情景模拟面试

情景模拟面试（精选8篇）

情景模拟面试 篇1

在面试实践中，存在多种不同的面试形式，而较为典型和应用较为广泛的是结构化面试、情景模拟面试、无领导小组讨论面试、文件筐测验面试和演讲法面试五类。华图公务员考试研究中心面试专家提出必须注意的是，这些面试形式都是相对采用的，而不具有惟一性，某个单位可能采用结构化面试，也可能采用无领导小组讨论面试，还可能采用五种典型形式之外的其他形式，不同用人单位间更可能出现具体面试形式的差异，因此，考生应立足于提高自身修养和整体知识水平，而不能仅仅停留在对某种面试形式的深入研究上。

当然，如果能够对各种面试形式特别是这几类典型形式有相当程度的熟悉，则可以提高临场发挥水平，对考试成绩的突出不无裨益。下面由华图公务员考试研究中心面试专家将对这五种典型面试形式逐一阐述，希望对广大考生有所帮助。

情景模拟面试

情景模拟面试也是人才测评中应用较广的一种方法，它主要测试应试者的各种实际操作能力。

1.情景模拟面试的特点

情景模拟面试，是设置一定的模拟情况，要求被测试者扮演某一角色并进入角色情景中，去处理各种事务及各种问题和矛盾。考官通过对考生在情景中所表现出来的行为，进行观察和记录，以测评其素质潜能，或看其是否能适应或胜任工作。

情景模拟测试有以下特点：

（1）针对性

由于模拟测试的环境是拟招岗位或近似拟招岗位的环境，测试内容又是拟招岗位的某项实际工作，因而具有较强的针对性。例如：

西安市财政局在模拟测试中，给了应试者有关财务资料，要求应试者据此写出一份财务分析报告，内容包括数据计算、综合分析、个人的观点、意见和建议。西安市审计局给应试者提供了某单位的原始凭证和记好的账目，要求应试者据此检查出错误，并定行为、定性质、改错账。

上述模拟测试就是针对财政工作和审计工作的需要和现实问题设计的。

（2）直接性

中共西安市委宣传部将一篇成文信息抽取观点，颠倒次序后，由一位主考人语无伦次地口头叙述，让应试者记录并据此写出一份“简报”。西安市检察院用中速放了一名犯罪分子的犯罪证词录音，要求应试者做笔录，并据此撰写“起诉书”，还放了一个举报电话录音，让应试者当即处理。

这样的测试，不仅测试内容与拟招岗位业务有直接关系，而且使考评人员能够直接观察应试者的工作情况，直接了解应试者的基本素质及能力，所以更具有直接性。

（3）可信性

由于模拟测试接近实际，考查的重点是应试者分析和解决实际工作问题的能力，加之这种方式又便于观察了解应试者是否具备拟任岗位职务的素质，因此，普遍反映模拟测试比笔试和其他面试形式更具有可信性。

西安市广播电视局在招聘编辑、记者时，组织应试者参观了西安无线电一厂生产车间，请厂长介绍了该厂搞活企业经营，狠抓产品质量，改进政治思想工作等情况，并以记者招待会的形式，由厂长解答了应试者提出的各种问题。随后让应试者根据各自的“采访记录”分别撰写新闻综述和工作通讯。

通过这种测试观察了解应试者是否具备编辑、记者的基本素质，是十分可靠的。

总的来讲，和其他考试形式相比，情景模拟测试的特点主要表现在针对性、真实性和开放性等方面。针对性表现在测试的环境是仿真的，内容是仿真的，测试本身的全部着眼点都直指拟任岗位对考生素质的实际需求。需要指出的是，有时表面上所模拟的情景与实际工作情景并不相似，但其所需要的能力、素质却是相同的。这时，表面的“不像”并不妨碍实质上的“像”。真实性表现为考生在测试中所“做”的、所“说”的、所“写”的，与拟任岗位的业务直接地联系着，犹如一个短暂的试用期，其工作状态一目了然。开放性表现在测试的手段多样、内容生动，考生作答的自由度高、伸缩性强，给考生的不是一个封闭的试题，而是一个可以灵活自主甚至即兴发挥的广阔天地。

上述特点也派生了模拟测试的相对局限性，主要表现为测试的规范化程度不易平衡，效率较低。同时，对考官素质的要求较高。

2.情景模拟测试的作用

情景模拟测试的特点决定了它在选录国家机关工作人员和公开选拔党政领导干部中有着不容忽视的作用。这种作用主要体现在以下三个方面：

第一，为考查应试者的业务能力提供依据。

从西安市组织较好的几次模拟测试来看，无论是模拟测试的内容，还是模拟测试的方式，都较之笔试和面试答辩更接近拟招岗位的工作实际。这一点，使得模拟测试在考核应试者业务能力方面发挥着笔试和面试答辩难以替代的作用。西安市广播电视局在招录编辑、记者时，通过模拟测试中的采访笔录、采访提问、新闻综述和工作通讯的写作等几个环节，综合了应试者的采访能力、新闻敏感性和新闻写作水平，这样的业务能力综合测试为进一步了解应试者的业务差异提供了可靠的依据，是其他测试手段较难办到的。

第二，有利于避免高分低能现象。模拟测试注重业务能力的考核，考核的标准是依据实际工作的要求拟定的，考评人员一般由用人单位的业务骨干担任。这些因素决定了模拟测试不仅能够为实践经验丰富、具有实际工作能力、胜任拟招岗位工作的应试者提供“用武之地”，而且可以避免笔试成绩较高、实际业务能力差的应试者进入录用行列。例如：

参加天津市广播电视局测试的一位应试者，笔试成绩靠前，但模拟测试表现不佳，采访提问离题，撰写的新闻稿缺乏新闻性，而且两处失实，因此未录取。参加西安市审计局测试的一位应试者，考前坚

持上岗工作，没有充裕时间复习功课，笔试成绩排在第52名，面试答辩与心理测试表现一般，模拟测试成绩为第二，总成绩因此上升为第28名，被该局录用，目前这位应试者已成为审计局的骨干。

第三，为用人单位安排录用人员的具体工作岗位提供依据。实践表明，应试者在模拟测试中表现出的个体能力差异，与他们的实际工作能力往往十分相关。因此，模拟测试的成绩一般都被用人单位作为安排录用人员具体工作岗位的依据。据对西安市三个单位录用人员的追踪调查表明，95%的录用人员之所以能够成为单位工作骨干，其中一个重要的原因，就是用人单位能够依据模拟测试成绩，本着扬长避短的原则，妥当安排录用人员的具体工作岗位。

3.情景模拟测试的主要方式

（1）机关通用文件处理的模拟

这一项目可作为对招考对象的通用情景模拟手段。它以机关的日常文件处理为依据，编制若干个（约15至20个）待处理文件，让被测者以特定的身份对文件进行处理。这些待处理文件应是机关干部经常要处理的会议通知、请示或批复、群众来信、电话记录和备忘录等，要求被测者在两至三小时内处理完毕。

测试的待处理文件的编制大体可分三类：第一类是工作中已有正确结论的，这可以在文书档案调查的基础上对某些文件略作加工提炼。这类文件便于对被测者处理结果的有效性进行评价。第二类是某些条件和信息尚不完备的文件，这主要是测试其是否善于提出问题，假设或要求进一步获取有关信息的能力，此类文件的处理应有一定难度，以评价被测者观察力的细致性和深刻性，思维力的敏感性、逻辑性和周密性。第三类是文件处理的条件已具备，要求被测者在综合分析问题的基础上作出决策。这类文件应难易相间，以拉开档次。

通用文件处理应以团体方式进行。在测试前，由主持测评者作统一的指导，说明测试的目的及要求，消除被测者的紧张情绪，以利于相互配合。

（2）工作活动的模拟

这个测试项目可以采用以下两种形式进行：

一是上下级对话形式。模拟接待基层工作人员的情景，由被测者饰上级，测评员饰下级，或向上级领导汇报或请示工作。这种模拟测试可采用主考人员与其对话，其余测评人员观察打分的方式进行。测试前应让被测者阅读有关材料，使其了解角色的背景和要求。测试主题可一个专业一题，需有一定难度和明晰的评分标准，时间以每人半小时左右为宜。

二是布置工作的测试。要求被测者在阅读一份上级文件或会议纪要后，以特定的身份结合部门实际，对工作进行分工布置和安排，这一项目可以按个别测试的方式进行，测评人员一般为招考部门领导。在一定条件下，测评人员可向被测者进行发问，以对其进行较深入的整体测评。最后，依据评分标准分别评分。

（3）角色扮演法

事先向考生提供一定的背景情况和角色说明，模拟时要求考生以角色身份完成一定的活动或任务。例如，接待来访、主持会议、汇报工作等。

（4）现场作业法

提供给考生一定的数据和资料，在规定的时间内，要求考生编制计划、设计图表、起草公文和计算结果等。被普遍应用的计算机操作、账目整理、文件筐作业都属于此类形式。

（5）模拟会议法

情景模拟面试 篇2

结构化面试是指在面试内容、程序和评价三个方面进行结构化的一种面试形式, 包括内容结构化、程序结构化和评价结构化三个方面。所谓“结构化”是指面试设计参照职位要求、应试者的特征, 对面试题目、评价标准作适当裁剪, 目的是减少考官评价偏差, 提高面试信度和效度。“结构化”是一种重要的缓冲变量, 结构化面试比无结构化面试具有更高的信度和效度。结构化面试是目前使用最为广泛的人事评价工具。近年来, 来自管理界、心理学界的学者及来自企业界和政府部门的人事测评专家均对结构化面试进行了反复的研究和验证、开发和创新。结构化面试在求职者的印象管理、面试开发思路、结构化面试的适用条件和多媒体面试等方面均取得了新进展。行为面试和情景面试是两种重要的结构化面试。

一、行为面试和情景面试的定义

行为面试假设“过去行为是未来行为的最好预测指标”, 通过应聘者对过去某种行为的追忆和表述, 从而捕捉应聘者的个性特征;情景面试的基本原理是目标设置理论, 假设“个体的意图和设想是未来行为的有效预测指标”, 通过询问一些非显而易见的问题, 使接受面试者表达其真实意图, 进而捕捉应聘者的个性特征。研究表明, 明确说出的意图往往与未来行为相关;正确使用情境面试, 同时发生的和预兆性的效度都较高;情境面试有助于实现选拔面试所预定的目标。

二、行为面试和情景面试的共同点

许多研究证明, 行为面试和情景面试是两种有效的面试方法, 两者的信度和效度区别不大。其中一项研究表明, 行为面试和情景面试之间的相关系数为0.73 (P<0.01) , 平均数和变异量相似, 考官的评价信度分别为0.94和0.97, 与上级评价的绩效相关都很低, 行为面试略高于情景面试;另一项研究运用元分析技术分析面试时发现, 情景面试和行为面试的平均效度分别为0.27和0.21, 差异不明显。

在实际的使用当中, 两种技巧都使用了详细的工作描述以建立结构化的面试格式;当评价申请人的适合性时, 情景面试和行为面试都非常重视行为和行为描述;而且, 两种技巧似乎都达到了同一目的———不同的面试考官取得同样真实评价的可能性提高;最后, 两种技巧都证明了其使得成本及选拔费用最小化的效用。

三、行为面试和情景面试的不同点

虽然以往的研究表明行为面试和情景面试在信度和效度上并不存在显著差异, 但有研究发现行为面试的效度显著高于情景面试, 而情景面试的信度则高于行为面试。如研究发现行为面试与上级评价的工作绩效相关显著, 而情景面试则不显著。许多研究者把这些差异归结为三个方面原因: (1) 操作不同, 情景面试适合逐题打分, 而行为面试适合末尾打分; (2) 反映不同求职者对假设的情景作简单反应, 而对经历的行为反应丰富细腻; (3) 所需时间不同, 行为面试时间较长, 情景面试时间较短。

但进一步的研究发现, 情景面试和行为面试适用于招聘、选拔不同职位的员工, 以往情景面试信度和效度较高的原因是研究数据来源于简单的、基层的职位。离开职位层次和职位特征来探讨结构化面试的信度和效度毫无意义。Pulakos和Schimtt (1995) 在研究美国联邦调查局人才选拔面试中发现, 情景面试不适合用于联邦调查局这样复杂的部门和职位的人才选拔, 并认为行为面试比情景面试在选拔复杂职位和高层次人才时更为有效。Allen等 (2001) 的研究验证了情景面试的局限性, 认为情景面试之所以在高层次人才选拔面试中应用效果不好, 可能是因为以下几方面原因: (1) 面试题目长度有限, 难以设计复杂情景; (2) 复杂情景具有动态性特征, 运用关键事件编成的情景试题生态效度大打折扣; (3) 求职者对情景作简单的反应, 使得试题区分度低。职位层次和职位特征是一种重要缓冲变量, 面试设计和研究必须建立在职位层次和职位特征基础之上。

情景面试是未来导向的, 而行为面试是过去导向的。对于过去行为的强调, 行为面试在不经意之间就歧视了那些过去没有机会证明评价标准所支持行为的申请人的风险。尽管有一些方法使得这些问题最小化 (例如问一个没有明显工作经验的申请人, 如一个刚毕业的学生, 把“当……, 你做了什么”的问题和大学情境联系在一起) , 但是经验的缺乏使这个申请人处于不利地位。情境面试也有同样的缺点, 因为强调的是你将做什么而不是你曾经做了什么。情境面试和行为面试另一个主要差异是, 情境面试没有把探查性的问题考虑进去, 即每一个申请人都被询问了同样的问题, 重复提问是允许的。

实际上情景面试和行为面试有各自的优点, 并在不同条件下各自最有效地发挥作用。选拔开拓型的人才, 用情境面试更能发现候选人的创造潜质, 而选拔守业型人才用行为面试也许更适合。一对众 (一个考官面对众多申请者) 的大面积集体面试更适合行为面试。

结构化面试是目前使用最为广泛的人事评价工具。在商业领域, 由于高技能员工的缺乏、高的人员流失率和商业的快速成长, 员工的招聘、选拔和任用成了人力资源管理当中三件最为重要的事情, 结构化面试在员工招聘、选拔和任用中发挥越来越重要的作用, 提高面试测评的科学性可以提高组织的人力资源竞争优势。

参考文献

[1]G·P·Latham.招募面试[M].贝弗利山:贤明出版社, 1989.

[2]黎恒, 王重鸣.结构化面试研究新进展.人类工效学, 2003.12.

[3]李航.有效管理者[M].北京:中国对外经济贸易出版社, 1998.282.

[4]王琪正.成功企业用人之道[M].北京:经济科学出版社, 1998:78-80.

[5]黎恒.行为面试和情景面试的实证比较.人类工效学, 2003.9.

[6]Johnson, Mike.让最优秀的人为你工作[M].北京:中信出版社, 2002:176-179.

模拟情景，重在参与 篇3

关键词： 模拟情景 高中英语 情景教学法 具体运用

那么，何谓“情景教学法”呢？顾名思义，即在教学活动中，教师依据教学内容，通过多媒体应用、实验操作、角色扮演及实物演示等多种教学手段，创造出一种真实或逼真的语言学习环境，让学生置身其中，身临其境，感受到英语学习的无穷魅力，从而积极主动地参与到课堂教学中，而非一名旁观者或聆听者。情景教学法以其直观形象的教学特点，吸引学生的注意力，调动其主观能动性，在高中英语课堂教学中，应用这种教学方法进行情景模拟，能够极大程度地调动起学生的积极性，让其主动、自愿地参与到课堂教学中，从而达到提升学生学习能力，提高课堂教学效率的目的。

一、通过直观教具创设情境，激发学生的主观能动性

情境教学法主要是根据学生学习特点及心理特征，将学生置于一种真实的教学语境中帮助学习英语，它能够使抽象的事物直观化、形象化，将刻板的东西生动化，能够有效激发学生学习热情，培养学生英语学习兴趣，调动学生主观能动性。在高中英语教学过程中，教师可以通过事物、卡片及图片等多种直观教具创设教学情境，打破传统教学中时间与空间的限制，营造出一种交际的模拟情境与气氛，让学生主动参与其中，积极思考与学习。如，在教学“look、be、smell、seem、taste”等一系列系动词时，在课前教师可以准备好一些坚果、花、面包、糖及香料等，在课上，教师手持花问：“How does it smell？”并让学生闻一闻，这时，学生回答道：“It smells good.”紧接着，教师将面包分给学生品尝，问：“How does it taste？”，让学生在直观感受中掌握有关系动词的使用用法，又如，在教学“in，under，on，behind”等一系列介词时，教师可以通过对不同物品在讲桌上的不同摆放位置，让学生掌握这几个单词的具体用法。通过直观教具创设的教学情境，能让学生快速进入学习状态，让学生在模拟情景中主动参与，积极响应，从而有助于学生对英语语法知识的学习与运用，达到提高课堂教学效率的目的。

二、运用语言创设生活情景，营造良好的学习氛围

英语既来源于生活，又高于生活。学生是具有独立意义的主体，有自己的情感经验、生活经历及思想感情，在课堂教学活动中，或多或少会将自己的部分生活体验或情感经验带入课堂教学中。因此，在运用情景教学法进行情境创设时，要基于学生的生活实际及知识储备，创设生活情境，引导学生在已有知识的基础上积累新知识与生活经验。在高中英语教学中，教师要善于将教学内容与生活实际紧密结合，让学生利用原有生活经验进行未知领域的探索，激发学生英语学习兴趣，拓展英语教学与学习渠道，进而有助于培养学生创造力、想象力及思维能力，促进学生德智体美的全面发展，促进课堂教学效率的提升与学习效果的强化。

例如，在教学“First aid”一课时，教师可以运用生动的语言描绘出与急救知识有关的单词及短语，如ambulance，temporary，injury，emergency，blood等，让学生运用这一组单词及短语，模拟出一种真实的急救情景，通过角色扮演实现真实场景的再现，让学生在具体运用与表达中记忆与理解这些急救知识及急救单词，丰富学生的生活经验，营造出一种和谐、愉悦的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中，从而实现高效课堂教学活动的构建。

三、运用教学设备创设情境，激发学生学习兴趣

随着科学技术的飞速发展，现代教育教学已有教学设备及科学技术的介入，丰富着我国课堂教学活动方式与结构，使课堂教学绚丽多彩、五彩斑斓。而多媒体教学设备就是其中一种较为出彩的辅助教学工具，它集图像、视频、文字、音频、动画于一体的功能，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，在课堂教学中扮演着非常重要的角色。基于此，在高中英语情景教学法的运用过程中，教师就可以借助多媒体教学设备辅助教学，将抽象化为直观、腐朽化为神奇，以深刻的动画、多彩的图片、美妙的音乐及直观的视频，吸引学生注意力，激发学生求知欲，让学生主动走进课堂教学中，从而达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学“Travelling abroad”一课时，教师可以通过互联网等网络搜集与整理出与国外旅游相关的图片、报道及视频，课上通过多媒体教学设备进行播放与呈现，让学生了解到国外一些知名旅游地点，拓宽学生视野，开发学生智力。此外，近年来，我国境外旅游出现了许多不文明行为，乘此机会教师也可对学生的思想行为进行教育与规范，提高学生的思想品德及个人修养，让学生在今后的生活或学习过程中能自觉抵制不良行为，促进学生德智体美的全面发展。教学实践表明，运用多媒体教学设备进行情境的创设与再现是一种行之有效的教学方法。

总之，英语提倡的是学生英语运用及表达能力，强调的是学生实践能力。因此，在高中英语课堂教学中，教师要善于运用情景教学法创设出一种真实或接近真实的教学情境，让学生主动参与其中，调动学生的积极性与主动性，使学生能够开口说英语，从而培养学生英语运用与表达的综合能力，促进课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]王古丽.情景教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D].西北师范大学，2013.

[2]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2014.

[3]钱昭霞.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].东北师范大学，2011.

组织部面试情景模拟题 篇4

2、假如你已经成为组织部的一名干事，在进行今年的新生团员注册的时候，老师布置了很重的任务，短时间内完成不了，可是今天你待会儿有课，请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下这时候你会怎么去向老师请假。

3、假如你已经成为组织部的一名干事，学部将于下周一进行升旗仪式，需要你联系各班团支书传达这个通知，以及在当天做好组织工作，请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你怎么通知团支书。

4、假如你已经成为组织部的一名干事，现在需要收取学部四个年级今年的团费，但是到了截止时间你负责通知的班级还是有好几个交上来，请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你怎么联系其中一位11级的团支书来交团费。

5、假如你已经成为组织部的一名干事，现在需要收取学部四个年级今年的团费，但是到了截止时间你负责通知的班级还是有好几个交上来。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你怎么联系其中一位12级的团支书来交团费。

6、假如你已经成为组织部的一名干事，在一个组织部组织的比较正式的会议上但是有一位团支书的穿着很不得体，这时候需要你去说服他回去换衣服，请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你怎么去说服这位团支书。

7、假如你已经成为组织部的一名干事，新学期迎接新生入学组织部的工作是负责接待新生，带领新生完成所有注册手续。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你怎么去接待这名新生。

8、假如你已经成为组织部的一名干事，在进行团员民主审核工作中，你发现老师的工作方法并不适合现在的实际情况，时间方面又紧张，这时你正好找到了一种新的方法，你会怎么去和老师说明情况，并且让老师采纳你的做法。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你会怎么做。

9、假如你已经成为组织部的一名干事，在一项比较重要的工作中，你发现学长学姐的做法不并不适合，且工作效率不高，这时候你会怎么去和学长学姐说明并让他接受你的意见。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你会怎么做。

10、假如你已经成为组织部的一名干事，在一些日常比较轻微的工作中，你发现学长学姐的做法不对，这时候你会怎么去和学长学姐说明并让他接受你的意见。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你会怎么做。

11、假如你已经成为组织部的一名干事，在文艺晚会的时候，你负责对观看演出的同学的签到工作。这时候你发现临近签到截止时间还有同学没有过来签到，这时候你会怎么联系并让他赶快过来。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下你会怎么做。

12、假如你已经成为组织部的一名干事，分配你来维护党课班的课堂纪律，在上课的时候你发现你们班的同学在玩手机。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下这时候你会怎么做。

13、假如你已经成为组织部的一名干事，分配你来负责党课班的考勤工作，已经开始上课了，你们班的同学才匆忙的赶过来，他向你求情叫你不要记他的名字。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下这时候你会怎么做。

14、假如你已经成为组织部的一名干事，分配你来负责党课班的考勤工作，已经开始上课了，一些学长学姐才匆忙的赶过来，他向你求情叫你不要记他的名字。请你随机在现场挑选一位学长学姐配合你模拟一下这时候你会怎么做。

公务员情景模拟面试的应对策略 篇5

一、什么是情景模拟

情景模拟测试，是设置一定的模拟情况，要求被测试者扮演某一角色并进入角色情景去处 理各种事务及各种问题和矛盾。考官通过对考生在情景中所表现出来的行为进行观察和记录，以测评其素质潜能，或看其是否能适应或胜任工作。

情景模拟测试有以下特点：

1?针对性

由于模拟测试的环境是拟招岗位或近似拟招岗位的环境，测试内容又是拟招岗位的某项实 际工作，因而具有较强的针对性。如西安市财政局在模拟测试中，给了应试者有关财务资料，要求应试者据此写出一份财务分析报告，内容包括数据计算、综合分 析、个人的观点、意见和建议。西安市审计局给应试者提供了某单位的原始凭证和记好的账目，要求应试者据此检查出错误，并定行为、定性质、改错账。上述模拟 测试就是针对财政工作和审计工作的需要和现实问题进行的。

2?直接性

中共西安市委宣传部将一篇成文信息抽取观点、颠倒次序后，由一位主考官语无伦次地口 头叙述，让应试者记录并据此写出一篇“简报”。西安市检察院用中速放了一名犯罪分子的犯罪证词录音，要求应试者做笔录，并据此撰写“起诉书”；还放了一个 举报电话录音，让应试者当即处理。这样的测试，不仅测试内容与拟招岗位业务有直接关系，而且使考评人员能够直接观察应试者的工作情况，直接了解应试者的基 本素质及能力，所以更具有直接性。

3?可信性

由于模拟测试接近实际，考察的重点是应试者分析和解决实际工作问题的能力，加之这种 方式又便于观察了解应试者是否具备拟任岗位职务的素质，因此普遍反映模拟测试比笔试和其他面试形式更具有可信性。西安市广播电视局在招聘编辑、记者时，组 织应试者参观了西安无线电一厂生产车间，请厂长介绍了该厂搞活企业经营，狠抓产品质量，改进政治思想工作等情况，并以记者招待会的形式，由厂长解答了应试 者提出的各种问题。随后让应试者根据各自的“采访记录”分别撰写新闻综述和工作通讯各一篇。毫无疑问，通过这种测试观察了解应试者是否具备编辑、记者的基 本素质，更为可靠。

总的来讲，比较其他考试形式，情景模拟测试的特点主要表现在针对性、真实性和开放性 方面。针对性表现在测试的环境是仿真的，内容是仿真的，测试本身的全部着眼点都直指拟任岗位对考生素质的实际需求。需要指出的是，有时，表面上所模拟的情 境与实际工作情景并不相似，但其所需要的能力、素质却是相同的，这时，表面的“不像”并不妨碍实质上的“像”。真实性表现为考生在测验中所“做”的、所 “说”的、所“写”的，与拟任岗位的业务最直接地联系着，犹如一个短暂的试用期，其工作状态一目了然。开放性表现在测试的手段多样、内容生动，考生作答的 自由度高、伸缩性强，给考生的不是一个封闭的试题，而是一个可以灵活自主甚至即兴发挥的开阔天地。

上述特点也派生了模拟测验的相对局限性，主要表现为测试的规范化程度不易平衡，效率 较低，同时，对考官素质的要求较高。

二、情景模拟测试的作用

情景模拟测试的特点决定了它在选录国家机关工作人员和公开选拔党政领导干部中有着不 容忽视的作用。这种作用主要体现在以下三个方面：

第一，为考察应试者的业务能力提供依据。从西安市组织较好的几次模拟测试来看，无

论 是模拟测试的内容，还是模拟测试的方式，都较之笔试和面试答辩更接近拟招岗位的工作实际。这一点，使得模拟测试在考核应试者业务能力方面发挥着笔试和面试 答辩难以替代的作用。西安市广播电视局在招录编辑、记者时，通过模拟测试中的采访笔录、采访提问、新闻综述和工作通讯的写作等几个环节，综合考察了应试者 的采访能力、新闻敏感性和新闻写作水平，这样的业务能力综合测试为进一步了解应试者的业务差异提供了可靠的依据，是其他测试手段较难办到的。

第二，有利于避免高分低能现象。模拟测试注重于业务能力的考核，考核的标准是依据实 际工作的要求拟定的，考评人员一般由用人单位的业务骨干担任。这些因素决定了模拟测试不仅能够为实践经验丰富，具有实际工作能力，胜任拟招岗位工作的应试 者提供“用武之地”，而且可以避免笔试成绩较高，实际业务能力差的应试者进入录用行列。参加西安市广播电视局测试的一位应试者，笔试成绩靠前，但模拟测试 表现不佳，采访提问离题，撰写的新闻稿缺乏新闻性，而且两处失实，因此未被录取。参加西安市审计局测试的一位应试者，考前坚持上岗工作，没有充裕时间复习功课，笔试成绩排在第52名，面试答辩与心理测试表现一般，模拟测试成绩为第二，总成绩因此上升为28名，被该局录用，目前这位应试者已成为审计工作的骨 干。

第三，为用人单位安排录用人员的具体工作岗位提供依据。实践表明，应试者在模拟测试 中表现出的个体能力差异，与他们的实际工作能力往往呈高度正相关。因此，模拟测试的成绩一般都被用人单位做为安排录用人员具体工作岗位的依据。据对西安市 三个单位录用人员的追踪调查表明，95%的录用人员之所以能够成为单位工作骨干，其中一个重要的原因，就是用人单位能够依据模拟测试成绩，本着扬长避短的 原则，妥当安排录用人员的具体工作岗位。

三、情景模拟测试的主要方式

1.机关通用文件处理的模拟

这一项目可做为对招考对象的通用情景模拟手段。它以机关的日常文件处理为依据，编制 若干个(约15至20个)待处理文件，让被测者以特定的身份对文件进行处理，这些待定文件应是机关干部经常要处理的会议通知、请示或批复、群众来信、电话 记录和备忘录等，要求被测者在2～3小时内处理完毕。

测试的待处理文件的编制大体可分三类：第一类是工作中已有正确结论的，这可以在文书 档案调查的基础上对某些文件略作加工提炼，这类文件便于对被测者处理结果的有效性进行评价；第二类是某些条件和信息尚不完备的文件，这主要是测试其是否善 于提出问题，假设或要求进一步获取有关信息的能力，此类文件的处理应有一定难度，以评价被测者观察力的细致性和深刻性，思维力的敏感性、逻辑性和周密性； 第三类是文件处理的条件已具备，要求被测者在综合分析问题的基础上做出决策。这类文件应难易相间，以拉开档次。通用文件处理应以团体方式进行。在测试前，由主持测评者作统一的指导，说明测试的目 的及要求，消除被测者紧张情绪，以利相互配合。

2.工作活动的模拟

这个测试项目可以采用以下两种形式进行：一种是上下级对话形式，模拟接待基层工作人 员的情景，由被测者饰上级，测评员为下级，或向上级领导汇报或请示工作。这种模拟测试可采用主考人员与其对话，其余测评人员观察打分的方式进行。测试前应 让被测者看阅有关材料，使其了解角色的背景和要求。测试主题可一个专业一题，需有一定难度和明晰评分标准，时间以每人半小时左右为宜。

再一种是布置工作的测试。要求被测者在看阅一份上级文件或会议纪要后，以特定的身 份，结合部门实际，对工作进行分工布置和安排，这一项目可以个别测试的方式进行，测评人员一般为招考部门领导，在一定条件下测评人员可向被测者进行发难，以对其进行

较深入的整体测评。最后依据评分标准分别评分。

3.角色扮演法

事先向考生提供一定的背景情况和角色说明，模拟时要求考生以角色身份完成一定的活动 或任务，例如接待来访、主持会议、汇报工作等。

4.现场作业法

提供给考生一定的数据和资料，在规定的时间内，要求考生编制计划、设计图表、起草公 文、计算结果等。被普遍应用的计算机操作、账目整理、文件筐作业都属于此类形式。

5.模拟会议法

情景模拟面试 篇6

2018国家公务员考试面试情景模拟如何处理

情景应变类题目要求考生回答如何处理在特定环境下的突发、棘手事件。重点考察考生的应变能力、处理问题的问题。根据题目设置环境的不同，我们可以将情景处理试题分为以下几种类别：

一、公共危机类

公共危机就是一个事件突然发生，并对大众正常的生活、工作以及生命财产构成威胁，它具有三个最基本的特点：第一是突发性，突然发生，始料不及，或者防不胜防;第二是公共性，危害的不是个别人，而是一群人，是某一区域内的相关公众;第三是危害性，危害的程度比较严重。

(一)如何应对公共危机?

公共危机处置有“4R”原则：

缩减(Reductio)即使危机影响减少到最低限度。最好的应对是防范;

预备(Readiness)即要制订一个切实可行的预案并按预案办事。

反应(Response)意味着危机一旦出现，危机管理者及时出击，迅速遏止危机蔓延的势头。

恢复(Recovery)意味着危机一旦过去，管理者要对恢复工作和重建进行有效的管理。

(二)公共危机处理总的答题思路

1、预防为主。(缩减，“一案三制”)

2、监测预警。(预备，分级响应)

3、科学应对。(反应、镇定、边自救边汇报;启动预案、控制事态;救伤病、转移群众、安抚家属)

4、信息宣传。

以教育推动社会进步

5、恢复重建。(物质、心理、制度)

6、总结提高。(原因、奖惩、经验)

二、工作协调类

公务员的协调能力是指公务员在公务活动中对活动参与各因素之间的关系进行调整，使其配合协作，完成行政目标的本领。由于这类问题具有较强的针对性、复杂性和开放性，每个应试者都有话说，但又很难说得好，故具有较高的区分度。

因此，答题时要把握几个原则：

1、工作开展要具有真实性。因为是在虚拟状态下，也因为很多考生并没有真正的这方面经验，所以在解决问题的时候往往会异想天开，离开了真实性，这样的题目就没有考查的意义。所以在解决一个问题、组织一个活动的时候，一定要具有真实性、可行性。

2、活动开展步骤必须紧密。很多情况下，一个活动都是先计划、再实施、后总结的三部曲。

3、工作中必须具有真实内容。所谓的工作肯定会涉及到具体内容，在这样的题型中，若考生能加入有血有肉的真实内容，就能将此类题型答得更加完善。

4、答题要能够结合自己的岗位特点、性格特点和专业特点，在开展活动的过程中体现人文关怀。

三、尴尬事件处理

考题大多设置一些情景，把考生放在理智和情感两难抉择的境地，比如你最要好关系最铁的朋友犯错误了，而你是党员，面对组织你应该怎么办?等等。对这些问题，坦率说出自己的真实感受是前提，同时在说出真实感受时最终还是要坚持原则。

还有一种是压力考题，把考生放在一种不利的境地，借以考查考生在压力环境下的心理素质和反应能力。如考官对一位女考生说：“你是一个很漂亮的女孩，但是我们发现你脸上

以教育推动社会进步

有不少雀斑，你觉得这会对你的面试有影响吗?”

在答这样的题目时考生要把握几个原则：

1、心态冷静、从容。所谓应变能力首先看的就是考生是不是遇事不慌。

2、能够运用巧妙的方法，快速有效地解决棘手问题。最好是能变两难为两利。

3、此类问题往往要兼顾人际关系、计划组织协调等方面的问题，应该在解决问题的时候做到统筹兼顾。

四、复杂场景处理

对于初入公务员队伍的朋友而言，往往是业务不熟，但任务很重。在同一时间段内接到多个工作任务是完全正常的。考查的是人们通过任务转换同时处理多个任务的能力。这时要根据事情的轻重缓急解决，先解决重要的、时间紧迫的事情，再解决相对来说时间不紧迫的事情。

答题思路一般为：

帽子：我们在平常的工作中经常会遇到新情况、新问题，如果发生了题目中假设的情形，我会采取以下措施：

首先，正确分析事情的性质及轻重缓急。

其次：在自己的能力范围内尽可能解决，如果不能，可求助同事或上报领导。

再次：从这个事情中吸取经验，拓展自己的业务能力和知识范围。

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应用写作情景模拟教学初探 篇7

关键词：应用写作,情景模拟,数学环境

为适应经济发展和社会进步对人才的需求, 高职院校普遍开设了应用写作课程。但不少学校应用写作的教学现状, 仍然不能突破原有的“讲授型”的教学定势, 大多是教师唱“主角”的单一教学模式, 这挫伤了学生学习的积极性, 影响了应用写作的教学质量。如何有效地提高学生学习应用文的兴趣, 发挥其学习的积极性、自主性, 增强应用写作教学效果, 笔者认为, 情景模拟教学法不失为是一种经济而有效的方法。

情景, 指情形、景象, 即事物呈现出来的样子、状况。模拟, 又称模仿, 指按照某种现成的样子学着做。情景模拟式教学, 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 使受教育者理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种认知方法。

研究表明, 情景模拟教学至少具有以下功效:一是由于教学环境和过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景, 有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色 (岗位) 的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节, 发现自己的创新潜能, 并找出自己能力上的不足, 从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。

如何将情景模拟教学法运用于应用写作教学中, 同行和学者已经在理论和实践上作出了诸多积极而有益的探讨, 提出了许多真知灼见。在此笔者将结合多年的教学实践, 拟就创设情景、确定问题、自主学习、协作学习等方面提出一些看法和意见。

一、创设情景

教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌, 但是一定要写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的话语重心长而言简意赅地指明了大学生学习应用文的重要性。随着经济的高速发展和社会的不断进步, 应用文在社会生活各个领域中被广泛使用且日益为人们所重视。高职院校开设的应用写作课就是为大学生当下和未来工作、学习和生活提供强大支持和帮助的一门综合性、实践性极强的基础课和能力课。

建构主义教学理论强调, 知识是学习者在一定的情景下, 借助于教师、学习伙伴的帮助, 利用必要的学习材料, 在自己已有的知识结构的基础上, 通过意义建构的方式获得的。因此, 教师要与学生共同建构知识, 就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。

基于应用写作课程性质特点和建构主义教学理论, 应用写作课程的教学就不能简单地向学习对象传授理论知识, 而应该以创新的理念指导教学, 积极创设一定的情境, 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。具体做法主要有两种:

(一) 设立模拟教室。

在教师的精心组织和周密安排下, 利用现有的课堂或实训教室, 创设一个应用写作“模拟室”。根据教学目标和任务的需要, 教师让学生担任不同的岗位角色, 相互协调配合, 进行制发文件、办理公务、订计划作总结、谈生意签合同等与生活实际密切相关或相似的工作。例如, 在公文写作教学中, 其“发文处理”的操作性强, 程式化程度高, 如果教师以传统的“讲授型”方法进行教学, 势必枯燥乏味, 令人生厌。不如将学生分为几个小组, 扮演不同的角色, 从草拟、审核、签发、复核、缮印、校对、用印、签署、分发、传递到立卷、归档、销毁, 进行流水线作业。这种公文处理程序的实际技能操作, 大大缩短了写作教学和工作实际的距离, 使学生走向社会后就可以驾轻就熟地投入工作, 以最快的速度适应社会需要。应用写作“模拟室”不仅可以巩固写作理论知识, 而且可以激发学生学习应用文写作的兴趣, 还可训练和加强学生的交际应变能力。

(二) 走出教室, 参与实践。

这种方法更加贴近现实, 操作上教师可以根据不同专业特点进行。比如, 组织文秘专业的学生到当地政府机关, 了解现行的各种公文的运用情况, 请政府部门秘书人员介绍公文形成的过程及写作方法, 以深化和巩固所学内容;也可以让学生收集企事业单位已经制发的公文, 辨别其写作是否符合规范, 对不规范的公文加以修改并完善;组织经贸专业的学生深入到校企合作单位访问调查, 了解企业的运作和经营情况及市场的发展趋势, 通过社会调查, 进行市场预测, 写出经济活动分析报告和市场预测报告。组织法律事务专业的学生去人民法院接受法官和书记员对法律文书制作的具体指导, 通过旁听法庭公开审理案件, 或者借助法庭来模拟审理案件等方式制作相关的法律文书, 并由法官来作出评判得失。上述教学活动, 使学生从收集整理材料到分析提炼观点, 从安排文章结构到语言锤炼乃至最终谋篇成文, 自主独立地完成整个写作任务。

二、确定问题

这里所说的确定问题, 是指应用写作教学中, 在创设一定的情境的前提下, 选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。例如, 在进行“去函”和“复函”的写作教学中, 教师可以模拟某高校向某出版社求购教材的情景。首先教师将背景材料以书面形式展示出来, 然后针对具体情景进行剖析。由学生分别以学校和出版社的不同角色提出问题和需要注意的事项, 包括学校在求购教材的函中必须明确的教材数量、版本、时限等, 出版社在复函中要明确答复能否满足学校所需、教材的价格、付款方式如何等事宜, 最终确定“去函”和“复函”所要解决的和所能解决的实际问题是什么?在写作这两份函时如何能够实现这样的写作目标?明确了学习的中心内容也即所要解决的问题后, 学生的写作动机和写作欲望就被激发出来了, 他们也就有了解决实际问题的迫切性, 同时也明确了如何解决这一具体问题的可操作性。

又如, 在进行“经济合同”的写作教学时, 教师可同样模拟学校和出版社签订一份“教材购销合同”。首先由学生代表甲乙双方进行该项业务谈判, 包括甲乙双方通过平等协商到取得一致的过程、各自所享有的相关权利和所应承担的相应义务、违约责任和解决纠纷的途径等。其次进行合同文本的写作训练。通过不同角色双方的讨论、分析乃至争论, 既能够使学生在写作活动中维护当事人自身的利益, 又能够使学生进行换位思考, 友善地照顾到对方的利益, 实现学校和出版社双方利益的“共赢”。学生在签订这份“教材购销合同”时, 除了能够注意格式的规范性外, 更能够在合同条款的完备性、措辞的严密性上下功夫。据学生对这份“教材购销合同”的相互评改中可以看出, 他们已经能够注意到合同条款中存在的诸如“教材的版本不够明确”、“违约责任过于笼统没有量化”、“大约”、“左右”、“前后”等措辞“不够严密”的细节问题。可见学生对应用写作的学习已经开始“动真格”了。

需要强调指出的是, 教师在确定问题明确学习中心内容时, 务必注意两点:一是针对性, 即在完成某一教学任务实现某一教学目标时, 所要解决的写作问题必须有很强的针对性, 切忌空泛或者面面俱到。二是可行性, 即所确定的问题必须难易适度, 与学生分析和解决实际问题的能力基本相符, 不能悬殊。

三、自主学习

应用写作教学过程应该是学生主动学习的过程, 学生的学习方式除了听老师讲授外, 更重要的是自己去思考、体验和建构新的知识意义。为发展学生自主学习的能力, 教师应当明确树立“学习者是一个主动的、积极的知识构建者”的观念, 充分重视学习者是学习过程的主体开发调动学习者的主观能动性, 从学生实际出发, 以学生真实的思维活动为基础, 通过提供适当的问题情景或实例促使学生对原有的知识、观念进行反思, 引起学生必要的认知冲突, 从而让学生最终通过其主动、自主的学习和探索, 建构起新的认知结构, 以实现应用写作的教学目标。例如:教学中紧密联系学校工作和学生思想实际, 教师让学生围绕构建和谐校园开展一次演讲比赛活动, 由此与应用文的写作活动结合起来。这就将涉及一系列的应用文, 作为活动的主办方学生应首先要写“征文启事”、“通知”、“活动计划”, 可能还要写“请柬”或“邀请函”;其次在比赛现场要作“会议记录”;再次要编发“会议简报”或“会议纪要”, 最后还要写开展活动的“总结”。参加演讲比赛的学生要写“演讲稿”, 如果该项活动需要活动经费和领导批准, 还要写“请示”和“批复”等。这是从宏观方面让学生构建起应用文在实际工作中广泛运用的知识和观念。从微观方面, 教师可以选择上述若干应用文种进行写作实践和训练。以“请示”的写作为例, 通过学生的自主学习和积极探索, 能够明确“请示”的正文所写的若干要素 (为什么要请示;请示所解决的问题是什么;如何才能解决问题等) , 从而构建起“请示”这一文种的写作基本模式是“缘由——事项——结语”;同理, 通过举一反三, 触类旁通又可以构建起“计划”的写作基本模式是“为什么——做什么——怎么做”。这样, 在整个教学过程中教师只是学习活动的组织者和指导者, 积极创设问题情景, 鼓励学生独立思考, 引导学生积极思维;学生才是学习活动的主体, 他们真正成为了学习知识、探求真理的“主人”。

四、协作学习

所谓协作学习, 是指学生间进行讨论、交流, 以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

由于每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同, 对同一事物的理解和认识程度、角度不同, 应用写作教学应该而且可以展开学生之间的“互动”和“对话”, 让他们在学习过程中相互影响、相互启迪, 以增进对所学知识的理解和深化, 实现知识的新的意义建构。例如, 在进行“民事起诉状”和“民事答辩状”的写作教学中, 教师首先向学生提供某村委会强行解除鱼塘承包合同的案例, 由学生自由发言, 反复讨论、不断争论。有学生依据《合同法》的相关规定, 指出原告姚某和被告某村委会签定的鱼塘承包合同是合法有效的, 被告强行解除鱼塘承包合同, 属于侵犯原告承包经营权的行为, 应当承担法律责任;也有学生指出, 由于原有合同中的承包指标过低, 被告有理由提高承包指标, 进一步完善承包合同。……大家各抒己见, 众说纷纭, 莫衷一是。但最基本的是形成了分别代表原告和被告的两大阵营, 这就为“民事起诉状”和“民事答辩状”的写作创造了十分有利的教学环境。在此基础上, 教师因势利导地将学生分成若干学习小组, 由学生自愿组合开展协作学习, 或起草一份“民事起诉状”, 或拟写一份“民事答辩状”。由于在协作学习中, 教师善于调动学生学习的积极性, 充分尊重学生的创造性, 其教学活动进行得生动而有序。

应用写作教学实践还表明, 学生的“协作学习”在作文“评改”中表现得最为积极、最为充分、也最为有效。以下就作文的“相互评改”和“课堂展示”来加以说明。所谓“相互评改”, 即由甲、乙两位同学分别评改对方的作文。例如对一份“教材购销合同”的评改, 甲同学从甲方的利益出发, 乙同学从乙方的利益出发, 但他们都不能因为维护自身利益而损害对方的利益。于是, 甲乙同学必须学会换位思考, 从而明确合同双方各自享有的权利和应当承担的义务。相互评改, 可以避免学生囿于成见, 可以拓宽各自的思维空间, 能够极大地调动学生参与应用写作的积极性。相互评改, 可以更多地吸取他人之长, 补己之短通过作文评改, 在训练和培养其应用写作能力的同时, 也有利于训练和培养学生处理事务时权衡得失、换位思考的能力。

课堂展示, 即以课堂展示的方式进行作文评改, 可以由学生慢速朗读自己的作文, 也可以在黑板上抄录自己的作文。例如对一份“复函”的评改。先由一名同学将自己完成的高等教育出版社给某高校有关征订教材的“复函”全文抄录在黑板上, 然后由全班同学对其进行评改。其中有同学就指出作文中“我社将于近日将你校所需教材送达贵校”的写法不符合客观实际。某高校不花一分一厘, 出版社怎么可能将教材送达学校呢?出版社不讲经济效益、不按经济规律办事吗?这种作文评改方式, 有利于训练和培养学生理论联系实际, 分析和解决实际问题的能力。

协作学习可以是学生之间的讨论乃至争论, 也可以是师生之间的交流互动。限于篇幅, 这里不再赘述。

总之, 应用写作课程的协作学习, 在教师的周密策划和精心组织下, 学生在一起共同讨论和交流, 营造了一种民主、宽松的合作学习环境, 群体的思维与智慧可以“共享”, 彼此取长补短, 互相启发, 共同完成对新知识的意义建构。同时, 教学双方从中获得了教与学的“双赢”。

需要指出的是, 在应用写作教学中提倡情景模拟教学法并不意味着传统的“讲授型”方法的过时, 更不能是以情景模拟教学法取代传统的“讲授型”方法。其实, 传统的“讲授型”方法用得适当, 也能获得良好的教学效果;不恰当地运用情景模拟教学法, 照样会导致不良的教学效果, 关键是教师要从教学的实际出发, 科学合理地兼用多种教学方法, 这样才能获得满意的教学效果。

参考文献

[1]张天宝.主体性教育.教育科学出版社, 1999.

[2]霍唤民, 任鹰.应用写作.中央广播电视大学出版社, 2002.

[3]薛国凤, 王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析.高等教育研究, 2003.1.

情景模拟面试 篇8

一、设置以实物为主的教学情景。眼见为实，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。实物教学更直观、更形象、更具体。

比如：在教Clothes时，有些学生分不清dress和skirt，shirt和T-shirt。上课时，我就带了一大袋自己的衣服，逐一呈现，学生豁然开朗，并配上音乐让学生走秀，他们学得开心也扎实。很多学生从家里带了芭比娃娃，学完单词后就可以用英语介绍它们，My doll has a greendress/red hat/white scarf，学生的言语中充满了自信与自豪，在教授fruits and drinks时，我把苹果、香蕉、橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯荼、一杯牛奶、一杯果汁等饮料—起带进课堂，针对实物来教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glassof milk/juice。在教学“自己家的房间”的词汇时，可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。在教学What color isit?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成—组小对话，通过实物作道具来完成。可以事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this?”他则回答：“It’s a...。”若说错了则继续猜，直到猜对了。同学们又再问他：“What color is it?”然后他再回答：“It’ s...”这样同学们就来兴趣了，争着想来—试。

二、通过表演，游戏，故事创设情境。低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情景，容易激起学生的情感体验。

例如：我在教学动物单词时，首先创设一条主线，观看《动物世界》的纪录片。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey、cat、duck等等。用句子来描述自己和他们的感情I like monkeys，I like...最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

三、运用多媒体手段拓展情境。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、DVD、Computer、Radio等，能为学生提供真实自然的语言使用示范。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为第一语言的环境中，体验英语的实际运用。

例如：学《Birthday party》这一课时，需要很多人物对话表演。我们可以通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“It’s for you。”或“Here’smy present for you。”几个小朋友分别送礼并反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake。”点生日蜡烛时，Julie说：“Let me light the candles。”然后小朋友—起唱生日歌，最后说：“Julie，make a wish and blow the candles out。”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情号联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生目的情景。送礼、许愿、吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学会了基本句型的表达，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。

学生对于学习自己熟悉的东西是比较感兴趣的，因为他们有话可说，也非常乐于与大家分享自己的东西。“设置情景模拟生活”的教学模式充分调动了学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力，同时也提高了学习英语的兴趣，使英语课堂气氛也生动活跃了起来。

(作者单位：山东阳谷县高庙王联校)