初中英语词汇总结

初中英语词汇总结（精选10篇）

初中英语词汇总结 篇1

初中英语词汇教学，是一项学习英语基本的要素，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。在记忆单词的时候，常常是死记硬背。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。

如何进行词汇教学呢？我认为，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

（五）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

初中英语词汇总结 篇2

一、初中英语词汇教学中存在的问题

在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。

（一）词汇意义教学的问题

1. 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能使学生理解该词的真正含义及其用法。

2. 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。

3. 词汇教学中主次不分，均衡分配力量。

（二）词汇识记教学的问题

词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：

1. 词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。2.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。3.教师采取错误的补救措施，死背词汇表。

二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

三、词汇教学方法与策略

根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面。

（一）词汇与词块教学

词汇法(lexical approach)认为，词汇是许多词块(chunk)的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语(赵小沛，2002)。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切需要解决的问题。

（二）联想教学

利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。

（三）用词造句巩固词汇教学

在造句之前，有学生必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明它们的用法，这样在便于学生记忆词汇的同时，也掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多老师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

（四）加强作文练习巩固词汇教学

作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。

在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，将词与句结合起来。有时再把句子组成文章，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch(观看)，可以联想到watch, look, look at, see, read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

综上所述，词汇教学应揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律;在词义不同的语境中应用词汇，让学生感知和认识其不同意义;依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用语言的能力。教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等;提倡读、写、听三者结合，以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果;在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式，必定会取得显著的效果。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用，教师应给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知接受词汇知识，同时给他创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，交际能力也必然会增强。

摘要：词汇是语言的三大要素之一。为了更好地进行英语词汇教学, 我们要分析初中英语词汇教学中存在的问题;明确词汇教学在英语教学中的重要性及任务;认真研究词汇教学方法与策略, 从而提高初中英语词汇教学质量。

初中英语词汇教学 篇3

一、让学生了解词汇记忆的规律和特点

记忆是一项有规律可循的活动，词汇记忆当然也是如此。对于仅仅在小学阶段初步接触英语的初中学生来讲，初中阶段的英语学习才真正开始认识这门语言。印欧语系和汉藏语系的巨大区别使他们摸不透这些拼音文字。但是记忆的规律是不变的。掌握了记忆的规律和特点，并在不断锻炼中积累。从陌生到逐渐熟悉，学生学习的兴趣和自信心也将逐渐加强。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不及时地复习，这些记住的东西就会遗忘。而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验也证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以有计划地巩固英语单词并重复强化记忆，能增强记忆效果。教师也要对学生的单词掌握情况进行及时的测评和反馈，以督促学生的学习，提高学习效果。在了解记忆规律的基础上，教师应将英语词汇记忆的特点进行总结，向学生介绍行之有效的记忆方法，并根据记忆的规律调整词汇教学的方式和步骤。在词汇的记忆中，人们发现若要使新学单词进入学生的永久记忆，需要学生的主动投入。研究者们发现，学习者在记忆词汇过程中主要呈现以下的特点，教师在日常的词汇教学中如能借鉴利用，将能有效地指导学生的词汇学习和记忆。

二、培养词块意识

改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，培养学生的词块意识，以较小的投入获得较好的效果。在词块练习中要注意以下几点：(1)对基本动词派生的词块要特别重视；(2)实意名词应和常用的动词及形容词搭配成块训练；(3)句子间的连接词应专门训练；(4)应注重训练诸如“What's thematter with?”、“Please let me know if?”的句型结构或套语的训练。例如：“way”一词被激活后，与其相关的词汇组块即被激活，如与“the way to”相联系的组块“Can youtell me the way to?”、“Which is the way to?”被激活，并且这两个组块是同义组块，这两个组块的同义组块“How can I get to?”、“Can you tell me how to get to?”也被激活。

在这个网络里不但可以激活同义组块，还可以激活反义组块，帮助学生掌握并使用词块。我们的练习也应该遵循从识记到应用的规律。在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。

也就是说，教师在课堂上讲解这些常见的词块时，首先，应提供内容丰富、语言生动的例句，使学生觉得贴近生活，易学好用，易掌握识记。然后，鼓励学生仿照例句造句，使学生通过口头或笔头练习，对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些语块中填进所需要的词语或从句，生成出许多生动有趣的新句子，然后教师针对学生的回答再给予纠正、补充或评价，这不仅使学生加深了对这些词块的理解，还有助于促使他们积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和地道性。

最后，教给学生辨别词块的能力，尤其是词块的形式和意义，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。我们可以运用词块进行创造性练习，即根据教学要求，可以要求学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，使学生既练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。精读了文章之后，教师可以要求学生复述课文的故事，在复述中尽量使用找出的词块，有了这些词块的帮助，学生就能比较容易地复述课文。学生已经掌握了这些词汇组块的用法之后，我们可以要求学生用这些词汇组块翻译、造句、填空、写话等等。在完整地学完一篇课文之后，也就是说，在整个Chapter的最后阶段，我要求学生用所学词汇组块做一些翻译、造句、填空、写话等不同类型的练习。这是一种“产出”的练习，可以帮助学生熟悉、正确使用这些词汇组块，真正做到识记词汇、使用词汇的目的。

三、激发学生自主学习词汇的主动性和积极性。

教育教学是以学生的发展为本培养学生健全的人格，就必须在教育教学活中充分发挥学生的主体性，促进学生自身积极主动地发展。英语词汇教学也不例外。要促进学生自主学习，教师除了要强调其重要性外，还应运用一些刺激手段进行诱导。笔者在教学中曾有些较为成功的尝试：每学期开展一次词汇竞赛，分笔试和口试两种方式：每周进行一次词汇大搜索，让学生自主搜集这一周所学的词汇，分小组在班上汇报。表现优异的小组给予奖励。当班上形成一种“以记单词多为荣”的风气，单词学习自然也变得有意思了。

初中英语词汇教学反思 篇4

仁和坪中学彭丽

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到影响。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。因此，对刚学习英语的初中生来说，词汇学习就显得非常重要了，下面就结合我平时的英语词汇教学进行的探究做个小结及反思。

一.词汇教学要在语境中。

以前我在词汇教学中更多是强调在单词表中对词汇的背诵记忆，脱离了语境，这样长久以来，学生就觉得枯燥无味，丧失了学习的兴趣。后来我认真研读新课程标准词汇教学要求后才明白词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。从那以后，我更注重在平时教材教学中，运用语境来识记词汇。

二.对词汇进行分类，用分类法进行记忆。

以前有学生跟我说单词学得越多越容易混淆。对于这种现象，我发现有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如七年级词汇classroom, grandparent, welcome, classmate等，按合成记忆法来学习，就好记多了。health, healthy;you, your, yours;还有数字等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时也可以帮助培养他们的思维能力。三.反复呈现学习词汇法

在教每单元生词时，我先让学生反复的运用单词表，然后在课上又把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，在语境中反复呈现读音和词形，并反复的教读和跟读，我发现学习词汇时，给它设置不同的语境和场景，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，积极调动了学生的学习主动性。

四． 运用视觉和听觉刺激学习词汇

特别是七年级，贴近学生生活的名词学习比较多，所以可以 运用实物及图片，比如第六单元的食物，课堂上带点实物，再结合句子进行单词教学。既能提高课堂的氛围，又对词汇的记忆有非常大的帮助。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、多媒体图片、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。同时运用实物，再在句子中学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，我适当选择运用些简单的歌曲等形式。比如七年级在学习数字时，我选择了Ten little Indians。选择与所学词汇有关并且学生真正喜欢、乐于记忆的让学生边唱边学，能收到很好的效果。

初中英语词汇说课稿 篇5

今天我研说的专题是如何开展初中英语词汇教学。要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高听说读写能力。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

我将从英语课程标准对词汇的要求、初中英语词汇教学存在的问题及如何进行英语词汇教学三个方面进行解说。

说课标

英语课程标准对词汇五级教学提出了明确的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物，行为和特征、说明概念等。学会使用1500左右单词或二三百左右短语。

说问题

从三个方面说初中英语词汇教学存在的问题

1、教材方面： “新标准”英语教材词汇量明显增多，七年级词汇有1100个左右，八年级有900个左右，九年级有740个左右，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。新教材突出音标教学，对学生语音能力的要求很高。

2、学生方面：初中阶段的学生，由于种种原因，英语基础差别很大。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生甚至不会写26个英语字母。因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，英语学习的困难可想而知。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种被动记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性。

3、教法方面：词汇教学方法法单调，不能激发学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍的读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。

说建议

根据初中学生年龄和认知特点，词汇教学应采用以下方法：

1.利用实物、图片呈现词汇

利用实物、图片教学单词，形象、生动。能引起学生的注意和兴趣，可以使课堂教学变得轻松，活跃，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以利用课件展示这些图片或者带一些水果；教学介词in、on、under、beside、in front of、behind时可以把一个纸盒放在桌子上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这样充分调动学生参与到学习词汇的过程中，学生通过这种方式学习词汇的速度快，记忆深。

2、注重语音教学，提高学生拼读单词的能力，增强学生的学习兴趣； 初中阶段的教学必须重视字母、音标和读音规则的教学。在教学过程中我把26个字母按发音规则进行归类教学，先教元音字母，再把含有相同音素的字母放在一起教学，并且每教一个字母就马上标出它的音标，使学生从字母的读音中能记部分音标，再引导学生用已掌握的音标学习新的字母，接着学习单词，把音 标放到单词中去进行教学，把48 个音素全部教给学生。为了尽早让学生通过音标学习单词，一些符合读音规则的单词要提早简单讲解其元音字母的发音，以及一些常用字母组合的发音规则。如字母组合ea 在多数单词中发长音/i：/如tea,teach,teacher,read, 中的ea 都读作/i：/。学生若掌握了这些规律便可快速地拼读单词和牢记单词，学习英语的信心和兴趣就会倍增。

3、设计丰富有趣的游戏，运用游戏来学习单词；

单纯记忆词汇容易让学生厌烦，但在课堂中穿插游戏，使学生产生兴趣，那他们就会积极主动地去学习，有助于学生轻松地记单词。例如玩:“Polly says”游戏时，由教师或学生发一些命令, Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等，当在命令前加上“ Polly says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Polly says”,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样使他们迫切想学会单词，记单词的热情很高，学习效果自然就好了。

4．适当创设语境，通过语境教词汇

在课堂上我们可以创设适当的语境，进行词汇教学，这样不但可以克服孤立记单词，还可以帮助学生理解，而且有助于学生把所有单词在交际中恰当的使用。如在教学表示具体动作的词run,walk,dance, sing 等时，就要真正活动起来，教师先示范，一边动一边说，再命令学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答教师的问题等。

教学与疾病有关的单词(cold,fever,cough，toothache 等)为例，就可创设一个医生与病人的语境，老师指定一个学生当医生，另外一个学生扮病人进行对话表演，对话： Doctor:What’s wrong with you ? Student A:I have a cold.Doctor:You should drink more water and have a good rest.StudentA:OK,thanks。”

5、运用联想来进行词汇教学。

通过联想趣味教学法，激发学生兴趣，提高课堂效率。在英语单词中，许多词加上前缀和后缀可以构成新词，如： like-dislike, polite-impolite, ill-illness, care-careful。随着学生词汇量的增加，发现有许多同义词和反义词，big-small,tall-short,bright-darkd 等。以新学的词为中心展开联想，把无趣的词变为有趣的单词。如“news”把它写在中间，四角分别写上(north)北，(east)东，(west)西，(south)南，可联想“news”就是“来自四方的信息”，即“新闻、信息”。

6．鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，鼓励学生课外通过电视、广播、网络、课外阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

7、指导学生记忆策略，提高记忆单词效率

1、拼读记忆法。记单词一定要大声读，记住这个单词的读音，再根据拼读规则记单词。例如，通过学习nine, five, fine 等词，了解了元音字母i 在重读开音节中的读音是/ai/,那么，再看到side, ice, like时，自然就能读出/said/, /ais/, /laik/了。当你读出单词/naïf/时，很自然地按照这一规则边读边写出knife一词。读音规则是根据一些单词 读音总结出来的，一定要把单词的音与形结合起来记忆。

2、构词法记单词。构词法有很多，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词。例如，luck→lucky→luckily→unluckily, invent→inventor→invention，listen→listener,只要记住了词根，就很容易记住更多的新单词了。有的是两个或更多的词合在一起组成一个新的合成词，例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；；house+work→housework.3、联想记忆法。即由一个单词马上想到与它相关的一类单词。这种方法要求学生发散思维，记忆量大。例如：由lesson联想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。学习一个单词，联系的方面越多，我们对它的理解就越清楚，对它的印象也愈加深刻，这样就不容易忘记。

4、重复记忆法。根据遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。当天学到的单词在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能把短时记忆转化为长时记忆。

初中英语词汇教学论文 篇6

教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。

(一)针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。

(二)所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下是我课堂教学中较为常用的方法。

1音标教学法：七年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。除此之外，应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，这个对学生来说是非常重要的。

2运用实物：实物教学法的最大特点是形象直观，便于记忆，常用的食物、服装、文具等，方便的话，尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等，实物教学法还可以提高课堂学生参与积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。

3运用手势及动作：如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来，效果肯定不错，如教一些动词：eg 。think， drink， eat， sleep ，run，wash， read， write， etc动作连着情景，容易接受，而且记忆深刻。

4运用图片：对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学，有的可以买得到，有的可以自己画，有的可以充分利用学生资源，必须强调的是图片资料的积累，用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。

5运用图示或符号：教到介词时

↑up， ↓down， — minus，+plus， $dollar。还有交通标志，使单词形象化，一目了然。

6运用单词卡：单词卡即可以购买，也可以自制，使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力，当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒。而且单词卡可以随时用来复习检查。

7运用同义词、反义词和同音词：在教新单词时，适当提及它们的同义词，如learn—study，反义词，如big—small， new—old，同音词meet—meat， see—sea等，有助于学生记忆。

8运用构词法：英语的词汇总量虽然多，便基本构词成分却是有限的，每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中，利用词汇的这些特点，在集中教词汇时呈现出来，让学生自己发现、总结，更是培养他们自主学习能力的好途径。

前缀如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等

后缀如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。

合成词如hometown， classroom， workmate等。

9运用黑板：这种方法最是简便、古老，同时也是最累的，因为其板书量大，费时间，适合于教少量单词，但效果往往很好。首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上，如(1)good |gud| adj。好的;先教学生读几遍，会读后稍作解释，而后就一部分一部分擦掉。

(2)good |gud| adj。(3)good|gud| (4)|gud|最后全部擦掉，学生经过反复循环，强化记忆，容易掌握。

(1)good |gud| adj。 好的

(2)good |gud| adj。

(3)good|gud|

(4)|gud|

当然，上面所举的只是我个人较为常用的，还有许多其它的好方法，这里就不一一列举了。

(三)学生是词汇教学中更为重要的角色，在教单词的过程中，教师固然起着很重要的作用，而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。简单说，就是你的教学方法再好，学生不去背也是枉然。所以，从刚入门的七年级开始，就要强调学生必须要学会自主学习，课前预习，课后复习巩固。

经过国际音标的强化训练，大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的，个别单词音节较多和重音位置不一样的，比较难读，就要靠教师的帮忙了。而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间，认真去背，虽说量多，要掌握也并非难事。一旦学生养成良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之亦然。所以，经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。

初中英语词汇教法探究 篇7

一、利用多媒体、实物、图片使词汇教学形象化

简单直观的教学法能帮助学生把英语词汇与其所表示的事物之间联系起来, 这一方法在词汇教学的第一个层次 (即词的读音、词形、拼读规则、词性、词义) 的教学中发挥着直观而又明显的作用。如学习apple这个单词时, 教师可以一边举起苹果, 一边提问:“What’s this?It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these?They are apples.”自问自答, 再展开师生问答, 生生问答。这样反复操练, 学生很快掌握apple这个单词的词性、单复数, 而且运用熟练。教师如能在学生回答的好之后, 把苹果奖励给他, 那更能激励学生积极参与学习。

二、寓教于乐, 利用游戏, 把词汇学习变得轻松快乐

游戏不仅能使游戏者快乐, 而且能锻炼游戏者思维敏锐性和果断性。如果教师把某些游戏运用到词汇教学中来, 就能为枯燥的英语词汇学习增添趣味性和竞争性。英语课堂中常用的单词游戏主要有听单词做动作、传递单词、看图猜词、单词接龙等, 教师可根据教学需要选择某种或几种。例如:在学习表示动作的词汇后, 教师可把这些词写在卡片上 (如fly a kite, listen to the radio, sing a song等) , 请一个学生根据卡片上的指令做相应的动作, 让其他学生猜, 并给猜对的小组加分。学生积极性高涨, 他们在愉快的氛围中很快掌握了这些词汇。

三、设计情境, 巩固提高

“词不离句, 句不利文。”这是词汇教学的一条重要原则。所何组织课堂教育教学的, 为何这样组织课堂教育教学;假若以后我上这一课时, 应该怎样组织课堂教育教学;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比, 有何异同;从中受到了哪些启迪。通过这样的反思分析, 从他人的教学中受到启迪、获得提高。

(3) 案例法。案例是一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究就是通过把教学过程中发生的典型事件用案例的方式显现出来, 进行分析、探究、反思, 以便改进自己的教学办法。教师不但要对课堂教学活动作出认真分析, 而且要针对案例中体现的教学策略、教学理念进行探讨斟酌, 还可以就其中涉及的教学理论问题进行解释。案例探讨的素材主要来自三个方面:一是探讨自己的教学, 并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是比较别人的教学, 从中捕捉案例取长补短;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。学生完成任务后, 教师提问, 学生回答, 对相关内容确认纠正, 学生当堂记忆, 并通过相应练习检测。从教学形式看, 整个课堂教学活动还是比较紧凑;从教学过程看, 也有学生的参与和活动;从教学效果看, 学生也基本掌握了教科书中的知识点。

(4) 札记法。课后小结与反思札记, 就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来, 以便重新审视自己的教学行以, 教师可以把学过的词汇放在句中或文中进行训练, 让学生真正体会和感知词的用法。在教学中可设计这样或那样的真实情境来训练学生的语言实践能力, 丰富和发展学生的语言水平, 培养和提高学生实际运用语言的能力, 达到教、学、用三者的统一。

四、利用音形结合、构词法教单词

有关词汇的知识是非教不可的。因为学生不可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统自学, 教师应该把这方面的知识传授给他们, 减轻他们学习词汇的困难。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍, 显然有利于学生掌握一定的构词规律, 在了解词法线索的基础上扩大词汇量。以前缀dis-为例, 派生出来的词, 有dis-appear (消失) , dis-appoint (动词, 失望) , dis-appointment (名词, 失望) , dis-cover (发现) , dis-coverer (发现者) , dis-courage (灰心) 等, 这说明了词缀在构词方面的潜力。

五、注重学生的学习过程, 及时进行学法指导

学生在词汇学习中会遇到各种各样的问题, 如单词读音不准、不会按拼读规则记单词、不会记忆缺少特征的词汇、不能区分类似though、thought、through的相似词、背单词困难而且很容易忘记、记熟的词不会用等。这样日积月累的问题就会越来越多, 久而久之, 问题就会变成学生的学习负担, 就会挫伤学生的学习积极性。教师在词汇教学中要时刻关注学生的变化, 及时给予指导, 使合理的词汇教学法发挥最大的功效。

总之, 在词汇教学中, 教师教学观念得以转变, 由以往的填鸭式教学转到学生主动参与是搞好英语词汇学习的必要前提。教师在实际词汇教学中还要善于把各种词汇教学方法融会贯通, 综合利用, 教学设计时要充分利用报纸、广告、电视、广播、网络等资源, 把词汇教学和阅读教学结合起来, 利用词汇知识促进学生英语学习能力的提高。

(新沂市第八中学)

为。好记忆不如烂笔头, 灵感往往来自刹那之间, 及时记录下来日积月累就是莫大的财富。养成书写课后教学反思札记的好习惯, 不但对教师笔头工夫是种很好的锻炼, 而且也有利于提高教学水平。这种做法关注的是教学活动的全过程, 是教学反思很典型的一种物化形式。可以是“课后思”:一节课下来就总结思考, 写好课后一得或教学日记, 这对新教师非常重要;也可以是“周后思”或“单元思”:一周课下来或一个单元讲完后反思, 摸着石头过河, 发现问题及时纠正。

著名教育学家朱永新曾说过:“一个教师不在于教了多少年书, 而在于用心教了多少年书。”用心教学, 就需要我们在教学中用心地去反思。教学反思能让我们每天都在教学中成长, 每天都在成长中进步, 通过教学反思我们每天都会有新的发现、新的启发, 从而走上一段新的教育探索征程。

参考文献:

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1 999.

[2]文燕.教师反思与高职英语有效教学的研究[J].教育与职业,

谈初中英语词汇教学 篇8

【关键词】 初中 英语 词汇教学

一、初中英语词汇教学的重要性

英语是世界通用语言,语言是交流工具,而词汇就是构成语言的材料。一个人词汇量的多少直接影响到其听、说、读、写、译各项能力的发展。学习一种语言,没有一定的词汇量是无法很好地与他人进行交流的。

词汇量的不足或词汇记忆的不准确是每位学生在英语学习中最大的“拦路虎”,这直接影响到学生学习英语的兴趣,影响到英语的教学效果。因此,词汇教学是初中英语教学的一个重要组成部分。

二、词汇教学存在的问题

1.均衡用力、主次不分。

2.孤立地进行词汇教学。

3.不重视词汇的复现率。

三、对词汇教学的几点看法

1.采用音、形、义一体化教学词汇。

所谓音、形、义一体化教学,就是要求学生能听其音、知其形、明其义。进行音、形、义一体化教学,应该注意以下两个问题:

(1)要注意单词的读音与拼写的联系。

(2)注意用直观手段教学词汇。直观教学就是利用实物、挂图、简笔画、手势、动作、表情等手段进行词汇教学。用直观手段教学能使学习活动形象、生动、有趣,加深学生对词汇意义的印象,使学生一见就知,一听就明,达到音、形、义的统一。

2.通过对词汇的归纳、总结,扩大词汇量。

(1)利用构词法教学词汇,扩大学生的词汇量。英语词汇量虽然庞大,但是词的构成是有一定规律的,教师在教学中,适时指导学生归纳一些基本的构词法知识,就能突破记忆单词的难关,化解记忆单词的困难,扩大学生的词汇量。

(2)同义词比较。对同义词进行类比,区别其不同的用法和不同的搭配。

(3)反义词归纳。在教学时,及时指导学生总结其反义词,既可加深词汇印象,也能丰富词汇量。

(4)多义词归纳。一个词有多种意思时,通过举例比较其用法,可使学生知道什么时候使用这个词。

(5)同类词归纳。即对属于同一类事物或范围的词汇归纳总结,帮助学生记忆词汇。

(6)同音词归纳。

除此之外,还可以通过形近词的对比,加深词汇的印象,扩大词汇量。

3.分级教学,因词施教。

初中英语教学大纲对每个单元的词汇都从听、说、读、写四个方面作了具体的要求,教师在教学中应该按照大纲的要求,明白地告诉学生哪些是重点词汇,哪些是辨认词汇,这样词汇教学才能有的放矢。

4.注意词汇的复现率,巩固所学词汇。

(1)合理安排词汇复习时间与次数。教师应该指导学生把刚学习的新词汇进行合理安排,包括复习的次数与复习的时间、每天该记忆多少个单词,对不同程度的学生作不同程度的要求。

(2)通过课堂重复使用所学的新词汇。教师在教学中应尽可能多地使用那些学生不容易掌握的或容易用错的单词、组词造句,或者用学过的旧单词解释新单词。

(3)利用一些有趣的活动,帮助学生复习词汇。

(4)通过“写”来巩固词汇。进行默写单词比赛,翻译短语,描述画面等,都能达到复习巩固词汇的目的。

综上所述,词汇教学不可孤立进行。教师要按照大纲要求,因词施教,认真分析词汇教学中存在的问题,及时化解学生学习词汇的困难。作为教师,不仅要教会学生知识,更重要的是要教会学生掌握有效的学习方法,既要“授人以鱼”,也要“授人以渔”,这样才能提高学生学习词汇的效率,为学生今后的进一步学习打下良好的基础。

初中英语词汇教学研究心得 篇9

兴趣是学生最好的老师”，关于兴趣的作用大家也一定了解比我多，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。

我对所教的两个班学生做了一个调查，发现有34%的学生真的喜欢英语，对于这部分学生我们无需花费精力也能学好；有40%的学生表示既不喜欢也不讨厌英语，由于老师、家长要求自己学就学，也想努力学好，这些学生要多关注，争取让他们喜欢英语，帮助他们学好英语；24%的学生表示不喜欢英语，但由于各种压力而不得不学，这样的学生通常都学不好，而且情况越来越糟，越来越讨厌英语，进入一个恶性循环，这些学生是危险品，要多组织活动调动他们学英语的积极性；2%的学生表示很讨厌英语，根本不想学，要通过说服教育和威逼利诱，从情感上先征服他们，让他们不至于学得太糟糕。

为了更多的学生喜欢英语，必须人为的制造一些机会，让学生体会学英语的乐趣，来博得他们对英语的喜欢。这点我是有体会的：我在工作的第一年后有幸参加了一次特别的培训，可第一节可下来就有逃跑的感觉，非常失落，灰心丧气的，原因就是上课听不懂，也无法表达自己，课上很紧张，而且天天有作业，我就这么愁眉苦脸的撑着，后来慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有时也能精彩地回答一些问题，还写了篇有趣的文章，老师在课上朗读，当时别提多高兴多愿意学了，其实那三个星期真的很苦。但由于老师总是通过设计各种活动来完成教学任务，让我们在小组中讨论或做游戏等，有些活动就只是为了让我们放松一下，高兴一下。但同时我觉得他们又很严格，才使我这个差生最后也能顺利过关，完成考核。回来后，我慢慢地摸索着，也做了一些尝试。多多少少影响了我的教学观念（）这只是本人的一点经历和感受，目的是要说明兴趣可以在活动中获得，即使是差生。

新教材为我们开展活动提供了很好的素材，和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。通过词汇教学可以让知识系统更丰富，其中有的词汇是要学生完全掌握的，有的要求较低，有研究表明：记忆目标明确，记忆效果就好；没有记忆目标或记忆目标不明确，记忆效果就差。所以在具体的教学过程中，首先要对学生提出明确的要求，来提高记忆效果。

下面是我在词汇教学中运用的几种方法，一、跟读、连读。迅速跟读模仿，在第一遍教学生词时都可以通过这种方法，但重要的是要非常的快，这样一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以调动学生的积极性。对于有些重音难把握的，如我在教museum, souvenir等词时，采用手势指导，学生也跟着我比画，很好玩似的。连读加深记忆，对于发音较难的掌握的单词，在跟读之后，让学生连读5遍，并用手打节奏，我发现有节奏的学单词这个方法学生很喜欢，特别感兴趣，每次训练时都兴致勃勃。

二、利用音形结合、构词法、归纳法教单词。例如：mouth与month很容易错，可以这样讲mouth要吃东西，所以是u；month中的n像“月”。

三、在具体语境中教学新单词，把要掌握的单词造句或编成小短文，还可以配图

四、自学单词，在学生具备了一定的识读单词能力后，就可以放手让学生自学有些简单的单词了，我们只需在练习中或者课上进行检测。

牛津初中英语词汇教学策略谈 篇10

牛津初中英语词汇教学策略谈

何旌玲

【摘要】词汇教学是学生顺利学习英语的基础，教师如果能够在英语词汇教学这一关，激发学生学习英语的兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础，初中英语词汇教学过程中必须要重视对文化背景的渗透教学，让教师掌握多种教学方法，借助语境的创设，让学生获得更多的词汇知识。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

【关键词】初中英语；牛津；词汇；策略

牛津初中英语的教材重视对学生能力的培养，重视对学习语境的创设，但是具体到词汇教学过程中仍然存在忽视语境、重点不突出和缺乏文化渗透的教学问题。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

1.调查研究

本次研究设立了实验班和对照班，实验班采用了全面的英语词汇教学新策略；对照班按照常规教学内容授课。

2.实验班词汇教学实施策略

2.1设立重点词汇栏

在黑板的一个角落设置了“重点词汇栏”将一周内学习的重点词汇书写在内，并有学生不断更新内容，目的就是为了让学生能够随时感受和复习巩固英语词汇内较难记忆的重点词汇。假如，我们这周学习的是“Traveling around the world”，那么下周“重点词汇栏”中就会出现，上周所学的“Our animal friends”及“Save the trees”等单元中的重点词汇，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等词汇，这样学生就会在学习新知识的同时复习旧知识，进而，使所学的知识系统化，提高学生的学习质量。

2.2组织课前预习活动

针对英语词汇的文化背景进行网络查阅咨询，教师设计“预习单”，对需要进行文化背景查阅的词汇要重点标出，让学生能够更好地明确预习内容。学生进行文化背景理解的过程中可能会遇到一些困难，教师可以通过网络进行指导，也可以在课堂上进行词汇文化背景的进一步讲解。

2.3订阅英文报刊

以班级为单位订阅英文报刊，要求全班学生进行传阅，提高学生的英文理解能力和英文词汇的积累量。为了鼓励所有学生都能够参与阅读，教师要求学生根据一篇新闻内容，写一写自己的感受，然后上交给组长，由班级的小组长进行评分。

2.4组织词汇竞赛

每周举行一次英语词汇竞赛，主要的活动模式就是以词语接龙、课文朗读、主题演讲等为主。由教师担任评委，学生进行自主活动，全面激发学生的学习兴趣。例如：在学完“Making Friends”这一单元后，我引导学生用所学的词汇，准备以“朋友”为主体的演讲稿，充分利用本节课所学的知识点，将单词“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分运动到自己的演讲内容当中，这样既活跃了课堂氛围，有调动了学生的参与意识，使学生真正地参与到英语学习当中。

3.结果对比

教学2个月后进行了对比分析，详细情况见下表。

4.结论分析

4.1对照班词汇教学存在的问题及原因

4.1.1词汇教学重点不突出

当前初中英语教学中的词汇教学往往以整体词汇讲解、要求背诵、学会运用为主，这样的教学模式延续了过长的时间，使得初中生和初中英语教师已经普遍认定了英语词汇教学就应该这样“张开大网，全面讲解”。其实，这样的教学模式存在很多问题：第一，教学量增加，学生和教师需要大量的课前、课中和课后时间进行积累和学习，尤其是占有了大量的课堂教学时间，使得词汇讲解变得极为紧张，学生兴趣无法激发。如：每天在正式上课之前，教师总会带领着学生进行本节课词汇的学习，全体学生跟着教师一遍遍的朗读；之后，学生便是在早读的时间进行背诵，加强记忆。导致一些学生将大量的课余时间都放在了词汇的记忆上。第二，词汇教学效果不佳。整体的讲解必然会减少对个别重点词汇的传授，学生的知识面受课堂时间的影响无法全面拓展，词汇在句子之中的运用情况不佳。如：对于be full of……的使用，该词汇表示的意思是充满、装满，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分学生确不会将其用到一定的语境当中，使得在做题的过程中，经常会出现，be full with等情况，导致学生的学习太过于死板。第三，如此全面的整合性教学，教师就会忽视教学方法的创新。词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。总之，词汇教学重点不突出的现状影响严重，应该尽快秉承“一切为了学生发展”的理念，重新设置词汇教学模式，管理教师创设多种教学方法，引导学生深入学习重点词汇，并逐步养成独立自主学习英文词汇的习惯。

4.1.2词汇教学忽视语境作用

初中英语词汇教学应该重视对词义、读音的讲解，同时也要重视词汇的运用训练，但是目前初中英语课堂上多数教师在进行词汇教学的过程中过多强调了读音、词义，而具体的运用方法较为忽视。这样的情况造成了很多不良影响：第一，学生失去兴趣。多数中学生面对词汇教学就是认为又要重复跟读、背诵、反复书写，甚至有的同学认为词汇就是需要记忆的，而怎么用不用考虑。久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。第二，缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，出现了很多英语教学笑话。这样的教学现状出现了“中国英文”的典型模式，为英文教学带来不良影响。第三，语境教学的忽视导致了教师教学模式过于固定，固定化的教学模式使得教师的创新能力受到影响，缺乏主动进行思考的能力，使得教学效果不佳。如：在学习go to的用法时，eg：When do you go to school？但是，一些学生在掌握该短语时，只是对该短语进行单独的记忆，总认为遇到类似的情境，就应该是go to连用，从而，出现了下面的情况：You had better go to home and rest up a little。显然，因为home是副词，在这里不能用go to。所以，脱离语境的教学方法，会导致英语教学效率下降。

4.1.3词汇教学轻视文化内涵

词汇教学过程中必须要渗透文化教育，因为英语本身就有着西方国家特殊的文化背景，翻译过程中往往不可能全面地展现出这种文化内容，教师在教学过程中进行词汇的文化渗透有利于学生更好地运用英文，提升对话交流能力。但是，目前中国初中英语教学忽视文化教育的现象仍然存在，具体表现在：（1）课堂教学脱离语境。《牛津英语》教材的设计编排涉及到了学生的日常生活以及各类学科、种种话题，与现实生活有着“千丝万缕”的联系，这就为教师在课堂教学中创设、引入语境提供了设计平台。（2）教学缺乏文化背景介绍。教师为了节约课堂教学时间往往不进行文化背景的介绍，认为这样的教学在阅读教学之中可以延续。但其实阅读教学内容有限，不是所有的单词都会出现文化差异现象，教师如果不进行词汇文化背景的介绍，学生就会在自主阅读过程中出现偏差，而在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。

4.2实验班的词汇教学优势

4.2.1强化重点词汇教学

重点词汇的教学可以采用这样几方面的策略：⑴提高词汇复现率。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，有意识的.多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。⑵教会学生复习巩固。教师可以让学生将重点词汇制作成表格，然后让同学们对于这些单词要一个一个过关，每背完一个删掉一个。例如：a bit有点儿a bit of后跟名词a bit of housework/I feel a bit.然后让学生自己完成造句，进行巩固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶尔我感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校。⑶教会学生自主复习。教师可以让学生课前自学本课新词汇，用归纳法归纳有关人的性格品质的单词，学生也会把自学到的单词说出来的，注意把反义词组用一定的格式写。然后，让学生发现一些构词方式，归纳词根un和less、ful表示的基本含义，重点巩固特殊词汇。

4.2.2创设教学语境辐射

创设教学语境辐射主要是从这几方面创设语境，实现词汇的有效辐射教育。⑴实物辐射。牛津英语的教学理念是坚持针对不同年龄及程度的孩子制定英语学习计划，而初中生需要借助实物来创设必须的语言情境。例如：牛津英语7B M1U3“The International Food Festival”。这节课的教学过程中教师要让学生带来不同国家的食物，如美国的汉堡包；韩国的紫菜包饭；中国的包子；日本的小点心等。把它们当做教学用具，下课的时候可以请同学们来品尝。学生的兴趣高涨，学习效果自然提升，对于词汇的记忆也更为容易。⑵肢体语言辐射。肢体语言可以帮助记忆单词，例如：利用人的表情教授一些单词，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的体型教授一些单词，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教师还可以利用动作演示法，使得课堂教学可以尝试采用全英文式教学，提升语境的真实感。⑶课外辐射。教师要鼓励学生进行大量的阅读。通过阅读可以融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

4.2.3重视词汇文化讲解

英文词汇文本背景讲解要从这样几方面着手：⑴重视词的感情色彩差异讲解。汉语中的词汇存在情感色彩，英文同样存在不同的情感色彩，而这种情感色彩往往带有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡红公子”贾宝玉翻译成“green boy”（怡绿公子），并把怡红院翻译成“Court of Green Delight”（怡绿院），抹去了贾宝玉这个人物的“红色”特征，这就是文化误读了。教师进行词汇教学过程中要主要进行情感色彩的渗透，如教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。⑵重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语，所以除了英国英语和美国英语，还有印度英语、加拿大英语和澳大利亚英语等。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，形成主动学习能力。

4.2.4横向联系

教学实践中，我们还可以给同学们一个切入口，让他们回顾旧知识，将发音相同或者词义类似的词语总结出来，这样温故而知新，对积累词汇有重要作用。比如学习到Animals这个单词，我们可这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词，诸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

上文是笔者多年的一线教学实践中对如何提升初中英语词汇教学效率的探索与研究。因此，初中英语词汇教学过程中必须立足学生的实际学情，要重视对文化背景的渗透教学，根据他们的实际认知规律设置丰富多彩的教学方法，以此来创设语境，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率。

文献

1.刘久文；浅谈牛津初中英语词汇教学与学习策略[J];《校园英语（教研版）》20第08期

2.伏祥波；牛津初中英语词汇教学策略研究[J];《中学英语之友（下旬）》年第01期

3.孟庆涛；英语词汇教学与词块理论研究[J];承德民族师专学报；01期

作者单位：广东省广州科学城中学