分层教学分类指导改

分层教学分类指导改（精选8篇）

分层教学分类指导改 篇1

分类指导

“世界上没有完全相同的两片树叶”。学生也是这样，由于先天的智力因素、所处的文化环境以及家庭背景不同，同一个班级的学生在学习,个性特征等许多方面都有差异。教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。教育家苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》一文，在一开头就提出了一个至今让许多老师都头疼的问题：就是为什么早在—年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级的时候还会遇到落伍得无可救药的学生呢?这个从古延续到今的老大难问题，原因究竟是什么？教师大都归结为学生的脑子笨或者家长不配合„„虽然这些观点有点道理，但是只把责任归到这些学生身上，而不积极地从自己身上找原因也是有欠缺的。苏霍姆林斯基在“谈谈对后进生的工作”中提到：让我们认识到后进生不在于智力问题，不是先天因素造成的，而是因为在学校生活的最主要的领域——课堂教学中，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

因此,教学只有针对学生的个体差异而进行施教，才能真正实现有效的教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，是一种“一刀切”式的教学，往往难以做到“因人而教”，必然会导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。这样，素质教育所强调的“要面向全体学生，注重每个学生的发展”的教育理念就是一句空话。所以教师在教学中应该承认学生的个体差异，并针对个体差异而实施有差异的教学。我国古代教育家、思想家孔子也主张“因材施教、因人而异”。

那么，如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学?如何使不同的学生在数学上得到不同的发展？国内外教育专家经过多年研究实践得出这样一个结论：只有实施分层教学,进行分类指导才能使每个学生都能得到充分的发展。才是最佳教学策略之一，下面，我想从八个方面和大家交流，请各位领导和老师批评指正。

一、什么是分层教学，分类指导

所谓分层教学，就是根据学生的智力、能力、兴趣、气质以及对现有知识的掌握程度，把全班学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次,每个层次的学生学习水平相近，在课堂教学、课后作业以及教学评价时提出不同的目标和要求，并对不同层次的学生分类进行指导。从而使每个学生都能通过其最近发展区，取得不同程度的，也是最大限度的发展和提高。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联

教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

三、分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ不同的层次，确定不同层次的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，从而促进每一层次的学生都得到最好的发展。

四、分层教学的目标：

C层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；B层生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

五、如何分层。

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按1:2:1的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。A层学生所具备的特点：

1、学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自觉学习。

2、有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。

3、注意力集中（达20分钟以上），能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。

4、记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。

5、有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生。

B层学生所具备的特点：

1、有一定的学习基础，较勤奋，比较会听课，也能积极做听课笔记，有时在教师的提示下才能做好一些重点笔记。

2、对学习比较有兴趣。

3、注意力较集中（10分钟以上）。能通过学习及课后复习，较好地完成学习任务。

4、记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。

5、综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识。C层学生（就是我们通常所说的“学困生”）所具备的特点：

1、基础差，基础题要教师反复督促、指导才能完成。

2、学习兴趣差，需要教师持之以恒的培养。

3、注意力较差（多为短时注意），上课要教师经常提醒。

4、记忆力较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容。

5、综合思维能力较差。在教师的指导下才能做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务。

六、分层教学的一些具体方法与策略

分层时各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ层，１／２中等的学生编为Ｂ层，剩下１／４的学困生编为Ｃ层，重新编排座位。（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到Ｃ层学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ层同学坐在中间，与Ａ层同桌，这样有利于Ａ层学生发挥榜样示范作用，让Ｃ层学生得到更多的指导机会，并使Ｃ层学生在有意无意中受到启发和帮助，也有利于培养Ａ层学生的自学能力，从而全面提高全体学生的素质。具体策略如下:

1、对A层学生少量作业互改、互评，多数作业（重、难点）教师批改，且教师要提示和帮助A层学生选择部分课外读物，培养他们的自学能力，拓展他们的思维。整理与复习时让学生可以自己（或合作）整理出知识结构。教师可以不板书（让学生在笔记本上整理，教师作个别抽查）。常与家长沟通，请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展。

2、对B层学生适当推荐课外读本、课外练习；作业可以课后改，但有问题时要当面指出让其更正。并与家长沟通，请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题的机会，以提高他们的知识应用能力和综合思维能力。

3、对C层学生要反复抓、抓反复，督促他们巩固基础知识，并及时检查。教师还要分解知识，降低题目的难度和要求，逐步培养他们运用知识和综合思维能力。并多与家长沟通（学生的层次不告诉家长），请他们多给学生提供解决生活中实际问题的机会，以增强他们对知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。

七、“分层教学，分类指导”这一课堂教学模式的优越性

“分层教学，分类指导”的教学方法，促使整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中后生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题，并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接解高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。

其优越性具体表现在以下几个方面：

1、有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点就是面向全体学生。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“后进生吃不了，优生

吃不饱”的弊端。由于在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现后进生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，这显然有利于促进全体学生的发展。

2、有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就将教师津津乐道地讲变为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，也使学生的主体作用得到充分的体现。

3、有利于优化学生的思维品质

数学教学的实质是数学思维过程的教学。分层教学通过对学生分层、教学内容分层，从而达到因人施教。这里的一个关键性问题是教师的调控——即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在C层学生解决基础题时，虽然Ａ、Ｂ两层学生没有做，但他们完全可以在Ｃ层学生回答问题的同时快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速得出正确答案，这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时Ｃ层学生回答了简单问题，坚定了他们学习的信心，又为他们解答中档题打下了基础。在B层学生解决中档题时，由于Ｃ层学生刚解了基础题，稍加努力也可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。将每节课的重点放在解决中档题上，是要求大多数学生都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三层学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ｂ、Ｃ两层学生能够够得着、受启发，又使Ａ层学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。

4、有利于提高学生学习数学的积极性。

学生是学习的主体，如果学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事。学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生的实际水平不相适应，特别是学困生，在旧知尚未掌握的情况下，又要学习新知，只能更加厌倦。而分层教学过程中，每个学生都能在适合其实际水平的层面上进行学习，都有成就感，学习兴趣也就提高了。

5、有利于学生的主动发展。

课堂教学的目的，决不是要消除学生的差异，而是为了给每个学生提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。在分层教学的实施中，学

生依据各自的数学现实，调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题。人人参与了思维，亲身经历了探究新知的过程，真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升，数学素养明显提高。

6、有利于促进师生间的沟通与合作。

分层教学过程中，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会，师生、生生之间共同探究、相互补充，平等分享学习成果，从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。

八、采用分层教学时应注意的问题

1、要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。

2.要注意处理好个别和一般的关系。要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，不仅教师要多辅导，还要要求同桌多帮助。

3.要善于调控。教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。

4.要有适应分层教学的教材。一般具有启发性、趣味性，层次性的内容可采用分层教学，而并非所有教材内容都能进行分层分类教学。

5.要有的放矢，讲求实效。教学实践中，是否需要分层教学或怎样分层，必须从班级的实际出发。

分层教学分类指导改 篇2

一、了解学生，分层建立互助小组

教师应充分了解学生对现有知识的掌握状况，对知识的接受和理解能力，结合各种测试手段，把学生划分为A、B、C三层。A层基础扎实，学习能力强，方法正确，习惯良好，有很强的进取心，竞争意识浓厚，约占全班人数的25%。在分层教学中他们可以充当“小老师”，在小组活动中他们的才华得到充分展示，并在活动中提高了对知识的运用能力和理解深度。B层学生略逊于第一层，约占全班人数的50%，他们对基础知识掌握一般，有一定的学习能力，能遵守课堂秩序，但他们大都易于满足现状且不太自信，表现欲和竞争意识不强，是班级中的“稳定且悬浮的群体”，稳定性最易被教师忽略，悬浮性又使他们成为最具有潜力的，需要进一步挖掘的群体。分层教学中可以为此层学生创造轻松愉快的学习氛围，提供更多的锻炼机会，弥补教师在整体授课过程中对此类学生的忽视，帮助他们树立自信心，加强参与的竞争意识，从而发展成为A层。C层是学习有困难的群体，约占全班人数的25%。这类学生要么不善于思考，学习习惯不好;要么纪律问题严重，不听讲等，是最令老师感到头痛的一些学生。同时，他们参与课堂活动的机会很少，常处于陪读状态，也是最需要老师多加关爱的学生。教师作为直接影响学生课堂学习的关键人物，在分层教学中使此类学生获得参与课堂活动的机会，会增强他们学习的自信心，让他们感受到学习的乐趣。还要发动小组成员帮助他们，提高他们的学习能力。

在了解学生的前提下，建立互助小组。八人一大组，每组中兼有A、B、C层学生各2、4、2名，四人一小组，大组内开展两小组竞争，互帮互助，取长补短，提高合作、探究交际的能力，同时培养竞争意识。此类分组不会造成“标签效应”，保证学生的自尊心不受伤害。当然，这种层次是动态的，根据各组的学习情况和组员的个别差异可调整各层人员，这样学生的学习积极性都能得到保护，有利于形成你追我赶、生生互动、合作学习气氛浓厚的课堂氛围，使每个学生在最适合自己的学习的环境中得到最佳发展。也可以减少后进生的自卑感，缩小甚至消除两极分化现象，使后进生得到发展。

二、分级要求，分层施教

在教学过程中，教师应坚持以学生为主体的原则，面向全体学生，使得不同层次的学生都有所提高。为了使优等生吃饱，后进生吃好，应在学生分层的基础上给学生提出不同级别的要求。对于A层学生，适当提高教学难度，着重培养他们英语思维和综合运用语言知识的能力。如会灵活运用词汇，能背诵课文，并可以根据提示编写与所学内容类似的短文或对话。对于B层学生，着重培养语言表达和口语交际能力。C层学生按课标的基本要求执行，培养基本的听、说、读、写技能，采取“慢进度，多反复，常反馈”的办法，要求掌握单词及知识点，能朗读课文，对话并理解大意，逐步提高学生的学习能力。当学生完成相应的目标要求时，鼓励其向更高的目标挑战。

实施分层教学是课堂教学中的重要环节，也是最难操作的部分，教授同一教材内容以相应的三个层次的教学程度施教，从最低点起步，逐步升级，分合有致，动静结合，主要是培养学生在相互合作的环境下学习知识的能力。学生在小组学习中可以相互取长补短、分工合作，实现小组成员共同进步。小学生好胜心强，为了博得掌声，全班同学斗志昂扬，对于那些基础实在太差的学生，小组成员们会逐词逐句进行辅导，在此过程中“小老师”能加深印象，“学生”能得到提高，从真正意义上实现以学生为主题的课堂教学模式。

三、分类指导、异步发展

教师应考虑到不同水平学生的实际情况，对学生的学习方法予以点拨，努力使学生从“教我学”变成“我会学”，发展学生的自学、自律能力，使学生真正成为教学的主体。在作业、练习上也应“量身裁衣”。首先，实施分层布置作业，设置弹性作业，让学生自己选择。如每教完一篇课文，教师可以布置三项作业：(1)选择2—3个单词背会并抄写和朗读课文;(2)背会四会词和根据课后练习出现的问题简单复述课文的大意;(3)听写单词短语并收集有关课文主题的相关资料，模仿课文自编对话。设计弹性作业的目的，让不同基础的学生有所选择。其次，教师设计练习也要有层次性，设计练习时一般分高、中、低三个档次或两类题：基础题和拔高题，对不同层次的学生提出不同要求。一般要求A层学生中必做高档题，或基础题和提高题都做;要求B层学生必做中档题或基础题，自选2—5道高档题或拔高题做;要求C层学生必做低档题，努力做1—3道中档题，或只做基础题。这样的分层练习题能使多数学生找到自己学习的起点，改变后进生的陪读现象，使优等生吃饱，中等生进步，后进生合格。三个层次、三种类别的作业辅导，虽不同步，但目标明确，殊途同归，让各个层次的学生都有了自己的发展，体验到了成功的喜悦。这种做法的实施加大了教学的难度，但有效地减轻了学生负担，提高了学习效率。

分类指导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法，培养习惯, 激发兴趣, 锻炼意志等，而且要针对不同层次学生的弱点做好思想方面的辅导。如C类学生，他们往往没有良好的习惯，由自卑发展到丧失自信、对他们要倾注爱心，耐心辅导多用鼓励语言，帮助他们建立自信。还要与个别学生多交流沟通，找出滞后的心理因素再加以引导。B类学生，基本掌握了一定的学习方法，但缺乏钻研精神和独立思考习惯。对他们重在开发智力因素，培养良好的学习习惯，激励他们向A类学生挑战，促使其转变成A类学生。A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，但他们易产生自傲情绪及优越感，对他们一方面要严格要求，引导他们横向拓宽，夯实基础，另一方面要开展同层次竞争，并鼓励创新，纵向加深。

分层教学分类指导改 篇3

一、分层教学

由于初中学生的智力往往存在较大的差异性，因此，在语文教学目标制定时，应结合学生全员目标及个体发展目标，体现出各个层次学生的个体性发展，最终实现全体发展。如：学习《月亮上的足迹》内容时，制定全员目标首先就要对词语进行积累并做好理解，在了解宇航和月球相关科学知识过程中，要准确分析和概括课文内容要点。在科学技术魅力感受中，结合敢于探索的学习精神，培养学生科学精神和探索精神。个体发展目标：将全班学生分为三大层次，即A类、B类、C类。（1）将课后“读一读，写一写”生词抄在笔记本上，并注音。除文中所列生词外，还有哪些是要查字典才会读的？（C类基础薄弱学生必做。）（2）读懂全文，思考：本文所叙之事是登月，那它是分几个部分描述登月的全过程的呢？宇航员登上月球后做了哪几件事？（B类具有一定基础学生必做。）（3）读懂全文完成以下问题：①朗读课文的第5、11语段，做出相关的思考，通过对一系列数字的列举作用进行比较和分析，并基于阿姆斯特朗登上月球中的一句话，并做出自己的理解。②作者字里行间表达了怎样的思想感情？（A类基础深厚学生必做。）

二、分类指导

分类指导即在初中语文分层教学的过程中对不同层次的学生，给予不同的方法指导。较重视各个层次学生的指导，合理应用学生特长，实现整体性发展。例如：指导学生阅读七年级上册自读课文《绿色蝈蝈》。导入新课之后出示初读感知题目：（1）学生交流自己课前搜集的有关法布尔及《昆虫记》的有关资料。（2）学生交流与本文相关的简介，教师用PPT课件总结。（3）课前大家已预习了这篇文章，请用一句话概括文章的内容。（C类学生完成。）

然后出示精读揣摩题目：（1）研读课文，小组合作完成以下三个问题：对于绿色的蝈蝈而言，有着怎样的外表特征，同时也存在哪些习性，并对作业描写的习性特征进行分析（A、B、C三类学生共同完成）。同时对于B类学生额依然，就要对作业对绿色蝈蝈的所有称呼找出，对情况进行分析。对于A类学生而言，举例说明文中运用拟人手法的好处。作者是用什么方法引出对蝈蝈的描写的呢？本文的写作特色是什么？（A类学生完成。）

最后出示拓展活动题目：1.搜集关于昆虫的故事。2.课外阅读《昆虫记》，举行故事比赛。（ABC类学生共同完成）A类学生积极带动B、C类学生，让B、C类学生此时也处于明于心不明于口的“愤悱”状态，通过A类学生的激发，教师的鼓励，B、C生也能随着掌握。通过激励启发，让学生参与，在训练中，通过老师的点拨、纠正，学生就能全面正确地掌握课文的写作意图。采用上述方法，可以让不同层次的学生先后都掌握，促进学生的差异发展。

三、分级评价

分级评价则也是针对不同学生给予不同评价，这就要求教师合理分组学生，做好分组处理。例如，有教师将全班学生分成10小组，每组5人，分别命名为“自主组”、“自学组”、“自立组”、“自理组”、“自励组”、“自警组”、“自信组”、“自爱组”、“自尊组”、“自强组“等，评价内容主要有加分项目积极举手发言、完成作业、默写过关、检测合格、笔记认真、参赛获奖;减分项目：上课睡觉、点名批评、未完成作业、检测不过关等。各小组轮流设立小组长（A类学生），小组成员包括A、B、C三类学生。小组长主要负责每周统计各组得分和排名，监督各小组登记分数的准确性，检查落实各小组的各项登分情况。小组长负责每天加分和減分的记录，统计一周小组的总分和平均分，科代表负责每周评出一个优秀小组和每组两名积极分子，包括A、B、C三类学生都有获奖机会，然后在下周颁发奖状和奖品。在初中语文教学中应用以上分级评价，使班级中每一位学生都能够得到发展，增强学习自信心，发展个性。

综上所述，“分层教学——分类指导——分级评价”的差异教学策略在初中语文教学中既能提高所有学生的语文综合素质，又能提高语文课堂效率，更能提升语文教师的能力。但人的心理是不同的，尽量能调适学生健康的心态，让全体学生共同发展，共同成长。

分层教学 分类指导 工作总结 篇4

我们都知道,由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生的心理特点,智力水平都有差异.无论什么样的班级,一定即有优生,又有学困生.而在全面实施新课改的今天,如何贯彻有关教育教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质,成为摆在教育教学工作者面前的一大难题.针对这一问题，结合我在近年来采取分层教学，分类指导，全面提高方面的成功经验，来总结一下我的实施方案：

一、每个教师都喜欢学优生，他们接受知识的能力强，学习态度认真，他们的表现与成绩能让教师满意。但如何让学优生精益求精，日臻完善，也是我们教师不能忽视的一个问题。我认为要想进一步的提高优生的成绩，可以采取下面的一些措施：第一，要让学优生首先树立一个更高的目标，不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜，固步自封。要让他们不断地挑战自我，超越自我。第二，要给他们建立一个更大范围的竞争平台。用自己的实际行动去力争达到更高的目标。比如说：可以让学优生在一个班级范围内比较，也可以让一个年级的各班的学优生相互竞争，使他们向更好的看齐，激发他们的求知欲，使他们认识到学习与生活上没有最好，只有更好。去年我班有个女生叫任丹，她的学习成绩很好，尤其是化学。因此产生了学习浮躁的现象。我在仔细地观察之后，把她叫到办公室，拿出其他班考的更好的学生的成绩给她看，让她知道自己并没有最好。果然她有点不好意思，在下一次的考试中，她由全班第一终于考到了全年级第一。第三，要多给学有余力的同学创造学习交流提高的机会，让他们在更大的知识空间里遨游，探索。

二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生，而作为一名教师，千万不能因为学困生学习不好而放弃对他们的培养与转化，而是要仔细找出学困生学习困难的原因。根据不同的原因找出最好的解冻办法，排除干扰学困生的诸多因素，对症下药，就能够更好地促进他们的学习，从而提高成绩。我认为具体的教学指导可以从以下几方面作起：

首先,要理解关爱学困生，从这打开转差突破口。学困生与优生相比，自尊心更强。因为他们学习成绩不好或不守纪律，长期受冷落和歧视，他们一般都很心虚。由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，他们极敏感，而内心世界仍渴望得到教师和同志们的理解，谅解和信任。为此，我从多方面关心和帮助他们。例如：安排座位，我坚持好中差的搭配。要求好生帮助学困生。课堂提问，我激励后进生踊跃发言;班级活动，我不忘留给他们一展身手的机会等等通过这些措施，他们认识到自己的价值，树立了很好的自信心，为转化打开了突破口。

其次，要主动家访，建交和谐的师生关系。我们农村许多家长大部分时间都在外打工，没有时间去关心孩子，慢慢地，孩子学习成绩就下来了。如九5班学生张芬，原先活泼好动，成绩优秀。但自从爸爸妈妈出去打工后，和年迈的奶奶相依为伴。整天心事重重。学习成绩受到严重的影响。我看在眼里，急在心中。一方面去多关心她，经常去她家家访。另一方面多鼓励她，同时让同班同学多照顾她，使她感到温暖。从此，她有什么心里话就和我说，我也像对待自己孩子一样，帮她解决心中的难题，逐渐地，这位学生又恢复了活泼开朗的性格，重新焕发出勤学上进的劲头。

另外教师要多分析学生，采取措施，对症下药。所谓知己知彼，方能百战百胜。每接一届新生，要做的第一件事，就是调查摸底。要求了解学生以往在学校的表现，以及本人的性格和家庭成长环境，以变今后便于展开工作。具体可以通过查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。通过调查了解可以发现，导至学生学习差的原因是多面的，但学生和教师方面的原因还是最为重要的。学生方面有学生学习方法问题，学习习惯问题，还有学生智商因素以及心理素质。教师方面有教师的道德素质、教学方法，教学能力等因素。通过观察、分析、总结，对于不同类的学生，要采取相应的措施，以便达到事半功倍的效果。

通过多年的实践，有些差生的化学成绩有一定的提高，其它科成绩也有明显进步。我认为，只要我们教师心中有差生，肯多花些心血，多数差生是完全可以转化的学生都是心思比较敏感的，老师付出的努力是可被感受的到的。当其被老师的真诚和热心被感动之后，他们会全力和老师配合，以提高自己的成绩作为对老师、家长、和自己的回报。

浅谈高中英语分层教学(改2) 篇5

高中英语分层教学作为一种常规的课堂教学模式，用素质教育理念来解释，就是因材施教。根据英语新课程标准的具体要求，我们的教学必须面向全体学生，注重学生差异，从实际出发，实施英语分层教学，以满足不同层次，不同基础类型学生的学习要求，使每个学生在英语教学中都有所提高。

正确认识目前学校高中生现状

随着普通高中的扩招，尤其是我校所招高中学生中，艺术生已经达到高中学生总数的50%，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通高中英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用与重点中学英语基础好的学生同一难度、同一目标，同一进度进行教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。为发展和开发学生的潜能，课堂教学不能搞同一难度、同一目标，同一要求，同一进度，必须以学生为主体，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，认真开展“一本三标”针对“一级三层生”教学模式，落实学生走班教学，使不同层次的学生都可以学，学得会，有所收获，不断获得成功的喜悦和满足，从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升，真正体现“语言不是教得的，而是习得的”的教学理念。

做好分层教学工作

1、年级学生分层

目前，学校高中各年级班级设置为：高三5个普通班、3个艺术班；高二4个普通班、4个艺术班；高一3个普通班、4个艺术班。每个年级学生中都存在英语基础好的学生与英语基础差的学生，学生自尊心很强，谁都不愿被视作“后进生”，因此，根据年级学生的情况，通过科任教师多次观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等，将学生分为A.B.C三个等级，A 为学困生，B 为中等生，C 为优等生。高三普通班分为C级3个教学班、B级2个教学班，3个艺术班为A级。高二普通班分为C级2个教学班、B级2个教学班，4个艺术班为A级。高一普通班分为C级1个教学班、B级2个教学班，4个艺术班为A级。采用分层推进，同步教学的方法，教学难度定为3个层次，确保每个层次的学生都能体验到学习英语的乐趣，同时随着年级的升高和学生的进展，每学期对教学难度和学生的层次作相应的调整。

2、年级教学目标分层

为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦。高一设置为基础性目标，优生要求在巩固所学基础上有所提高，能运用初中知识，巩固高中基础知识；中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识；学困生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。高二设置发展性目标，优生要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养；要求改写对话，概括段落大意，复述课文等，以此发展其综合运用能力。中等生要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识，能模仿对话，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心思想。学困生要求巩固初中知识，熟悉高一知识，认知或基本理解高二知识。高三提高性目标，全体学生以高考层次为主要教学目标，进行听、说、读、写综合训练，发展综合运用能力，提高技能，培养学生应试能力，提高学生英语整体成绩。

3、单元目标分层

高中各年级英语教学必须紧扣“一本三标”针对“一级三层”教学模式，落实学生走班教学。每个单元、每个复习专题每套综合测试卷应根据教学难度、试题难度和学生层次设计课时，各层次班级同时进行课堂教学；每周星期五下午高中三个年级的英语教师要求在同一时间、同一地点按年级进行集体备课，每次集体备课不少于40分钟。每次集体备课前一周，由备课组长指定集体备课专题发言教师，专题发言教师根据单元、复习专题或综合测试卷认真按照“分级分层”备课，做好“一课三标”的具体记录，为每周集体备课的专题发言做好充分准备，在集体备课过程中，各备课组教师要在专题发言教师的具体引导下围绕“一课三标”集思广益地探讨“一级三层”的最佳教学模式，具体探讨教学目标、教学要求、教学内容、教学步骤、教学方法等；每周集体备课前要求全组教师认真小结自己在教育教学实践中的利与弊（时间控制在5分钟左右）。在课堂教学中，教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生，让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动，让学生在练中学，在所创设的情景中学，意识和感悟英语的用法，教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。在课堂教学中，同一篇阅读文章教师提问应注意提问分对A级学生只提问课文中明显的、直接的表层问题，训练学生对老师简易问题的反应，理解，提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。对B级学生提问有一定难度的问题，如事情的前因后果等，训练学生一定的判断能力。对C级学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，训练学生综合能力和概括能力。

4、教师分块教学

为了有机地整合教学资源，调动教师的积极性，发挥教师的专业优势，在英语教学上，每位教师都有自己某方面的优势，有的教师阅读教学有优势、有的教师写作教学有优势、有的教师口语、听力有优势。高中各年级英语教学以“一本三标”针对“一级三层”教学模式，落实学生走班教学的同时，实施教师分块教学更有益于挖掘教师的教学潜能，更有益于发挥教师间的团结协作精神，增强教师间的合作意识，激发学生学习英语的积极性，提高学生英语成绩。年度教师教学考核以年级全体学生学期英语成绩整体提高为依据，实行年级英语教师整体考核。

分层教学分类指导改 篇6

[摘要]分类分层次教学是针对不同地区学生的基础，根据学生的认知水平的差异对学生进行分类的教学。在大学物理课程中实施分类分层次教学，将层次相当的学生集中在一个班级中组织教学，并能结合学生实际情况，协调教学内容，这能使各级各类学生能在原有的基础上有所提高，激发学生的学习性和主动性，培养学生创新和实践能力。

[关键词]分类分层次教学;大学物理;教学模式;公共基础课

随着西藏地区高校的发展，西藏大学招生人数逐年增加，生源覆盖范围越来越广。我国地域广阔，民族众多，各地的经济和文化发展不均衡，导致来自各个地方的学生基础能力和教育背景等呈现不均衡性。由此，西藏大学开始在大学物理公共基础课进行探索，实行新型分类分层次教学模式。

一、当前教育存在的问题

(一)教育背景存在地区性差异

西藏地区地处高原，空气稀薄，地形复杂，教育资源分配不均衡，这是高校招生存在差异的重要原因之一。地区性差异具有复杂性和多样性的特点，因此，在不同地区应使用不同的考核方式，绝不能简单地一刀切，应综合考虑、逐步推进。[1]

(二)物理的学习过程无法有效监控

在当前的教学环境下，教师、学校都无法对教学活动和学生的学习情况做到实时有效监控，故无法做到及时评估，即便教师做出评估，往往也由于评价指标过于单一，无法客观、真实地反映学生的学习情况，无法及时对学生的学习给予相应的指导。

(三)专业存在一定的差异性

我校是一所综合性大学，设有十多个院系，几十种学科门类，上千门课程，而公共基础课的学生大多来自不同的专业，在交流方面存在一定的差异。对于物理专业的学生来说，大学物理课程门槛相对较低，而对于非物理专业的学生而言则门槛较高，难度较大。因此，教师在教学时，要考虑到学生的差异，为不同的学生制定不同的教学进度，使用不同的教学方法。

二、分类分层次教学的概况

(一)内容

大学物理课程分类分层次教学是教师充分考虑到学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异，根据学生的差异，科学地将学生划分为不同的层次，对不同的学生使用不同的教学方法，施以具有针对性的指导，使每个学生在大学物理基础课程的学习中都得到充分发展的一种教学模式。

(二)实施过程

通过调查问卷和个别访谈法，掌握学生的学情，教师将全体学生初步划分为A班、B班、C班三种班级授课，分别采取不同的教学方式。在公共基础课教学中，教师可以根据分类分层次教学的实际需要，逐步探索一些行之有效的方法:对B班、C班的学生采用精细讲解的教学方法，让学生掌握教学大纲规定的基本内容。在实际教学过程中发现，B班、C班的学生在学习新知识的时候，仍需要教师的具体指导。因此，教师有必要开展有针对性的精讲活动，对内容进行概括与提炼，详细讲授基本定义内容、原理及相关应用;教学过程中，强调学生认真听讲，随时发问，并适时归纳总结，完成一节课的教学内容。

(三)考核方式

1.作业教师要根据不同层次学生的特点，紧密结合学生的需求和教学实际的相关情况，设计出有趣味性且难度适中的.作业;从学生完成的作业中获得反馈，了解学生的学习情况，并就相关问题与学生进行交流，进而促进学生大学物理课程的学习。C班的学生应以当前课程为起点，有序地完成课堂任务，掌握基础的知识点，具备初步的物理技能;B班的学生应以作业为基础目标，较好地掌握教材的基本知识和基本技能，具备一定的分析和解决问题的能力，还应具备一定的思考能力;A班的学生应将作业作为提高目标，拓宽视野，发展独立思考的能力和独立应用物理知识解决实际问题的能力。2.命题方式在考核与评价中，对三类学生进行分类分级命题，根据学生的实际情况和班级需求，进行分班命题，使命题标准化、自然化、实际化。教师在评价时，应根据学生的课堂表现、学习态度、学习情况、作业情况、考试成绩等方面做出综合性质的评价，同时，要根据不同类型学生的学习情况，及时调整教学策略，以达到预期效果。(四)分类分层次教学的优点分类分层次教学不仅提高了学生物理理论知识水平，而且在教学内容上较好地解决了基础、水平不同的学生的实际学习需求，也使来自不同专业的学生综合能力得到提升，教师也由知识的传授者变为课堂的监控者和学生活动的合作者，使教学质量得到明显提高。

三、相关问题的探讨

(一)存在的问题

1.课程学习压力大平时学习成绩较差的学生在考试后心理压力加重。考试这种考查形式具有双面性，它一方面具有促进学生学习的作用，另一方面，原本成绩较差的学生在考试中一旦失败，自信心就会受到挫败，甚至陷入考试焦虑之中。2.对学生的情绪造成一定程度的影响分类分层教学是由高到低划分的，这种方式无形中给不同基础的学生以一种心理暗示:被分到A班生容易产生骄傲的情绪，被分到C班生则会产生不良的情绪，觉得自己比别人差，甚至会产生自卑心理，长此以往，C班的学生学习成绩可能会持续下降，C班学生情绪低落，缺乏上进心，这在一定程度上影响了学生日后的学习和生活。3.导致学生出现两极分化分类分层次教学是把学习水平相当的学生集中在了一起，这使不同层次的班级教学内容、教学目标和教学方法都有明显的区别。A班学习氛围较好，其学生知识基础比较扎实、学习兴趣比较浓厚;教师在教学时，为A班学生设置的教学内容也比较难、教学目标相对较高。在这种条件下，学生的学习水平比较容易提升。相反，C班的学生由于基础知识相对薄弱，教师对学生的要求也较低，在一定程度上导致学生厌学情绪的产生，甚至形成恶性循环，最终两个层次的学生差距越来越大，形成两极分化。

(二)解决方法

第一，合理分类分层。教师要了解学生，深入了解学生的学习动机、学习能力，科学、公平地对学生进行分类分层。首先要初步拟订方案，根据相关情况划分班级;结合学生的其他科目成绩，对学生的班级划分进行相应调整。第二，提升教师教学技能。在教学方面，教师要严格要求自己，在教学中，要深入学生，掌握学生的学习情况，不断研究、探索新的教学方法、教学手段，以学生为本，不断提升自己的综合教学能力。第三，因材施教。在教学中，教师应做到因材施教，应为不同层次的学生制定不同的学习计划;要秉持“主体多元教育理念”，避免一概而论，在教学过程中尽量满足不同学生在学习中的不同需求。同时，教学不能只关注能力、过程和方法，也应关注情感交流和价值观形成，因此，教师要根据学生的实际情况来制定不同的教学目标、实施教学。第四，选择合适方法。在传授知识的过程中，C班的学生应以积累性学习为主，提高自身的学习情况，加深印象，巩固基础内容;A班的学生应以创造性学习为主，将所学知识应用于实际领域，提高自身能力，完成整堂课的教学。在相关内容的指导中，由于C班的学生以积累性学习为主，因此，教师应指导学生通过大量的阅读以及相关的拓展学习，使自己的能力水平有所提升;而A班的学生以创造性学习为主，故教师在指导中，应注意学生创新思维的培养，注重激发学生的潜能。大学物理公共课合理的分类分层，有效地解决了不同基础的学生的学习问题:让教师能够针对学生的个体差异进行因材施教，使教师的教育和教学模式适应学生的基本要求和思想认识的发展规律，做到均衡发展;使教师积极与学生互动与交流，激发学生学习的积极性;让学生在课堂上活跃起来，真正融入教学过程中;让教学过程充满学生真实的情感体验，从而促进了学生的全面健康发展。然而，这种方式目前处于试点阶段，其中出现的很多问题都有待于我们进一步探讨加以解决。

参考文献:

[1]王莉，郭长江.大学物理实验分层教学模式探索[J].江西科学，(4):479-482.

高职英语的分类分层教学改革 篇7

一高职英语需要进行分类分层教学改革

目前, 我国高职教育“大而不强、快而不优”的问题比较突出。“大而不强”主要表现为以人才培养为中心的高职教育质量不高 (张健2013) , 这在高职英语教学上表现尤为突出。致使高职教学质量不高的主要原因之一是多样化的生源。当前我国高职院校的学生有参加高考进校的, 还有是通过单独考试进校的, 他们英语基础和能力水平存在很大的差异。招生层次即决定了培养类型 (崔岩2014) , 这些有着英语水平差异的学生在英语应用能力培养类型方面就会有不同的选择。再有, 不同专业, 不同岗位对英语应用能力的需求也存在类别的差异性。而这些差异在多数高职院校的英语教学中没有得到重视, 仍然使用大一统的英语教学方式, 出现了一些学生‘吃不饱’, 一些学生‘吃不消’, 这种现象挫败了学生学习英语的积极性, 严重影响人才培养质量。因此, 高职英语教学要理性面对学生的个体差异, 满足学生个性化的需求进行分类分层次的教学改革, 提高英语教学质量。

二高职英语分类分层教学的优势

1分类培养可增强高职英语教学的针对性

高职英语教学的最终目的是培养学生运用英语解决职场和生活问题的能力。不同的行业对英语应用能力的要求具有很大的差异, 尤其是词汇差异。把学生按其专业方向进行英语应用能力的分类培养, 能有效激发学生学习的积极性, 大大增强高职英语教学的针对性和实用性, 提高教学效率, 从而落实国务院部署加快发展现代职业教育的会议精神, 实现课程内容与职业标准对接, 做到学以致用。

2分层培养可增强高职英语教学的实效性

企业技术的进步离不开国际间的交流, 英语应用能力强的高素质技术技能型人才倍受企业的欢迎。粗放大一统的英语教学无法培养高水平的学生。分层教学能够打破只见森林不见树木的育人方式, 有助于技能拔尖人才的培养。分层次英语教学可以使教师做到因材施教, 根据学生的基础进行课程设置, 包括教学目标、教学内容、教学方法、成绩考核等。分层次教学充分体现以学生为本的教学理念, 能够实现对学生进行精细化的培养, 使不同层次学生的英语应用能力都能在各自的基础上得到更大的提升, 从而增强高职英语教学的实效性。

三实施分类分层高职英语教学的策略

1树立人人成才、多样化人才观念

我国职业院校的使命定位是创新人才培养模式, 服务经济转型升级、社会管理创新、劳动者技术技能发展, 让每个人都能成为有用之才、共享人生出彩的机会, 创造更大的人才红利 (鲁昕2013) 。虽然高职院校的学生在英语基础和学习能力方面存在很大的差异, 但是作为教师, 我们在分层次英语教学中却不能忽视教学的公平性。高职英语教师要理性面对学生的差异, 树立人人成才观念, 多样化人才观念, 为每个学生提供适合的英语教育, 使每一个学生的英语应用能力都能得到极大的提高, 让每一名学生都能成为有用之才满足社会发展的各种需要。

2坚持“以需求为导向、以能力为本位、突出学生实践能力训练”的教学原则

职业院校的人才定位是面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才 (鲁昕2013) , 高职毕业生必须具备过硬的职业技能。教育要同时适应人的发展和社会需求 (龚克2014) , 因而作为职业教育重要组成部分的高职英语课程必须着眼于各层次学生适应社会发展的综合素质和职业能力的提高。分类分层次的高职英语教学要坚持“以需求为导向、以能力为本位、突出学生实践能力训练”的教学原则, 以培养的人才适应社会、适应职业、适应岗位 (群) 技术领域的任职要求为目标 (蔡泽寰2014) , 满足学生适应社会可持续发展的能力个性化需求, 突出学生英语实践能力训练, 提高学生的英语应用能力。

3按需因材形成由类至层的教学班级

“类”是指学生所学专业的类别, “层”是指学生的英语现有层次和目标层次。高职院校不同专业对英语应用技能培养方向有着很大的差别, 在开课前要根据专业群把学生进行分类, 如石油类、化工类、工商类、计算类、机电类、旅游酒店类等。然而, 由于自身学习能力和文化基础的差异也会导致同一专业的学生未来就业目标岗位的差异, 如工程师、高级技工等, 这样学生个人的英语应用能力目标就出现了层次。不同现有层次和目标层次就需要不同的学习内容和方法。因此, 对同类专业的学生再进行层次的划分, 如石油类的A班、B班、C班等, 进行高效的行业英语能力培养。此外, 还要满足升本学生的要求, 开设专升本英语课程, 力求为学生提供精细化的培养。

4分类分层精选教学内容, 实现课程内容与职业标准的对接

教学内容是课程的核心, 课程内容的确定是提升人才培养质量的前提。国务院部署加快发展现代职业教育会议要求大力推动课程内容与职业标准对接。要实现这一对接, 职业学院要成立由相关企业专家、学校课程专家、英语教师组成的课程团队, 根据既定的教学目标分类分层精选教学内容, 确保英语教学内容满足职业岗位任职要求、技术领域的内涵提升要求、岗位迁移能力要求 (蔡泽寰2014) 。在职业教学环境中, 学生的语言习得是一个获取技能的过程, 而不是获得知识体系的过程, 学生学习英语的目的是获得现实生活和工作中所需要的语言交际能力。因此, 教学内容的选择要坚持“实用为主、够用为度”的原则, 以职业岗位英语和学生需求分析为基础, 以英语应用能力形成为依据, 以职场交际为目标, 遵循语言学习规律, 选择有助于培养“听、说、读、写、译”等各项语言能力的教学内容, 使教学内容具有很强的针对性和实用性。

5构建“教、学、做”为一体的适合学生个性化学习和自主学习的教学模式

这种一体化教学模式的内涵是在教中做、做中学, 做是核心, 给学生一定的自主学习空间, 即学生可以自主选择学习内容、自主分配学习时间、自主选择学习方法 (海鹏洲2013) 。在高职英语教学中, 学生是主体, 教师是主导, 教师的角色是组织者、管理者、提示者和评价者。教师用任务驱动布置任务, 教授方法和知识, 组织训练活动, 管理并帮助完成任务, 评价任务成果。学生明确任务, 学习方法和知识, 小组合作设计方案, 完成任务, 展示成果, 反思评价, 提高能力。在学习过程中, 学生以实践为主线, 通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。教师把“教、学、做”融为一体, 采用情境教学、项目教学和合作学习等方法, 充分利用现代化的教学手段, 使学生在仿真的英语工作情境中进行听、说、读、写、译等方面的语言实践训练, 增强教学过程的实践性、职业性和开放性, 实现人才培养与企业需求、学习与岗位要求的对接。

在对学生成绩评价上, 教师要着眼于促进学生的全面发展, 不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此, 分类分层次英语教学要采用“突出能力、注重过程”多元化的形成性和终结性相结合的评价方式。在考核过程中教师要做到细化和量化, 通过形成性考核了解学生英语学习中的需求, 帮助学生认识自我, 促进学生对学习过程进行积极地反思, 从而更好地把握英语学习方法, 使考核成为学生学习进步和能力提高的长效机制。

总之, 分类分层次的高职英语教学将改变粗放大一统的教学方式, 为学生提供精细化的培养, 充分体现以人为本的教育理念, 关注学生个体化差异, 最大限度满足个性化需求, 实现课程内容与职业标准对接, 增强高职英语教学的针对性和实效性, 提高英语教学效率, 让每个学生的综合素质和英语应用能力得到最大地提升。提高教学质量是高职英语教学的永恒主题, 高职英语教师要不断深化教学改革, 提高人才培养质量, 面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才做出新贡献。

参考文献

[1]国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-3-10.

[2]俞仲文, 崔岩.围绕“加快发展现代职业教育”, 各方专家微言职教[EB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-3-10.

[3]张健.为高职教育内涵发展装上“马达”[EB/OL].http://zhijiao.jyb.cn/2014-3-20.

[4]刘黛琳.高职英语教学与教师发展[R].2013.

[5]鲁昕.全面贯彻落实十八届三中全会精神努力构建现代职业教育体系[EB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-2-16.

[6]顾坤华.“层次”之痛困扰高等职业教育发展[EB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-3-10.

[7]龚克.教育的目的在于人[EB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-3-20.

[8]蔡泽寰.坚守高职教育本质促进学生全面发展[EB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-3-20.

分层教学分类指导改 篇8

关键词:模块 选项 分层教学

随着普通高中体育课模块教学、选项教学的实施,学生的差异性变得更为突出,这些差异不仅表现在身心及智力发展水平上,而且还表现在思维能力、接受能力、主观能动性等诸方面。例如:同一个乒乓球选项班,有的学生连基本的握拍都不会,而有的学生参加过市级的比赛,由于差异的存在,学生在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上存在着较大差异,因此在同一技术动作的传授过程中,往往会造成部分学生“吃不饱”,部分学生“吃不了”的现象。为了改变这一现状,在体育选项教学中实施“目标—分层—导学”,采用分层教学及分类指导是很有必要的。

一、分类指导及分层教学的内涵

所谓“分类指导”,就是根据学生的基础、能力、爱好、品质、智力和非智力因素,将学生合理分类,实施有层次的指导;而“分层教学”,就是在一个选项班内针对不同层次的学生设置不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上都能获取数量、层次不同的知识信息,表现为技术水平都能获得不同程度的提升。

体育学科的教学应遵循因材施教的教学原则和体育教学规律,开展分层教学和分类指导,其根本的目的是改变传统“齐步走”式的教学模式,转化为分层教学,因势利导,促使不同层次的学生都能得到最优发展,感受到成功的愉悦,奠定终身体育的基础。

二、实施动态性的学生分类,确定各类学生的学习目标

实施“目标—分层—导学”与传统的教学相比,对教师的要求更高了,教师必须花更多的精力去全面了解学生,根据学生的实际情况,在研究教材的同时,侧重于研究学生,精心设计不同层次学生的教学目标。高中体育课在实行选项教学后一般不存在学生的兴趣、爱好上的区别,最主要集中在技能与体能上的差异,为了便于教学,也为了培养学生的竞争意识,帮助学生树立明确的奋斗目标,使其更有效地提高技术、技能水平,可根据学生的技能和体能水平分成3~4个层次。

当然,这种划分并不是一层不变的,学生的组成是动态的,它会随教材的变化而变化,例如:在进行快速跑教学中,可根据学生的奔跑能力分成快、中、慢三个层次进行教学;而在进行铅球教学中,可根据学生的投掷能力,将学生分成强、中、弱三个层次进行教学。教学时不能将学生严格划分,其目标的确定应是隐性的,可供选择的,这样全体学生朝着各自的目标去努力拼搏,让每个学生都学有所得,学有所成。

三、实施不同层次的教学过程

不同层次的教学目标,应该与各层次学生的水平、能力相适应,并根据教学目标的需要,采用不同的方法进行导学。

1.备课分层次,针对差别,实施不同的教学目标和要求

在备课时,我们根据学生的基础和能力,确定不同的教学目标,尽可能使不同层次的学生在体能、技能方面都有所提高。

例如:在上技巧课中:燕式平衡—前滚翻—经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡—跪跳起,可设置三个层次的目标:(1)能把单个动作较好地完成;(2)能将这套动作串联起来;(3)能熟练掌握,并注意姿态。让学生自行选择,自定目标,使不同层次的学生在课堂上有各自的学习愿望,让他们各得其所,相得益彰,对各类学生都是有益的。

2.导学分层——循序渐进,逐层深入,分类指导

(1)以目标为核心,重视反馈与调控手段的运用

体育教学不是一个线性的因果链索,一次性地通过教学方法和手段往往不能直接达到与目标完全一致的效果,所以教学中要运用多次反馈,通过自我测评,达标测评等多种形式,来实现教学效果与教学目标的统一。

(2)以目标为主线,重视“主导”与“主体”作用的发挥,优化整体教学效果

在体育教学过程中,教师是主导,学生是主体,练习是主线,“目标—分层—导学”最主要体现为当场训练,分层辅导,而体育教学中最能体现这一点的是精讲多练,在此过程中,首先教师要引导学生,使学生从不会学到会学,让学生自己探究学习;其次要教会学生自我学习的能力,提供多种练习方法,供学生自主练习选择,通过自身的活动,反复进行练习,使学生达到较高层次的学习水平。为使学生的学处于最佳状态,教师必须加强学法指导,做到讲解突出重点,练习强调要点,辅导注意学生特点,便于学生突破重点,给学生更多的时间、空间,充分发挥其自主性创新能力。

(3)采用分层、导学,先导后学再导再学,努力提高教学效果

为了实现教学目标,教师必须精心设计课时方案,根据不同层次学生的具体情况,研究好相应的“度”,引导、启发学生主动参与课堂教学,选择最佳教学方法与手段,加大课的练习密度。在体育教学中通过设问启发学生,适时地采用比赛、考核、目标测评或其他辅助手段,引导学生自学、自练、自评,使不同层次的学生都学有所成。

四、课外分类指导——利用课外体育活动俱乐部,发挥学生个性特长

在选项教学的基础上,成立课外体育活动俱乐部,让选项教学得到延伸,在同一个俱乐部里又可根据学生的技能、体能成立不同的小组,分别对不同层次的学生进行分类指导,每周开展2~3次活动,通过小组合作、你评我练等多种形式的活动,提高学习兴趣和自学自练能力,促进学生体能和技能的提高;并开设裁判法知识讲座、体育欣赏指导等周末讲坛,激发学生对体育的求知欲,促使学生的体育理论水平有进一步的提高;此外开展各种形式的小型竞赛活动,如:乒乓球团体赛、羽毛球挑战赛、篮球对抗赛、拉拉操邀请赛等,让学生参加各类的体育比赛,为学生创设展示体能、技能等多方面才能的机会,发展学生的体育个性特长。

五、分层教学的优点

1.能充分调动学生学习的主动性、积极性,使学生充满了信心与活力。

2.能激发课堂教学的学习气氛,使得一批体育素质较弱的学生更能积极参与,主动学习。

3.便于教师有针对性、有重点的辅导,体现面向全体,因材施教的原则。

4.有利于师生间的思想交流,扩大学生之间的交际能力。

5.能更好地发展学生的特长,加强学生的体育意识,为终身体育奠定基础。