互动式教学模式的探讨论文

互动式教学模式的探讨论文（精选12篇）

互动式教学模式的探讨论文 篇1

[摘 要]互动式教学模式是当前国内外比较推崇的一种教学方式，这种教学方式利用多种教学媒介，促进师生间、生生间和人与情境间的全面交流和集体学习。该模式要求教师充分备课、注意案例素材的积累、具有良好的驾驭课堂的能力并且辅助各种现代教学设备，采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方式。

[关键词]互动 互动式教学模式 课堂教学

“互动”是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。这是一个从社会心理学引入到教学领域的概念。20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。

一、互动式教学模式及其特征

传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，强调“如何教”，是一种“填鸭式”教育，这种教育方式违背了课堂教学的“互动”性，不利于调动学生的积极性，也难以取得良好的学习效果。互动式教学模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教学方式，这种教学模式强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者，而是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。互动式教学模式应该是教师精心设计教学环节和教学方式，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。

课堂教学是以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的学习活动为目标的三者互动的过程，它具有以下特征：

全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流;教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习;除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。

开放的互动。它是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外有机结合。其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提高为目的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，平时与考试相结合，监测与督导相结合，把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践的有效结合，培育学生创新精神和实践能力。

综合的互动。它的教学手段是综合的、多样的、灵活的，凡是能够有助于教学效果的方式和手段都可以适当利用。可以通过传统的口授和板书，也可以通过现在多媒体技术、计算机技术、网络技术;可以进行传统的课堂教学，也可以适当进行实验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。通过多种教学中介和教学手段实现教与学的互动，全面调动学生的兴趣，提高教学效果，为学生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。

阶段的互动。它可以分三个阶段进行：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习的兴趣，使学生进入学习状态;其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题(或者教师结合学生兴趣和意见提出问题)，通过小组讨论、分工合作等方式查阅资料、反复思考、集体讨论，再通过讲课、演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、生生之间的交流和碰撞，激发学生的创造性和想象力;最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践活动，运用课堂知识观察生活，分析现实，解决问题和反思，促使学生在实践和反思过程中提高自己的操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。

二、互动式教学模式的要求

互动是教学模式旨在调动学生学习兴趣，促进其思考，加深其对知识的理解和掌握。实行互动式教学有以下要求：

首先要求教师充分备课，精心设计教学环节。作为教师不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料。课前，教师需要根据讲授内容及其特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计和“彩排”，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，如需要播放的`视频文件，角色扮演需要的卡片、纸条等道具，课堂练习需要的材料等。

其次要求教师平时注意案例素材的积累。案例教学有助于学生对知识的理解和掌握，而引入的案例是否合适就需要教师的专业判断。教师不能仅仅依照教材照本宣科，而应该在日常的阅读、研究以及生活中有目的的去搜寻和积累，在课堂上根据需要选择合适的案例，甚至可以根据学生的理解和掌握情况对案例进行现场修改或演绎。

再次，要求教师具备良好的课堂驾驭能力。讲课不同于舞台表演，不是教师的独角戏，而是需要与学生这群没有事先排练的演员进行现场互动。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程，调动课堂气氛。教师通过巧妙提问，适时讲一些与课堂内容相关的小故事，在课堂沉闷时讲几句纯粹为消除学生疲劳或引发学生注意的小笑话，或者在学生交头接耳时故意停止讲课以施加压力等来活跃课堂气氛。

最后要求具有完善的现代教学设备。互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人境(或人物)的互动。多媒体技术和网络的发展为互动教学提供了更为广阔的空间，因此，多媒体教学设备也是互动式教学不可缺少的。

三、互动式教学模式的应用

互动式教学模式可以采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种方式。利用多种教学媒介，充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性，促进学生和教师之间，学生与学生之间以及人与情境之间的互动。

课堂讲授要求摈弃传统的“教师讲，学生听”的模式。可以由教师提前布置预习任务，提出关键问题，或者提前下发相关资料，让学生带着问题去查阅资料，主动思考。可以由学生单独完成，可以分组完成，也可以在教师的指导下完成。课堂上可以让学生率先阐述预习所得，并可提出新的问题，并根据学生讨论结果，着重对难点问题进行分析解释，容易理解的内容可以一带而过，或者采取作业的方式让学生自己完成。讲授过程也要综合利用提问回答、启迪思考、小组讨论、案例分析等多种方式，教师充分驾驭课堂进程，保证学生积极主动的参与到教学过程，最大限度的思考问题，吸取知识。课程结束前，可以让学生对课前的问题进行新的思考，分组讨论课堂所得，加深印象。

除了传统的“教材+板书”的教学方式外，可采取多元化教学工具。如介绍案例时可采取发放案例材料、PPT演示、视频文件演示等方式;集体讨论除课堂讨论外，课下还可以通过QQ、邮件、面谈、电话等方式，每个小组可分别建QQ群或讨论组，实施资源共享。

参考文献：

[1] 高垣麻由美： 教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，:124、56

[2] 何浩峰：简论课堂互动教学设计[J].教学与管理, (7):3-5

[3] 时光 张绍学 罗晓芹：高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J]. 西南民族大学学报人文社科版, ,24(10):164-168

互动式教学模式的探讨论文 篇2

互动式教学模式, 众所周知, 就是在课堂上师生能够真正互动起来, 改变以教师教授为主的教学模式, 师生能够进行有效的交流, 相互提高, 活跃课堂气氛, 从而能够促进学生创新精神的培养, 提高教学质量。

如何进行互动式教学呢, 这要根据具体的班级情况和课堂情况来定了。有的班级本身就有很多活跃分子, 而有的班级却死气沉沉, 尤其是后者, 教师在上课的时候就更要花很多心思了。

进行互动式教学的方式和方法有很多, 首先是交际法的应用, 将交际法应用到课堂当中, 让交际法能够确实地发挥它的作用。多少年来, 我们学习各种外语, 学习外语的重要目的是什么呢?我想其中重要的目的之一一定是可以进行有效的交流, 从而实现交际目的, 培养出更多能力出众, 善于交际的人才。但是, 我们的很多学生恰恰是在交流这个重要的环节中显得疲软。其实教师、学生都有明确的教学目的, 懂得交际能力的重要性, 这就需要在教学的过程中, 由教师进行引导, 组织一些有成效的锻炼。但由于大部分外语教师是在传统教学的模式中成长起来的, 对一些新的教学方法也在摸索阶段, 这就需要教师与学生一道共同探索, 共同学习, 不断进步。交际法以交际命名, 不仅仅指明其教学目的, 它同时也点明了其教学方法的特性, 即以交际的方式进行教学, 使课堂成为交际的场所, 在交际的过程中, 实现教学目的, 使学生在学习语言的过程中, 操练和掌握交际技巧, 进行有效成功的交际。这样不仅活跃的课堂气氛, 而且能够让学生在轻松的环境中学到知识。

其次, 以学生为本的备课。教师在上课之前的有效准备能够为一堂课提供助力支撑, 也就是有效的备课。备课是以上课的内容为前提的备课。教师应该在每一堂课之前能够预见到整堂课的内容, 组织形式, 然后根据这些进行准备。这也要首先明确备课是以学生为主体的备课, 应该先考虑到学生的需求。在讲课时把学生看成无关紧要的老师是犯了很大的错误。如果不关心是谁在听你讲课的话, 完全没有必要去到现场讲课, 可以在家里录好影音带到课堂上去放映就好了。如果有足够的时间, 可以在每次上课之前了解一下学生的具体需求, 和他们能够接受语言, 而不是使用让他们摸不着头脑活着有反感的语言。上课的过程中可以用学生们感兴趣的语言来阐述所学内容, 这样他们可以更加感兴趣, 也不会觉得课堂了无生趣了, 并且能够拉近教师与学生之间的距离, 更加有利于课堂上的互动教学。

第三, 不要照本宣科, 教学内容灵活掌握。如果老师的每一节课都是差不多的基调, 学生自然没有那么大的兴趣去听, 可能就不会融入到课堂当中, 更加谈不上参与到课堂当中了。一般情况下, 讲课时如果学生对教师所讲的内容是可以预料到的, 知道教师该讲什么了, 那就没有了惊喜的感觉, 这堂课对他们来说就是乏味的, 又如何会有互动性呢?教师在上课的时候应该不时地给学生惊喜, 因势利导。互动性教学离不开教师的正确引导, 但有不少教师的课程都会有很大的相似性, 每节课, 每篇课文的讲解都差不多的内容和方式。所以可以尝试换种讲解课文的模式, 多种安排课上的教学区块, 针对不同的课文内容安排不同的方法进行讲授该课文。我们的教学在遵循一定的教材和实现自己的教学目标的前提下可以灵活掌握, 我们的教学内容可以作适度的调整, 教学计划不能一成不变, 教学内容要有伸缩性和灵活性, 为了更适合当时的课堂和学生的需要, 更好的调动学生的积极参与的热情, 活跃课堂气氛, 从而能取得更好的教学效果。只有教学效果好了, 才能更好的实现教学目标。

第四, 多种能够调动学生主观能动性的授课方式相结合。一堂课的成功与否, 很重要的一个因素是与教师的课堂教学组织有关。教师的课堂组织有效, 教师与学生之间才能更好地进行互动, 教学效果才更加好。比如可以在课上进行对话的练习, 对话可以根据课文中的内容进行命题对话, 对话这种方式在外语教学中被广泛地采用, 对话的练习既可以锻炼学生的互动能力, 语言的交际能力, 而且可以让学生能够参与其中, 达到很好的学习效果。还比如讨论的方法, 讨论的方法是国外大学中很流行的一种教学方法, 目前在国内用的还不多, 但正在逐渐增多。这种讨论可以是根据课文的内容而进行的或者是根据课文而衍生出的主题而进行的, 这是一种开放性的练习方法, 能够培养学生的表达能力和思维能力, 从根本上培养了学生的创新能力。能够让学生乐于投入其中, 发挥他们的主观能动性, 积极性, 从而让他们更加愿意和同学或者是教师多多交流, 让教师与学生之间的互动更加紧密。还有游戏也可以适当的应用于课堂教学, 游戏可以有多种形式, 挑选或者设计一些可以增强互动性, 交际性的游戏, 会取得很好的效果。辩论的形式也可以增强课堂上的互动性, 但是鉴于这种互动形式对于学习大学法语的学生来说还难度比较高, 所以等待他们达到一定的法语水平后可以试着进行这项交际性练习。当然还有很多可以促进课堂互动性的教学方法可以应用, 无论是哪一种都应该适当的安排, 做好充分的准备, 不然的话有可能会费时, 费力, 收效甚微的结果。这都需要我们在今后的教学过程中渐渐地积累。

虽然有很多的有利因素能够促进互动式教学模式的开展, 但是在如今的大学法语课堂上, 仍然有很多需要克服的不利因素。首先, 大学法语这门课程并不是外语学生的专业语言, 作为第二外语来进行教授。除了有些考研的学生重视外, 其他学生往往不重视这门课程。这更加剧了课堂互动性比较差的不利因素的发展。除了学生, 教师更应该重视这门课程, 如果教师自身就觉得这门课程无足轻重, 那么就不会认真地去准备经营这门课程, 学生就更无从谈起了。教师在课堂上表现出的积极情感能够激发学生对这门课程的积极情感。所以要想更好的进行互动性教学, 那就要从教师本身做起, 积极完善自己在各个方面的构建, 以极大的热情投入到教学中去, 相信教学工作能够做到更好。其次, 大学法语的课外活动比较少, 可以说几乎没有。学生只能通过上课来简单的了解法语的相关资讯。一定的课外 (下转第225页) (上接第223页) 活动是可以激发学生学习这门语言的兴趣的, 如果只有课堂的时间学习一门语言, 学习效果不尽人意。如果能够搞好大学法语的课外活动, 那么学生对这门语言了解的更多了, 在课上自然能与教师有更多地互动, 教学效果就会更好。第三, 大学法语的课时安排比较少, 一周四个课时, 因此没有听力课和口语课。可想而知, 如果学习一门语言大部分时间学习它的语法, 自然对这门语言没有太大的兴趣, 更加不能听懂别人说的法语, 自己也很难用法语表达自己的意思。长此以往, 这门语言就会变得越来越枯燥无味, 学生本身就会对这门课程产生抵触情绪, 更别谈在课上进行互动性的交流了。第四, 大学法语大部分学校是以大班的形式进行授课, 这就导致了学生人数众多, 教师无法一一了解每个学生的情况, 教师与学生之间比较陌生, 也是制约互动性教学的一个因素。因此, 在条件允许的情况下, 大学法语也尽量安排小班教学, 教学效果会更好。

总之, 大学法语的教学与专业法语不同, 这门课程更需要教师做足充分的准备, 以极大的热情, 和灵活多变的教学方法, 引人入胜的教学内容才能唤起学生真正的学习热情, 而且要努力克服所有限制互动性教学的不利因素, 把课堂教学变成互动性的教学课堂。坚持以学生为本, 努力激发学生的求知欲, 提高教学质量, 培养学生具有创新能力, 适应新时期的社会发展。

参考文献

互动式教学模式的探讨论文 篇3

【关键词】初中语文 互动式教学模式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0176-02

语文知识具有人文性与工具性相统一的学科特点，是初中教育体系中的关键课程之一，在教育活动中的地位十分重要。教学是教和学的双边互动过程，是教师与学生的互动体现。初中语文教师建立互动式教学模式，不仅是对传统教学模式的突破，还能够有效活跃课堂氛围，渲染课堂气氛，让学生主动参与到学习中，从而构建高效课堂。

一、初中语文建立互动式教学模式的重要意义

第一，符合新课程教学标准的需求，近年来，随着教育体制的不断改革与完善，传统教学模式已无法满足现代初中语文课程教学的需求，与时代发展相悖，片面追求应试教育已成为过去。建立互动式教学模式，教师在课堂教学中不再占据绝对领导地位，学生成为语文知识学习的主体，课堂会散发出无限活力与生机，达到事半功倍的教学效果。第二，初中语文课程属于汉语知识体系构成部分，是一门语言类学科，具有工具性和人文性双重特点。建立互动式教学模式，不仅能够在人文教育方面培养学生的高尚情操，还能够将语文知识与他们的日常生活有机整合，具有一定的实践性。不同学生在语文知识学习中产生的感受不同，通过互动能够彼此交流，互相分享他们独特的学习体验和感受。

二、初中语文建立互动式教学模式的有效对策

1.营造和谐的互动氛围

在初中语文传统教学模式中，师生之间的关系比较微妙，学生对教师往往存在着一定的畏惧心理，在课堂教学活动中，容易导致教学氛围沉闷、紧张，严重影响学生参与语文知识学习的积极性与主动性。因此，初中语文教师在建立互动式教学模式时，首先应营造和谐的课堂互动氛围，转变自身的角色定位，与学生平等沟通和对话，由领导者转变为合作者，营造一个人人愿意主动参与学生的良好氛围，充分展示学生的才华。例如，在学习《智取生辰纲》时，教师可组织学生分角色朗读课文内容，或者将课文改变为话剧，教师也参与其中，与学生一起表演，拉近师生间的心理距离，促进互相学习、平等交流民主氛围的形成，并帮助他们养成良好的独立思考习惯，与敢于打破常规的创造能力与创新精神。

2.创设恰当的互动情境

在初中语文课程教学中，教师要想提升建立互动式教学模式的实效性，应创设恰当的互动情境，让学生在特殊的情境中分析文章内容，学习语文知识。情境教学法不仅能够促使学生快速进入到课文情境中，还能够帮助他们更好的探究与理解文章内涵，提升学习效率，也能够激发其学习热情和欲望，在课堂上时刻保持浓厚的学习兴趣。例如，在进行《唐雎不辱使命》教学时，教师可让学生通过对课文进行事先预习，提前了解故事发生的背景年代，在课堂上教师对课文进行简单讲授之后，组织学生对这篇文言文进行翻译，然后编写剧本，并进行分组表演。通过建立这样的互动式教学模式，让学生在特定的情境中理解与吸收文章内容，了解唐雎的性格特征能够，增强他们学习文言文的能力，体会辩论技巧。

3.加强学生之间的互动

初中生的思维比较活跃，正处于关键的个性发展阶段，而且不同学生的生活经历、社会经验和成长环境也不尽相同，他们的学习方式、为人处世和兴趣爱好等都有着自己的鲜明特征。因此，初中语文教师在课堂教学中，应充分认识到学生之间的个体差异性，为建立互动式教学模式挖掘丰富的资源。教师根据不同学生的个性特点，将他们分成若干个学习小组，在小组内容强化学生之间的互动，通过合作一起完成学习任务。比如，在讲授《威尼斯商人》时，教师可将朗读、表演、讨论三个任务分配给各个学习小组，在小组内部有人负责朗读课文；有人负责对话表演；有人则负责讨论文章主题，分析作者的写作意图。不仅能够展示学生的个人才华，还能够促使他们对课文的理解，在小小组互动中强化其合作意识。

4.合理运用多媒体技术

目前，互联网技术和计算机已经广泛运用到多个领域与行业，在初中语文教学活动中，教师为建立互动式教学模式可合理运用多媒体教学设备，发挥现代信息技术的优势，提升互动教学的有效性。多媒体教学设备具有图文并茂、化静为动、直观生动等特点，初中语文教师在建立互动式教学模式是可充分利用，通过拟真、放大细节、虚拟现实等手段，从多个角度和不同层次展示教学内容，促使学生积极参与课堂互动。例如，在进行《出师表》教学时，教师可借助多媒体教学设备播放电视剧《三国演义》中诸葛亮写《出师表》的片段，通过对画面的展示、音乐的播放和人物形象的呈现，营造互动契机，让学生体会作者的拳拳忠心，对课文内容进行分析和讨论，强化理解，真正感受到诸葛亮的使命感与责任感。

三、总结

在初中语文教学过程中，教师建立互动式教学模式，不仅能够营造良好的课堂学习氛围，还可促使学生积极参与学习，主动配合教师，释放他们的学习压力与心理紧张，从而提高学生的学习效率，优化教学成效。

参考文献：

[1]敏建新. 浅谈互动教学在初中语文教学中的应用[J]. 中国校外教育，2013，05：75.

[2]赖诗明. 提高初中语文课堂教学互动的有效策略[J]. 考试周刊，2015，02：32-33.

互动式教学模式的探讨论文 篇4

关键词：初中音乐；

课堂教学；

师生互动

前言：初中音乐课程的教学中，核心素养的培养教学是教学中的主要内容，而在课堂教学中培养学生的音乐素养需要进行有效的师生互动，让学生在音乐学习中去自我感受，教师做出适当的引导，使学生可以建立音乐需要，掌握音乐知识，在音乐鉴赏中获得情感体验和文化理解。但是在实际的教学中，教师在课堂教学的师生互动中，给予了学生太多的枷锁，在方法和方式上也太多陈旧，所以学生在互动中不主动，课堂教学的质量就不高，学生就没有得到综合性的发展。

一、师生互动开展中存在的问题

（一）学生学习兴趣低

在目前的初中音乐课堂教学中，师生互动太枯燥，学生的兴趣不高，所以在回应教师的方面就较差，互动根本就没有得以实行，主要还是教师在进行着教学。例如，在《爱我中华》这一课的教学中，教师的互动无非就是让学生跟唱，或者让某一位学生进行演唱，本身大多数的中学生对于爱国歌曲就没有兴趣，这种传统的互动方式下，学生就更不会主动去参与到教学中，教学的效果就不好，学生不积极，获取到的成长就有限。

（二）教师很少倾听学生的想法

现在很多的初中教师在课堂互动中，并没有将学生作为教学的主体，限制学生的主动性，对于学生提出的问题和见解，只要和教学大纲和自身理解不相符就认为是错误的，然后进行批评，根本没有体现出音乐课程的人文艺术性，这就造成学生消极对待师生互动，应付学习，增加了师生之间的互动难度，也阻碍了学生的健康成长。这是教师教学方法的失误，也是不尊重学生的表现[1]。音乐的学习是需要自我表达的，无论是鉴赏还是演唱、创作，都需要有情感融入其中，教师对学生的不尊重，限制了学生的主动性，课堂会越来越沉闷，师生互动也得不到实施的条件。

（三）教师缺乏积极引导

新课改的下的初中音乐教学需要注重学生音乐核心素养的培养，这就需要学生在课堂中进行自主学习，在音乐知识的理解和学习中获得素养提升。但是初中生在能力上在音乐的学习和理解能力上是较为欠缺的，需要教师的引导教学[2]。教师在师生互动中都是安排既有的答案来进行互动，学生都是在接受，没有去探究的过程，音乐素养就没有得到形式。比如让学生感受一下《小鸟，小鸟》这首歌曲中的大自然，在提出问题的过程中已经将答案公布了，学生也就只能强行去理解，降低了教学质量。

二、促进初中音乐课堂教学师生互动良好开展的对策

（一）提高师生互动的趣味性

初中音乐教师可以利用自身作为音乐教师的特长，提高师生互动的趣味性。教师在课堂教学中，多进行音乐语言的建设，在互动内容上感受到新奇，并在形式上进行改革和创新，比如，安排学生进行接唱，以课程主体为中心，进行歌曲接龙等形式，让师生互动变的生动有趣，学生愿意参与到互动当中，这样活跃了课堂氛围，教学效率也会得到提升。

（二）激发学生的创新思维

音乐课堂不只是让学生学习课本上的固定知识，还需要教师通过与学生的互动，培养学生的创新思维意识，同时激发学生的求知欲。例如，学生们对当下的“b-box”唱法非常感兴趣，就可以给学生们展示鼓、电贝斯、电吉他等乐器，并利用多媒体播放这些乐器的各自基本节奏，学生熟悉了这些乐器的特点之后，通过小组合作的学习方式，师生、生生之间展开交流，有哪些自己的想法，引导学生们用嘴巴模拟乐器的声音，不限制他们模仿的乐器种类，每个人在讲台上唱出自己的“口技”节奏，这样还可以把音乐知识融入学生们喜欢的“b-box”中，鼓励学生结合动作、表情等表演，在比表演的过程中鼓励学生即兴自编歌词，让其他学生拍手打节奏，表演完后，给予学生热情的掌声，这样能使不自信的学生在台上获得自信，在音乐课上得到自我展示，通过自己的创新思维，在课堂上获得音乐创作的灵感，同时也创造了一个不一样的课堂氛围，在学生们表演完后，要听一听学生们的课堂收获，让学生们说一说，对说唱这一唱法的认识，使学生体验到了学习的成功感，激发了学生的创造力。

（三）给予学生充分的尊重

教师在课堂中需要尊重学生，将学生作为教学的主体，实行平等教学。当学生提出问题，发表意见时，给予学生肯定，并让学生将见解表达出来，培养学生的音乐学习兴趣，学生在其中也可以得到积极性的发展，提高师生互动的效果。

（四）设置与教学相关的情感引导

在课堂教学中，教师需要发挥自身的主导作用，在师生互动中设置情感引导，让学生有感情的进行演唱和鉴赏，并鼓励学生用自己的音乐理解来表达，这样素质教育就可以得到落实，而学生在引导下也可以提升音乐素养[3]。例如，在《音乐与人的情感世界》中，教师可以依据博爱、仁爱、母爱、情爱的主题，让学生选择自己认为与主题相契合的歌曲，并演唱出来，这样在情感的引导下，互动的效果有了保证，学生从中也可以得到个性化的发展，音乐的文化和情感得到了有效的培养。

结论：总而言之，初中音乐的课堂教学质量需要得到重视，对师生互动的教学环节需要进行创新，在课堂教学中需要发挥出学生的教学主体性，认识到师生互动中存在的问题，落实素质教育理念，改变教学方式，让师生互动可以在课堂中有序进行，提高课堂教学氛围，使学生在课堂中得到更多的展示，可以在其中自主获取到音乐知识，并提高学生的音乐素养，培养学生的创新思维，促使学生树立正确的价值观，促进学生的综合发展。

参考文献：

互动式教学模式的探讨论文 篇5

【摘要】在儿科学教学过程中采取课堂讲授、多媒体应用及课堂互动等综合教学方法，可提高教学质量、培养学生自学能力和语言表达能力，尤其是课堂互动将被动接受和学习变为主动学习，课堂学习气氛活跃，提高了学生学习的积极性，在有限的理论学习过程中基本掌握儿科学的基本理论和技能，为今后的临床工作打下坚实的基础。

【关键词】儿科学教学;课堂互动;实践探讨

我院现有中西医结合、针推、全科医学、临床医学及检验等专业，这些专业的儿科学课程设置大多为36，54，72学时，作为一门临床学科，尤其是中西医结合专业，课堂授课时必须分别介绍中西医的相关病名、病因病机、临床表现及治疗，内容较多，而课程时间较短，在这种情况下，给学生传授本学科最基本的知识和理论，按传统的讲授是不能完成教学任务的。鉴于这种情况，我们对教学方法做了一些改进和尝试，即以课堂讲授为基础，采取多媒体教学方法，配合课堂互动形式。通过对学生总成绩的分析、比较，课后与学生交流，大家一致认为这种方法可以提高教学效果，使学生在理论学习过程中掌握儿科学的基本内容和技能。在今后的教学过程中值得进一步应用和推广。

1 方法

根据课程设置和安排，儿科学大多安排在大学四年级，这个阶段学生已学习了医学基础课程和大部分临床课程，对医学已经有了比较充分的了解和掌握，同时对大四学生来讲，他们的自学能力已得到了充分的发展，独立思考问题和分析解决问题的能力已明显提高，因此，我们分别在03级和04级中西医结合本科班儿科学教学中采用了课堂互动的教学方法。具体方法：在下课前10 min左右，教师将下节课的讲授内容以课余作业的形式提出，要求学生准备，明确通知学生下节课先由他们自己对问题逐一讲解和解答，再由教师应用多媒体课件，突出重点讲授，使学生掌握新知识、新内容。

2 优势

通过这种综合性的教学方法，学生学习成绩和综合能力明显提高，其优势体现在2个方面。

2.1 成绩分析

通过与上年度学生总成绩进行比较和分析发现，采取课堂互动的教学方法后学生平均成绩明显提高，见表1。

表1 3个班级学生平均成绩比较 (分)班级n平均成绩02级中西医结合本科班4863.5403级中西医结合本科班4676.2004级中西医结合本科班5379.65

2.2 课余调查

采取这种教学方法后，学生反映良好。初起由于学生存在胆怯心理，不免有些紧张，但通过多次锻炼后能力明显提高。由于这种方式对学生产生了一定的压力，使学生变被动学习为主动学习，学习积极性提高，便于学习和掌握知识。例如新生儿黄疸这一章节，其中有关新生儿黄疸的定义、分类（生理性黄疸、病理性黄疸）等问题，学生回答讲解十分到位，但对新生儿为什么容易发生黄疸这个问题回答的不是很准确、不够全面。教师针对这些问题结合多媒体手段进行详细讲述，突出重点，归纳总结。①新生儿胆红素来源多，胎儿在宫内处于低氧环境，生成的红细胞数量多，出生后血氧浓度提高，过多红细胞破坏，新生儿红细胞寿命70～90 d，比成人短20～40 d，形成胆红素的周期短等。②新生儿肝功能发育不完善，肝脏酶系统发育不成熟，使胆红素结合过程受限以及新生儿排泄结合胆红素的能力差。③新生儿肠肝循环特殊，新生儿肠道细菌少，不能将结合胆红素还原为尿胆元及粪胆元，肠腔内β-葡萄糖醛酸酶活性较高，使部分结合胆红素分解成未结合胆红素，迅速被肠黏膜吸收进入血循环，增加了肠肝循环。由于上述种种因素，很容易导致血液中胆红素水平升高而出现黄疸。而且新生儿出生后各种生理状况尚处于不稳定阶段，功能不完善，由于饥饿、缺氧、胎粪延迟排除、酸中毒、颅内出血等因素均可使黄疸加重，因此新生儿出生后60 ％的足月儿和80 ％早产儿都会出现黄疸。还要突出重点讲述病理性黄疸的病因病理等，使学生对新生儿黄疸的生理因素和产生病理性黄疸的因素有了比较明确的认识和理解，并对病理性黄疸的相关治疗手段、严重黄疸造成的危害等一一加以介绍。通过归纳总结，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对所学知识的.理解，取得了较好的教学效果。使学生全面掌握本章节知识。

3 讨论

高中语文课堂互动探讨论文 篇6

死记硬背、套路化的答题，这是很多学生对语文的印象。教师在课堂上按部就班的交代知识，带领学生分析总结，这也是很多语文教学的常态。特别是高中语文课堂，气氛沉闷、效率低下。其根本原因就是课堂封闭不开放、信息传递单向而缺乏互动。要解决这个问题，就要让高中语文课堂因互动而开放起来。

一、在对话中导学

在课堂上，对话是最基本的互动形式，只有教师摆正位置，把学生置于主体地位，对话才能发生。每个学生都有自己的思想与精神世界，都有潜在的发表与表达的需求，教师只有善于启发引导，才能让学生主动开口，从而实现师生，生生的互动。首先，教师要创造对话的时机，例如，通过课文的“空白”激发学生参与对话的热情，引导学生与文本对话、与作者对话、与教师同学对话。教师在此过程中要发挥主导作用，该引导的要引导，该评价的要评价，该启发的要启发。其次，教师要在该闭嘴的时候闭上自己的嘴巴。例如，在学生激烈的讨论时，或者展示自己的成果时，教师都要做一名忠实的听众，给学生足够的自由与空间。最后，通过展示调动学生的对话积极性，引导学生都参与到对话中来，与教师、同学一道解决问题。如果发现有一些学生游离于课堂教学之外，教师一定要及时地采用激活策略，例如，小明同学，我发现你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下吗?用这种方法把学生的注意力牵回到课堂上。

二、在互动中实现经验的共享

为了营造动态、开放的课堂，教师就要研究学生的特点，包括其兴趣爱好、思维特点等，据此通过科学安排教学环节调动学生的学习积极性，让学生的思维始终处于活跃状态。同时，利用好学生既想表现自己，思维又容易僵化的特点，合理地引导学生，让他们开阔眼界，把对话中的对立变为对比。通过不同思想的碰撞，提升自己的思想认识。可以引导学生善用“最”字，即在课堂研讨中如果针对某个问题有不同的甚至对立的意见时，引导学生想清楚：自己最认可的是什么?最无法接受的是什么?例如，在《论语》中，有这样一篇文章《沂水春风》，教师给学生这样一个问题：孔子“吾与点也”，为什么?在这篇课文中表现了孔子的什么志向?学生议论纷纷，有很多不同的理解，又谁也说服不了谁。这时候，教师给出了这样几种观点：第一，孔子在晚年有了退隐之念;第二，孔子向往的政治境界就是曾点描绘的那样;第三，曾点与孔子的思想是一样的，他们都安平乐道;第四，曾点有更加高远的志趣，其精神境界更高些。教师出示这样四种观点，让学生讨论：你认为哪一种更合理?为什么?这样，在师生、生生互动中教师与学生、学生与学生之间充分地展示了自己，实现经验的共享。

三、在对话中拓展延伸

在课堂教学中，有时候会出现教师在课前备课时难以预料的“意外”情况，如果教师处理得当，往往是精彩生成的良机。作为教师，要充分地利用好难以预料的“意外”情况，善于在“无序”中生成有序的课堂教学。从表面上看，师生、生生的对话可能是热闹的甚至混乱的，但作为教师，一定要使这种热闹的对话变得理性而有序。有的时候，教师为了教学更有开放性与创造性，可以有意地添“乱”，这样做的目的.是为了让学生在更大程度上放开自我、展示自我，从而实现教学的开放。

四、在小组合作中组织探究

小组合作探究也是生生互动的一种形式，为了达到小组合作探究的目标，教师一定要在合作学习之前精心准备，在小组合作探究时要及时地进行评价与指导。小组合作探究可以有多种形式，可以是同桌之间的合作探究，也可以是小组合作探究，还可以是组际的合作探究，等等。为了让小组发挥作用，就要搞好小组的建设，组员要合理搭配，好、中、差学生都要有，组员之间要能够互相激励、互相弥补。在进行小组搭建的时候，除了考虑学习基础等因素外，还要根据学生的性格来合理搭配，一个小组内，不能都是外向型的，也不能都是内向型的，而要合理地把外向与内向的学生搭配在一起，并为他们制定目标和纪律。

网络远程教育互动式教学的探讨 篇7

就我国目前的远程教学方式来看,教学的手段过于的单一化。大多数的远程教学网站采用的还是为学习者提供在线的视频播放以及视频资料下载的方式完成教学内容的传授,没有提供在线交流的途径,缺乏教与学之间的互动性,导致学习者遇到问题也不知道该怎样去向教学者请教,导致学习上遇到一定的阻碍。为了我国远程教学更好的发展,从长远的方向看必须改变这种教学模式,利用先进的计算机信息技术与网络技术,增强教学的互动性,满足学习者的需求,使他们能够用更少的时间更好的掌握学习的内容和技能。

本文中主要介绍了与以往传统视频播放、视频资料下载的远程教学方式相比,将远程网络优势充分体现的互动式教学模式的技术框架,并探讨了互动式教学模式的优势及特点。

1利用远程网络技术的优势所在将远程网络技术应用于远程教学中,与以往传统的远程教学相比有着很多的优势。

1.能够方便学生与教师,学生与学生之间的交流,方便问题的答疑或探讨,学生与教师之间,学生群体相互之前不再是孤立的,而是通过远程网络联系在了一起。而且因为网络传输的速度极快,在沟通交流时几乎不存在时间上的延误接近于实时性的沟通。这种交互式的方式可以通过多种的途径来实现,例如E-mail, 论坛,基于网络的协作学习系统,网上在线交流等。

2. 因为每个学生的学习时间,学习进度,需要学习的内容是不同的,利用网络进行远距离的教学可以全天24小时进行,这样方便与每个学习者依照自己的自身情况来选择课程的内容以及时间,并且可以随时的从网络上下载自己需要的资料或者向老师进行请教同同同学进行探讨等。

3. 学习内容更加广泛。计算机网络技术与多媒体技术以及虚拟现实技术的结合,能够为学生提供虚拟的实验室、图书馆、课堂等。为学生提供多方面的学习资源,拓展他们的思维,增加他们的知识面,引导他们自主的进行学习。

2 互动式教学模式的技术框架与实现方式

在本文中所介绍的互动式教学模式中,将运用到视频互动技术、即时通软件、以及供教师使用的智能课程录制系统,将各种最新的技术运用到远程的网络教学中。实现教师与学生之间及时的视频交流与沟通,通过具体的实践使用,在远程教学的过程中,此种模式能达到非常好的教学效果,而且智能课程录制体统在制作课件时非常的简单易操作。

通过网络上大量的题库以及自动评分系统,再加上老师的在线指导,能够让学生了解到自己在学习过程中存在的不足,并针对这些地方着重的加强学习巩固,从而形成一种开放的、主动的学习模式,让学生自己调节自己的学习。这种互动式的教学模式综合考虑教师与学习者两者的教学环境,不仅将传统远程教育的生动形象以及不受地域限制的特点,又能够实现教师与学习者之间的互相沟通、互相交流,同时还能够为学习者提供更多内容丰富的学习资源。

3 互动式教学模式的特点

在远程教学中采用互动式教学模式进行教学,丰富了远程教学的教学手段和教学方法,使得学生有问题能够及时的与教师进行沟通与请教,教师能够及时的了解到学生学习的效果,方便了学生与教师件的交流互动,解决了以往传统模式下交互性差的问题。而且通过语音或视频等方式进行交流,能够增强教学的真实感,提高教学中的趣味。整体上讲,远程教学中互动式教学模式主要存在以下几个优势特点 :

1. 增强学习的个性化网络远程教学中互动式的教学模式提供给学生更多学习的途径,增强他们的自主选择性,有利于学生依据自身的特点及实际情况进行知识的学习,提高了学习中的主观能动性以及发展他们的个性,激发他们的潜能。

2. 打破教学的地域限制。

通过虚拟的视频教室这一互动式的教学方式,能够突破教学中的地域限制,使得在不同地点不同区域的学生都能够接受同样的教育,真正实现教育的平等。

3. 提供更加丰富的学习资源网络上存在各种各样的学习资源,通过对知识点的分析,学生可以很方便的查询到自己需要的相关知识,有助于提高学生自主学习的能力,同时还能够让他们了解到更多层面的知识,拓展他们的思维。

4. 实现教师与学生的平等地位在传统的教学模式中,尽管学生是学习的主体,但是还是很难做到学生与教师的平等地位。因此导致很多学生在课堂中或者课外存在不理解不明白的问题,因为害羞或怕同学耻笑等种种原因,不愿开口向老师请教。而在网络的世界中,人与人之间的沟通交流是相互平等的。这样就减轻了学生的负担,学生敢于向教师提出问题,提出自己的观点和疑惑,拉近学生与教师之间的距离,形成良好的互动的教学氛围,是学生能够更快的解决疑惑掌握知识。

5. 便于家长的监督在传统的教学中,没有能够给家长提供一种能够监督学生学习的机会,但是通过这种互动式的远程网络教学,在授课的过程中,家长可以陪同孩子一起听课,在不耽误教师授课的同时,既能够监督孩子的学习,又能够对教师的授课有一定的了解和监督作用,同时还能够帮助孩子对知识点进行了解掌握。

6. 自主管理,实现全面发展互动式的远程网络教学真正的起到了培养人才的作用。互动式教学模式提供给学生的不单单知识教学内容方面,同时还可以在网络上建立社区、学生会、交流中心、同学录等等,让学生们参与到其中得到多方面的全面发展。

4 最新互动式教学平台“慕课”,打破学校的围墙,实现学习无国界

对于我国当前的教育需要解决的主要有两方面的问题,一是学习资源的共享,二是学习模式。通过慕课这样一个平台,能够将全球的优秀课程资源汇总起来,实现世界范围的学习资源的共享,突破学校的围墙,做到学习资源国际化的交流,不用留学的情况下就可以学习到国外的优质资源。

在“慕课”平台中,教学的视频课程是一个个被切割的小于10分钟的微课程组成的,这些视频由一个个的小问题穿插到其中连贯而成,有点像通关游戏的设置,只有在学习者答对问题时才能后进一步的学习接下来的课程内容。学生们能够在答对问题的时候获得一定的满足感和成就感,同时又能够学习到知识,因此,很多同学对此种方式津津乐道。当学生在学习的过程中存在不明白的地方时,可以在平台上直接将自己的想法提出来,大概几分钟左右的时间就会有老师或同学帮助解答。

“慕课”与传统的网络公开课是不同的,它的互动性更强。作为互动式教学的一种手段,“慕课”的出现,为教学设计的改革提供了一种可能,——教师可以将在线视频作为教学的线上环节,要求学生在课堂外先“听课”,课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决,真正实现“翻转课堂”,实现线上线下一体化的教学。这一模式将促进教师对教学的反思,以及对教学模式的探索、研究,有助于推动教师角色的转变,从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者,学习也将变得更加有效。

5 互动式教学模式应用中存在的问题及发展前景

在远处教学中互动式视频教学的方法是普遍常用的方式,但是会占用非常多的带宽及流量,而大多数家庭用户采用的是拨号上网或者是ADSL上网,带宽是比较窄的,导致互动式语音教学及视频教学没办法很流畅的进行。带宽网速的问题在一定程度上对这种教学模式产生了一定的限制。但是随着科技的发展及互联网络的不断建设,网络带宽不够的问题正逐步的完善中。

此外,我国相对来说在某些程度上还是保守的国家,受传统观念影响深重。由于传统教育观念以及教学方式存在很多的不同,因此人们在对这种教学模式的接受上还存在一定的疑虑。例如如何能够确保教师的专业素质及教学的质量,怎样对教师教学的效果进行评价等。让年长的人们一时间接受这种教学模式可能还存在一定的困难。但是对于现在的80后出生的人群而言,他们对网络非常的熟悉,也对网络有了足够的认可,在接受起来就相对的比较容易。而且伴随着人们教育观念不断的更新,以及教育主管部门对远程教学机构的认可,这个问题也会逐步的得到改善。

总之,远程互动式的教学通过对多媒体技术、虚拟现实技术、超文本超媒体等技术的运用,为学习者提供了更加人性化的互动界面,能激发学习者的学习兴趣与欲望,强化教学的效果。互动式教学方式是一种很有发展前途的教学手段。

摘要：随着计算机技术与网络技术的广泛应用,远程教学方式受到越来越多人的青睐。通过计算机网络进行远程教学可以与任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。能够扩大受众的规模,并体现教育的公平性,因此计算机远程教学在当今社会中有着非常大的发展空间及潜力。目前,我国远程教学多采用受众提供视频、资料下载的方式或者视频播放的方式,学习者没有跟教学者形成有效的交流互动,缺乏沟通,因此当学习者遇到不懂的问题或存在疑惑一时间也无法解决。本文中,重点探讨了将最新技术应用于教学中,实现学习者与教学者之间的信息交流互动,进而推进远程教学的发展。

互动式教学模式的探讨论文 篇8

关键词：初中数学；互动式教学；实施策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-392-01

随着当前国家积极推进素质教育改革，新课标理念在学校教育实践中的应用越来越具体化，尤其是在初中数学课堂，互动式教学成为了影响最广泛的一种教学模式。互动式教学下，教学走出传统形式，多通过师生互动模式完成教学任务和目标，根据学生情感特点和认知特点设计的灵活教学模式取得了不错的效果。下面我们结合初中数学课堂互动式教学问题所在探讨下具体实施策略。

一、初中数学课堂互动教学模式问题分析

互动式课程教学模式的关键在于“互动”二字，教师与学生之间的问题分析探讨和思想情感交流是一大特色，促进了知识的传播。但是目前数学课堂中，教师为了追求互动性，存在着提问过多情况，教师们多喜好以开放式问题来激发学生兴趣热情，虽然出发点是好的，但是由于问题设计时随意性过强，方向性欠佳且范围过于广泛，反而影响了意图的表达，这无疑对课堂目标的实现和任务的解决十分不利[1]。学生在与教师互动的过程中看似十分活跃，积极参与，但是在形成学习思维、掌握知识、加深理解方面并无出众效果，影响了教学效果和质量。教师在问题上的难以把握直接导致了学生的回答抓不到重点，显得有些漫无边际，虽然课堂看似氛围很好，显得丰富多彩，形式多样，但是在实际效果上则差强人意。多以提问方式出现的互动模式一旦时间久了，学生们的耐心、好奇心和兴趣都会受到影响，教师在引导学生顺利进入学习重点、把握难点上也显得吃力，单纯形成了以提问为主的发散课堂，并非真正的互动式教学模式。

二、初中数学课堂互动式教学模式的实施策略

互动式教学模式在初中教学课堂的实施要遵循三大策略，分别是打好互动基础，创设有效问题情境，鼓励学生自主发言，通过互动升华中心思想，课堂及时训练完成学习任务与目标。

1、打好互动基础，创设有效问题情境

数学是一门强调逻辑性与生活息息相关的科学，许多数学知识都来源于生活，并且与现实密切相关。在课堂问题互动中，将现实生活中的各类数学知识以提问的方式与本堂课中心思想相联系，不仅能够让学生清晰掌握思考方向，明确问题中心，还能够合理切入学习要点，将知识与实践相结合，形成知识的应用思维。爱因斯坦曾经说过，一个优秀问题的提出比解决更具有意义，后者锻炼技能，前者则锻炼创造力与想象力，所以，必须通过有效设置问题情境来调动学生的思维灵性，带给其思考的方向和空间，完成问题思考与解决，这也是互动式教学的精髓所在。比如在“分式”这一章节，可以将学生曾经学过的分数与分式进行类比，引入教学，对二者的表达形式、基本性质、运算法则等进行类比，引导学生思考，作为学生的引导方向，打开学生视野，让他们在与教师的互动问答中融入到问题情境中去，从问题延伸开来，开始一堂新的课程。在本校所进行的小组互动式教学实践中，教师通过合理设置问题情境使各小组内、小组间、师生积极互动，极大的调动了学生们的积极性与兴趣，成功打造了氛围活跃、含金量较高的数学互动课堂。

2、鼓励学生自主发言，升华课堂训练

互动式课堂的一个重要特色就在于鼓励学生积极发挥自身主动性和参与性，走出传统教学模式以教师为主的窠臼，将课堂的中心与重心转移到学生身上，挖掘他们的兴趣好奇心与能力，并在分析问题、解决问题的过程中锻炼自己的思维与技能。因此，课堂互动中必须积极鼓励学生大胆发言、自主发言，说出自己真是的想法，与老师与同学展开分析讨论，让学生保持着适度的兴奋与热情去参与学习，参与问题的解决，在心中留下更深层次的现象，让学生在课堂学习中获得乐趣，真正凸显自己的主体地位，在教师的引导和帮助下真正成为解决问题的核心[2]。小组式互动中，组内学生积极沟通交流，组外积极辨证讨论，互相之间沟通合作与竞争比比皆是，学生在积极的自主表达中不仅完成了学习任务，也培养了自身的综合素质。

3、思维引导，训练巩固

学生在互动过程中不能盲目发散思维，需要教师给予合理引导，并在引导过程中及时进行训练，以巩固知识，将其转化为可用于实际解决问题的能力。比如在“等腰三角形”学习这一章节，教师可以通过一个问题引导学生进行思考，问题内容为“已知等腰三角形的两边长，求周长。”学生根据所学过的知识和定律很快就可以得出两个答案。接下来就是引导学生思考的重点，题目中的两个答案到底哪个是最合适的呢，是否每一种情况都能够成立，哪个是错误的原因又是什么呢？学生在仔细观察计算之后，根据概念“三角形两边之和必须大于第三边”发现了错误的答案，教师再继续深化引导，将具体数字简化为“x、y”，将问题描述逐层深化，引导学生从具体走向抽象认识。再比如反比例函数概念的学习，教师可选择100元人民币作为实体，提示学生将其换算成为多个面值如50元、20元、10元、1元、5角的纸币，将其之间的换算关系转化成为对面值X与张数Y之间关系的探究，学生不仅乐于参与，且熟悉这些互动情景，课堂气氛活跃，还有利于互动的生成与学生的探索，教师从旁引导学生参与反比例函数概念的归纳与学习。学生在参与思考的过程中不仅逐步树立了信心，且发掘了兴趣，在知识的学习应用上走得更远。学生在不断的生化训练中将知识转化为解决实际问题的能力，在层层深入中明确自身不足，在教师有针对性的引导下知识得以巩固，自身素质也得以提升，从而最终完成课堂学习任务与目标。

参考文献：

[1] 王品洲.初中数学课上增强互动的几条策略[J].数学学习与研究，2012（24）.

电力拖动互动式教学模式的论文 篇9

在课堂上，老师在讲课的同时，可以采用发问式的`教学方法，与学生一起对课堂上的问题进行分析讨论然后提出解决问题的方法，不仅提高学生的上课注意力，同时能够启发学生独立思考和解决问题的能力。例如，当进行三相异步电动机的工作原理讲授时，老师可以提前对学生提出一些相关的问题，让学生带着问题去认真听课，提高学生的学习兴趣。在老师讲课的时候，学生带着对问题的思考，在课堂上集中精神听课，大大增加了听课的效率和提高了分析解决问题的能力。待老师将理论内容讲完，可以与学生一起探讨问题的答案，使学生对更好地理解和掌握三相异步电动机的工作原理，并且锻炼学生的课堂表达能力以及创造性思维。

3.2讨论式互动教学

适当的开展学生间的小组讨论，有利于促进学生之间的交流与知识的共享。例如，在讲授三相异步电动机直接起动的问题及解决问题的途径时，可以让学生四人一组进行讨论。通过学生自己的思考认知，组员之间的交流讨论，加上老师的引导与补充，可以加深对所讲问题的印象，提高教学质量。

3.3师生互换角色

在课堂上，老师可以适当采取第二课堂的形式，给学生提供讲课的机会。例如，在进行变压器的基本工作原理这门课的讲解之前，让学生充分预习与准备后，做成PPT的形式，上台进行演讲，不作时间和讲课技巧的过多要求，给学生提供一个充分发挥的空间。当然，这也可以作为平时成绩考核的一项内容。通过师生互换角色，极大地调动了学生的预习积极性，使学生体验了当老师的感觉，同时锻炼了学生的演讲能力和解决问题的能力，很大程度地提高了教学效果。

4结语

互动式教学模式的探讨论文 篇10

永城市龙岗乡天齐中学 彭后春

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？笔者诚恳提出以下建议：

一、强化目标意识，以目标指导教学

让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。

1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。

2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。

3、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。

4、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。

二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”。

“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：

1、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。

注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。

2、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。

“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面

思品互动式教学法的应用探讨 篇11

一、思品互动式教学法应用的作用

1.提高学生的综合素质。

传统的思品教学中，重视对思品知识要点的灌输与背诵，教师采取“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，忽视学生的主体地位。然而，互动式教学法下的思品课堂教学，在向学生传授丰富知识的同时，更重视培养学生的团结协作精神，锻炼学生的人际交往能力与沟通能力，使学生形成关注社会动态的意识。在学生自主探索与积极思考中，提高发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升，积极响应素质教育的要求。

2.尊重学生的主体地位。

思想品德课程标准对思品课堂教学提出全新的要求，这就需要教师转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者，尊重学生的主体地位。互动式的思品课堂教学，重视学生之间的合作，给予学生更多展示自我、提出疑问的机会，有利于推动新课程改革目标的实现。

3.转变落后的教学方式。

传统的思品课堂教学中，教师一直沿用传统的“填鸭式”的教学方式，要求学生采取机械记忆的方式，对思品知识、概念、理论等进行死记硬背，不仅极大挫伤学生的学习兴趣，而且还会加大学生的学习负担。然而，互动式教学模式下的思品课堂教学，更加重视引导学生关注当下的社会热点问题，从而培养学生的思品素养。

二、思品互动式教学法的应用原则

1.紧密联系实际。

教师在开展互动式的思品课堂教学过程中，应当紧密联系实际生活，从学生的日常生活以及社会热点问题中提炼研究的课题，这样既可以激发学生学习思品的兴趣，又可以提升思品课堂教学的操作性与针对性。

2.多样化的形式。

教师在开展互动式思品课堂教学过程中，应当重视应用多样化的形式。针对不同的社会观点，可以组织学生进行辩论或者演讲，锻炼学生的表达能力。以此类推，教师可以灵活地使用多种形式的教学方式，充分调动学生参与课堂的积极性与主动性，为互动教学的顺利进行提供重要保障。

3.开放性评价标准。

教师应当加强对学生特点的了解，认识到学生存在的差异性，有针对性地评价学生的学习成果。在互动式思品课堂教学中，教师可以应用如观察描述、记录成果以及考试等多种方式，评价学生的学习成果，采取过程性与终结性相结合的评价方式，满足学生的个性化学习需求。

4.独立与合作研究相结合。

思品课堂教学中应用互动式教学方式，重视学生的自主学习。通过自主思考与探索，找到问题的答案，提高发现问题、思考问题、分析分析以及解决问题的能力。因此，独立研究属于互动式教学模式下的重要形式，然而受到学生的知识与经验的限制，大多数学生无法顺利地独立完成对于某个问题的研究。

三、构建思品互动式教学模式的措施

1.构建和谐民主的师生关系。

传统的思品教学中，教师为了“捍卫”自身的权威，对待学生比較严肃，与学生存在较大的距离。往往是教师在讲台上辛苦地讲，学生则被动地听讲与记笔记；教师重视对理论知识的灌输，但无法保障教学的质量与效果。这就需要教师转变落后的教学观念，加强与学生的沟通与交流，全面了解学生的个性特点，构建民主和谐的师生关系，与学生处于平等对话的位置，为学生创造一个能畅所欲言的宽松的教学环境。

2.做好课前预习工作。

教师应当在课堂教学开始之前，为学生做好课前的阅读指导，让学生了解所学的内容概况，提高学生对重点问题的重视，引导学生做好充分的预习工作。除此之外，为学生制定导读提纲，让学生初步了解互动话题与教学内容，奠定思品课堂教学互动的基础。

3.创设教学情境。

教师在思品课堂教学中创设情境，有利于为学生营造出良好的互动氛围，从而增加互动的质量与效果。

互动式教学模式的探讨论文 篇12

关键词：互动式教学平台,网络课程教学,资源库

1 网络教学的优势

网络教学是一种新型的教学方式, 在新的教学环境中, 它不能完全沿袭传统的教学方式, 而是要引进新的思想、新的教学方法。教学支持平台必须能够充分体现这些新思想与新方法, 必须能够支持探索式学习、协作式学习、角色扮演式学习、辩论式学习等适合网络学习环境的新教学策略, 应该提供实施这些教学策略的实用工具, 依附现有的校园网络环境, 教师与学生互为一体, 实现互动式教学模式。

2 教学平台的功能

2.1 管理功能

主要包括用户管理和课程管理。

网络教学平台应该实现教师管理, 学员管理, 课程管理等教务管理功能。课程管理包括开设专业、设立课程, 指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员、学生的权限和口令, 分配建立与课程相关的设施, 如邮箱、讨论区、网址等。

2.2 课程学习功能

学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。

网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为, 包括教师对教学活动的管理, 如批发作业、测评等。

在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。可以将教师机的电脑屏幕画面以及多媒体信息 (如:教学课件等) 实时广播到全体、群组或单个学生。

2.3 网上交流与虚拟社区功能

网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题, 使师生之间、学生之间能够及时交换信息, 有效地调动学生的学习兴趣。

网格环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式参与讨论, 还可以通过语音和按照需求传送视频图像, 使学生似乎处于真实讨论学习环境中。

2.4 网络练习与考试功能

远程考试基于网络环境, 允许学生随时随地进行考试。

2.5 网络课程开发功能

网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现, 实施模板式的网络课程开发, 实现教学资源的管理和重用, 简化开发网络课程的难度, 降低教师开发网络课程的技术要求。因此, 网络教学平台支持的网络课程都要基干B/S模式, 具有非实时、交互式的特点。教师能够利用屏幕录制工具制作网络课程, 它是一个多种媒体信息的集合, 包括网络教材、电子教案以及课程视频。学生可以在网上虚拟教室中任意点播, 加强自己在学习过程中的薄弱环节。

2.6 屏幕监视功能功能

教师可实时监视每个学生的电脑屏幕, 观察学生的学习情况, 便于教师掌握每个学生的学习情况。

2.7 教学示范功能

教师可选定一个学生机作为示范, 由学生代替教师进行示范教学, 该学生机的屏幕及声音可转播给其他学生, 增加学生对教学的参与感, 提高学习的积极性。

2.8 系统锁定功能

教师可以停止或恢复学生操作电脑, 还可以锁定单个、部分或全部学生的机器操作屏幕、鼠标以及键盘, 达到让学生专心听课的效果。

2.9 网络教学资源管理功能

包括教学资源管理和检索服务。

3 支持教学平台的服务系统体系

3.1 具有成熟的校园网络硬件体系

(1) 为了保证网络教学的顺利迸行, 校园网的硬件建设必须达到如下要求:充分利用现有的校园网络及网络资源的基础上, 实现校园网教学资源的综合利用, 建成校园网学习支持服务系统平台和多媒体课程开发中心, 建立视频点播系统, 实现网上网络课程的自由点播, 利用网络开展教师和学生的网上讨论。

(2) 网络教学的用户服务在线并发性较高、数据量大、服务器故障率要尽可能低, 所以应采用高效率的服务器, 各个子模块尽可能采用多台服务器来分担不同的任务, 这样即使一台服务器发生故障, 也不影响其它服务, 同时便于管理。

(3) 在网络教学中, 传输的内容有很大部分为声音、视频等多媒体信息, 对网络的带宽要求高。因此, 校园网必须选择宽带传输网络, 一般在100MBPS以上。并使用可靠的信息传输网络, 保证信息传输的实时性。

(4) 为保证校园网学习支持服务系统正常运行及整个校园网的安全, 必须采取安全防护的措施, 做到防患于未然。如校园网内安装硬件防火墙, 安装邮件网关和网络版杀毒软件、及时安装系统补丁程序、关闭不必要的服务和端口、定期对服务器进行备份、监测系统日志。

总之, 校园网学习支持服务系统平台的硬件支持目标是:建设能够传输和反馈各类教学资源和教学信息的“高速公路”和专业平台;在校园内营造一个可供教师和学生网上学习、授课、点播、交流的网络环境。

3.2 具有成熟的校园网络教学资源和支撑环境

一个较好的网络学习环境中还必须包含丰富的教学资源和完备的网络学习支撑环境, 支持服务系统的资源建设最主要的是指网上多种媒体教学资源的建设、开发、整合和应用。具体内容为:

(1) 网络课程库:课程教学的视频资料、电子教案、电子教材、网上题库、网上答疑等。

(2) 网上交互系统:BBS讨论、电子邮件、网上行为统计等。

3.3 具有完备的计算机网络教室

这是教师进行互动式教学的场所, 这里主要有一个教师机和多个教学终端, 保障校园网络畅通, 提供互动式教学平台的环境。

4 教学平台的模型设计

4.1 客户端设计

学生机同步获取由前端教师机广播的教学信息, 同时还具备电子举手、个性化学习的功能。

前端教师机装有网络教室平台和客户端软件, 向服务器发出请求, 得到服务器响应后, 获取相应的教学资源, 并通过网络教室平台的接口规范, 将这些资源插人网络教室开发系统中, 向学生进行广播。对于个性化学习的学生请求, 仅返回给相应的学生。前端教师机同时还负责监控学生屏幕、响应学生机请求、锁定学生机等控制功能。

4.2 服务器端设计

服务器负责接受客户端的请求, 通过运行相关程序, 从资源库中检索出满足条件的教学资源, 并将这些教学资源返回到客户端。

4.3 资源库

资源库中有各种课程的媒体信息, 课件等以网页形式存储, 教学视频以动态网页形式存储。

5 教学平台实现的相关技术

5.1 软件配置

服务器端:Windows Server 2007+A S P+Access+媒体课程制作工具+T C P/IP协议;

客户端:Windows 2000或Windows XP。

5.2 实现编程

微软WEB服务器均支持ASP, 它的工作原理是:当WEB客户向WEB服务器发出请求时, WEB服务器执行ASP脚本代码, 服务器将结果以标准HTML页面形式送回绘WEB客户。这种客户端和服务器的交互, 实现了动态的WEB访问访问资源库中的媒体信息时, 就是通过ODBC与后台资源库相连, 由数据库访问组件ADO执行访库操作, 实现对数据库:基本编辑操作, 这些操作都可以通过SQL命令来完成。

6 总结

实践证明, 互动式网络教学平台提供了一种自由、平等、开放式教学环境, 形成了教师与学生、学生与学生以及其他成员的“多维互动”。

(1) 该平台的设计及应用投入小、效益大、应用面广。

(2) 提供了学生在网上自主学习的平台, 激发了学生的学习热情与兴趣, 培养了学生探索、研究及协作精神。

(4) 形成了交互式学习方式, 建立了轻松活泼的互动教学环境, 对课堂教学起到了良好有力的促进作用。

(5) 提高了教师和学生的主动性、积极性、创造性, 确立了开放、教学相长、激活思路、提高效果的教学新观念。

参考文献

[1]陈世友.基于网络环境的教学设计模式研究[D].安徽师范大学;2007.

[2]胡科.基于Web的教务信息管理系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2006.

[3]刘小娟.信息技术环境下教学中几种交互关系的研究[J].教育技术通讯, 2004.8.