时也保证了合作小组中的每位成员都有充分独立自主学习思考的机会和时间”。学生缺乏独立自主学习思考有价值问题的过程，将导致整个课堂出现表面热热闹闹，而实际上知识的构建虚无缥缈，起不到什么好的效果，特别是学困生只是一个看热闹的看客，这样长期下去学困生将失去独立自主学习思考的兴趣。然而，每位学生内心都存在着独立自主学习思考解决问题的欲望，关键在于很多学生并不具有独立自主学习思考解决问题的策略，因此教师必须不断提升学生独立自主学习思考问题的能力，直至使他们养成独立自主学习思考问题的良好习惯，逐渐具有相互交流讨论的需要，这样开展合作学习才能做到游刃有余，获得最佳的成效。
没有充分的自主学习，就不可能有思维的交流与碰撞。因此，小组合作学习必须以充分的自主学习为前提，教师必须为学生提供充分的自主学习的时间和空间。为达到这一目的，我们取消了以前一直由教师统治的晚自习，把晚自习作为学生预习的时间。为便于学生自主学习，使学生在预习中有章可循，我们精心编写每课时的导学案，供学生预习使用。导学案是引导学生自主学习的路线图，导学案的设计一般包括以下内容：学习目标、学法指导、情景导入、新知探究、新知应用、课堂练习、课堂小结、课堂检测等，使学生明确学习目标，掌握学习方法，根据导学案自主学习并尝试运用新知解决问题。为保证预习效果，我们要求在规定的预习时间内，必须保持绝对安静，专心预习，任何人不得讨论，并及时收缴导学案，由任课老师检查评价，掌握学生的预习情况。课前再把导学案发给学生，首先还是由学生独自纠错，然后再进行小组交流，讨论解决各自存在的问题，对于小组内共性的问题，再由组际间解决或请老师指导解决。实践证明，这种学习方式非常切合学生实际。既提高了学生的自学能力，增强了预习效果，又培养了学生合作交流的能力，激发了学生的学习兴趣。由独学到对学再到群学，解决了许多独自解决不了的问题，提高了课堂教学效率。
四、小组合作学习必须注重过程性评价
没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到自己原来的学习状态，而只不过是在座位上或形式上变化了一下而已。对小组作评价，小组之间会竞争；对组员有评价，可以调动组员之间的竞争；对组长有评价，可以调动组长工作的责任心和积极性。为此，我们制订了学生个人及小组量化评价细则，把导学案的完成情况、纠错情况、小组任务的完成情况、参与度、个人课堂表现等都与小组评价相结合，从对个人、合作状态、效果等方面进行全面评价。对评价结果每周一小结，每两周一大结，评选出最佳组长、最佳组员、最佳小组、最具成长力的同学等，公布在教室外的展板上，并赋予适当的奖励，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。
动手实践，自主探究，合作交流是现在学生学习数学的主要方式，也是当今时代发展的必然要求。
一、学习目标、教学任务明确，课堂设计合理。
首先创设问题情境，导入课题，展示学习目标，呈现学习要求，指明合作的方向，引起学生的注意，让学生围绕重点积极有效地讨论。教师要认真钻研教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的学习内容、任务，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，使合作学习真正富有实效。
二、学生在自学中发现问题，在参与中体验，在互动中生成。
任何研究都是从问题的发现开始的，自学是关键，学生有独立思考的时间，根据学习目标和要求，发现问题，提出问题，养成爱动脑筋、独立思考的好习惯。
如：在勾股定理形成之后，教师不应急于让学生应用定理去解决问题，而是引导学生对定理作进一步的探讨，在参与中体验，在互动中生成，通过更改题设和图形变换，使学生对定理有更加深刻的理解。既让学生知其然，又知其所以然，有一种“顿悟”或“恍然大悟”的感觉，来达到预期的效果。
三、合理组建小组进行小组合作、讨论交流。
组建小组要考虑到学生的学习成绩、能力、兴趣爱好等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则编组。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了前提，而“组间同质”又为各小组间的公平竞争提供了保证。
①.同位二人小组合作学习：设计的内容难度大于个人能力，小于二人合力。二人合作学习效率高，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，其他同学是“绿叶”现象的发生。
②.前后位四人小组合作学习：这种合作学习最适宜，能更好地完成合作学习任务。学生根据学习要求，充分交流，在 “学”的活动中，学会提出问题，尊重别人的意见，学会倾听;而教师要深入到小组，发表自己的看法，让学生感觉到老师和我们在一起，并没有因为自己的介入而受到影响，然后各组确定代表与全班同学交流，最终将问题解决，更好的发挥自主探索和合作交流的效能。
四、引入竞争，提高小组合作交流的.有效性。
教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。采取加分的原则，在黑板上方分小组公示，激发竞争，争取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要体现公平竞争，让他们看到不同小组相同水平的同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。
五、科学合理的评价学生的小组合作。
对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
在新课程标准的理念下，小组合作学习是课堂教学中重要的组织形式和方法。同时，根据新课程标准要求，要全面实施素质教育，数学教育必须面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在数学教学中，要采用因材施教的方法——分层次教学法。
小组合作学习和分层次教学，在以人为本，以学生为主体，教师作为课堂教学的组织者和参与者的新课程标准的理念上，是相互协调和统一的，那怎么将它们有机地结合起来呢？
下面是小组合作学习在小学数学分层次教学中的一些尝试：
一、层次化分组，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的前提条件。
以因材施教的原则，对不同层次的学生确定相应的教学目标。按学生层次分组，确定对应的教学目标；根据学生的知识水平和接受能力，将学生分为A、B、C三个层次，并为每个层次的学生制定相应的目标。以我现在教学的四（1）班为例，该班44人，按A、B、C以1：2：3的比例分成6个小组，分别为A、B1、B2、C1、C
2、C 3组，每组7到8人。我校要求学生优秀率达到70%，合格率96%以上，为了达到要求，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、新课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿到教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的： A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。由于小学数学基本分为两大部分：计算和应用题；A组学生要求掌握基础，达到计算准确率100%，应用题测试要求能完成40%——50%；C组要求吃透教材，活学活用；B组则要求掌握基础，稳步提高，以接近C组为目标。
二、层次化讨论，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的关键。
课堂教学，要营造以学生为主体，教师为主导的课堂氛围，以创设情景、小组合作学习等形式，做到强化要点、降低起点、放缓坡度，揭示规律，勇攀高峰。
1、通过层次化讨论，突破重难点。
根据学生的知识水平和接受能力，按A组、B组、C组的不同层次，确定学生的讨论主题，从而突破重难点。
A组： 该组的讨论主题主要围绕从旧知识到新知识的联系和迁移，要降低起点，放缓坡度，循序渐进，由易到较难，再由相对较难到难的，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，落差也不宜太大。要保证这部分的学生都学有所得。
B组和C组： 他们的讨论主题是怎样解决问题情景中提出揭示重点的问题，该问题渗透学生应掌握的知识要点，学习目标，明白主攻方向，着重该部分的讨论。在讨论过程中，教师针对A组学生的底子差，接受能力弱，思维能力不强的特点，亲自加入到他们的讨论中，了解他们的情况并进行小步子小步子的引导。
在汇报过程中，也实行分层次汇报的方法。
优先让A组的同学说出他们的想法，然后让B组的同学进行补充和纠正，再由C组的同学进行总结和概述。
在学生讨论和汇报后，教师作为课堂的组织者和领导着，要针对知识的重难点进行深入浅出的简要概述，强化重点，突破难点。
2、通过层次化讨论，实现知识的运用。
根据学生的知识水平和接受能力，按A组、B组、C组的不同层次，分配学生的不同层次的习题，从而实现知识的运用。为了加强学生对知识的巩固和熟练运用，教师要分配不同层次的习题。针对A组，有的学生需要教师反复手把手的教，有的学得是懂非懂，需要教师在旁密切指导，这类学生以理解和简单运用的习题为主。在讨论中，以学生质疑为主，同组学生进行讨论回答，在“不懂——质疑——讨论——指导——解决问题”的形式中学习和解决问题。B组学生，以熟练掌握该堂课的知识和方法为主，做强化训练类的习题，略有些简单的综合运用的题型。在强化训练中，相互对照结果，在“不同结果——讨论——总结方法”的形式中学习和强化，有时也让C组的学生当小老师，对B组学生进行检阅和指导。
C组学生，接受能力强，思维活跃，能在很短时间内完成对本堂课知识重难点的突破训练，主要以较复杂综合应用为主，讨论一些在深度和广度上有所拓展的题型。当遇到困难时，只要教师稍加点拨，经学生讨论和研究就能找到解决问题的思路。
三、层次化作业，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的保证和有效反馈。课堂教学的效果如何，学生对知识点的掌握情况如何，作业是一种及时而有效的反馈。
实行作业分层次，可以看到A组学生对基础知识的掌握程度，有什么不足能及时进行留堂补课和指导；B组学生对知识点掌握的准确率和熟练程度如何，在此基础上可以加以怎样的提高；C组学生对知识的理解是否透彻，并通过解决与拓展题相似的题型来检验课堂讨论的成果。以学生的知识水平和接受能力，将学生分层次进行分组，能很好的“面向全体，兼顾两头”。比较之前很热闹的比例式分组的小组合作学习，好学生好的更好，而差学生的掌握情况却不好把握；而层次化分组能有效的把两头，既使好的更好，差的也在老师的严格调控下，掌握最基础的知识，使他们学有所得。
一、合理科学地分组
分组是合作学习的基础。划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异, 且每个小组成员的基础要求均衡, 以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色, 如组长、记录员等, 而且不定期地进行角色互换, 保证每个学生的参与积极性。
结合我校实际, 我采用了6人为一个学习小组的合作学习模式, 这样全班52人被分成9个学习小组, 一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了 (每月调整一次小组的划分, 以便让学生有更广的交往空间) 。在每个学习小组中选出一名小组长、一名记录员, 小组长的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况, 记录员则根据小组合作学习的要求或规定记录每个组员的得分并汇总小组成绩。
二、营造环境, 适时指导
在尝试小组合作教学时, 我有时也产生过理论与教学实际不合拍的困惑, 出现过合作学习“不合作”的情况:个别学生“一言堂”, 多数学生往往一言不发, 心甘情愿当听众;要么, 你说我说, 大家抢着说, 谁也不听谁的, 造成课堂秩序混乱;尤其是有的学生用英语表达不流畅就用汉语等等。这样使合作学习流于形式, 学生的合作精神、交流能力难以得到培养。基于这些情况, 我们英语教师就要想办法营造学习环境, 适时进行指导。
我们英语教师要注意让合作学习有序展开, 明确分工, 避免出现学生各行其是, 看似热闹却无实效的场面。课堂上, 教师要民主, 要尊重学生, 师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人, 共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围, 让学生在质疑中求索, 在争辩中明理, 在合作中进步。当学生出色地完成任务时, 我们要及时地给予表扬。
教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。开展合作学习时若发现个别学生不认真参与, 教师要及时加以引导, 确保合作学习顺利开展, 且不流于形式;如果学生在交流中存在问题, 教师可给予帮助, 必要时参与其中, 对学生进行一些探究、发现等方面的方法指导, 不断引发学生的思维碰撞, 把学生的探索引向深入。
三、明确任务, 给足时间
合作学习应该是适时的, 并且有明确的任务。教师要根据不同的教学内容, 调整合作的方法, 提高小组合作学习的效率, 使学生顺利地完成学习任务。各小组以教师布置的学习任务为中心, 先分工再合作, 最后教师通过课堂评比或竞赛, 将个人成绩记录好, 并汇总成为小组成绩, 再与其他小组进行比较, 根据活动规则, 给予相应加分。
1. 单词教学中的合作学习。
新课文中的生词比较多, 对于生词的处理, 开展小组合作学习可收到很好的效果。放权给学生, 让学生互相纠正发音, 并且互相提问拼写。学生相互合作、相互关心, 很轻松就记住了单词, 因为他们是积极主动去记的, 记忆也就更深刻。在平时的教学中, 我要求学生先独立地去预习生词, 包括发音、拼写, 不懂的再向成绩好的同学请教, 课堂上开展朗读、拼写、听写等竞赛检查各小组的学习情况, 并将学习成绩记入小组成绩当中。
2. 课文教学中的合作学习。
课文通常篇幅较长, 知识点繁多, 如果采用传统的教学方式, 难以完成教学内容。我采用“先学后教”的模式, 让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自读文章, 把不能理解的以及认为重要的语句划出来, 然后采用小组讨论的方式解决问题。这样组员之间、组与组之间互通有无, 许多问题都能顺利解决, 课后练习多数也能完成。对于学生不能解决的问题, 我在课堂上细讲。我通过精讲, 还能余下大量的时间让学生进行练习巩固。
3. 练习课中的课前15分钟小组讨论。
如果一堂课是练习课, 一味地从头到尾讲解就会让人感到枯燥无味, 更无法使学生掌握好重点、难点。在平时的教学中, 我利用一节课的前15分钟让学生讨论。在学生讨论时, 我走下讲台, 与学生一起讨论, 力争到每一个小组中去, 倾听学生讨论的内容, 并适时解决个别学生提出的问题。学生讨论后, 我讲解题目时就得心应手了, 学生也能有的放矢地听讲。
【关键词】语文教学；学习小组；合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，这一教学模式在课堂教学中的应用，不仅给教学注入了活力，而且可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；还可以培养学生的合作意识与团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。这一学习方式，完全符合当代中学语文教学理念，运用得当就能够有效地提升学生的学习水平。在教学过程中，不少教师有意识地把合作学习的理念贯彻到自己的教学活动中， 收到了很好的效果。那么究竟如何在教学过程中进行合作学习呢？现在来谈谈我的做法。
一、小组的建立
根据班级的人数可以灵活掌握，一般4—6人最好，人数过多，讨论时会乱，而且有些学生会滥竽充数，有些学生会不积极参与到这一过程中来。人数太少，讨论不能充分进行，收不到效果。分组时要考虑到学生的成绩、性格以及男女生比例等，每个小组中好、中、差的学生都要有，爱说的与内向的要兼顾。每个小组按照方形围坐在一起，选好组长。组长的选择非常重要，他关系到后面的学习活动能否顺利进行，尽量选择成绩较优秀以及表达组织能力都较强的学生。要有明确的分工，具体的学习过程中每个学生该做什么，要有规定。要让每个学生都参与到学习过程中来，防止有的学生不说，或者各人说各人的，根本没有交流。
二、、小组合作学习
小组建立好了之后，刚开始几次的合作非常重要，教师一定要做好这个过程的指导工作。学习的开始，组长按照先前的分工负责组织，每次讨论学习有一个中心发言人，在独立思考的基础上，发表自己的见解，其他同学负责修改和补充，最后的结果由一个同学负责整理记录。每个小组汇报自己小组的学习情况之后，教师根据情况进行指导，需要的可以再在班级内进行交流讨论。例如，我在讲授《散步》一课时，我按照“整体感知、难点分析、体验与反思”这三个环节进行讲课。在整体感知这一环节，学生在通读课文的基础上自己就可以解决这样几个问题：文章写了哪些人在散步？在散步的过程中发生了什么事？在难点分析这一环节，我就设计了如下几个问题：
1.“我”是怎样处理这件事的？ 结果怎样？
2.从中可以看出“我”对母亲及母亲对孙儿有怎样的感情？从文章中哪些词语或句子可以看出来？请仔细品味。
3.“你”比较喜欢什么地方，为什么？
第一个问题很简单，只要学生细心读课文就可以回答。第二个问题 ，要从全文中找出语句把握“我”对母亲及母亲对孙儿的感情却并非易事，而且学生可能回答的不够全面，这个时候进行合作学习就比较容易解决。每个学生先独立思考，然后将自己的理解表达，通过讨论形成最终的答案。
三、创设宽松的环境，让学生充分发表自己的见解
在学习的过程中，教师要注重创设自由、和谐、宽松的环境，让每个同学都能参与到学习中来，在学习的过程中都能充分探究，尤其是学困生，更要积极给予鼓励，保护他们的热情。教师还要知道合作的方法，另外还要注重学习习惯的培养。比如，积极发表自己的见解，尊重别人的意见，小声交流的习惯等等。
四、学习过程中存在的问题
在小组合作学习的过程中，还存在一些具体的问题，比如课堂喧哗严重，表面上讨论的热热烈烈，其实各说各的，根本没有交流，还有的学生没等其他学生说完，就大喊“老师，我……”，这样就导致其他的学生听不清楚，达不到合作的目的，效果自然低。在这个时候，教师要提醒学生安静，小声说话，注意倾听，学会尊重别人。有时还会不管教学内容，就盲目地安排合作交流，更有甚者，一节课多次交流，小组合作是一种重要的而且效果较好的学习方式，但不是唯一的学习方式，教师要根据具体的内容灵活地掌握，抓住契机，切记千篇一律。另外小组成员间由于性格习惯的差异，可能不能友好相处，教师一定要注意引导，帮助他们树立荣辱与共的观念，让他们意识到彼此是一个整体，慢慢学会合作相处。学习的过程中，教师还应给予学生充分的时间 ，让他们先独立思考，再交流讨论，切忌流于形式，敷衍了事。
总之，合作学习是在新课程理念倡导下学生的一种重要学习方式，语文课堂教学中，认真组织好学生合作学习，对培养学生的学习积极主动性和探究能力都大有好处。因此，在新的课改环境下，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的氛围，充分发挥教师的作用，不断探索，努力研究，使“小组合作学习”的形式更完善，更有效地提高我们的教学质量。
浅谈英语课堂中的小组合作学习
海棠学校 王灵
Abstract：大班额英语教学中存在很多问题，导致费时而教学质量差。而小组合作教学为大面积提高教学质量成为现实，组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。
Key words：大班额英语教学
小组合作学习
合理评价
众所周知，中学英语教学一直是在大班额中进行的，由于班级学生数较多，制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外，单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。如何提高英语课堂效率，大面积提高教学质量成为教师们的研究的重点。下面我就自己的一点工作实践中的体会从以下几点说一下利用小组合作学习，大面积提高大班额英语教学质量，以备各位同仁参考。
一、大班额教学的困难：
1.训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时
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间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？
2、作业批改难。大班额的教学带来一个严峻的挑战就是如何布臵和批阅反馈作业。教师们常常因为学生的作业多，不能及时批改它而“欠债“。更有些学校统一规定作业的周时数和周时量，因此好多教师仅仅是为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，面批机会少，导致英语教学耗时多，收效低。
3、教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师们常常发现学生们难以控制，由于学生们普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散等等，所以在课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。
二、小组合作学习的重要意义
合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给
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不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进。
在小组合作学习中，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量
三、小组合作学习在教学中实际应用：
1、首先要合理分合作学习小组
我将班内同学分成十人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组当中有四位学习成绩较优异，三位中等，另三位较次。每组十位同学的座位安排在左右两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。
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2、其次评价方式多样化
小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。
3、几种不同课型采取不同的合作方式
在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小组合作阅读
小组合作阅读适合于阅读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做八年级下册Unit1 Reading的阅读练习时： ⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述问题之一。
⑶组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。
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在阅读课中组长起到了监督的作用，成为老师与同学之间的桥梁。
B、小组合作对话训练
在进行对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物,剩下一人对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。C、小组合作讨论课文深层次内容
新目标英语教材中有许多开放性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开讨论。例如每个单元中的part4部分以及before reading部分都可以让学生就问题展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。从而提高了写作能力。D、小组合作完成课外作业
首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。
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在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。
四、应注意的问题
刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有
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人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。
1、注意激发学生合作学习的动机和愿望
运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
2、注意指导学生学会合作技巧
在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在
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小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍??介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与??对鼓励参与的应答”“询问原因??提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布臵集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
3、要防止合作学习小组成为“缩微课堂”
运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定
初中英语 的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
4、要注意合理组织调控
实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。
当然，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。才能达到师生互赢的好趋势。
参考文献：
1.谷运艳《浅谈合作教育在英语教学中的应用》（《英语周报》.2010.5.18）
2.刘丽华《小组合作学习的最大误区》（《家教指南》2012.6.12～13）
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3.张积家,陈俊《小组合作的评价机制》（华南师范大学学报,2012.4）
姓名：王灵
小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。如何有效地组织学生开展小学数学课堂中的小组合作学习是目前小学数学教师普遍关注的热点问题。下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂教学中如何组织开展小组合作学习。
一、培养学生的合作精神
培养真诚的师生合作、生生合作的精神。教会学生合作方法，使学生明白合作就是力量，只有具备团队精神、会合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成为和谐人。培养学生合作精神，学会合作、学会包容，更具有特殊的意义和价值。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。在执教《圆的周长》一课时，用圆片在直尺上滚一周，量出圆的周长，或用细绳在圆片上围一周，再量出它的周长。我先让学生自己操作，几乎没几个人能完成，然后我让同桌合作，一起完成，结果，同桌合作后，都露出了会心的微笑，都觉得彼此谁也离不开谁。
二、构建小组合作学习的平台
合作小组人数是一项需要界定的重要工作，我觉得最常用、最适用的合作小组建构是将课堂中常规坐位上前排两位同学向后转，与后一桌两位同学构成四人合作学习小组。合作平台则是后两位同学用的课桌。合作学习小组的人员必须有明确的分工；小组长、发言人、记录员、纪律调控员。四人小组中，一人承担小组长：负责组织本小组完成合作学习的任务，同时负责时间记录；一人承担纪律监控员：负责活动中对小组成员的纪律调控，保证合作探究任务有力、有序、有效完成；一人承担记录员：负责将小组成员有效发言记录下来；一人承担发言人：负责将小组合作学习成果在交流时面向全班进行交流，得到肯定、补充。当然，这四个人的角色，也不是一成不变的，要适时地轮换调控，以便有利于孩子更全面的发展。在执教《可能性》一课时，在做抛图钉和掷色子活动中，必须分工明确，操作者，调控者，记录员，统计员。只有在小组的合作中，才能更便捷的完成任务。
三、小组合作学习中教师的作用
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个粉笔盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个粉笔盒，原来呀，那个粉笔盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个粉笔盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体”，这时我感到很欣慰。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题中，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
四、抓住锲机让小组合作学习发挥更大的作用
在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生分组合作学习，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。
不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎麽也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也贊成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说„„”，“老师，我说„„”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲望，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面„„学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
关键词： 小组合作学习；主体意识的影响；问题；实施；思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-81
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.114
合作学习是指以小组成员合作性活动为主体，各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。传统课堂是以教师传授语言知识为主线的精讲多练的学习，新的课程标准要求的是以学生主动参与为主的任务驱动型学习。自主、合作与探究的学习方式，才能适应新的课程标准要求，才能有效地促进学生的主动学习与自主发展。笔者现就小组合作学习在英语教学中的具体操作谈一下自己的看法。
一、 课前预习中的小组合作学习
按照座次将学生分成6-8人小组。在授课之前，教师事先布置新课预习任务，由组长给每个组员分配具体的预习内容，他们将自己的任务完成之后，汇总到一起，成为他们本组的成绩。因为组与组之间要评比竞争，所以每个成员为了本组的共同利益都会全力以赴。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，成绩也有所进步。他们在合作的过程中学会了相处、学会了理解、学会了尊重。如在讲授运动这一单元之前，我布置给学生的任务是：每组最少找出十种以上运动的词汇，并说出每项运动的规则，搜集有关的比赛情况及相关的图片等。学生的热情很高，人人参与，各个踊跃，每个小组课前都做了充分准备，使得此课的学习收到了很好的效果。实践证明，小组合作学习在预习阶段起到了很好的作用。
二、课堂教学中的小组合作学习
在课堂教学中，每个环节都可能涉及小组合作学习。如教授生词前，让学生以小组为单位读单词，互相纠正发音，归纳词的用法。集体的力量是无穷的，学生归纳的内容往往超越了教师准备好的内容，及时弥补了教师备课的不足。对话练习更适合小组合作，可以进行分角色朗读、表演或背诵。在合作过程中，学习较差的学生能得到成绩好的学生的指导和帮助，每个成员的语言潜能都得到了充分发挥。对课文教学中难度较大的文章，可给学生布置几个问题，以小组为单位，针对问题阅读课文，这样他们手中的参考书籍互相传阅，知识方面互相交流，资源共享。这种小组合作之间的竞争，更有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在英语教学过程中，小组合作学习使学生成为活动中的主体，教学过程也真正成为师生交往、共同发展的互动过程，学生的综合素质得到了有效的提高。同时，合作学习不仅为学生营造了共同学习、互相交流、整体提高的机会，更有助于培养他们的团体合作精神和社会交往能力。
教学中可以开展多种形式的竞赛活动能激发学生的团结协作意识及上进心。如单词朗读比赛、听力对抗赛、优秀作业评比等，来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理，每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改，然后统计出每个小组错误的平均个数，并在黑板上逐一公布。听写较好的小组，除了口头的表扬、鼓励之外，对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及了小组的荣誉问题，每次听写学生都能积极地去准备，唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来，既减轻了教师的负担，又增进了学生之间的友谊，同时全组学生的成绩都得以提高。
三、 小组合作完成开放型作业
新《英语课程标准》倡导以任务型语言教学途径来培养学生的综合运用语言能力。开放型作业是任务型教学的具体体现，这些作业一般要求学生在课下完成。如学完What are you going for vacation ？这个单元之后，我给学生布置的任务是：假如你要外出旅游，确定一下旅游地点、路线、方式、所需费用及随身带的物品等。学生课下花了很大工夫，有的上网查询、有的翻阅资料、有的查看地图。验收作业时，我为他们小组合作的成功而高兴。这些任务使学生把所学的知识和现实生活结合在一起，培养了他们分析、判断、分类对比、筛选资料的能力，更充分锻炼了他们运用语言的能力。
四、进行合理评价
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还要检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程建立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓住有利时机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性。
总之，自从开展小组合作学习以来，全面提高了学生的参与度，发展了学生自主学习的能力。通过合作学习，学生之间建立了一种积极的相互信赖的关系，每个人的价值都是小组成功中不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现。学生都感到自己存在的价值，同时也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，使得整个组的成绩都得到提高。培养了学生用英语思维的习惯，促进了语言交际的能力。
一、课前合作——提“效”
在大部分学生的观念中,预习是语、数这类主科应做好的工作,他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生,他们尝试着认真预习,然而却往往力不从心,不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人,在残酷的敌人面前,他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习, 一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了使学生掌握英语的自学方法,尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际,有句话启发了我,有道是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,一个人的力量太小,可是集体的力量却是无法估计的,你不会的我会,我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后,取得了明显的效果。
如教学牛津英语6A Unit 2 Ben's birthday时,发现这个单元表示月份的生词又多又长,比较难读,另外它还涉及到序数词这个新名词,把这两者放在一堂课上完成,效果不会太理想。于是,我边让学生进行预习,边要求四人一组,利用课余时间,通过查字典等方式,理解意思,注好音标,基本会读单词。于是课堂教学时,很快就解决了新词的读音,操练效果也很理想。让学生在课前开展合作预习,不仅提高了上课的效率,也能让学生之间取长补短,获取成功的喜悦, 增强英语学习的自信心。
二、课堂合作——增“效”
课堂教学是实施素质教育的主阵地,每一个从事教育工作的教师都在积极探求高效的课堂教学模式。而小组合作学习不失为一个好的途径,它的合理利用又能使课堂教学的效率得到提高,起到增效的作用。
如教学牛津英语3A Unit2 Nice to meet you Part A Learn tosay后,就让同桌两人合作扮演图中的人物进行对话,这样人人都能参与,并相互促进、共同提高。在讨论时让学生尽可能使用学过的英语表达。由于在合作小组讨论中学生都有发言的机会,英语语言的运用能力得到很大提高。
三、课后合作——提“效”
学生学习和学好一门外语是一个发展的过程,如果这个过程仅仅停留在课堂上,很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道,学语言的目的就是为了使用,光光一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句,课后及时复习操练是必须的。
如果课末只是告诉学生一句:这课要复习!那么不少学生最多只是形式化的读一下就罢了,有的甚至不去理会教师的好意。我建议学生课后要合作复习,并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。
1.复习单词。让学生五六人为一组,复习四会单词,采用开火车式:一人当裁判,他说出一个单词的读音后,剩下几人依次说出拼写,一人只说一个字母,再由裁判确定正误;复习三会单词,则让学生进行抢答:裁判说词义,另外几人抢说单词读音,一轮(十次)抢答完成后,胜利者代替裁判说词义,继续比赛。
2.复习对话。三四人一组为佳,主要是分角色读对话, 但要确定听众,便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生,这时就是他听、模仿对话的好机会。
当然,除此以外,合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法,我便会在班级里推广,这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。可以这样说,合作学习的外语课堂摆脱了“匠气”和“死气”,充满了“生气”和“灵气”。
四、合作学习中存在的问题及思考
1.学生的合作不主动。教师在开展小组活动时,有时会出现“冷清”的场面,许多学生只顾自己,没有发挥合作学习的优势,使合作流于形式。出现上述情况,从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当,或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排,又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。
2.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但很明显的,语言表达能力强的学生参与的机会相对要多,而另有一些学生却习惯于当听众,被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见,也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生,由于基础差,他们有积极参与活动的愿望,但往往力不从心,不能自由地表达自己的观点,常因自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会,如何积极引导这类学生主动地动起来,也是一个很突出有待解决的问题。
3.要把握好合作学习的度。合作学习作为一种新的课堂组织形式,越来越受到人们的重视,但要注意合作学习的度,合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间,让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者,学生有问题应及时对学生进行点拨引导。
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