论多媒体技术在教学中的应用

论多媒体技术在教学中的应用（共9篇）

论多媒体技术在教学中的应用 篇1

2.2模拟教学。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。比如飞行员最初学开飞机，就不可能使每位学生都使用实际的飞机进行训练，而是通过多媒体计算机的仿真技术，给学生营造飞行时的俯冲、旋转等情形。学生只要带上数据头盔、数据手套就可以感受真实的飞行情境：或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作控制飞行。

随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现“虚拟现实”的理论方法也有很大发展。人们可以脱离昂贵的专用硬件或辅助设备(如头盔、数据手套、高分辨率的图形工作站等)来进行虚拟。近年来，人们开始用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景。它允许用户有Windows操作系统或是Macintosh微机的操作系统技持下，在普通微机上(无需用高档的图形工作站)只利用一只鼠标和一个键盘(无需戴头盔和数据手套)就能真实感受到和VR技术中一样的虚拟情景。并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的空间，占很少的内存。可见，随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。

2.3交互式教学。由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有相同的特点――都是一种双向的交互式学习方式。

2.4 现代 远程教学。所谓现代远程教学主要指基于 计算 机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行 学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。

3应用多媒体技术的教学效果

3.1利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

3.2用多媒体技术可以促进学生知识的获取与保持。有关 研究 表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的剌激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读 内容 的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用多媒体计算机则可以及时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

3.3用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间的关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。

3.4用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。建构主义 理论 认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。

在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和 分析 材料、数据，对所学习的 问题 要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。

4迎接信息 时代 ，运用多媒体技术，实现网络教学传播21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变， 工业 化社会模式大踏步、大范围向信息化模式转变，不断形成三者的交叉与融合。我认为：要实现教育信息化，实现多媒体网络教学传播，首先必须认清以下问题：

4.1多媒体不等于光盘化。美国人RonWodaskl在他所著的《MultimediaMadness》一书中曾指出：“现在人们常打着多媒体的旗号，将大量研究资料和数据存储在CD-ROM中，并认为这就是多媒体，本人对此持保留态度”。他还指出：“CD-ROM驱动器本身并不是多媒体，它仅仅是一种海量数据存贮介质。通过它，使访问多媒体数据成为可能”。并且指出：“将来的计算机应该能听会说，…… 目前 的计算机只能是一种单媒体。目前的多媒体，只是将幻灯动画、录像等复制到光盘中，基本还是制作与传播相分离的，多种信息符号的系统集成制作和播出相分离的制作设备和播出设备。”

4.2多媒体不是CAI的延伸。日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一切中指出：在超媒体的开发方面，有两种考虑 方法 ：一种是把重点放在超媒体发展的原始起点和特长上，编制“无结构”的教材的思考方法;另一种是把映像和声音加入迄今为止的CAI的思考方法。然而，如果考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说，是考虑前者的了。我认为它与CAI有两个差异：

4.2.1以不同的教育观为指导。CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开始，经历了不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。这还是以传统的集体化的教学观为指导的半物。多媒体则不一样，美国的学者特德・纳尔逊在比较了超媒体和CAI教材后指出：超媒体的长处在;①信息结构是以学习者为中心;②……。多媒体技术则是超文本、超媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以自己控制的学习环境。

4.2.2具有不同的学习策略。如果CAI的教学策略掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习;而多媒体教学的学习策略则为发现学习。它可以根据不同学习者自身的个性自定学习路径和学习步子，缺乏在学生和计算机之间通信和 自然 途径，这是ICAI系统发燕尾服的主要障碍。系弘在遇到新的学习情形境时，不能够产生和理解对话。ICAI是对传统CAI的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。

4.3单个使用计算机，不能实现信息化。日本文部省有关教育改革的文件指出：所谓信息化社会，不是指单个使用电脑，而是指将它们连成网络共同发挥作用。对信息化社会这样的认识是有其深刻的道理的。传播学者施拉姆指出：在 英文 中传播与社区有共同的词根，表明没有传播，就不会有社区。人类学家爱德华・萨皮尔指出：社会是各种大小和复杂程度不同的有组织的单位的成员部分的或完全的了解所组成的一个极其复杂的网状系统。

4.4构建网络教学系统。要实现整个教学环境的软、硬件的网络化建设。首先应当在学校范围内建立一定规模的校园网络的硬件体系结构;其次应当具备必需的相应的校园网管理软件，要有课件点播系统网络教室管理系统等子模块;然后还应当具备相当数量的商品CAI教学软年和大量由教师自己制作的多媒体教学课年，力求涵盖绝大部分的课程内容，并且需要不断扩充。

构建教学视频传输系统，以宽带网络为主要传输平台，形成学校间、网络间的教学资源共享，向学生提供各种多媒体信息工具，让学生真正做到主动自主学习。

5立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验发展多媒体网络教学传播是信息社会发展的结果。其本身投资大，技术要求高;教育思想新，教改程度深，涉及面广;其改革是全方位的。在多媒体网络教学中要突破CAI的传统框架，通过创造多媒体网络学习环境，发展个别化学习，培养个性;着重点不是知识教育，而是信息教育;在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。

论多媒体技术在教学中的应用 篇2

近年来, 多媒体教学焕发出了旺盛的生命力, 受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面, 使广大师生受益匪浅, 有着广阔的发展空间。

1.1 英语课堂教学

多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境, 激发他们的求知欲。在英语课堂教学中, 它改变了以教师讲授为主的单一模式, 既突出了学生的中心作用, 又强化了教师的主导作用, 在教学中用途比较广泛。

(1) 检验预习效果。

在讲课之前, 教师可将需要了解的问题在屏幕上列出, 看学生对它们的了解情况;把授课的核心问题或提纲列在屏幕上, 让学生根据问题书面或口头作答, 引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率, 又使教学有的放矢, 不致偏颇。

(2) 宏观把握授课内容, 引入正题。

在授课前, 教师根据自已对授课内容的把握, 可以下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料, 在讲课之前进行学习。这样可自然而然的引入正题, 这样就使教学有了整体直观的印象。

(3) 对重难点的讲解、练习。

重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事, 需要反复讲、反复练。为解决这一问题, 教师可灵活采用声、象、文字、视频等形式, 对重难点进行反复练习。也可以播放与知识点相关的小品文、小幽默, 让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。

(4) 拓展教学空间, 培养综合能力。

运用语言的综合能力, 不是靠教师讲解得来, 而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题, 教师可以利用多媒体互动功能, 组织学生开展讨论、抢答、写作等活动, 也可以设置一定的情景, 让学生自由表达, 使学生在参与中得到锻炼, 提高其综合运用能力。

1.2 自助学习

课堂教学是最有效的教学模式, 但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲, 它的侧重点和针对性往往不够强, 在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足, 更有利于学生的个性化、自助化学习。

(1) 随教材软件可以辅助教学, 增强效果。

这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段, 它基于教材而又高于教材, 既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时, 它也拓展了教学内容, 使所讲授内容更有深度广度, 也更全面系统。

(2) 专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。

现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容, 其次进行相应练习, 而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。

(3) 根据特殊需要设计的软件。

这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强, 题型全面。往往是既有讲解, 又有练习和答案分析, 最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活, 既有可操作性, 又有趣味性, 受到广大学习者的普遍欢迎。

1.3 检验教学效果的手段

传统教学模式中, 试卷考试是检验教学效果的最常见手段, 其局限性较大。多媒体教学技术, 既保留了传统考试手段的优点, 又可以加入语音、视频、图片, 节省了大量课堂时间, 大大优化了考试效果。

2 多媒体技术在英语教学中的优势

2.1 增添了课堂教学的趣味性和灵活性

单一的教师讲授, 枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体, 多方位刺激学生感官, 克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端, 使教学内容更形象、更直观地展现出来, 增强了课堂教学的表现力和感染力。

2.2 增大课堂容量, 提高教学质量

在传统的教学模式中, 教师不得不在板书上花大量的时间, 由于时间有限, 很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略, 而通过多媒体教学, 可节省板书时间, 在有限的教学时数中, 向学生传授大容量的知识, 能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点, 让学生加深理解和记忆, 掌握教学重点内容。

2.3 有利于提高学生的参与热情

多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息, 在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性, 增加学习的兴趣, 活跃课堂的教学气氛。另外, 教师可以联系社会热点, 用多媒体互动功能, 在既紧张又活跃的课堂气氛中, 调动学生的主动性, 真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。

2.4 有利于学生知识面的拓展

学生可以利用网络, 不受地域、时差的限制, 从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示, 让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解, 拓宽了知识面。

3 多媒体技术在英语教学中的不足

多媒体教学有自已明显的优势, 使其有旺盛的生命力, 但也暴露出一些问题, 引起了教学中许多的争议, 这些问题与争议主要反映在以下几方面:

(1) 追求形式, 忽视内容。

一些教师在制作课件时, 没有经过精心的设计和认真的思考, 只是把板书内容列在了屏幕上, 没有实质性的变化;有的教师在上多媒体课时, 只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看, 没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容, 用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。

(2) 缺乏互动, 教与学脱节。

有的老师在制做课件时贪大求洋, 做出的课件花哨好看, 实用性差。课堂上, 课件成了风景, 学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识, 无法与教师进行很好的交流, 抑制了主动性、创造性。

(3) 信奉唯多媒体论。

有的人片面夸大多媒体教学的作用, 逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体, 不但起不到辅助教学的目的, 还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。

4 结语

当然, 多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段, 不能取代所有的课堂教学, 对于多媒体教学这一教学手段, 我们必须合理、适时地使用它, 才能更好地优化英语教学模式, 发挥其优势, 激发和调动学生学习英语的兴趣, 发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用, 提高英语课堂教学效果。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]张建萍.多媒体技术在英语教学中的定位问题探讨[J].科技资讯, 2007.

论多媒体技术在教学中的应用 篇3

传统写作课的特点与局限

写作是人类创造性的社会实践活动之一，“从形式上看，写作是人们运用语言文字记写思维成果的行为活动，从本质上说，写作不仅是个人情感的宣泄和抒发，而且也是交流思想、传播信息、进行精神生产的创造性劳动过程。”②写作课是高校中文系的一门专业基础课，也是一门以提高学生的写作能力为终极目的、实用性极强的课程。写作课教学虽不排斥科学、系统、完整的写作理论知识的传授，但从根本上说，还必须通过对写作理论知识的学习和专业的写作训练，培养和提高学生的写作能力和写作水平。人类在自身长期的写作实践中，积累了大量的成功经验和失败教训，并进而结晶、发展、完善成系统科学的写作理论。对于大学中文系的学生来说，他们的写作实践活动，不应停留在盲目的自发的摸索阶段，不能学习、吸收和借鉴前人、古人所探索和总结出来的写作理论和写作技巧，并进而指导写作实践，显然是不明智的。而理论知识学习与能力水平培养相比较，能力培养是目的，知识学习是手段。无论是多么精辟深邃的写作理论，如果不能与学生的写作实践活动发生关联，不能有针对性的指导学生的写作实践，那么它就失去了存在的价值和意义。因此写作课具有理论与实践并举，注重实践操作性的特点，并由此奠定了这门课的术科性质。

然而，以往人们对写作课的术科性质认识不足，课程定位不准，写作教材的编写强调写作知识的全面、系统和理论性，重视教师这一教学主体在写作课上的主导地位，而对学生的写作实践活动重视不够，缺乏具体的有针对性的写作训练设计。学生有时有自发的写作实践活动，但所遇到的问题，所产生的疑惑，在课堂上难以得到具体的有针对性的指导和解答。久而久之，造成学生对写作课的失望。他们满足于课上记笔记，考前背笔记，考试考笔记的模式，写作兴趣和积极性下降，教学目的难以实现。也有一些教师意识到这一点，有意培养学生的写作能力，但由于客观条件的限制，往往训练手段单一，一成不变的命题作文形式，无法激发学生的写作热情。而没有学生这一学习主体的积极参与，奢谈提高写作能力和写作水平，无疑就成了一句空话。

不仅如此，传统写作课还造成了教学资源的极大浪费。写作课的一个重要特点就是资料丰富，在写作课教学的备课环节中，教师一般都会准备大量的资料，涉及写作理论及其产生的背景、名家名言的佐证，前人写作的成功范例或失败教训，具体的范文等。而在课堂教学中，这些资料的展示方法大多是教师的朗读（或叙述）、讲解、分析。由于学生不能直观地看到这些资料，因此对资料的理解往往不够充分，囫囵吞枣，甚至难免产生偏差，以讹传讹。不仅教学资料难以得到充分利用，更难与学生的写作活动发生直接的联系。

多媒体技术在写作课教学中的应用，从根本上解决了传统写作课存在的一系列问题，让传统写作课焕发出勃勃生机。

写作课应用多媒体技术的几大优势

多媒体技术以其强大的综合优势，在写作课教学中发挥了巨大的作用，具体体现在以下几方面：

一、强化了传统写作课在知识传授方面的优势，拓展了课堂信息传播渠道，提高了教学效率，也使教学资源得到更充分更有效的利用。

传统的写作课教学主要以教师的讲授为主，侧重于写作理论知识的传授，强调教师的教学主体地位，并且在这方面积累了相当丰富的成功的经验。运用多媒体课件进行写作理论知识教学，发展和强化了传统写作课的优势。多媒体课件可以将写作理论知识条理清楚、层次分明、重点突出地展示出来，不仅方便教师的教学，也方便学生做笔记。而且采用课件演示与教师讲授相结合的方法，拓展了信息传播的渠道，提高了课堂效率，变以听为主的课堂学习方法为视听结合。心理学实验表明，人类接受信息的83%来自于视觉，11%来自于听觉，6%来自于其他感官。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%。如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。而在传统的以听为主的课堂教学中，学生的大部分感官其实处于闲置状态，而且靠听觉维持的注意力很容易分散。因此，以听为主的课堂教学模式并不是一种最佳的学习模式，不利于学生对写作理论知识的理解和掌握。而教师讲授辅以多媒体课件演示的方法，从根本上解决了这一难题，它以多信息渠道实现了写作理论知识的高质量大密度传播，最大限度地巩固和保持了学生所掌握的理论知识。

由于多媒体教学课堂信息量大，教学效率高，因此，在有限的课堂教学过程中，可以采用多种教学手段，真正实现了人机互动、师生互动，从而避免了传统写作课一言堂、满堂灌的弊端，让学生真正成为学习的主体，调动了学生学习写作理论的积极性，让呆板、枯燥的写作课堂充满活力和热情。例如，在讲到主题的概念时，教师在讲清基本概念后，即通过幻灯片展示了一组主题差异较大的短小文章，组织学生对这些文章进行分析讨论，让学生在感性认识的基础上，充分理解主题多义性的特点。这不仅开阔了学生的眼界，也锻炼了学生的阅读鉴赏能力、分析综合能力、语言表达能力等，促进学生综合素质的提高，而这比单纯告诉学生一个简单的结论重要的多。

利用多媒体课件的演示功能，还可以对教师准备的大量教学资料进行文字、图像、声音的技术处理，无论是名家言论还是要赏析的范文，都可以通过幻灯片的形式演示给学生。而且配以恰当的背景、画面，往往给学生留下深刻的印象。有些学生特别感兴趣的内容，还方便了学生记录，避免了仅凭听觉感知造成的印象模糊、囫囵吞枣。学生更可以根据教师对资料的分析，讲解，结合自身写作实践，从中吸取有益成分，从而更好的指导自身的写作实践活动。例如，在讲到人物描写方法时，教师举了《红楼梦》中“探宝钗黛玉半含酸”一回中对黛玉的肖像和语言的描写。以往对这段内容的处理办法多是教师朗读原文，然后稍加分析评论，学生听着热闹，但无法直观地感受作品在人物描写上的妙处，写作手法的借鉴就更是无从谈起。运用多媒体幻灯片，不仅可以展示原文，还可以通过对作品中一些经典语句的删减、更改等，让学生切实体会到原作的精妙之处，再通过与学生习作的对比分析，让学生真切感受到自己文章所存在的不足以及修改的方法。从而使教学资料真正能够与学生的写作活动发生关联并指导学生的写作实践。

二、写作训练手法多样，素材丰富多彩，既开阔学生眼界，又全面调动学生参与写作活动的积极性。

多媒体技术的优越性在于能够集文字、图像、声音、音乐、视频演示等多种手段于一体，营造立体的表达效果，因此，在写作训练中发挥了巨大的优势。传统的写作课一般训练不多，最常用的形式往往是命题作文。从小学中学到大学一成不变的训练方式，难以调动学生的写作积极性，学生应付差事，作文训练流于形式，导致写作课对提高学生的写作能力缺乏行之有效的办法。例如，在进行观察能力训练时，以往常用的方法就是让学生观察周围的人或环境景物，然后进行描述。由于观察对象不典型，随机性大，观察活动缺乏层次和针对性，往往学生观察不高，训练效果不佳。应用多媒体技术后，训练可以分层次进行，由易而难，由浅入深，观察对象也不再局限于学生周围的日常生活。课堂上运用超级链接，可以直接从互联网上获取资料。例如，在对人物进行观察时，教师选择了达·芬奇的《蒙娜丽莎》、罗中立的油画《父亲》、罗丹的雕塑《思想者》、《吻》、《老娼妇》等。这些作品中有一些是学生十分熟悉的，但也有一些是学生不太熟悉或从未接触过的。这些作品首先以自身的强大的艺术魅力带给学生巨大的视觉冲击，对学生产生思想上、艺术上的震撼，同时配合教师对这些作品的介绍和分析，让学生运用各种观察手段和方法对作品中人物的特点进行深入观察，并组织恰当的语言进行描述。随着课堂教学的深入，观察活动也由对静态对象的观察深入到对动态对象的观察，一些较具典型性同时又具有一定思想性和艺术价值的影视作品成为动态观察的首选对象，如影片《秋菊打官司》、《十面埋伏》等。这些观察素材内涵丰富广泛，不仅可以训练学生对人物进行观察的能力，其极具典型性的环境景物，曲折跌宕的故事情节和画面感极强的场面，都可以成为观察的对象。独具特色的观察过程引起了学生的极大兴趣，学生的观察活动积极主动，认真细致，写作热情高涨，有不少成功习作出现。

同样，在讲到感受能力的培养时，多媒体技术也发挥了巨大作用。以往对学生感受能力的培养，大都停留在理论的介绍和他人范文的分析上，由于训练素材和手段单一，往往浅尝辄止，训练更是纸上谈兵，隔靴搔痒，难以切中学生感受能力培养的实际。运用多媒体技术，我们为学生提供了多种类型的训练素材，如油画《父亲》、台湾作家陈启佑的微型小说《永远的蝴蝶》以及小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、流行歌曲《千里之外》等，让学生亲身参与到感受活动中去。感知作品的过程让学生感觉到无穷趣味，而这些充满艺术魅力同时又内涵丰富的训练素材，总有一些能够与学生产生情感上的共鸣，常常让学生思绪万千，激动不已，并自觉与自身的经历和情感联系在一起，产生强烈的倾诉欲望，由此而产生的感受也就复杂而丰富，训练效果是不言而喻的。

三、优秀学生习作成为课堂鉴赏揣摩的范本；公开透明的电脑计分带来了考试方式的变革；动态的作文修改过程让学生充分体会“好文章是改出来的”。

写作是主体与客体之间的沟通和交流。在传统的写作教学中，学生习作的价值通常是由“权威”——教师认定的。因此，学生习作只有被老师认可、符合老师的审美标准时，才有机会被老师宣读，被同学了解。而写得差的文章，或不被老师欣赏的文章，除作为反面教材之外，便永远失去了与他人交流、沟通、得到他人认可的机会。没有了倾诉对象，失去被认可的机会和权利，自然也就扼杀了写作主体的写作热情。采用多媒体技术之后，课堂写作训练力度加大，引入竞争机制已势在必行。于是在课堂训练环节中，采用了评、议、改相结合的习作评价体系，不仅每位同学都要参与到写作实践中来，而且要在小组中活动中展示自己的作品，供小组成员讨论，集思广益进行修改。讨论结束，各小组中的佼佼者要在全班同学面前朗读自己的作品，特别优秀的习作还被老师制作成幻灯片，配以画面、音乐、朗读配音，在全班同学面前展示，同时还有可能作为范文而被老师推荐给下届学生。这一改变使写作行为有了接收对象和自我期许。写作不再是被迫的应付差事，不再是一种茫然的思想和情感的表达，而是与潜在读者的沟通和交流；而习作公开的、艺术的幻灯片展示，极大地调动了全体同学参与写作活动的积极性，写作训练达到了事半功倍的效果。

多媒体技术的应用，还带来了考试方式的巨大变革。大量的课堂写作训练要求改变以往一次考试定成绩的惯例，学生的写作热情期待考试成绩的有效激发。因此写作课考试出现了方法与内容的较大改变。首先，写作课试题由原来的以理论测试为主转向能力测试，在期末总成绩中，以往占60%比例的理论测试题，被压缩到20%，考试内容侧重考查学生的分析综合能力、形象思维与抽象思维能力、联想想象与语言表达能力等。其次，平时习作成绩以20%的比例正式记入期末考试总成绩。大量的写作实践训练仅仅依靠训练素材和方法的丰富多样是不够的，还需要辅以其他行之有效的激励手段，当堂计分就是最有效的方法之一。对于课堂训练中产生的习作，在小组讨论中评定出优良中差，再对应相应的分数，并使用Excel表格当堂计分。虽然学生评分普遍偏高，但由于优秀的比例有限，因此仍能激起学生的竞争意识，促使学生认真对待每一次写作实践活动。

不仅如此，应用多媒体技术还可以让学生体验动态的作文修改过程，深切体会“好文章是改出来的”的道理。文学史上确有文不加点的奇才，但就绝大多数人来说，修改是文章写作必不可少的过程。而现在的大学生却普遍对文章修改抱着一种无所谓的态度，不重视文章的修改。因此相当多的学生习作都是璞玉，虽然优点不少，但多少都有些瑕疵。针对这种情况，教师选择一些有修改价值的习作，制成power point演示文稿，在课堂上现场演示文章修改过程。当学生看到原来有许多缺点和毛病的文章逐渐变得生动鲜活、变得成熟时，自然也就深刻意识到修改对文章成功的重要性。

以现代信息技术和网络技术为依托的多媒体教学己经成为当代教育教学改革的热点话题，作为现代教育手段的多媒体技术进入大学课堂也已经是大势所趋。虽然人们对这一技术还有这样或那样一些不同看法和观点，但却不可否认多媒体技术为传统课堂所带来的革命性变革。同时，多媒体技术在写作课教学中的运用尚处于尝试阶段，还有许多未知的领域需要探索，有许多新的教学方法和技术手段需要不断试验。因此，只有在实践中不断探索这种新型教学模式，研究、掌握多媒体教学的规律，加强有关计算机辅助教学的教育心理学研究，才能真正发挥多媒体技术在教育教学改革中的重要作用，培养出素质高、能力强、能够适应现代社会需求的人才。

注释：

①金珠鹏.多媒体教学的重要性[J].黑龙江科技信息, 2007,(1).

②董小玉主编.现代写作教程[M].高教出版社,2000.

论多媒体技术在教学中的应用 篇4

姓名：张磊 教龄：2年 职务：教师 职称：小学一级 地址：江苏省海门实验幼儿园 邮编：226100 手机号码：*** 摘要：

幼儿园的教育活动中常常由于幼儿知识经验贫乏，还处于具体形象思维阶段，还不能理解许多复杂和抽象的概念，但随着科技的发展，在教学中可以借助多媒体课件辅助教学，在一定程度上吸引孩子的注意力，提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿对知识的理解与掌握。它能将教育信息通过多彩的图、文、声、像等形式，直观、形象、生动地作用于幼儿的感觉器官，使幼儿在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。课堂的教学气氛会变得生动活泼，教学的过程也得到优化，教学效果一定是事半功倍。

一、多媒体技术在幼儿园语言活动中的作用 1．形式新奇，激发幼儿学习的兴趣。

传统的教学活动中，大多采用口耳相传的模式，借用一些呆板甚至破旧的图片，根本无法满足现在的教育教学活动，幼儿的注意力也很难被吸引住。而将多媒体技术引进教学活动，无疑是雪中送炭。多媒体以其独特的优势吸引着幼儿，紧紧抓住他们的视线。在语言活动《我妈妈》中，我就采用了多媒体手段，利用ppt课件、flash动画等。用实物投影仪播放的时候，幼儿被生动的画面和动听的音乐征服了，尽情地陶醉在里面。2．画面形象生动，锻炼幼儿口表达的能力。

多媒体可以化静为动、化虚为实、化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止抽象的教学内容转变为形象生动的画面，把难以用语言解释的教学难点形象生动地表现出来。有利于激发幼儿的发言欲望，幼儿的语言表达能力一定上得到提高。

语言活动《小蝌蚪找妈妈》描写了小蝌蚪找妈妈的全过程。幼儿年龄较小，对小蝌蚪找妈妈这一自然现象缺乏感性的认识，如果只是一张张死板的图片，幼儿没有那种的感性经验，对于小蝌蚪的心情是无法表达的。所以，在这次叫学活动中，我制作了flash课件，把静止不动的图片做成了具体形象的“动画片”，生动形象的画面和丰富漂亮的场景丰富了幼儿的感性认识。便于幼儿进行观察、分析、综合，通过视觉和思考中加深了对故事主题的理解，形象思维和逻辑思维都得到了发展，幼儿自然就有话可说。3．创设情境，开发幼儿的创新能力。

每一次语言活动都包含了强烈的思想感情，语言故事中的声音、画面景色以及情感为幼儿营造了一片真实的生活场景。但是在传统教学活动中，这些丰富多彩的语言活动常常失去原来的本色面貌，教师只是偏执于对词汇和故事内容的机械记忆。在提倡素质教育的当今，有了“情境教学”的构想。对于如何创设情境，教育工作者们常常绞尽脑汁制作教具，但是上课的效果还是显得“心有余力而力不足”。这时多媒体技术大展拳脚的时代来临了，利用它声像结合的整体特性特点，在教学活动中模拟再现故事情境。幼儿不知不觉地进入了情境之中，掌握一定经验的幼儿利用现有的经验去探索新的方法、新的思路。

《大树妈妈》是一节音乐欣赏活动课，在教学时我制作一个flash动画课件，伴随着歌曲《大树妈妈》，一幅幅优美的图画出现在显示屏上。绿绿的草地上，一棵绿葱葱的大树妈妈，树枝上有一只鸟窝，小鸟在大树妈妈的呵护下睡着了。忽然又下起了小雨，大树妈妈撑起一把小伞，为小鸟挡风遮雨，幼儿们完全融入了这种温馨的环境中。再加上老师开放式的提问，引起了幼儿的共鸣，激活了幼儿的思维，想出各种各样爱妈妈的动作，并进行表演，充分调动了幼儿的创新思维。

二、多媒体技术在幼儿园数学活动中的作用

1.创设富于激情的语言和场景，激发幼儿的求知欲。

多媒体课件化单调为丰富的特点利用在数学活动中，有利于刺激幼儿感官引发兴趣你，调动学习积极性。例如数学活动《认识图形宝宝》，即让幼儿认识各种图形。教师只是单纯出示若干几何图形的图片，并重复给幼儿看，只会让幼儿感到枯燥乏味，丧失学习的兴趣。于是我制作了课件《替图形宝宝找找朋友》的flash课件，整体画面是一个美丽的家，画了三个小房子，分别是小猫、小象、小狗的家，小猫喜欢交三角形朋友，小象喜欢和圆形朋友，小狗喜欢合正方形朋友。当鼠标点到某个形状，请幼儿帮助一起找并拉到相应的家里。若是找对了，就会发出动物开心的叫声。若是错了，形状会返回去，还会发出错误的声音。利用flash动画制作出形态各异活泼可爱的小动物形象，再配上色彩鲜艳的背景以及欢快的音乐，整个教学过程清晰、生动、逼真，大大刺激了幼儿的视觉、听觉，让他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。2．有助于幼儿突破活动中的难点，由形象思维过度到抽象思维

在教学过程中，有许多知识内容是十分抽象的，教师很难解释，幼儿也很难理解。但是这些知识往往可能是一节活动课的重点和难点，长此下去，幼儿会失去学习的兴趣。著名实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，是教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点，突破难点的目的。如《为图形宝宝找规律》这节活动的重点是找出事物变化的规律。多媒体课件出示一排图形，然后闪烁需要幼儿注意的图形，引导幼儿去发现去创新，幼儿很乐意接受，而且记忆得很快。3．可以引导幼儿正确实践操作，促进幼儿自主学习。

幼儿主要以具体形象思维为主，激发幼儿思考能力，引导他们去实践操作，应该会达到事半功倍的效果。有了多媒体技术，对于不易观察或操作不规范带来的麻烦减轻很多。有了多媒体这个中介物，通过演示就可以幼儿掌握正确的实践操作，由感性认识上升到理性认识。实践证明，在数学教学活动中利用多媒体这种形式，使我们的教学变得更有吸引力，更容易被幼儿接受，让他们的生活也变得丰富多彩。

三、多媒体技术运用的注意点

1、教学中不要一味的滥用多媒体，协调人与多媒体的关系。

当今的教学活动中，有许多老师盲目使用多媒体，所以在一些公开课、汇报活动中出现了滥用多媒体现象，明明可以有实物来进行比较的，却偏偏用多媒体来操作，这样浪费时间和资源。多媒体在教学中起到了很多传统教学达不到的效果，但是在组织活动中一味让孩子看、听机器说话，就会忽略幼儿自身积极探索和主动学习。另外在操作多媒体技术上要注意突出教师的主导作用，人机交互不能替代教师与幼儿的交互作用，教师要把自己的教学策略融于课件的合理运用中。

2．多媒体课件内容要制作精良，要使课件的通用性和个别性有机结合。

多媒体课件的制作伤上，教师需要大量的人力物力精力资源。制作出来的课件既要符合幼儿的年龄特点，又要是达到活动目标而锦上添花的多媒体课件。这样就需要教师长期积累不少电脑的知识，一旦课件过于粗糙势必影响其教学、教具的准备及配备。因此，运用多媒体技术是要根据教学目的和内容，课件的制作应以幼儿教育学、心理学为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，注重幼儿的年龄特征、个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。从而使多媒体课件能发挥它更大的作用。3．长期运用多媒体也会给孩子带来不利的影响

画面精美、色彩鲜艳、生动有趣的多媒体课件对孩子的诱惑十分强烈，但是长期对着电脑、电视、投影仪会让孩子感到疲劳，视力也会受到不利的影响。所以，教师应该要从孩子的生长发育的特点去安排合理的时间，控制好幼儿学习的时间，制定科学的教育教学计划。

四、总结

多媒体技术在教学中的应用 篇5

摘要：动态显示特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像（GIF、FLASH等动画）这样的特点，所以能提供理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。

一、课堂教学中多媒体的技术特点由于多媒体的这些特点，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。

二、多媒体技术在教学中应用的意义信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以获取大量的知识。

三、多媒体技术在课堂教学的作用。

关键词：多媒体技术 多媒体教学 多媒体教室 动态显示

自九十年代以来，多媒体技术迅速兴起继而蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像（GIF、FLASH等动画）这样的特点，所以能提供理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。

一、课堂教学中多媒体的技术特点

能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成；多媒体技术是以计算机为中心对多媒体信息进行综合处理和控制，使之按用户的习惯显示在屏幕上；多媒体技术利用其强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。由于多媒体的这些特点，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力。

教师在多媒体教室可以使用教学所需的任何教学媒体（如幻灯片、投影片、图片、实物、模型、录音带、录像带、光盘、CD-ROM 等），来丰富教学内容。由于集中控制，操作简便、直观，且教师还可以通过人机对话，调用各种教学资源。由于这类多媒体示教室的规模可达200-300人甚至更多，投资相对较少，但收益面广，又能与传统的课堂教学相衔接，因此使用普遍。

二、多媒体技术在教学中应用的意义

多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。、利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习便加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。

（一）多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材。

多媒体计算机所提供的刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握，都是非常重要的。心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：一是人类获取信息究竟通过哪些途径？他通过大量的实验证实：人类获取信息的士83%来自视觉，11%来自听觉。这两个加起来就有94%，可见信息主要是来自视觉加听觉。多媒体技术使得信息既能听得见又能自得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关 的，获取大量的信息就可以获取大量的知识。他的另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果表明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持能大大优于传统教学的效果。而多媒体技术能使学生既听到又看到，且又有足够的讨论。这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习知识，而且有利于知识获取后的保持。

（二）化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。

（三）随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。

三、多媒体技术在课堂教学的作用

（一）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切 相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

（二）多媒体计算机可作为认知工具实现很理想的学习环境。在动手实践时很多演示过程进行得很快，也有很多对象不能让学生全方位地观察，不能直观地让学生领会接受直接影响课程教学的效果，多媒体计算机可通过课件以图片的形式将实物的各个角度完整地展示，可通过录像文件播放形式全面反复地展示全过程，更可以通过模拟技术通过多媒体去除现实中的各种影响因素将最理想的状态以不同的速度直观地反复地演示，从而创造一个理想的认知环境。

（三）多媒体计算机能提高教学效率。

多媒体技术在劳动技术课程中的辅助应用，极大了丰富了学习的认知环境，激起学生的学习兴趣，缩短了学生认知课程对象的时间，使学生能更加有效地获取和保持知识，从而极大地提高了教学效率，通过多媒体系统部分地替代人工讲解工作，还可缓解课堂上教师的劳动量。

四、恰当、合理、适时地运用多媒体，强调教学效益 现在，多媒体辅助教学在探索中前进，逐步展开，于是在一些老师心中就产生了一种偏面的想法：要上好一堂课，就一定得用多媒体。其实任何事物都有他的两面性，多媒体也不例外。一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，这是由教学内容决定。我们有些课的内容，如第一章的《信息与信息技术》是一节概念化的内容，就没有必要再利用多媒体辅助教学。合理选用课堂教学软件。当前被广泛采用的教学软件是微软公司的Powerpoint Powerpoint(以下简称PPT）是微软的OFFICE系列组件之一。由于它的编辑多媒体的功能相对强大，立刻被应用于课件制作。PPT的特点是无需编程，简单易学，一个没有基础的教师经过几个小时的培训，就能做出一个不错的课件。

总之，多媒体是一种先进的现代化教育手段，把他应用于我们的教学当中，用这高科技的产物来辅助我们的教育，可以帮我们解决许多问题。随着科学技术的不断发展，教学网络化必将是未来教学的发展趋势。把多媒体技术与网络教学合理结合，让多媒体课件在网上进行传播，这是其它教学手段所不能达到的。

参考文献：

多媒体技术在历史教学中的应用 篇6

一、多媒体技术的应用促进了教学构件组合的最优化

在历史教学中应用多媒体辅助教学，使课堂教学实现了三个转变：教学结构由平面变立体、单向变多向的转变；教学方法由使用单一教学媒体向应用综合媒体的转变；训练手段由封闭机械的传统训练向开放创新的训练程式的转变。三个转变使课堂教学的各个要素发挥了最大的效应。

l，完善了历史课堂教学结构。应用多媒体技术的课堂，通道媒体向学生传输的是导向性、素材性、操作性强的信息，它能促进和帮助学生实现自主学习，进而导致教学过程和教学要素地位的一系列改变。融入多媒体技术的主体开放式历史课堂教学结构，以学生为课堂活动的主体，实现教师、学生、计算机三方之间的多向信息交流，信息的展示也呈现出文字、声音、图像的立体性。学生在教师指导下，借助媒体展示的材料，去探究结论，边做边学，在做中提高，有充分的机会发挥学习的主动性和创造性。教师不以自己的讲述代替学生的思考，而是通过设计、主持、示范和评价履行教师主导教学的职责。

2，丰富了历史课堂教学方法。利用多媒体技术的课堂，除语言外，各种图片、图像、音频、视频、文本等都成为教学中信息的传递工具，几种传媒可以任意组合使用，彻底改变了课堂教学的单调模式，学生可运用听、视觉功能，动口、动手、动脑交替进行。3，整合了历史课堂训练手段。美国著名认知心理学家奥苏伯尔认为，巩固复习是一个通过练习形成新的认知结构的过程，使学生认知结构更趋完备多媒体的声光色图的综合表现力强，利用多媒体技术可以使训练手段灵活多变，激发学生求解的热情，尤其是多媒体的交互性引导学生自觉地动脑、动手、动口，并学会自我检查学习效果，从而调整自己的学习、复习重点，改进学习方法。这样训练有助于学生梳理知识，沟通联系，加快学生形成知识的序列性和知识结构的速度。

二、多媒体技术的应用促进了教学目标的最优化 1．建立历史知识的框架结构，帮助学生形成系统的知识体系。历史教学要最大限度地帮助学生掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，把握不同时期的基本特征及其发展趋势。对历史教材中的知识进行加工处理，使其结构化、系统化，便于学生充分理解，能够接受，有助于实现教学目标。在教学中采用多媒体技术，可以把这项任务完成得更好，起到事半功倍的效果。在备课中利用Authorware等多媒体软件，把历史发展的线索进行链式联接，先确立一级目录、二级子目录、三级子目录„„再采用下拉式菜单，把相关的知识点包含进去，形成“树”状的知识结构，做到主干分明，层次清晰，帮助学生形成概括能力、归纳能力。2．突破传统教学手段难以解决的重点难点，帮助学生实现知识同化。运用多媒体技术缩短学生已知与未知的差距。从而启动思维，让学生主动地去发现规律、探索规律、掌握规律、驾驭规律。如现代主义产生的社会根源是教学中的一大难点，用语言表述很难让学生真正明白。利用多媒体技术，设计一组动态的画面：一个面带笑容的人出现在画面的中央，“高度的物质文明”、“世界大战”、“经济恐慌”、“劳资冲突”、“核恐怖”、“冷战”等伴随着类似交通事故的警示标志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不断发生变化：微笑——惊愕——恐惧——无表情——冷漠——颓丧。这组动画再配上令人震惊的音响，就让学生留下了极其深刻的印象，帮助学生深入理解。又如1969年尼克松任总统后把美国的战略进攻调整为战略防御，这是美苏争霸中的重要步骤，也是教学中的重点。设计这样一组动态画面：健壮的山姆大叔(美国的形象)一只脚越过太平洋伸向了越南，同时出现时间1963年，随着时间的变化(64—65一67—68——)伸向越南的脚越陷越深；山姆大叔的另一只脚立在美国本土上，脚和四周不断出现爆炸物：1973年的经济危机、人民的反战运动、欧洲共同体的市场竞争、日本的市场竞争等，健壮的山姆大叔开始发生变化，神情愁苦，体力不济；来自苏联方面的攻击不断触及山姆大叔。当学生看完这组媒体演示后，对美国战略调整的原因心知肚明，继而请学生归纳成文，这不仅成功地解决了教学中的 重点知识，还培养了学生的观察能力、分析能力和语言表述能力，也能较好地培养学生的学科能力，如从历史资料中获取信息、论从史出等。

3．创设历史情境，模拟历史场景，帮助学生提高认识水平。如中华人民共和国开国大典这一特殊历史时刻的盛况，单纯用语言的描述和图片的展示都显得力不从心。可选用相关的历史档案资料碟片，用软件超级解霸5．5截取资料片中的有关场景，再运用Authorware软件将它与其他的文字（text)、图形(graPhs)、图像(images)、视频图像(video)、动画(animalion)及声音(sound)等进行程序编辑，最终形成主题鲜明、内容丰富的组合课件。这种真实的视频媒体能成功地再现历史场景，是任何一种传统的教学手段所无法取代的。有时还可以用一组历史图片资料配之以音频媒体模拟历史场景。如1940年德国对西欧、北欧发动进攻，继而又对英国发动不列颠空战。为了鼓舞英国军民的士气，增强战胜法西斯德国的信心，邱吉尔多次发表演讲，把这些演讲词加以编辑组合(事先请人录音)。这样在“邱吉尔”声情并茂的演讲中，一些珍贵的图片资料相继出现，有西欧小国的灭亡、敦刻尔克大撤退、德国飞机的狂轰滥炸。伦敦市内的断墙残壁、硝烟弥漫，英国军民坚毅的神色，邱吉尔飞扬的表情等。这种模拟的历史场景极富感染力，也同样能达到使学生身临其境的作用，在其中去品味历史、把握历史，从而提高学生的认识能力，达到优化情意的教学目标。

论多媒体技术在美术教学中的应用 篇7

一、运用多媒体技术, 有利于培养学生感受美、鉴赏美的能力

我国著名艺术教育家丰子恺先生说过:“能用作画一般的心来处理生活、对付人世, 则生活美化、人世和平。”感受美是审美的起点, 也是进行美育的起点。一个人如果缺乏美的感受能力, 也就不可能有审美能力和美的创造能力。人们认识事物是从感知开始的, 学生审美观的形成离不开对审美对象的感性认识。美术教学是学校进行审美教育的重要途径, 通过美术教育可以陶冶学生的情操, 美化心灵。在美术教学中, 通过多媒体丰富的色彩、流动的画面、优美动听的音乐, 可以使静态的物象动态化, 抽象的事物具体化, 化远为近, 给学生以完整的事物映像, 使学生产生身临其境之感, 从而形成初步的审美感受。

法国艺术大师罗丹说过:“对我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”感受美是表面的, 是审美的起点, 也是我们进行美育的起点, 除了引导学生感受美, 更要引导学生把握事物的内在美。在教学中我利用多媒体去引导学生鉴赏美, 去掉事物的外在因素, 汲取内在美, 对学生的多种感官形成一种感染和冲击, 使他们的审美观更趋向于深一层次, 培养他们审美和探知的欲望, 从而使他们从被动接受和表面现象转化为主体出于内心的冲动和接受。

如在教学古代山水画时, 如果还是以前那种教师说教, 学生坐听的模式, 一堂课下来, 教师讲得口干舌燥, 学生听得是迷迷糊糊, 如云里雾里。利用多媒体, 效果就大不一样了。我先罗列出一些供学生依据自己的兴趣、爱好可以选择的课题, 如山水画中诗情的体现、古代山水画与近代山水画有何异同、从山水画中看现代的环境保护等。有的学生选择了从山水画看祖国大好河山、从山水画看现代旅游资源等一些和自己生活息息相关的课题。之后, 我让学生运用多媒体在网上搜集相关资料。他们在网络上游历了祖国的大江南北, 各地的风土人情、山水美地都让他们有到此一游的冲动。利用多媒体可以把千里之外、遥不可及的事物尽收眼底, 仿佛身在其中。使学生更加感受到我国古代文化精华的博大精深, 提高了学生学习中国古典文化的兴趣和审美品位, 也激发了民族自豪感和爱国之情。学生们就是在这种不断的鉴赏积累活动中, 调整和提升着自己的审美情操和艺术修养。

二、利用多媒体技术, 可以再现审美情境, 培养学生创造美的能力

多媒体与高中美术教学的密切关系主要体现在多媒体的先进性在现代教育理念中可以尽情发挥, 对培养新的教与学的思维方式, 启发活用活的创新精神, 寻找到教学改革的创新点, 具有不可估量的现实意义。在美育的过程中, 根据活动主体的特点, 精心创设互动情境, 可以通过多媒体进行美的欣赏和评价, 对学生审美意识的培养和审美情感的熏陶起到重要的促进作用。多媒体能够通过多种渠道, 综合地、整体地对学生进行审美影响, 使学生在不知不觉中潜移默化地得到美感体验和审美情操的陶冶, 把学生从“此情此景”带入到“我情我景”, 使其如身临其境之感, 在和谐、愉悦的氛围中使教学情境再现。艺术家奥班恩曾指出:“创造等于艺术的论断, 应该成为所有致力于建立某种艺术观念的基础。”在教学中运用多媒体的色彩与动画相结合的特点来组织教学, 可以让学生在欣赏美和培养想象美的同时, 给其提供创造的机会, 培养其进行积极的美术创作, 从而真正提高学生创造美的能力。

三、利用多媒体技术, 可以激发学生兴趣, 丰富美术课的教学

由于种种原因, 在传统的美术教学中, 学生主要依靠教科书提供的符号信息和教师的枯燥说教来进行学习, 致使学生的大脑皮层一些相关区域得不到积极的调动, 降低了学生学习的兴趣, 从而使理解力降低, 学习效率不高。随着新课改的颁布, 以往的“灌输式、填鸭式”的教学方法已不再适应新形势下的美术教学的要求和发展, 这样原始的教学方法不能激起学生学习的兴趣, 如果没了兴趣, 教学质量和教学效率就无从谈起。要适应新课改, 顺应新潮流, 就要求教师要改变传统的授课方式, 在教学中加入学生感兴趣的、易于接受的教学模式, 而利用多媒体进行教学则是当下学生最喜欢, 也最容易接受的教学手段。

多媒体教学不受时间、空间的限制, 以其独有的影像、图像、动画和声音使呆板的教材变得生动形象, 使凝固在教材中的静态美升华为动态美, 即将教材中蕴涵的艺术美、意境美充分表现出来。同时刺激学生的各种感官, 其思维会更灵敏, 记忆力会更强, 联想会更加丰富, 并能激发起学生的积极心理因素, 调动其审美主体的心理功能活动, 从而产生强烈的美感效应。这样, 能大大提高学生的学习兴趣, 充分发挥学生在课堂上的主动性。

多媒体与中学美术教学关系密切, 有其得天独厚的优势。它与新教改的融合, 是一种新型思维能力的训练, 是一种紧跟时代、紧跟学生思维的教学媒介, 是一种先进的、超前意识的强化。它能够促使教师不断更新教育观念与教学方法和手段, 把美术教育推向高层次、信息化和多元化, 更有利于推进素质教育。多媒体把先进的现代教育理念和教育思想充分发挥, 有助于提高学生审美能力、鉴赏能力和创造美的能力, 同时更有助于学生的创造力、想象力和艺术修养的提升, 充分调动学生主动学习的积极性, 让学生激情满怀的参与到学习中来, 从而使学生的综合素质得到全面提高。

参考文献

[1]梁志娟, 梁志媛.浅谈多媒体技术在美术教学中的运用[J].江西教育学院学报, 2011 (6) .

论多媒体技术在教学中的应用 篇8

关键词：高中数学；多媒体；课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0069

数学教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是所有教育工作者共同追求的，随着信息技术与数学教学的整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从大班制教学转向个性化教学，从“学数学”转向“做数学”“玩数学”……如何恰当地运用信息技术，让信息技术更好地服务于我们的课堂教学，进而提高课堂教学效率，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨这个问题显得尤为重要。

一、高中数学教学理念

高中数学教学理念是以新课标理念为基准。新课标强调，通过学习，学生要理解数学概念和数学结论的本质，即要了解数学概念與结论的形成过程、产生的背景以及形成过程所蕴涵的数学思想与方法，通过探究活动，体会数学发现和创造的历程。因此，在教学过程中第一要以人为本，就是教学要有利于学生的发展。第二要激发学生的兴趣，一个人一旦对某一事物产生了兴趣，就会带着高昂的热情主动去求知、探索，并在求知、探索过程中获得愉快的体验，就会促使他渴望下一次的体验。兴趣可转被动接受为主动探究，真正实现教师主导学生主体的课堂角色转变。第三要重视学生思维能力的培养，教师创造必要条件使学生在学习数学过程中不断地经历观察、想象、归纳、类比、推理、猜想、证明等思维过程，这些过程有助于学生形成思维能力和理性思维。第四是强调本质，高中数学教学要重视揭示数学概念、法则、结论的形成过程与产生背景，努力让学生知道数学知识的来龙去脉。

二、高中数学课堂教学中存在的主要问题

1. 传统教学模式的弊端

传统的教学模式是教师引入问题、介绍理论、分析例题、学生练习，在整个课程教学的过程中，学生都处于被动地位，接受大量的知识灌输，缺乏独立的思考过程，这种教学模式下的课堂教学氛围沉闷，缺乏师生的沟通，让学生感到数学学科枯燥无味，根本打不起精神、提不起兴趣，经常出现教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下两眼发直或者低头记笔记，对于教师讲解的内容根本不了解，这种死气沉沉的课堂只会加重学生的心理负担，使得学生对数学慢慢失去兴趣，数学学习成为学生的一种负担。

2. 课堂提问片面性

课堂提问是一门技术，提问的问题要结合数学课程的教学目标和重点、难点，要带有启发性，引导学生运用学过的知识，构建新知识的逻辑体系和结构模型，跟着学生的思路扩散知识，从而激发学生的逻辑思维能力。然而，在现实的数学课堂教学活动中，很多教师没有提前准备课堂提问的问题或者准备的课程问题过于浅显，学生根本不需要动脑就直接得出答案，且以教师自己设定的答案作为唯一标准，呈现出死记硬背的设问方式，对于学生的不同见解视为错误答案，扼杀了学生的创造思维，阻碍了数学教学的发展。

3. 多媒体教学的误区

随着多媒体技术的发展和新课程改革的要求，近几年，多媒体技术运用广泛，而且取得了一定的教学效果，但是大部分教师在使用多媒体课件的时候存在认识误区。很多教师脱离原来的教学模式，完全依赖先进的多媒体课件，所有讲课内容只需点点鼠标，使得很多教师产生惰性，在讲解例题和难题的时候，只象征性地问问学生思路，然后直接给答案，学生只是低头抄答案，一节课下来，学生累的不行，教师悠闲自在，课堂效果不佳，学生对于数学的兴趣越来越低。

三、多媒体技术在高中数学课堂的有效应用

1. 丰富课堂内容，打造高效数学课堂

传统的课堂教学采用的是板书书写与教师的传道授业，课堂教学相对有限，形式也比较单调，课堂延伸度与弹性比较小。而多媒体技术与高中数学教学的结合丰富了课堂形式，增强了教学灵活性，学生有更多的机会参与到数学课堂教学中。多媒体技术借助事例、录音、录像机、数据等一系列材料实现数学知识点的浓缩处理，形成完整精致的教学课件，这些数学教学课件往往是对知识点的深度总结与概括，在展现形式上也更加多样，色彩更加丰富，符合学生的认知特点与身心发展水平。图文并茂，言简意赅，大大拓展了高中数学教学的容量，增强了数学课堂的延展性与灵活性。教师节省大量的备课时间与课堂演示准备，可以针对数学知识进行更加深入地阐释，提高课堂教学的效率。

2. 教学设计要具有针对性

多媒体课件设计一定要有针对性，对不同授课类型、授课环节进行有针对性的设计。通过恰当的文字、图像、动画等多种媒体形式化难为易，将抽象的概念形象化、通俗化，使多媒体课件真正起到辅助教学的作用。高中数学的授课类型主要分为新授课、讲评课、习题课等。

（1）新授课。新课标倡导“创设情境——建立模型——解释应用”的教学模式，这种教学模式对提高课堂教学效益发挥着重要的作用，因此受越来越多的一线教师的青睐。高中数学新授课的教学环节一般分为创设情境、概念形成、范例分析、巩固与反馈练习、课堂小结等。创设情境环节主要通过利用多媒体课件创设情境，让学生在现实情境和已有的生活、知识、经验的基础上学习和理解数学，使学生产生意识倾向和情感共鸣，提高学生学习兴趣。

（2）讲评课、习题课。在试卷讲评课中，主要利用多媒体课件统计数据绘制图像，使考试结果分析一目了然，利用多媒体课件呈现复习与试题相关的知识点以及对错误率较高的试题进行补充练习巩固，除此之外讲评课和习题课还是多结合传统教学的优势，使用黑板进行板书。总之，多媒体课件要使用在最需要之处，结合传统教学的优势，针对教学内容的特点，突出重点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理，使用媒体技术展现知识形成过程与背景，突破教学难点，以获得最佳的教学效果。

3. 化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单

数学内容具有高度的抽象性，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。在数学课堂教学中，结合数学教材内容，合理利用多媒体技术直观地、生动地展示图形的变化、变换过程，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，提高学生学习的积极性。如在讲授“角的概念”时，利用多媒体教学软件的直观展示，能让学生马上领悟“角是一条射线绕着它的端点旋转而形成的几何图形”，同时还能让学生领悟“角的大小是由其两条边的位置决定的”。

4. 教学设计要简约性

多媒体课件的设计要简约而非简单，且不乏艺术性和美感。因此，在多媒体课件的设计时要突出重点，解决教学难点，有利于学生的发展。要突出教学效果，忌炫耀技巧，过于花哨；要突出重点信息，忌信息过多过杂；要多用图表，文字要精，以关键词、短语代替长句，切忌大段文字，忌课本搬家；颜色协调、搭配合理，忌颜色过多，眼花缭乱，分散注意力，掩盖重要信息；文字大小合理，符合视觉习惯，背景对比鲜明，图表质量好，说明清楚，制作方便，风格统一，操作简单，简洁明了，防止制作复杂跳转过多，最大限度减少冗余信息。

多媒体技术在物理教学中的应用 篇9

[摘要]：本文通过实例着重论述了多媒体在物理教学中的优越性，多媒体教学改变了传统的教学模式、教学方法，促进教育思想、教育观念的转变。为我们实施物理新课程改革提供了必要的技术基础。本文同时阐述了多媒体教学的局限性及应注意的几个问题和解决的方法。

[关键词]：多媒体

物理

教学

应用 问题解决

随着现代科学技术在社会各个领域的广泛应用，以计算机和网络技术为核心的现代科学技术正在对人类的学习方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。多媒体计算机和网络技术是教育现代化的技术基础。多媒体辅助教学以其灵活、生动、形象、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式，使教学内容化难为易、化静为动、化抽象为具体、化微观为宏观，有助于学生掌握重点，突破难点，启迪思维，激发兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质。多媒体技术应用于中学物理教学，将对物理教学质量的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育思想、教育观念的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、处理信息的能力。在注重对学生实施素质教育和新课程改革的今天，这显得尤其重要。下面就物理学科如何利用学校现有的多媒体设备，应用多媒体技术进行教学谈谈自己的看法及做法。

一、多媒体技术在物理教学中的优越性

教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在40分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。因此，在中学物理课堂教学中应用多媒体进行辅助教学，让多媒体在物理教学中体现最佳效果和物理教育的特色，从而培养学生的思维能力不断向高层次发展。

物理课程的内容较为抽象，教师在传授知识的过程中如何做到形象生动，有效的激发学生学习物理的兴趣，是每位物理教师在教学实践中时常思索的问题，而多媒体在物理教学中的应用能较好地解决这个难题。

1、多媒体技术在物理实验教学中的应用

直观教学是物理教学中最重要的原则之一，在物理基础知识领域，大量的物理现象都可以直接或间接地感知。物理模型的建立，物理情景的想象，特别是动态过程各物理量之间存在的关系，是中学生学习物理遇到的巨大障碍之一，物理实验是让学生获得感性认识的最好手段，但常常遇到以下几方面的不足：① 可见度低，重点不突出；② 许多实验使用仪器设备较多，需要进行解释，分散了学生的注意力，冲淡了主题；③ 不少物理情景无法在物理实验室完成（例：卫星发射、原子弹爆炸等）；④ 有些现象，发生时间短暂，无法看清（如碰撞过程中的形变和恢复等）；⑤ 许多物理量在实验中不是连续可调的，且处理数据繁琐；⑥ 大量的实验由于实验器材限制，学生无法自己动手。

采用多媒体技术进行教学，可放大、突出实验重点，模拟物理情景；使教学内容形象化，表现手段多样化，创造了一个生动活泼的教学氛围，使物理教学突出了物理过程的“动感”，促使了教学从静态描述向动态描述的发展，通过多媒体计算机的动画模拟，可以弥补教学挂图、模型等静止不动的缺陷，也可弥补电影、电视录像等不可随意重复，交互性差的不足，经过多媒体计算机的处理，可以将录像、影片中发生在瞬间的图像，根据教学的需要放大，使学生观察的更为方便。还可以将发生在瞬间的快速动作变成间断、缓慢的图像，使学生更清楚地观察到动态变化过程，从而促进物理教学从静态描述向动态描述的转变。

2、多媒体技术在物理课堂教学中的应用

多媒体技术的应用，还拓宽了课堂信息量，减轻学生课外负担，由于计算机系统可以存储和处理大量信息，教学软件易实现资源共享，课堂上教师利用适当的教学软件对课堂中的板书、图片和习题等进行合理安排，能制作出字体规范、图片精美、题量丰富的课件，它不仅能给学生以美的陶冶，同时减少板书书写时间，增加了课堂教学的容量。让学生在多媒体电脑上模拟实验，完成练习，展示各组实验数据和学习成果，不仅培养了学生应用多媒体和计算机研究物理过程的能力，而且能让电脑及时反馈信息，师生及时交流，变家庭作业为课堂作业，减轻了学生的课业负担。

从以上可以看出，应用好多媒体教育技术，能在一定程度上消除学生听课造成的疲劳和紧张，使学生在良好的状态下做到自主、积极地学习，也就能够造成教学内容的指向和集中，它不仅提高了学生学习兴趣，而且有利于突破教学重点、难点，有利于提高课堂教学的质量和效率。因此，将多媒体技术应用在物理教学中，有着明显的优越性。

二、多媒体技术在物理教学中的具体应用

为了帮助学生更好地掌握物理规律，建立物理情景，理解各物理量之间的内在关系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“几何画板”和“ Flash ”等多媒体制作软件自制教学课件，它们有的能展示物理量之间的关系，学生通过上机操作能在主动探索中找到物理规律，有的能够突破一堂课或某个习题中的一两个难点，还有的则是将各种图片、文字、动画、视频、声音等媒体组织在一起，大大增加教学密度，提高课堂效率。

1、多媒体物理课件在电学教学中的应用

例如，真空中电场强度的大小及方向，电势的高低都无法用仪器直接进行测量，中学实验室中只能用等效模拟的方法作等势面，且只能测非常有限的几个点：真空中电场强度方面的实验在平时的教学中是一片空白，而点电荷在周围空间产生的电场、及电势分布情况又是教学中的一个重点和难点，为了帮助学生正确理解本课内容，在“Authorware”平台上开发的课件《点电荷的电场与电势》可以用电脑为媒体模拟进行实验，它可以任意移动检验电荷的位置，改变电量的大小；任意改变产生电场的两点电荷的位置及电量（如调整成等量异种电荷或等量同种电荷，也可以是一个点电荷产生的电场），随时显示检验电荷所在处的电场强度大小，方向（用有向线段表示），电势的高低，及其它的准确数据，填补了中学物理教学中“电场强度”无实验的空白。学生可以在课件中独立地进行探索、研究、验证点电荷的电场电势分布情况。不仅能在图中非常形象地表达出场强大小和方向，及电势高低、正负，对它们进行了定性的说明。而且通过左边给出的U、E、r等数据，能非常准确地知道各点的场强、电势的大小，测量迅速、准确，便于进行定量研究。

2、多媒体物理课件在力学教学中的应用

为了上好初中物理“船闸”一节，通过多媒体演示了制作的“船闸”课件：上游的远行轮船从远方向我们驶来，越来越近，向学生提出：“船是怎样通过大坝的？”在学生思考后，通过显示屏让船从上游向下游运行，此时学生清晰地看到船从上游驶往下游的过程中，闸室内的水位变化情况、上下游阀门、闸门的开关情况，水从上游流进闸室，使闸室中水面与上游相平，船从上游驶入闸室等。然后演示船从下游向上游行驶。过去这堂课学生只能通过教师单纯的理论分析，而无法用演示或实验向学生展示船闸把河水拦住，提高上游水位的景象及船从上游驶往下游、或从下游驶往上游的全过程，学生难以建立阀门、闸门的开关秩序及与水位的关系。由于使用多媒体辅助教学，解决了课堂教学中学生不易理解，实验无法完成，幻灯、挂图等其它媒体难以代替的问题，模拟情况真实、直观，学生在学习过程中表现出极大的兴趣，大大提高了课堂效率。

在过去的教学中，分析“船渡河运动”问题，通常靠教师分析，而学生对具体物理情境难以想象，理解起来不太容易，我们同样可以利用几何画板制作CAI课件，模拟船渡河运动：设V1为水流速度，V2为船的静水速度，Φ为V2与V1的夹角，将V1、V2和Φ设置为独立的变量。在教学中，可以先演示当水流速度为0，船的静水速度为V2时和当船的静水速度为0，水流速度为V1时船的运动情况。对学生提出设问：当水流速度为V1，船的静水速度为V2，V2与V1的夹角为Φ时，船的行驶方向如何？然后再模拟船的运动情况。最后，教师可以改变Φ，让学生观察，当Φ为何值时，船最快到达对岸？Φ为何值时，船到达对岸的距离最短？通过这一系列的多媒体辅助教学活动，既可以使学生对船渡河的物理情境有深刻的了解，又巩固了平行四边形法则的应用。

在“自由落体”课件中可以模拟书本的闪光照相，任意调整频闪时间，“拍摄”出小球所在位置“照片”，让学生读取数据，也可以让计算机帮助测量出20组数据，从而求出重力加速度的数值。

3、多媒体物理课件在光学教学中的应用

在教学高中物理《波的干涉》一课时，本人利用被誉为动画制作大师的“3D Max”制作两列水波相干涉的动画：荷叶上两只青蛙同时跳入水中，引起两列水波相干涉的情景，然后，以此来导入新课，从而引起学生对这堂课的兴趣。接着，讲解波的叠加，由于波的叠加是个难点，学生对具体的叠加过程模糊不清，为此我专门设计一个教学课件来演示两列波的叠加规律，来化解难点、突破重点。具体演示内容如下：两列正弦波相对传播（两列波的波长、振幅、初相都设置成可变化的），当改变各个参数时，叠加情况相应的发生改变。在演示前对学生提出设问，并列于黑板：在两列波叠加的区域中，各个质点的总位移有什么变化？与两列波引起位移变化的关系如何？当两列波的频率相同时，振动最强的区域与振动最弱的区域相互间隔，如何变化？从而激起学生的探索欲望，使学生更能仔细观察波的叠加现象。课件中还可以设置任意多个波源，放在任意位置时演示周围波的叠加情况，学生可以从中进行探索，发现书本没有介绍的某些规律，这样既培养了学生观察的能力，又培养了学生的思维能力。

《凸透镜成像》规律是光学中最重要的内容之一，虽然学生能从实验中得出物距在不同区间时的成像性质，但实验中无法直观地显示出光线传播的路径，焦点位置，虚像的准确位置；难以演示焦距或物距连续变化时，像的大小、位置变化的动态情景，许多学生对成像规律仅是死记硬背，而无法上升到理论上的理解。而本人利用几何画板制作CAI课件《凸透镜成像规律及应用》在“名词解释”部分中，交互采用热区方式，只要学生用鼠标指到凸透镜、光心、焦点、主轴、三条特殊光线等部位，便能自动进行解释，通过闪烁能加深学生印象。在“成像规律”部分中，能从图象中描述出物体、像以及焦距之间的一一对应的关系。当物距、焦距、透镜位置任意调整时，可看到像移动连续变化的情景。图中将最重要的内容：物体、像、透镜、焦点的位置显示出来，从图中能看到光路图，看到当物距或焦距改变时，平行主光轴的光和经光心的光线是如何变化的，从而能理解成像规律；课件中能显示和比较物体移动速度与像移动速度之间的关系；能显示放大率随物距变化的关系图线，及像距随物距变化的关系图线，直观地看出成像规律；是实验和理论联系的较理想的桥梁。学生在实验基础上，通过课件的演示，对成像有更高层次的理解。在“应用”中的“照相机”部分，通过视频文件将调焦过程中图像由不清晰到清晰的过程播放出来，形象生动，有如身临其境。

在复习课中本人用课件《棱镜与玻璃砖》模拟实验比直接用实验器材做演示实验有如下优点：

1、能将光在空气及介质内部的线路直接表示出来。能显示当入射光发生连续的变化时其它光线的变化情景，直观性强。

2、可以对介质的折射率连续任意调整。便于研究折射率对其他物理量的影响。

3、各入射角、折射角、反射角、临界角的数值能直接显示，便于研究定量关系。

4、平行玻璃砖的厚度、三棱镜的形状可任意改变，便于学生进行探索。

利用多媒体教学软件的强大的动画功能，模拟功能及有关外部设备（大屏幕显示器、液晶投影仪等）可以解决许多常规手段难以表达、难以再现或可见度低的实验。如本人利用多媒体的“放大”作用，演示物体的微小形变，链式反应、α散射实验等；利用多媒体的“缩小”作用，模拟日食、月食的形成，人造卫星的运行等，还可利用“慢放”作用，来模拟碰撞过程中的压缩、形变、复原，像的动态变化等。这些画面清晰、直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆深刻。

三、应用多媒体技术应注意解决的几个问题

1、教育观念的更新

多媒体在课堂教学中所发挥的作用与教师的教育思想和教学观念是分不开的。传统的教本加粉笔，已经满足不了信息化社会以发展人的智力、创造力为主要目标的教育模式，应将以教师为中心的教学观念转变为以学生为学习主人的教学观念。多媒体技术正逐渐向更加以学生为中心的学习方法转移，具体表现为各种形式的个别化学习稳定性增长。为学生创造最有利的信息环境，教给学生获取和加工信息的能力，是信息时代教师教学工作的主要任务。如果不能更新观念、改变传统教学模式，仍然抱着应试教育的观念，先进的教育技术的运用不仅不会提高教学效益，而且还会导致教育资源的浪费，更只能成为应试教育的工具和奴隶。

2、克服多媒体教学的局限性

利用多媒体辅助教学有许多的优越性，但不能削弱教师在课堂上的作用，多媒体设备毕竟是机器，它只能起到辅助教学的作用，它没有感情，无法替代教师的形体语言，如教师利用多媒体进行教学，学生只注意大屏幕，看不见教师的活动，教师的教与学生的学易分离，使教师的主导作用退化为解说员的作用。我们知道，教学过程不仅是学生学习知识的过程，更是师生情感交流和沟通的过程，因而，这样离开了师生交流的教学显然是失败的。而直观教具能够以直接的具体事物给予学生较强的感性认识，任何媒体都具有自己独特的功能特性和应用优势，它们在教学过程中相辅相成，互为补充。如在实验课教学中，凡是能够让学生做的实验，本人都让学生动手做，学生的实验技能的培养还必须由物理实验来完成，只有学生亲自动手实验，亲身参与实验，才能形成能力。本人认为：多媒体技术虽然能“模拟”各种实验，“展示”各种物理现象，但是，它缺乏真实性，很难使人信服。利用多媒体课件模拟代替一切可以用传统方法进行的物理实验，就违背了认知规律，只有恰当地结合两者，将其作为物理过程的再现、结果的分析、规律的总结才能取得好的教学效果。此外，多媒体技术应用的目的，是为了提高教学效率，它不能成为一种花架子，一种摆设，一堂课也并非使用的越多越好，如果一个内容，一个简单的实验就能完成，几句话就能理解，便不应该兴师动众地搬来许多多媒体设备。

教师在制作课件时也应注意讲究实效，过分的追求美观、花俏，会分散学生的注意力，对教学不利，不能为了使用某一CAI软件而抛弃自己的教学特色，成为教学软件的奴隶；而应尽可能的编制、使用符合自己教学个性的教学软件。此外，所有制作过课件的一线教师都知道，制作一个好的课件并非易事，特别是对于非计算机专业的教师而言更是如此。有时，为了制作一幅动画就要花一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料、制作，往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力过多，势必影响在教学上投放的精力，真是得不偿失。最主要的是我们必须有务实的态度，制作课件时不一定要追求完整、美观，只要达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就能够呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件难以制作的部分，可以用小实验来代替，效果也会很好。这样就大大减轻了我们的工作量。例如，在教学“压强”应用这节课时，本人利用多媒体课件展示一组漫画（动画），题目是“红军应该怎么办”？描述的是当年红军过草地时，有几位红军战士不小心陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急。“请你为红军战士出主意，如何营救他们”？设计这样紧扣学生心弦的问题情境，把学生带入物理情景中，让大家都积极主动地为红军战士出主意，想办法，促使学生的发散思维进一步发展，从而培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力。这样，即突破了本节课的教学难点，又把学生巧妙地引向“主动、探究、合作”之路。因此，多媒体技术课件的制作，要重视实效，才有课堂教学的高效。

在使用多媒体课件进行教学时，计算机离大屏幕不宜太远（使用笔记本电脑比较方便，若是台式电脑可以加长鼠标线），教师应站在大屏幕与讲台之间，这样，一方面教师可以及时掌握课堂上学生的动态，采取相应的措施引导学生进入最佳学习状态；另一方面教师可以通过自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表现力的体态语言和目光的接触来激发学生的学习热情，从而克服多媒体教学存在的许多弊端。

例如，在教学初三物理《滑动变阻器》一课时，初学者对“滑动变阻器”的滑片移动能改变阻值和接线柱的连接方法难以弄懂。在教学中，应根据学生的认知规律和心理反馈信息，教师要用形体语言和目光接触来激发学生的学习热情，然后让学生观察、触摸滑动变阻器实物，使之对滑动变阻器的构造有了初步了解，接着进行实验演示，让学生感知滑动变阻器的作用，再借助电脑课件，通过动画模拟，使学生弄懂原理，从而解决“滑片的移动是怎样改变阻值、应怎样正确连接滑动变阻器”这两个教学难点。反之，势必造成因缺乏真实的感知支持和情感支持而导致认知障碍，影响教学效果。

当前，我国新一轮课程改革的核心问题是学生“学习方式”的变革。使多媒体课件具备互动化功能是解决这个问题的一个途径。目前各中学都把多媒体教室与计算机房相互隔离开，如果能将两者有机结合在一起，把课件设计成每一个学生都可以使用的互动结构，从课件设计的思想和结构上解决因材施教的难点。让学生上课时可以人人上机操作，通过课件屏幕上显示的多处超级链接、提示和按钮等，可以随时进入不同的学习内容和学习层次，围绕主题进行“按需分配”式的独立学习，这样才能为学生的自主学习和开放性学习敞开时间、空间、理念和技术大门。这是使用多媒体计算机课件教学中实现学生学习方式根本变革的首要关键环节。

现在，许多教师设计的计算机课件，都是完整的一节课。该课件的使用、课堂的展开、教学内容的处理、教学方法和手段的取舍，完全遵循个人的思路和风格。共享性较差。解决这一问题的有效途径之一是走课件设计积件化的道路，即不是将课件设计成完整的“节课件”的形式，而是根据各知识点的特点、难点和疑点，发现学生身心发展过程中存在的问题，分析学生的能力、方法、情感领域的达成度和困惑，采取“各个击破”的方针，设计出一个、一个的“课件模块”（积件），存于校园网、有关局域网或互联网上，形成课件的“积件库”（资料库），实现制作成果的资源共享。教师可以根据自己教学的具体需要任意调用，只要经过简单的组装，就可以创造出有自己特点和风格的完整课件，供实践使用。这样还能够促使教师博取众长，更新观念和迅速掌握信息技术，提高素质。

3、重视教学资料的收集和整理

有了现代教学设备，就可以利用多媒体技术教学，而教学效果的好坏就与平时资料的收集情况有着密切的关系。资料的收集应立足于平时，资料可以是图片、电视录像、动画文件、视频文件、声音文件等等，对于图片、录像等，可通过扫描仪、数码相机、非线性编辑机等处理，转换成一个数据文件存放在计算机中供我们使用。录像资料的收集可以通过收录有关电视节目，也可以自己拍摄一些物理现象，实验操作过程等录像资料，通过处理转换成计算机可以识别处理的视频文件。除了录像外，我们还能直接收集市面上出售的各种有关物理学科的CAI课件，用于课堂教学中。有了各种的资料素材，怎样才能将它们组织在一块？当然这得通过软件的编制实现。软件的编制实际上就是对课堂教学过程的组织，目前常用的多媒体编制软件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“几何画板”等，其中“Authorware”是强大的多媒体制作软件，它可以将各种图片、动画、视频、声音等等媒体组织在一起，而且它还有强大的编程功能，能很容易地实现交互式课件的编写。

4、教师应有较高的物理专业水平和掌握现代教育技术

多媒体教学软件的设计与应用，是多媒体在物理课堂教学应用中成败的关键。要充分利用好多媒体技术，不仅要求教师会使用多媒体教学设备，而且要能对众多的的学习媒体、学习软件进行选择和重新组织，这就要求教师除了具备较高的专业知识和有关学科基础知识外，还应该努力掌握好现代教育技术。在制作多媒体课件时要根据不同层次的学生选择相应的内容，给学生留有可发展的空间，在实际操作中教师可根据学生实际情况和课堂的具体反映进行选择，因材施教，使所制作的多媒体课件更具有灵活性、多样性、具体性。这样才能更好的发挥多媒体的作用。此外，多媒体课件要尽快实现智能化。利用当前功能强大的虚拟软件和模糊识别软件，并与专业人员合作，有可能创作出智能化的多媒体课件，模拟真实的自然界、社会、人际交往和问题产生的情景，让学生全方位地体验，并能对学生的学习需求、进展、变化和效果等进行有效识别和判断，同时还能作出一些可能的调整或提出一些可供学生选择的“建议”，以实现“因材施教”。

结束语：

为了适应快速发展的现代化教育技术，教师平时应了解有关的现代科学技术信息，不断地探索学习多媒体教育技术，才能适应快速发展的现代化教学领域。随着科学的进步，教改的不断深入，以及现代教育设备的不断更新完备，多媒体技术在教学上的应用也将逐步向纵深发展。虽然我们目前的应用，还停留在通过课件来解决教学上的重点、难点方面，但可以预期，将来的发展是向着网络化、针对式和智能化教学方向发展，因为网络的普遍使用和各种功能强大的软件的开发与应用，也是现代教育技术的一个重要方面。